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BACHILLERATO TECNOLGICO

COMPONENTES BSICO Y PROPEDUTICO


Asignaturas de Fsica I, Fsica II y Temas de Fsica

Autores:
Ma. Esperanza Luna Vera CBTA 107, San Pedro Lagunillas, Nayarit
Antonio Araiza Tovar CETMAR 9, Ciudad Madero, Tamaulipas
Adalberto Jurez Paz CBTA 95, Plan Chontalpa, Crdenas, Tabasco
Jos Luis Galindo Cota CBTIS 106, Cananea, Sonora
Csar Gerardo Lpez de Lara Gonzlez CETIS 78, Ciudad Altamira, Tamaulipas

Lectores y evaluadores del proceso
Carlos Roberto Olvera Torres Secundarias Tcnicas, Distrito Federal

Observaciones de expertos en Fsica
Dr. Enrique Zamora Arango CCH Naucalpan
Dr. Jos Luis Castro Quilantn ESCUELA Superior de Fsica y Matemticas, IPN

Lectores Pares
Joel Camacho Salazar CETIS 131, Reynosa, Tamaulipas
Carlos Alberto Mladosich Hurtado CBTIS No. 37, Cd. Obregn, sonora
Nal Anbal Corts Saynes CETMAR 05, Salina Cruz, Oaxaca

Coordinacin de la tercera versin

Mara Penlope Granados Villa CoSDAc


















Tercera versin del Programa de Fsica: Enero de 2009

D Di ir re ec ct to or ri io o


Lic. Josefina Vzquez Mota
Secretaria de Educacin Pblica

Dr. Miguel Szkely Pardo
Subsecretario de Educacin Media Superior

M. en. C. Daffny Rosado Moreno
Coordinador Setorial de Desarrollo Acadmico

Bil. Francisco Brizuela Venegas
Director General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar

Ing. Ernesto Guajardo Maldonado
Director General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria

Lic. Luis Fernando Meja Pia
Director General de Educacin Tecnolgica Industrial

Antrop. Ana Belinda Ames Russek
Coordinadora Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs
ndice

Presentacin .............................................................................................................................................. 1
1. Propsitos formativos por competencias ......................................................................................... 4
2. Estructura Conceptual .................................................................................................................... 14
2.1 Argumentacin ............................................................................................................................ 14
3 Operacin de los programas ............................................................................................................ 19
3.1 Recomendaciones y sugerencias ............................................................................................... 19
3.2 Ejemplos metodolgicos ............................................................................................................. 20
4 Bibliografa ....................................................................................................................................... 49





Programa de estudio - Fsica
1

P Pr re es se en nt ta ac ci i n n

Para leer este programa es necesario situarlo en el marco de la Reforma Integral del Bachillerato, que orienta e
impulsa la Subsecretara de Educacin Media Superior, ya que se ha llevado a cabo un proceso de evaluacin
de la operacin de los programas de los componentes bsico, propedutico y profesional del Bachillerato
Tecnolgico, con el propsito de efectuar los cambios necesarios para mejorar los resultados de la formacin,
bajo las directrices que ahora establece la Reforma Integral del Bachillerato.

La propuesta educativa que se establece en el Marco Curricular Comn (MCC) se orienta a lograr
aprendizajes signicativos para los estudiantes, que favorezcan el aprendizaje a lo largo de la vida. Por ello, la
mejora de los programas que se ha llevado a cabo procura avanzar en el despliegue de una educacin
centrada en el aprendizaje, que ha orientado el diseo y la operacin de los programas del Bachillerato
Tecnolgico desde 2004.

El desarrollo de las competencias conlleva la realizacin de experiencias de aprendizaje que permitan
articular conocimientos, habilidades y actitudes en contextos especcos, para lograr aprendizajes ms
complejos. Adoptar este enfoque de competencias permite precisar conceptos, procesos y formas de relacin
que favorecen en los estudiantes la adquisicin de conocimientos, a partir de las signicaciones de lo aprendido
en la escuela, el mundo y la vida
1
.

En el proceso de mejora de los programas se han tomado en cuenta las competencias genricas,
disciplinares bsicas y extendidas que conforman el MCC. Asimismo, se analizaron los conceptos y
procedimientos fundamentales de cada campo de conocimiento
2
a n de establecer las categoras, conceptos y
procesos fundamentales que proponemos para propiciar aprendizajes signicativos para los estudiantes del
Bachillerato Tecnolgico.

Por ello, las nuevas versiones de los programas destacan los aprendizajes que permitan a los jvenes
articular conceptos, procedimientos y actitudes que favorezcan el desarrollo de sus capacidades, tanto para
continuar en la educacin superior y transitarla con xito, como para incorporarse al trabajo con una formacin
que les permita ejercer plenamente su ciudadana, tomar decisiones de manera responsable y mejorar su
calicacin profesional
3
.

De esta manera, los nuevos programas se han enriquecido con los siguientes elementos:
1. Las competencias genricas y disciplinares que integran el Marco Curricular Comn, el cual constituye
un elemento toral de la estrategia para la Creacin del Sistema Nacional de Bachillerato, en un marco
de diversidad
4
.
2. Un enfoque de competencias en el diseo de las propuestas didcticas, en general, y en la evaluacin
de los aprendizajes, en particular.
3. Los resultados de la evaluacin de la operacin de los programas del Bachillerato Tecnolgico durante
el periodo 20042007, realizada a partir de la operacin de la red de centros multiplicadores.

En particular, la evaluacin de la operacin de los programas se bas en las siguientes directrices:
Mejoramiento de las propuestas metodolgicas en cada campo de enseanza y, de manera especial, en
el diseo, operacin y evaluacin de los resultados de las estrategias didcticas.
Mejoramiento de la argumentacin sobre los conceptos fundamentales que organizan los aprendizajes de
cada disciplina.

1
Ver tratamientos de los principales conceptos y categoras de algunas de las principales disciplinas contemporneas en Casanova, Pablo, Coord. (2006) Siglo XXI.
Mxico.
2
Estamos entendiendo por conceptos y categoras fundamentales o claves lo que reere E. Morin como macroconceptos en Introducc in al pensamiento complejo Gedisa
2001; o que Vygotsky propuso como conceptos genricos superiores en pensamiento y lenguaje (1996) Paidos; o que Bruner ha conceptualizado como categoras (ver
Gardner, en La nueva Ciencia de la Mente) (1987) Paids; y Constelaciones de conceptos a partir de inclusin derivativa o cor relativa, Ausubel, en Psicologa educativa
Trillas 1978.
3
Considrese el desarrollo que por ms de una dcada han expuesto Len Olive y Javier Echeverra: La ciencia y la tecnologa en la soci edad del
conocimiento. FCE. 2007.
4
SEMS (Mxico, D.F.), Acuerdo nmero 442 por el que se establece el sistema nacional de bachillerato en un marco de diversidad, Disponible en
http://cosdac.sems.gob.mx/reforma.php#seccion1
Programa de estudio - Fsica
2

Ampliacin de los ejemplos sobre las diversas maneras de desarrollar secuencias didcticas.
Integracin de las prcticas de laboratorio y de campo en las secuencias didcticas inscritas en el campo
de las ciencias experimentales.
Integracin de la evaluacin de los aprendizajes bajo el enfoque de competencias en el diseo de
secuencias didcticas.
Fortalecimiento de la articulacin de secuencias didcticas en torno a temas integradores signicativos
para los estudiantes
5
.
Actualizacin de las referencias bibliogrcas.
Mejoramiento de la comunicabilidad de los programas.

Las estrategias didcticas constituyen la propuesta pedaggica hacia la cual se han enfocado de manera
especial los esfuerzos para la mejora de la operacin de los programas; por ello, en esta nueva versin los
ejemplos se despliegan bajo nuevas formas de presentacin, con nfasis en los criterios que coneren
coherencia a cada secuencia, entre los cules destacan los siguientes:

a) La enunciacin de un propsito formativo que incluye los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales sobre los cuales estn organizados los contenidos.
b) El nfasis en el desarrollo de las secuencias didcticas en tres momentos: apertura, desarrollo y
cierre.
c) El despliegue de los atributos pertinentes de las competencias genricas.
d) El despliegue de las competencias disciplinares bsicas y su articulacin con las competencias
genricas.
e) La integracin de la evaluacin de los aprendizajes en la planeacin de las secuencias didcticas,
tomando en cuenta los atributos de las competencias genricas y las competencias disciplinares
bsicas.
f) La propuesta de un instrumento de registro de la secuencia didctica, que incluye los elementos
metodolgicos indispensables para realizar la planeacin de las estrategias centradas en el
aprendizaje, contemplando la articulacin de competencias.

Adems de una primera lectura de todo el texto, sugerimos efectuar un anlisis individual y despus uno
colectivo junto con otros maestros, para abordar los elementos que presenta el programa. Por supuesto, este
anlisis podr ser el resultado de varias sesiones de trabajo con los colegas del plantel, el estado o la regin.

Por tratarse de un programa con un enfoque constructivo, proponemos un desplazamiento en su lectura, un
cambio de punto de vista, que consiste en suspender la lectura de un documento normativo y permitirse la de
un texto que pueda aportar orientaciones para la prctica docente.

Daffny Rosado Moreno
Mara Penlope Granados Villa

Enero de 2009

5
Los educandos viven un fuerte divorcio entre el mundo de la escuela y el de la vida. Una alternativa pedaggica que permita s uperar dicha ruptura de signicacin es la
contextualizacin permanente de los contenidos a partir de los intereses de los jvenes, cuyo pretexto es el tema integrador. Para profundizar, ver Freire (1997) Cartas a
quien pretende ensear. Siglo XXI; Daz Barriga, F. (2006) Enseanza situada, vnculo entre la escuela y la vida. McGraw Hill, y Toledo y Sosa (1996) El traspatio
escolar, una mirada al aula desde el sujeto. Paids.
Programa de estudio - Fsica
3

Datos de identificacin


Campo de conocimiento:
Ciencias experimentales

rea de formacin propedutica:
Fsico-Matemtico

Asignatura:
Fsica



Formacin Asignaturas Clave Semestre Carga Horaria
Bsica
Fsica I FIBACN44 Cuarto 4 horas por semana
Fsica II FIBACN54 Quinto 4 horas por semana
Propedutica
Temas de
Fsica
FAPDFM65 Sexto 5 horas por semana






Programa de estudio - Fsica
4


1. PROPSITOS FORMATIVOS POR COMPETENCIAS

Los propsitos formativos se formulan con la respuesta a las preguntas clave: Cul debe ser la encomienda
principal de la educacin media superior en el actual contexto social y productivo? En qu principios se debe basar
su propuesta? Qu tipo de prcticas educativas deben promoverse para cumplirlas?

As, los propsitos formativos del modelo educativo de la reforma del bachillerato se suscriben al Marco
Curricular Comn (MCC) de la Reforma Integral del Bachillerato (RIB), es decir, contemplan las competencias
genricas que reflejan el perfil de egreso de los jvenes; as mismo, las competencias disciplinares bsicas del
campo de las ciencias experimentales que orientan la formacin acadmica propia de la disciplina.

Estos propsitos se enmarcan en la misin de la propuesta educativa: "contribuir, con base en los
requerimientos de la sociedad del conocimiento y del desarrollo sustentable, a la formacin integral de los jvenes,
para ampliar su participacin creativa en la economa y el desarrollo social del pas, mediante el desempeo de
una actividad productiva y el ejercicio pleno del papel social que implica la mayora de edad". (Modelo de la
Educacin Media Superior Tecnolgica, 2004, pg. 17)

Esta misin sugiere que la Educacin Media Superior puede establecer los siguientes compromisos:
Ofrecer una opcin educativa que proporcione a los alumnos elementos para enfrentar responsablemente
su papel como adulto y poder mejorar su calidad de vida.
Propiciar su desarrollo integral, a partir de sus necesidades e intereses como individuos y como miembros
de una sociedad basada en el desarrollo sustentable y en valores acordes con la justicia, la identidad
nacional y la soberana.
Prepararlos para entender y valorar la tecnologa como un instrumento clave en el desarrollo social, para
lograr una formacin polivalente y para desarrollar competencias que les permitan mejorar la tecnologa
necesaria en mbitos concretos.
Darles las bases para realizar estudios superiores para continuar aprendiendo, de manera que puedan
aprovechar distintas opciones educativas para actualizarse y enriquecer su formacin. (Modelo de la
Educacin Media Superior Tecnolgica, 2004, pgs. 29-30 y MCC, 2008)

Para construir tales conceptos es necesario que el profesor desempee un papel de mediador y de facilitador
durante el proceso de los aprendizajes. Los conceptos disciplinarios debern ser abordados desde la prctica de los
valores universales de libertad, justicia, igualdad, equidad y solidaridad.

El estudio de la asignatura de Fsica, hoy en da, propone un enfoque constructivista desde la
interdisciplinariedad, multidisciplinariedad y transdisciplinariedad, que orienten a los alumnos a construir
conceptos y categoras y se propicie, con ello, un pensamiento categorial, prembulo de un pensamiento complejo
(Ramrez y Sosa, 2006). Esto permite desarrollar los cuatro saberes o pilares de la educacin: saber conocer, saber
hacer, saber ser y saber convivir en sociedad, y sienta las bases para que el estudiante adquiera las herramientas
que le permitan comprender los fenmenos naturales, propios de esta disciplina.

Es importante tomar en cuenta los intereses de los alumnos y su contexto, para que puedan construir su
conocimiento y lo relacionen con las dems asignaturas y el mundo que los rodea; esto les permitir dominar los
conceptos y plantear la solucin de problemas complejos en forma colaborativa, as como reconocer la importancia
de emplear, aprovechar y cuidar los recursos naturales desde una perspectiva de desarrollo sustentable.

A continuacin se presenta una primera propuesta de articulacin entre las competencias disciplinares
bsicas de las ciencias experimentales y las competencias genricas, cuyo punto de encuentro se deber
materializar en las estrategias didcticas, interrelacionando los contextos entre ambas competencias e
identificando situaciones de la vida cotidiana que las relacionen. El desarrollo de la experiencia en el Marco
Curricular Comn, seguramente permitir desplegar nuevas articulaciones.


Programa de estudio - Fsica
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Competencias
de las
Ciencias Experimentales








Competencias
Genricas
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1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue
Enfrenta las dificultades que se le
presentan y es consciente de sus
valores, fortalezas y debilidades.
F F
Identifica sus emociones, las
maneja de manera constructiva y
reconoce la necesidad de solicitar
apoyo ante una situacin que lo
rebase.

Elige alternativas y cursos de
accin con base en criterios
sustentados y en el marco de un
proyecto de vida.
F
Analiza crticamente los factores
que influyen en su toma de
decisiones.
F F F
Asume las consecuencias de sus
comportamientos y decisiones.

Administra los recursos
disponibles teniendo en cuenta las
restricciones para el logro de sus
metas.


Programa de estudio - Fsica
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Ciencias Experimentales








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2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros
Valora el arte como manifestacin
de la belleza y expresin de ideas,
sensaciones y emociones.

Experimenta el arte como un
hecho histrico compartido que
permite la comunicacin entre
individuos y culturas en el tiempo
y el espacio, a la vez que
desarrolla un sentido de identidad.

Participa en prcticas
relacionadas con el arte.

3. Elige y practica estilos de vida saludables
Reconoce la actividad fsica como
un medio para su desarrollo fsico,
mental y social.
F
Toma decisiones a partir de la
valoracin de las consecuencias
de distintos hbitos de consumo y
conductas de riesgo.
F
Cultiva relaciones interpersonales
que contribuyen a su desarrollo
humano y el de quienes lo rodean.


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Ciencias Experimentales








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4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados
Expresa ideas y conceptos
mediante representaciones
lingsticas, matemticas o
grficas.
F F F F F F
Aplica distintas estrategias
comunicativas segn quienes
sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y
los objetivos que persigue.
F F F
Identifica las ideas clave en un
texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas.
F F F F F F
Se comunica en una segunda
lengua en situaciones cotidianas.
F
Maneja las tecnologas de la
informacin y la comunicacin
para obtener informacin y
expresar ideas.
F F F

Programa de estudio - Fsica
8



Competencias
de las
Ciencias Experimentales









Competencias
Genricas
1
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5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos
Sigue instrucciones y
procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye
al alcance de un objetivo.
F F F F F F F F F F F F F F F F
Ordena informacin de acuerdo a
categoras, jerarquas y
relaciones.
F F F F F F F F
Identifica los sistemas y reglas o
principios medulares que
subyacen a una serie de
fenmenos.
F F F F F F F F F F F F
Construye hiptesis y disea y
aplica modelos para probar su
validez.
F F F F F F
Sintetiza evidencias obtenidas
mediante la experimentacin para
producir conclusiones y formular
nuevas preguntas.
F F F F F F F F
Utiliza las tecnologas de la
informacin y comunicacin para
procesar e interpretar informacin.
F F F F F F F F F F


Programa de estudio - Fsica
9


Competencias
de las
C Ci ie en nc ci ia as s E Ex xp pe er ri im me en nt ta al le es s








Competencias
Genricas
1
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6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva
Elige las fuentes de informacin
ms relevantes para un propsito
especfico y discrimina entre ellas
de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
F F F F F F F
Evala argumentos y opiniones e
identifica prejuicios y falacias.
F F F F F F F
Reconoce los propios prejuicios,
modifica sus puntos de vista al
conocer nuevas evidencias, e
integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que
cuenta.
F F F F F
Estructura ideas y argumentos de
manera clara, coherente y
sinttica.
F F F
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida
Define metas y da seguimiento a
sus procesos de construccin de
conocimiento.
F F F F F
Identifica las actividades que le
resultan de menor y mayor inters
y dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente
a retos y obstculos.
F F F F
Articula saberes de diversos
campos y establece relaciones
entre ellos y su vida cotidiana.
F F F F F F F F F F


Programa de estudio - Fsica
10


Competencias
de las
Ciencias Experimentales








Competencias
Genricas
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8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Propone maneras de solucionar
un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un
curso de accin con pasos
especficos.
F F F F F F F F F F F F F F F F F
Aporta puntos de vista con
apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
F F F F F F F F
Asume una actitud constructiva,
congruente con los conocimientos
y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de
trabajo.
F F F F F F
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo
Privilegia el dilogo como
mecanismo para la solucin de
conflictos.
F F F F F F F F
Toma decisiones a fin de
contribuir a la equidad, bienestar y
desarrollo democrtico de la
sociedad.
F F F F F F F F
Conoce sus derechos y
obligaciones como mexicano y
miembro de distintas comunidades
e instituciones, y reconoce el valor
de la participacin como
herramienta para ejercerlos.
F F F F
Programa de estudio - Fsica
11



Competencias
de las
Ciencias Experimentales








Competencias
Genricas
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9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo
Contribuye a alcanzar un equilibrio
entre el inters y bienestar individual
y el inters general de la sociedad.
F F
Acta de manera propositiva frente
a fenmenos de la sociedad y se
mantiene informado.
F F F F F F
Advierte que los fenmenos que se
desarrollan en los mbitos local,
nacional e internacional ocurren
dentro de un contexto global
interdependiente.
F F F F F F F F
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales
Reconoce que la diversidad tiene
lugar en un espacio democrtico de
igualdad de dignidad y derechos de
todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminacin.

Dialoga y aprende de personas con
distintos puntos de vista y tradicio-
nes culturales mediante la ubicacin
de sus propias circunstancias en un
contexto ms amplio.

Asume que el respeto de las
diferencias es el principio de
integracin y convivencia en los
contextos local, nacional e
internacional.
F F

Programa de estudio - Fsica
12



Competencias
de las
Ciencias Experimentales








Competencias
Genricas
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11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables
Asume una actitud que favorece la
solucin de problemas
ambientales en los mbitos local,
nacional e internacional.
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Reconoce y comprende las
implicaciones biolgicas,
econmicas, polticas y sociales
del dao ambiental en un contexto
global interdependiente.
F F F F F F F F F F
Contribuye al alcance de un
equilibrio entre los intereses de
corto y largo plazo con relacin al
ambiente.
F F F F F F

Programa de estudio - Fsica
13


Propsitos formativos de Fsica

La Fsica forma parte del campo de las ciencias experimentales en el mbito del marco curricular comn y por ello
tiene como propsito general propiciar en el alumno, el inters por el estudio de las ciencias, a travs de estrategias
centradas en el aprendizaje, que le permitan despertar su curiosidad cientfica, creatividad e ingenio, para fortalecer
el desarrollo de competencias disciplinares bsicas y competencias genricas orientadas a que conozca y aplique
mtodos y procedimientos para fortalecer el desarrollo del pensamiento categorial y complejo al resolver situaciones
problemticas de la vida real.

Propsitos de la asignatura de Fsica I

Orientar a los estudiantes para que reconozca y analice la importancia del estudio de la Fsica a travs de la
historia de la ciencia y de sus aportaciones a la tecnologa.
Propiciar que el estudiante valore sus preconcepciones sobre los fenmenos naturales a partir de evidencias
cientficas que le permitan diferenciarlos.
Adquirir habilidades procedimentales que le permitan identificar, plantear, formular y resolver preguntas y/o
problemas de carcter cientfico.
Desarrollar habilidades que propicie el pensamiento categorial y complejo para relacionar otras reas del
conocimiento.

Propsitos de la asignatura de Fsica II

Que el estudiante:
Adquiera y potencie las habilidades, destrezas y actitudes que le permitan desarrollar las competencias
genricas durante este curso para que identifique los sistemas trmicos y los fenmenos
electromagnticos, y los diferencie de los fenmenos mecnicos, por medio del aprendizaje de los
conceptos fundamentales y subsidiarios y leyes comprendidas en esta asignatura.
Aplique dichos conceptos en la solucin de problemas reales para que transite de la lgica de lo cotidiano al
pensamiento cientfico, utilizando como herramientas las estrategias centradas en el aprendizaje (secuencias
didcticas).

Propsitos dela asignatura de Temas de Fsica

Aplicar los conceptos aprendidos en los dos cursos anteriores sobre movimiento, fuerza y masa para
llevar al desarrollo de las competencias especficas de las ciencias experimentales y de las
competencias genricas.
Desarrollar y aplicar un pensamiento categorial o complejo, mediante el uso de los conceptos
fundamentales para el anlisis y la solucin de problemas.
Construir un pensamiento lgico realizando modelos y prototipos de desarrollo tecnolgico,
fundamentados en los temas integradores propuestos para el curso, acordes a la realidad de su regin.
Introducir al estudiante en el mbito del mundo subatmico con la finalidad de obtener informacin de la
mecnica cuntica y la teora de la relatividad.

La sociedad actual es una sociedad del conocimiento y de la informacin, la cual reclama personas con una cultura
cientfica y tecnolgica bsica que les permite comprender y participar de la complejidad del entorno en que se
desenvuelven considerando el desarrollo sustentable.

Las competencias adquiridas al cursar las asignaturas de Fsica, contribuyen a la formacin de personas que
avancen firme y progresivamente en el conocimiento cientfico desmitificando las ciencias al hacerlas accesibles para
todos.

Programa de estudio - Fsica
14

Las competencias genricas y sus atributos se podrn desarrollar por el alumno a partir de abordar los
conceptos propios de la Fsica, a travs del diseo y aplicacin de las estrategias centrada en el aprendizaje.

La estructuracin de esta red conceptual parte de la inclusin de los conceptos ms elementales en los ms
complejos, y termina en las categoras, las cuales son los conceptos ms incluyentes, pues no caben en uno mayor


2. ESTRUCTURAS CONCEPTUALES

2.1 Argumentacin
El mapa de la disciplina de Fsica est integrado por categoras, conceptos fundamentales y conceptos
subsidiarios. Esta integracin propici un proceso de inclusin; se consideraron cuatro macro conceptos
(categoras): tiempo, espacio, materia y energa, que involucran todos los fenmenos fsicos de la naturaleza y
que se relacionan entre s.

Se analiz qu conceptos, a los cuales se les denomin fundamentales, podan incluirse en las categoras y al
mismo tiempo ser incluyentes de otros conceptos. Se determin que solamente cuatro reunan estas caractersticas:
movimiento, masa, fuerza e interaccin materia-energa. A partir de los conceptos fundamentales se desplegaron los
conceptos subsidiarios, sobre los cuales se construirn los procesos de aprendizaje en los alumnos.

Los conceptos que integran la disciplina de Fsica nos permiten abordar los fenmenos que acontecen en el
contexto de estudiantes y maestros. A travs del empleo de secuencias didcticas se pueden construir, al mismo
tiempo, varios conceptos relacionados entre s y con ello se avanza en tiempo y forma en el programa de cada una
de las asignaturas de Fsica.

De la estructura de la disciplina de Fsica se derivan las estructuras de las asignaturas de: Fsica I, Fsica II y
Temas de Fsica. La distribucin de conceptos en cada una de las asignaturas confiere al profesor la libertad de
elegir el orden en que debe iniciarse el estudio de fenmenos fsicos.





Programa de estudio - Fsica
15







































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Programa de estudio - Fsica
16












































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Programa de estudio - Fsica
17












































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Programa de estudio - Fsica
18




































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Programa de estudio - Fsica
19


3. Operacin de los programas

3.1. Recomendaciones y sugerencias

Con la finalidad de alcanzar los propsitos formativos de la disciplina y de la Reforma Integral del Bachillerato se
plantean las siguientes recomendaciones y sugerencias.

1. Leer el programa de estudios desde el principio y poner atencin a cada uno de los apartados que lo
estructuran, con la finalidad de comprender los criterios seguidos para la ubicacin de las categoras y
la distribucin de los conceptos fundamentales y subsidiarios.
1.1 Los contenidos conceptuales son elementos organizadores de la prctica educativa y no deben
entenderse solamente como conocimientos o temticas disciplinarias, sino como el pretexto para la
prctica de valores, actitudes, habilidades y capacidades que contribuyen a desarrollar
competencias que le permitan al alumno comprender el mundo e influir en l.
1.2 Integrar conocimientos de las ciencias, la tecnologa y las humanidades.
1.3 Orientar y apoyar a los alumnos en su formacin, con base en la comprensin de las caractersticas
y actitudes individuales.
2. Considerar, dentro de las estrategias, la participacin de los profesores en colegiados para analizar el
programa de estudios de Fsica, comprenderlo y aplicarlo.
2.1 Tener disposicin para el trabajo colaborativo e interdisciplinarrio y ser abiertos a la crtica.
2.2 Fomentar la comunicacin y trabajo en equipo para plantear alternativas de solucin de los
problemas inherentes al proceso de desarrollo del programa de estudios e integrarse a un plan de
trabajo para su realizacin.

Respecto al proceso de formacin, se precisa plantear las caractersticas ms relevantes del proceso, como la
relacin social educativa y el papel protagnico que juegan los estudiantes y los facilitadores. Por lo que se hace
necesaria la inclusin de referencias didcticas implicadas en el proceso de formacin:

1. Promover la participacin activa del estudiante, como promotor de su propia formacin.
2. Colocar al profesor como facilitador del aprendizaje.
3. Incluir diversas estrategias de aprendizaje, como las secuencias didcticas, solucin de problemas,
estudio de casos, trabajo en equipo, prcticas de campo.
4. Realizar actividades que propicien el cuidado y mejoramiento del medio ambiente, y considerar el
desarrollo sustentable como tema integrador con sus lneas de accin, como pretexto para abordar las
categoras, los conceptos fundamentales y los subsidiarios, con el consecuente acercamiento a los
contenidos cientficos, dentro de cada asignatura (Fsica 1, Fsica 2 y Temas de Fsica).
5. Incorporar un sistema de evaluacin que incluya la auto evaluacin y la coevaluacin, que permita
valorar y orientar acadmicamente a los factores del proceso educativo (alumnos, profesores, programa
de estudio), de acuerdo con el enfoque basado en competencias.
6. Incluir un sistema integral de seguimiento y acompaamiento a los estudiantes durante su estancia en la
institucin educativa.


De acuerdo con el tipo de ciudadano que se quiera formar (Modelo de la Educacin Media Superior
Tecnolgica, pgs. 29-30); (Programa de Fsica), se debe determinar el enfoque y la dinmica educativa para
que los estudiantes desplieguen sus cualidades como ser humano, con su comportamiento afectivo, social y
cultural.

Programa de estudio - Fsica
20

3.2. Ejemplos metodolgicos

Se sugiere que las actividades del facilitador se ajusten a las estrategias centradas en el aprendizaje
(ECA), principalmente en las secuencias didcticas (SD) en torno a un tema integrador (Toledo y Sosa, 2004).

Es importante considerar dentro de cada SD los conocimientos procedimentales (aprender a hacer), por
medio de actividades prcticas (laboratorio, campo, solucin de problemas y otros), incluidas en cualquiera de
las tres fases que la integran (Toledo y Sosa, 2004).

Por ltimo, en cada fase de la SD (apertura, desarrollo y cierre) se deben generar productos. Estos
productos deben ser evaluables, de acuerdo con el tipo de conocimiento:
Lista de cotejo, para evaluar productos (documentales, de campo).
Gua de observacin, para evaluar evidencias de desempeo (observacin directa del desarrollo de la
actividad, ejercicios prcticos). Permite al facilitador observar las actividades del estudiante de manera
global.
Cuestionarios por escrito, para evaluar conocimientos conceptuales, tericos, por medio de preguntas
(reactivos) de diversos tipos: afirmacin/razn (s, no, por qu?), respuestas cortas, opcin mltiple,
respuestas complementarias, En cuanto a los de tipo oral, generalmente se utilizan como complemento
de evaluacin posterior a la observacin de un desempeo; adems, el profesor debe tener una gua
que contenga las respuestas o aspectos esperados del estudiante evaluado para decidir, con los
resultados obtenidos, si cumple o no con los requerimientos para alcanzar el nivel de competencia.
En el caso de que el evaluado resulte no competente en cualquiera de los tipos de conocimiento, el
facilitador debe disear estrategias de aprendizaje para la recuperacin de los conocimientos y/o
desempeos, y para que el estudiante alcance el nivel de competencia requerido.

Prcticas de laboratorios y talleres

En referencia a las prcticas de laboratorio, se incluyen en las secuencias didcticas en cualquier momento de
sta, dependiendo de la intencin formativa de la secuencia, debe remitir al documento de las Reflexiones
imprescindibles (Toledo y Sosa, 2004).

Es importante sealar que hoy en da se requiere hablar de actividades experimentales que propicien la
apropiacin de conceptos y el inters por el estudio de las ciencias (Proyecto Experimenta UNAM 2007),
algunas competencias disciplinares y genricas.

Se presentan los siguientes ejemplos aclarando que no son un modelo a seguir; sino solamente un referente
metodolgico de cmo construir una secuencia didctica.


Programa de estudio - Fsica
21


INTENCIONES FORMATIVAS
Propsito de la secuencia didctica. Que los estudiantes adquieran habilidades procedimentales que le permitan plantear y solucionar problemas de tipo
multidisciplinario, utilizando los modelos matemticos para propiciar la construccin del pensamiento categorial; construyendo los conceptos sealados a partir de
conocimientos previos y de la experiencia cotidiana; desarrollando actividades experimentales de laboratorio que se vinculen con la vida real y el desarrollo
tecnolgico as como concientizar respecto al uso sustentable del agua. Desarrollar atributos de algunas competenci as genricas y del campo disciplinar de las
ciencias experimentales.

Tema integrador: El agua y su conservacin
Otras asignaturas, mdulos o submdulos que trabajan el tema integrador.
Asignaturas, mdulos y/o submdulos con los que se relaciona:
Categoras:
Espacio ( ) Energa ( x ) Diversidad ( ) Tiempo ( ) Materia ( x )

Explicar por qu se eligieron esa(s) categora(s) Los conceptos a construir as como los contenidos estn sustancialmente ligados a la masa y la fuerza
que son conceptos fundamentales que se construyen a partir de entender los conceptos de Materia y Energa.

Componente de Formacin Profesional
Modulo: Submdulo:
Componente de Formacin Bsica o Propedutica: Bsica.
Contenidos fcticos o informativos: Principios y leyes de la Hidrosttica y la Hidrodinmica
Conceptos Fundamentales: MASA Y FUERZA Conceptos Subsidiarios: Fluidos, Densidad, Peso especfico Volumen, Presin,
Presin hidrosttica, Empuje, Fuerza de sustentacin, Viscosidad, capilaridad, gasto
volumtrico y ecuacin de continuidad.
Contenidos Metodolgicos o procedimentales: Aplicacin de modelos matemticos a los principios y Leyes, Pascal, Arqumedes, Torricelli y Bernulli, Desarrollo de
experimentos siguiendo mtodos establecidos y su aplicacin al campo de la tecnologa.

Contenidos Axiolgicos o actitudinales: trabajo colaborativo, integracin en equipos, y trabaja individual, creatividad e ingenio, valorar y concientizar.

Programa de estudio - Fsica
22


ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
Actividad Competencia genrica y/o
atributo
Competencia disciplinar Producto de aprendizaje Evaluacin
1.-Individualmente
responde a las preguntas
que se plantean de acuerdo
a tu experiencia y
conocimiento.
a. Qu importancia
tiene para ti que los
glaciares se estn
deshelando?
b. consideras que los
glaciares estn
flotando en el mar o
estn sobre tierra
firme?
c. Qu hace que el
hielo siendo agua flote
en el agua?
d. Qu principio fsico
permite que los barcos
floten en el agua?
e. Consideras que hay
un principio en comn
que relacione los
fenmenos planteados
en las preguntas
anteriores? Cul?
2.- compartir sus respuestas
entre 4 compaeros y hacer
una sola respuesta por
pregunta ampliando su
contenido.
3.- En equipo elaborar una lista
de los conceptos
encontrados en las
diferentes respuestas.
4.- Escribir los
conceptos en una lmina y
pegarla en el muro para
compartirla con el grupo.




Propone maneras de
solucionar un problema o
desarrollar un proyecto de
equipo, definiendo un curso de
accin con pasos especficos.




















- Evala argumentos y
opiniones e identifica
prejuicios y falacias.
- Reconoce los propios
prejuicios, modifica sus
puntos de vista al conocer
nuevas evidencias, e
integra nuevos
conocimientos y
perspectivas al acervo con
el que cuenta.
Disea modelos o prototipos
para resolver problemas,
satisfacer necesidades o
demostrar principios cientficos.

Fundamenta opiniones sobre
los impactos de la ciencia y la
tecnologa en su vida cotidiana,
asumiendo consideraciones
ticas.

Valora las preconcepciones
personales o comunes sobre
diversos fenmenos naturales
a partir de evidencias
cientficas.











Identifica problemas, formula
preguntas de carcter cientfico
y plantea las hiptesis
necesarias para responderlas.
Cuestionario contestado
individual y en equipo

























Relacin de conceptos
encontrados en sus respuestas
por equipo



Lmina escrita
Criterio para resolverlo y su
participacin y aportaciones en
equipo

Preconcepciones detectadas y
su aceptacin.
Tolerancia a las ideas de los
otros compaeros.

Establecimiento de una rbrica
para evaluar las competencias
de toda la secuencia.













Nmero de conceptos
encontrados y publicados en la
lmina








Programa de estudio - Fsica
23





Desarrollo
Actividad Competencia genrica y/o
atributo
Competencia disciplinar Producto de aprendizaje Evaluacin
5.- Desarrollar la actividad
experimental propuesta
Relacin entre peso y
volumen. (Anexo 1).
6. En binas buscar las
definiciones textuales en
libros de Fsica, as como
su ecuacin matemtica y
las unidades de medida en
caso de ser magnitudes
fsicas de los siguientes
conceptos: Fuerza y Masa,
Densidad, Peso especfico,
presin, presin
hidrosttica, empuje, fuerza
de sustentacin,
capilaridad, gasto
volumtrico, principio de
continuidad.
8. De la lectura, cada alumno
elaborar una tabla de los
conceptos encontrados
conteniendo tres columnas:
Definicin, modelo
matemtico (frmula),
unidades de medida.
9. En equipos de cuatro, los
alumnos establecern una
relacin de los conceptos
estudiados y las preguntas

-Sigue instrucciones y
procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un
objetivo.

Ordena informacin de acuerdo
a categoras, jerarquas y
relaciones.

Construye hiptesis y disea y
aplica modelos para probar su
validez






Sintetiza evidencias obtenidas
mediante la experimentacin
para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.

Identifica las ideas clave en un
texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas





Obtiene, registra, y sistematiza
la informacin para responder a
preguntas de carcter
cientfico, consultando fuentes
relevantes y realizando
experimentos pertinentes.




Explicita las nociones
cientficas que sustentan los
procesos para la solucin de
problemas cotidianos.




Relaciona las expresiones
simblicas de un fenmeno de
la naturaleza y los rasgos
observables a simple vista o
mediante instrumentos o
modelos cientficos.


Contrasta los resultados
obtenidos en una investigacin
o experimento con hiptesis
previas y comunica sus
conclusiones.


Registro de sus actividades y
proceso cientfico en su
cuaderno.

Conclusiones a las que llegan y
la relacin con el modelo
matemtico de la Densidad y el
peso especfico.


Explicacin cientfica escrita
como conclusin.








Definiciones de los conceptos
solicitados en su cuaderno.


Tabla de definiciones y sus
modelos matemticos y
unidades de medida.


Experimento realizado y
presentado al grupo


Proceso metodolgico que
siguen.

Respeto por el material de
laboratorio y responsabilidad
con que trabajan en el equipo.

Relacin que encuentran con
sus respuestas primeras a las
preguntas planteadas.










Conocimiento cientfico correcto
y


Nmero de conceptos en la
tabla y certeza cientfica.


Experimento presentado y
argumento cientfico.

Fluidez de la presentacin,
Programa de estudio - Fsica
24

hechas en la apertura de
esta secuencia. Escribirla en
su cuaderno.
10. En equipo desarrollar los
siguientes experimentos
demostrativos,
argumentando el sustento
fsico y siguiendo los pasos
indicados en el proceso.
(Un experimento por
equipo). Siempre buscando
relaciones con las
cuestiones planteadas en la
apertura de esta SD.
a)- Los lquidos empujan
hacia arriba
b)- Qu pesa ms?
c). La forma natural de los
lquidos
d)- Una copa sin fondo
e)- Principio de Pascal
f)- Principio de Arqumedes
g)- Principio de Bernulli.
Tomados del libro: Fsica
recreativa de Y. Perelman.
Editorial roca. Pgs. 7280.
Prez Montiel. Fsica General.
Paul G. Hewit. Fsica
Conceptual.
Tippens. Fsica, aplicaciones y
conceptos.
Prez Montiel. Fsica 2.
11.- Hacer una
Presentacin por equipo de
los experimentos al resto
del grupo, argumentando
cientficamente el contenido
del experimento
demostrativo.
12.- Individualmente los






























Advierte que los fenmenos
que se desarrollan en los
mbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro de
un contexto global
interdependiente.

Asume una actitud que
favorece la solucin de
problemas ambientales en los
mbitos local, nacional e
internacional.







Aplica normas de seguridad en
el manejo de sustancias,
instrumentos y equipo en la
realizacin de actividades de
su vida cotidiana.

























Analiza las leyes generales que
rigen el funcionamiento del
medio fsico y valora las
acciones humanas de riesgo e
impacto ambiental






Diagrama de stesis
asertividad en la argumentacin
cientfica

Responsabilidad en el manejo
de las sustancias

Integracin de conceptos y su
interrelacin con las
aplicaciones y demostraciones







Programa de estudio - Fsica
25

estudiantes realizarn un
diagrama que integre cada
experimento y su
argumento cientfico.
13.- Presentacin en Power
Point por parte de la
maestra sobre las
consecuencias del uso
irracional del agua titulada
carta escrita en el 2070
documento publicado en la
revista crnica de los
tiempos 2002 ANEXO 2













Programa de estudio - Fsica
26


Cierre
Actividad Competencia genrica y/o
atributo
Competencia disciplinar Producto de aprendizaje Evaluacin
14. Individualmente resuelven
problemas y hacen
ejercicios aplicando los
conceptos, definiciones y los
modelos matemticos
aprendidos.
15.- En equipo de tres a cuatro
participantes, elaboran un
cartel dando respuesta a las
cuatro preguntas iniciales,
argumentando
cientficamente sus
respuestas.
16.- Los carteles se
presentarn en una galera
en la que todos participarn
en su exposicin.
17.- En equipo los estudiantes
realizarn una resea del
uso del agua en nuestro
pas y las consecuencias de
no usarla racionalmente.
Media cuartilla mnimo.
Propone maneras de
solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de
accin con pasos especficos.

Expresa ideas y conceptos
mediante representaciones
lingsticas, matemticas o
grficas.
Explicita las nociones
cientficas que sustentan los
procesos para la solucin de
problemas.





Problemas resueltos







Cartel






Resea
Uso y dominio de los modelos
matemticos

Explicacin de los procesos
cientficos.

Identificacin de las frmulas
correctas para cada problema.

Proceso de solucin.

Argumentacin cientfica en el
cartel y creatividad para
elaboracin del cartel

Relacin de argumentacin
cientfica y el impacto ambiental
respecto al mal uso del agua en
nuestro entorno y el planeta.
RECURSOS
Equipo Material Fuentes de informacin
Equipo de laboratorio
Equipo de cmputo y proyector digital
Libros de texto y experimentos


Lminas de cartulina, hojas blancas, cuaderno,
materiales de laboratorio, colores para hojas de
rotafolio,
- Y. Perelman Fsica recreativa de. Editorial roca. Pgs.
7280.
-Prez Montiel. Fsica General, ediciones cultural
-Paul G. Hewit. Fsica Conceptual. Edit. Pearson
-Tippens. Fsica, aplicaciones y conceptos.
-Prez Montiel. Fsica 2. Ediciones Cultural

Programa de estudio - Fsica
27




INTENCIONES FORMATIVAS
Propsito de la secuencia didctica, que favorece el propsito de la asignatura.
Que a travs del desarrollo de las estrategias planteadas y, con el pretexto de demostrar experimentalmente la Primera Ley de Newton, de encontrar las fuerzas
desconocidas al utilizar la primera condicin de equilibrio y de aplicar los conocimientos adquiridos sobre los conceptos de friccin esttica y cintica para resolver
problemas prcticos de equilibrio; pueda apropiarse al orientar los contenidos al logro de los atributos de las Competencias Genricas y de las Competencias
Disciplinares que se indican.
Tema integrador:
El equilibrio en la naturaleza

Otras asignaturas, mdulos o submdulos que trabajan el tema integrador.
Asignaturas, mdulos y/o submdulos con los que se relaciona:

Matemtica
Categoras:
Espacio ( X ) Energa (X ) Diversidad ( ) Tiempo ( ) Materia ( X )

Explique Por qu elegiste la(s) categora(s)?

6
Aplicable para los tres componentes: bsico, propedutico y profesional.
VALIDACIN

Elabora:
MA. ESPERANZA LUNA VERA





Recibe:

JEFE DE OFICINA MATERIAS BSICAS


Avala:

JEFE DEPTO. DESARROLLO ACADMICO.




SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

INSTRUMENTO PARA REGISTRO DE SECUENCIA DIDCTICA
6


IDENTIFICACIN
Direccin General o Acadmica:
DGETI
Plantel:
CBTis No. 106
Profesor(es):
Jos Luis Galindo Cota
Asignatura/Mdulo/ Submdulo:
Fsica I
Semestre
IV
Carrera Periodo de aplicacin/horas: 6
hrs.

Fecha:________

Programa de estudio - Fsica
28


Porque los conceptos fundamentales utilizados estn directamente relacionados con la concepcin de estas categoras.
Componente de Formacin Bsica o Propedutica
Conceptos Fundamentales:
Sistema de Fuerzas

Conceptos Subsidiarios:
Inercia, Masa, Peso, Fuerza, Tipos de Fuerzas, Equilibrio y Condiciones de Equilibrio

Componente de Formacin Profesional
Modulo: Submdulo:
Contenidos fcticos o conceptuales
.
Existen diferentes tipos de movimiento en la naturaleza y que las causas que los producen se llaman fuerzas.
Existen varios tipos de fuerzas y que cuando se aplican ms de una, al mismo tiempo, sobre un mismo cuerpo, se forma un sistema.
Cuando la suma algebraica del sistema de fuerzas es cero, el cuerpo est en equilibrio.

Contenidos Metodolgicos o Procedimentales:

Lo anterior lo logrars mediante la manipulacin de prototipos didcticos en diferentes actitudes prcticas-experimentales; al hacer un anlisis de las lecturas
presentadas y al utilizacin los modelos matemticos que corresponden.

Contenidos Axiolgicos o Actitudinales

Todas las actividades propuestas estn diseadas para que aprendas, expliques e interpretes algunos fenmenos de tu vida coti diana y, adems, para que
valores el aprovechamiento de los recursos energticos de tu medio ambiente.
Estas actividades te permitirn convivir con los dems: la sociedad, tu familia, tus compaeros de escuela, tus maestros, situacin que te permitir poner en
prctica algunos valores como: libertad, responsabilidad, honestidad, respeto, justicia, tolerancia, solidaridad, generosidad, lealtad, amistad, empata, iniciativa,
constancia, esfuerzo y actitud positiva. Lo que te permitirn crecer intelectualmente y como ser humano.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
APERTURA
Actividad Atributo de la competencia genrica Competencia disciplinar Producto de
aprendizaje
Evaluacin
Seguir las instrucciones
propuestas en ANEXO 1.






PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE

Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.

Sigue instrucciones y procedimientos de
manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.

Ordena informacin de acuerdo a
categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica problemas, formula preguntas de
carcter cientfico y plantea las hiptesis
necesarias para responderlas

Obtiene, registra y sistematiza la
informacin para responder a preguntas de
carcter cientfico, consultando fuentes
relevantes y realizando experimentos
pertinentes.



AUTOEVALUACIN

(Instrumento Incluido
en ANEXO 1)
Programa de estudio - Fsica
29

TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA
Participa y colabora de manera efectiva
en equipos diversos.

Propone maneras de
solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso
de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y
considera los de otras personas de
manera reflexiva.

Asume una actitud
constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
DESARROLLO
Actividad Atributo de la competencia genrica Competencia disciplinar Producto de
aprendizaje
Evaluacin


Seguir las instrucciones
propuestas en ANEXO 2.











PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE
Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.

Identifica los sistemas y reglas o
principios medulares que subyacen a una
serie de fenmenos.

Construye hiptesis y disea y aplica
modelos para probar su validez.
TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA
Participa y colabora de manera efectiva
en equipos diversos

Propone maneras de
solucionar un problema o desarrollar un
proyecto en equipo, definiendo un curso



Fundamenta opiniones sobre los impactos
de la ciencia y la tecnologa en su vida
cotidiana, asumiendo consideraciones
ticas.

Valora las preconcepciones personales o
comunes sobre diversos fenmenos
naturales a partir de evidencias cientficas



Autoevaluacin y
coevaluacin
(instrumento incluidos
en ANEXO 2)
Programa de estudio - Fsica
30

de accin con pasos especficos.

Aporta puntos de vista con apertura y
considera los de otras personas de
manera reflexiva.
Asume una actitud
constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.


CIERRE
Actividad Atributo de la competencia genrica Competencia disciplinar Producto de
aprendizaje
Evaluacin

Seguir las instrucciones
para realizar las actividades
propuestas en ANEXO 3.











PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE
Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante
la experimentacin para producir
conclusiones y formular nuevas
preguntas.

Utiliza las tecnologas de la informacin y
comunicacin para procesar e interpretar
informacin.


Identifica problemas, formula preguntas de
carcter cientfico y plantea las hiptesis
necesarias para responderlas

Obtiene, registra y sistematiza la
informacin para responder a preguntas de
carcter cientfico, consultando fuentes
relevantes y realizando experimentos
pertinentes

Contrasta los resultados obtenidos en una
investigacin o experimento con hiptesis
previas y comunica sus conclusiones

Explicita las nociones cientficas que
sustentan los procesos para la solucin de
problemas cotidianos

Disea modelos o prototipos para resolver
problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios cientficos


Rbrica o Matriz de
Valoracin


ELEMENTOS DE APOYO
Equipo Material Fuentes de informacin


Prototipo didctico Bibliografa
(ANEXO 5)

Programa de estudio - Fsica
31


VALIDACIN

Elabora:

Profesor(es)

Recibe:



Avala:


Programa de estudio - Fsica
32
















INSTRUCCIONES: Escribe en la columna ANTES de la tabla EVOLUCIN DE TU CONOCIMIENTO la letra
correspondiente, segn sea el grado de dominio que posees sobre algunos conceptos importantes para trabajar
con sistemas de fuerzas en equilibrio.

NOTA IMPORTANTE: Primero trabajars en forma individual (I) y posteriormente discutirs tus respuestas
con dos de tus compaeros (E).

A = No s
B = S s, pero an tengo dudas
C = S s, pero puedo aprender ms
D = Lo domino totalmente


E V O L U C I N D E T U C O N O C I M I E N T O
P L A N T E A M I E N T O S
ANTES DESPUS
I E I E
1. No es sentido comn imaginar que la Tierra est en su lugar propio y
que es inconcebible que haya una fuerza que la mueva, como afirmaba
Aristteles, y que la Tierra est en reposo en este universo?

2. Es correcto decir que la inercia es la razn por la que un objeto en
movimiento contina movindose cuando no hay fuerza que acte sobre
l?

3. Una bola rueda cruzando una mesa de billar, y se detiene lentamente
Cmo interpretara Aristteles este comportamiento? Cmo lo
interpretaran Galileo y Newton? Cmo lo interpretas t?





4. Qu idea aristotlica desacredit Galileo en su legendaria
demostracin de la Torre Inclinada de Pisa?





5. Quin introdujo primero el concepto de inercia, Galileo o Newton?
6. Contestando la pregunta qu mantiene a la Tierra movindose
alrededor del Sol? Un amigo tuyo asegura que la inercia la mantiene en
movimiento. Corrige esa aseveracin errnea.

7. Una sonda espacial puede ser conducida por un cohete hasta el
espacio exterior. Qu mantiene el movimiento de la sonda despus de
que el cohete ya no lo sigue impulsando?


8. La pequea ranita Nellie Newton quiere ser gimnasta, y se cuelga en
varias posiciones, segn se muestra en al figura. Como ella no est
acelerando, la fuerza neta sobre ella es cero. Ella pesa 1 N. Escribe lo que








Actividad de apertura
Esta tarea tiene como propsito indagar qu sabes sobre los conceptos de:
fuerza, masa, peso, equilibrio, friccin y sistemas de fuerzas en equilibrio.

Anexo 1
Programa de estudio - Fsica
33

dice la bscula en cada caso.












9. Un automvil de 9.8x10
3
N est a la cuarta parte del cruce de un
puente de 10 toneladas. Una fuerza de 1.96x10
4
N soporta el lado
derecho del puente, como se indica en la figura. Cunta fuerza de apoyo
hay en el extremo izquierdo?










10. Una caja de 1x10
3
N descansa sobre una superficie horizontal, y est
amarrada a un bloque de hierro de 5x10
2
N con una cuerda que pasa por
una polea sin friccin, como se ve en la figura. La friccin entre la caja y la
superficie basta para mantener en reposo al sistema. Las flechas indican
las fuerzas que actan sobre la caja y el bloque. Escribe el nombre y la
magnitud de cada fuerza.

_____!

____ !

____ !

""""!

_____!

________ !
Programa de estudio - Fsica
34




















Con los planteamientos de la tabla evolucin de tu conocimiento de la columna antes realiza la siguiente:


A u t o e v a l u a c i n
C D I G O:

A = No s; B = S s, pero an tengo dudas; C = S s, pero puedo aprender ms; D = Lo domino totalmente

P l a n t e a m i e n t o s A n t e s
No. 1


No. 2


No. 3


No. 4


No. 5


No. 6


No. 7


No. 8


No. 9


No. 10



Con una escala numrica del 5 al 10 qu calificacin te asignas?___________

Mi nombre es: _____________________________________________

Mi grupo es: _______________________________________________


Programa de estudio - Fsica
35
















Ahora centrars tu atencin fundamentalmente en las siguientes acciones.

1. Divirtete y aprende al analizar el contenido del video INERCIA que se encuentra en la coleccin EL
UNIVERSO MECNICO.
2. Da lectura y analiza el documento de informacin del ANEXO 6 que te permitir comparar tus hiptesis y
las de tus compaeros con el conocimiento cientfico. En la medida de lo posible puedes consultar los
textos propuestos en la Bibliografa del ANEXO 5
3. Da respuesta a los planteamientos de la tabla EVOLUCIN DEL CONOCIMIENTO en la columna
DESPUS. Primero en forma individual (I) y despus con los compaeros de tu equipo (E).

Con los planteamientos de la tabla evolucin de tu conocimiento de la columna despus realiza el siguiente
ejercicio de evaluacin:

A Au ut to oe ev va al lu ua ac ci i n n y y C Co oe ev va al lu ua ac ci i n n
C d i g o:

A = No s; B = S s, pero an tengo dudas; C = S s, pero puedo aprender ms; D = Lo domino totalmente
P l a n t e a m i e n t o s Autoevaluacin Coevaluacin
No. 1
No. 2
No. 3
No. 4
No. 5
No. 6
No. 7
No. 8
No. 9
No. 10

Con una escala numrica del 5 al 10 qu calificacin te asignas?__________
Con una escala numrica del 5 al 10 qu calificacin te asignan?__________
Mi nombre es: _____________________________________________
Mi evaluador es: __________________________________________
Mi grupo es: ______________________________________________



Actividad de desarrollo

El propsito de esta actividad es que puedas construir, con tus capacidades,
aptitudes y actitudes, tus propios conocimientos sobre sistemas de fuerzas en
equilibrio
Anexo 2
Programa de estudio - Fsica
36











Resuelve la siguiente situacin problemtica:

En el laboratorio de fsica tres amigos discuten sobre el contenido de un problema que ellos mismos plantean.

Los cuerpos de masas A y B tienen, 1.0 kg y 0.5 kg, respectivamente. El cuerpo A se coloca sobre una
mesa, y se amarra al cuerpo B con una cuerda que pasa por una polea sin friccin. El cuerpo B queda
suspendido. Existe una masa mnima de un tercer cuerpo C que colocado sobre el cuerpo A, mantendr al
sistema en equilibrio.

DECIDEN EXPERIMENTAR y cada quien disea su prototipo con diferentes materiales.

En el experimento de Luis el sistema permanece en equilibrio sin agregar el cuerpo C.
En el experimento de Sofa el sistema entr en equilibrio con una masa mnima del cuerpo C de 0.5 kg
En el experimento de Jess el experimento entr en equilibrio para una masa mnima del cuerpo C de
1.5 kg

Los tres estudiantes se preguntan Cul es la razn de lo sucedido en cada caso? Y deciden buscar sus
respuestas en FORMA ANALTICA. Sus respuestas son:

Luis_____________________ Sofa____________________ Jess________________

Como sus trabajos fueron excelentes el maestro les pide hacer una presentacin de sus experiencias al resto
del grupo. Haciendo uso de sus conocimientos de las TIC, los tres deciden hacer sus presentaciones en Power
Point. L a evaluacin de la presentacin se har con la siguiente MATRIZ DE VALORACIN

Criterios Excelente Admirable Aceptable Deficiente





CONTENIDO


20%
Abundancia de
material claramente
relacionado con la
tesis que se expone;
los puntos principales
se desarrollan con
claridad y toda la
evidencia da sustento
a la tesis; empleo
variado de materiales
Informacin
suficiente que se
relaciona con la tesis
expuesta; muchos
puntos estn bien
desarrollados, pero
hay un equilibrio
irregular entre ellos y
poca variacin.

Hay una gran cantidad
de informacin pero no
se conecta claramente
con la tesis principal
que se expone





La tesis o
argumentacin principal
que se plantea no est
clara. Se incluye
informacin que no da
soporte de ninguna
manera a dicha tesis



Actividad de cierre

El propsito de esta actividad es consolidar, aplicar y evaluar los conocimientos
construidos o adquiridos sobre sistemas de fuerzas en equilibrio

Anexo 3
Programa de estudio - Fsica
37

y fuentes

(0.20 x 4) = 8 pts



(0.20 x 3) = 6 pts




(0.20 x 2) = 4 pts




(0.20 x 1) = 2 pts





COHERENCIA Y
ORGANIZACIN


20%
La tesis se desarrolla
y especifica
claramente; las
conclusiones son
claras; la
presentacin es
fluida est bien
organizada






(0.20 x 4) = 8 pts

La mayor parte de la
informacin se
presenta en una
secuencia lgica;
generalmente bien
organizada, pero se
necesita mejorar las
transiciones entre las
ideas expuestas y
entre los medios
empleados

(0.20 x 3) = 6 pts
Los conceptos y las
ideas se encuentran
estrechamente
conectados, carece de
transiciones claras; el
flujo de la informacin y
la organizacin
aparecen fragmentados





(0.20 x 2) = 4 pts
La presentacin es
fragmentada e
incoherente; no es
fluida; el desarrollo de
la tesis central es vago;
no aparece un orden
lgico de presentacin







(0.20 x 1) = 2 pts



CREATIVIDAD

15%
Presentacin de
material muy original;
aprovecha lo
inesperado para
lograr un avance
superior; captura la
atencin de la
audiencia
(0.15 x 4) = 6 pts
Hay algo de
originalidad en la
presentacin;
variedad y
combinacin
apropiadas de
materiales y medios

(0.15 x 3) = 4.5 ps
Poca o ninguna
variedad; el material se
presenta con poca
originalidad o
interpretacin propia


(0.15 x 2) = 3 pts
La presentacin es
repetitiva poca o
ninguna variacin;
empleo insuficiente de
medios y materiales



(0.15 x 1) = 1.5 ps








MATERIAL


10%
Empleo balanceado
de materiales y
multimedia; se usan
apropiadamente para
desarrollar la tesis
central expuesta; el
empleo de medios es
variado y apropiado
(0.10 x 4) = 4 pts
El empleo de
multimedia no es
muy variado y no se
conecta bien con la
tesis







(0.10 x 3) = 3 pts
Empleo desigual de
multimedia y materiales;
carece de una
transicin suave de un
medio a otro; el empleo
de multimedia no se
vincula claramente a la
tesis



(0.10 x 2) = 2 pts
Empleo pobre de
multimedia o uso poco
efectivo de sta;
desequilibrio en el
empleo de materiales,
demasiado de alguno,
no suficiente de otro



(0.10 x 1) = 1 pts



HABILIDAD
EXPOSITIVA

15%
Articulacin pausada,
clara; volumen
apropiado; ritmo
constante; buena
postura, contacto
visual; entusiasmo;
seguridad

(0.15 x 4) = 6 pts
Articulacin clara
pero no pulida








(0.15 x 3) = 4.5 ps
Se habla entre dientes;
poco volumen; poco
contenido visual; ritmo
irregular; poca
expresividad




(0.15 x 2) = 3 pts
Voz inaudible o muy
alta; no hay contacto
visual; el ritmo de la
presentacin es muy
lento o muy rpido; el
expositor parece poco
involucrado y es
montono

(0.15 x 1) = 1.5 ps



RESPUESTA DE LA
AUDIENCIA
Involucra a la
audiencia en la
presentacin; se
exponen los puntos
principales de
Presenta los hechos
con algunos giros
interesantes;
mantiene la atencin
de la audiencia la
Algunos hechos estn
relacionados, pero se
sale del tema y la
audiencia se pierde, en
su mayora se
Presentacin
incoherente; la
audiencia pierde el
inters, puede perderse
en el punto central de la
Programa de estudio - Fsica
38


10%
manera creativa;
mantienen todo el
tiempo la atencin de
la audiencia
(0.10 x 4) = 4 pts
mayor parte del
tiempo

(0.10 x 3) = 3 pts
presentan hechos con
poca imaginacin

(0.10 x 2) = 2 pts
presentacin



(0.10 x 1) = 1 pts


DURACIN DE LA
PRESENTACIN

10%

dos minutos del


tiempo asignado




(0.10 x 4) = 4 pts

cuatro minutos
del tiempo asignado




(0.10 x 3) = 3 pts

seis minutos del


tiempo asignado





(0.10 x 2) = 2 pts
Demasiado extensa o
demasiado breve; diez
o ms minutos por
arriba o por abajo del
tiempo asignado


(0.10 x 1) = 1 pts





Programa de estudio - Fsica
39



Nota aclaratoria: La elaboracin de los materiales de apoyo tiene libertad de estructura, diseo, nivel
acadmico y extensin, de acuerdo a las habilidades y capacidades del docente, as como de la bibliografa
disponible.
Friccin:

Siempre que un cuerpo se mueve estando en contacto con otro objeto, existen fuerzas de friccin que se
oponen al movimiento relativo. Estas fuerzas se deben a que una superficie se adhiere contra la otra y a que
encajan entre s las irregularidades de las superficies de rozamiento. Es precisamente esta friccin la que
mantiene a un clavo dentro de una tabla, la que nos permite caminar y al que hace que los frenos de un
automvil cumplan su funcin. En todos estos casos la friccin produce un efecto deseable.

Sin embargo, en muchas otras circunstancias se desea minimizar el efecto de la friccin. Por ejemplo, Hay
que tomar en cuenta que el rozamiento provoca que se requiera un mayor trabajo para operar maquinaria, y
causa desgaste y genera calor, lo que en muchos casos trae consigo otros perjuicios adicionales. As, los
automviles y los aviones se disean con formas aerodinmicas para reducir la friccin con el aire, ya que sta
es muy grande a altas velocidades.

Siempre que se desliza una superficie sobre otra, la fuerza de friccin que ejercen los cuerpos entre s es
paralela o tangente a ambas superficies. y acta de tal modo que se opone al movimiento relativo de las
superficies.

Es importante observar que estas fuerzas existen no slo cuando hay un movimiento relativo, sino tambin
cuando uno de los cuerpos tan slo tiende a deslizarse sobre el otro.

Supn que se ejerce una fuerza sobre un bloque que se encuentran en reposo sobre una superficie
horizontal, como se muestra en la figura 1. Al principio el bloque que no se mueve, debido a la accin de una
fuerza llamada fuerza de friccin esttica f
s
Pero a medida que aumenta la fuerza aplicada llega un momento
en que el bloque se pone en movimiento; a esta fuerza de friccin ejercida por la superficie horizontal mientras
se mueve el bloque se le llama fuerza de friccin cintica f
k



















FIGURA 1
a) En la friccin esttica se impide el movimiento
b) En la friccin cintica las dos superficies estn en movimiento relativo
f
s
f
k
a)

F
1
b)
F
2

Anexo 4
Programa de estudio - Fsica
40

Fuerza de friccin

as leyes que rigen a las fuerzas de rozamiento se determinan experimentalmente en el laboratorio utilizando
un dispositivo similar al que se muestra en la figura 2 a). Considera una caja cuyo peso es w colocada sobre
una mesa horizontal y atada con una cuerda que pasa por una polea, cuyo rozamiento se puede despreciar;
adems al otro lado de la cuerda se cuelgan varias pesas. Todas las fuerzas que actan sobre la caja y las
pesas se representan en sus diagramas de cuerpo libre correspondiente en la figura 2 b) y c).





























Considerando que el sistema est en equilibrio, lo que indica que la caja est en reposo o se mueva con
velocidad constante, en cualquier caso se puede aplicar la primera condicin de equilibrio. Segn la figura 2 c).


FX = 0


FY = 0

f T = 0


N w = 0

f = T


N = w


Por lo tanto, la fuerza de rozamiento es de igual magnitud que la tensin en la cuerda, y la fuerza normal
ejercida por la masa sobre la caja es igual al peso de la caja. Observa que la tensin en la cuerda se determina
por el peso de las pesas sumado el peso de su soporte.

El experimento se inicia colocando poco a poco pesas en el soporte para aumentar gradualmente la
tensin en la cuerda. Al incrementar la tensin, la fuerza de rozamiento esttica, que es de igual magnitud, pero
de direccin opuesta, tambin se incrementa. Si T aumenta lo suficiente, la caja empieza a moverse, lo que
significa que T ha sobrepasado la mxima fuerza de rozamiento esttico f
s , max.
Por lo tanto, aunque la fuerza la
fuerza de rozamiento esttico f
s
va cambiando de acuerdo con los valores de la tensin de la cuerda, existe un
valor mximo nico f
s , max

L
Figura 2:
Experimento Para Determinar La Fuerza de Friccin
Tensin en la cuerda
Peso de la pesa
T
w
b)
N
w
f
T
c) a)
T
f
w
T
N
Programa de estudio - Fsica
41


Para continuar el experimento, supn que agregamos peso a la caja, con lo que aumentara la presin
normal entre la caja y la mesa. La fuerza normal ahora ser
N = w + peso aadido

Si se repite el experimento anterior, veremos que ser necesario un nuevo valor de T, proporcionalmente
mayor, para contrarrestar f
s
O sea que al duplicar la fuerza normal entre las dos superficies, la mxima fuerza
de rozamiento esttico que se debe contrarrestar, se duplica tambin. Si N se triplica, f
s
se triplica tambin, y lo
mismo ocurre para los dems factores. Por lo tanto, se puede decir que la fuerza mxima de friccin esttica es
directamente proporcional a la fuerza normal entre las dos superficies. Se puede escribir esta proporcionalidad
como:
fs N
que puede expresarse como una ecuacin:
fs = s N
donde
s
es una constante de proporcionalidad llamada coeficiente de friccin esttica. Puesto que
s
es una
relacin constante entre dos fuerzas, se trata de una cantidad sin dimensiones.

En el experimento anterior se debe observar que una vez que se sobrepasa f
s
la caja aumenta su
velocidad, es decir, se acelera, hasta topar con la polea. Esto significa que bastara un valor menor de T para
mantener a la caja en movimiento con velocidad constante. Por lo tanto, la fuerza de rozamiento cintico f
k
debe
ser menor que f
s
para las mismas superficies.

En otras palabras, se requiere de ms fuerza para que el bloque empiece a moverse que para mantenerlo
en movimiento a velocidad constante. En este ltimo caso tambin se satisface la primera condicin de
equilibrio; as, el mismo razonamiento que nos permiti derivar la ecuacin anterior para la friccin esttica, nos
lleva a la siguiente proporcionalidad para la friccin cintica:

fk N

que se puede expresar como una ecuacin. Igual que la anterior,

fk = k N

donde
k
es una constante de proporcionalidad llamada coeficiente de friccin cintica.

Se puede demostrar que los coeficientes de proporcionalidad
s y

k
dependen de la rugosidad de las
superficies; pero no del rea de contacto entre ellas. Analizando las ecuaciones anteriores se observa que
depende nicamente de la fuerza de friccin f y de la fuerza normal N entre las superficies. Se debe aceptar,
desde luego, que las ecuaciones anteriores no son fundamentalmente rigurosas, como otras ecuaciones fsicas.
Gran nmero de variables interfieren con la aplicacin general de estas frmulas. Por ejemplo, nadie que tenga
experiencia en carreras de automviles puede creer que la fuerza de friccin sea completamente independiente
del rea de contacto. Sin embargo, las ecuaciones son herramientas tiles para determinar las fuerzas de
resistencia en casos especficos.


Primera ley de Newton del movimiento inercia

ace ms de 2000 aos, los cientficos griegos estaban familiarizados con algunas de las ideas de la fsica
que estudiamos hoy en da. Comprendan bien algunas de las propiedades de la luz, pero no lograban
entender el movimiento. Uno de los primeros en estudiar con seriedad el movimiento fue Aristteles, el
filsofo y cientfico ms sobresaliente de la griega antigua. Aristteles trat de aclarar el movimiento
clasificndolo en dos clase principales: el movimiento natural y el movimiento violento

Aristteles aseguraba que el movimiento natural se presenta a partir de la naturaleza de un objeto,
dependiendo de qu combinacin tenia de tierra, agua, aire y fuego, ya que los cuatro elementos formaban al
objeto. Segn l, todo objeto en el universo tiene un lugar propio, determinado por esta naturaleza, y cualquier
objeto que no est en su lugar propio tratar de ir a su sitio. Al estar en la Tierra, un terrn de arcilla no
H
Programa de estudio - Fsica
42

soportado, cae al suelo; al estar en el aire, una bocanada de humo no restringida se eleva; como un pluma en
una mezcla de tierra y aire, pero principalmente de tierra, la pluma cae al suelo, pero no con tanta rapidez como
el terrn de arcilla. Afirmaba que los objetos ms pesados opondran resistencia con ms fuerza. Por
consiguiente, deca, los objetos deben caer a rapideces proporcionales a sus pesos: mientras ms pesado es
un objeto ms rpido debe caer.

El movimiento natural puede ser directo hacia arriba o directo hacia abajo, como en el caso de todas las
cosas sobre la Tierra; o poda ser circular, como en el caso de los objetos celestes. A diferencia del movimiento
hacia arriba o hacia abajo, el movimiento circular no tiene principio ni fin, y se repite sin desviarse. Aristteles
crea que en los cielos rigen leyes distintas, y asegur que los cuerpos celestes son esferas perfectas hechas
de una sustancia perfecta e inalterable, a la que llam quintaesencia.
1
(El nico objeto celeste con variacin
discernible en su cara era la Luna, Los cristianos medievales, todava bajo la influencia de las enseanzas de
Aristteles, explicaban esto diciendo que debido a la proximidad de la Luna, est algo contaminada por la
corrompida Tierra)

El movimiento violento, la otra clase de movimiento de Aristteles, se deba a fuerzas de empuje o de
traccin. El movimiento violento es impulso. Una persona que empuja un carrito o levanta un peso impone
movimiento, al igual que quien lanza una piedra o gana en una competencia de tirar de una cuerda, El viento
impone movimiento a los barcos. Las inundaciones imponen movimiento a las rocas y a los troncos de los
rboles. Lo esencial acerca del movimiento violento es que es causado externamente y se imparte a los
objetos. No se mueven por s mismos ni por su naturaleza, sino por medio de empujes o de tirones
(tracciones).

El concepto del movimiento violento tiene sus dificultades, porque no siempre son evidentes los empujes o
los tirones. Por ejemplo, la cuerda de un arco mueve la flecha hasta que sale del arco; despus, para seguir
explicando el movimiento de la flecha se requiere que haya otro agente de empuje, En consecuencia,
Aristteles imaginaba que el hendimiento del aire por el movimiento de la flecha causaba un efecto como de
apriete de la parte trasera de la flecha, a medida que el aire regresaba para evitar que se formara el vaco. La
flecha se impulsaba por el aire como cuando un jabn se impulsa en la tina de bao al apretar uno de sus
lados.

En resumen, Aristteles enseaba que todos los movimientos se deben a la naturaleza del objeto en
movimiento, o a un empuje o traccin sostenidos. Siempre que un objeto est en su lugar propio no se mover,
sino cuando se le someta a una fuerza, A excepcin de los objetos celestes, el estado normal es el reposo.

Las afirmaciones de Aristteles acerca del movimiento fueron el comienzo del pensamiento cientfico, y
aunque l no crea que fueran definitivas acerca del tema, sus seguidores durante casi 2000 aos consideraban
sus ideas como fuera de toda duda. La nocin de que estado normal de los objetos es el reposo estaba
implcito en el pensamiento antiguo, medieval y de principio del Renacimiento. Como era evidente para la
mayora de los pensadores hasta el siglo XVI, de que la Tierra debe estar en su lugar propio, y como es
inconcebible que haya una fuerza capaz de moverla, resultaba bastante claro que la Tierra no se mova.

En este clima Nicols Coprnico, astrnomo polaco, formul su teora sobre el movimiento de la Tierra.
Dedujo que la frmula ms sencilla de explicar los movimientos observados del Sol, la Luna y los planetas por
el cielo es suponiendo que la Tierra describe crculos alrededor del Sol. Durante aos elabor sus ideas sin
hacerla pblicas, por dos razones. La primera fue que tena miedo de ser perseguido; una teora tan distinta de
la opinin comn con seguridad se tomara como un ataque al orden establecido. La segunda razn fue que l
mismo tena serias dudas, porque no poda reconciliar la idea de una Tierra en movimiento con las ideas que
prevalecan acerca del movimiento. Finalmente, en los ltimos das de su vida, y urgido por sus amigos ms
ntimos, mand a la imprenta su De Revolutionibus orbium Coelestium
2
. El primer ejemplar de su famosa
exposicin lleg a l el da de su muerte: el 24 de mayo de 1543.

La mayora de nosotros cochote la reaccin de la Iglesia medieval contra la idea de que la Tierra se
mueve alrededor del sol. Como la idea de Aristteles se haba integrado de manera tan formidable a la doctrina
de la Iglesia, contradecirlas era cuestionar a la Iglesia misma. Para muchos dignatarios de la Iglesia la idea de
una Tierra en movimiento no solo amenazaba su autoridad, sino tambin a las bases mismas de la fe y de la
Programa de estudio - Fsica
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civilizacin. Par bien o para mal, esta nueva idea iba a derrumbar su concepcin del cosmos, aunque al final la
Iglesia la adopt.

Fue Galileo, el principal cientfico de principios de siglo XVII, quien dio crdito a las ideas de Coprnico de
una Tierra en movimiento. Lo logr desacreditando las ideas aristotlicas sobre el movimiento. Aunque no fue el
primero en sealar las dificultades en las ideas de Aristteles, s fue el primero en proporcionar refutacin
contundente mediante la observacin y la experimentacin.

Galileo demoli con facilidad la hiptesis de Aristteles acerca de la cada de los cuerpos. Se dice que
Galileo dej caer objetos de varios pesos desde lo ms alto de la torre Inclinada de Pisa, y luego compar las
cadas. Al contrario de la aseveracin de Aristteles, Galileo encontr que una piedra con el doble de peso que
otra no caa con el doble de rapidez. A excepcin del pequeo efecto de la resistencia del aire, encontr que los
objetos de distinto peso, cuando se sueltan al mismo tiempo, caan juntos y llegaban al suelo en el mismo
momento. Se dice que en una ocasin, Galileo reuni a una gran cantidad de personas para que atestiguaran la
cada de dos objetos de distinto peso que lanzara desde la torre. Dice la leyenda que muchos de quienes
observaron que los objetos llegaban al suelo al mismo tiempo, se mofaron del joven Galileo y continuaron
apegndose a las enseanzas aristotlicas.

Aristteles era un observador astuto de la naturaleza, y acometi problemas de su entorno ms que
estudiar casos abstractos que no se presentaban en su ambiente. El movimiento siempre implicaba un medio
resistente, como el aire o el agua. Crea que es imposible el vaco, y en consecuencia no dio gran importancia
al movimiento en ausencia de un medio en interaccin. Era bsico para Aristteles que un objeto requiere de un
empuje o un tirn para mantenerlo en movimiento. Y fue este principio bsico el que rechaz Galileo al decir
que si no hay interferencia para un objeto en movimiento, se mantendr movindose en lnea recta siempre; no
es necesario un empujn, ni traccin ni fuerza.

Galileo demostr esta hiptesis experimentando con el movimiento de varios objetos sobre planos
inclinados. Observ que las esferas que ruedan cuesta abajo en planos inclinados aumentaban su rapidez,
mientras que los que rodaban cuesta arriba perdan rapidez. Dedujo entonces que las esferas que ruedan por
un plano horizontal ni se aceleran ni se desaceleran. La esfera llega al reposo finalmente no por su naturaleza,
sino por la friccin. Esta idea estaba respaldada por la observacin del Galileo mismo, del movimiento sobre
superficies ms lisas: cuando haba menos friccin, el movimiento de los objetos persista ms; mientras menos
friccin, el movimiento se aproximaba ms a una rapidez constante. Dedujo que en ausencia de la friccin o de
otras fuerzas contrarias, un objeto en movimiento horizontal continuar movindose indefinidamente.

A esta aseveracin la apoyaban un experimento distinto y otra lnea de razonamiento. Galileo coloc dos
de sus planos inclinados uno frente a otro. Observ que una esfera soltada desde el reposo en la parte superior
de un plano inclinado hacia abajo, rodaba hacia abajo y despus hacia arriba por la pendiente inclinada hacia
arriba, hasta que casi llegaba a su altura inicial. Dedujo que solo la friccin evita que suba hasta llegar
exactamente a la misma altura. A continuacin redujo el ngulo del plano inclinado hacia arriba, De nuevo, la
bola subi hasta la misma altura, pero tuvo que ir ms lejos. Con reducciones adicionales del ngulo obtuvo
resultados parecidos; para alcanzar la misma altura, tena que llegar ms lejos cada vez. Entonces se pregunt:
Si tengo un plano horizontal largo, Hasta dnde debe llegar la esfera para alcanzar la misma altura? La
respuesta obvia es hasta la eternidad; nunca llegar a su altura inicial

Galileo analiz lo anterior todava de forma diferente. Como el movimiento de bajada de la esfera en el
primer plano es igual en todos los casos, su rapidez, al comenzar a subir por el segundo plano es igual en todos
los casos. Si sube por una pendiente ms inclinada pierde su rapidez rpidamente. En un pendiente ms
gradual la pierde con ms lentitud, y rueda durante un tiempo ms largo. Mientras menor sea la pendiente de
subida, con ms lentitud pierde su rapidez. En el caso extremo en el que no hay pendiente, esto es, cuando el
plano es horizontal, la esfera no debera perder rapidez alguna. En ausencia de fuerzas de retardo, la tendencia
de la esfera es a moverse eternamente sin desacelerarse. A la propiedad de un objeto de mantenerse
moviendo hacia delante en lnea recta le llam inercia.
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El concepto de la inercia, debido a Galileo, desacredit la teora aristotlica del movimiento. Aristteles no se
dio cuenta del concepto de la inercia porque no se imagin qu sera el movimiento sin friccin. Segn su
experiencia, todo movimiento estaba sometido a resistencias, y esta idea fue el hecho central de su teora de
movimiento. La falla de Aristteles en reconocer la friccin por lo que es, una fuerza como cualquier otra,
impidi el progreso de la fsica durante casi 2000 aos, hasta la poca de Galileo. Una aplicacin del
concepto de la inercia, segn Galileo, hubiera demostrado que no se requiere fuerza alguna para mantener
movindose a la Tierra. Se haba abierto el camino para que Isaac Newton sintetizara una nueva visin del
Universo.

En 1642, varios meses despus de la muerte de Galileo, naci Isaac Newton. A los 23 aos ya haba
desarrollado sus famosas leyes del movimiento, que terminaron de derrumbar las ideas aristotlicas que haban
dominado el razonamiento de las mejores mentes durante casi dos milenios. La primera de ellas, es un
replanteamiento del concepto de inercia que propuso Galileo. (Las tres leyes de Newton del movimiento
aparecieron por primera vez en uno de los libros ms importantes de todos los tiempos: los Principia de
Newton.)


Primera ley del movimiento de newton:

La idea aristotlica de que un objeto en movimiento debe estar impulsado por una fuerza continua fue
demolida por Galileo, quien dijo que en ausencia de una fuerza, un objeto en movimiento continuar
movindose. La tendencia de las cosas a resistir cambios en su movimiento fue lo que Galileo llam inercia.
Newton refin esta idea de Galileo, y formul su primera ley, que bien se llama ley de inercia.







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Una esfera que baja rodando por un plano inclinado tiende a subir rodando hasta su altura inicial, en el de la derecha. La esfera
debe rodar mayor distancia, a medida que se reduce el ngulo de inclinacin en la derecha.
Todo objeto contina en su estado de reposo o de movimiento uniforme en lnea recta a menos que sea obligado
a cambiar ese estado por fuerzas que acten sobre l.
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La palabra clave de esta ley es contina: un objeto contina haciendo lo que haga a menos que sobre l acte
una fuerza. Si est en reposo contina en ese estado de reposo. Esto se demuestra muy bien cuando un
mantel se tira con habilidad por debajo de una vajilla colocada sobre una mesa y los platos quedan en su inicial
de reposo. Si un objeto se mueve, contina movindose sin girar ni cambiar su rapidez. Esto se ve en las
sondas espaciales que se mueven continuamente en el espacio exterior. Se deben imponer cambios del
movimiento contra la tendencia de un objeto a retener su estado de movimiento. A esta propiedad de los
objetos de resistir cambios en su movimiento se le llama inercia.


Fuerza neta

Los cambios de movimiento son producidos por una fuerza, o por una combinacin de fuerzas. Una fuerza, en
el sentido ms sencillo, es un empuje o tirn (traccin). Su causa puede ser gravitacional, elctrica, magntica o
simplemente esfuerzo muscular. Cuando sobre un objeto acta ms que una sola fuerza, lo que se considera
es la fuerza neta. Por ejemplo, si t y un amigo tiran de un objeto en la misma direccin con fuerzas iguales,
esas fuerzas se combinan y producen una fuerza neta que es dos veces mayor que tu propia fuerza. Si cada
uno de ustedes tira en direcciones opuestas con fuerzas iguales, la fuerza neta es cero. Las fuerzas iguales,
pero con direcciones opuestas, se anulan entre s. Se puede considerar que una de las fuerzas es el negativo
de la otra, y que se suman algebraicamente para dar cero, as que la fuerza neta resultante es cero.

Un par de fuerzas de 5 N en la misma direccin producen una fuerza neta de 10 N. Si las fuerza de 5 N
tienen direcciones opuestas, la fuerza neta es cero. Si se ejercen 10 N a la derecha y 5 N a la izquierda, la
fuerza neta es de 5 N hacia la derecha.


La regla del equilibrio

Si con un cordn atas una bolsa con 2 libras de azcar y la cuelga de una bscula de mano, el resorte de la
bscula se estira hasta que sta indica 2 libras. El resorte estirado est bajo una fuerza de estiramiento
llamada tensin. Es probable que la misma bscula en el laboratorio cientfico indique que la misma fuerza es
de 9 N. Tanto las libras como los Newton son unidades de peso, que a su vez son unidades de fuerza. La bolsa
de azcar es atrada hacia la tierra con una fuerza gravitacional de 2 libras, o lo que es igual, de 9 N. Si se
cuelgan dos bolsas de azcar iguales a la primera, la indicacin ser 18 N.

Nota que aqu son dos las fuerzas que actan sobre las bolsa de azcar: la fuerza de tensin que acta
hacia arriba, y su peso que acta hacia abajo. Las dos fuerzas sobre la bolsa son iguales y opuestas y se
anulan; la fuerza neta es cero. Por consiguiente la bolsa permanece en reposo.

Cuando la fuerza neta que acta sobre algo es cero, se dice que ese algo est en equilibrio mecnico. En
notacin matemtica, la regla del equilibrio es:

F = 0

El smbolo representa la suma vectorial de y F representa fuerzas. La regla dice que las fuerzas que
actan hacia arriba sobre algo que est en reposo deben estar equilibradas por otras fuerzas que actan hacia
abajo, para que la suma vectorial sea igual a cero.

Fuerza de soporte

Imagina un libro descansando sobre una mesa. Est en equilibrio. Qu fuerzas actan sobre l? Una es la que
se debe a la gravedad y que es el peso del libro. Como el libro est en equilibrio, debe haber otra fuerza que
acta sobre l que haga que la fuerza neta sea cero: una fuerza hacia arriba, opuesta a la fuerza de gravedad.
La mesa es la que ejerce esta fuerza hacia arriba. A esta fuerza se le llama fuerza de soporte, o fuerza o fuerza
del apoyo. Esta fuerza de soporte hacia arriba, se le llama con frecuencia fuerza normal y debe ser igual al peso
del libro. Si a la fuerza normal la consideramos positiva, el peso es hacia abajo, por lo que es negativo, y las
dos se suman y resulta cero. La fuerza neta sobre el libro es cero. Otra forma de decir lo mismo es F = 0.

Para comprender mejor que la mesa empuja hacia arriba al libro, imagnate cuando pones al libro sobre un
Programa de estudio - Fsica
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cojn. El libro comprime al cojn hacia abajo, y queda estacionario, porque el cojn comprimido empuja hacia
arriba sobre el libro. Una cubierta rgida de mesa hace lo mismo, pero no en una forma tan perceptible.

Otro ejemplo; compara el caso del libro sobre una mesa con el de la compresin de un resorte. Comprime
el resorte hacia abajo, y podrs sentir que el resorte empuja tu mano hacia arriba. De igual forma, el libro que
yace sobre la mesa comprime lo tomos de ella, que se comportan como resortes microscpicos. El peso del
libro comprime a los tomos hacia abajo, y ellos comprimen hacia arriba al libro. De esta forma los tomos
comprimidos producen la fuerza de soporte.

Cuando te subes en una bscula de bao hay dos fuerzas que actan sobre ella. Una es el tirn de la
gravedad, hacia abajo, que es tu peso, y la otra es la fuerza de soporte, hacia arriba y sobre el piso. Estas
fuerzas comprimen un resorte calibrado para indicar tu peso. De hecho, la bscula indica la fuerza de soporte.
Cuando te pesas en una bscula de bao en reposo, la fuerza de soporte y tu peso tienen la misma magnitud.


Equilibrio de cosas en movimiento

El reposo solo es una forma de equilibrio. Un objeto que se mueve con rapidez constante en una trayectoria
rectilnea tambin est en equilibrio. El equilibrio es un estado donde no hay cambios. Una bola de boliche que
rueda a rapidez constante en lnea recta tambin est en equilibrio, hasta que golpea los bolos. Si un objeto
est en reposo o rueda uniformemente en lnea recta, F = 0.

De acuerdo con la primera ley de Newton, un objeto que slo est bajo la influencia de una fuerza no
puede estar en equilibrio. La fuerza neta no podra ser cero. Slo cuando actan sobre l dos o ms fuerzas
puede estar en equilibrio. Podemos probar si algo si algo est en equilibrio o no, observando si sufre cambios
en su estado de movimiento o no. Imagina una caja que es empujada horizontalmente por el piso de una
fbrica. Si se mueve a una rapidez constante, y su trayectoria es una lnea recta, est en equilibrio. Esto nos
indica que sobre la caja acta ms de una fuerza. Existe otra, que es probablemente la fuerza de friccin entre
la caja y el piso. El hecho de que la fuerza neta sobre la caja sea igual a cero, significa que la fuerza de friccin
debe ser igual y opuesta a la fuerza de empuje.


LA FUERZA CAUSA ACELERACIN

Todo objeto se acelera bajo la accin de un empuje o tirn, una fuerza de algn tipo. Puede ser un empuje
repentino, como al patear un baln de ftbol, o puede ser el tirn continuo de la gravedad. La aceleracin es
causada por la fuerza.

Con frecuencia hay ms de una fuerza que acta sobre un objeto. Recuerda que la suma de fuerzas que
actan sobre un objeto es la fuerza neta. La aceleracin depende de la fuerza neta. Por ejemplo, si empujas
con el doble de fuerza sobre un objeto y la fuerza neta es el doble, el objeto aumentar su velocidad dos veces
ms rpido. La aceleracin sube al doble cuando la fuerza neta es el doble. Tres veces la fuerza neta produce
tres veces la aceleracin. Se dice que la aceleracin producida es directamente proporcional a la fuerza neta, y
se escribe as:

Aceleracin ~ fuerza neta

El smbolo ~ quiere decir es directamente proporcional a. Es cuando cualquier cambio
en una produce la misma cantidad de cambio en la otra.


Ms de friccin

Cuando las superficies de dos objetos se deslizan entre s o tienden a hacerlo, acta una fuerza de friccin o
rozamiento. Cuando aplicas una fuerza a un objeto que se encuentra sobre una superficie, hay una fuerza de
friccin que suele reducir la fuerza neta y la aceleracin que resulta. La friccin se debe a las irregularidades de
las superficies que estn en contacto mutuo, y depende de los materiales y de cuanto se opriman entre s.
Hasta las superficies que parecen muy lisas tienen irregularidades microscpicas que estorban al movimiento.
Programa de estudio - Fsica
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Los tomos de adhieren entre s en muchos puntos de contacto. Cuando un objeto se desliza contra otro debe
subir sobre los picos de las irregularidades, o se deben desprender los tomos por la friccin. En cualquiera de
los casos se requiere una fuerza.

La direccin de la fuerza de friccin siempre es la opuesta al movimiento. Un objeto que se deslice de
bajada por un plano inclinado est sometido a una friccin dirigida de subida por el plano; un objeto que se
deslice hacia la derecha est sometido a una friccin dirigida hacia la izquierda. As, si se debe mover un objeto
a velocidad constante se le debe aplicar una fuerza igual a la fuerza opuesta de la friccin, para que las dos
fuerzas se anulen exactamente entre s.. La fuerza neta igual a cero cusa entonces una aceleracin cero.

No existe friccin en una caja que descansa sobre un suelo horizontal. Pero cuando se perturban las
superficies de contacto al empujar la caja en direccin horizontal, se produce la friccin. Cunta? Si la caja
sigue en reposo, la friccin que se opone al movimiento es justo la necesaria para anular el empuje. Si empujas
horizontalmente con, digamos, 70 N, la friccin es de 70 N. Si empujas ms, por ejemplo con 100 N y la caja
est a punto de resbalar, la friccin entre la caja y el suelo opone 100 N a tu empuje. Si los 100 N es lo ms que
pueden resistir las superficies, entonces cuando empujes con un poco ms de fuerza se rompe la adherencia y
la caja resbala.

Un hecho interesante es que la friccin en el desplazamiento es algo menor que la friccin que se acumula
antes de que haya desplazamiento. Los fsicos y los ingenieros hacen la diferencia entre friccin esttica y
friccin cintica o de desplazamiento. Un ejemplo importante: el frenado de un vehculo en una parada de
emergencia. Cuando los neumticos se inmovilizan patinan y proporcionan menor friccin que si siguen
rodando hasta pararse. Mientras ruede el neumtico, su superficie no resbala por la superficie del pavimento, y
la friccin es esttica y en consecuencia es mayor que la de deslizamiento. La diferencia entre las fricciones
estticas y de desplazamiento tambin se aprecia cuando el automvil toma una curva con mucha rapidez. Una
vez que los neumticos comienzan a patinar, se reduce la fuerza de friccin, y sale uno patinando!

Tambin es interesante que la fuerza de friccin no dependa de la rapidez. Un automvil que se patina a
baja velocidad tiene, aproximadamente, la misma friccin que con alta rapidez. Si la fuerza de friccin de una
caja que se desliza sobre el suelo es de 90 N a mayor rapidez, ser tambin, con mucha aproximacin, de 90 N
a mayor rapidez. Puede ser mayor cuando la caja est en movimiento y a punto de resbalar, pero una vez en
movimiento, la fuerza de friccin permanece aproximadamente igual.

Todava ms interesante es que la friccin no dependa del rea de contacto. Si la caja se desliza sobre
una cara ms pequea todo lo que hace es concentrar el mismo peso sobre una superficie menor, y como
resultado la friccin es la misma. Entonces, los neumticos extraanchos no proporcionan ms friccin que los
angostos. El neumtico ancho lo que hace es repartir el peso del vehculo sobre ms superficie, para reducir el
calentamiento y el desgaste. De igual modo, la friccin entre un camin y el pavimento es igual sin importar si el
camin tiene 4 o 18 neumticos. Cuando hay ms neumticos la carga se reparte sobre ms pavimento y se
reduce la presin en cada neumtico.


Masa y peso

a aceleracin que adquiere un objeto depende no slo de las fuerzas aplicadas y de las fuerzas de friccin,
sino tambin de la inercia del objeto. La cantidad de inercia que posee un objeto depende de la cantidad de
materia que hay en l; mientras ms materia ms inercia. Para indicar cunta materia tiene algo se usa el
trmino MASA. Mientras ms masa tiene un objeto, su inercia es mayor. La MASA es una medida de la inercia
de un objeto material.
La masa corresponde a nuestra nocin intuitiva de PESO. Comnmente decimos que algo tiene mucha
materia cuando pesa mucho. Pero hay una diferencia entre ambos conceptos. Definiremos cada trmino como
sigue:

Masa; la cantidad de materia en un objeto. Tambin, la medida de la inercia o indolencia que
muestra un objeto en respuesta a algn esfuerzo para ponerlo en movimiento, detenerlo o cambiar
de cualquier forma su estado de movimiento.

L
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Peso: La fuerza gravitacional de la Tierra sobre un objeto.

La masa y el peso son directamente proporcionales entre s en un punto fijo dentro de un marco gravitacional.
Si la masa de un objeto sube al doble, tambin su peso sube al doble; si la masa baja a la mitad, el peso baja a
la mitad. Es por esto que con frecuencia se intercambian masa y peso. Tambin, a veces se confunde entre
ellos, porque se acostumbra medir la cantidad de materia en las cosas (la masa) con su atraccin gravitacional
hacia la Tierra (peso). Pero la masa es ms fundamental que el peso; es una cantidad fundamental que escapa
por completo a la nocin de la mayora de las personas.

Una buena demostracin de la diferencia entre masa y peso es una esfera masiva colgada a travs de un
hilo. El hilo de arriba se revienta cuando se tira del hilo de abajo con una fuerza que aumenta lentamente, pero
cuando se da un tirn brusco al hilo, el que se revienta es el de abajo. Cul de estos casos ilustra el peso de la
esfera, y cul la masa de sta? Ntese que slo el hilo de arriba sostiene el peso de la esfera. As, cuando se
tira lentamente del hilo de abajo, la tensin que provoca el tirn se transmite al hilo de arriba. Entonces, la
tensin total en el hilo de arriba es igual al tirn ms el peso de la esfera. El hilo de arriba se rompe cuando se
llega a su esfuerzo de ruptura. Pero cuando se da un tirn brusco al hilo de abajo, la masa de la esfera, que su
tendencia es permanecer en reposo en este caso, es la responsable de que se rompa el hilo de abajo.

Bibliografa del texto anterior

Tippens. Fsica, conceptos y aplicaciones, sptima edicin, Mc Graw Hill, 2007

Paul G. Hewit, Fsica conceptual, dcima edicin, Pearson, 2007.

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4. Bibliografa

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Eugene Hecht, Fundamentos de Fsica, Ed. Thomson, 2001

Giancoli, Fsica, Principios con Aplicaciones, Prentice-Hall, 2000


Paginas Web recomendadas.

http://www.sc.ehu.es/sbweb/fi sica/default.htm
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Programa de estudio - Fsica
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de otros pases, en su propio idioma. Tambin encontrar enlaces en ingls, con pginas relacionadas para
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