CAPTULO II

MARCO TERICO

En este captulo se presentan los antecedentes y bases tericas que sustentan las
relaciones interpersonales y el desempeo docente ya que todo proceso de
investigacin supone la revisin de estudios y teoras que contribuyan con el desarrollo
de la misma, entre los que destacan revisin de la literatura, conceptos, definiciones y
posturas de diversos autores que sirven de base al estudio realizado.

1. Antecedentes de la investigacin

El antecedente presentado por Pea (2003) en su estudio Estrategias Didcticas
de los docentes para la enseanza lingstica tuvo como propsito establecer la
importancia de las estrategias empleadas por el docente para la enseanza lingstica
del educando de la III etapa de educacin bsica. El tipo de investigacin fue
descriptiva, con un diseo no experimental. La poblacin estuvo conformada por 47
docentes de la Escuela Bsica Nacional Cuatricentenaria. Para la recoleccin de los
datos se utiliz el cuestionario constituido por 35 tems de 4 alternativas de respuestas:
siempre, casi siempre, algunas veces, casi nunca.

Los resultados revelaron que la minora de los docentes emplea estrategias de
enseanza innovadoras basadas en la interaccin y dinmica grupal para la enseanza
lingstica del alumnado y una mayora, conformada por el 60% de los educadores
sigue utilizando talleres, cuestionarios, exposiciones sin relevancia funcional para los
aprendizajes. El aporte de Pea para la presente investigacin es que recomienda el
empleo de los mapas conceptuales y redes semnticas a fin de propiciar la aparicin de
aprendizajes significativos.

Ortega y Reyes (2004) realizaron una investigacin titulada Estrategias
Didccas y aprendizaje significativo del educando su propsito se determinan las
incidencias de las estrategias pedaggicas en el desarrollo del aprendizaje significativo
del educador de la educacin bsica. El tipo y diseo de la investigacin fue descriptivo

transeccional quedando conformada la muestra, por 24 docentes y 35 alumnos de la
Escuela Bsica Nacional Casigua.

Para la recoleccin de los datos se utilizaron un cuestionario para el docente y
una gua de observacin para el educando, ambos conformados por 22 tems y 3
alternativas de respuestas: siempre, a veces, nunca. Las confiabilidades de los mismos
calculados mediante alfa de Cronbach fueron de 0,90 y 0,86 respectivamente. Los
resultados evidenciaron que las estrategias empleadas pro los docentes no favorecen el
aprendizaje significativo por descubrimiento, siendo las mismas consideradas dentro de
una perspectiva conductista y tradicional.

Gonzlez (2004) en su estudio Hbitos de higiene personal en educandos de la
III etapa de educacin bsica, tuvo como propsito determinar la influencia de los
hbitos de higienes personal en su calidad educativa del educando de la III etapa de las
escuelas bsicas nacionales de la Parroquia Cristo de Aranza del Municipio Maracaibo.
El tipo de investigacin fue descriptivo con un diseo de campo no experimental. La
muestra quedo conformada por 48 docentes y 84 alumnos.

Para la recoleccin de datos se aplicaron 2 instrumentos: una encuesta para los
docentes para mediar la primera variable, conformada por 24 tems y una gua de
observacin para el alumno, constituida por 16 tems, ambos con 3 alternativas de
respuestas: siempre, a veces, nunca. Los resultados revelaron que un 68% de los
alumnos, no poseen hbitos de higiene, ni en la escuela, ni en sus hogares.

Asimismo se evidenci que existen factores que disminuyen la adquisicin de
tales hbitos como el sexo, el nivel socioeconmico de los educandos, poseen un bajo
nivel de valores en sus hogares. Igualmente se detect que los educandos poseen un
bajo nivel de comunicacin con sus padres en cuanto el desarrollo de hbitos de
higiene personal, presentando serias dificultades para mantener una calidad de vida y
desarrollo personal.

2. Bases Tericas

Estrategias didcticas


Segn Burlan (2004) las estrategias didcticas son consideradas un apoyo que
se ubica en el plano afectivo motivacional y permite al alumno mantener una actitud
propicia para el aprendizaje al optimar la concentracin, reducir la ansiedad antes
nuevas situaciones de aprendizaje, dirigir la atencin, organizar las actividades y tiempo
de estudio (p. 76). Refiere el modo en que se presenta el contenido.

Comprende la naturaleza, el alcance y la solvencia de los acontecimientos que
proporcionan las experiencias de los acontecimientos que proporciona la experiencia
instruccional. En el enfoque sistemtico de la enseanza y el aprendizaje. La estrategia
consiste en realizar modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de
aprendizaje o por extensin dentro de una clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje
y comprensin de los alumnos, son planificadas por el docente para ser utilizadas de
forma dinmica propiciando la participacin del que aprende.
En este sentido, la estrategia debe tener en cuenta los objetos que hayan
formado y la conducta inicial de los alumnos; es decir, constituyen un plan de accin
para lograr objetivos de aprendizaje, tomando en cuenta el material a utilizar, los
mtodos, tcnicas y procedimientos a seguir para la orientacin del proceso y los
momentos adecuados para hacerlo.

Cabe destacar, que existe una intencionalidad y una sistematizacin que implica
una organizacin lgica y encadenada de las actividades orientadas a facilitar el
proceso de aprendizaje y por ende, el logro de los objetos formulados. En la secuencia
de una situacin instruccional cualquiera, se identifican las fases siguientes.

Tipos de estrategias didcticas

Segn Rojas y Corral (2003) existen diversas estrategias de enseanza que
pueden inducirse entre (pre instruccionales), durante (coinstruccionales) o despus
(posinstruccionales) de un contenido curricular especfico, ya sea en un texto o en la
dinmica del trabajo docente dentro del rea acadmica del lenguaje en la educacin
bsica.


As las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al
alumno en relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de conocimiento y
experiencia previas pertinentes), lo cual permite ubicarse en el contexto del aprendizaje
pertinente (p.18). Algunas de las estrategias preinstruccionales tpicas son: los objetivos
y el organizador previo.

Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos circulares durante el
proceso mismo de enseanza. Cubren funciones como las siguientes: deteccin de la
informacin principal, conceptualizacin de los contenidos, delimitacin de la
organizacin, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de
la atencin y motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes
semnticas, mapas conceptuales y analogas entre otros.

A su vez, las estrategias posinstruccionales se presenta despus del
contenido que se ha de aprender y permiten al alumno formar una visin sinttica
integradora e incluso crtica del material escrito. En otros casos, le permite valorar su
propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales ms reconocidas son
las preguntas intercaladas, resmenes finales, redes semnticas y mapas
conceptuales.

Por otra parte, Prez (2002) seala que las estrategias de enseanza que el
docente puede emplear con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo en los
alumnos pueden ser los siguientes:

Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos y para establecer
expectativas adecuadas en los alumnos: son aquellos dirigidos a activar los
conocimientos previos de los alumnos o incluso generarlos cuando no existan. En este
grupo se puede incluir tambin aquellas otras estrategias que se concentran en el
esclarecimiento de las intenciones educativas que el docente pretende lograr el trmino
del lapso o situacin del conocimiento previo puede servir del educador en un doble
sentido para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar los conocimientos como
base para aprender nuevos aprendizajes.


Se deduce de estas ideas que al esclarecer a los alumnos las intenciones u
objetivos el docente le ayuda a desarrollar expectativas adecuadas sobre el curso y
encontrar sentido o valor funcional a los aprendizajes involucrados en el rea. Entre
estas estrategias el planteamiento de interrogantes, lluvia de ideas, entre otras.

Estrategias para orientar la atencin de los alumnos: son aquellas que el docente
utiliza para focalizar y mantener la atencin de los alumnos durante una sesin
discursos o tesis (p. 202). Los procesos de atencin selectiva son actividades
fundamentales para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. En este sentido,
deben proponerse preferiblemente estrategias de tipo coinstruccional, dado que pueden
aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos sobre que puntos, conceptos o
ideas deben centrar sus procesos de atencin, codificacin y aprendizaje.

Seala el mencionado autor que algunas estrategias que se pueden incluir en
este rubro son las siguientes: las preguntas insertadas, el uso de pistas o claves para
explorar distintos ndices estructurales de discursos ya sea oral o escrito, y el uso de
ilustraciones ya que todas en conjunto forman parte del aprendizaje holstico que
necesita el educando en la actualidad.

Estrategias para organizar la informacin que se ha de aprender: estas permiten
dar mayor contexto organizativo a la informacin nueva que se aprender al
representarla en forma escrita. Proporciona una adecuada organizacin a la informacin
que se ha de aprender, mejora su significatividad lgica y en consecuencia hace ms
probable el aprendizaje significativo de los alumnos.

Diferentes estrategias didcticas aplicadas por los docentes de preescolar en la
formacin de hbitos de higiene personal.

Exposiciones

De acuerdo con Parra (2010), la exposicin demostrativa y la interactiva
representan variantes de las estrategias expositivas explicadas ambas a continuacin.
La exposicin demostrativa, ser utilizada principalmente al inicio de cada actividad
para presentar, explica y analiza contenidos temticos como modalidad que facilita las

experiencias de aprendizaje significativo permitir proporcionar al alumno informacin
general, destacar ideas y asuntos fundamentales, aclarar conceptos complejas y
establecer relaciones entre los mismos (p. 126).

Su aplicacin requiere el empleo de todos los recursos del lenguaje escrito
adecuado y aquellos instruccionales que sean necesarios. As mismo la exposicin
interactiva como herramienta de trabajo, permitir la combinacin como otras
estrategias para que los alumnos trabajen, analicen y reflexionen, logrando as niveles
superiores de aprendizaje significativo. A travs de esta modalidad, lo cual propiciar un
clima participativo, ya que puede ser desarrollada por el docente o por los alumnos.

Ilustraciones.

De acuerdo con Daz y Hernndez (2012) las ilustraciones (fotografas,
esquemas, grficos, entre otros) constituyen una estrategia didctica profundamente
empleada en las aulas de la educacin bsica, estos recursos por s mismo son
interesantes por lo que pueden llamar la atencin o distraer.

Sin embargo, su establecimiento ha sido siempre muy importante (en trminos de
lo que aportan al aprendizaje del alumno y lo frecuente de su empleo) en reas como
las ciencias naturales y tecnologa y se le ha considerado ms bien opcionales en reas
como humanidades, literatura y ciencias sociales (p. 104).

En todo caso, las ilustraciones son ms recomendables que las palabras para
comunicar ideas de tipo visual o espacial, eventos que ocurre de manera simultnea y
tambin sirve para ilustrar procedimientos o instrucciones procedimentales. Las
funciones de las ilustraciones son:

Dirigir y mantener la atencin de los alumnos.
Permitir la explicacin en trminos visuales de lo que sera difcil de
comunicar en forma verbal.
Favorecer la relacin de la informacin ya que se ha demostrado que los
alumnos recuerdan con mayor facilidad imgenes que ideas verbales o impresas
Permitir integrar en toda informacin que de otra quedara fragmentada.

Clasificar y organizar la informacin.
Promover y mejorar el inters y la motivacin por la escritura.

Mapas conceptuales.
Segn Ontorina (2004) de manera general, puede decirse que los mapas
conceptuales son representaciones grficas de segmentos de informacin o
conocimientos conceptual (p. 86). En particular como estrategia didctica le sirven al
docente para presentarle al alumno el significado conceptual de los contenidos
curriculares que este aprender est aprendiendo o ya ha aprendido. As como
estrategias pre, o postinstruccionales.

Seala el numerando autor, que un mapa conceptual es una jerarqua de
diferentes niveles de generalidad o inclusividad conceptual estructurada por varias
proporciones eventuales. Est formado por concepto, clasificacin de cierta regularidad
a objetos, eventos o situaciones.

A cada una de estas clases, se le otorga un nombre que expresa el concepto.
Algunos son ms generales o inclusore que otros, por lo cual pueden clasificarse, en
razn de su grado de inclusividad o generalidad, en tres tipos: conceptos
supraordinados, coordinados y subordinados. Al respecto Novak, citado por Ontoria
(2004) destaca que al vincular dos conceptos o ms entre si, se forma una proposicin.
Esta se encuentra constituida por dos o ms conceptos relacionados por medio de un
predicado o una palabra de enlace (p. 33). Tales palabras de enlaces expresan el tipo
de relacin existente entre dos conceptos o un grupo de ellas. Por lo tanto, cuando se
nivelan varias proposiciones entre si, se forman explicaciones conceptuales.

En trminos grficos para construir un mapa conceptual, los conceptos son
representados por crculos llamados modos y las palabras de enlace se expresan a
travs de lnea (relaciones de jerarqua) o flechas (relaciones de cualquier otro tipo)
rotuladas. En los mapas conceptuales, los conceptos y proposiciones se organizan
formando jerarquas de diferentes nivel de generalidad o inclusin. Esto quiere decir
que se colocan los conceptos ms inclusores a los que ms abarquen, en la parte
superior del mapa, y en los niveles inferiores los conceptos subordinados a estos.