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P R O B L E M A S S O C I A L E S I : D E S I G U A L D A D Y E X C L U S I N S O C I A L

ABANDONO Y FRACASO ESCOLAR





Alumnos:
Felipe Conde Crespo
Carla Gonzlez Pousada
Andrs Poves Luelmo
Blanca Requena Oller
Juan Carlos Talavera Lpez

Universidad Carlos III de Madrid
Facultad de CCSS: Sociologa
Curso: 2 Grupo: 85
Madrid 2012

2

CONTENIDO
Cita epgrafe ............................................................................................................................................................ 3
Introduccin ............................................................................................................................................................ 4
Marco terico conceptual .................................................................................................................................. 5
Teoras complementarias ............................................................................................................................. 5
Corriente terica de la desescolarizacin .............................................................................................. 6
Pierre Bourdieu ................................................................................................................................................ 8
Rafael Feito ......................................................................................................................................................... 8
Metodologa........................................................................................................................................................... 10
Fases del estudio ............................................................................................................................................ 10
Incidencias ........................................................................................................................................................ 10
Definicin del tema y Diagnstico integrado .......................................................................................... 11
Magnitud ............................................................................................................................................................ 11
Evolucin ........................................................................................................................................................... 11
Tendencia .......................................................................................................................................................... 11
Causas ................................................................................................................................................................. 12
Sujetos ................................................................................................................................................................ 21
Conclusiones y propuestas ............................................................................................................................. 23
Conclusiones .................................................................................................................................................... 23
Propuestas ........................................................................................................................................................ 24
Bibliografa y referencias................................................................................................................................. 26
Anexos ..................................................................................................................................................................... 26



3

CITA EPGRAFE
El sistema escolar [ ] produce al mismo tiempo y en
un mismo acto sus genios y sus cretinos.

Baudelot y Establet (1976).

4

INTRODUCCIN
Vivimos en un mundo globalizado. El siglo XXI es competitivo, cambiante y
complejo; y demanda individuos dispuestos a formarse sin parar, con capacidad de
innovar y adaptarse a las mismas. Por ello, la escuela se halla ante el reto de responder a
estas necesidades.
Hablar del fracaso escolar en Espaa es enfrentarse a un problema conocido y
estudiado por diversas disciplinas acadmicas y las correspondientes instituciones. Las
estadsticas demuestran que algo est fallando porque, en Espaa, las tasas estn por
encima de la media europea y de los pases de la OCDE. Nuestro pas es uno de los pases
de la UE donde ms se invierte en educacin, pero dicha inversin resulta empricamente
ineficiente y debera mejorarse a conciencia.
Sin embargo, no se trata de un asunto exclusivamente econmico. La educacin
tambin tiene una dimensin cvica y es que no solo forma profesionales, sino que
tambin, y sobre todo, forma ciudadanos.
La calidad del sistema educativo de un pas no slo es un indicador de los niveles de
desarrollo y bienestar alcanzados, sino tambin venideros. No en vano, proveer una
escolaridad universal que sea, adems capaz de estimular el desarrollo integral de nios y
jvenes, es un objetivo estratgico de primera magnitud en las naciones ms avanzadas.
1

De esta manera, se ha convertido en debate la formacin de nuestros jvenes y han
aparecido, ltimamente, numerosos anlisis y diferentes estudios que tratan de discernir
las causas del fracaso y abandono escolar, estableciendo el alcance real en nuestro pas.
As, pues, la educacin es, en la actualidad, uno de los temas ms jugosos para analizar
desde un punto de vista sociolgico.


1
F. ENGUITA, Mariano. Presentacin. En: Fracaso y abandono escolar en Espaa. Barcelona: Fundacin la
Caixa, 2010. p 9-10.

5

MARCO TERICO CONCEPTUAL
TEORAS COMPLEMENTARIAS
Hay 3 grupos de teoras, complementarias entre s, que podran explicar el estado
motivacional del alumnado despus de una evaluacin con pobres resultados acadmicos:
la indefensin aprendida, la teora del "lugar de control" y la atribucin causal
2
.
La indefensin aprendida:
Recurrir al suspenso parece haberse convertido en un medio para hacer estudiar a
los alumnos, quiz porque a los profesores no se les haya indicado otro modo de motivar.
El resultado sin embargo es opuesto al que se desea.
Suspender alguna vez puede ser positivo para el alumno que tiene fe en s mismo
porque le demuestra que puede superarse incluso ante las dificultades, pero el castigo
repetido e insoslayable lleva a la indefensin y a la apata. Sin embargo, para el alumno
que ha estudiado (a su juico, bastante) y suspende una y otra vez, resulta difcil
convencerse de que la forma de aprobar es estudiar.
La indefensin aprendida consiste en la inseguridad sobre la eficacia de la propia
accin para cambiar el rumbo de los acontecimientos. Las consecuencias ms evidentes
cuando un estudiante llega a esta situacin son dos:
La distorsin cognitiva: creerse ms incapaz e indefenso de lo que realmente es.
La falta de motivacin: no esforzarse para conseguir algo si se sabe que no se va a
lograr. Pero, adems, los alumnos con una historia de fracaso, si luchan, lo hacen
ms por evitar el fracaso que por lograr el xito o por saber.
La indefensin aprendida funciona tambin con los profesores si sienten que con
su esfuerzo no consiguen sacar adelante a sus alumnos y adems su actividad est
controlada desde fuera.
Aquellos profesores que se creen capaces de sacar adelante incluso a los alumnos
ms difciles si se lo proponen de verdad, son los que tienen alumnos ms motivados.
Adems de esto, los profesores ms eficaces son los que menos critican a sus alumnos y
los que ms persisten en sus esfuerzos en situaciones de fracaso.
El lugar de control:
Esta teora anuncia bsicamente que si se tiene la sensacin de poseer un mayor
control sobre los resultados del estudio es lgico que se espere un mayor esfuerzo y un
mejor rendimiento. Si se siente que el control no est en s mismo si no fuera
(dependiendo de factores externos como la suerte, las ayudas, los favores o el estado de
nimo o la voluntad del profesor) habr un menor esfuerzo y un rendimiento ms pobre.
Si un individuo no espera resultados positivos de su accin, por lo general, no acta.


2
Motivacin y fracaso escolar. Orientaeduc: 19 de Marzo 1994. Disponible en:
http://www.orientaeduc.com/orientacion/asesoramiento/70-motivacion-y-fracaso-escolar.

6

Atribucin causal:
Las explicaciones sobre la propia conducta que ms desmotivan son aquellas que
atribuyen el fracaso a factores que estn ms all del control del sujeto (falta de habilidad,
dificultad de la tarea, etc.) en contraposicin a la atribucin a factores ms controlables
como el propio esfuerzo. El mayor problema, el que ms desgasta la motivacin, es el que
se deriva de atribuir el fracaso a una causa interna estable (pero que se interioriza como
no controlable) como es la falta de capacidad. El alumno no suele esforzarse cuando
persigue un objetivo que previamente asume como imposible de alcanzar.
CORRIENTE TERICA DE LA DESESCOLARIZACIN
Se entiende por corrientes tericas de la desescolarizacin al conjunto de
reflexiones y propuestas pedaggicas presentadas por un grupo de autores que al inicio de
los aos setenta lanzaron crticas contundentes contra las instituciones escolares con el fin
de acabar con su predominio en las sociedades occidentales y frenar su expansin en el
resto del mundo. La caracterstica definitoria de esta corriente fue que, lejos de ver en las
instituciones educativas las instancias que podran ayudar a conducir el cambio social o la
regeneracin cultural, detect en su desempeo el obstculo clave para frenar todo
cambio social y cultural significativo.
Ideas fuerza del autor:
Para Ivan Illich la escuela funciona como una herramienta de mantenimiento de
una sociedad jerarquizada y desigual. Para l el conocimiento no debe ser monopolizado
por una institucin, debe ser compartido por todos de forma democrtica y libre. La
escuela est insertada en una comunidad, en una sociedad, en un pas; cada vez ms
interconectados y globalizados. En la escuela institucionalizada el profesor considerara
como el nico dueo de la verdad, esto imita las formas de intercambio de informacin
entre los alumnos, de esa forma monopoliza su aprendizaje. El sistema se forma
burocrtico limitando la libertad de pensamiento.
Consideramos muy importantes las aportaciones de este autor ya que en la
actualidad podran estar en boca de mucha gente, simpatizantes de las ideas mencionadas,
que comienzan a ver a la escuela como una realidad institucional ineficiente administrada
por un sistema de lites que podran llegar a perseguir incluso intereses econmicos por
encima de los intereses educativos.
Se centra en la escuela como institucin de asistencia obligatoria. Considera y
critica sus cuatro funciones principales:
Disciplina como supuesto derecho pero que se establece en un espacio controlado
por otros.
Distribucin desigual de las personas. Ayuda a inculcar errneamente en la
mayora de los casos llegando incluso a que los ms desfavorecidos interioricen su
situacin de supuesta inferioridad en cuanto a rendimiento y aptitudes; as como
la idea de ser un fracasado.
Es la propia institucin a la que asistes la que determina en muchos casos tus
oportunidades.
La escuela se asienta sobre unos cdigos lingsticos de una clase media-alta. Se
transmiten los valores de las lites (Plan Oculto de Ivan Illich). Los conocimientos
aprobados por las lites y no por el populacho o la mayora.

7

Las propuestas de este autor tambin nos han resultado curiosas y, de nuevo, muy
actuales. Propone sustituir la escuela por estructuras que permitan a cada hombre
definirse l mismo aprendiendo y contribuyendo al aprendizaje de otros
3
.
Aboga en definitiva por una alternativa; un modelo de educacin a lo largo de toda
la vida (idea de formacin continua). A este aspecto consideramos que podra
considerrsele como un adelantado a su tiempo por la idea actual por ejemplo de
formacin continua en el trabajo.
Nos ha parecido significativo para nuestro estudio relacionar algunas de sus ideas
de hace 40 aos con algunos de los progresos conseguidos al respecto el nueva era de la
comunicacin en la que estamos inmersos. De algunas de sus ideas centrales y ms
importantes se nos ocurre:
Proporcionar a todos aquellos que lo deseen el acceso a recursos educacionales
disponibles en cualquier momento de sus vidas que suena a la mecnica de Google
o cualquier otro buscador, y a la cantidad de bases de datos y recursos online.
Dotar a todos los que quieran compartir lo que saben, del poder de encontrar a
quienes quieran aprender de ellos, que recuerda a la filosofa que rige el software
libre, ltimamente tan de moda con los acontecimiento que rodean a la empresa
Carpathia (Megaupload).
Dar a todo aquel que quiera presentar al pblico un tema de debate, la
oportunidad de dar a conocer sus argumentos. Es decir, parecido a la funcin de
los foros, los blogs e, incluso, el portal de videos Youtube.
Otros autores destacados dentro de la misma corriente terica de la
desescolarizacin (aos 70):
J. Holt escribi The Underachieving School en 1969. En estas pginas establece su
visin acerca de la funcin negativa de la escuela y la imposibilidad para conseguir sus
objetivos iniciales:
Nuestra sociedad demanda a las escuelas que hagan tres cosas por y con los nios:
primera, transmitirles las tradiciones y valores superiores de nuestra propia cultura,
segundo, familiarizarles con el mundo en el que viven; tercera, prepararles para el trabajo y,
si es posible, para el triunfo. Todas estas tareas las ha desempeado tradicionalmente la
sociedad, la propia comunidad. Las escuelas no realizan bien ninguna de ellas. Ninguna de
ellas puede ni debe ser desempeada nica o exclusivamente por las escuelas. Uno de los
orgenes de los problemas y dificultades de las escuelas es que se les han asignado
demasiadas funciones que no son propia o exclusivamente suyas. Las escuelas deberan ser
una fuente, pero no la nica, de la que los nios, pero no slo los nios, pudieran extraer todo
lo que necesitan y desean para resolver el problema de su propia educacin. (Holt 1977,
12).


3
ILLICH, Ivan. Deschooling Society. Harper &Row, New York: 1971 (Edicin castellana, 1985, La sociedad
desescolarizada, Joaqun Mortiz, Mxico). p 93.

8

De la misma forma que la escuela demostr no haber desempeado las funciones
encargadas por la sociedad, J. Holt subraya la mayor eficacia educativa a favor de la
comunidad. Holt vincular sus propuestas de desescolarizacin en referencia a la
implicacin con las familias y a la educacin en el hogar y con el aprovechamiento de los
recursos o posibilidades comunitarios. En 1969 entiende la escuela como una institucin
que trasmite crueldad, donde el nio o nia asume que el aprendizaje es un fenmeno
pasivo y en el que se ve minada su autoestima, un lugar en donde aprende la no
pertinencia de la equivocacin, la inseguridad o la confusin y en las que se obvia el
contacto con la realidad, con las personas y con las cosas reales.
Goodman publica en 1964 Compulsory Mis-education, ensayo en el que versa
sobre los tres niveles de la educacin primaria, secundaria y superior. En relacin a la
enseanza primaria, afirma:
La educacin es una funcin comunitaria natural que acontece inevitablemente,
dado que los jvenes se desarrollan sobre la base de sus mayores, en direccin a sus mismas
actividades y adentrndose (o enfrentndose) en sus instituciones, al mismo tiempo que
aquellos nutren, ensean, entrenan, explotan y abusan de los jvenes. La escolarizacin
formal es un lgico auxiliar de este proceso inevitable, ya que una actividad se aprende mejor
aislndola y prestndole una atencin especial, sobre todo con la ayuda de una persona
dedicada expresamente a su enseanza. Esto no quiere decir que el complicado artificio de
un sistema escolar tenga nada que ver con la educacin.
Reimer coincide con Goodman en la crtica metodolgica a los maestros. Propone
dos formas de garantizar a los pobres la educacin:
Todos los nios del mismo nivel econmico estar bajo un mismo sitio.
Darles el dinero para que ellos elijan dnde, cundo y qu estudiar
Propone un programa de actuacin personal basado en:
Disminuir el consumo.
Conservar el medio ambiente.
Disminuir la produccin.
PIERRE BOURDIEU
Coincide con Bernstein en la existencia del llamado Plan de Estudios Oculto, as la
escuela ser el principal agente de reproduccin social, reproduciendo las clases y la
dominacin poltica, econmica y cultural (simblica de la clase media-alta).
Bourdieu utiliza el concepto de Hbitus como unidad bsica reproducida, la
escuela genera la inmovilidad social, los nios de clase baja presentarn un hbitus
(relaciones, cultura, educacin, etc) determinado. La escuela, al no reconocer valor en sus
habilidades, provoca que estos estudiantes se queden inmovilizados y no puedan moverse
socialmente, adquiriendo otros modos de comportamiento y otros smbolos.
RAFAEL FEITO
Rafael Feito se cuestiona el sistema educativo, planteando alternativas y mejoras,
desde un punto de vista crtico e influenciado por muchos autores.

9

En su libro Nacidos para perder. Un anlisis sociolgico del rechazo y abandono
escolares, el autor recoge el desarrollo de una investigacin de carcter etnogrfico. El
objetivo del autor no es tanto un estudio estadstico como reunir las razones que marcan
este hecho, el por qu del abandono escolar desde un punto de vista cultural. Esto se lleva
a cabo mediante la observacin de un instituto de BUP y dos de FP. Feito narra la
experiencia en cada uno de los institutos y las diferencias entre unos y otros, as como
acenta el hecho de la diferente actitud que ha de tomar en cada uno de ellos. Las
conclusiones a las que llega esta obra son numerosas. Despus nuestra investigacin
hemos visto que la educacin ha ido mejorando con el paso de los aos, en cuanto a que
son mayores los porcentajes de escolarizacin y de finalizacin, sin embargo, tambin son
mayores los niveles de fracaso escolar y abandono y an no encontramos muy lejos de
Europa en el aspecto educacional.
En esta obra Feito destaca un concepto que es redes de escolarizacin': se trata
de una teora desarrollada por Baudelot y Establet y que dice que el sistema educativo, y
concretamente la escuela primaria, divide a los individuos en dos redes escolares
diferenciadas, que conducen a destinos formativos y sociales muy distintos: la red
primaria-profesional (PP) y la red secundaria superior (SS). Dicha divisin responde a la
divisin de la sociedad en dos clases sociales: burguesa y proletariado. Para dichos
autores, el objetivo de ambas es la inculcacin de la ideologa burguesa. Para la burguesa
la escuela ya es democrtica, pero esta democracia no tiene otro contenido, en una
sociedad capitalista, que la relacin de divisin entre dos clases antagnicas y la
dominacin de una de esas clases sobre la otra. La escuela solo tiene sentido para aquellos,
y solamente para aquellos, que han alcanzado la cultura que da la Universidad. De aqu es
de donde sale la gente que redacta las leyes, pronuncia los discursos y escribe los libros.
Son estos quienes constituyen el personal docente. Para ellos los grados de la primaria y la
secundaria aparecen como grados que conducen al ciclo superior, justamente porque no
se quedaron a mitad de camino y no tuvieron que abandonar. La escuela no es continua y
unificada ms que para aquellos que la recorren por entero: una fraccin determinada de
la poblacin, principalmente originaria de la burguesa y de las capas intelectuales de la
pequea burguesa. Para todos aquellos que abandonan despus de la primaria no existe
una escuela: existen escuelas distintas, sin ninguna relacin entre s.

10

METODOLOGA
La metodologa utilizada para este informe combina diferentes tcnicas de
investigacin: tcnicas cuantitativas, dirigidas al anlisis de datos estadsticos; y
cualitativas, dirigidas a la recogida de informacin y anlisis de textos y discursos, as
como el marco normativo y conceptual (Ver bibliografa y fuentes consultadas). En ambos
casos, estas tcnicas se han aplicado tanto en la recogida como en el tratamiento de las
fuentes secundarias y, su combinacin, ha sido la clave para llevar a cabo este informe
final.
FASES DEL ESTUDIO
Fases Actividades
Fase 1: Anteproyecto
Aproximacin al objeto de investigacin:
abandono y fracaso escolar.
Primera exploracin de fuentes.
Elaboracin de fichas para la recogida de
informacin.
Fase 2: Recogida de informacin
Buscar y recopilar la informacin secundaria
existente sobre el objeto de estudio, con dos
objetivos: identificar los campos de anlisis que
ya estn suficientemente estudiados para
extraer informacin til y obtener informacin
para disear las siguientes fases.
Revisin de anteriores estudios e
investigaciones realizadas sobre el tema objeto
de estudio. (Ver bibliografa).
Fase 3: Informe intermedio
Se realizar un informe con los resultados de la
recogida de informacin, sistematizando y
analizando la informacin secundaria
brevemente.
Fase 4: Informe final
En este informe se intentar ofrecer una sntesis
(ms extensa y concreta que el informe
intermedio) de los principales resultados
obtenidos en las fases anteriores, as como
proceder a la exposicin de una serie de
conclusiones y propuestas.


INCIDENCIAS
Muchas veces acudimos a las fuentes sin una preparacin bien planeada
previamente del problema que queremos tratar y el resultado es que todas las
aportaciones parecen vlidas. sta ha sido una de esas veces. No tener un planteamiento
perfecto, ni la comunicacin apropiada entre los miembros del grupo, nos ha hecho
encontrarnos ante una acumulacin de autores, de teoras y datos, que son los
responsables de la definicin de nuestro objeto de estudio: el fracaso escolar; cuando lo
ms certero hubiese sido partir de las preguntas que nos suscita el problema y, con ellas,
acudir a las fuentes para resolverlas. Hemos corrido el riego de repetir lneas de
investigacin y desestimar nuevas vas de anlisis. Y, de hecho, para ser sinceros, incluso
hemos repetido un artculo en el informe intermedio sin percatarnos de ello.

11

DEFINICIN DEL TEMA Y DIAGNSTICO INTEGRADO
MAGNITUD
La magnitud de nuestro objeto de estudio es conocida por toda la sociedad hoy en
da; el abandono escolar cada vez presenta ndices ms prematuros entre los jvenes
espaoles (sobre todo en comparacin muchos de los pases de la UE) y ello, junto al bajo
rendimiento acadmico que muestran estudios anteriores como los de Mariano F. Enguita
o lvaro Marchesi, deriva inevitablemente en tasas de fracaso escolar alarmantes. Es por
ello precisamente que podramos categorizar a nuestro objeto de estudio (el fracaso
escolar) como un tema de inters y agitacin social puesto que ciertos factores polticos,
sociales y econmicos de los que hablaremos ms adelante han concluido en huelgas,
protestas, revueltas sociales y violencia, sobre todo entre los ms jvenes; movilidad de
colectivos sociales afectados y de otros solidarios o, tal vez, oportunistas;
prohibicionismo; descontento y, en general un clima social, bajo nuestro punto de vista,
digno de analizar. Adems, hemos credo conveniente integrar en un mismo apartado la
definicin del tema y su diagnstico para as, ir cumplimentando cada apartado terico
con la informacin recopilada sobre la actualidad.
EVOLUCIN
Se ha empezado a investigar sobre el tema del fracaso escolar con el fin de obtener
indicadores vlidos y fieles sobre el mismo. El problema es que hasta el momento se haba
considerado al fracasado como nico responsable de sus desventuras, dejando exenta de
toda responsabilidad a la sociedad; se atribua el bajo rendimiento acadmico a
caractersticas individuales como son las de tipo gentico, aptitudes fsicas En relacin a
este error se ha producido un avance significativo puesto que se han comenzado a
investigar otros factores que intervienen en las disfunciones del aprendizaje; se persiguen
demostraciones empricas que concuerden con la realidad social que nos rodea.
De esta manera, existe una notable mejora temporal en trminos de fracaso
escolar. Ninguna generacin ha estado ms preparada que la posterior en Espaa. Las
estadsticas nos muestran como se ha pasado de un 13% de personas que finalizaban la
educacin secundaria en edades comprendidas entre los 55 y los 64 aos, a un progresivo
aumento, en el cual en 1999 ya acababa la secundaria el 55% de los espaoles que se
escolarizaban, y hoy en da este aumento ha llegado hasta el 70,2%.
Es verdad que estos datos son positivos, sin embargo, si comparamos Espaa con
el resto de pases desarrollados, las cifras son muy bajas, y deben de ser mejoradas. Por
este motivo, el fracaso escolar, es un tema de estricta actualidad, que debe de ser analizado
a conciencia
4
.
TENDENCIA
Cuanto ms ha ido creciendo y ms se ha ido desarrollando, econmicamente
hablando, esta sociedad, ms se ha incrementado la especializacin en todos los mbitos
que afectan al rendimiento personal del individuo: tanto al escolar como al laboral que le
sucede. La creciente divisin del trabajo y de la produccin ha derivado, irrefutablemente

4
MARCHESI, A. El fracaso escolar en Espaa. Fundacin Alternativas: 2003. 46 p. ISBN: 84-96204-08-1.

12

dentro de esta sociedad capitalista, en un individualismo interesado y egosta con ndices
de competitividad peligrosos que generan desigualdades entre los etiquetados como
fracasados o aquellos, con mejores notas, alardeados por su xito. El nivel de estudios es
precisamente y cada vez ms el categrico de xito y prestigio social occidental; y hemos
pensado que tal vez sea este el motivo por el cual el fracaso escolar se ha convertido en
un tema cada vez de mayor inters y preocupacin social y poltica; fracaso influido por la
creciente ambicin capitalista y el consumismo que caracteriza a estas sociedades.
CAUSAS
Entre los artculos mediticos publicados en los 3 ltimos meses, los autores e
informes y las fichas estadsticas recogidas durante la fase exploratoria de nuestra
investigacin podemos aproximarnos a algunas de las principales, causas o factores
determinantes del fracaso escolar:
1. El origen social:
El atributo con ms peso en el proceso de salida del sistema educativo es la clase
social del alumno. Es un resultado constante a lo largo del tiempo, similar entre distintos
pases y resistente a los intentos de introducir criterios de igualdad en el sistema. La
probabilidad de acceso a la educacin superior es seis veces mayor para los hijos de las
clases medias que para los de las clases trabajadoras.
Alrededor del 50% de las diferencias en el rendimiento escolar pueden atribuirse a causas
relacionadas directamente con el origen social, mientras otro 20% puede explicarse por la
composicin social del centro y un 7% por factores estrictamente pedaggicos y
organizativos.
La relacin entre los estudios de los padres y el fracaso escolar es clara, en el sentido de
que a mayor nivel educativo de los padres, menor es el nivel de fracaso de los hijos, por
tanto, se trata de un predictor fiable. Paul Willis, en un estudio realizado sobre la clase
obrera en centros educativos de Inglaterra, ha concluido que los nios de clase
trabajadora obtienen empleos de clase trabajadora en el futuro.
El paso por la escuela hace que muchos nios fracasados interioricen
limitaciones intelectuales (inferioridad) y el hecho de que estn abocados a obtener slo
trabajos de baja cualificacin. Los conocimientos, habilidades y destrezas caractersticos
de los nios de la clase trabajadora son poco eficaces o tiles desde el punto de vista
acadmico de la escolarizacin occidental elitista; no estn acadmicamente aprobados.
En el artculo recogido en el diario el Pas de mano de Cristina Huete, se muestra el
resumen y las conclusiones de un estudio realizado acerca del rendimiento acadmico en
los nios y jvenes en relacin a su estatus social, econmico y cultural.
Se refleja que el fracaso escolar y los malos resultados son inversamente
proporcionales al bienestar econmico y social. Los alumnos con un ndice de Estatus
Social, Econmico y Cultural (ISEC). Se demuestra que los que tienen un nivel
socioeconmico ms alto consiguen mayores puntuaciones. Adems esta diferencia se
acenta en la ESO (frente a los resultados de 4 de primaria)
5
.

5
HUETE, Cristina. Un 20 % de los alumnos de primaria tiene un nivel bajo en matemticas. elPais: 12 de marzo
2012. Disponible en: http://ccaa.elpais.com/ccaa/2012/03/12/galicia/1331584584_736714.html.

13

En el artculo de la BBC Segregated UK Schools, Toxic for por, se alude a la
divisin que hay entre los centros educativos en el Reino Unido, y que se reproduce en
todo el mundo. Se dice, que existen centros de lite, para clases medias y para las clases
ms bajas, y esto lo que crea es ignorancia en muchos aspectos de la vida y una
reproduccin social que favorece el ciclo de pobreza. La doctora Mary Bousted, propone
que se deberan integrar mas las diferentes clases sociales en los centros para evitar esto
ya que en su opinin se aportara un bagaje muy til que no se aprende en los libros
6
.
La discriminacin social en forma de desigualdad frente a las oportunidades
educativas y, por tanto, laborales, se incuba en la escuela; pero la causa est en la
diferencia de capital cultural de las familias, medida por el nivel educativo de los padres y
sobre todo de la madre. El riesgo de fracaso escolar es diez veces superior para hijos de
padres con estudios bsicos que para los de universitarios. Es as porque estos ltimos
suelen escolarizar ms temprano a sus hijos, les motivan ms hacia los estudios y ponen a
su disposicin en casa muchos ms recursos culturales y educativos (internet,
enciclopedias, libros de lectura, msica, peridicos, etc.), aparte de su propio ejemplo.
Pero lo fundamental es el nivel educativo de los padres; ste tiene mucho que ver
con el nivel de renta de un territorio. Por ello deberamos de tratar de compensar la escasa
herencia cultural de los desfavorecidos con ms recursos de apoyo para estos alumnos,
dispersndolos en centros tanto menores cuanto menor sea el nivel educativo del barrio,
abiertos todo el da, con amplia cobertura de actividades extraescolares, acceso gratuito a
ordenadores y libros de lectura y, sobre todo, becas para continuar estudios como las
ofertadas por la Junta de Andaluca. No olvidar que la probabilidad de ejercer una
profesin con titulacin superior es casi un 50% menor para hijos de padres con estudios
primarios que universitarios.
2. Sexo:
Las chicas tienen ms xito en el sistema educativo. Los motivos no estn
completamente claros; lo ms razonable es asumir que el proceso de desarrollo durante la
pubertad favorece el mantenimiento de la disciplina, la atencin y el orden de trabajo
entre las chicas en mucha mayor medida que entre los chicos. Cabe sealar un patrn
global por el que la tendencia al abandono es mayor entre los chicos de edades ms
tempranas. Al hecho de que las tasas de abandono sean mayores entre los hombres que
entre las mujeres, se aade el que los abandonos de los hombres se dan en peores
condiciones en, al menos, dos sentidos: ocurren antes y, en consecuencia, sin ttulos que
respalden una eventual entrada en el mercado de trabajo.
En nuestra perspectiva hay sitio para ms hiptesis puesto que consideramos que
existen otros motivos, de lo que llamaramos herencia cultural, bastante influyentes en el
mejor rendimiento de las mujeres respecto a los varones.
Por un lado, en la sociedad espaola, y a pesar de que parece que la cosa va
cambiando, el varn siempre ha sido el padre de familia, el responsable de que el dinero
llegara a casa, responsable de las decisiones importantes que influan a todos los
miembros del grupo En definitiva, la figura masculina en esta sociedad de herencia
cultural machista ha podido tener que ver mucho con el hecho de que las mujeres no
abandonen la escolarizacin a edades tan tempranas como los hombres. An, hoy en da
necesitan obtener mejores resultados para ser contratadas por ciertas empresas; asumen

6
RICHARDSON, Hannah. Segregated UK schools: Toxic for poor. BBC: 4 de Marzo 2012. Disponible en:
http://www.bbc.co.uk/news/education-17611718.

14

que los privilegios de la maternidad truncarn sus posibilidades de insercin laboral
entre muchos otros aspectos que podran llegar a ser ms denigrantes sexistamente
hablando. Este aspecto ha derivado en movimientos feministas (que han llevado, tal vez, a
situaciones de discriminacin positiva) que reivindican los derechos de igualdad
fundamentales en la mujer y, en el caso de Occidente, estos derechos se han convertido en
estereotipos de mujer occidental e independiente que tratan de borrar la etiqueta de
ama de casa adjudicada a la mujer, la cual, normalmente, obtiene mejores rendimientos
acadmicos en todas las etapas de estudio.
Dejando a un lado el machismo, debemos considerar las graves consecuencias
que ha determinado la burbuja inmobiliaria en relacin al incremento del ndice de
fracaso escolar. Las mujeres que
por su condicin de gnero no
podan trabajar en la construccin
continuaron sus estudios frente a
los varones que, ms interesados
en los resultados a corto plazo
abandonaron prematuramente la
escolarizacin para poder trabajar
y cotizar de inmediato. Las
estadsticas demuestran que la
tasa bruta de poblacin femenina
que termina la ESO es un 14%
superior a la de los hombres (ver
grfico 1)
7
.
3. Etnia y nacionalidad:
Determinadas comunidades que mantienen fuertes lazos con su propia tradicin
presentan niveles de abandono temprano mucho ms elevados (el caso de los gitanos).
Otra condicin que aumenta las probabilidades de fracaso es la de los alumnos
extranjeros, y ms concretamente la de los inmigrantes del Sur. Son conocidas sus
dificultades con los estudios, aunque las causas no lo son tanto. En principio, los alumnos
venidos de fuera se podran adaptar al trabajo en clase tan bien como los locales.
Los efectos de los problemas lingsticos y culturales, as como los que surgen de la
convivencia, deberan desaparecer entre los inmigrantes de segunda generacin, pero no
entre los nacidos fuera de Espaa. En trminos generales, los inmigrantes de segunda
generacin tienen tasas de riesgo de abandono similares a las de los alumnos espaoles
pertenecientes a las clases trabajadoras. En cambio, los nacidos fuera de Espaa combinan
altas tasas de repeticin y puntuaciones especialmente bajas en las pruebas objetivas.
En relacin a esas posibles causas podramos mencionar algunas de las ideas clave
de muchos de los tericos de la educacin estudiados en este curso. Bernstein, por
ejemplo, ya haba desempolvado la existencia de desigualdades en la educacin basadas
principalmente en las habilidades lingsticas, diferentes entre los nios de clases bajas,
medias y altas que inciden de forma determinante en su capacidad de aprovechamiento
escolar. Hemos relacionado este aspecto con la idea de que, de igual manera que los nios

7
F. ENGUITA, Mariano. Presentacin. En: Fracaso y abandono escolar en Espaa. Barcelona: Fundacin la
Caixa, 2010. p 50.
Grfico 1.

15

de las clases ms bajas, trabajadoras, los inmigrantes manejan unos cdigos lingsticos
restringidos, ms emocionales y muy vinculados a su entorno cultural que nada tienen que
ver a menudo con los cdigos del nuevo pas, lo que les hace ms difcil desarrollar un
pensamiento abstracto y exquisitamente occidental dificultando su adaptacin y
progreso.
Todo ello hace que en la etapa escolar, los nios recin llegados experimentan un
choque cultural difcil de compatibilizar con las pautas culturales de su entorno familiar.
La escuela transmite y aprueba obviamente las pautas culturales de la clase media
espaola, por lo que estos nios sern los beneficiados en su rendimiento, al sentirse ms
integrados.
A la hora de abandonar su formacin, los extranjeros tienden a hacerlo antes que
los espaoles, doblando la proporcin de abandono en la ESO, que llega a un 77%, es decir,
slo un 23% de los extranjeros que abandonan lo hacen con el ttulo obligatorio, frente al
62% de los espaoles. Se dan varios factores en el abandono por parte de los inmigrantes
que inevitablemente influyen en su decisin: la necesidad de empleo para cubrir las
necesidades ms bsicas, la dificultad en la adaptacin al nivel exigido en las escuelas
(sobre todo en las espaolas), la incorporacin muy tarda de los alumnos y la situacin
socioeconmica inestable de las familias (como hemos mencionado el modelo de identidad
a seguir por los hijos que se percibe en el hogar es determinante para la inculcacin de la
disciplina eficiente, y debe de ser estable).
Para el anlisis etnolgico del fracaso escolar, hemos investigado algunos artculos
mediticos sobre el tema en otros pases que lleven ms tiempo que el nuestro con este
problema. Nuestro pas de referencia ha sido el Reino Unido ya que tiene unos grandes
niveles de diversidad racial, y llevan muchas dcadas viviendo con situaciones como esta.
El articulo Poor white pupils extra cash call, hace referencia a como la poblacin
inmigrante ha superado en gran medida el fracaso, y han sido sustituidos por la poblacin
autctona de clase baja como mayor sector con ndices de fracaso escolar siendo
superados solamente por los gitanos y las comunidades itinerantes. En el artculo, se
reclama ayuda para este sector que muchos consideran abandonado, ya que la mayora de
las subvenciones estatales hacen discriminacin positiva a los sectores de inmigrantes.
Esto ha provocado un desplazamiento en el cual las comunidades pobres blancas, se han
convertido en marginales desde este punto de vista. Esta situacin nos puede servir de
referencia ya que Espaa est en una fase previa de inmigracin con respecto al Reino
Unido y Francia
8
.
4. Familia: estructura familiar
La familia desde su condicin de creadora de capital social. Para entenderlo
debemos explicar brevemente la relacin entre el capital social y humano y nuestro objeto
de estudio y, por ltimo, en qu manera influye la familia en ello.
El rendimiento escolar es el componente fundamental del capital humano e incide
decisivamente en la economa mediante ese capital. De hecho, un ao de incremento
medio de los estudios hace aumentar la productividad (6,2%); la productividad a largo

8
ANNIMO. Poor white pupils extra cash call. BBC: 18 de Enero 2012. Disponible en:
http://news.bbc.co.uk/2/hi/uk_news/education/8466195.stml.

16

plazo (3,1%). En total 9,3%. Adems, rentabiliza el gasto en enseanza, seala el informe
del INCAS.
9

Lo ms importante es que el rendimiento acadmico determina la renta futura, con
lo que el capital humano es una decisin de inversin que comporta la carga de unos
costes iniciales y la expectativa de unos beneficios futuros.
A su vez, el rendimiento escolar depende del capital social. Puede considerarse el
capital social como una acumulacin de diversos tipos de activos sociales, psicolgicos,
culturales, cognoscitivos, institucionales que aumentan la cantidad de un comportamiento
cooperativo mutuamente beneficioso para las personas que lo poseen, y para la sociedad
en general.
Por todo ello, la familia resulta un elemento necesario en la generacin de capital
social, y tanto el matrimonio como la paternidad y maternidad son las nicas fuentes
primarias de capital social. De hecho, la familia es el factor determinante en la produccin
de capital humano y capital social. Es por ello que familia, paternidad
y maternidad son instituciones insustituibles socialmente valiosas; consiguen inculcar,
entre muchas otras cosas, aptitudes y capacidades en el individuo como las siguientes:
Partiremos del hecho de que la familia puede ser entendida como la formacin de
la primera red de cooperacin, el parentesco. La aceptacin de unas normas compartidas
que estimulen la cooperacin con la familia, y que se vern reflejadas en al mbito
educacional en el que se insertar el individuo en cuestin. Ayuda al desarrollo de la
capacidad cooperadora.
Adems los lazos familiares ayudan a la formacin de la confianza positiva hacia
los otros (dentro del mismo grupo), esto ayudar a que disminuya la sensacin de
desconfianza e inseguridad hacia los otros en el colegio y hacia la propia institucin
educativa.
Uno de los estudios del INCAS informa adems de que los alumnos que crecen en
familias monoparentales, extensas y, especialmente, reconstituidas, obtienen peores
puntuaciones en conocimientos globales, lengua catalana y actitud escolar que aquellos
que viven en familias nucleares.
5. Familias disueltas:
Otra de las cuestiones que afectan negativamente al rendimiento escolar de los
alumnos es la ruptura familiar. Y ello es debido bsicamente a tres efectos derivados del
divorcio y la monoparentalidad: aumento del riesgo de pobreza; un dficit de atencin
hacia los hijos; y, en el caso de la ruptura contenciosa, o incluso en algunos casos pactada,
tiene un impacto negativo sobre el desarrollo emocional de los hijos en funcin de su edad.
El divorcio se ha disparado de manera alarmante y Espaa encabeza prcticamente el
ranking de nmero de divorcios en Europa.
La conclusin a la que hemos llegado es que los individuos desde las edades ms
tempranas necesitan tener mucha seguridad en su modelo de identificacin y bastante
estabilidad en las actitudes y comportamientos del mismo; en el momento en que estos

9
Factores que determinan el rendimiento escolar. INCAS: Instituto de Estudios del Capital Social.
Universidad Abat Oliba-CEU. Disponible en: http://www.uao.es/es/investigacion/catedras-e-
institutos/instituto-del-capital-social/estudios-y-publicaciones/monograficos/factores-que-
determinan-el-rendimiento-escolar-cat/at_download/file.

17

aspectos resultan alarmantemente inestables la disciplina se torna una tarea
excesivamente complicada por parte de los adultos y este suceso se refleja en la institucin
escolar inmediatamente generando lo que muchos caracterizan de fracasados
acadmicamente hablando.
6. Importancia de la escuela:
Otro de los factores determinantes en relacin al fracaso escolar es la escuela;
entendida como institucin. Su capacidad educativa se expresa con dos variables: la
cultura educativa, pedagoga, sistema de valores e ideario del centro escolar; y las
condiciones concretas en que se realiza el aprendizaje en el aula. En este ltimo aspecto
estaramos hablando de las condiciones de las aulas, los servicios que ofrecen, los propios
alumnos que ocupan las aulas
7. Relacin profesor-alumno:
El desinters, que aparentemente partira tanto del docente como del alumno,
podra ser una de las causas del fracaso escolar debido a que las prcticas educativas se
encontraran desactualizadas, y los contenidos descontextualizados, generando una
disminucin en el inters de los alumnos; por parte de los docentes observamos que el
desinters y desmotivacin aparecera del lado del desbordamiento de su funcin como
docente. La tarea del docente se vuelca ms a resolver lo inmediato, lo urgente, y su
funcin de educadores se ve tergiversada por una funcin ms de tipo asistencialista.
Preocuparse por el alumno, reconocerlo como persona, evitar actitudes de
estigmatizacin, propiciar situaciones de simetra, abrir la participacin genuina a los
padres de los alumnos y no slo convocarlos para comentarle lo mal que anda su hijo en la
escuela (de nuevo estaramos basndonos solo en resultados; notas). Puede verse
entonces, que el desinters, o quizs la desmotivacin no solo partiran del alumno, sino
que tambin podra partir del docente.
Durante nuestra documentacin hemos observado, en este sentido, que las crticas
al sistema escolar espaol tienen que ver con la poca autonoma de los centros pblicos en
cuanto a la eleccin de profesorado y fijar salarios por parte de la direccin; la escasa
evaluacin del profesorado; el clima que se respira en los centros como resultado del
sistema de valores de los mismos; o los efectos de la LOGSE, que se visualizan en los
resultados.
Sin embargo cabe mencionar cierta controversia al respecto de estas crticas ya
que nuestras fichas mediticas sealan que una de las principales peticiones de varias
conferencias de padres descontentos con los recortes en la educacin a los que se est
sometiendo a la escuela; reclaman que la decisin de aplicar a un centro un Plan de
Choque contra el Fracaso dependa en exceso del consenso ajeno a los sujetos afectados.
Las denuncias aparecen por parte de las conferencias de padres de alumnos
escolarizados contra las medidas gubernamentales (sobre todo en el caso concreto de las
medidas de la Generalitat). Los padres ms concienciados, se muestran indignados con los
recortes presupuestarios afectantes a la educacin y sobre todo al apoyo al fracaso escolar
en la comunidad.
Una de las condiciones del Contrato-Programa que propone la Generalitat indica
que el presupuesto otorgado para el freno del fracaso escolar en concreto en la comunidad
valenciana se aplicar solo en los centros que lo soliciten voluntariamente y tras la previa

18

aceptacin por parte de la Consejera de Educacin. Los padres piden que se aplique
obligatoriamente en todos los centros docentes el programa para combatir el fracaso
escolar (de ah la controversia comentada previamente) No parecen estar de acuerdo con
que el xito acadmico de sus hijos dependa de lo que la Generalitat propone.
Las medidas gubernamentales proponen autonoma de los equipos directivos: cada
centro en funcin del tipo de alumnado (procedencia, estructura familiar o econmica o
rendimiento) se pondr sus propios retos mediante un contrato-programa que
autorizar la Consejera (muchos padres consideran que no debe depender solo de la
competencia del equipo directivo la implantacin del Plan de Choque como hemos
mencionado con anterioridad). Adems afirma que no habr ms inversin que no
redunda en mejores resultados acadmicos
10
.
En nuestra humilde opinin este plan piloto del que se habla no cuenta con el
posible desacuerdo o descontento de los claustros de docentes que pueden resistirse a
colaborar con la Consejera de Educacin. Se pide un acto casi altruista del cual, no
pueden depender los rendimientos acadmicos. Como acertadamente reclaman los padres
de los sujetos afectados.
Frente a las condiciones que establece el Contrato-Programa piden un sistema
transparente de evaluaciones, seguimientos y resultados de los programas experimentales
realizados hasta entonces para mejorarlos empricamente y que resulten verdaderamente
eficaces. Un estudio previo de las necesidades de cada centro en particular.
8. Otros factores:
El ndice mayor o menor de fracasados en el mbito acadmico puede verse
afectado por varios factores que nos han resultado de especial inters y que, tras su
verificacin, queremos mostrarlos aqu, quizs no estn siendo tenidos demasiado en
cuenta y pueden estar derivando en un incremento acelerado de las tasas de fracaso
escolar (sobre todo en Espaa).
a) Tipo de sociedad Capitalista:
En relacin al sistema capitalista que identifica a nuestra sociedad y
las consecuencias del consumo desmesurado y de la avaricia interesada
de los resultados a muy corto plazo (por no decir inmediatos) se deriva
que: por un lado la obsesin consumista negada de la sociedad capitalista
occidental ha desarrollado unos hbitos en los jvenes de consumo
inmediato que, en muchos casos, no se pueden compatibilizar con la
escolarizacin. La cuestin es que este consumo y la creacin de marcas
induce a muchos jvenes a decidir optar por la insercin laboral para
poder permitirse ciertos gastos superfluos que no podran conseguir sin
una remuneracin econmica (remuneracin que, a corto plazo y
queremos dejar claro que es siempre a corto plazo, no aporta la educacin
acadmicamente hablando).
Por otro lado; la burbuja inmobiliaria representa una de las
condiciones ms determinantes del fracaso escolar de los ltimos aos. La
apuesta por un modelo econmico centrado en la construccin ha

10
CABALLER, Neus. El plan de choque contra el Fracaso Escolar se aplicar en Septiembre. elPas: 27 de Febrero
2012. Disponible en: http://ccaa.elpais.com/ccaa/2012/03/02/valencia/1330716400_966461.html

19

provocado un efecto llamada a muchos jvenes que abandonaron el
sistema educativo por el mundo laboral. Estas consecuencias se aprecian
ahora en el ndice e indicadores de abandono y fracaso escolar del pas
(sobre todo abandono prematuro).
El problema es que en pocas de fuerte crecimiento econmico el
gobierno se ha dedicado a priorizar polticas que nada han tenido que ver
con la necesidad de invertir ms y mejor en educacin.
A da de hoy, la sociedad parece reivindicar un incremento en la
atencin al alumnado desde las edades ms tempranas de escolarizacin (a
pesar de que los recortes presupuestarios afecten directamente a las
instituciones de infantil como detallaremos a continuacin).
Tambin piden un incremento del n de plazas en FP y la no
retirada del presupuesto para becas; adems de ms apoyo al profesorado
y, por otra parte ms independencia demaggica. Todo ello contrario a los
recortes presupuestarios que se estn aplicando en la actualidad
11
.
b) Medidas polticas:
A estas alturas del informe podemos considerar que hemos llegado
al punto de inflexin y el ms polmico del momento. Analizaremos la
relacin que guardarn en un futuro muy prximo, futuro que en realidad
ya est aconteciendo, las medidas polticas de carcter exclusivamente
recortador con las tasas de fracaso escolar.
El gobierno solo mantendr los planes de refuerzo escolar PROA
(estos planes reflejan clases por las tardes en los propios colegios e
institutos y ello ha derivado en el masivo descontento de los Claustros de
docencia en muchos casos). La enseanza hasta tres aos comenzar a ser
excesivamente asistencial
12
. Ello establecer un desajuste importante
tanto de aptitudes como de conocimientos en los alumnos que comiencen
la escolarizacin a los 6 aos frente a los que se escolaricen primero. Esto
generar irremediablemente dificultades en la adaptacin de los mismos y
comprensin de los cdigos de la escuela impulsndolos hacia el camino
del abandono escolar por la desmotivacin de su fracaso y sentimiento de
inferioridad.
El ministerio suspende adems: programas de cooperacin con las
comunidades; la inversin en plan de ordenadores; y la inversin en
Becas y Becas Erasmus.
Todas estas medidas dificultarn el acceso de muchos jvenes a
ciertos mbitos de la educacin generando la conocida reproduccin
social; desigualdades que determinar las proyecciones de futuro de los
afectados como exitosas o fracasadas en funcin del posible acceso o no a
dichos mbitos ms restrictivos.

11
SOLER, Miguel. Prioridades invertidas. elPas; 3 de Marzo 2012. Disponible en:
http://ccaa.elpais.com/ccaa/2012/03/03/valencia/1330800508_573001.html.
12
AUNIN, J.A. Educacin elimina el Plan de Escuelas Infantiles. elPas: 4 de Abril 2012. Disponible en:
http://sociedad.elpais.com/sociedad/2012/04/04/actualidad/1333540229_638113.html.

20

La tan polemizada crisis actual ha dejado al descubierto las
deficiencias que se han demostrado con la crisis en los individuos en
formacin para luchar contra el desempleo y activar el empleo juvenil.
Existe un desajuste entre la formacin recibida y el empleo de la juventud
espaola, esto ha quedado reflejado en las tasas actuales de elevado
desempleo y, por supuesto, en las de abandono escolar.
Nos pareci muy curiosa la perspectiva que se ofreca en algunos
documentos mediticos sobre el concepto de sobre-cualificacin de los
jvenes. Se opina que estos desempean puestos muy inferiores a su
cualificacin. Ello genera pesimismo, frustracin, impotencia y como
consecuencia: abandono escolar y baja competitividad del individuo
trabajador. Las expectativas se ven truncadas y automticamente se
desplazan a otros mbitos como el laboral que ofrece beneficios
inmediatos. El problema se acenta cuando no existe ni siquiera la
oportunidad de decidir si se contina o no con la escolarizacin por que la
falta de medios para ello no lo permite y las necesidades sustentadoras
fundamentales tienen carencias que deben cubrirse.
Hace hincapi en la diferencia existente en Espaa en cuanto al
nivel en general de la formacin recibida en la educacin Secundaria-
Universitaria y los mdulos de FP. Parece ser que los estudios indican que
existe un desnivel y desajuste importante entre las facultades y
conocimientos adquiridos en la escolarizacin universitaria (que se supone
debera implicar mayor preparacin y oportunidad de insercin laboral) y
la realidad a la que nos sometemos donde un individuo muestra mayores
rendimientos laborales en un periodo ms temprano tras haber realizado
un modulo de FP. Obviamente teniendo en cuenta que el periodo de
estudio del mismo y el esfuerzo dedicado es mucho menor en FP si lo
comparamos con las posteriores oportunidades en el mercado de trabajo.
Parece que compensa dejar la universidad a un lado porque
econmicamente y, sobre todo, a corto plazo, sale ms rentable.
Nos gustara hacer hincapi en una controversia. Algunos
socilogos han considerado que en regiones como Asturias (y el norte de la
Pennsula, en general) han logrado un descenso de las tasas de abandono
escolar que puede verse determinado precisamente por la crisis.
Al haber mucho paro juvenil los que algn da abandonaron las
aulas ahora intentarn reincorporarse. Ante la falta de alternativas en el
mercado laboral parece que no queda otra opcin que la de reincorporarse
al sistema educativo de alguna manera. La crisis ha creado un ambiente de
dificultades econmicas generalizado que ha podido conducir a estas
incorporaciones.


21

c) Importancia del factor religioso:
Otro elemento que juega un papel importante en el rendimiento
escolar es el factor religioso. Hemos concluido ciertas deducciones al
respecto en cuanto a la relacin entre la religin y el fracaso escolar en la
enseanza espaola.
Por un lado pensamos que puede existir claramente una relacin
entre el fracaso escolar enquistado y la cada de la prctica religiosa entre
los adolescentes en Espaa, as como con la mayor o menor presencia de
escuela concertada, que es mayoritariamente confesional, en cada
comunidad.
Y, a pesar de que se afirma que la escuela que comparte una misma
comunidad de creencia favorece el capital social y mejora el rendimiento
escolar, nosotros consideramos que hoy en da muchos de los nios que
estn inscritos en colegios religiosos no estn all por voluntad propia o
por compartir con sus compaeros una ideologa definida, sino que estn
por motivos ajenos a ellos como es el caso de la decisin paterna, o incluso
que esos colegios suelen obtener mejores calificaciones que los pblicos.
Concluimos que efectivamente la prctica religiosa guarda relacin con
unos mejores resultados, pero estos son producto de la dura disciplina que
se impone y de las competencias de la docencia entre otros muchos ms
aspectos que se dan en ciertos centros religiosos y no nicamente de una
ideologa y una misma comunidad de creencia.
En este apartado hay que reconsiderar la existencia de
una desorientacin institucional, que se verifica, entre otros muchos
aspectos, por factores como la escasa duracin de las leyes educativas; el
contenido de las normativas, contrarias a la cultura del esfuerzo o a la
autoridad en la escuela; y una cierta desorientacin legislativa por la que
protestan muchos de los sujetos afectados y sus apoyos principales.
SUJETOS
El fracaso escolar est estrechamente relacionado con unos entornos socialmente
desfavorecidos y con bajo nivel educativo. Los nios cuyos padres tienen un bajo nivel de
estudios y proceden de entornos socialmente desfavorecidos presentan ms
probabilidades que otros jvenes de abandonar la educacin y la formacin antes de
terminar la enseanza secundaria de segundo ciclo.
Sin embargo existen determinados grupos sociales que podramos identificar como
normalmente afectados por el fracaso escolar y el abandono temprano de la
escolarizacin.
Comenzaremos por nombrar a aquellos que son ms vulnerables: los jvenes que
han recibido servicios de atencin pblica, las personas con discapacidad fsica y mental y
personas que precisan de atenciones especiales en el mbito educativo; atenciones que
determinarn su autorrealizacin en el futuro y que deben tener una educacin adaptada
pues en ausencia de sta su desarrollo se vera troncado. Entre ellos podemos destacar los
nios: hiperactivos, dislxicos, nios con necesidades pedaggicas especiales, nios con
autismo

22

Estos nios empiezan a ser relegados en las escuelas por su dificultad para
aprender, lo que adems les genera resentimiento y aislamiento que a la larga derivan en
conductas antisociales y, por supuesto, abandono de la escolarizacin ante la impotencia
de sentirse limitados e inferiores.
Si un nio se asla y se le dice que es retrasado, an cuando est ntegro
intelectualmente, se convierte en un nio resentido; muchos de los que estn en centros
penitenciarios tienen dislexia, autismo o algn tipo de limitacin para el aprendizaje
corriente que nadie diagnostic.
Su desarrollo depende en gran medida de la atencin que los padres de familia
ponen en este problema, puesto que sin un abordaje adecuado y oportuno puede persistir
hasta la edad adulta con todos los inconvenientes que esto trae consigo en el desarrollo
personal del individuo.
Los jvenes de origen inmigrante tambin se ven ms afectados por el fracaso
escolar. Suelen concentrarse en grupos de bajo nivel socioeconmico, su ndice medio de
abandono escolar prematuro duplica el de los jvenes autctonos (un 26,4 % frente a un
13,1 % en 2009). En trminos generales, el rendimiento de los nios y nias de los grupos
minoritarios se considera inferior al colectivo de alumnos y alumnas nativos.
El ndice es an ms alto en el caso de la poblacin gitana, que suele hallarse entre
los miembros socialmente ms excluidos de la sociedad. El tpico de los malos resultados
en la educacin ha perseguido durante dcadas a la comunidad gitana. Hasta hace pocos
aos la propia cultura gitana estaba muy ligada a creencias como la que consideraba que el
mejor lugar para educar a los hijos pequeos era el hogar, pero hoy est concepcin
parece que est cambiando; an as siguen mostrando tasas de abandono escolar muy
altas y sobre todo prematuras. Ello puede deberse a que habitualmente, tales grupos
presentan un apoyo familiar ms dbil, se enfrentan a discriminaciones dentro del sistema
educativo y tienen un acceso ms limitado a las oportunidades de aprendizaje no formal e
informal al margen de la escolarizacin obligatoria.
Dentro de los jvenes con un nivel socioeconmico medio o que podramos
categorizar errneamente de comn, el abandono escolar prematuro tiene tambin una
dimensin de gnero que requiere ms atencin.
Durante la enseanza obligatoria, ellos suelen tener ms dificultades que ellas para
adaptarse al entorno escolar y generalmente presentan peores resultados. Estn
sobrerrepresentados entre los alumnos con discapacidad y tienen ms probabilidades de
presentar problemas emocionales y de comportamiento, o dificultades especficas de
aprendizaje


23

CONCLUSIONES Y PROPUESTAS
CONCLUSIONES
1. El bajo rendimiento escolar
alimenta el paro.
2. Los jvenes ni-ni. Espaa
presenta uno de los porcentajes
ms elevados de adolescentes o
jvenes que ni estudia ni trabaja.
En 2008 suponan casi el 14% de
los europeos entre 18 y 24 aos y
en 2010 lleg al 16,5% (ver
grfico 2)
13
.
3. Repercusin en la universidad. El
fracaso escolar y el abandono
escolar temprano tienen una
prolongacin en el mundo universitario, con efectos sobre el sistema econmico.
4. Bajo rendimiento en I+D. Espaa es el pas de Europa occidental que registra
menos patentes.
5. La presin del contexto social (que estudiamos ya en las variables e indicadores)
como puede ser una economa familiar adversa, genera en los nios necesidades
que solo podrn satisfacerse a travs del trabajo, vindose limitadas las
expectativas de futuros estudios, ya que el tiempo debe ser destinado al trabajo
para mejorar su nivel de vida.
6. Los protagonistas del fracaso, en la mayora de los casos, aceptan que haban
hecho algo lgico, pero, igualmente, que no haban hecho ningn bien
abandonando.
7. Como conclusin y propuesta final queremos remarcar la realidad que indica que
los alumnos que se escolarizan estn influidos por distintas condiciones, diferentes
trayectorias escolares y distintas biografas, entonces no se puede pensar que una
receta (una educacin institucionalizada como la de hoy en da) va a funcionar
para todos. Est empricamente demostrado que algunos necesitan ms tiempo, un
trabajo ms personalizado, atenciones especiales Tenemos un universo
heterogneo de alumnos, y en lugar de reconocer esta realidad, la escuela los
reproduce como carentes y este es el comienzo de su fracaso.




13
AUNIN, J.A. La crisis eleva al 22% los jvenes que ni estudian ni trabajan. El Pas: 16 de Diciembre 2012.
Disponible en: http://sociedad.elpais.com/sociedad/2011/12/16/actualidad/1324040857_881497.html
Grfico 2.

24

PROPUESTAS
1. Formar ciudadanos competentes y exitosos.
2. Actualizar la estructura de aprendizaje y los recursos orientados al mbito
educacional (tras un previo anlisis de la situacin laboral).
3. Mejorar la convivencia en las aulas e instituciones acadmicas en general.
4. Incrementar la autonoma pedaggica: la diversidad tendra que incorporarse
dentro de las estrategias de enseanza y aprendizaje. Es imprescindible
revalorizar la formacin docente y ampliar las oportunidades de aprendizaje. Es
necesario que el docente se ubique como autor y no como reproductor, es decir,
que produzca su propio material de trabajo.
5. Inculcar de nuevo valores de respeto y esfuerzo. Hacia el profesor por parte de los
alumnos. Est demostrado que en los colegios con ms disciplina (entre los que
destacaramos a los centros privados) los rendimientos acadmicos son mucho
ms ptimos.
6. Planes Integrales de Absentismo Escolar coordinados entre las diferentes
consejeras y Administraciones municipales, y programas especficos de
"permanencia" y "reingreso" de los jvenes de 18 y 25 aos al sistema. Y la
extensin de Programas de Cualificacin Profesional Inicial (PCPI).
7. La sustitucin de la utilizacin universal de la repeticin de curso por medidas
individualizadas. Estudiando cada caso en particular tras haber identificado los
posibles factores del fracaso del individuo en cuestin.
8. La intervencin en los estadios iniciales del sistema educativo para identificar a los
alumnos con mayor riesgo de fracaso escolar, as como los centros con mayor
acumulacin de aqullos, es decir, a los centros con una elevada concentracin de
repetidores, elevadas tasas de absentismo y centros con un perfil socioeconmico
de las familias bajo. Es importante mencionar que atacar estos problemas y dficits
en el aprendizaje desde los primeros aos ayuda a mejorar el desarrollo del
individuo intelectualmente evitando carencias en la enseanza especfica que
necesita el individuo afectado y logrando su mejor insercin en el mbito laboral y,
cmo no, en el social en su futuro.
9. La profundizacin en la bsqueda de vas que faciliten la reincorporacin de
jvenes, especialmente hacia estudios vocacionales postobligatorios. Hemos
concluido que el estudio relativo al mbito vocacional del individuo asegura unos
resultados ms ptimos acadmicamente hablando que derivan en proyecciones
de autorrealizacin del individuo referidas a su futuro ms optimistas.
10. La reduccin de la segregacin del alumnado por titularidad del centro.
11. La correccin de las desigualdades socioeconmicas de los hogares, igualando el
volumen de bienes educativos al que tienen acceso los alumnos y facilitando la
emancipacin del mercado en su proceso de toma de decisiones educativas. En
este sentido, se recomienda la ampliacin del sistema de becas en el nivel de
educacin secundaria postobligatoria.

25

12. Que el alumno construya su conocimiento en una relacin con el docente, de forma
inclusiva, participativa, de lo contrario, podra aparecer el desinters y la
desmotivacin precisamente por la falta de consideracin por parte del docente de
lo que el alumno pueda aportar, y por la no participacin en la construccin del
conocimiento del mismo.
13. El continuo estudio e investigacin de aptitudes psicolgicas que nos permitan
explicar el mximo nmero de disfunciones en el aprendizaje para as poder
remediarlas en el futuro.

26

BIBLIOGRAFA Y REFERENCIAS
ALONSO TAPIA, J. Motivacin y aprendizaje en el aula. Ed. Santillana, Madrid, 1991.
334 p. ISBN: 978-84-294-3334-0.
BERNSTEIN, B. Clases, cdigos y control. Morata, Madrid, 2001. 238 p. ISBN: 978-
84-711-2368-8.
BOURDIEU, Pierre. Capital cultural, escuela y espacio social. SigloXXI, Madrid, 1998.
208 p. ISBN: 978-98-762-9033-3.
BURN, J. Motivacin y aprendizaje. Ed Mensajero, Bilbao, 1994. 198 p. ISBN: 842-
71-189-10.
FEITO, Rafael. Nacidos para perder: un anlisis sociolgico del rechazo y del
abandono escolar. C.I.D.E., Madrid, 1990. 137 p. ISBN: 84-369-1890-8.
F. ENGUITA, Mariano. Fracaso y abandono escolar en Espaa. Barcelona: Fundacin
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castellana, 1985, La sociedad desescolarizada, Joaqun Mortiz, Mxico). 64 p.
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ISBN: 84-96204-08-1.
WATKINS, C.; WAGNER, P. La disciplina escolar. Propuesta de trabajo en el marco
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WILLIS, Paul. Aprendiendo a trabajar: como los chicos de clase obrera consiguen
trabajos de clase obrera. [1988] Akal, Madrid, 2008. ISBN: 978-84-760-0269-4.
ANEXOS
Junto al presente informe se adjunta un CD (o archivo .RAR) donde se pueden
encontrar todo el trabajo previo: plantillas, fichas cumplimentadas, informes


27