TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA EN

CRIMINOLOGÍA

TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA

EN CRIMINOLOGÍA

PROYECTO FINAL

ESTUDIO DEL USO Y ABUSO DE SUSTANCIAS PARA MEJORAR

EL RENDIMIENTO EN EL AMBITO UNIVERSITARIO.

ALUMNOS:

• ANA ISABEL SERRANO ESTEBAN

• ANDRÉS DÍEZ GARCÉS

• JORDI DELGADO AVILÉS

• JOSÉ ANTONIO GUTIERREZ SEÑORAN

• NEREIDA BUENO GUERRA

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ÍNDICE Página

1. INTRODUCCIÓN 3

2. OBJETIVOS 13

3. METODOS Y TÉCNICAS APLICADAS 16

4. RECURSOS APLICADOS 23

5. CRONOGRAMA 24

6. BIBLIOGRAFIA 25

7. ANEXO I (Guión de la entrevista) 26

8. ANEXO II (Guión del cuestionario) 28

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1. INTRODUCCIÓN

Medicamentos para el
rendimiento intelectual

Los neurocientíficos demandan con

urgencia una regulación sobre el uso
de fármacos para mejorar el
rendimiento intelectual en personas
sanas

¿Tomaría usted un neurofármaco

capaz de mejorar su rendimiento intelectual, su atención y su
concentración aunque no se conocieran sus efectos secundarios a
largo plazo? ¿Se los daría a sus hijos adolescentes que compiten por
una plaza en la universidad, si supiera que otros chicos los toman?
Los expertos no sólo constatan un importante aumento del uso entre
personas sanas -estudiantes, científicos, empresarios- de este tipo de
fármacos, sino que advierten de que el fenómeno crecerá aún más y
exigen una regulación específica.

Para el TDAH

El fenómeno no es nuevo. El debate lleva años cociéndose en EE.UU.

con la administración de metilfenidato, comercializado en España
como Rubifén, a niños diagnosticados de trastorno de hiperactividad
(TDAH). Esta alteración hereditaria se caracteriza por generar déficit
de atención y un comportamiento impulsivo e hiperactivo, síntomas
con efectos potenciales sobre la calidad de vida: el trastorno de
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hiperactividad está estadísticamente asociado con el fracaso escolar
y laboral, la drogadicción y con otras enfermedades mentales.

No es una enfermedad rara, más bien lo contrario. Se cree que afecta

entre el 4% y el 10% de la población infantil en todo el mundo y
según Barbara Sahakian y Sharon Morein-Zamir, del departamento de
Neurociencias de la Universidad de Cambridge (EEUU), «es el
desorden neurosiquiátrico más frecuente en la infancia». El
tratamiento farmacológico a largo plazo «parece ser beneficioso en
muchos casos», afirman estas expertas, aunque también recuerdan
en un reciente artículo publicado en 'Nature' que su uso como
medicación crónica en niños y adolescentes es controvertido.

Se estima que un 10% de estudiantes de instituto y un 20% de

universitarios han usado estimulantes ilegalmente

El metilfenidato actúa aumentando los niveles en el cerebro del

neurotransmisor noradrenalina. Si su administración a niños
diagnosticados es polémico, más lo es su consumo por parte de
personas sanas. En España, se vende en farmacias sólo con

recetas, pero el acceso por Internet dificulta el control. En EE.UU. las

cifras de ventas de este fármaco sugieren claramente que no son sólo
los niños hiperactivos los que recurren a él, señala Martha Farah,
directora del centro de Neurociencia Cognitiva de la Universidad de
Pensilvania (EE.UU.) y experta en Neuroética, en una publicación para
la Fundación DANA de neurociencias. «Las encuestas estiman que un
10% de estudiantes de instituto y un 20% de universitarios han usado
estimulantes como ritalin ilegalmente», explica Farah.

También con Modafinil

Algo similar ocurre con otro psicofármaco llamado modafinil,

comercializado en España como Modiodal (con receta médica), en el
mercado desde hace nueve años y conocido como la píldora
antisueño. Se emplea para tratar la narcolepsia pero, como en el caso
del metilfenidato, cada vez más personas sanas recurren a él
simplemente para rendir más. «En el mundo académico», escriben en
'Nature' Sahakian y Morein-Zamir, «sabemos que un cierto número de
nuestros colegas científicos en EE.UU. y el Reino Unido ya usan
modafinil para contrarrestar los efectos del jetlag, para aumentar la
productividad o la energía mental o para hacer frente a desafíos
intelectuales exigentes e importantes».

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No se trata de convertirse de repente en un 'superman', pero el
modafinil, cuyo mecanismo de acción aún no se conoce bien pero que
se sabe que actúa sobre los sistemas de varios neurotransmisores,
permitiría reducir las horas de sueño a menos de
cinco y sentirse mentalmente alerta y muy activo.
Como explican Sahakian y Morein-Zamir, «se ha
visto que una dosis alta de modafinil mejora el
estado de alerta, la memoria y la capacidad de
planificación en adultos jóvenes». Desde que salió
al mercado en 1998, sus ventas han pasado de los
25 millones de dólares en 1999 a alrededor de 575
millones en 2005, informa la revista 'NewScientist'.

Todo apunta a que habrá muchos más de estos

fármacos disponibles en breve. La propia compañía fabricante de
modafinil, Cepholon, tiene ya compuestos similares en ensayo.
También otros fármacos en principio destinados a enfermos de
Alzheimer o con deterioro cognitivo podrían aparecer indicados para
afecciones mucho menos severas.

Medicamentos para el rendimiento intelectual

Los neurocientíficos demandan con urgencia una regulación sobre el

uso de fármacos para mejorar el rendimiento intelectual en personas
sanas

Efectos secundarios desconocidos

La primera pregunta que surge es: ¿qué efectos secundarios tiene su

uso? Aunque en apariencia son escasonas, no se puede respirar
aliviados: «Los efectos secundarios de los fármacos crónicos podrían
resultar aparentes sólo a largo plazo, por ejemplo, con una reducción
en el ritmo de crecimiento normal de niños con trastorno de
hiperactividad que toman medicación», señalan Sahakian y Morein-
Zamir, de la Universidad de Cambridge (EEUU). «De hecho, para
muchos fármacos la información sobre los efectos a largo plazo es
escasa, y en muchas áreas los hallazgos son inconsistentes».

En especial los efectos sobre personas sanas de modafinil y otros

fármacos accesibles por Internet no han sido estudiados. Varias voces
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han señalado que eliminar el sueño no significa eliminar la necesidad
del cuerpo de dormir, lo mismo que un fármaco que quita el apetito
no hace que comer sea innecesario. Y en una respuesta en 'Nature' al
artículo de Sahakian y Morein-Zamir, Nora D. Volkow y James
Swanson, del Instituto Nacional de Drogas de Abuso estadounidense y
la Universidad de California respectivamente, señalan que el
modafinil y otros fármacos similares pueden ser adictivos.

Los efectos secundarios a largo plazo de estos psicofármacos sobre

personas sanas no han sido estudiados

Su argumento es que estos compuestos «hacen las tareas cognitivas

y las actividades cotidianas más interesantes y placenteras», lo que
acabaría creando dependencia y uso compulsivo en personas
vulnerables. «El mayor conocimiento de cómo funciona nuestro
cerebro tal vez nos lleve algún día a tener métodos seguros de
mejorar las funciones cognitivas. Pero mientras tanto necesitamos
aprender de la historia y evitar su uso innecesario», opinan estos
autores.

Urgente regularlos

Sahakian y Morein-Zamir no llegan a esa conclusión, pero lanzan una

advertencia: es urgente regular específicamente el uso de estos
fármacos no sólo para tratar enfermedades, sino como 'mejoradores'
de la actividad cerebral. Una regulación así ayudaría a evitar los
riesgos del acceso incontrolado de los fármacos vía la Red. «En vez
de que las personas compraran estas sustancias en Internet, creemos
que sería mejor garantizar un acceso supervisado a fármacos para la
mejora cognitiva seguros y efectivos, en particular debido a los
efectos potencialmente peligrosos de las interacciones entre
fármacos».

Inciden en los efectos a largo plazo sobre los cerebros en desarrollo

de niños y adolescentes sanos. Sahakian añade, además, que «toda
regulación debe estar basada en la evidencia, y debe ser el producto
de un diálogo activo entre científicos, médicos, expertos en ética,
legisladores y el público en general». Por ejemplo, hoy por hoy, las
dos autoras se declaran totalmente a favor del uso de estos fármacos
en pacientes diagnosticados -obviamente, como se hace en todo
tratamiento, tras valorar los pros y contras de cada fármaco por
posibles efectos secundarios-, pero no defienden en ningún caso la
automedicación, sobre todo si se trata de niños y adolescentes.
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REACCIÓN DE LA SOCIEDAD

Tal vez el acceso a los fármacos 'mejoradores' no sea lo único que

haya que regular. Lo que muchos expertos vaticinan es que, con los
mejores conocimientos de la genómica y la acción personalizada de
los fármacos sobre cada individuo, cabe esperar nuevas y mejores
generaciones de este tipo de compuestos. «En el futuro, como los
efectos sobre los individuos variarán en función de su perfil genético,
la eficacia de los fármacos mejorará y se reducirán los efectos
secundarios», dicen Barbara Sahakian y Sharon Morein-Zamir, del
departamento de Neurociencias de la Universidad de Cambridge
(EEUU). Además, añaden que en el
futuro serán realidad los fármacos
verdaderamente inteligentes, con
efectos sobre la cognición entre
moderados y altos.

El uso de potentes activantes

cerebrales, con bajo riesgo de
adicción, es una tendencia que
muchos reconocen como
incontenible

Contar con algunas horas extra de lucidez para acabar con el reporte
cuando estamos a punto de colapsar y sólo anhelamos nuestra cama,
o para obtener una nota 7 -en lugar del tradicional 6- en el examen
de fin de año. Cada era tiene una droga que la define. En los 60
fueron

aquellas que
abrieron las
puertas a la
experimentación,
en los 80 las que
permitían la fiesta
interminable.
Ahora, una nueva
generación de
fármacos,
conocidos como
neuroestimulantes, están invadiendo el mercado. Medicamentos
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que encajan perfecto con la ansiedad de una cultura obsesionada con
la eficiencia y que ya se están usando masivamente también en Chile.

Porque junto con ir develando el intrincado funcionamiento del

cerebro, los científicos están empecinados en crear sustancias que
mejoren sus capacidades, más allá de lo puramente terapéutico. Una
tendencia que ha llegado a conocerse como "neurocosmética" y que
dio sus primeros pasos en 1998, con la aprobación por la FDA de
Estados Unidos del modafinilo, molécula creada para combatir la
somnolencia y aumentar el alerta en los casos de narcolepsia. Cinco
años más tarde, sin embargo, este fármaco revolucionó a la industria
cuando se descubrió que, por no ser adictivo, podía reemplazar el uso
de anfetaminas en los pilotos de guerra estadounidenses en las
misiones que exigían máxima atención por más de 24 horas.

Ese mismo año, modafinilo aterrizó en Chile bajo el nombre de

mentix. Es el compuesto que usa Soledad (25) para preparar su
examen de grado en Derecho, que rinde dentro de dos meses. "Ayer
me tomé una pastilla a las 10 y media de la noche y recién hoy al
mediodía se me terminó la pila para estudiar", dice a La Tercera. Ella,
como muchos de sus compañeros, descubrió esta droga hace dos
años y la usa en período de exámenes. La mezcla con café y
cigarrillos, para así memorizar las "toneladas de materia" que, según
dice, debe rendir para titularse. Pero reconoce que a veces deja de
consumirla una semana, porque el cuerpo le pide bajar las
revoluciones.

Desde su llegada al país, el medicamento registra un crecimiento

permanente en su consumo, alza que sólo el año pasado fue de 40%.
En la actualidad, hay otras siete marcas de modafinilo en el mercado,
según el Instituto de Salud Pública (ISP). Otro reflejo de la
propagación de boca en boca de esta molécula es que, entre febrero
de 2008 y enero de 2009, generó ventas por más de $ 1.000 millones
en el país.

Otras drogas que integran esta generación de activadores cerebrales

son las también recientes atomoxetina y pemolina, y un primo lejano
aunque antiguo, como es el metilfenidato (ritalín). Pronto se sumará
una nueva familia, las ampakinas, que actúan sobre los receptores
cerebrales del glutamato, mejorando la memoria. Algo más que una
generación de relevo de la tradicional mezcla de café y Coca Cola que

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se usaba para estudiar de noche. Se trata de sustancias más
limpias en su efecto, aunque su

mal uso también puede traer consecuencias adversas, como dolor de

cabeza, ansiedad y pérdida del apetito.

LA ERA DE LA NEUROCOSMETICA

La tendencia parece incontenible. En abril pasado, por ejemplo, la

revista médica Nature publicó los resultados de una encuesta
realizada entre 1.400 de sus lectores -investigadores y académicos en
su mayoría- sobre el consumo de ritalín y provigil (modafinilo en
Estados Unidos). El 25% reconoció su uso, el 69% dijo que los efectos
secundarios leves son un riesgo aceptable y, si bien la mayoría
reconoció que no debía permitirse su consumo en niños que no tienen
un diagnóstico médico, un tercio admitió que se sentiría presionado a
dar "drogas inteligentes" a sus niños si supieran que otros padres lo
hacen.

Para el neurólogo de la Universidad de Pensilvania, Anjan

Chatterjee, el uso de estas drogas o la "neurología cosmética", como
él le llama, será pronto algo tan aceptable como la cirugía estética,
según declaró a la revista New Yorker: "La demanda está ahí. Una
población que envejece y que no soporta perder su memoria, padres
obsesionados con dar a sus hijos cualquier ventaja posible,
empleados ansiosos por un trabajo interminable".

Por el momento, los especialistas consultados coinciden en que el

consumo no terapéutico de estos medicamentos en Chile parece
estar centrado entre universitarios, alumnos de posgrado o quienes
trabajan y estudian al mismo tiempo. En el caso de Ricardo (26),
durante dos años usó ritalín porque estudiaba dos carreras a la vez.
Lo tomaba en las pruebas solemnes y exámenes. "Me lo conseguía
con mi polola, que lo usaba para su déficit atencional. Me
concentraba mejor y podía asimilar bien la materia", cuenta. Pamela
(25) probó con modafinilo puntualmente para su examen de grado en
Enfermería. "Necesitaba estudiar más y estar más atenta", dice. En
todo caso, reconoce que en el hospital sus colegas lo usan cuando
tienen muchos turnos.

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El uso de potentes activantes cerebrales, con bajo riesgo de

adicción, es una tendencia que muchos reconocen como
incontenible

"TRABAJABA 20 HORAS DIARIAS"

Pero la competencia también se siente a nivel laboral. Roberto (34)

se desempeñó un tiempo en dos trabajos. Decidió tomar modafinilo
por cuatro días para cumplir con los

plazos: "Trabajaba 20 horas diarias y dormía entre dos y cuatro.

Tomaba café y andaba bien activo, pero cuando dormía, al despertar
me sentía mal, con mucho dolor de cabeza", explica.

En opinión del doctor Leonardo Serra, neurólogo del Centro de

Trastornos del Sueño de Clínica Alemana, "los jóvenes consumen
modafinilo porque sienten que no les alcanza el día para todo lo que
tienen que hacer". Esto es parte, según él, de este tiempo de las
cosas fáciles y rápidas que estamos viviendo: "Buscamos la solución
corta y más sencilla, que es el medicamento".

El mayor consumo de estas drogas se da entre los 20 y 35

años, dicen los especialistas nacionales. "Las consultas sobre estos
productos se dan más a principio y a fin de año, es decir, por el estrés
del inicio de los cursos y por los exámenes finales", dice Serra.
También existe la sospecha de que lo usan más los hombres, pero lo
cierto es que no se ha estudiado bien el perfil de consumo en Chile.
"Este año tenemos incorporado el modafinilo a la encuesta sobre uso
de drogas, debido a la inquietud de algunos especialistas y a la
consulta de algunos padres", dice Mariano Montenegro, siquiatra y
jefe del área de tratamiento del Conace.

Aunque en los registros sanitarios del ISP, para las distintas marcas
de modafinilo se establece como condición de venta la receta médica
retenida, lo cierto es que en los primeros años su venta era libre.
Luego se pidió receta simple y recién en mayo de este año, según
explica Soledad Velásquez -presidenta del Colegio de Químicos
Farmacéuticos-, se empezó a exigir la receta retenida debido a la
explosión en su consumo. Claro que cualquiera que navega por
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internet puede ingresar a foros en que se ofrecen recetas o
comprimidos de modafinilo.

Entre todas las llamadas "drogas inteligentes" disponibles en Chile,

lejos el mayor consumo en el país lo tiene modafinilo, con más de 90
mil unidades vendidas entre julio de 2008 e igual mes de 2009. A
mucha distancia, con más de 37 mil unidades, está el metilfenidato
(ritalín). Mucho menor es el consumo de atomoxetina (24 mil
unidades) que, "aunque no requiere receta, al tener un efecto
acumulativo y no inmediato, lo usan menos", dice la neuróloga de la
U. de Chile Andrea Slachevsky. En el último lugar está la pemolina,
que requiere receta cheque pero, además, tiene riesgo de ser tóxica
para el hígado.

MAS EFICIENTE, MENOS CREATIVO

Claro que este tipo de medicamentos no busca convertir a personas

normales en genios. Sólo apunta a mejorar el rendimiento y la
eficiencia. Aunque, según algunas investigaciones, no tienen los
mismos efectos en todos los consumidores.

La sicóloga Martha Farah, directora del Centro de Neurociencia

Cognitiva de la U. de Pensilvania, revisó 40 estudios sobre el uso de
neuroestimulantes y concluyó que estas drogas elevan el aprendizaje
y la memoria de trabajo. Pero cuando alguien tiene buenas
capacidades, la mejoría es leve. "Son las personas a quienes les
cuesta realizar sus tareas las que más se benefician", dice.

Hay evidencia, en todo caso, de que al estar más enfocada una

persona en su trabajo, filtra más las distracciones y tiende a ser
menos creativa. En foros de internet, por ejemplo, estudiantes de
Harvard y otras universidades estadounidenses dicen sentirse
presionados por usar estas sustancias para rendir más. Pero también
reconocen cierta ineficacia en el trabajo intelectual, como quedarse
pegados navegando en el computador o redactar informes
"verborreicos".

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El uso adecuado de modafinilo, es decir, tomarlo en la mañana para
funcionar bien durante el día y en la noche dormir, no tiene efectos
adversos importantes. Pero el mayor uso entre los jóvenes es tomarlo
de noche para no dormir y estudiar, lo que con los días puede causar
consecuencias más importantes, como irritabilidad, palpitaciones y
menor concentración.

Fármacos para pensar mejor

El título de un artículo publicado en el New York Times del pasado 9

de Marzo de 2008 se pregunta: ¿Potenciar el cerebro está bien o
está mal? La cuestión analizada es el problema ético planteado por
la creciente utilización, por individuos sanos, de fármacos que
potencian la capacidad cognitiva, lo que está sucediendo, de
modo especial, en el profesorado universitario de los Estados Unidos
y en sus estudiantes.

En un reciente comentario publicado en la prestigiosa revista Nature,

firmado por Barbara Sahakian y Sharon Morein-Zamir, del
Departamento de Psiquiatría del MRC/Welcome Trust Behavioural and
Clinical Neuroscience Institute, Universidad de Cambridge (Reino
Unido), se informa que aproximadamente una docena de sus colegas
en la universidad admiten utilizar de forma regular fármacos de
prescripción médica como los estimulantes anfetamínicos
(Alderall) y los que promueven el estado de vigilia y alerta
como el modifinilo (Provigil, Alertec, Vigicer, Modalert, etc.)
para mejorar su capacidad académica. El primero de estos fármacos
ha sido aprobado

para tratar el déficit de atención y el segundo para el tratamiento

de la incontrolable tendencia al sueño o narcolepsia. Entre los
estudiantes de la Universidad de California, en Irving, el abuso de los
fármacos para estimular la capacidad cognitiva ocupa el segundo
lugar tras la marihuana.

Recuerda el articulista del Times que Francis Fukuyama en su libro

“Nuestro futuro post-humano. Consecuencias de la revolución
biotecnológica” planteó la cuestión del mejoramiento humano (ver
Blog “Estar mejor que bien”) con la siguiente sentencia: “El
propósito original de la medicina es curar al enfermo y no convertir
en dioses a los seres humanos sanos“.

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En el comentario publicado en Nature por Barbara Sahakian y Sharon
Morein-Zamir se plantean las siguientes cuestiones, con el objetivo de
que los lectores contesten online:

¿A los adultos con graves problemas de memoria y de concentración

mental causados por trastornos neuropsiquiátricos se debe
administrar fármacos que potencian la capacidad cognitiva?

La respuesta es rotundamente sí. Estos fármacos son útiles en la

enfermedad de Alzheimer y en el Síndrome hiperactividad y
déficit de atención. En los pacientes con estas enfermedades los
beneficios superan a los efectos adversos a corto y a largo plazo
(boca seca, mareos, cefalea, vómitos, dolores articulares, etc).

¿Deben ser utilizados estos fármacos para potenciar la capacidad

cerebral en sujetos normales?

En este punto surge la controversia. En realidad estos fármacos están

siendo cada vez más utilizados en situaciones no médicas como en
los turnos de trabajo nocturno y en el personal militar en activo.

La respuesta a esta cuestión debe

considerar muchos factores, entre los
que se debe incluir la dosis exacta, los
beneficios y los riesgos a corto y a largo
plazo y el propósito con el que el
fármaco es utilizado.

Hay circunstancias en las que la mayoría

opina que el uso de estos fármacos debe ser evitado o al menos
regulado y controlado, como en los niños sanos o en situaciones
competitivas (con inclusión de los exámenes para entrar en la
universidad).

En otras circunstancias muchas opiniones coinciden en que el uso de

estos fármacos para mejorar la concentración y la planificación puede
ser tolerado o incluso alentado,

como sería el caso de los controladores aéreos, los cirujanos y las

enfermeras en las áreas de urgencias nocturnas, personal de
seguridad de los aeropuertos y soldados en misión de combate.

¿Cómo reaccionar si nos enteramos que uno de nuestros colegas en

el profesorado universitario o estudiantes utilizan fármacos para
potenciar su capacidad cognitiva?
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Las autoras conocen que un cierto número de sus colegas científicos
en los EEEUU y en Reino Unido utilizan el modafinilo para
contrarrestar los efectos del jet lag, para potenciar su productividad o
energía mental y para todo tipo de retos intelectuales, un fármaco
disponible online en Internet sin receta médica, aunque su uso no ha
sido investigado a largo plazo en individuos sanos.

El debate sobre este uso debe considerar la amplitud de los

beneficios esperados frente a los riesgos y los efectos
adversos de estos fármacos.

En el momento actual existen fármacos relativamente seguros

para potenciar la capacidad cognitiva con efectos claros en
individuos sanos. En mayor parte de estos fármacos sus efectos
son moderados y potencian tan solo algunos aspectos de las
habilidades cognitivas. En el caso del metilfenidato (Ritalin) se
mejora la atención pero se empeoran las habilidades espaciales.

En consecuencia, las autoras creen que el debate actual debe

centrarse en los riesgos y daños a nivel individual. Dado que es difícil
frenar la extensión del uso de los fármacos que potencian la
capacidad cognitiva teniendo en cuenta la existencia real del
mercado global de productos farmacéuticos en Internet, sería
preferible establecer regulaciones que permitan un acceso
supervisado a fármacos que potencian la capacidad cognitiva que
sean seguros y eficaces.

2. OBJETIVOS

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Para la formulación del problema de investigación debemos
tener en cuenta los componentes esenciales de un proyecto
de investigación:

Definición de objetivos

¿Qué queremos o pretendemos conocer? con el presente estudio.

Objetivo principal:

El objetivo principal del presente estudio versa sobre la constatación

de una realidad social no contrastada anteriormente.

Explorar la extensión del consumo de neurofármacos (legales y/o

ilegales) capaces de mejorar el rendimiento intelectual, la atención y
concentración en el entorno académico.

Y la formulación de la hipótesis de verificación de sus efectos

secundarios en las actitudes y conductas asociadas al grado de
insatisfacción y/o fracaso académico producidas por la dependencia
que generan estas sustancias.

Objetivos secundarios:

La respuesta a esta cuestión principal nos plantea la consideración de

muchos factores que son adyacentes al objetivo principal.

En primer lugar tratar de esbozar el perfil del consumidor de estas

sustancias entre los jóvenes universitarios de 18 a 25 años en los
5campus de las universidades públicas de la comunidad autónoma de
Madrid, CAM; Universidad Complutense, UCM; Universidad Autónoma,
UAM, Universidad Carlos tercero, UC3M; Universidad de Alcalá de
Henares,UAH.

Se pretende además establecer patrones de consumo. El nivel de

adicción, puntual y/o esporádico exclusivo y restringido orientado a la
mejora del rendimiento o por el contrario el asociado al poli consumo
de otras sustancias.

Conocer de las formas de distribución y suministro de las citadas

sustancias a través de canales de forma legal y/o ilegal dentro del
campus universitario.

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Sería deseable concluir la investigación con un bagaje positivo
encaminado a la sensibilización del colectivo de la situación real de
dependencia en la que se encuentra.

Conveniencia: ¿para qué sirve?

El estudio tiene un carácter fundamentalmente informativo, se

intenta constatar una realidad social relevante ya que estamos
asistiendo a un cambio en la percepción de estas drogas como algo
inocuo.

Este fenómeno no es nuevo entre la población universitaria. El debate

lleva años cociéndose en EE.UU y otros países pero no en España.

Se esta produciendo la constatación de una diversificación tanto en

los hábitos de consumo como en las actitudes de tolerancia social de
estas nuevas sustancias.

Se pretende por tanto desmitificar la inocuidad (ya que no se conocen

sus efectos secundarios a largo plazo) contrastando la información
recogida con la percepción del éxito o fracaso. Ya que están siendo
percibidos como un fin socialmente aceptable de consecución del
éxito para una nueva generación.

Relevancia social: ¿Qué alcance social tiene?

Es importante conocer lo que ocurre en el contexto universitario ya

que representa un baremo social fiable como factor generacional.

En España, no se ha contemplado con el rigor especifico sino

englobando la situación dentro del poli consumo de otras drogas,
datos que no prevén la detección de determinados cambios
producidos en las formas y niveles de uso de las distintas sustancias
actualmente.

El presente estudio debería concienciar a las distintas

administraciones responsables del Plan Nacional sobre Drogas y los
correspondientes Planes Autonómicos. De la constatación de una
modificación de estos cambios en los patrones de consumo y adicción
de estas sustancias.

Implicaciones prácticas: ¿Ayudará a resolver algún problema

real?
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Como punto de partida para constituir un primer paso para que en el
futuro se puedan ajustar mejor los programas de prevención y/o
intervención dada la extensión del consumo de sustancias en la
población general. Por la relevancia en el aumento del uso entre
personas sanas -estudiantes, científicos, empresarios- de este tipo de
fármacos, ya que este fenómeno crecerá aún más.

Valor teórico: ¿se podrán generalizar los resultados a

principios más amplios?

Si, ampliar el horizonte del estudio epidemiológico con un nuevo

enfoque:

Inspirar nuevas líneas y áreas de investigación encaminadas a la

sensibilización del colectivo insertando patrones de concienciación /
prevención dentro de los grupos de discusión.

Utilidad Metodológica:

¿La investigación puede ayudar a crear un nuevo instrumento para

recolectar o analizar datos?

¿pueden lograrse mejoras en la forma de experimentar?

No presenta ninguna variación con la recogida o análisis de datos de

otros estudios epidemiológicos ya realizados con anterioridad.

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3. METODOLOGÍA

LA ENTREVISTA

Diseño de entrevista A.

La entrevista que se propone en la presente investigación está

dirigida a profesionales.

Objetivo:

Se pretende conocer la epidemiología del consumo de sustancias con

la finalidad de ayuda a los estudios que son adquiridas en farmacias,
así como recabar la opinión de los profesionales al respecto.

Muestra:

Cinco farmacéuticos con establecimiento próximo a los campus

universitarios madrileños. La proximidad no es considerada variable
de análisis en cuanto a incidencia sobre el tema de investigación, sino
coadyuvante, dado que existe mayor posibilidad de entrar en
contacto con la población de análisis.

Estructura:

La entrevista será mantenida en persona durante el tiempo de trabajo

de cada sujeto, en su establecimiento, previo permiso. Se optará por
una metodología semiestructurada, para poder recoger tanto
información concreta como comentarios subjetivos.

Diseño de entrevista B.

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Objetivo:

Se pretende explorar el posible impacto académico que origina el

consumo de sustancias de ayuda al estudio, así como recabar la
opinión de los profesionales al respecto.

Muestra:

Dos profesores por cada centro universitario analizado. Se procurará

que conozcan a alguno de los sujetos experimentales para, en la más
estricta confidencialidad, poder establecer una tabla comparativa
entre los discursos de ambos.

Estructura:

La entrevista será mantenida en persona durante el tiempo de trabajo

de cada sujeto, en su departamento o facultad, previo permiso. Se
optará por una metodología semiestructurada, para poder recoger
tanto información concreta como comentarios subjetivos.

Quere
LA ENCUESTA

Cuestionario alumnos.
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Metodología de trabajo:

Para llevar a cabo la encuesta, se ha hablado con las universidades

que participan en el estudio, a fin de contar con su beneplácito y
ayuda, ya que como premio a la participación en la encuesta se
promete un crédito de Libre Configuración que debe ser certificado
por las secretarías de cada Centro.

A los Centros se les ofrece a cambio una sesión de concienciación y

prevención en el consumo de fármacos y sustancias que se tiene
planeado realizar con los participantes después de la encuesta.

Para contar con una muestra elevada, se promete el crédito de Libre

Configuración, que suele ser buen cebo para los alumnos
universitarios (cumple así una característica de la encuesta, la
conveniencia para el encuestado). Además, se procede a anunciar la
encuesta un mes antes de su realización mediante tres vías:

1. Cartelería: con un diseño llamativo, colgado en corchos y paredes

de las universidades de estudio, bibliotecas, paradas de autobús,
copisterías y cafeterías próximas. Así se logra acceder a un público
general.

2. Anuncios horario lectivo: previo permiso de las universidades, se

visitan las clases en curso y durante 10 minutos de explica la
convocatoria para la encuesta, animando a la participación. El
anuncio personal incrementa las posibilidades de lograr muestra,
dado que aumenta la credibilidad en el proyecto.

3. Alumnos de psicología y sociología: están mucho más

acostumbrados a rellenar tests y cuestionarios, por lo que su
colaboración suele estar garantizada, así como la rapidez y fiabilidad
en sus respuestas. Se captará a un porcentaje tal que no sesgue la
muestra.

Objetivo:

Se pretende conocer el volumen de consumo de fármacos y

sustancias activas con la finalidad de ayuda al estudio; sus efectos en
el rendimiento académico y la posible dependencia que generan.
Asimismo, se quiere explorar la actitud de los jóvenes ante el

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consumo, su conocimiento sobre reacciones adversas y su opinión
acerca del tema.

Muestra:

Volumen de alumnos captados a partir de las campañas de promoción

de la encuesta (cartelería, anuncios en horario lectivo y alumnos
voluntarios de Psicología y Sociología). Se contará con un total
aproximado de 500 estudiantes de los campus universitarios públicos
madrileños, a saber: CAM; Universidad Complutense, UCM;
Universidad Autónoma, UAM, Universidad Carlos tercero, UC3M;
Universidad de Alcalá de Henares, UAH.

Se moderará un 50-60% la repartición de sexo, y un 50-60% la

procedencia geográfica del estudiante, a fin de que la muestra sea
representativa.

Estructura:

El cuestionario será mantenido en persona el día anunciado, para

poder controlar el surgimiento de dudas y que responde la misma
persona que lo lee. Durará 15 minutos (se cumple así otra
característica, el tiempo de obtener la información).

Contendrá preguntas abiertas y cerradas de varios tipos:

-Preguntas identificación.

Ejemplo: “Indica tu sexo: ________”

-Preguntas sustantivas.

Ejemplo: “¿Consideras que ha aumentado tu rendimiento académico

tras haber consumido productos de ayuda al estudio?”

Esta pregunta contesta al objeto específico de estudio, que es la

percepción de progreso académico relativa al consumo de
neurofármacos.

-Preguntas muelle + pregunta filtro.

Ejemplo: “Es muy común dejar todo para el final. Muchos estudiantes
reconocen que estudian dos o tres días antes del examen, por lo que
suelen entrar agobios y es necesario quedarse despierto toda la
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noche. Para aguantar, algunos estudiantes consumen bebidas o
productos. En cuanto a ti, ¿has tomado alguna vez alguna sustancia
para estudiar mejor? (Si tu respuesta es negativa, pasa a la pregunta
número 7).

La breve introducción a la pregunta normaliza la cuestión y favorece

una respuesta sincera. Además, criba entre alumnos que no hayan
consumido sustancias, dado que no seguirán contestando otras
preguntas del estudio.

-Pregunta control.

Ejemplo: “¿Has contestado alguna vez a una pregunta de un examen

sin conocer bien la respuesta?”

Se trata de una pregunta alejada del objeto de estudio pero necesaria

para marcar la fiabilidad del mismo.

-Preguntas de consistencia.

Ejemplo: “Pregunta número 3. ¿Consideras que ha aumentado tu

rendimiento académico tras haber consumido productos de ayuda al
estudio?”

“Pregunta número 20. ¿Crees que has mejorado tus notas gracias a la
ayuda de los productos que tomaste?”

Ambas cuestiones deberían compartir respuesta dado que preguntan

acerca de lo mismo, solo que su formulación es diferente. Se
encuentran espaciadas en el cuestionario y sirven, como las
preguntas control, para informar acerca de la fiabilidad intrasujeto.

-Preguntas rompehielos.

Ejemplo: “Ponerse a estudiar es una tarea que exige concentración y

tiempo y cada estudiante la afronta de manera distinta. ¿Cuáles de
estos recursos empleas cuando estudias?”

La pregunta comienza con una breve introducción que, si bien no

pretende normalizar la cuestión como la pregunta muelle, dado que
no se trata de un tema embarazoso, simplemente plantea el objeto

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de estudio para lograr que el sujeto que responda se ubique mejor en
la situación sobre la que se le pregunta.

-Preguntas batería.

Ejemplo: “¿Qué productos consumes?”, “¿Cómo empezaste a tomar

esos productos?”, “¿Cuándo empiezas a tomarlos?”.

Se trata de una serie de preguntas acerca de la misma temática de

estudio y que, por ende, son sustantivas.

-Preguntas directas.

Ejemplo: “Imagina que un profesor se entera de que sus alumnos han

consumido productos de ayuda al estudio y decide repetir el examen.
¿Qué te parecería?”

En este caso la pregunta, además de directa, es abierta. Se quiere

conocer la opinión subjetiva del sujeto, dejando plena libertad en su
respuesta.

-Preguntas indirectas.

Ejemplo: la pregunta de control no tiene como pretensión saber el

número de alumnos que han contestado un examen sin saber bien la
respuesta, sino explorar la sinceridad del sujeto que contesta, dado
que es una pregunta con respuesta generalmente afirmativa.

Tipo de respuestas.

-Respuesta dicotómica.

Ejemplo: “Tras conocer los efectos adversos de las sustancias,

¿seguirías tomándolas?” Respuesta: Sí/No.

-Respuesta cerrada múltiple.

Ejemplo: “¿Cómo empezaste a tomar esas sustancias?” Respuestas:

Farmacia, Anuncio TV/Radio, Amigo.

-Respuesta abierta.

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“Imagina que un profesor se entera de que sus alumnos han
consumido productos de ayuda al estudio y decide repetir el examen.
¿Qué te parecería?”

Respuesta: ____________________________________________________

Características del cuestionario.

Se trata de un cuestionario de 40 preguntas. Son pocas y esto ayuda

a agilizar el proceso de encuesta y a aumentar la motivación del
individuo, que conoce de antemano que se trata de una tarea sencilla
y rápida.

Las respuestas están acotadas y no dan lugar a equívocos. Las

dicotómicas tiene señalizada la respuesta, las cerradas, dispuestas en
sentido vertical, también, y las abiertas disponen de un lugar amplio y
cómodo para la escritura libre.

Por su parte, las preguntas contienen un vocabulario sencillo y no

demasiado formal. Así el estudiante se siente cómodo al responder
porque entiende lo que se le pregunta. Además, para eliminar
prejuicios y posibles connotaciones negativas, se sustituyen las
palabras “neurofármaco” por “productos” y “drogas” por “sustancias
activas”. El estudiante percibe que no se le juzga y no se emplean
palabras tabúes de la sociedad, facilitando así su respuesta.

Se han establecido preguntas excluyentes para focalizar la respuesta.

Por ejemplo, se pregunta “¿seguirías tomándolas?”, que contiene una
respuesta dicotómica fácil de asimilar, en vez de preguntar:
“¿dejarías de tomarlas o seguirías consumiendo?”, donde la respuesta
dicotómica no se sabe a qué contestación se estaría refiriendo.

Se han tenido cuenta respuestas exhaustivas para no dejar ninguna

posibilidad fuera del alcance del sujeto. Por ejemplo: “¿Cómo
empezaste a tomar esas sustancias?” Respuestas: Farmacia, Anuncio
TV/Radio, Amigo, Otro: ______ .

En cuanto al tono de las preguntas, es personal y directo, de tal forma

que el encuestado siente que se dirigen a él para pedirle su opinión, a
la manera de un diálogo. Un ejemplo es la segunda persona del
singular, como se aprecia en “¿Cómo empezaste a tomar esas
sustancias?”. Asimismo, las preguntas se realizan con carácter
neutro, sin utilizar negativas que enrevesan la respuesta ni
afirmativas que la
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predisponen. De esta forma se consigue además que las respuestas

sean claras, dado que no se pregunta con palabras baúl ni abstractas.

En lo que respecta a las preguntas de filtro, aparece debidamente

indicado el itinerario a seguir para responder a la siguiente pregunta.
Un ejemplo es el ítem: “En cuanto a ti, ¿has tomado alguna vez
alguna sustancia para estudiar mejor? (Si tu respuesta es negativa,
pasa a la pregunta número 7).”

En la presentación, se ha cuidado que ninguna pregunta quede

partida entre hojas para evitar confusiones y facilitar de este modo la
lectura del cuestionario.

Por último, el cuestionario termina con un breve agradecimiento por

la colaboración prestada, reforzando la voluntariedad del sujeto.

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4. RECURSOS APLICADOS

Se dispondrá de los recursos disponibles y de las personas adecuadas

tanto en número como en formación necesarias para la buena
ejecución del trabajo.

• Recursos disponibles y Recursos necesarios (económicos,

materiales, humanos):

o Humanos:

Se propone a la Dirección el siguiente equipo de trabajo

para la realización del estudio.

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5. CRONOGRAMA

Planificación del tiempo de realización (Timming):

• 2 meses para preparación del proyecto
• 2 meses en ejecución (en función del tamaño de la
muestra).
• 1 mes análisis e informes.

Diagrama de GANTT con el planning del proyecto.

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6. BIBLIOGRAFIA

• DELGADO, J.M.; GUTIERREZ, J. (1994): Métodos y técnicas

cualitativas de investigación en ciencias sociales. Madrid,
Síntesis.

o Capítulo 2. Las perspectivas metodológicas cualitativa y

cuantitativa en las ciencias sociales: debate teórico e
implicaciones praxeológicas. (págs. 69-83).

o Capítulo 8. Sujeto y discurso: el lugar de la entrevista

abierta en las prácticas de la sociología cualitativa. (págs.
225-240).

• IBÁÑEZ, J. (1979): Más allá de la sociología. El grupo de

discusión: técnica y crítica. Madrid. Siglo XXI.

o Proceso de investigación (págs. 259-317).

• GARCÍA FERRANDO, M.;IBAÑEZ, J.; ALVIRA, F. (comp.)(2005): El

análisis de la realidad social. Métodos y técnicas de
investigación. Madrid. Alianza

o La encuesta. Manuel García Ferrando (págs. 123-152)

Se han realizado entrevistas varias con expertos en la

materia:

• Profesor D. Mateo Leyva García (Profesor Univ.

Autónoma de Barcelona)

• Profesora D. Emilia Santacruz Veira (Profesora

Universidad Autónoma de Madrid)

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ANEXO I

Guión de entrevista A:

I. Datos identificativos.
-Nombre completo, nº colegiado, años de ejercicio.

-Localización farmacia.

II. Fármacos disponibles.

-Nombre de fármacos empleados para el estudio, sustancias
activas.

-Estación, época o meses de mayor venta.

-Precios, cantidad, necesidad de receta o de libre adquisición.

-Dosis recomendada, posibilidad de dependencia.

III. Características clientela.

-Público estudiantil entre 18 y 25 años que adquiere fármacos de
ayuda al estudio.

-Nivel de estudios conocido, carreras que estudian (si se sabe).

-Preguntas sobre salud que realizan antes de adquirir el fármaco.

-Conocimiento del producto (amigo, televisión…).

IV. Efectividad fármacos.

-Estudios que demuestren efectividad de fármacos, métodos
complementarios compatibles.

-Reportes de clientela tras su tratamiento periódico (si hubiera).

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-Tiempo de mantenimiento de consumo del fármaco (si se sabe).

V. Opinión y recomendaciones.
-Posibles reacciones adversas de los fármacos.

-Consejos y precauciones en su toma.

-Recomendaciones no farmacéuticas para la ayuda al estudio.

-Sugerencias de prevención de consumo.

Guión de entrevista B:

I. Datos identificativos.
-Nombre completo, años de ejercicio.
-Universidad, facultad, asignaturas que imparte.

II. Conocimiento sobre fármacos de ayuda al estudio.

-Nombrar marcas, sustancias activas.
-Epidemiología en su Centro de estudio (si se sabe).

III. Estudiante consumidor.

-Perfil del estudiante que consume fármacos.
-Diferencia en actitud en clase, en rendimiento académico (si
hubiese).
-Diferencia de su grupo de iguales (si se sabe).

IV. Opinión y recomendaciones.

-Opinión sobre efecto de consumo de fármacos en rendimiento.
-Opinión sobre criterio de calificación si se conociese a los
estudiantes que consumen.
-Recomendaciones no farmacéuticas para la ayuda al estudio.
-Sugerencias de prevención de consumo.

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ANEXO II
Código del (5-6)
entrevistador

Código del (7-8)

supervisor

Cuestionario nº (1-4)

Fecha entrevista

“¿CÓMO ESTUDIAS?”

A continuación se te van a presentar 32 preguntas tipo test sobre tus

hábitos de estudio. Te rogaríamos que contestaras con total
sinceridad, ya que tus respuestas son de carácter CONFIDENCIAL.
Somos un grupo ajeno a la universidad y nuestro objetivo es realizar
una estadística, por lo que nada de lo que contestes podrá influir en
tu desarrollo académico o personal.

Nos gustaría que contestaras sin pensar demasiado las preguntas: no

existen respuestas buenas o malas. Cada persona es distinta y por
tanto puede tener distintas respuestas a las de los demás. No hay
preguntas trampa ni preguntas enrevesadas, aunque si hubiese algún
enunciado que no comprendieses, estaremos encantados de resolver
tus dudas. Solo levanta tu mano y un entrevistador se acercará para
ayudarte.
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El cuestionario se completa en 15 minutos. Asegúrate de no dejar
ninguna pregunta sin responder. Recuerda que se trata de un
cuestionario ANÓNIMO.

Antes de empezar, te agradecemos tu colaboración. Puedes pasar la

página y empezar el cuestionario.

1.- Indica tu sexo (9):

• Mujer 1

• Hombre 2

2.- Indícanos tu intervalo de edad (10)

• De 16 a 18 1
años
• De 18 a 20 2
años
• A partir de 3
20 años

3.- ¿Has repetido algún curso? (11)

• Sí 1

• No 2

4.- ¿Cuál es tu nivel de estudios? (12):

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• E.S.O. 1

• Bachillerato 2

• Universitarios 3

• Otros 4

5.- ¿Dirías que tu rendimiento académico es adecuado? (13)

• Sí 1

• No 2

6. ¿Has contestado alguna vez a una pregunta de un examen

sin conocer bien la respuesta? (14)

• Sí 1

• No 2

7.- Cuando llega el periodo de exámenes entran los agobios, y

suele ser muy frecuente tener el tiempo justo y acabar
estudiando las asignaturas apenas unos días antes del
examen. ¿Te sucede esto con frecuencia? (15)

• Sí 1

• No 2

8.- ¿Hay asignaturas que te cuesta menos estudiar que otras

en tu carrera? (16)

• Sí 1

• No 2

9.- Muchos estudiantes reconocen que para afrontar un

examen se quedan despiertos toda la noche anterior
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repasándolo. Para aguantar, algunos consumen bebidas o
productos. En cuanto a ti, ¿has tomado alguna vez alguna
sustancia para estudiar mejor? (17)

• Siempre 1

• Regularmente 2

• En ocasiones 3

• Muy 4
puntualmente
• Nunca 5

(Si has contestado “siempre”, “regularmente”, “en ocasiones” o

“muy puntualmente” ve a la pregunta siguiente).

(Si has contestado “nunca” ve a la pregunta nº 25 )

10.- ¿Qué tipo de producto has consumido para preparar tus

exámenes? (Puedes marcar varias opciones) (18-31)

• Productos de 1
herboristería
• Café 2

• Té 3

• Tabaco 4

• Medicamentos 5

• Alcohol 6

• Cannabis 7

• Hachís 8

• Cocaína 9

• Anfetaminas 10

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• Drogas de síntesis 11

• Alucinógenos 12

• Varios de los 13
anteriores
• Otros 14

En relación al consumo de sustancias de ayuda al estudio (32-

55)

11.- ¿Consideras que ha aumentado tu rendimiento académico

tras haber consumido productos de ayuda al estudio? (32)

• Muchísimo 1

• Bastante 2

• Poco 3

• Nada 4

12.- ¿Consumes dichas sustancias en tu tiempo libre? (33)

• Siempre 1

• Regularmente 2

• Ocasionalmente 3

• Nunca 4

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(Si has contestado “nunca” ve a la pregunta nº 25)

13.- Algunos anuncios de la tele o la radio presentan fármacos

que ayudan al estudio, y muchas veces nuestros compañeros
de clase también los toman y los suelen recomendar. En
cuanto a ti, ¿recuerdas qué te llevó a probar alguna de dichas
sustancias? (34)

• Mis amigos también consumen 1

• Me lo comentó un/a amigo/a 2

• Estaba agobiado por los exámenes 3

• Quería experimentar si mejoraba mi 4

concentración
• Varios motivos de los anteriores 5

• Otros motivos 6

14.- ¿Te costó mucho acceder a dichas sustancias? (35)

• Muchísimo 1

• Bastante 2

• Poco 3

• Nada 4

15.- ¿Te resultó cara su adquisición? (36)

• Muchísimo 1

• Bastante 2

• No mucho 3

• Nada 4

16.- ¿Cómo obtienes el dinero necesario para adquirir dichas

sustancias? (37)

• De mi trabajo 1
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• De mis padres 2

• Vendo cosas 3

• Otros 4

17.- ¿Qué gasto semanal te supone adquirir esas sustancias?

(38-39)

• ___________€ euros.

18.- ¿Alguna otra persona de tu familia también consume?

(puedes indicar varias opciones) (40-44)

• Padre 1

• Madre 2

• Hermanos 3

• Otros 4

• Nadie de mi familia 5
consume

19.- ¿Dejarías de consumir dichas sustancias si tus padres se

enteraran? (45)

• Sí, las dejaría 1

• Lo intentaría 2

• Aunque quisiera no 3
podría
• No, me da igual que 4

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lo supieran

20.- En tu casa, el consumo de sustancias se valora como

algo: (46)

• Positivo 1

• Negativo 2

• Indiferente 3

21. Imagina que un profesor se entera de que sus alumnos

han consumido productos de ayuda al estudio y decide repetir
el examen. ¿Qué te parecería?

_____________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

22. ¿Crees que has mejorado tus notas gracias a la ayuda de

los productos que tomaste? (47)

• Sí 1

• No 2

23.- ¿Crees que podrías estudiar y obtener los mismos

resultados académicos sin tomar esos productos? (48)

• Sí 1

• No 2

24.- Valora de 1 a 5 el nivel de peligrosidad (adicción,

problemas físicos, psicológicos…) que en tu opinión
consideras que tienen las siguientes sustancias, (siendo 1
nada peligroso y 5 muy peligroso) (49-54)
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• Cannabis 1 2 3 4 5

• Hachís 1 2 3 4 5

• Cocaína 1 2 3 4 5

• Anfetaminas 1 2 3 4 5

• Drogas de 1 2 3 4 5
síntesis
• Alucinógeno
1 2 3 4 5
s

25.- ¿Has pensado alguna vez en los efectos negativos que

pueden tener estos productos sobre tus capacidades físicas o
psicológicas? (55)

• Sí 1

• No 2

26- Si en algún momento te realizaran pruebas médicas

donde se demostrase que el consumo de esos productos te
estuviese afectando negativamente, ¿crees que serías capaz
de dejar de tomarlos? (56)

• Sí, yo solo 1

• Sí, pero solo con ayuda (amigos, psicólogo…) 2

• Empezaría intentándolo, pero acabaría volviendo 3

de nuevo
• No 4

En relación al consumo de tabaco (57-63):

27.- ¿Has fumado alguna vez? (57)

• Si 1 (pasa a la pregunta siguiente)

• No 2 (pasa a la pregunta nº 32)

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28.- ¿Qué te llevó a probar el tabaco? (58)

• Mis amigos también fuman 1

• Quería experimentar 2

• Lo usé para ligar 3

• Lo usé como herramienta social 4

• Lo usé para desinhibirme 5

• Otros 6

29.- ¿Cuántos cigarros fumas al día? (59)

• Menos de 10 1 1

• Entre 11 y 20 2 2

• Entre 21 y 30 3 3

• Más de 30 4

30.- ¿Crees que el tabaco es tan perjudicial como dicen? (60)

• Sí 1

• No 2

31.- ¿Cuánto dinero te gastas a la semana en tabaco? (61)

• Menos de 10 1
euros
• Entre 10 y 30 2
euros
• Más de 30 3
euros

32.- ¿Estarías dispuesto a dejar de fumar? (62)

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• Sí 1

• No 2

33.- ¿Cómo te resulta adquirir tabaco? (63)

• Muy fácil 1

• Fácil 2

• Difícil 3

• Muy difícil 4

En relación al consumo de alcohol (64-69)

34.- ¿Has consumido alguna vez bebidas alcohólicas? (64)

• Sí 1 (pasa a la pregunta siguiente)

• No 2 (pasa a la pregunta nº 38)

35.- ¿Qué te llevó a probar el alcohol? (65)

• Mis amigos también beben 1

• Quería experimentar 2

• Lo usé para ligar 3

• Lo usé como herramienta 4

social
• Lo usé para desinhibirme 5

• Otros 6

36.- ¿Crees que el alcohol es tan perjudicial como dicen? (66)

• Sí 1

• No 2
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37.- ¿Cuánto dinero gastas a la semana en alcohol? (67)

• Menos de 10 euros 1

• Entre 10 y 50 euros 2

• Más de 50 euros 3

38.- ¿Qué grado de dificultad tienes para adquirir bebidas

alcohólicas (68)

• Muy bajo 1

• Bajo 2

• Alto 3

• Muy 4
alto

39.- ¿Existe consumo de alcohol entre tus familiares? (69)

• Sí, de forma ocasional 1

• Sí, a diario durante las 2

comidas
• Sí, a diario a cualquier 3
hora del día
• No 4

40.- Puede que dudaras en alguna pregunta y la dejaras sin

contestar. Te rogamos que repases brevemente el
cuestionario. ¿Has contestado todas las preguntas?

• Sí 1

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• No 2

El cuestionario ha terminado, muchas gracias por tu

colaboración.

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