Innatismo; principios implcitos de conteo

De los estudios con infantes pre verbales y con primates no humanos Dehaene (1999)
sustenta que la representacin lingstica tiene soporte en las reas cerebrales del
lenguaje y las representaciones de las magnitudes numricas se encuentra en la corteza
parietal que es el sitio visuoespacial de los fundamentos biolgicos de las sensaciones
numricas en los adultos, infantes pre verbales y monos. Este autor sugiere que nuestro
cerebro aparentemente el ser humano tiene habilidades del sentido numrico desde el
nacimiento.
Las habilidades cognitivas en el Hommo sapiens sapiens se pueden clasificar en a)
habilidades biolgicamente primarias/genticas/innatas/protonumricas/numerosidad: el
lenguaje y la habilidad de estimar cantidades, (estas habilidades evolucionaron conforme
el principio de la seleccin humana). b) habilidades cognitivas secundarias/mediadas
culturalmente: lectura y lgebra (se desarrollan en contextos culturales especficos).
Geary(1995) mencionados por Ruy (2006)
La actividad de contar est guiada por un conjunto central de principios innatos de
cmo contar, los cuales dan forma al esquema de conteo infantil y constituyen la
estructura conceptual del conteo.Gelman y Gallistel (1978) pag. 143 citados por
Oyarzn ( ).
El nio comprende implcitamente los principios de conteo, (Bermejo (1994) de manera
consciente o inconscientemente: a) El principio del orden estable: contar requiere repetir
los nombres de los nmeros en el mismo orden, los nios pueden utilizar una secuencia
convencional o propia. b) Principio de correspondencia (coordina dos procesos):
mantener paso a paso dos categoras de elementos, ejemplo: el nio etiqueta un objeto,
este nuevo elemento que era parte del conjunto A pasa a formar parte de un nuevo
conjunto B; este traspaso de una categora a otra puede efectuarse por separacin fsica
o mentalmente interiorizando el acto de sealar con la mirada fija. El siguiente proceso
es asignar una etiqueta a cada objeto de la coleccin no interesa si se repiten o no las
etiquetas o si se utilizan siempre en el mismo orden. c) Principio de unicidad: el nio
utiliza una etiqueta nica y distinta para cada objeto etiquetado. d) Principio de
cardinalidad: repetir el ltimo elemento de la secuencia de conteo, dar un nfasis
especial al ltimo elemento de la secuencia de conteo, repetir espontneamente el ltimo
numeral una vez finalizado el conteo y por ltimo indicar correctamente el cardinal del
conjunto sin un comportamiento observable de conteo. e) Principio de irrelevancia del
orden: un artculo contado es una cosa (principio de abstraccin), las etiquetas verbales
son arbitraria y temporalmente asignadas a los objetos y resulta el mismo nmero
cardinal, sin tener en cuenta el orden de enumeracin. Gelman y Gallistel (1978). A los
nios nadie les ensea las reglas de cmo se cuenta, ellos ya las saben; a esta postura se
conoce como nativista o innatista. Gelman y Galliestel (1978), Karmiloff Smith
(1992).
El modelo anatmico funcional del cerebro, postula tres tipos de representaciones
mentales para los nmeros. a) La forma visual indo-arbiga, (de carcter visuoespacial),
los nmeros se representan como cadenas de dgitos. b) La estructura verbal de la
palabra es la representacin de los nmeros en forma de secuencias de palabras
organizadas sintcticamente. c) La representacin analgica de la magnitud es el
significado de los nmeros (cuantitativo y lxico). Salguero (2004).
En la aritmtica elemental los nmeros se representan en formato simblico
representado por el lenguaje perteneciente a la mente consciente. Y una representacin
analgica relacionada con las facultades numrica observadas en los recin nacidos y en
algunos animales ubicada en el plano inconsciente que sirve de soporte intuitivo a la
representacin simblica. Padrn (2002), Wynn (1998), Boysen y Hallbert (2000) y
Matsuzawa (1985)
Las funciones de los dos hemisferios del cerebro se relacionan para un aprendizaje
general y particular en las matemticas, ello implica que el desarrollo de las matemticas
tenga connotaciones racionales y emocionales. Catsigeras (2004), Garca y Garca
(2001). Las funciones mentales superiores tienen su origen intersubjetivo comn en
sutiles intercambios emocionales que constituyen el cimiento de la actividad mental
pag. (328).

Los procesos cognitivos durante el desarrollo de la aritmtica, dependen del tipo de
operacin y de smbolos numricos; Lee y Kang (2002); de la habilidad de traducir
nmeros de una representacin a otra, Geary (2000). En una operacin aritmtica
Dobato (2000) interviene el procesamiento verbal y/o grfico de informacin,
percepcin, reconocimiento, produccin de caligrafa y ortografa numrica y algebraica,
representacin nmero/smbolo, discriminacin visuoespacial, memoria a corto y largo
plazo, razonamiento sintctico y mantenimiento atencional pag. 44.
Los procedimientos dan lugar al desarrollo de la memoria, en la recuperacin directa, los
nios rescatan un hecho aritmtico de la memoria a largo plazo. Adam y Hitch (1997).
Por ejemplo: La suma 7 + 8 puede ser resuelta rescatando de la memoria la respuesta
7+7 y despus agregar 1 a la suma parcial.