7 ATUAES DE XITO

Formao Pedaggica
Dialgica
FORMAO PEDAGGICA DIALGICA | 1
Um processo profundo, rigoroso e tico de
desenvolvimento profssional pelo qual passam
os educadores que implementam Atuaes
Educativas de xito, ajudando a transformar
suas escolas em Comunidades de Aprendizagem
e oferecendo as melhores oportunidades para
seus alunos. Esses docentes se atualizam e
debatem seus conhecimentos em relao s
teorias e pesquisas educacionais mais
relevantes no cenrio atual. Esse processo,
pautado essencialmente no dilogo, envolve
formao continuada de qualidade, considera
evidncias e resultados e est de acordo com as
melhores prticas de formao de professores,
segundo a comunidade cientfca internacional.
?
o que
2 | COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM
Ol,
Neste caderno voc encontrar as informaes bsicas para conhecer e
pr em prtica a Formao Pedaggica Dialgica dos professores e dos
membros da comunidade educativa interessados em participar.
Iniciamos a conversa com uma justifcativa terica para os ganhos que
essas atividades formativas proporcionam.
Depois de indicar as estratgias formativas comumente adotadas
nas escolas que so Comunidades de Aprendizagem, apresentamos de
forma mais detalhada a Tertlia Pedaggica, que um dos tipos de Tertlia
Dialgica, os quais incluem tambm:
Tertlia literria
Tertlia de artes
Tertlia musical
Tertlia cientfca
No detalhamento da Tertlia Pedaggica, apresentaremos orientaes e
argumentos tericos (Por qu e para qu) que explicitam por que essa
uma prtica formativa efcaz e os resultados que podem ser alcanados.
Com a inteno de ilustrar e aprofundar o seu estudo, neste caderno
voc tambm encontrar duas Atividades de Estudo que visam
promover a discusso, o debate e a refexo entre sua equipe.
Esperamos que este material sirva de apoio para aqueles que acreditam
que todos os meninos e meninas podem aprender mais e chegar aos
mesmos e melhores resultados.
Bom trabalho!
Educador!
Para um melhor entendimento
dessa proposta e de seu
funcionamento, indicamos a
leitura simultnea do caderno
Tertlia Dialgica.
FORMAO PEDAGGICA DIALGICA | 3
Introduo
ConheCimento CientfiCo
As Atuaes Educativas de xito que acontecem
nas escolas que so Comunidades de Aprendizagem
esto fundamentadas em contribuies tericas da
comunidade cientfca internacional
1
. Esse conhecimento
no est na televiso, na grande imprensa, no Google,
muito menos em opinies pessoais. No se pode dizer,
por exemplo, como funciona o sistema educativo de um
pas a partir de uma reportagem de um canal de televiso.
Do mesmo modo, a formao dos professores, vista como
uma dessas atuaes, no pode basear-se em discusses
veiculadas em artigos de jornais. No h problema em ter
opinies pessoais, desde que estas no sejam tratadas como
conhecimento cientfco.
Para se alcanar uma prtica de qualidade, fundamental que
os professores se atualizem nos espaos formativos em relao
aos conhecimentos cientfcos da rea, assim como esperado
que os mdicos se atualizem desde sua formao inicial. Quando
a formao dos professores se reduz a estudos no cientfcos,
corre-se o risco de oferecer uma educao sem rigor, que ter
consequncias negativas para a vida dos estudantes.
1. Caderno Comunidade de
Aprendizagem
CONSULTE
4 | COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM
As bases cientfcas permitem que os professores tenham bons
argumentos, no s opinies pessoais, para justifcar sua prtica
perante as famlias e outras instncias, tais como a Secretaria de
Educao do municpio ou estado. No dilogo com as famlias,
amplia-se o conhecimento dos responsveis sobre a educao
dos flhos, e eles passam a valorizar esses encontros. As trocas
com outros educadores tambm fcam mais ricas quando se
fundamentam em argumentos cientfcos.
Nessa perspectiva, certo que os professores precisam conhecer as
melhores teorias na rea da educao. Infelizmente, o estudo terico
, muitas vezes, tido como uma tarefa exaustiva, desinteressante,
distanciada do cotidiano da sala de aula. Mas isso no acontece nas
prticas de Tertlia Pedaggica. Autores que parecem difceis so muito
mais acessveis quando lidos com outras pessoas, compartilhando as
ideias, relacionando-as com a prtica e construindo o conhecimento
conjuntamente. Se o objetivo melhorar a base terica dos
professores, preciso estudar. E, estudando juntos, aprende-se mais!
necessrio ter critrios para escolher quais livros e autores ler, j que
o tempo e o ritmo de trabalho na escola no deixam muito espao e
disposio para isso. Neste caderno, sugerimos o estudo de autores
que so extremamente relevantes para a histria da educao e, ao
mesmo tempo, fundamentais no embasamento das Comunidades de
Aprendizagem. Entre eles esto: Vygostsky, Freire, Bruner e Habermas.
Os respeito aos valores e saberes
dos familiares nos momentos de
estudo precisa estar garantido.
FORMAO PEDAGGICA DIALGICA | 5
Lev Vygotsky (1896-1934)
Psiclogo sovitico que estudou a psicologia infantil e suas
implicaes pedaggicas e elaborou a teoria sociocultural do
desenvolvimento e da aprendizagem.
A tese fundamental da perspectiva sociocultural que o
desenvolvimento cognitivo das pessoas est intimamente relacionado
com a sociedade e a cultura. Por isso, Vygotsky d muita importncia
para a dimenso social e interpessoal na constituio do sujeito.
Um de seus conceitos mais importantes o da Zona de
Desenvolvimento Proximal, que diz respeito a tudo aquilo que a
criana pode aprender quando tem o apoio educacional adequado.
Outra contribuio de Vygotsky a relao que ele estabelece entre
pensamento e linguagem, dedicando um livro inteiro a esse assunto.
Paulo Freire (1921-1997)
Educador e flsofo brasileiro, desenvolveu a teoria da ao dialgica.
Segundo Freire, estamos constantemente em dilogo com o mundo,
com os outros, e, nesse processo, nos criamos e recriamos.
Escreveu o livro Pedagogia do Oprimido (1968), que o tornou mundialmente
conhecido. Destacou-se por seu trabalho na rea de educao popular,
voltada tanto para a escolarizao como para a conscincia poltica.
Em 2012, foi declarado Patrono da Educao Brasileira.
Jerome Bruner (1915 )
De famlia polonesa, formou-se em psicologia e foi professor de
universidades como Harvard e Oxford, consideradas entre as melhores
do mundo. Pioneiro na psicologia cognitiva, escreveu muitos trabalhos
sobre educao. Para Bruner, a educao um processo dialgico,
uma forma de dilogo a partir da qual o aluno aprende a construir
conceitualmente o mundo, com o apoio dos adultos.
Jrgen Habermas (1929)
Filsofo e socilogo alemo, um estudioso da teoria crtica, sendo o
principal herdeiro das discusses da Escola de Frankfurt. Considerado
um dos mais importantes intelectuais contemporneos.
Desenvolveu a teoria da ao comunicativa, baseada na premissa de
que todas as pessoas tm capacidade de linguagem e ao. Graas
a essa capacidade de linguagem, todos podem atuar de forma
comunicativa, contribuindo com argumentos para o dilogo
2
.
* Os textos acima foram extrados de A. Aubert et al., Aprendizaje dialgico en la
sociedad de la informacin (Barcelona: Hipatia, 2008).
2. Caderno Aprendizagem
Dialgica
CONSULTE
6 | COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM
ConheCimento espeCfiCo
para o trabalho Com as
atuaes eduCativas de xito
Um aspecto importante na formao dos professores que trabalham com
as Atuaes Educativas de xito conhecer a especifcidade de cada uma
delas: como acontecem, que ganhos proporcionam e quem pode participar.
Existem diferentes formas de aprofundar e atualizar esse conhecimento:
Conhecer o referencial terico em que esto embasados os
princpios da Aprendizagem Dialgica
2
.
Estudo de textos, artigos cientfcos, relatrios de pesquisa disponveis
na internet (consulte a biblioteca do portal da Comunidade
de Aprendizagem).
Contato com professores de outros centros educativos que
implementaram as Atuaes Educativas de xito e alcanaram
melhores resultados de aprendizagem.
Estudo dos cadernos de formao da Comunidade de Aprendizagem.
As Tertlias Pedaggicas potencializam as interaes entre os
professores e fomentam processos essenciais melhora da prtica
pedaggica, como a refexo e o pensamento crtico. Durante essa
atividade de estudo, os professores buscam conjuntamente solues
para os problemas do dia a dia da escola e refetem sobre a prtica
com as Atuaes Educativas de xito.
Um dos princpios da Aprendizagem Dialgica, o dilogo igualitrio
2

deve ter destaque na formao dos professores que atuam em escolas
que so Comunidades de Aprendizagem ou que colocam em prtica
uma ou mais Atuaes Educativas de xito.
Para que a qualidade da educao melhore, primordial que o dilogo
igualitrio acontea sem atos comunicativos de poder, pautados em
argumentos, privilegiando-se atos comunicativos dialgicos (Soler e
Flecha, 2010) com toda a comunidade escolar (familiares, professores,
funcionrios, alunos). Essa uma forma de os professores vivenciarem
os valores que esto ensinando.
2. Caderno Aprendizagem
Dialgica
CONSULTE
A formao dos professores deve ser avaliada em funo de sua
incidncia na melhora dos resultados (convivncia, valores, sentimentos,
aprendizagens instrumentais) e da contribuio dos conhecimentos
estudados para o aprimoramento da prtica.
O material de formao
em Comunidade de
Aprendizagem formado
por 10 cadernos:
Introduo s bases tericas
Comunidade de Aprendizagem
Aprendizagem Dialgica
Atuaes Educativas de xito
Grupos Interativos
Tertlia Dialgica
Participao Educativa
da Comunidade
Formao Pedaggica Dialgica
Modelo Dialgico de
Resoluo de Confito
Biblioteca Tutorada
Formao de Familiares

Fases de Transformao
FORMAO PEDAGGICA DIALGICA | 7
Os encontros de formao de professores podem ser
organizados de diversas maneiras, a depender do contedo
que se pretende abordar e dos objetivos a alcanar.
Geralmente, a primeira etapa de formao, nas escolas que
desejam se transformar em Comunidades de Aprendizagem,
a chamada Semana de Sensibilizao
3
. Durante 30 horas,
a equipe da escola, alunos, familiares, entre outras pessoas
da comunidade interessadas em participar, conhecem as
principais teorias educativas que embasam a proposta e as
Atuaes Educativas de xito. Toda a formao coordenada
por profssionais especialistas, pertencentes a uma rede
validada pelo CREA
1
.
Como organizar
de Formao Pedaggica
Dialgica?
encontros
3. Caderno Fases
da Transformao
1. Caderno Comunidade
de Aprendizagem
CONSULTE
8 | COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM
Aps essa etapa inicial com profssionais externos, muito importante
que os encontros de formao continuem, podendo acontecer entre
a equipe de uma mesma escola ou em reunies com professores
de diferentes centros educativos. A troca de experincias entre os
professores fundamental. Para isso, podem-se organizar encontros,
presenciais ou virtuais, para que os docentes compartilhem suas
experincias (relatos orais ou escritos, vdeos, fotos) e possam juntos
debater sobre as contribuies das atuaes para a melhora dos
resultados de todos os alunos.
Em alguns momentos, podem ser convidados formadores
externos, especialistas em determinado assunto e estudiosos da
Aprendizagem Dialgica; porm, na maior parte do tempo, o estudo
conduzido pela equipe da prpria escola, criando-se uma cultura de
autoformao contnua.
O objetivo principal aprofundar o conhecimento dos professores nas
bases tericas da Comunidade de Aprendizagem. Para isso, necessrio
estudar a fundo os autores de referncia, dividir experincias com outras
escolas que tambm esto implementando Atuaes Educativas de
xito e dialogar bastante entre todos, de modo a estimular a troca e a
construo conjunta de conhecimento.
A dinmica de funcionamento da Tertlia Pedaggica igual da
Tertlia Literria; a diferena est no gnero do texto lido. Enquanto
na literria se leem clssicos da literatura, na pedaggica so lidos os
livros dos autores mais importantes na rea da educao, sempre
recorrendo s fontes originais.
1. ANTES
leitura das bases CientfiCas
Como Equipes de pessoas muito diferentes envolvidas com a
formao dos estudantes, especialmente professores, diretores e
coordenadores pedaggicos, leem conjuntamente textos relevantes
para a rea da educao, nas fontes originais.
Por qu e para qu As Tertlias Pedaggicas aproximam professores
e familiares, de um modo mais direto e profundo, das bases tericas e
cientfcas das Atuaes Educativas de xito.
Orientaes e dicas para organizar
e formarTertlias Pedaggicas
Aqui foram consideradas especifcamente as Tertlias Pedaggicas. Leia
o caderno Tertlias Dialgicas para conhecer a dinmica e a forma de
organizao desses encontros.
A Tertlia Dialgica Pedaggica
uma proposta de estudo
relevante para a formao
dos professores e muito
frequente nas escolas que so
Comunidades de Aprendizagem.
FORMAO PEDAGGICA DIALGICA | 9
2. DURANTE
disCusso sobre o texto
Como Aps a leitura, em um espao de formao, os participantes
compartilham os trechos que chamaram sua ateno, relacionando
aspectos tericos com a prtica educativa e as experincias cotidianas
vividas na escola. Ao mesmo tempo, buscam solues coletivas com base
na vivncia dos que participam da tertlia e no que se aprende com a
leitura dos textos. Dessa forma, constroem um novo conhecimento a
partir da interao entre todos.
Por qu e para qu A construo coletiva do conhecimento se baseia
no dilogo igualitrio
2
sobre a leitura.
O exerccio de leitura compartilhada proporciona aos professores a
oportunidade de discutir a respeito das prticas educativas, recorrendo
sempre a evidncias e s fontes primrias.
2. Caderno Aprendizagem
Dialgica
CONSULTE
3. DEPOIS
reflexo sobre o texto
Como A partir da discusso feita entre todos, o professor refaz as
interpretaes sobre o texto e refete sobre sua prtica.
Por qu e para qu As refexes conjuntas incorporam ao debate
diferentes pontos de vista, sempre expostos com argumentos vlidos.
Dessa forma, o processo de formao proporciona a todos uma maior
compreenso intersubjetiva do conhecimento que est sendo discutido.
Esse processo de compreenso possibilita relacionar teoria e prtica,
permitindo que os participantes aprendam estratgias e competncias
necessrias prtica docente.
A dialtica entre a prtica e a
teoria deve ser plenamente vivida
nos contextos tericos de formao,
para buscar a razo de ser das
coisas. A formao continuada
uma refexo crtica da prtica
que se apoia na dialtica entre a
prtica e a teoria. (Freire, 1994)
10 | COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM
atividades
de estudo
Nesta seo do caderno, voc vai encontrar propostas para
que possa continuar estudando e, assim, aprofundar seus
conhecimentos a respeito da formao dos professores. O
objetivo aqui ajud-lo a criar um espao de refexo sobre
a prtica, sempre tendo a teoria como base para dar sentido
a suas intervenes, e auxili-lo a observar e compreender
melhor as aes dos estudantes.
Essas atividades podem ser realizadas em reunies entre
professores, em encontros de formao com o coordenador
da escola, enfm, espaos em que os educadores possam
estar juntos para um momento de estudo.
FORMAO PEDAGGICA DIALGICA | 11
ATIvIDADE 1
Experimente realizar uma Tertlia Pedaggica Dialgica em sua escola.
Para isso, siga os passos sugeridos na seo anterior e tambm no
caderno Tertlia Dialgica.
Aps a realizao da Tertlia, faa um registro do encontro, refetindo
sobre as seguintes perguntas:
a. Como foi a participao do grupo? Fizeram referncia a trechos do
texto para comentar ou analisar?
b. O grupo estabeleceu relaes entre a teoria e prtica? Como
aconteceram essas relaes?
c. Quais assuntos foram os mais debatidos? Voc pode retomar o
princpio da criao de sentido e refetir sobre de que forma ele
esteve presente nesse encontro.
d. Como aconteceu o dilogo entre os participantes? O princpio do
dilogo igualitrio foi respeitado? Por qu? Em que momentos?
e. possvel complementar a leitura escolhida pelo grupo com outros
textos? Quais?
ATIvIDADE 2
Para ampliar os conhecimentos de sua equipe, podem-se planejar
encontros de formao de professores em diferentes formatos,
estabelecendo os objetivos de acordo com a realidade da escola
e as necessidades dos alunos.
A sugesto aqui a realizao de alguns encontros para que a equipe
aprofunde seu conhecimento acerca desta srie de materiais tanto
dos cadernos tericos (Aprendizagem Dialgica e Comunidade de
Aprendizagem) quanto dos que apresentam as Atuaes Educativas de
xito. Lembre-se que nestes ltimos encontram-se atividades de estudo
que podem ser realizadas coletivamente.
Aps os encontros, voc pode registrar os resultados, orientando-se
pelas perguntas a seguir:
a. Quais eram os principais objetivos desses encontros? Foram
alcanados? Que aes e comentrios feitos pelos professores
indicam isso?
b. Das estratgias utilizadas nos encontros, quais foram as mais
efcientes, considerando os objetivos?
c. Ao fnal de todos os encontros, voc avalia que os professores
aprofundaram seus conhecimentos a respeito do trabalho com as
Atuaes Educativas de xito? possvel notar evidncias na prtica
com os estudantes?
Para enriquecer o estudo,
pesquise outros textos
sobre Comunidades de
Aprendizagem. H muitas
referncias disponveis
na biblioteca do portal
da Comunidade de
Aprendizagem. Um bom
comeo pode ser a leitura
do relatrio INCLUD-ED.
Boa leitura!
12 | COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM
ideias
para guardar
Esta ltima seo do caderno apresenta uma sntese do que foi abordado at aqui.
1. Aproximar professores do saber cientfco na
rea da educao, garantindo o acesso s
fontes originais.
2. Incentivar o dilogo igualitrio entre os
professores, de modo que possam emitir
suas opinies com argumentos pautados em
bases cientfcas relevantes para a rea. O
conhecimento se constri na interao
entre os professores.
3. Planejar os encontros de formao de acordo
com as necessidades e possibilidades de
cada escola. O importante garantir que
os professores conheam os fundamentos
das Atuaes Educativas de xito e o
funcionamento de cada uma delas.
4. Compreender que a formao um processo
contnuo, que deve ser conduzido pela prpria
equipe da escola, visando criar uma cultura de
autoformao.
5. Realizar encontros para ampliar os
conhecimentos dos educadores interessados,
por meio da leitura e anlise conjunta de algum
texto relevante na histria da educao.
1. Oferecer aos professores materiais,
como artigos, que tragam interpretaes
facilitadas de textos cientfcos na rea
da educao.
2. Organizar cursos conduzidos por
especialistas que ensinam aos professores
o que eles devem saber sobre
determinado assunto.
3. Planejar modelos fechados de encontros
de formao a ser reproduzidos em
diferentes lugares.
4. Considerar que a formao de professores
s possvel com a presena de um
especialista e, portanto, oferecer apenas
alguns encontros durante o ano.
5. Realizar encontros somente com
participantes que conhecem muito bem
o livro escolhido para estudo e anlise.
o que no
Formao Pedaggica Dialgica
o que
Aubert, A., Flecha, A., Garca, C., Flecha, R., Racionero, S.(2008). Aprendizaje dialgico en la sociedad de la
informacin. Barcelona: Hipatia.
Freire, P. (1994). Cartas a quien pretende ensear. Madri: Siglo XXI.
INCLUD-ED Project (2011). Actuaciones de xito en las escuelas europeas. Madri: Ministerio de Educacin,
IFIIE, European Comission, Estudios CREADE.
Racionero, S., Ortega, S., Garca, R., & Flecha, R. (2012). Aprendiendo contigo. Barcelona: Hipatia.
Soler, M., & Flecha, R. (2010). Desde los actos de habla de Austin a los actos comunicativos. Perspectivas
desde Searle, Habermas y CREA. Revista Signos, 43(2), 363-375.
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Este caderno uma adaptao feita a partir
do material de formao produzido pelo
CREA, Centro de Investigao em Teorias e
Prticas de Superao de Desigualdades da
Universidade de Barcelona.