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SUB PRUEBA 2: CONOCIMIENTO DE LA DIDACTICA Dominio I:preparacin para el aprendi zaj es de los estudiantes Comprende la planicacin del trabajo pedaggico a travs de la elaboracin del programa curricular, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales caractersticas sociales, culturales materiales e inmateriales y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedaggicos y disciplinares, as como la seleccin de materiales educativos, estrategias de enseanza y evaluacin del aprendizaje.
1. En una jornada pedaggica, el director de una IE pregunta a uno de sus docentes Qu son las rutas de aprendizaje? En este caso Cul cree usted que debera ser la respuesta ms acertada que debera dar el docente? a. Vienen a ser la descripcin de los estndares de aprendizaje y describen la secuencia en que progresan los aprendizajes fundamentales a lo largo de la trayectoria escolar. b. Son herramientas pedaggicas o guas metodolgicas que establecen como se lleva a cabo el proceso pedaggico a fin de lograr las competencias y capacidades que conduzcan al logro de los Aprendizajes Fundamentales. c. Son el eje vertebrador de todo el Sistema Curricular Nacional, orientan el proceso de aprendizaje y alinean los estndares establecidos. d. Ninguna de las anteriores. 2. Es necesario que los docentes se informen y manejen la informacin contenida en los Mapas de Progreso, pues estos son tiles porque: a. Le permiten al docente contar con herramientas metodolgicas que lo lleven a alcanzar las metas de aprendizaje. b. Le permiten al docente enfocarse en los aprendizajes centrales y observar cun lejos o cerca estn sus estudiantes del logro de estas metas de aprendizaje, para poder reorientar su accin pedaggica. c. Le permiten al docente orientarse en el desarrollo de la secuencia de su clase. d. Todas las anteriores 3. Los mapas de progreso estn divididos en , estos indican lo que se espera que un estudiante haya aprendido al finalizar cada ciclo de la Educacin Bsica Regular y cuentan con un conjunto de indicadores de desempeo. a. Niveles b. Categoras c. Estndares d. Indicadores 4. Una competencia es un en un , donde el estudiante selecciona y moviliza de manera pertinente e integrada una diversidad de saberes, conocimientos y habilidades propios y recursos externos, para resolver una ., o lograr un propsito determinado, satisfaciendo ciertos criterios de accin considerados esenciales.
a. Comportamiento estratgico contexto particular conducta equivocada b. Conjunto de acciones escenario situacin problemtica c. Saber actuar contexto particular situacin problemtica d. Son ciertas a y c. 5. Las preguntas orientadoras permiten movilizar y dar coherencia a las actividades del proyecto. Sirven como un faro que atrae el inters de los estudiantes y los dirige a conseguir los aprendizajes y productos del proyecto. Algunas de estas preguntas pueden ser: a. Qu queremos saber o hacer? b. Cmo y cundo lo haremos? c. Quines lo haremos? Qu necesitaremos? d. Todas las anteriores 6. Todos los estudiantes de cualquier condicin social, zona geogrfica, cultura o trayectoria personal tienen vivencias, conocimientos, habilidades, creencias y emociones que se han ido cimentando en su manera de ver y valorar el mundo, as como de actuar en l. Recoger estos saberes es indispensable, pues constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje. Cmo se denominan a estos saberes que poseen los alumnos? a. Cognoscitivos b. Actitudinales c. Previos d. Cientficos 7. Cul no sera una caracterstica de un proyecto de aprendizaje? a. La resolucin de una situacin o un problema de inters del estudiante. b. El protagonismo de los estudiantes. c. La movilizacin de capacidades y el desarrollo de las competencias de diferentes aprendizajes fundamentales. d. No integra reas. 8. Mara es docente del Quinto Grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Santa Rita y ha observado que sus alumnos se sienten muy motivados para escribir un texto. Por ello trabajar con sus estudiantes la competencia:Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativasQu capacidades debe trabajar?: a. Escucha, identifica, reorganiza, infiere b. Organiza, expresa, aplica, evala c. Se apropia, planifica, toma decisiones estratgicas, identifica d. Planifica, textualiza y reflexiona 9. Una docente del III Ciclo solicita a sus estudiantes que busquen en la noticia que estn leyendo la palabra ECLOSIN y que descubran y escriban su significado. Muchos alumnos respondieron correctamente Qu desempeo lograron en relacin al nivel del Mapa de Progreso de Lectura correspondiente?
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a. Identifica la secuencia de hechos o acciones de un texto b. Infiere causas o consecuencias de los hechos de un texto c. Deduce las cualidades de los personajes d. Deduce el significado de palabras a partir de informacin explcita 10. En qu momento de la clase se consideran las siguientes acciones: plantear los propsitos de la sesin, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el inters del grupo, dar a conocer los aprendizajes que se espera poder lograr al final del proceso y/o recoger los saberes previos. a. Inicio b. Desarrollo c. Cierre d. En ninguna de las anteriores 11. En una sesin de aprendizaje la funcin de la fase de identificacin de saberes previos no es motivacional, sino ... Esa informacin le es til al docente para .. sobre la , tanto en el plano de los aprendizajes a enfatizar como en el de la didctica ms conveniente. a. Psicolgica- tomar decisiones-planificacin curricular b. Pedaggica-planificar su clase- actividad a desarrollar c. Psicolgica- tomar decisiones-planificacin curricular d. Pedaggica- tomar decisiones-planificacin curricular 12. Pepito est leyendo un texto otorgado por su maestra y desea saber cul es el tema del mismo. Qu pregunta debera hacerse para identificar el tema? a. De qu trata el texto? b. Qu es lo ms importante que el autor me est diciendo sobre el tema? c. De qu trata el prrafo? d. Quin es el autor del texto? 13. Susana es maestra del Primer Ao de Educacin Secundaria de la Institucin EducativaSan Pedro y se ha propuesto trabajar con sus alumnos la siguiente actividad de aprendizaje Escribimos un cuento, la secuencia ms significativa para el desarrollo de la misma seria: a. Indicar la finalidad de la clase, explicar la definicin del cuento, su estructura, proponerles un ejemplo e iniciar la redaccin del mismo. Evaluar con preguntas. b. Organizarlos en grupo y pedirles que escriban un cuento. Luego evaluar la clase a travs de preguntas sobre qu es el cuento, cul es su estructura. c. Indicar la finalidad de la clase, proponer una actividad que despierte su inters en la produccin de un cuento, averiguar los conocimientos previos que tienen sus estudiantes sobre el cuento, iniciar la planificacin del cuento, textualizarlo, revisarlo y editarlo. Luego recordar el proceso de escritura del texto y en qu situaciones podran servir estas estrategias. d. Leer un cuento. Iniciar la planificacin del cuento, textualizarlo, revisarlo y editarlo. Luego evaluar la clase y dejar para casa que lean otros cuentos. 14. Cecilia es una maestra de la Institucin Educativa Bello Horizonte y ha trabajado con sus alumnos la produccin de una leyenda sobre el origen de su localidad. Ahora se encuentra en la etapa de revisin y duda respecto a lo que debe de hacer para obtener mejores resultados en esta etapa. Qu le recomendaras para trabajar esta etapa de manera ms significativa? a. Intercambiar los trabajos entre compaeros. b. Elaborar una gua orientadora de correccin del texto creado, luego hacer que los alumnos intercambien sus producciones o revisarlos ellos mismo con ojo crtico como si fuera otra persona atendiendo al plan de redaccin.
c. llevar todos los cuentos a casa y traerlos la siguiente clase corregidos, entregrselos a los alumnos para que los vuelvan a redactar. c. Pedirles que busquen a alguien que les ayude a redactar su texto. 15. Lucila es maestra de la I.E. Diego Ferr y ha observado en los recreos que los alumnos, en su mayora, traen en sus loncheras comida chatarra y por ello quiere elaborar un proyecto referido al consumo de comidas nutritivas con productos naturalesde la zona; Cules podran ser algunas de sus preguntas orientadoras? a. Qu son los alimentos? Cmo se clasifican los alimentos? Qu alimentos debemos consumir? Qu alimentos de la zona podemos consumir? b. Por qu las personas deben alimentarse saludablemente?, Qu enfermedades podemos adquirir si consumimos comida chatarra? qu podemos hacer para mejorar nuestros hbitos alimenticios?, cmo podemos comprometer en este propsito a nuestras familias y a la escuela? Qu productos nutritivos produce la zona? c. Qu es la comida chatarra? Qu alimentos estn considerados como comida chatarra? Dnde se origin la comida chatarra? d. Qu productos produce la zona? Qu valor nutritivo tienen estos productos? Cmo se clasifican los alimentos? Cul es el valor nutritivo de todos los productos de la zona? 16. En Matemtica, contar con un buen conjunto de estrategias potencia los conocimientos con los que cuenta el estudiante para resolver un problema, por ello debemos asegurarnos de que cuente con algunas estrategia de solucin o cree su propias estrategias. Entre las primeras tenemos: a. Buscar problemas parecidos b. Hacer la simulacin c. Memorizar el problema d. Son ciertas a y b 17. Como docentes estamos convencidos que si el aprendizaje de un tema parte de una situacin problemtica es mucho ms significativo. Qu caractersticas relevantes debe tener una situacin problemtica? a. Motivadora, mecnica, desafiante, integradora. b. Partir de un contexto real, ser desafiante, motivadora, interesante. c. Ficticia, compleja, novedosa, interesante. d. Corta, imaginaria, simple, desafiante. 18. Cecilia es docente de la Institucin Educativa Mara Teresa y considera que sus alumnos no saben elaborar un resumen a pesar de que son repetidas las veces en que ella les ha explicado qu es un resumen? Con la finalidad de ayudar a esta maestra a obtener mejores resultados con sus alumnos qu secuencia debera seguir Cecilia en su clase para ayudar a sus alumnos a elaborar el resumen de un texto de manera ms significativa? a. Explicar qu es el resumen, caractersticas, entregar un texto y solicitar a los alumnos que redacten el resumen. b. Leer un texto, interrogarlossobre el mismo, ensearles a subrayar las ideas ms importantes y a elaborar un esquema para identificar las relaciones que hay entre las distintas ideas, redactar el resumen, evaluar el resumen a travs de un instrumento para ver si cumple con las caractersticas. c. Entregarles muchos textos y el resumen de los mismos y solicitarles que redacten su resumen segn los ejemplos dados. Evaluar el resumen utilizando una lista de cotejo. d. Ayudarlos a subrayar las ideas ms importantes y construir con ellas el resumen usando conectores. Evaluar el resumen con la finalidad de advertir si cumple con las caractersticas.
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19. Bertha es la docente del rea de Comunicacin que tiene a su cargo el Primer Ao de Educacin Secundaria y se ha percatado que sus alumnos tienen dificultades para realizar comentarios de los textos que leen y desea que ellos aprendan a elaborarlos. En qu consiste la estrategia para elaborar un comentario? a. Anlisis del hecho, emisin del comentario. b. Lectura atenta del texto, ubicacin del hecho, anlisis del hecho, emisin del comentario. c. Lectura atenta del texto, ubicacin del hecho, anlisis del hecho, emisin del comentario. d. Lectura del texto, emisin del comentario, ubicacin del hecho. 20. Los docentes detodas las reas del IV Ciclo han comprendido que utilizar la comprensin de lectura en sus clases no significa proponerles un texto con un listado rutinario de preguntas a las que deben responder. Lo que deberan hacer es: a. Enfrentar a los nios con diferentes textos incompletos que les plateen desafos de distintos niveles de demanda cognitiva para poder cumplir con las competencias. b. Enfrentar a los nios con situaciones de lectura que les planteen desafos de distintos niveles de demanda cognitiva y proporcionarles herramientas que les permitan hacer un uso real de las competencias implicadas en la comprensin lectora. c. Seguir utilizando solo el cuestionario. d. Ninguna de las anteriores. 21. Si queremos trabajar la lectura en las diferentes rea, es fundamental que los estudiantes interacten en su mayora con: a. Fragmentos b. Textos completos c. Textos incompletos d. Prrafos 22. Anita es una docente de la Educacin Primaria de la Institucin Educativa Nuevo Sendero y sabe que cuando vamos a utilizar la lectura en nuestras clases es importante proponer tareas que han sido pensadas, que responden a intenciones especficas, en las que se ha planificado el por qu y el cmo, y se ha determinado como se continuar elaborando el conocimiento a partir de la lectura de los textos. Anita desea trabajar los animales de la regin. Cul secuencia debe elegir para cumplir mejor con lo mencionado? a. Leer textos descriptivos sobre animales y luego resolver preguntas sobre los mismos. b. Leer diversos textos descriptivos sobre animales para luegodeterminar criterios de clasificacin y organizar la informacin para elaborar un lbumde animales de la regin. c. Leer textos descriptivos sobre animales y luego realizar la exposicin de su clase. d. Leer textos descriptivos sobre animales, comentarlas brevemente y luego realizar la exposicin de su clase. 23. Todo docente puede utilizar el parafraseo despus de leer con la finalidad de evidenciar la comprensin. Qu es el parafraseo? a. Resumir el texto b. Sumillar el texto c. Esquematizar el texto d. Decir con sus propias palabras el texto 24. La competencia de: Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, se espera desarrollar a lo largo de toda la educacin bsica. Una de sus capacidades es:
a. Toma decisiones estratgicas segn su propsito de lectura. b. Aplica variados recursos expresivos segn distintas situaciones comunicativas. c. Reorganiza la informacin de diversos tipos de discursos orales. d. Reflexiona sobre el proceso de produccin de su texto para mejorar su prctica como escritor. 25. Promover la competencia de produccin de textos en nuestros alumnos resulta altamente significativo si se escribe no para la escuela, sino para interactuar, resolver problemas, concretar un propsito personal o colectivo. Cul de las siguientes actividades cumple mejor con lo que se est diciendo? a. Escribir una carta a las autoridades e instituciones regionales para que les puedan donar diversos textos para la biblioteca de la escuela. b. Escribir una carta cualquiera c. Escribir una carta suponiendo que un compaero se encuentra en otro lugar. d. Escribir cualquier tipo de carta 26. Cuando deseamos que los nios se acerquen a los textos con una lectura de vistazo para reconocer si contienen la informacin que necesitan sobre un tema y determinar si les resultar sencillo o complejo leer el texto. Qu debemos orientar que hagan? a. Leer todo el libro, luego leer el ndice, observar imgenes. b. Leer el ndice, hojear el libro, observar las imgenes. c. Leer solo el ndice. d. Leer todo el libro. 27. Producir un texto implica seguir tres procesos bsicos: a. Organizacin, expresin y aplicacin b. Identificacin, reorganizacin y reflexin c. Escucha, identifica y reorganiza d. Planificacin, redaccin o textualizacin y revisin 28. Paquita va a producir con sus alumnos un afiche para promocionar los recursos tursticos de la ciudad de Cajamarca. Debe trabajar todas las etapas de la produccin de un texto. En qu etapa elaborarn el plan de escritura? a. En la revisin b. En la textualizacin c. En la planificacin d. En la redaccin 29. Se va a trabajar con los nios del IV ciclo el proyecto denominado Conocemos y valoramos los relatos de nuestra comunidad y una de sus actividades centrales es la elaboracin de un mural en la parte externa de la escuela con los ttulos y los personajes de las historias que conocen. Cul de las estrategias sera la ms apropiada para lograr este propsito? a. Resumen b. Ficha de personajes c. El subrayado d. Mapas conceptuales 30. Si deseo utilizar dentro de mis estrategias Las guas de anticipacin en la lectura de un texto En qu momento de la lectura debo utilizarlo? a. Antes de la lectura b. Durante la lectura c. Despus de la lectura d. En cualquiera de los momentos # 948583012 # 971006160 Unteducacion2@gmail.com Ciudad Universitaria Av. Juan Pablo S/n
31. Un aspecto fundamental que se debe propiciar en el proceso de aprendizaje de la matemtica es el desarrollo de capacidades para la resolucin de problemas, que implican promover la: a. Representacin, comunicacin, elaboracin de estrategias, utilizacin del lenguaje matemtico y la argumentacin. b. Representacin y la comunicacin solamente. c. Matematizacin, representacin, comunicacin, elaboracin de estrategias, utilizacin del lenguaje matemtico y la argumentacin, todas ellas necesarias para resolver situaciones problemticas de la vida cotidiana. d. Ninguna de las anteriores. 32. Matematizar implica: a. La seleccin, diseo o adaptacin de estrategias heursticas que, usadas con flexibilidad, llevan al estudiante a resolver los problemas que se le plantean. b. Desarrollar un proceso de transformacin que consiste en trasladarsituaciones reconocidas en el mundo real a enunciados matemticos, o viceversa. c. Seleccionar, interpretar, traducir yusar una variedad de esquemas para capturar una situacin, interactuar con un problema opresentar el trabajo. d. Ninguna de las anteriores. 33. Son situaciones que favorecen la matematizacin en el IV y V Ciclo de Educacin Primaria? a. Actividades vivenciales del entorno. b. Actividades dinmicas, ldicas, deexperimentacin. c. Actividades con apoyo de materialgrfico. d. Todas las anteriores 34. Preguntas como: De qu trata el problema?Cmo lo diramos con nuestras propiaspalabras?Has visto otra situacin parecida?Cules son los datos?Qu es lo que te piden?Cules son las palabras que no conoces en elproblema?A qu crees que se refiere cada una de laspalabras?Qu te pide que encuentres? Son preguntas que deben ser consideradas en la FASE DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS denominada: a. Diseo y adaptacin de una estrategia b. Ejecucin de la estrategia c. Comprensin del problema d. Reflexin sobre el proceso de resolucin 35. Fases del proyecto de aprendizaje son: a. Implementacin, comunicacin, planificacin y proceso de evaluacin b. Planificacin, comunicacin, implementacin y proceso de evaluacin c. Planificacin, implementacin, comunicacin y proceso de evaluacin d. Implementacin, comunicacin, planificacin y proceso de evaluacin 36. Jorge desea elaborar un Proyecto de Aprendizaje, pero no tiene claro que debe hacer en la fase de Planificacin de su Proyecto. Qu le sugeriras? a. Desarrollar el proyecto: investigar, indagar, vivenciar experiencias. Realizacin de actividades y/o tareas: individuales o colectivas. b. Socializacin de los productos del proyecto. c. Reflexionar: metacognicin. Evaluacin del proyecto por los estudiantes y por el profesor. Evaluacin de los aprendizajes durante el proyecto. d. Seleccin y definicin de una situacin o un problema del contexto. Sensibilizacin. Preplanificacin con los estudiantes. Determinacin del ttulo del proyecto. Planificacin del proyecto por el docente. 37. En Matemtica: Una tarea de altademanda derazonamiento sera: a. Un ganadero compr tres torosque pesan 360 kg, 476 kg y425 kg. Para transportarlosdispone de dos camiones, unocon capacidad de 1000 kg y otrocon 1500 kg. En qu camin lostransportar?
b. Jorge tiene 8 aos. Cul es suedad multiplicada por 5? c. Una seora tiene 40 aos y su hijo,un quinto de la edad. Cuntosaos tiene su hijo? d. Todas las anteriores. 38. Hay una gran variedad de formatos para escribir la planificacin de una sesin de aprendizaje, pero lo que debemos tener siempre en cuenta es que planificar representa un proceso reflexivo, analtico y creativo, el diseo inteligente de un proceso dinmico de enseanza y aprendizaje en el aula. No consiste, por lo tanto, en un simple acto administrativo, limitado al llenado apresurado y mecnico de un formato. Cualquiera que este sea, siempre habr un conjunto de preguntas bsicas que nunca pueden dejar de responderse: a. Qu van a aprender (competencias, capacidades indicadores)? Quines sonlos que van a aprender? (contexto sociocultural, diferencias en el aprendizaje y caractersticas en el aula) En cunto tiempo? (estimar las horas, das, semanas, meses que sean necesarios) Dnde ocurrir? (escenarios de aprendizaje) Cmo verificaremos los progresos, dificultades y logros de los estudiantes? (evaluacin) Cmo atenderemos las diferencias? (estrategias diferenciadas) Qu haremos para que nadie se quede atrs? (estrategias especficas segn los casos) b. Qu van a aprender (competencias, capacidades indicadores)? Quines son los que van a aprender? (contexto sociocultural, diferencias en el aprendizaje y caractersticas en el aula) Cmo vamos a conseguir que aprendan? (estrategias, metodologas) Con qu recursos? (materiales y recursos educativos) En cunto tiempo? (estimar las horas, das, semanas, meses que sean necesarios) Dnde ocurrir? (escenarios de aprendizaje) Cmo verificaremos los progresos, dificultades y logros de los estudiantes? (evaluacin) Cmo atenderemos las diferencias? (estrategias diferenciadas) Qu haremos para que nadie se quede atrs? (estrategias especficas segn los casos) c. Qu van a aprender (competencias, capacidades indicadores)? Quines son los que van a aprender? (contexto sociocultural, diferencias en el aprendizaje y caractersticas en el aula) Cmo vamos a conseguir que aprendan? (estrategias, metodologas) Con qu recursos? (materiales y recursos educativos) En cunto tiempo? (estimar las horas, das, semanas, meses que sean necesarios) Dnde ocurrir? (escenarios de aprendizaje) Cmo atenderemos las diferencias? (estrategias diferenciadas) Qu haremos para que nadie se quede atrs? (estrategias especficas segn los casos) d. Ninguna de las anteriores. 39. Respecto a los Aprendizajes Fundamentales se puede afirmar que: a. Hay jerarqua entre ellos, todos no son igualmente importantes. b. No hay jerarqua entre ellos, es decir, todos son igualmente importantes, ninguno lo es ms que el otro. c. Ninguna de las anteriores d. Todas las anteriores 40. Una de las competencias en las cuales se desagrega el Aprendizaje Fundamental de Ejerce de manera plena su ciudadana: a. Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia, y con todas las personas sin distincin. b. Delibera sobre asuntos pblicos en defensa de la institucionalidad y del fomento de una posicin en pro del bienestar general. c. Participa democrticamente en espacios pblicos para promover el bien comn. d. Son ciertas a, b y c.
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