SIMULACRO NORMALISTA SUPERIOR

Preguntas de Seleccin Mltiple con nica Respuesta - (Tipo I)

Este tipo de preguntas constan de un enunciado, un conector y cuatro opciones
de respuesta. Las opciones aparecen identificadas con las letras A, B, C y D.
Solamente UNA de las opciones (denominada clave responde correctamente a
la pregunta.
Preguntas de Seleccin Mltiple con Mltiple Respuesta (Tipo IV)
Este tipo de pregunta est! conformada por un enunciado, un conector y cuatro
opciones de respuesta identificadas con los n"meros #, $, % y &. En este tipo de
pregunta son D'S las opciones (denominadas clave (ue responden
correctamente a la pregunta. Las instrucciones para responder este tipo
pregunta son las siguientes)
Seleccione la respuesta correcta de acuerdo con las instrucciones del cuadro
(ue aparece a continuaci*n.
Si 1y 2 son correctas rellene el !alo "
Si 2 y # son correctas rellene el !alo $
Si # y % son correctas rellene el !alo &
Si 2 y % son correctas rellene el !alo '
+reguntas de Selecci*n ,"ltiple con -nica .espuesta / (0ipo 1
1( Seg"n los lineamientos de Lengua Castellana se plantea) 2Las pr!cticas
pedag*gicas (ue 3ace la escuela en lengua castellana tienen la tarea de
acercar al ni4o, en sus primeros a4os de escolaridad a la lengua escrita. Esto
con el fin de propiciar y optimi5ar el desarrollo natural de la significaci*n. En
este sentido, la escuela tiene (ue comprender (ue el mane6o del c*digo
alfa78tico convencional es un punto de llegada y no un punto de partida9. Lo
anterior implica (ue
A. es necesario generar espacios de significaci*n en los (ue la escritura co7ra
sentido social.
B. el c*digo alfa78tico es fundamental para la producci*n de te:to desde la
infancia.
C. el c*digo alfa78tico constituye el elemento central de la significaci*n en los
ni4os.
D. los ni4os de los grados iniciales necesitan el c*digo alfa78tico para leer y
escri7ir.
2( El resumen es un e6ercicio de escritura (ue re(uiere de ciertos
procedimientos (ue orienten su ela7oraci*n. Seg"n los estudios de la
ling;<stica te:tual, esta pr!ctica de7e desarrollarse teniendo en cuenta la
noci*n de macro/reglas (ue permiten reducir la informaci*n sem!ntica con la
supresi*n, generali5aci*n y construcci*n. Desde el punto de vista de la
escritura como proceso, una aplicaci*n efectiva para este e6ercicio en el aula
de clase es
A. (ue el estudiante comience a escri7ir sus propios res"menes, desde su
3istoria ling;<stica, para (ue fortale5ca la redacci*n y producci*n de te:tos de
su propia autor<a.
B. (ue el estudiante ela7ore los res"menes de distintos tipos de te:tos para
(ue construya uno nuevo teniendo en cuenta la superestructura de cada uno.
C. proporcionar la superestructura de te:tos e:positivos, ya (ue tanto el
resumen como la informaci*n son formas o76etivas (ue le permiten al
estudiante vincularse con el lengua6e t8cnico.
D. aplicar las macro/reglas a distintos tipos de te:tos para (ue el estudiante no
solo e6ercite su producci*n escrita, sino (ue plantee interpretaci*n le permitan
asumir una posici*n cr<tica.
#( E. =asco (#>>? plantea (ue la e:perimentaci*n en el aula, si se (uiere ser
2co3erente con la epistemolog<a piagetiana, no puede ser ni tan dise4ada, ni
tan controlada@ ni tiene (ue desarrollarse necesariamente en el medio escolar9.
Considerando lo anterior, cuando una maestra de primaria pone a los
estudiantes a traer dise4ados, desde sus casas, e:perimentos para desarrollar
en el aula, estos se consideran adecuados cuando son ela7orados
A. por el pap! del estudiante, (uien parte de sus conocimientos emp<ricos y de
su mundo de vida para su construcci*n.
B. con 7ase en un li7ro consultado por el estudiante y en el (ue se e:ponen los
pasos para su reproducci*n.
C. a partir del propio ingenio, donde el estudiante puede orientar su actividad
para poner a prue7a sus 3ip*tesis.
D. tomando como 7ase el dise4ado por el docente, donde el estudiante asume
los controles (ue se 3an definido.
%( El sa7er es una noci*n metodol*gica (ue aplicada a la pedagog<a, designa
el sa7er pedag*gico. Un sa7er no concluye necesariamente en la formaci*n de
una ciencia, pero es indispensa7le para su constituci*n epistemol*gica, su
campo conceptual y sus pr!cticas. En este sentido, por lo tanto se puede
afirmar (ue el sa7er
A. parte de un an!lisis epistemol*gico (ue est! orientado por la o76etividad
cient<fica.
B. permite e:plorar situaciones pr!cticas de la formaci*n y situaciones te*ricas
de la pedagog<a.
C. determina la valide5, el conocimiento e:acto y la o76etividad de la
pedagog<a, entendida como una ciencia del 3ec3o educativo.
D. est! definido por la e:perimentaci*n cient<fica, lo (ue implica un
procedimiento met*dico para llegar a la verdad.
)( 0odo proceso investigativo lleva consigo varias etapas, una de ellas es el
procesamiento de la informaci*n, en la (ue se 3ace un an!lisis descriptivo y
refle:ivo de los datos o7tenidos@ en ese momento el investigador se enfrenta
ante pro7lemas de organi5aci*n. De acuerdo con lo anterior, lo primero (ue
de7e 3acer el investigador con la informaci*n o7tenida es
A. designar categor<as l*gicas y adecuadas para su sistemati5aci*n.
B. una e:ploraci*n conceptual de los datos para integrarlos al marco te*rico.
C. una revisi*n 7i7liogr!fica so7re las categor<as (ue utili5ar! en su
clasificaci*n.
D. anali5ar y comparar los datos entre s< para poder esta7lecer correlaciones.
Preguntas de Seleccin Mltiple con Mltiple Respuesta (Tipo IV)
*( Los lineamientos curriculares de lengua6e, plantean (ue los factores
determinantes de la comprensi*n lectora son) el lector, el te:to y el conte:to. El
conte:to se refiere a las condiciones en (ue fue escrita la o7ra y las (ue rodean
el acto de la lectura. En concordancia con lo anterior y considerando los
est!ndares 7!sicos de competencias para el !rea como referentes para el
desarrollo de la comprensi*n del conte:to la estrategia a utili5ar ser<a
#. determinar un tiempo espec<fico para (ue los estudiantes cono5can su
conte:to.
$. esta7lecer espacios pedag*gicos (ue permitan un clima favora7le al lector.
%. propiciar una lectura comprensiva y de interacci*n cr<tica con la realidad.
&. desarrollar un proyecto de aula so7re la realidad lectora de la escuela.
+( Los proyectos de aula, como estrategia de ense4an5a y aprendi5a6e, 7rindan
oportunidades a los estudiantes para comprender conceptos y procedimientos
mediante la pr!ctica, aplicarlos en la resoluci*n de tareas comple6as, tra7a6ar
en cola7oraci*n, desarrollar responsa7ilidad, autonom<a y 3a7ilidades de
comunicaci*n. Si un colega (uisiera tra7a6ar por proyectos, se recomendar<a
(ue
#. tome como punto de partida los conocimientos previos de los estudiantes,
$. dise4e el proyecto de aula con6untamente con los estudiantes.
%. solicite a los estudiantes la apro7aci*n del proyecto.
&. parta de sus propias propuestas pues 8l es (uien conoce el tema.
,( Al ser nom7rado como docente en un Departamento de Colom7ia diferente
al suyo, es muy pro7a7le (ue encuentre (ue sus estudiantes mane6an una
serie de voca7los propios o aut*ctonos@ en esta situaci*n, y despu8s de
conocer a sus estudiantes, usted proceder<a a
#. discutir y confrontar el uso de los voca7los de los estudiantes.
$. conocer y confrontar la terminolog<a usada por los estudiantes.
%. usar los voca7los reconociendo el conte:to en el (ue se est!.
&. e:cluir de su (ue3acer los voca7los de los estudiantes.
-( En una salida pedag*gica reali5ada a un r<o, los ni4os 3icieron muc3as
preguntas en torno a la contaminaci*n del agua y las consecuencias para la
salud 3umana. Este 3ec3o los cuestion* por(ue el agua del r<o a7astece a la
po7laci*n de la regi*n, lo (ue di* origen a una investigaci*n. De lo anterior se
infiere (ue la generaci*n de la actitud cient<fica en los ni4os puede surgir de
#. los gustos espec<ficos (ue sienten so7re alg"n tema.
$. la o7servaci*n de situaciones (ue suceden en el entorno.
%. las necesidades e intereses detectados por cual(uier miem7ro de la
comunidad.
&. la consulta en diferentes fuentes de informaci*n para profundi5ar en una
tem!tica.
1.( Aa7riel es un normalista superior nom7rado para el Bard<n, centro
educativo (ue 3ace tres a4os no est! en funcionamiento. A este docente le
corresponde iniciar las la7ores escolares ela7orando un diagn*stico de la
comunidad, por(ue esto posi7ilita #. reali5ar un proyecto para la consecuci*n
de mo7iliario para la dotaci*n de las aulas de clase.
$. dotar el centro educativo de material 7i7liogr!fico acorde con las
necesidades e intereses de los estudiantes.
%. conocer las necesidades, intereses, e:pectativas y pro7lemas de la
comunidad.
&. ela7orar un curr<culo pertinente al conte:to en el (ue se va a desempe4ar.
R/SP0/ST"S
1(&la!e1 A
2( &la!e1 B
#( &la!e1 C
%( &la!e1 B
)( &la!e1 A
*( &la!e1 B
+( &la!e1 A
,( &la!e1 $
-( &la!e1 B
1.( &la!e1 C