EVOLUCIN COMUNICATIVA

La palabra evolucin implica de manera concreta el paso de estados o estratos inferiores o

bsicos, hacia otros complejos y superiores, sino no sera otra cosa menos evolucin, deben por lo
tanto de existir cambios sustanciales de estructuras, mtodos, mbitos y estados para que haya
una evolucin verdadera.
En el mbito de la comunicacin humana se ha efectuado de cambios o desarrollos sustanciales y
definidos a travs de la historia, hablamos de los signos o simbologas, las transformaciones
sufridas en las lenguas, los mtodos de transmisin, el auxilio de las tecnologas de
comunicaciones en la actualidad, por lo tanto podemos ver que ha existido una verdadera
evolucin en la comunicacin en todas las dimensiones.
Para establecer un argumento concreto en relacin a lo antes mencionado el siguiente ejemplo es
vlido:
No es lo mismo la forma de comunicacin por seales de humo como lo fue en la
antigedad (incluso muchos jvenes en la actualidad cuando se menciona esta forma de
comunicacin seguro que no logran imaginarla teniendo un celular en las manos) con lo
que fue despus el aparecimiento del telgrafo, si comparamos esto con las modernas
redes sociales (incomparable argumentaran muchos). Vemos que hay cambios
estructurales, en los mtodos y tcnicas, ni hablar del aspecto tecnolgico y diversas
formas de expresin.
Ha sido la necesidad bsica del hombre de comunicarse con lo dems, a travs del tiempo, que ha
permitido tal evolucin. Todo esto ha trado mltiples beneficios a la humanidad, y quizs alguna
desventaja que se pinta en los medios humorsticos en la internet, como lo es el caso del
adolescente que estando en casa se comunica con su madre a travs de una red social estando ella
en el cuarto contiguo.
Que aspectos humanos ha venido a cambiar, mejorar y potencializar la evolucin de las
comunicaciones en la humanidad, podemos hablar de tantas reas: la economa, el comercio, la
educacin, la poltica(o demagogia), la misma ciencia de la comunicacin etc., es que la
comunicacin esta en todos los mbitos, donde este el hombre all existir una demanda de
comunicacin que debe ser satisfecha.
Lo que comunica el hombre a sus congneres son sus expresiones, emociones, ideas puntos de
vista, proyectos, lo cual requiere tambin ser entendido por el interlocutor, si es necesario debe
ser registrado para posteriormente ser repetido, por lo tanto aparecieron los voceros en la
antigedad, los pergaminos, el libro, la imprenta, el arte, la grabadora, la computadora, el
megfono, el lenguaje de signos para sordos, cada cosa con su significado, su objetivo, funcin y
valor en las comunicaciones.
Hacia dnde se dirige la comunicacin? Es una pregunta necesaria y vital, se establece que va
hacia rumbos ms sofisticados y complejos, sin barreras y sumamente diversificado, con lo que es
el desarrollo paralelo a la tecnologa. Sin embargo hoy por hoy, como ejemplo podemos
mencionar el hecho o el suceso, en la actualidad ocurre una noticia como un accidente o desastre,
inmediatamente aparecen las fotografas en la Internet (redes sociales), hoy se habla del libro
electrnico, de la enseanza virtual, de las pelculas 3D, y de lo que no se habla: el rastreo y censo
ilegal que hacen las compaas en la Internet de lo que se comunica a diario, millones de toneladas
(sentido figurado) de informacin es analizada para saber que necesita el hombre, que necesita
comprar, donde debe ir, que debe pensar, y esto tambin es comunicado.

LA COMUNICACIN
Se ha mencionado lo referente a la evolucin comunicativa, ahora se pasar a definir lo que
comunicacin.
Primeramente la comunicacin es un proceso, pero que es un proceso, veamos:
Un proceso es un conjunto de actividades mutuamente relacionadas o que, al interactuar,
transforman elementos de entrada y los convierten en resultados (Administracin, de
James Arthur Finch Stoner, R. Edward Freeman, Daniel R. Gilbert y Pilar Mascar
Sacristn.)
Por lo tanto la comunicacin relaciona actividades que al interactuar transforma
elementos por un lado y se obtienen resultados.
Partimos que siendo la comunicacin un proceso, se deduce que si algo ocurre mal puede
ser que este se aborte no produciendo los resultados esperados o ninguno, en esencia un
proceso comunicativo no se distancia mucho de un proceso industrial o un proceso
bioqumico, ya que deben existir materias primas, un lugar de proceso y resultados
evidentes, transformaciones visibles incluso cuantificables.
En este proceso se puede transmitir informacin de una entidad a otra
Qu tipo de informacin se puede transmitir, aqu se establecen sonidos, smbolos,
imgenes. La cantidad de informacin que se puede transmitir deber ser limitada
conforme a quien la trasmite puede enviarla y conforme a la capacidad que tenga quien la
recibe. Cuando se habla de entidades regularmente se refiere a personas, porque con el
desarrollo actual de la tecnologa, en ocasiones quienes envan o reciben informacin no
son personas sino fras y silenciosas mquinas de alta capacidad de almacenamiento y
procesamiento.
La transmisin de informacin produce una alteracin del conocimiento de la entidad que
lo recibe.
Al efectuarse la transmisin de informacin debe existir un resultado tal que provoque un
cambio en quien recibe la informacin. Por lo tanto esto es un proceso dinmico y
cambiante, el cual al realizarse efectivamente otorga cambios positivos y significativos a
quien lo recibe.
MODELOS EDUCATIVOS
Cuando se habla de modelo educativo se refieren a un conjunto de teoras y enfoques
pedaggicos que orientan a los docentes en la elaboracin de programas de estudio y la mejor
forma de sistematizar la enseanza aprendizaje.
Hablar de los modelos educativos, es referirse a todo un compendio histrico desde el principio de
la humanidad y la aparicin de la forma ms rudimentaria de la educacin en la familia, pasando
por las academias griegas, los monasterios en la edad media, hasta las universidades en la
actualidad, sin embargo parte del modelo educativo tambin lo comprenden las polticas que
emergen de los estados mismos, es decir las polticas pblicas que se refieren a la educacin,
existe una parte que tambin compete al estudiante mismo, el tomar en cuenta las tendencias de
la tecnologa y otros aspectos que deben reflejarse en la conforman a la larga los planes de estudio
que en nuestro medio se llaman .
A continuacin veremos un resumen representativo de algunos modelos educativos histricos
(Modelos educativos paradigmticos en la Historia de la Educacin. Isabel Gutirrez Zuloaga. Arbor
CLXXIII, 681. Septiembre 2002. 3-17 pp.), luego alguno ms recientes, para comprender mejor esta
temtica.
Modelos educativos histricos:
El Humanismo pedaggico
La orientacin sobre educacin y enseanza dada en el siglo XVI, siglo del Renacimiento y
del Humanismo, est caracterizada ante todo por su enfoque humanista, siendo su
figura ms representativa el valenciano Juan Luis Vives (1492-1540) quien, siendo
nombrado profesor de la Universidad de Lovaina, instala su residencia en Brujas (Blgica).
Su obra pedaggica principal es el Tratado de la enseanza, en cuya segunda parte,
titulada Sobre las disciplinas, aporta todo un programa para restaurar los estudios.
Seala como objetivo de los estudios el hacer al joven ms instruido y mejor. Expone la
conveniencia de examinar las dotes mentales de los alumnos, y cmo los maestros debe
observar y deliberar entre s en meses alternos y an cada tres- sobre las cualidades de
stos, para poder orientarles con acierto y dedicarles a aquello para lo que demuestren
ms aptitudes.
El Realismo pedaggico
La gran figura del Realismo pedaggico en el siglo XVII es Juan Amos Comenio. Natural de
Niewniz (Moravia), (1592-1670). Nos ha legado una gran obra, la Didctica Magna, en la
que ofrece como ideal la Pansofa o saber universal.
Esta Gran Didctica, destacado ensayo pedaggico, parte de este principio fundamental:
un confiado optimismo sobre la perfectibilidad del gnero humano, y sobre el poder de la
educacin para mejorar al hombre y a la sociedad. Concibe toda la realidad desde el punto
de vista de la perfeccin humana. No trata slo de la educacin familiar y escolar, sino
tambin de la solidaridad social y de la realidad natural. Ambas naturaleza y sociedad-
deben contribuir a la superacin humana.
El Naturalismo pedaggico
Asignar a la naturaleza un papel decisivo y constituirla en ideal de la Humanidad, es el
objetivo de Juan Jacobo Rousseau. Nace en Ginebra (Suiza), (1712-1778). Perteneciente al
grupo de la Enciclopedia francesa, es uno de los mejores escritores del siglo XVIII; con l la
Ilustracin se supera a s misma y da un paso ms. Su obra pedaggica fundamental es el
Emilio o sobre la educacin, publicada en 1762. Rousseau hace de la naturaleza el fin y el
mtodo de la enseanza. Propone la reaccin a todo artificio, porque considera que se
debe dejar hacer al alumno y que deben ser respetadas las etapas de su propio desarrollo.
El concepto rousseauniano de naturaleza humana hace referencia a todo aquello que es
comn a los seres humanos, de todos los lugares y de todos los tiempos. Supone, por
tanto, una racionalizacin del concepto naturaleza. El Emilio presenta el ideal de hombre
racional hacia el que debe tender toda educacin: el hombre-naturaleza requiere una
formacin centrada en lo constitutivo de la naturaleza humana. Debe educarse, no para
ejercer una determinada profesin u oficio, sino para ser verdaderamente hombre. Lo que
realmente le interesa es la condicin humana.
Sistematizacin cientfica de la Pedagoga
La elevacin de la Pedagoga al rango cientfico es un objetivo y un logro de Juan Federico
Herbart. ste nace en Oldenburg (Alemania), (1776-1841). Se propone investigar cul es el
principio fundamental del que parte la ciencia pedaggica, y lo encuentra en la moralidad,
como fin mismo de la educacin. Tal es el planteamiento que nos ofrece en su obra
pedaggica ms importante, titulada Pedagoga general derivada del fin de la educacin,
publicada en 1806.
Acierta a elevarse desde los aspectos empricos e intuiciones dispersas, a los conceptos y a
la sistematizacin lgica. Toma postura entre las dos perspectivas desde las que puede ser
considerada la educacin ciencia o arte - para adoptar la primera, afirmando: nuestra
esfera es la Ciencia.
La Pedagoga sociolgica
Representante destacado de la Pedagoga que podemos denominar como sociolgica es
John Dewey. Natural de Burlington, Vermont (EE.UU.), (1859-1952). Dewey forma parte
del movimiento de la Educacin nueva, movimiento que no se reduce a soluciones
meramente didcticas, sino que ha contado tambin con pensadores tericos, los cuales
han logrado aportar a esta corriente serias bases de pensamiento. As, dentro de esta
lnea, contamos con Dewey, principal teorizador de la Educacin nueva, en su doble
lnea de pedagogo de la accin y pedagogo de la experiencia. Destacamos entre sus obras,
la publicada en el ao 1916, que lleva por ttulo Democracia y Educacin.
Su reforma est fundada sobre la base del ideal educativo democrtico. Los principios de
su concepcin ideolgica se basan en tres tipos de revoluciones bsicas: la de la ciencia, la
de la industria y la de la social democracia. Esta ltima es la que -para l- supone una
nueva y profunda concepcin de la vida. Por eso afirma que han sido revolucionadas las
condiciones radicales de la vida y que slo una reforma pedaggica radical puede
satisfacerlas completamente.
El movimiento de la Escuela nueva
Entre los defensores de la Escuela Nueva, basados en la Psicologa y el puerocentrismo,
ocupa un destacado lugar Mara Montessori. Nace en Chiaravalle, Ancona (Italia), (1870-
1952). Entre sus obras destaca El descubrimiento del nio, publicada en 1952.

Modelos Educativos Actuales:
El modelo educativo tradicional
El modelo educativo tradicional se centra en la elaboracin de un programa de estudios,
sin demasiados elementos adicionales ya que no se tienen en cuenta de forma explcita las
necesidades sociales ni la intervencin de especialistas, entre otros factores.
Este modelo educativo contempla la figura del profesor (que cumple un papel activo), el
mtodo (la clase tipo conferencia), el alumno (con un papel receptivo) y la informacin
(los contenidos presentados como distintos temas).
En este sentido, el modelo tradicional presenta una escasa influencia de los avances
cientfico-tecnolgicos en la educacin, por lo que resulta algo limitado en la actualidad.
De todas formas, se reconoce su utilidad como base pedaggica en la formacin de
diversas generaciones de profesores y de alumnos.
Modelo de Ralfh Tyler.
Su principal aportacin es el concepto de objetivos. stos se convierten en el ncleo de los
programas de estudio, determinado todo el funcionamiento. En este modelo las acciones
del profesor estn determinadas por el objetivo, as como sus actividades (enseanza), el
alumno, por otro lado, se convierte en sujeto de aprendizaje realizando acciones
(actividades de aprendizaje) que son registradas por el profesor. La informacin se
presenta por medio de objetivos, es decir se fragmentan los contenidos.
Modelo de Popham-Baker
Se refiere principalmente a la sistematizacin de la enseanza. Compara el trabajo de un
cientfico con el trabajo de un profesor. ste parte de un conjunto de objetivos de
aprendizaje, selecciona los mtodos y tcnicas de enseanza acordes a los objetivos, los
pone a prueba durante la clase o ciclo educativo, para evaluar los resultados obtenidos
por medio de instrumentos de evaluacin previamente seleccionados.


MODELOS COMUNICATIVOS
Como ya establecimos la comunicacin es un proceso, y esta se da de manera natural
entre humanos (para diferenciar a la maquina) y se inicia desde el mismo inicio de la
misma. Tambin se ha establecido que la comunicacin es la transmisin de una
informacin que la otorga un ente hacia otro y para que sea efectiva debe ocurrir una
alteracin del conocimiento del que recibe la comunicacin. Por lo tanto es tan complejo
este proceso que existen una serie de modelos que se han originado a travs de la historia
para tratar de comprender este fenmeno y el poder optimizarlo, manipularlo,
transformarlo con tal de obtener diversos objetivos de acuerdo a su rea de accin. Por lo
tanto podemos decir que un modelo de comunicacin relacionado al comercio y
marketing no podra ser idntico a un modelo de comunicacin educativo, o poltico,
asimismo serian un tanto variantes de acuerdo a sus propsitos, asimismo podemos decir
tambin que todos esencialmente poseen algn elemento bsico en comn, veamos el
proceso de comunicacin y algunos modelos:

El proceso de comunicacin
Antes de ver los diferentes modelos de comunicacin, se debe comprender como funciona
el proceso de comunicacin en s, para lo cual se debe analizar los elementos que
interactan en ella. Dos de estos constituyen las partes importantes de la comunicacin: el
transmisor o emisor y el receptor. Otros dos son las herramientas ms importantes de la
comunicacin: el mensaje y los medios. Cuatro ms de estos constituyen importantes
funciones de comunicacin: la codificacin, la decodificacin, la respuesta y la
retroalimentacin. Por ltimo se encuentra el ruido como elemento a veces infranqueable
(adems de indeseable por supuesto).

Elementos del proceso de comunicacin
i. EL EMISOR O TRANSMISOR
Es la parte que enva el mensaje a otro ente.
ii. CODIFICACION
Es el proceso por el que una idea adquiere una forma simblica, incluye
palabras e ilustraciones en un anuncio que transmite el mensaje deseado.
iii. MENSAJE
Es la serie de smbolos que el transmisor comunica
iv. MEDIOS
Son los canales de comunicacin a travs de los cuales el mensaje se
mueve del transmisor al receptor
v. DECODIFICADOR
Es el proceso por medio del cual el receptor asigna un significado a los
smbolos codificados por el transmisor
vi. RECEPTOR
Es la parte que recibe el mensaje enviado por el emisor
vii. RESPUESTA
Son las reacciones del receptor despus de recibir el mensaje
viii. RETROALIMENTACION
Es la parte de la respuesta del receptor, que se enva de regreso al
transmisor.
ix. RUIDO
Es la disposicin, inesperada durante el proceso de comunicacin que da
como resultado que el receptor capte un mensaje distinto o en su defecto
no capte nada.

Modelos comunicativos
Los diferentes tipos de modelos comunicativos se pueden agrupar en dos grandes
categoras: los modelos tico-polticos y los modelos tcnico-estticos (Modelos
Pedaggicos y modelos comunicativos desde las funciones del lenguaje, Ancizar Narvez
Montoya, Pedagoga y Saberes No.32. Universidad Pedaggica Nacional. Facultad de
Educacin. 2010, pp. 16-18.)
Modelos tico-polticos
En estos el nfasis est puesto en los agentes de la comunicacin y las relaciones
entre ellos o, ms exactamente, en la relacin emisor-receptor y sus implicaciones
ticas y polticas. Desde ese punto de vista, existen dos tipos: uno centrado en el
anlisis de los emisores y el otro centrado en los anlisis de audiencias.
En los modelos del segundo tipo, el nfasis est puesto en los mensajes, los
cdigos o los medios, segn el caso. Aqu la gama de posibilidades se ampla en
cuanto a matices, pero aun as, es posible esquematizarlos en dos extremos: los
modelos informacionales los mensajes se reducen a la transmisin de
informacin y la preocupacin central est en el isomorfismo del mensaje entre el
polo de la emisin y el polo de la recepcin y los modelos hermenuticos se
exalta la libre interpretacin, el ruido semntico o la democracia semitica.
Modelos tcnicos estticos
Si se hace nfasis en los mensajes, es decir, en la premisa de que lo fundamental
es el canal, el medio o el cdigo entendido como el sistema de seales, los
modelos tcnico-estticos pueden reducirse a dos: los informacionales
(matemtico y semitico-informacional) y los hermenuticos (semitico-textual e
interaccionista).
De los modelos informacionales, el modelo matemtico (de la teora matemtica
de la comunicacin) se centra en la presuncin de que la comunicacin radica en
un asunto de transmisin eficiente de seales; por tanto, la comunicacin consiste
en un problema de relacin entre fuentes y canales que permitan su recepcin
rpida y efectiva. El receptor es, en consecuencia, tambin un aparato que luego
permite la lectura de un destinatario. Aqu se le llamar tcnico-esttico, en tanto
que la tcnica y la forma se hacen equiparables (Shannon, 1948). Por su lado, el
modelo semitico-informacional tiene en cuenta, como su nombre lo indica, el
proceso de semiosis; esto es, la asignacin de significado, pero asume que el
significado viene atado, por as decirlo, a las seales. En otros trminos, las seales
se hacen significantes, pero el significado est asignado de manera irrenunciable al
significante (Wolf, 1996, pp. 138-142). Aunque se tiene una diferencia de grado,
sta se hace sustancial en cuanto entiende el cdigo, no como una matriz de
produccin semitica sino como un algoritmo o un conjunto formado de
productos semiticos.

Es necesario mencionar que en la prctica los diferentes modelos de comunicacin,
dependiendo de su funcin y propsito pueden presentar interrelaciones entre estos, es
decir que no existen modelos comunicativos puros.