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Bienvenidos todos los lec-

tores de este su boletn, en


este nmero se presentar
el tema de diversidad y la
educacin inclusiva as
como las barreras y desa-
fos que representan para
la educacin en nuestro
pas.
Se podr distinguir Qu
es educacin en la diversi-
dad? Y Cundo no lo
es?
En la sociedad actual cada
vez hace ms acto de pre-
sencia la exclusin social
llevando a las personas a
vivir por debajo de los ni-
veles de dignidad e igual-
dad a los que todos tene-
mos derecho, siendo que la
valoracin y respeto debe
estar por encima de sus
limitaciones o competen-
cias.
Este problema de exclu-
sin ha generado: margina-
cin hacia grupos e indivi-
duos, problemas de acceso
a la vivienda, la salud, la
educacin, el empleo, etc.
La educacin puede ser un
factor relevante para una
solucin si procura trans-
formar la diversidad en un
factor positivo de entendi-
miento mutuo entre los
individuos y entre
los grupos, al mis-
mo tiempo evita ser
un factor de exclu-
sin social. En mu-
chos casos son los
primeros generado-
res de la exclusin
social debido a:
prcticas de seleccin y
evaluacin del alumnado,
un currculo rgido, la so-
brevaloracin de capacida-
des intelectuales entre
otras. Y por lo contrario
la escuela tiene que en-
contrar la manera de edu-
car con xito a todos los
nios. (Sarrionanda &
Mena, 2002)
La exclusin, un serio problema...
Qu es la diversidad?
La diversidad es algo in-
herente al ser humano,
este trmino de acuerdo
con el diccionario de la
lengua espaola significa:
variedad; diferencias;
abundancia. Los indivi-
duos difieren entre s por
numerosas razones.
La diversidad se manifies-
ta en funcin de factores
sociales, culturales, geo-
grficos, econmicos,
tnicos, religiosos, sexua-
les y en las propias capa-
cidades del sujeto, como
pueden ser las intelectua-
les, motrices o sensoria-
les, la diversidad de esti-
los de aprendizaje, de
relaciones de comunica-
cin, de niveles de auto-
noma, de autoconcepto,
de desarrollo cognitivo, de
tipos de escolarizacin, de
expectativas, de intereses y
motivaciones, etc., que
determinan fuertemente el
tipo de ayudas necesarias
para una formacin bsica
comn, sin que ello impli-
que ignorar la diversidad
en el alumnado para lograr
el mximo desarrollo de
las capacidades de todos y
cada uno de los alumnos
presentes en el aula.
Barreras socio-culturales y educativas para atender a 2
La diversidad social y cultural como detonante de se- 2
Barreras educativas frente a la diversidad 2
Ejemplos que atienden a la diversidad 3
Ejemplos que no atienden a la diversidad 3
Potencial de la educacin inclusiva 4
Atender a los desafos la educacin inclusiva. 4
Contenido:
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Volumen 1, n 1
26 de Agosto de 2014

Por otra parte no debemos olvidar que
Mxico es un pas mega diverso en
cuanto a culturas, por lo que una
fuente importante de discriminacin y
una barrera para atender a la diversidad
es la intolerancia al origen tnico,
cultural o preferencias religiosas. Cu-
yas culturas (minoritarias) son ignora-
das o despreciadas, los que son objeto
de maltrato por sus iguales
(Defensor del Pueblo, 1999)

Otros sectores dela sociedad que
enfrentan exclusin serian aquellos
cuya orientacin sexual es distintas
a la de la mayora de las personas .



EI desarraigo provocado por las
migraciones o el xodo rural, la
dispersin de las familias, la urbani-
zacin desordenada,
la ruptura de las solidaridades tradi-
cionales de proximidad, aslan y
marginan a muchos grupos e indivi-
duos, esto es en un primer momen-
to, pero si se una a la crisis de la
violencia/ delincuencia muchas ve-
ces constituye una barreara que
predomina en el mbito educativo.
La educacin puede ser un factor de
cohesin social si procura transformar
la diversidad en un factor positivo de
entendimiento mutuo entre los indivi-
duos y los grupos humanos y al mismo
tiempo evita ser (ella misma) un factor
de exclusin social. (UNESCO, Op.
cit., pg. 59)

Es labor de la institucin educativa
mediar los conflictos suscitados
dentro de las aulas, pero tambin
propiciar las condiciones idneas
para que los alumnos expresen ,
compartan, y aprendan a tolerar la
diversidad, cultural y social que
existe no solo en el mbito escolar,
sino tambin en el exterior .


favorecen la creacin de barreras
como la sobrevaloracin de las capaci-
dades de tipo intelectual, las prcticas
de seleccin y evaluacin del alumnado
o la existencia de un currculo rgido y
centralizado)
La situacin de esos jvenes que , al
enfrentarse a un sistema educativo
incapaz de ofrecerles una enseanza
adecuada a sus intereses motivaciones
y capacidades fracasan lo que da co-
Dentro del contexto escolar exis-
ten ,motivos que crean barrearas que
dificultan la atencin a la diversidad
por ejemplo, la segregacin de los
alumnos con discapacidad en
centros especiales, Bajo la creencia de
que se da una mejor educacin a gru-
pos con capacidades y necesidades
similares .

Tambin hay acciones implcitas que
mo resulta-
do que su
insercin
en la so-
ciedad sea
limitada al no contar con los recursos
necesarios para enfrentar los retos de
una sociedad globalizada.



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La diversidad social y
cultural como detonante de segregacin
Barreras socio-culturales y educativas para atender a la
diversidad.
Barreras educativas frente a la diversidad
DIVERSIDAD Y EDUCACI N I NCLUSIVA. UN DESAFO PARA LOS SISTEMAS EDUCATI VOS ACTUALES.
Lo que nos compete, a quienes
trabajamos en y para la educa-
cin escolar, es someter a crti-
ca los principios y las prcticas
que han configurado la capaci-
dad de generar exclusin desde
el propio sistema educativo y
apostar por aquellos otros que
la investigacin educativa y la
experiencia han mostrado que
promueven realmente la inclu-
sin y la resolucin pacfica de
conflictos en un marco que fa-
vorece el progreso de todos los
alumnos.
miedo el no poder pronunciar
bien las palabras en castellano,
no me iba a poder comunicar
con mis dems compaeros y
profesora.
La maestra no nos dejaba hablar
en nuestra lengua porque deca
que eso denigraba a las personas
y no nos aceptaran en ningn
lado hablando de esa forma,
cuando nos vea hablar as, saca-
ba una vara y nos golpeaba en
las manos, la acus con mi ma-
m, la directora habl con ella y
por fin entendi que valamos
mucho.

La maestra entendi que va-
lamos mucho.

Todas las maanas recuerdo que
mi mam me levantaba y me
cambiaba, me daba de desayu-
nar, despus me lavaba los dien-
tes y, ya cuando repicaba la cam-
pana, sala corriendo para no lle-
gar tarde.
Al principio fue muy difcil para
m ir a clases porque me daba
Como docentes no debemos
denigrar a los nios indgenas

Me llamo Abigail Flores, vengo
de una comunidad indgena, mi
lengua es el nhuatl y ahora es-
tudio en la Universidad Pedag-
gica Nacional de Puebla, agra-
dezco a los maestros que han
tenido que ver en mi formacin,
ya que gracias a la atencin que
brindan por nuestra lengua ma-
terna, la intervencin con mis
alumnos han propiciado un exce-
lente ambiente de trabajo hago
nfasis en materiales espciales
para mis alumnos y me siento
muy contenta con mi trabajo.



No podemos discriminar ms
al indgena

La discriminacin en el medio
indgena es histrica. Baste
echar una mirada a nuestros an-
tepasados quienes, desde la Con-
quista, fueron reprimidos por los
espaoles, que se sentan supe-
riores.
En el caso de las primarias, si
los padres de los alumnos aspi-
rantes son de un
partido, solamente hay posibili-
dades de ingresar en la que el
partido apoya.


despectiva, es decir,
por medio de los apo-
dos que los alumnos
se ponan, al ver esto
simplemente no pude
creerlo al inicio, ya
que en muchas de las
actividades hacia co-
sas parecidas al inte-
En mi opinin eran personas
que no conocan el respeto.
Soy docente en formacin y
tuve una experiencia no muy
agradable al intervenir en el
3cer grado de una primaria, el
maestro al contrario de lo que
se cree, fomentaba la discrimi-
nacin entre los alumnos al
pasar lista lo hacia de forma
rrumpir mis clases
o actividades que
llevaba preparado
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Ejemplos que no atienden a la diversidad
Ejemplos que atienden a la diversidad
DIVERSIDAD Y EDUCACI N I NCLUSIVA. UN DESAFO PARA LOS SISTEMAS EDUCATI VOS ACTUALES.


VOLUMEN 1, N 1
te con una autonoma
para decidir la mane-
ra es mejor para in-
cluir a todos sus
alumnos de una ma-
nera en la que apren-
dan, buscando los
recursos y apoyos
necesarios.

Tradicionalmente, los materiales de
trabajo han sido la tiza y pizarra, el
lpiz y papel, y aunque estos mate-
riales nunca deben desecharse,
son muchos otros los que deben
introducirse en las Aulas: un mural,
una revista o peridico, un cmic,
un vdeo o DVD, una radio, un or-
denador, etc.

Es importante crear el hbito y el
contexto apropiado para que los
alumnos se den cuenta de la impor-
tancia de ser autnomos, de que
aprendan a aprender, que se den
cuenta que el profesor
no es quien les resuel-
ve todos sus proble-
mas o dudas sin que
antes ellos hayan re-
flexionado sobre las
mismas.
Si seguimos con las aulas de aho-
ra, y mismos profesores, con un
curriculum como est definido ac-
tualmente al igual que las estrate-
gias empleadas, algunas veces
limitando sus clases, no es sorpren-
dente que la inclusin no se vea
como posible.

Lo indispensable es utilizar diver-
sos modelos para poder incluir has-
ta a los nios superdotados, lo ideal
para estos tiempos se sera: son
no es slo salvar a aquellos estu-
diantes para los que la marginacin
o el fracaso educativo es intolera-
ble, sino que consiste en asegurar
el xito educativo para todos los
nios, entonces habra otras posibi-
lidades.

Ainscow (1999) propone que cada
centro tiene que buscar y desarro-
llar sus propias soluciones ante las
caractersticas de su realidad edu-
cativa. Todo esto dejando al docen-
El concepto de alumnos con necesida-
des educativas especiales implica un
cambio conceptual a la hora de plantear
la educacin de las personas con disca-
pacidad. En l subyace el principio de
que la educacin debe ser la misma
para todos los alumnos, aunque el gra-
do en que cada uno alcance sus grandes
fines sea distinto, por tanto, debe llevar
a cabo los ajustes necesarios para dar
respuesta a la diversidad de capacida-
des e intereses de los alumnos.
La escuela, tiene entre sus funciones la
de ser compensadora, sin embargo,
desde el punto de vista de su funciona-
miento ordinario no lo es, necesitando
programas, especialistas, espacios y
currculas diferentes para poder ser
compensadora y atender a este alumna-
do que es quizs el ms necesitado de
esa atencin. Esto evidencia que algo
est fallando en una educacin que
pretende ser para todos y todas, pero
que slo consigue serlo para algunos.
La metodologa que cada profesor o
profesora va a utilizar, va a estar clara-
mente condicionada por las ideas de lo
que dicho profesor o profesora entiende
por aprendizaje y tambin por lo que
entiende sobre cmo aprendemos las
personas.
La adquisicin de conocimientos, debe
estar basada en la actividad, de tal for-
ma que no hagan del aprendizaje una
mera adquisicin pasiva de conoci-
mientos, sino la utilizacin de los mis-
mos para resolver problemas concretos
y tareas que les permitan aprender o
lograr cualquier objetivo adecuado a
sus posibilidades.
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Atender a los desafos la educacin inclusiva.
Potencial de la educacin inclusiva
"La discapacidad no los limita,
no lo hagas t."
La escuela es uno de los principales generadores de ex-
clusin social, la violencia la intolerancia aumentan cada
da mas convirtindose en un fenmeno casi incontrola-
ble para todos los agente implicados. Por esta razn se
debe actuar inmediatamente, primero reconociendo que
no somos iguales, que existen muchas diferencias y lue-
go aprovechando estas diferencias para aprender a con-
vivir, a tomar acuerdos, etc. Los maestros debemos pre-
pararnos para la educacin inclusiva eliminando de nues-
tra personalidad cualquier rasgo de exclusin para poder
ensear con el ejemplo.
Ana Karen Bautista Santiago
Jessica Ramrez Tinoco
J. Alejandro Saavedra Hernndez
Laura Vargas Garduo
REALI ZADO POR:

Echeita y Sandoval. Educacin exclusiva o educacin sin exclusio-
nes. En: http://www.doredin.mec.es/documentos/008200330015.pdf

Testimonios de discriminacin: Historias vivas :http://
www2.sepdf.gob.mx/info_dgose/textos_digitales/archivos/cd1/
testimoniosw.pdf
Diccionario de la lengua espaola:
El Diccionario de la lengua espaola (DRAE) es la obra de referencia
de la Academia. La edicin actual la 22., publicada en 2001

Cibergrafia:
http://www.unacar.mx/cuerpos/educacion_fisica/contenido/
articulos_ef/diversidad.htm

http://www.isei-ivei.net/datos/DIVERSIDAD.pdf
Referencias.
ENAZ
Conclusiones:
La escuela como principal institucin social
tiene la responsabilidad de responder a la
necesidades de una sociedad mega diver-
sa teniendo como objetivo no solo la inte-
gracin de diversas culturas, etnias o per-
sonalidades, sino la interiorizacin por par-
te de los alumnos de que toda persona me-
rece ser respetado y valorado indepen-
dientemente de su capacidad fsica e intelectual,
o preferencias sexuales o religiosas