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ACTIVIDAD N 1

RESPETANDO NORMAS CREAMOS UN CLIMA ACOGEDOR


RUTAS DE APRENDIZAJE N 1
Soy una persona ue !re!e"
Lo que debemos lograr en esta ruta:
VI#Mar# 1
Demuestra actitudes que
contribuyan al desarrollo de la salud
integral. Practicando normas de
convivencia (Personal social.)
Diferenciar tipos de textos demostrando
las normas de convivencia aprendidas.
(Comunicacin)
Prim
era
parada
Segund
a
parada
Clasificar y determinar conjuntos
siguiendo las reglas y normas de
las operaciones. (Matemtica)
Tercera
parada
valuaci!n
Se$e!!%&n 'e !o(pe)en!%as !apa!%'a'es* !on)en%'os* %n'%!a'ores e %ns)ru(en)os
+rea Do( Co(, Capa!%'a' Cono!%(%en)o In'%!a'ores Ins)ru(en)os
'e e-a$ua!%&n
PS 1 1.1.1. Describe y
explica los cambios
fsicos, psicolgicos
y sociales que
experimenta en la
pubertad y
adolescencia y
valora estos
cambios como un
proceso natural en
su crecimiento y
desarrollo.
Normas
Normas
de
convivencia.
Practica normas
de convivencia en
el aula.
Muestra
actitudes de
respeto en la
nstitucin
Educativa.
Ficha de
aplicacin
C 2 2.1. Comprende
textos sobre temas
de la realidad,
local, regional y
nacional de
actualidad y de
investigacin
sencillos.
El texto
Tipos de
textos
(estructura)
Categoriza los
textos que lee por
su funcin
dominante:
Narrativos,
instructivos,
informativos,
descriptivos,
argumentativos
indicando los
elementos que lo
componen.
Establece las
caractersticas y
cualidades de los
textos que lee.
Diferencia los
tipos de texto de
acuerdo a su
estructura.
Lista de
cotejos.
Ficha de
aplicacin .
Portafolio.
.,/ Lee textos que
selecciona
voluntariamente
segn su propsito
de lectura
Textos
literarios y no
literarios.
Diferencia
entre textos
literarios y no
literarios
Ficha de
aplicacin.
Lista de
cotejos.
M 1 1.7. Resuelve y
formula problemas
de su vida diaria que
implican operaciones
combinadas con
nmeros naturales,
fracciones y
decimales.
Nocin
de conjunto
Notacin
de conjuntos
Represe
ntacin
grfica
Representa
clases de conjuntos
en forma simblica y
grfica.
Determina la
nocin de conjuntos
al agrupar
elementos.
Prueba grfica
P. objetiva
VI#Mar# .
AREA0 PERSONAL SOCIAL
Se da la bienvenida a los alumnos entregndoles tarjetas con
frases alusivas al inicio de clases.
Realizan una dinmica de presentacin.
EL 1INGO DE PRESENTACI2N
El animador entrega a cada participante una ficha y les pide que anoten su
nombre y la devuelven al animador.
Luego se entrega un cartn en blanco en donde el animador invita a los
presentes a anotar el nombre de sus compaeros, a medida que el animador los
va escribiendo en la pizarra, de las fichas entregadas por el grupo. Cada uno los
anota en el espacio que desee.
Cuando todos tienen listo su cartn, el animador explica cmo se juega: a
medida que se vayan diciendo los nombres de los participantes hacen una marca
en el cartn, donde aparece ese nombre. La persona que complete primero una
fila, recibe diez puntos. El ejercicio se puede realizar varias veces.
B N G O
VI#Mar# 3
Prim
era
para
da
El futuro del mundo
pende del aliento de
los nios que van a la
escuela. (El Talmud)
Nunca consideres el
estudio como una
obligacin sino como una
oportunidad para penetrar
en el bello y maravilloso
mundo del saber. Albert
Einstein
El futuro de los nios
es siempre hoy.
Maana ser tarde
"La vida tiene una
meta. Trata de llegar
a ella!
"Sigue adelante. El
prximo esfuerzo te
dar nuevas alegras
"Si te caes siete
veces, levntate
ocho.
Slo se ha perdido
cuando se deja de
luchar
"La vida es crecer
siempre. Nunca
dejes de hacerlo!
"Eduquemonos para ser
libres
Leen el texto ue castigos!
45U6 CASTIGOS7
Lee " dibuja al personaje:
Ssifo fue uno de los dioses que sufri un castigo
eterno. Segn la leyenda, Ssifo cometa toda clase
de crmenes y traicionaba los secretos de los
dioses. Por eso, los dioses le impusieron un castigo
sin fin: subir rodando una y otra vez una enorme
roca por la ladera de una montaa. Claro que, en
cuanto llegaba a la cumbre, la roca volva a caer Y
as da tras da, ao tras ao.
Algo similar le ocurri a Tntalo, un rey que rob el nctar
con que se alimentaban los dioses. Por su accin fue
condenado a padecer hambre y sed eternas, teniendo al
alcance de la mano agua y alimentos que se alejaban en
cuanto l iba a cogerlos.
Otro ser que tampoco se libr de la furia de los
dioses fue el gigante Atlas. Este gigante particip en
un brutal asalto al cielo y, claro!, los dioses lo
castigaron sentencindolo a llevar el mundo sobre
su espalda hasta el fin de los tiempos.
VI#Mar# 8
Te imaginas lo terrible que debe ser cumplir con
un castigo que no tiene fin? Pues cuentan las
leyendas que algunos seres sufrieron castigos
eternos por haber desobedecido a los dioses. Y
qu castigos!
Tal vez Ssifo, Tntalo y Atlas merecan un castigo. Pero no crees que los
dioses fueron bastante drsticos?
RE9LE:I2N
#verigua sobre la $istoria de %rometeo& otro ser que fue castigado por los
dioses. '(onsideras que su accin vali la pena)
Relata un episodio en el que $a"as recibido un castigo " explica que es lo que
aprendiste de esta experiencia.
Se comentan que todos somos importantes " para trabajar con respeto en
todo momento es necesario elaborar normas de aula.
*ialogan 'u+ son normas) '(ul es su propsito) ',n dnde se aplican
las normas) 'u+ pasar-a si no existen las normas)
Sistematizan el contenido a trav+s de un organizador circular.
.ndagan e informan sobre el manual de convivencia
Sistematizan el tema " escriben en sus cuadernos.
EL MANUAL DE CONVIVENCIA,
VI#Mar# /
Si t hubieses tenido que castigar a Ssifo, Tntalo y Atlas por sus acciones.
Qu tareas les hubieses dado?
En todo lugar hay reglas y normas que cumplir, ya que si no todos haran su
voluntad y la sociedad sera un caos.
En el estado peruano, por ejemplo, existen la constitucin y las leyes. En las
familias existen reglas que los padres dictan.
Nuestro colegio no es la excepcin. En l tambin debemos cumplir con las
normas que lleven a un mejor aprendizaje y a una mejor convivencia con los
compaeros de clases.
Las normas de convivencia son importantes, porque gracias a ellas logramos el
autocontrol y la autodisciplina.
NORMAS DE CONVIVENCIA
a. Respetarnos unos a otros.
b. Cultivar los valores de responsabilidad, puntualidad, solidaridad, ayuda
mutua y la honradez.
c. Practicar hbitos de higiene personal y colectiva.
d. Usar la vestimenta adecuada para las diferentes situaciones de
aprendizaje (en el aula, deportes, arte, huerto, etc.).
e. Portar los tiles escolares necesarios.
f. Colaborar con el profesor en las actividades que se programen.
g. Participar activamente en las actividades de aprendizaje.
h. Trabajar en grupos, en las investigaciones y exposiciones.
i. Aprovechar el tiempo adecuadamente.
j. Apoyar a los (las) compaeros (as) que tengan problemas con sus
aprendizajes y trabajos.
k. Mantener el ambiente del aula y de la escuela aseado y en orden.
l. Cuidar y mantener las reas verdes.
m. Respetar el juego y el espacio de los nios ms pequeos.
n. Hacer uso adecuado de los servicios higinicos.
o. Concurrir a la biblioteca y usar adecuadamente los textos y materiales,
evitando su deterioro.
p. Compartir mis libros y tiles con mis compaeros que no tienen.
q. Participar en la solucin de los conflictos que se generen en el aula.
r. Participar en las actividades extracurriculares que se generen dentro
del aula y la escuela.
TRA1AJO GRUPAL
Se reparten problemas, conflictos en el aula, I.E. y comunidad.
En las aulas surgen diariamente numerosos y variados conflictos que impiden la
realizacin de actividades y la armona. Elaboran solucin.
VI#Mar# ;
Algunos ejemplos:
- "Perdimos gran parte de la hora de Comunicacin porque a Anita le faltaba
su lpiz y supona que alguno de sus compaeros se lo haba quitado.
Cul es la solucin? Solucin__________________________________
- Carlitos molesta todo el tiempo a Mara, no la deja trabajar.
- "Jos como siempre, nunca trae lpiz ni cuaderno y ya los compaeros no
quieren aportar de sus cosas.
Solucin__________________________________
- "Juan y Mara pelearon en el recreo. Luego, en clase, ninguno prestaba
atencin a otra cosa que no fuera molestar al otro con burlas y gestos.
Distraan a todos, y parecen haber dividido al curso en dos bandos.
Solucin__________________________________
- "Tuvimos que suspender el paseo pautado, por la lluvia. Lo expliqu, pero
los nios no quisieron aceptar razones y se negaban a copiar las
operaciones matemticas que coloqu en la pizarra.
Solucin__________________________________
Elaboran carteles de comportamientos inadecuados y escriben a lado el
comportamiento adecuado.
Co(por)a(%en)o %na'e!ua'os Co(por)a(%en)o a'e!ua'os
Tirar la mota con tiza a un
compaero

VI#Mar# <
9IC=A DE EVALUACI2N
1,# Mar!a $as s%)ua!%ones a'e!ua'as en e$ au$a,
.,# Su>raya $os !o(por)a(%en)os ue son !o?eren)es !on $as nor(as 'e
!on-%-en!%a 'e )u !o$e@%o,
No obedecer las indicaciones del profesor.
nsultar y usar expresiones inadecuadas.
Cuidar el material.
Maltratar las instalaciones y el mobiliario.
r aseados y vestidos adecuadamente.
Cuidar el orden de las cosas (no tirar papeles, cerrar los grifos.)
Correr y gritar por el colegio.
Ceder el paso.
Levantar la mano para hablar.
Empujar a los dems en la fila.
Dejar el cao abierto.
Forrar los libros.
Hablar a gritos.
Tirar el contenido de la lonchera.
Masticar chicle en clase.
3,# Cuan'o se !u(p$en $as nor(as )o'o Aun!%ona >%en, En !a(>%o* !uan'o
no se !u(p$en* reper!u)e ne@a)%-a(en)e en $os 'e(Bs,
ndica las consecuencias negativas que tienen, en los dems miembros, las
acciones que no has subrayado en la actividad anterior.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
VI#Mar# C
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
8,# D5uE $e '%rFas a un !o(paGero para eHp$%!ar$e $a ne!es%'a' 'e ue
?aya nor(asI
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
AREA0 COMUNICACI2N
/bservan " leen las siguientes frases de conducta
*ialogan '(on cul de las frases te quedar-as) 'por qu+) 'crees que es
fcil tener una conducta sin reproc$es) '# qu+ se debe) '%ara leer un texto
debo seguir normas " que conducta debo mantener)
Leen un tipo de texto 0leen pag 12 del libro 3,*4
(onversan sobre los libros literarios " no literarios& sus caracter-sticas "
funciones clases.
VI#Mar# J
Segu
nda
parad
a
Nuestra conducta es la nica
prueba de la sinceridad de nuestro
corazn.
Charles
Thomso
n Rees
Wilson
Nuestro carcter es el
resultado de nuestra
conducta.
Aristteles
La perfeccin de la propia
conducta estriba en mantener
cada cual su dignidad sin
perjudicar la libertad ajena.
Sir Francis Bacon
El comportamiento es un
espejo en el que cada uno
muestra su imagen.
Goethe
Casi todo lo absurdo de nuestra
conducta es resultado de imitar a
aquellos a los que no podemos
parecernos.
Samuel Johnson
Detallan en un marco conceptual tipos de textos (literarios y no
literarios)
VI#Mar# 1K
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OSDETEXT
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TE:TOS SEGNN LA INTENCIONALIDAD DEL AUTOR
T%pos DeA%n%!%&n Es)ru!)ura Re!ursos
@ra(a)%!a$es
EOe(p$o
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o
Relata de hechos
reales o ficticios.
Elementos:
- Personajes
- Lugar
- Tiempo
- Narrador
In%!%&: Se presenta los
personajes y el ambiente
del relato
Nu'o: Situacin
problema
Desen$a!e:
Solucin al problema del
nudo.
Empleo de:
- Verbos en
pasado.
- Conectores
- Temporales
- Espaciales de
secuencia
- Cuento
- Leyenda
- Historia
- Biografa
- Leyenda
- Crnica
- Historieta
D
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v
o
Representacin
con palabras de
personas, objetos,
animales, etc.
Se emplea
tambin al interior
de textos.
Var%a'a:
- De lo general a lo
particular o a la inversa.
- De la prxima a lo
alejado en el tiempo y
espacio o al revs.
Empleo de:
- Adjetivos
calificativos
- Comparaciones
- Metforas
- Conectores
espaciales
Descripcin
de:
- Personas
- Animales
- Lugares o
paisajes
- Procesos
- Fenmenos
- Etc.
E
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p
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v
o
Desarrolla y
explica un tema.
Su propsito es
informar en forma
detallada y
rigurosa.
In)ro'u!!%&n: Se
presenta el tema.
Desarro$$o: Exposicin de
ideas con claridad y
orden.
Conclusin: Resumen de
lo importante
Empleo de:
- Verbos en
pasado
- Conectores
- Espaciales
- Temporales
- De secuencia
- nforme
- Noticia
- Resea
A
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g
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v
o
Presenta razones
vlidas
(argumentos) para
defender o refutar
una idea u opinin.
Su objetivo es
convencer
- In)ro'u!!%&n0
Presentacin del tema y
la tesis o idea que
defiende o refuta el
autor.
- Ar@u(en)a!%&n0
Defensa de la idea con
argumentos.
- Con!$us%&n0
Cierre, remarcando la
tesis o sealando que
no es suficiente.
Empleo de:
- Frases
afirmativas
- Oraciones
compuestas
- Conectores
- De causalidad
- De equivalencia
- De contraste
- De evidencia
- Ensayo
- Editorial
- Artculo de
opinin.
- Etc.

n
s
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c
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i
v
o
Contiene pautas,
pasos,
instrucciones,
procedimientos.
Requiere:
- nformacin
precisa y
detallada
- Secuencia
ordenada
Consta de:
- Materiales o
ingredientes: Relacin
de los insumos a usar.
- Procedimiento: Relacin
ordenada de la
secuencia a seguir.
Suelen contener
diagramas o
ilustraciones.
Empleo de:
- Adjetivos
numerales y
cardinales
- Verbos
imperativos en
segunda persona
- Conectores de
orden.
- Manuales
- Recetas
- nstruccion
es para
juegos
- Cartillas.
VI#Mar# 11
Observan clases de textos.
,laboran un acorden con los tipos de textos colocando ejemplos de cada
uno.
Resuelven la fic$a de aplicacin 0,valuacin4 05er en el (*4
Se les evala a travs de lista de coteos
N No(>res y ape$$%'os
C$as%A%!a
$os
)eH)os
por su
Aun!%&n
D%Aeren!%
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un @rupo
para
eHponer
un )%po
'e )eH)o,
Si No Si No Si No Si No Si No
1
2
3
VI#Mar# 1.
Marco Polo viaj con su padre y su to a la China del siglo X. All vivi ms de
17 aos, regres en 1295 y se qued en Venecia para siempre.
Napolen es, ante todo, un mito de la historia moderna. Durante ms de cien
aos ha sido el modelo de salvador de la patria, capaz de instalar el orden donde
antes reinaba el terror y la anarqua; el ejemplo de sabio legislador y eficaz
gobernante cuya obra es imitada en todo el mundo. Es el hombre de cuna
humilde, que por sus propios mritos alcanza el poder supremo, levanta una
nacin y pone en jaque a reyes y emperadores.
Dos presos del penal de Socabaya acatan la huelga de hambre en demanda de
la revisin de su situacin judicial.
Texto : Narrativo
Texto :__________________________
Texto :__________________________
+REA0 MATEMATICA
(on las tarjetas de nombres de los alumnos del bingo las
organizan de acuerdo a alguna caracter-stica.
*ialogan sobre 'u+ $an formado) 'u+ es un conjunto) '(mo se llama
cada tarjeta en el conjunto) '(mo lo podemos graficar o representar el
conjunto)
6tilizan diagramas de 5enn " en forma simblica los conjuntos
Sistematizan las ideas sacando conclusiones " presentan el tema
Representacin de conjuntos!
CONJUNTO
Es la relacin de elementos que tienen una caracterstica comn.
Un conjunto se escribe con letra mayscula entre llaves y sus elementos van
seguidos de comas, cuando es infinito se colocan puntos suspensivos.
REPRESENTACI2N DE CONJUNTOS
- Utilizando diagramas de Venn Euler:
- Utilizando letras maysculas y entre llaves los elementos con letras
minsculas:
R = {m, a, t, e, i, c}
VI#Mar# 13
1
2
3
4
5
R
Tercer
a
parada
Realizan ejercicios en forma grupal la Representacin de conjuntos con
ejercicios propuestos.
Tra>aOo @rupa$
1. Representa simblicamente cada conjunto:
E = {................}
D = {................}
C = {................}
B = {................}
2. Representa grficamente cada conjunto:
A = {2; 4; 6; 8; 10}
N = {l, p, }
L = {0; 1; 2; 3; 4; 5}
3. Representa en forma grfica y simblica los siguientes conjuntos:
F es el conjunto de los das de la semana
H es el conjunto de las letras de la palabra amistad
K es el conjunto de dgitos pares del nmero 4718
P es el conjunto de dgitos impares del nmero 4718
VI#Mar# 18
,xponen sus trabajos& revisan& corrigen " transcriben en sus cuadernos de
trabajo.
,fect7an ejercicios de extensin para complementar los aprendizajes.
EOer!%!%os
1. Construye los diagramas para cada conjunto:
P = { 9; 12; 15 }
R = { a, e, i, o, u }
Q = { f, g, h, i }
S = { do, re, mi, fa, sol, la, si }
2. Representa en forma grfica y simblica cada conjunto:
A es el conjunto de letras de la palabra estudiante
B es el conjunto de dgitos pares del nmero 7462
C es el conjunto de las partes de la planta
D es el conjunto de nmeros menores que 8
3. Si A = {nmeros pares mayores que 4 y menores que 12}, listando sus
elementos es:
a) A = { 4, 6, 8, 10, 12 }
b) A = { 6, 8, 10 }
c) N.a.
4. Si F es el conjunto de letras de la palabra corazn, listando sus elementos es:
a) A = { c, o, r, a, z, , n }
b) A = { c, o, r, a, z, n }
c) N.a.
5. Si P = {1, 3, 5, 7} ; nombrando una propiedad comn es:
a) P = {nmeros menores que 8}
b) P = {nmeros impares menores que 9}
c) N.a.
Ins)ru(en)os 'e e-a$ua!%&n
,val7an a trav+s de la coevaluacin " lista de cotejos
In'%!a'ores
Grupo
Tra>aOaron )o'os Lo@rar en
rea$%Qar )o'os $os
eOer!%!%os
En)re@arBn a
)%e(po e$ )ra>aOo
VI#Mar# 1/
L%s)a 'e !o)eOos
N No(>res y ape$$%'os EHp$%!a e$
pro!e'%(%en)o
Par)%!%pa
a!)%-a(en)e
Man%A%es)a
se@ur%'a'
Si No Si No Si No
VI#Mar# 1;
RUTAS DE APRENDIZAJE N .
Voy !re!%en'o y (e -a$oro"
Lo que debemos lograr en esta ruta:
VI#Mar# 1<
xplicar las funciones de los
organelos (Ciencia y ambiente)
Clasificar conjuntos de acuerdo a sus
elementos (Ma)e(B)%!a)
Primer
a
parada
Segund
a
parada
Comprender la importancia de
valorarme y apreciarme como soy
(Personal Social)
Tercera
parada
valuaci!n
Se$e!!%&n 'e !o(pe)en!%as !apa!%'a'es* !on)en%'os* %n'%!a'ores e
%ns)ru(en)os
rea Dom Com. Capacidad Conocimientos Indicadores Instrumentos
de
evaluacin
CA 2 2.6 Elabora
modelos de la
estructura interna
de la clula,
identifica sus
componentes.
La
clula
Tipos
Forma
s
Funci
n
Clasifica en
forma precisa las
clulas segn su
funcin.
Elabora
informacin de la
clula en mapas
mentales.
Elabora
maquetas para
representar la
estructura interna de
la clula.
P. Objetiva
P. Grfica
M 1 1.7 Resuelve y
formula
problemas de su
vida diaria que
implican opera
combinadas con
nmeros
naturales
fracciones y
decimales.
Relaci
n de
pertenencia
Establece la
relacin de
pertenencia en
conjuntos dados.
P. objetiva
P.S. 1 1.1.1. Describe y
explica los
cambios fsicos,
psicolgicos y
sociales que
experimenta en
la pubertad y
adolescencia y
valora estos
cambios como
un proceso
natural en su
crecimiento y
desarrollo.
- Autoestima Explica las
caractersticas de un
nio con alta
autoestima.
Manifiesta
actitudes que
fortalecen y debilitan
la autoestima en un
nio.
Comprende la
importancia de
valorarse y
apreciarse.
Propone
practicas sencillas
para contribuir al
desarrollo de su salud
integral.
Test
Portafolio
VI#Mar# 1C
AREA0 CIENCIA R AM1IENTE
Observan l!minas sobre la clula animal y la clula
ve"etal.
#esponden oralmente las si"uientes pre"untas.
- Cul es la parte ms pequea de un ser vivo?
- Qu funciones tiene?
- En qu parte de nuestro cuerpo estn presentes?
- Cmo est organizado nuestro cuerpo?
(onclu"en sus ideas en un papelgrafo
.nfieren el tema La c+lula!
Realizan el taller pag. 89 libro del 3,*
Leen el texto del 3,* pag. ::& :;& :8
VI#Mar# 1J
Primera
parada
,xplican por grupos los temas La (+lula& partes de la c+lula!
Sistemati$an el tema transcribiendo en sus cuadernos de trabao.
LA C6LULA
La clula es la unidad biolgica, morfolgica, fisiolgica y gentica de los seres
vivos.
De esta definicin se desprenden tres conceptos bsicos.
a. La clula es una unidad morfolgica porque, sola o asociada, forma a los seres
vivos. Sola forma a los seres unicelulares (bacterias, hongos, algas,
protozoarios), y asociada, a los pluricelulares (organismos superiores).
b. La clula es una unidad fisiolgica porque realiza todas las funciones vitales.
Cada clula se constituye como un verdadero organismo dotado de vida y
actividad propias.
c. La clula es una unidad gentica porque transmite, mediante los cromosomas,
los caracteres hereditarios de padres a hijos.
9or(as 'e $a !E$u$a0
Las clulas varan notablemente en cuanto a su forma, la que, de una manera
general, puede reducirse a dos tipos: variable y regular.
CE$u$as 'e Aor(a -ar%a>$e o %rre@u$ar
Son clulas que constantemente cambian de forma, segn como se cumplan sus
diversos estados fisiolgicos. Por ejemplo, los leucocitos en la sangre son esfricos
y en los tejidos toman diversas formas.
CE$u$as 'e Aor(a es)a>$e* re@u$ar o )Fp%!a
La forma estable que toman las clulas en los organismos multicelulares se debe a
la forma como se han adaptado para cumplir ciertas funciones en determinados
tejidos u rganos. Son de las siguientes clases:
a. Iso'%a(E)r%!a: Son las que tienen sus tres dimensiones iguales o casi iguales.
Pueden ser:
Esfricas, como los vulos y los cocos (bacterias);
Ovoides, como las levaduras;
Cbicas, como en el folculo tiroideo.
b. Ap$ana'as: Si sus dimensiones son mayores que su grosor. Generalmente
forman tejidos de revestimiento, como las clulas epiteliales.
c. A$ar@a'as: En las cuales un eje es mayor que los otros dos. Estas clulas
forman parte de ciertas mucosas que tapizan el tubo digestivo; otro ejemplo lo
tenemos en las fibras musculares.
d. Es)re$$a'as: Como las neuronas, dotadas de varios apndices o prolongaciones
que le dan un aspecto estrellado.
TAMASO DE LAS C6LULAS
VI#Mar# .K
Las clulas son de tamao variable; por tal motivo las podemos dividir en tres
grupos: macroscpicas; microscpicas y ultramicroscpicas.
CE$u$as (a!ros!&p%!as
Son clulas observadas fcilmente a simple vista. Esto obedece al gran volumen de
alimentos de reserva que contienen: por ejemplo; la yema de huevo de las aves y
reptiles, y las fibras musculares estriadas, que alcanzan varios centmetros de
longitud.
CE$u$as (%!ros!&p%!as
Observables nicamente con el microscopio por escapar del lmite de visibilidad
luminosa, y cuyo tamao se expresa con la unidad de medida llamada micra o
micrn (). Ejemplo: los glbulos rojos o hemates, los cocos, las amebas, etc.
CE$u$as u$)ra(%!ros!&p%!as
Son sumamente pequeas y observables nicamente con el microscopio
electrnico. En este caso se utiliza como unidad de medida el milimicrn (m).
La micra es la milsima parte del milmetro; se representa con la letra
griega (su nombre es mi)
Dibuan de acuerdo al tema los tipos de clulas
VI#Mar# .1
Realizan su evaluacin a trav+s de una fic$a de aplicacin.
9IC=A DE APLICACI2N,
- Seala en la clula las partes y su funcin
- Funcin:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

- Observo una clula vegetal y una clula animal. ndico sus partes y
comparo sus semejanzas y diferencias en un cuadro.
T%po 'e !E$u$a Se(eOanQas D%Aeren!%as
Vegetal
Animal
VI#Mar# ..
AREA0 MATEMATICA
Observan una clula y colocan si pertenece o no
pertenece al"unos %r"anos
Raz _______ clula
Ncleo _______ clula
Membrana celular _______ clula
Tallo _______ clula
Citoplasma _______ clula
*ialogan 'por qu+ pertenecen algunos elementos a la c+lula) '" otras no)
'u+ s-mbolos usamos para la pertenencia " no pertenencia en los conjuntos)
&resentan el tema' (#elaci%n de pertenencia)
RELACI2N DE PERTENENCIA
Se utilizan los smbolos de:
= pertenece = no pertenece
2 A 12 U
8 A 4 B
4 C 7 A
6 C 9 B
EOe(p$o 1,
Si A = {1; 2; 4; 7}, entonces podemos afirmar que:
1 A "1 pertenece a A
2 A "2 pertenece a A
3 A "3 no pertenece a A
; A "4 pertenece a A.
8 A " 5 no pertenece a A
6 A "7 pertenece a A
VI#Mar# .3
Segund
a
parada
1
2
3
4
7 6
C
1
8
1 2
5 A
9
U
EOe(p$o .,
Si B = {a; b; c; d}, entonces podemos afirmar que:
a B "a pertenece a B
b B "b pertenece a B
f B "f no pertenece a B
c B "c pertenece a B
EOe(p$o K3,
Da'os $os !onOun)os0
A = {1; 2; {3}; 4; {5; 6}; 7} y B = {0; {1}; 2; 3; {4}}
Se tiene que:
a) 1 A b) {1} B c) {3} A d) 7 A
e) {7} B f) {5} A g) 6 A h) {2} B
Realizan un trabajo grupal.
TRA1AJO GRUPAL
1. Dados los conjuntos:
A = {a,e,i,o,u}; B = {2; 4; 6; 8; 10}; C = {1; 3; 5; 7; 9}; D = {p,q,r,s,t,u}
Escribe los signos "" (pertenece) o "" (no pertenece) segn corresponda:
< = .................. > < 2 .................. (
< a .................. * < 9 .................. #
< 8 .................. * < i .................. #
< ? .................. * < p .................. (
< 1@.................. > < r .................. *
< e .................. # < ; .................. #
< 8 .................. * < 1 .................. (
< i .................. * < ? .................. #
< 1@.................. > < t .................. (
< u .................. # < : .................. >
2. Observa los diagramas y escribe dentro de las llaves los elementos de cada
conjunto.
VI#Mar# .8
A = {______________________}
B = {______________________}
C = {______________________}
a .
.10
.2
.3
.1
.11
C
A
B
.7
.8
.6
.4 .9
.5
A = {______________________}
B = {______________________}
C = {______________________}
D = {______________________}
b.
.6 .5
A
C
D
.1 1
.8
.1 .4
.1 2
.1 4
.9
.7
.1 0
.1 3
.3
.1 6
.1 8
.1 5
.2
B
.1 7
3. En cada caso construye un diagrama para cada conjunto:
a. 3 A Bdo& re& mi& fa& sol& la& siC
b. D A B1E ?E 9E 1:E 1FC
c. % A B9E 18E 19E =:E =9C
d. Q = {x + 2/x N, "x" es impar, 6 < x < 12}
Tra>aOo
1. Observa los diagramas y escribe dentro de las llaves los elementos de cada
conjunto.
A
.2
.1
.8
.3
.4
.7
.5
.6
B
A = {______________________}
B = {______________________}
a .
A = {______________________}
B = {______________________}
C = {______________________}
b.
.2
.6
.5 .9
.1 0
.1 1
.8
.7
.1 3
.3
.4
.1 2
C
B
A
.1
VI#Mar# ./
A = {______________________}
B = {______________________}
C = {______________________}
c.
A
B
.7
.10
.15
.9
.14
.2
.5
.12
.16
.3
.4
.8
.1 .6 .13
C
.11
A = {______________________}
B = {______________________}
C = {______________________}
D = {______________________}
d .
.2
.5
.1 6
.1 1
.13
.1
.3
.14
.8
.4
.6
.1 0
.7
.9
.12
.15
A
B
C
D
,xponen sus trabajos.
Granscriben sus resultados en el cuaderno.
,fect7an actividades de extensin:
TRA1AJO DE E:TENSION
1, SeGa$ar $a re$a!%&n 'e y en $as s%@u%en)es aA%r(a!%ones0
A = {satlite del planeta tierra}
B = {x/x es un mes del ao}
C = {0; 1; 2; 3; 4; 5}
D = {x/x es una ciudad de Amrica del sur}
Martes .......... A Primavera ........... B
Lunes .......... B 10 ........... C
0 .......... C Miami ........... D
Buenos Aires .......... D 5 ........... C
Luna .......... A Abril ........... B
Per .......... D Sol ........... A
VI#Mar# .;
., Resue$-e,
1 .
2 .
3 . 4 .
5 .
6 .
7 .
8 .
9 .
1 .
1 1 .
A
B
C
3 ___________ B 4 ___________ A
7 ___________ A 1 ___________ C
9 ___________ B 10 ___________ B
5 ___________ C 5 ___________ A
8 ___________ A 3 ___________ C
8 ___________ C 4 ___________ A
11 ___________ A 8 ___________ B
2 ___________ B 1 ___________ B
*rabaan una fic+a de relaci%n de pertenencia en forma individual
9IC=A DE APLICACI2N
1. Anita (A), Cecilia (C), Diana (D) y Betty (B) dibujaron diversos animales
para el trabajo de Ciencia y Ambiente. O>ser-a el grfico y es!r%>e o
en los crculos, segn corresponda.
a. camello ____ A
b. conejo ____ D
c. cabra ____ C
d. oveja ____ A
e. caballo ____ D
f. conejo ____ B
g. cebra ____ A
h. camello ____ B
i. vaca ____ C
j. cebra ____ B
VI#Mar# .<
2. Con los diagramas de Venn del ejercicio anterior, !o(p$e)a los elementos
de los conjuntos A, B, C, y D entre llaves.
A = {______; ______; _______; ______; _____}
B = {______}
C = {______; ______; _______; _____}
D = {______; ______; _______; _____}
3. O>ser-a los diagramas de Venn y !o(p$e)a los elementos entre llaves.
P = {___; ____}
Q = {___; ____; ____; ___; ___; ___}
R = {___; ____}
S = {___; ____; ___; ____}
+REA0 PERSONAL SOCIAL
, #eali$an una din!mica para la autoestima
Escriben un listado de las cosas que aprecia de s mismo en una
hoja de papel escriben su nombre.
EOe(p$o0
"Soy bienintencionado, soy responsable, me gusta mi pelo, soy capaz de amar,
soy bueno en las matemticas, s ahorrar por poco que sea, conduzco bien,
cuido las plantas con cario, acepto mis debilidades, disfruto la compaa de
tales amigos, lavo los platos muy bien...
Luego la maestra lee cada $oja " deben acertar qui+n es la persona.
(onversan 'u+ $emos escrito en cada $oja) '%or qu+ adivinamos seg7n sus
caracter-sticas el nombre de un compaHero) 'todos sabemos las cualidades o
caracter-sticas que uno tiene) 'Do es fcil reconocer o dificil)
VI#Mar# .C
Tercera
parada
-rman un rompecabe$as para determinar el tema
*ialogan 'u+ es la autoestima) 'Godos tenemos autoestima) 'por qu+
algunos niHos se sienten solos) '%or qu+ otros estn tristes) '#lgunos niHos no
quieren ser flaquitos) 'o gorditos)
.een el texto (El ni/o de las mil cos0uillas)
EL NISO DE LAS MIL COS5UILLAS
Pepito Chispias era un nio tan sensible, tan sensible, que tena
cosquillas en el pelo. Bastaba con tocarle un poco la cabeza, y se rompa
de la risa. Y cuando le daba esa risa de cosquillas, no haba quien le
hiciera parar. As que Pepito creci acostumbrado a situaciones raras:
cuando venan a casa las amigas de su abuela, siempre terminaba
desternillado de risa, porque no faltaba una viejecita que le tocase el pelo
diciendo "qu nio". Y los das de viento eran la tortura para l en cuanto
el viento mova su melena, que era bastante larga porque en la
peluquera no costaba nada que se riera sin parar, pero lo de cortarle el
pelo, no haba quien pudiera.
Verle rer era, adems de divertidsimo, tremendamente contagioso, y en
cuanto Pepito empezaba con sus cosquillas, todos acababan riendo sin
parar, y haba que interrumpir cualquier cosa que estuvieran haciendo.
As que, segn se iba haciendo ms mayor, empezaron a no dejarle
entrar en muchos sitios, porque haba muchas cosas serias que no se
podan estropear con un montn de risas. Pepito hizo de todo para
controlar sus cosquillas: llev mil sombreros distintos, utiliz lacas y
gominas ultra fuertes, se rap la cabeza e incluso hizo un curso de yoga
para ver si poda aguantar las cosquillas relajndose al mximo, pero
nada, era imposible. Y deseaba con todas sus fuerzas ser un chico
normal, as que empez a sentirse triste y desgraciado por ser diferente.
VI#Mar# .J
Hasta que un da en la calle conoci un payaso especial. Era muy
viejecito, y ya casi no poda ni andar, pero cuando le vio triste y llorando,
se acerc a l para hacerle rer, y empezaron a hablar. Pepito le cont su
problema con las cosquillas, y le pregunt cmo era posible que un
hombre tan anciano siguiera haciendo de payaso. - No tengo quien me
sustituya- dijo l, - y tengo un trabajo muy serio que hacer. Pepito le mir
extraado; "serio?, un payaso?", pensaba tratando de entender. Y el
payaso le dijo:
- Ven, voy a ensertelo.
Entonces el payaso le llev a recorrer la ciudad, parando en muchos
hospitales, casas de acogida, albergues, colegios... Todos estaban llenos
de nios enfermos o sin padres, con problemas muy serios, pero en
cuanto vean aparecer al payaso, sus caras cambiaban por completo y se
iluminaban con una sonrisa. Su ratito de risas junto al payaso lo cambiaba
todo, pero aquel da fue an ms especial, porque en cada parada las
cosquillas de Pepito terminaron apareciendo, y su risa contagiosa acab
con todos los nios por los suelos, muertos de risa.
Cuando acabaron su visita, el anciano payaso le dijo, guindole un ojo. -
Ves ahora qu trabajo tan serio? Por eso no puedo retirarme, aunque
sea tan viejito.
- Es verdad -respondi Pepito con una sonrisa, devolvindole el guio- no
podra hacerlo cualquiera, habra que tener un don especial para la risa. Y
eso es tan difcil de encontrar... -dijo Pepito, justo antes de que el viento
despertara sus cosquillas y sus risas.
Y as, Pepito se convirti en payaso, sustituyendo a aquel anciano tan
excepcional, y cada da se alegraba de ser diferente, gracias a su don
especial.
*ialogan sobre el texto ,l niHo de las mil cosquillas! '%or qu+ era especial)
'Godos somos especiales) '%or qu+)
Leen textos sobre la autoestima pg. == " =: 3,*
*esarrollan la exposicin sobre el tema #utoestima!
Sistemati$an el tema.
VI#Mar# 3K
!T"#STIM
s la capacidad de autovaloramos y apreciarnos.
Se va formando a lo largo de nuestra vida y se fortalece cuando
tenemos "xito en las cosas que #acemos.
Caracter$sticas
decuada utoestima
Conocerse y aceptarse.
star seguro y satisfec#o de lo que se #ace.
Tener pensamientos y sentimientos positivos.
Confiar en sus capacidades.
star orgulloso de sus logros.
%o desanimarse ante las dificultades.
xpresar sus emociones& sentimientos& etc.
'cepta sus errores y los corrige.
Toma sus propias decisiones.
'sume sus responsabilidades.
%o es ego$sta y ayuda a los dem(s
$a%a autoestima
%o se acepta y quiere ser como otros.
s inseguro de lo que #ace.
s negativo y descontento.
Desconf$a de si mismo y de los dem(s.
Se desprecia y #umilla a otros.
Se desanima ante las dificultades.
s t$mido e introvertido.
Culpa a los dem(s cuando algo le sale mal.
Deja que otros decidan por "l
%o asume retos ni responsabilidades.
s ego$sta y quiere que todos satisfagan sus
capric#os.
#esuelven un test sobre autoestima
Tes) 'e Au)oes)%(a
Cmo escuchar tus voces interiores. Un autoexamen de tu autoestima.
1. Cuando te levantas por la maana y te miras al espejo, qu es lo que
dices?
A. Te veo muy bien esta maana! Y ests a punto de tener un gran da.
B. Oh, no, otra vez t, no es posible! Por qu te molestas en salir de la
cama?.
2. Cuando fallas en algo o cometes un grave error, qu es lo que te dices a t
mismo?
A. Todo el mundo tiene derecho a fallar o cometer errores todos los das.
B. Ya la organizaste otra vez!. Es que no puedes hacer nada bien?.
Parece como si no supieras.
3. Cuando tienes xito en algo, qu es lo que te dices a t mismo?
A. Felicidades! Debes sentirte orgulloso de t mismo!
B. Podras haberlo hecho mejor, si te hubieras esforzado lo suficiente.
4. Acabas de hablar con alguien que tiene autoridad sobre t (como uno de tus
padres, un entrenador, o un maestro), qu es lo que te dices a ti mismo?
VI#Mar# 31
A. Has llevado este asunto muy bien.
B. Has actuado de una manera tan estpida!. Siempre dices bobadas.
5. Acabas de salir de la primera reunin del club en el que te inscribiste, qu
te dices a t mismo?
A. Estuvo divertido, conociste a algunas personas que te agradaron. Y
hasta se rieron del chiste que contaste.
B. Hablaste demasiado y no le caste bien a nadie. A todo el mundo le
desagrad tu chiste.
6. Acabas de salir de la casa de un amigo, despus de jugar juntos, qu te
dices a t mismo?
A. Fue muy divertido. Realmente le caes bien a tu amigo!
B. Tu amigo solamente te hizo creer que le caas bien. Probablemente
nunca te volver a invitar.
7. Cuando alguien te dice un cumplido o dice "me caes bien", qu es lo que
te dices a t mismo?
A. Te lo mereces!
B. Solo lo dice por cumplir!
VI#Mar# 3.
RUTAS DE APRENDIZAJE N 3
AL CRECER MEJORAMOS EN NUESTRAS =A1ILIDADES
COMUNICATIVAS R MATEM+TICAS"
Lo que debemos lograr en esta ruta:
VI#Mar# 33
Diferencia los tipos de textos.
(Comunicacin)
Descubrir las caracter$sticas en la
pubertad. (Personal social)
Prim
era
parada
Segund
a
parada
Determinar conjuntos por extensi!n
y comprensi!n. (Matemtica)
Tercera
parada
valuaci!n
Se$e!!%&n 'e !o(pe)en!%as !apa!%'a'es* !on)en%'os* %n'%!a'ores e %ns)ru(en)os
+rea Do( Co(, Capa!%'a' Cono!%(%en)os In'%!a'ores Ins)ru(en)
os 'e
e-a$ua!%&n
C 2 2.1 Comprende
textos sobre
temas de la
realidad, local,
regional y
nacional de
actualidad y de
investigacin
sencillos.
La
narracin
Tipos
Establece las
caractersticas y
cualidades de los
textos que lee.
Diferencia las
especies de la
narracin en textos
que lee.
Lista de
cotejos
PS 1 1.1.1. Describe y
explica los
cambios fsicos,
psicolgicos y
sociales que
experimenta en la
pubertad y
adolescencia y
valora estos
cambios como un
proceso natural
en su crecimiento
y desarrollo.
Nuestras
caractersti-
cas.
Describe los
cambios que
ocurren en la
pubertad y en la
adolescencia.
Toma actitudes
positivas frente a los
cambios que
experimenta como
parte del proceso de
su desarrollo.
Portafolio
Test
M 1 1.7. Resuelve y
formula
problemas de su
vida diaria que
implican
operaciones
combinadas con
nmeros
naturales,
fracciones y
decimales.
- Determinacin
de conjuntos
Determina
conjuntos por
comprensin y
extensin en
ejercicios
propuestos.
P. grfica
+REA0 COMUNICACI2N
Leen el texto %aco Iunque! pag. =; 3,* comunicacin
Realizan la comprensin " desarrollo del texto pag. =8 3,*
Responden a interrogantes '(mo se desarrolla las
acciones del niHo)'u+ clase de texto es) 'cul es su
secuencia ',l texto narrativo tiene clases) '(ules son)
VI#Mar# 38
Primera
parada
.ndagan sobre el tema La narracin& parte& tipos " especies a trav+s de
grupos!
Sistematizan el tema en un c-rculo conc+ntrico.
La Narracin
E
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Partes
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Nudo
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Cuentos
Fbulas
Leyendas
Tradicin
Biografa
Parbola
Relatos de
Jess sobre el
reino de Dios
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Concluyen que los textos narrativos tiene una estructura lineal
Un texto narrativo tiene una estructura lineal cuando los hechos que presenta
siguen un orden temporal o cronolgico.
VI#Mar# 3/
Estructura
del texto
narrativo
nicio: Se seala a los personajes, sus caractersticas, la
poca, el lugar, el problema o conflicto que se va a plantear,
etc.
Nudo: Se desarrolla el problema o conflicto.
Desenlance: Se indica la solucin al problema planteado.
Reconocen personajes acciones " lugares de un texto narrativo pg. =F 3,*
.ndagan sobre otros textos narrativos como: diario& crnica& etc.
(onfeccionan tr-pticos con los temas narrativos investigados.
Resuelven fic$as de aplicacin con los tipos de textos narrativos.
9IC=A DE APLICACI2N
1. .een textos narrativos al esco"er libremente y se/alan (colores resaltado)
la estructura del texto narrativo.
TE:TO
Viva muchsimo tiempo hace, en la costa del mar del Japn, un pescadorcito
llamado Urashima, amable muchacho y muy listo con la caa y el anzuelo.
Cierto da sali a pescar en su barca; pero en vez de coger un pez, cogi una
gran tortuga con una concha muy recia y una cara vieja, arrugada y fea, y un
rabillo muy raro. Bueno ser que sepas que las tortugas viven mil aos; al
menos las japonesas lo viven. Urashima, que no lo ignoraba dijo para s:-Un pez
me sabr mejor para la comida y quiz mejor que la tortuga. Para qu he de
matar a este pobrecito animal y privarle de los novecientos noventa y nueva
aos de vida que an le quedan? No, no tengo que ser cruel. Seguro estoy de
que mi madre aprobar lo que hago. Y en efecto, ech la tortuga de nuevo al
mar. Poco despus aconteci que Urashima se qued dormido en su barca. Era
tiempo caluroso de verano, cuando se resiste a echar a medioda una
cabezadita. Apenas se durmi, sali del seno de las olas una hermosa dama que
entr en su barca y dijo:-Yo soy la hija del Dios del mar, y vivo con mi padre en el
Palacio del Dragn, allende los mares. No fue tortuga lo que pescaste hace poco
y tan generosamente pusiste en el agua en vez de matarla. Era yo misma,
enviada por mi padre, el dios del mar, para ver si t eras bueno o malo. Ahora,
como ya sabemos que eres un excelente muchacho que repugna toda crueldad,
he venido para llevarte conmigo. Si quieres nos casaremos y viviremos felices
juntos, ms de mil aos, en el Palacio del Dragn, allende los mares oscuros.
(Texto tomado editorial Santillana)
Rea$%Qa $a !o(prens%&n 'e$ )eH)o,
- Cmo es el narrador de este fragmento? En qu persona se cuentan los hechos?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
- Escribe qu elementos hay en este cuento que no se pueden dar en la vida real.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
- Escribe el nombre de los personajes.
VI#Mar# 3;
________________________________________________________________
________________________________________________________________
- ndica de qu lnea a qu lnea estn las tres partes habituales de un texto narrativo:
planteamiento, nudo y desenlace. ndica brevemente de qu trata cada una.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
- Copia todas las expresiones del texto que indiquen el lugar y el tiempo en el que
ocurren los hechos.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
- Resume el texto en 6 lneas.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
- nventa t ahora un desenlace distinto para la historia. (1punto)
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. #elaciona con el nmero adecuado.
1. *iario 0 4 ,nseHanzas de Jes7s.
2. Le"enda 0 4 %ersonajes ma"ormente son animales
:.

(uento 0 4 Relatos diarios de una persona.
;.

Kbula 0 4 ,xplica el origen de algunas personas.
VI#Mar# 3<
3. /bras 0 4 Relatos de $ec$os imaginarios reales
o $istricos.
4. %arbola 0 4 Gextos con figuras literarias.
5. En el si"uiente texto narrativo subraya, se/ala la estructura (subraya con
roo inicio, amarillo nudo, verde el desenlace).
EL PERRO PULGOSO
Leyen'a peruana
Cuentan los antiguos moradores de Hualmay, que en el barrio el Tropezn
haba un perro que se apareca solamente por las noches y comenzaba a
rascarse el cuerpo de tantas pulgas que tena.
El animal recorra casi todo el barrio en busca de sus alimentos, pero nadie le
daba nada, los das pasaban y el pobre animalito era echado por los vecinos
del lugar para que no les dejara sus pulgas, le tiraban de palo, le aventaban
agua fra y lo correteaban a pedradas.
Cierta vez en una alejada chocita de esteras que estaba habitada por unos
paisanitos llegados de Huaraz, el perro comenz a frecuentar muy seguido por
las noches, el barn de la chocita se levanto a ver de quien se trataba y al ver
al perro que se rascaba le cmenos a llamar con mucho cario ofrecindole su
amistad, cosa que el animal rechazo en su primera instancia, pasado las
noches siguientes, el perro nuevamente apareci por la choza de estos
personajes humildes, de acuerdo a su pobreza comenzaron a darle de comer
en un pote de calabaza, pan fri remojado con agua de trigo pelado.
Una vez que el animal se hizo amigo de los paisanitos, estos comenzaron a
despulgarlo con mucha paciencia durante la media noche. As sucedi por
varias oportunidades, hasta que un buen da el perro comenz a rascarse
delante de ellos que asombrados vean como caan las pulgas al suelo,
tuvieron tanta paciencia y pena por el animalito que no atinaron a echarlo, sino
mas bien trataron de alimentarlo para que pueda irse tranquilo, al otro da muy
temprano al levantarse la pareja encontraron varias pepitas de oro justo en el
lugar donde el perro se haba rascado.
Esta pareja muy emocionada recogi las pepitas de oro, llegando a reunir una
gran cantidad de ellos, que les sirvi para poder comprar el terreno donde
estaban viviendo, llegando a construir su casa de material noble, al que
llamaron con mucho cario "La Villa del Perro Pulgoso.
9%n
VI#Mar# 3C
VI#Mar# 3J
+REA0 PERSONAL SOCIAL
/bservan el video La pubertad de los c$icos " pubertad de
las c$icas!.
*ialogan sobre el video.
Qu pasa a los once o doce aos en los nios y nias?
Cules son los cambios que les ocurren? Les afecta estos
cambios?
Cules son las caractersticas de la adolescencia?
,n tarjetas observan " leen las caracter-sticas de la adolescencia.
Juegan 3emoria de caracter-sticas f-sicas!
VI#Mar# 8K
Segund
a
parada
Crecimiento
de testculos
Crecimiento
Corporal
Crecimiento
del vello
pbico
Cambio de
voz
Crecimiento
del pene
espermaqua Crecimiento
del vello facial
y axilar
Crecimiento
del busto
Crecimiento
corporal
Crecimiento
del vello
pbico
Menarqua Crecimiento
del vello axilar
Se informa sobre el tema.
Leen un libro de 3,* pg. 11 u+ caracter-sticas tiene la adolescencia!
Realizan un test.
TEST PARA C=ICOS RC=ICAS EN LA PU1ERTAD
A, Para e$ seHo Ae(en%no ?e(os rea$%Qa'o $as s%@u%en)es pre@un)as0
1. Has aumentado o disminuido notablemente tu peso corporal?
2. Han aumentado el tamao de tus pechos?
3. Tienes la menstruacin?
4. tu o los de tu entorno han notado un cambio de tu carcter?
5. Has notado que te has vuelto un poco rebelde?
6. Has notado que te has puesto agresiva?
7. Lloras?
8. Te ha crecido el vello pbico?
9. Te sientes atrada por los nios?
10. Te ha crecido vello en las axilas?
VI#Mar# 81
Crecimiento
de testculos
Crecimiento
Corporal
Crecimiento
del vello
pbico
Cambio de
voz
Crecimiento
del pene
espermaqua Crecimiento
del vello facial
y axilar
Crecimiento
del busto
Crecimiento
corporal
Crecimiento
del vello
pbico
Menarqua Crecimiento
del vello axilar
1, Para e$ seHo (as!u$%no ?e(os rea$%Qa'o $as s%@u%en)es pre@un)as:
1.Ha aumentado el tamao de tus testculos?
2.Ha aumentado tu peso corporal?
3.Has comenzado a producir semen?
4..tu o los de tu entorno han notado un cambio de tu carcter?
5.Has notado que te has vuelto un poco rebelde?
6.Has notado que te has puesto agresivo?
7.Ha aumentado el tamao de tu espalda?
8.Te ha crecido el vello pbico?
9.Te sientes atrado por las nias?
10.Te ha crecido el vello en las axilas?
+REA0 MATEM+TICA
Observan el si"uiente conunto
A = {Leyendas, tradiciones, biografas, cuentos, mitos}
Responden: A qu tipo de texto pertenecen?
< (olocan la respuesta # A {Texto narrativo}
< /bservan otro conjunto.
B = {x/x es un texto no literario}
Responden: A qu texto nos referimos?
B = {ancdota, noticia}
< %resentan el tema *eterminacin de conjuntos!
DETERMINACI2N DE CONJUNTOS
Por Extensin: Cuando se nombra cada uno de sus elementos.
R = {2, 4, 6, 8, 10}
S = {7, 14, 21, 28}
T = {do, re, mi, fa, sol, la, si}
X = {primavera, verano, otoo, invierno}
Por Co(prens%&n: Cuando se nombra la propiedad que tienen los elementos.
Y = {x/x es una estacin}
A = {x/x es un nmero impar; x < 8}
B = {x/xN;3 < X < 9}
C = {x/x es mltiplo de 5; x < 30}
VI#Mar# 8.
Tercera
parada
D = {x/x es una vocal de la palabra naturaleza}
< ,fect7an ejercicio en forma grupal.
DeA%ne por eH)ens%&n0
A = {las letras de la palabra honestidad} A = { ............................................
B = {x/x es un color de la bandera del Per} B = { ..........................................
C = {X N / 7 x < 18} C = { ............................................
D = {x-2 / x N y 1 < x 7} D = { ...........................................
E = {x N / x + 14 = 19} E = { ............................................
DeA%ne por eH)ens%&n0
A = {las letras de la palabra honestidad} A = {............................................
B = {x/x es un color de la bandera del Per} B = { ..........................................
C = {X N / 7 x < 18} C = { ............................................
D = {x-2 / x N y 1 < x 7} D = { ...........................................
E = {x N / x + 14 = 19} E = { ...........................................
. DeA%ne por !o(prens%&n0
A = {norte, sur, este, oeste} A = { ............................................
B = {a, m, i, g, o} B = { ............................................
C = {naranjas, pltanos, peras, manzanas} C = { ............................................
D = {0; 1; 2; 3; 4; 5} D = { ............................................
E = {15, 16, 17, 18} E = { ............................................
< *an a conocer sus respuestas con el procedimiento explicndolo
< (orrigen si $ubo error
< Realizan ejercicios en forma individual
EJERCICIOS
1, Co(p$e)a e$ !ua'ro0
VI#Mar# 83
P O R C O M P R E N S I 2 N P O R E : T E N S I 2 N
A = { x / x N , x e s p a r , x < 1 2 }
B = { x / x e s u n p u n t o c a r d i n a l }
C = { _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ }
D = { _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ }
E = { x / x e s u n a v o c a l }
F = { x / x e s u n m l t i p l o , d e 8 , x < 6 0 }
G = { _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ }
H = { _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ }
= { x / x N , 1 0 < x < 2 0 }
J = { _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ }
A = { _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ }
B = { _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ }
C = { C o s t a , S i e r r a , S e l v a , M a r P e r u a n o }
D = { 1 , 3 , 5 , 7 , 9 . . . }
E = { _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ }
F = { _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ }
G = { 3 , 4 , 5 , 6 }
H = { a z u l , r o j o , v e r d e , l i l a , a m a r i l l o }
= { _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ }
J = { c r c u l o , t r i n g u l o , c u a d r a d o , r e c t n g u l o }
., De)er(%nar por eH)ens%&n !a'a !onOun)o0
A = {______________}
B = {______________}
C = {______________}
M = {______________}
N = {______________}
U = {______________}
3, De)er(%na por !o(prens%&n $os s%@u%en)es !onOun)os0
A = { }B = { } C = { } D = { }
DeA%ne por !o(prens%&n0
A = {norte, sur, este, oeste} A = { ..............................................
B = {a, m, i, g, o} B = { ..............................................
C = {naranjas, pltanos, peras, manzanas} C = { ..............................................
VI#Mar# 88
!"eve#
$"%e#
&ier%e#
'i(r)o*e#
'arte#
S+,a-o
Domi%.o
/ve#
/%0,io#
Pe)e#
'am12ero#
3e4ti*e#
C D
D = {0; 1; 2; 3; 4; 5} D = { .............................................
E = {15, 16, 17, 18} E = { .............................................
< Resuelven una fic$a de aplicacin objetiva.
9IC=A DE APLICACI2N
1, A$ eHpresar por eH)ens%&n0 1 T UL.HV1M W H X C y H NY, DCuBn)os son 'e
'os !%ArasI
., S% 1 T U H
.
# 3WH Z 3 [ H X ; YZ en)on!es por eH)ens%&n serB0
a) {6; 13; 22; 33} b) {3; 4; 5} c) {6; 13; 22} d) N.a.
3, E$ !onOun)o M T U.Z 3Z 8Z /Z ;Z <Y* 'e)er(%na'o por !o(prens%&n0
a)
{ } 8 x 2 N x 5 1 x ' < =
b)
{ } 8 x 2 N x 5 1 x ' =
c)
{ } 8 x 2 N x 5 1 x ' < < =
d)
{ } 8 x 2 N x 5 1 x ' < =
e) N.a.
8, De)er(%na por eH)ens%&n0
"A conjunto de letras de la palabra "solidaridad
"B conjunto de vocales de la palabra murcilago
C = {X N / x - 8 = 18}
D = {x + 2 / x N y 1 x < 4}
E = {x N / x por menor que 8}
F = {x
2
/1 < x < 5}
G = {x N / 5 x < 9}
H = {mltiplos de 4 menores que 12}
/, De)er(%na por !o(prens%&n0
"H es el conjunto de departamentos del Per
= {4; 5; 6; 7; 8; 9}
"J es el conjunto de los divisores de 500
" K es el conjunto de los nmeros naturales menores que 800
" L es el conjunto de nmeros pares mayores que S y menores o igual que 200
"P es el conjunto de los das de la semana
M = {0; 1; 2; 3 ....}
N = {6; 8; 10; 12 ....}
VI#Mar# 8/
VI#Mar# 8;
RUTAS DE APRENDIZAJE N 8
RESOLVIENDO CON9LICTOS USANDO LAS =A1ILIDADES
SOCIALES"
Lo que debemos lograr en esta ruta:
VI#Mar# 8<
Descubrir la importancia de las
#abilidades sociales en la sociedad.
(Personal social)
Prim
era
parada
Tercera
parada
Demostrar en un informe cient$fico
las funciones del C)T*P+'S,' en
nuestro organismo. (Ciencia
ambiente)
Cuarta
parada
valuaci!n
laborar un informe cient$fico usando
nuestras #abilidades sociales.
(Comunicacin)
Segund
a
parada
-eflexionar que los libros b$blicos son
importantes en nuestras vidas.
(#ducacin religiosa)
Se$e!!%&n 'e !o(pe)en!%as !apa!%'a'es* !on)en%'os* %n'%!a'ores e
%ns)ru(en)os
+rea Do( Co(, Capa!%'a' Cono!%(%en)os In'%!a'ores Ins)ru(en)
os 'e
e-a$ua!%&n
PS 1 1.1.1. Describe y
explica los
cambios fsicos,
psicolgicos y
sociales que
experimenta en la
pubertad y
adolescencia y
valora estos
cambios como un
proceso natural
en su crecimiento
y desarrollo.
Nuestras
habilidades
sociales
Reflexiona sobre
la importancia de las
habilidades sociales
para relacionarse
mejor con los dems.
Reconoce la
importancia del
dilogo para evitar
conflictos
Portafolio
Ficha
ER 1 1.1. Fundamenta
los principios
bsicos de su fe,
a travs de la
explicacin de lo
comprendido en
los artculos del
Credo.
La biblia
Partes
- dentifica en la Biblia
los libros Histricos
Profticos, poticos,
etc. con precisin.
Analiza y reflexiona
textos bblicos en
forma individual y
grupal.
Ficha de
aplicacin.
C. 3 3.1. Produce
textos sobre
temas de estudio
e investigacin
sencillos a partir
de un plan de
escritura previa.
- El informe
cientfico
Elabora el plan de
un informe cientfico
Redacta informes
cientficos
considerando
estructura para su
elaboracin.
Portafolio
Lista de
cotejos.
CA 2 2.4. Elabora
modelos de la
estructura interna
de la clula,
identifica sus
componentes.
- El citoplasma
- El ncleo
Explica con ayuda
visuales las funciones
de los organelos
citoplasmticos en la
clula
P. objetiva
VI#Mar# 8C
+REA0 PERSONAL SOCIAL
< Leen problemas que les reparten por grupos.
SITUACI2N A
Luis fastidia y pone apodos constantemente a Manuel debido a su gordura. Si
t fueras Manuel, qu haras?
Solucin 1: ___________________________________________________
Consecuencias: _____________________________________________
Solucin 2: __________________________________________________
Consecuencias: ________________________________________________
La mejor solucin es: ____________________________________________
SITUACI2N 1
Ests haciendo cola en el quiosco para comprar tu refrigerio. De pronto,
una chica viene corriendo y se pone delante de ti. T ya llevas mucho
tiempo esperando, qu deberas hacer?
Solucin 1: __________________________________________________
Consecuencias: ______________________________________________
Solucin 2: __________________________________________________
Consecuencias: ______________________________________________
La mejor solucin es: _________________________________________
Escuc+an sobre 67%mo tomar decisiones8
Apren'%en'o a )o(ar 'e!%s%ones
En cada instante de la vida se toman decisiones, desde las ms simples, como
decidir si usas lapicero negro o azul para escribir hasta aquellas que van a ser
ms transcendentes en nuestra vida, como qu voy a hacer al salir del colegio,
o qu trabajo me conviene ms.
En la adolescencia empiezas a tomar decisiones con ms frecuencia. Seguro
que hasta hacer unos aos tus padres elegan tu ropa, en qu momento
estudiabas, etc. Ahora, en cambio, empiezas a decidir cmo te vistes, a elegir
tus amistades y algunas otras acciones. De all la importancia de que sepas
tomar decisiones asertivas y que no te ocasionen dao.
VI#Mar# 8J
Primera
parada
Por lo general, cuando tomas decisiones lo haces en forma mecnica, sin darte
cuenta de cmo lo haces. Eso puede llevarte a no tomar la mejor decisin. Es
recomendable seguir los siguientes pasos:
< ,xponen sus conclusiones sobre los casos estudiados
< ,n grupos se les reparte el concepto de $abilidades sociales pero en
rompecabezas. Las arman " las ponen en plenario.
TRA1AJO EN GRUPO
< .nfieren que son $abilidades sociales " cules son las ms importantes.
< ,scuc$an sobre las $abilidades sociales.
NUESTRAS =A1ILIDADES SOCIALES
Tanto en la familia como en la escuela nos ensean comportamientos para
desenvolvernos en diversos grupos sociales. Sin embargo, algunas
personas se desenvuelven mejor que otras en estos grupos; esto de debe a
que poseen habilidades sociales. Estas habilidades se demuestran a travs
de nuestro comportamiento y de la forma en que nos comunicamos con los
dems.
Algunas habilidades sociales importantes son: la capacidad para convivir en
armona, trabajar en grupo, escuchar, mantener conversaciones, expresar
nuestras emociones adecuadamente, respetar reglas establecidas y
solucionar conflictos.
< Leen del libro del 3,* pg. 18
< ,laboran una $istorieta con una $abilidad social.
VI#Mar# /K
1. Delimitar la situacin o problema:
Sobre qu tomar una decisin?
2. Buscar alternativas de solucin
Cmo puedes solucionar el
problema?
4. Elegir la alternativa ms
conveniente
Cul de ellas trae consecuencias
positivas para todos?
3. Analizar cada alternativa
Cules son las ventajas y
desventajas de cada una?
Qu consecuencias traeran?
Las habilidades sociales son
una serie de conductas y gestos
positivos que se van
aprendiendo y desarrollando.
Capacidad para convivir en
armona.
Expresen las emociones
apropiadamente.
Respeta reglas
establecidas
Solucionan
conflictos
Saber comunicarse
adecuadamente
< (olocan sus $istorietas en su portafolio.
Se le evala a travs de una ficha de aplicacin.
9IC=A DE EVALUACI2N
VI#Mar# /1
INSTRUMENTO DE EVALUACI2N
Caso 1: Paola fue designada por su profesora como coordinadora de su
grupo. El da martes distribuyeron los temas sobre los cuales deban
investigar para elaborar un informe.
Al da siguiente, Ana olvid traer sus apuntes. Cuando se reunieron, ella
les coment lo sucedido a sus compaeros. Paola, al escuchar esto, le
grit y le dijo palabras muy ofensivas, avergonzndola delante de todos.
So$u!%&n0
_________________________________________________________
Caso .: Carla, Pablo, Alejandro y Mariana decidieron ir al cine y acordaron
encontrarse en casa de Alejandro a las 4:00 p.m.
A las 5:30, Carla todava no haba llegado. Todos estaban preocupados, y
como ella no tiene telfono, decidieron esperarla un rato ms.
Carla lleg a las 6:30, y con toda tranquilidad coment que, como tena
sueo, se qued durmiendo la siesta. Lo que ms le molest al grupo, fue
lo que dijo: Qu les pasa? Por qu estn tan enojados?.
So$u!%&n0
_________________________________________________________
Caso 3: Andrea est contando a su grupo de amigos cmo gan la carrera
de patines del barrio. Y como eso es muy interesante, todos la escuchan
con atencin. Pero cuando ella termina de hablar, Sebastin le pregunta:
Y sabes cmo se resuelve la tarea de Matemtica?
So$u!%&n:
_________________________________________________________
AREA0 EDUCACI2N RELIGIOSA
Realizan un juego de memoria sobre la biblia
VI#Mar# /.
Segund
aparada
6(%e#i#
/T
Sa*mo#
/T
7xo-o
/T
N8mero
#
/T
!o,
/T
3"t
/T
Prover,io#
/T
'ar)o#
NT
$")a#
NT
!"a%
NT
'ateo
NT
9ori%tio
#
NT
/4o)a*i4#i#
NT
:i*i4e%#e#
/T
6(%e#i#
/T
Sa*mo#
/T
7xo-o
/T
N8mero
#
/T
!o,
/T
3"t
/T
Prover,io
#
/T
'ar)o#
NT
$")a#
NT
!"a%
NT
'ateo
NT
9ori%tio
#
NT
/4o)a*i4#i#
NT
:i*i4e%#e#
/T
Conversan sobre la biblia Qu es? Quin la escribi? Qu libros son
importantes? por qu? Cmo se divide la Biblia? Cules son los cuatro grupos
del Antiguo testamento? Cmo est dividido el nuevo testamento? Para qu nos
sirve la Biblia en nuestras vidas?
Escriben en grupo las siglas de los libros de la Biblia en papelgrafos de acuerdo
a la clasificacin del antiguo testamento y nuevo testamento.
TRA1AJO EN GRUPO
Ams Abdas
1
Crnicas
2 crnicas Joel Jons
2 Reyes Esdras Eclesistico Oseas Miqueas
1 Reyes Nehemas Sabidura Daniel Nahm
Deuteronomi
o
2 Samuel Tobas Cantar de los
Cantares
Ezequiel Nabacuc
Nmeros 1 Samuel Judit Eclesiasts Baruc Sofonas
Levtico Rut Ester Proverbios Lamentaciones Ageo
xodo Jueces 1 Macabeos Salmo Jeremas Zacaras
Genesis Josu 2 Macabeos Job saas Malaquas
Colosenses 2 Tesalnica Judas
Filipenses 2 Tesalnica 3 Juan
Hechos Efesios 1 Timoteo 2 Juan
Juan Glatas 2 Timoteo 1 Juan
Lucas 2 Corintios Tito 2 Pedro
Marcos 1 Corintios Filemn 1 Pedro
Mateo Romano
s
Hebreos Santiago Apocalipsis
Leen la informacin de cada una de las clasificaciones.
,ntonan la cancin La" una promesa en la >iblia!.
VI#Mar# /3
1
Pentateuco
2 Libros Histricos
3 Poticos y
sapienciales
4 Profticos
1 !angelios
y "ec"os
2 Cartas de San
Pablo
3# Cartas Catlicas
4 $pocalipsis
,scriben en sus cuadernos un resumen de lo trabajado
Realizan la prueba de desarrollo.
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
9IC=A DE APLICACI2N
1. Escribe el libro de la Biblia al que se refiere las siglas. Si se refiere al
Antiguo testamento al Nuevo testamento
Nombre AT / NT
Lc _____________ _________
Dt _____________ _________
Jdt _____________ _________
Tes _____________ _________
Sal _____________ _________
Mat _____________ _________
Ap _____________ _________
Jn _____________ _________
s _____________ _________
Heb _____________ _________
2. Ordena estos libros bblicos
Deuteronomio - Levtico - Gnesis - Nmeros - xodo
3. Relaciona los libros de la Biblia con el tipo de libro al que pertenecen.
Encirralo. Subraya.
Gnesis Pentauteco Evangelio
Juan Evangelio Cartas
Hebreos Cartas Poticos
Samuel Sapenciales Histricos
Exodo Evangelio Pentauteco
Eclesistico Sapenciales Histora
Ezequiel Profeticos Cartas
Salmos Pentauteco Poticos
VI#Mar# /8
AREA0 COMUNICACI2N
Al estudiar la Biblia, hemos indagado los libros de qu se
tratan cada uno o los ms importantes. Al igual en las dems
reas podemos hacer un trabajo de investigacin.
< Leen la lectura La teor-a de Loui %asteur! pg 18 del libro 3,*
< Responden 'u+ pasos sigui %asteur para demostrar sus teor-as) '(mo se
presentan nos resultados de su investigacin)
< .nfieren ' qu+ tipo de texto es)
< %resentan el tema: ,l informe cient-fico.
< Se informan a trav+s del libro del 3,* pg. 1F " 19 sobre la elaboracin de un
informe cient-fico " sus conclusiones.
< ,scriben la estructura de un trabajo de investigacin o informe cient-fico.
,n el texto La teor-a de %asteur! seHalan las partes del informe cient-fico con
diferentes colores.!
,ligen un tema de inter+s en forma grupal para elaborar un informe
cient-fico.
TRA1AJO GRUPAL
E$%Oo unos 'e es)os pro>$e(as y p$an)eo pre@un)as y respues)as,
- Contaminacin ambiental
- Bajo rendimiento acadmico
- Carencia de hbitos de lectura en los jvenes
- Pandillas juveniles
DPOR 5U6I
______________________________________________________________
VI#Mar# //
Tercera
parada
S%&'C%'&$ D ()*+&,
C()%-*(C+
(ntroduccin.
////////////////////////////////////
//////////////////////////////////
Desarrollo.
////////////////////////////////////
//////////////////////////////////
Conclusin.
////////////////////////////////////
//////////////////////////////////
______________________________________________________________
< Redactan el borrador teniendo en cuenta las partes del informe cient-fico.
< ,scriben la versin final inclu"endo fotos o imgenes " la publican
, Sistemati$an el tema'
EL IN9ORME CIENTI9ICO
Para elaborar un informe cientfico, es necesario distribuir la informacin en:
In)ro'u!!%&n: Se presenta el asunto o tema que se estudia, el estado de las
investigaciones hasta ese momento, el propsito del estudio, etc.
Desarro$$o: Se exponen los fenmenos estudiados y se formula una
hiptesis.
Con!$us%&n: Es la parte final del informe; donde se presentan las
afirmaciones que se pueden hacer a partir de las observaciones realizadas.
Al expresar tus !on!$us%ones, recuerda que debes usar el menor nmero de
palabras. S breve, Adems, debes relacionar tus ideas a travs de
conectores lgicos como porque, adems, etc.
< (olocan sus trabajos en el portafolio.
EVALUACI2N0
< 9etaco"nici%n'
- DCuBn)os )ra>aOos 'e %n-es)%@a!%&n e$a>ora(os 'uran)e e$ aGo es!o$arI
______________________________________________________________
______________________________________________________________
- DC&(o se p$an)e& y or@an%Qo (%s )ra>aOosI
______________________________________________________________
______________________________________________________________
- D5uE '%A%!u$)a'es )en@o para e$a>orar )ra>aOos 'e %n-es)%@a!%&nI
______________________________________________________________
______________________________________________________________
VI#Mar# /;
AREA0 CIENCIA R AM1IENTE
< /bservan el video Las c+lulas cmo funcionan!
0$ttpMMNNN."outube.comMNatc$)vAlOcO=9LNIFg4
< .ndican 'u+ organelos $an observado en el video) '(ul es su funcin)
< Leen para reforzar el tema /rganelos citoplasmticos! pg :? 3,*.
< ,laboran un esquema para resumir el tema.
< Realizan actividades a trav+s de un crucigrama.
VI#Mar# /<
Cuarta
parada
Citoplasma
Concepto
Lquido viscoso, transparente e incoloro parecido a la
clara del huevo, est formado por agua 80% ,sales
inorgnicos, carbohidratos, grasas, protenas y cidos
nucleares.
Organelos
Mitocondrias
Plastidos o plastos
Ribosomas
Lisosomas
Aparato reticular de Golgi
Centriolo
Vacuolas.
El ncleo
Concepto
Parte fundamental de la
clula, es esfrica y est
en el centro de la clula.
Funcin
Regula las funciones
celulares, especialmente
la reproduccin.
Membrana nuclear
Jugo nuclear
Los cromosomas
El nuclolo
Partes
MEMBRANA NUCLEAR - CROMATNA - CTOPLASMA - RBOSOMAS - LSOSOMAS -
VACUOLAS - MTOCONDRA - CLOROPLASTO - PARED CELULAR
E
U
C
A
R
I
O
T
A
< ,laboran un informe cient-fico sobre La funcin del (itoplasma!
< ,fect7an su fic$a de aplicacin.
9IC=A DE APLICACI2N
1, D5u%En Aue e$ pr%(er %n-es)%@a'or en usar e$ )Er(%no 'e !E$u$aI
. Robert Hooke
. T. Schwann
. Schleiden
., DCua$ es $a '%Aeren!%a en)re una !E$u$a pro!ar%o)a y una !E$u$a eu!ar%o)aI
. No hay diferencias
. En la forma de las mitocondrias
. El ncleo
3, D5u%Enes Aueron $os p%oneros en $a TeorFa !e$u$arI
. Schleiden y Schwann
. Newton y Mendel
. Einstein y R. Hooke
8, D5u%Enes son $os responsa>$es 'e $a resp%ra!%&n !e$u$arI
. Los ribosomas del RER
VI#Mar# /C
. Los lisosomas
. Las mitocondrias
/, D5uE or@ane$os )%enen e$ !%)op$as(aI Es!r%>e a $a'o 'e !a'a uno su
'%Aeren!%a,
ORGANELOS CARACTERISTICAS 9UNCI2N
Retculo endoplasmatico
Mitocondria
Ribosoma
Lisosoma
Aparato de Golgi
Centriolo
Vacuolas
VI#Mar# /J
RUTAS DE APRENDIZAJE N /
NOS CONOCEMOS A TRAV6S DE VIVENCIAS"
Lo que debemos lograr en esta ruta:
VI#Mar# ;K
Diferencian en el ser #umano las
clases de c"lulas. (Ciencia y
ambiente)
Prim
era
parada
Tercera
parada
-eali.ar juegos de conocimiento
personal. (#ducacin &'sica)
Cuarta
parada
valuaci!n
Descubrir los colores primarios y
secundarios. (rte)
Segund
a
parada
stablecer las clases de conjuntos.
(Matemtica)
Se$e!!%&n 'e !o(pe)en!%as !apa!%'a'es* !on)en%'os* %n'%!a'ores e
%ns)ru(en)os
+rea Do( Co(, Capa!%'a' Cono!%(%en)os In'%!a'ores Ins)ru(en)
os 'e
e-a$ua!%&n
CA 2 2.4. Elabora
modelos de la
estructura interna
de la clula,
identifica sus
componentes.
- Los seres
unicelulares y
pluricelulares
- Diferencia los seres
unicelulares de los
pluricelulares a travs de
sus caractersticas
Ficha de
aplicacin.
M 1 1.7. Resuelve y
formula problemas
de su vida diaria
que implican
operaciones
combinadas con
nmeros
naturales,
fracciones y
decimales.
- Clases de
conjuntos
- Determina las clases de
conjuntos a travs de
ejercicios dados.
- Diferencia las clases de
conjuntos en trabajos en
pares.
Ficha
grfica.
A 1 1.2. Disea y crea
en grupo una
instalacin o
exposicin con
diversos objetos y
medios,
trasmitiendo el
valor o significado
de alguna
manifestacin
artstica o cultural
propia de la
identidad local,
regional y nacional.
- El color
- Circulo
cromtico
- Colores
primarios y
secundarios
- Elabora trabajos
artsticos creativos
utilizando diversas
tcnicas de dibujo y
pintura.
- Utiliza colores primarios y
secundarios en trabajos
que realiza.
Portafolio
Lista de
cotejos.
Trabajos
manuales.
EF 1 1.1. Reconoce y
practica
actividades de
mayor complejidad
para el desarrollo
global de sus
capacidades
fsicas.
- Juegos con
actividades
fsicas
Reconoce sus
medidas de talla y peso
aceptndolas como parte
de su desarrollo corporal.
Explora y realiza
movimientos que
favorecen su amplitud
corporal, al practicar
actividades fsicas
variadas
Lista de
cotejos.
VI#Mar# ;1
+REA0 CIENCIA R AM1IENTE
/bservan dos lminas.
.... Divel
eucaritico
pluricelular.
... Divel
eucaritico
unicelular.
%rotistas

... Divel
procaritico
unicelular.
3neras
*ialogan: 'u+ diferencia $a" entre las lminas) 'u+ tipo de c+lulas tiene
cada uno) '(ul ser la funcin de las c+lulas que tiene cada uno) '# cul de
las lminas pertenecemos nosotros los seres $umanos)
%resentan el tema: (+lulas unicelulares " pluricelulares
Se informa a trav+s del libro del 3,* pag. :2
,xponen " sacan sus conclusiones.
Prafican los seres pluricelulares " unicelulares.
.... Divel
eucaritico
pluricelular.
... Divel
eucaritico
unicelular.
%rotistas

... Divel
procaritico
unicelular.
3neras
VI#Mar# ;.
Primera
parada
Se informan sobre tipos de c+lulas: procariotas " eucariotas a trav+s de un video
0$ttp:MMNNN."outube.comMNatc$)vA8II@StmQS%64.
Sistematizan el tema.
TIPOS DE C6LULA
Dos son los grandes tipos de clulas:
a. CE$u$a pro!ar%o)a: Son las clulas que no tienen el ncleo bien definido porque
no presentan membrana nuclear. Dentro de estas se encuentran las algas azules
verdosas o cianobacterias y las bacterias (Ercherichia coli). Adems como slo
tienen ribosomas.
b. CE$u$a eu!ar%o)a: Son aquellas que tienen membrana nuclear... Estas clulas
forman parte de las amebas y los seres multicelulares, como las plantas, los
animales, las algas y los hongos que son ejemplos de seres formados por clulas
eucariotas.
*ibujan una c+lula eucariota " procariota.
VI#Mar# ;3
Realizan una fic$a de aplicacin.
9IC=A DE APLICACION
1, COMPLETA $as ora!%ones !on $as s%@u%en)es pa$a>ras,
ncleo
organelos
mitocondrias
membrana
celular
capa
ncolora
clorofila
viscosa
eucariota
ribosomas
aparato de golgi
membrana
nuclear
membrana
nuclear
verde
unicelulares
cloroplastos
procariota
citoplasma
clulas
vacuolas
retculo
endoplasmtico
pared celular
pluricelulares
centrosoma
Los seres vivos estamos formados por _______________________
Existen 2 clases de clulas:___________y_________________
La clula tiene 3 partes:___________,_________y_________
La. membrana celular es una______________que protege a la clula.
El citoplasma es una sustancia _____________ e ____________
En el citoplasma se encuentran los_________________________
Las clulas eucariotas tienen _________________________
Las clulas procariotas no tienen _________________________
Los organelos mas importantes de la clula son: ______________
______________,______________y______________
Las clulas da las plantas adems de membrana celular tienen_____
Las clulas de las plantas poseen unos organelos llamados: _______
Los cloroplastos poseen una sustancia llamada _______________
Slo, las clulas animales poseen____________________
La clorofila les da el color ___________________ a las plantas.
Los seres que estn formados por muchas clulas se llaman: _____
Las seres que estn formados por una sola clula se llaman: _____
VI#Mar# ;8
., PINTA e INDICA0 Cules son seres unicelulares y cuales son seres
pluricelulares?
+REA0 MATEMATICA
,n forma de ritmo a gogo! mencionan nombres de
unicelulares " pluricelulares
#itmo a "o"o
#l ritmo a gogo
diga 6d. nombre de unicelulares
por ejemplo: ameba& alga
#l rimo a gogo
diga 6d. nombres de
pluricelulares
por ejemplo: vaca& etc.
*iferencian que el conjunto unitario forma un unicelular porque tiene una c+lula
" el conjunto infinito por pluricelulares como la vaca& el $ombre& las plantas.
*ialogan '# qu+ conjuntos podemos determinar en nuestro medio)
*etermina el tema (lases de conjuntos!
CLASES DE CONJUNTOS
1. ConOun)o Un%-ersa$: Es un conjunto referencial que contiene dos o ms conjuntos
con una caracterstica comn.
2. ConOun)o Un%)ar%o: Cuando tiene un solo elemento.
VI#Mar# ;/
Segund
a
parada
3. ConOun)o Va!Fo: Cuando no tiene elementos.
4. ConOun)o 9%n%)o: Cuando se pueden nombrar todos sus elementos.
5. ConOun)o InA%n%)o: Cuando no se pueden nombrar todos sus elementos.
6. ConOun)os I@ua$es: Cuando tienen los mismos elementos.
7. ConOun)os D%sOun)os: Cuando no tienen ningn elemento en comn.
8. Su>!onOun)os: Es un conjunto incluido en otro.
U = {la clula}
P = {unicelulares}
M = {pluricelulares}
#eali$a eercicios en "rupo.
TRA1AJO EN GRUPO
1, Es!r%>o en e$ re!ua'ro e$ !o$or* 1 s% e$ !onOun)o es un%)ar%o y K s% es -a!Fo0
A = {x N/4 < x < 6} D = {x N / x+1 = 0}
B = {x N/3 < x < 4} E = {}
C = {x N/ x+1 = 6} F = {0}
., Une !on una A$e!?a !a'a par 'e !onOun)os !on $a re$a!%&n
ue !u(p$en0
XX
A = {1;3;5;7} y B ={3;5} A y B no tienen elementos
comunes.
A = {8;9} y B ={7;4} A y B son conjuntos
iguales.
A = {5;6;7} y B ={nmeros
naturales comprendidos entre 4 y
8}
B es subconjunto de A.
A = {0;2;8} y B ={nmeros pares
menores que 8}
A y B tienen algunos
elementos comunes.
3, D5uE !onOun)os )%enen $os (%s(os e$e(en)osI P%n)o $os
re!ua'ros 'e$ (%s(o !o$orI
{20;22;24;26;28} {1;3;5;7;9} {nmeros pares
terminados en 1}
VI#Mar# ;;
;%i)e*"*ar
e#
P*"ri)e*"<
*are#
{nmeros impares
menores que 10}
{nmeros pares
comprendidos entre
19 y 29}
{nmeros impares
terminados en 0}
(omparan resultados " corrigen
Grascriben a sus cuadernos de trabajo los ejercicios.
,fect7an una prctica individual en sus domicilios.
TAREA DOMICILIARIA
1, Co(p$e)a0
Un conjunto es unitario porque tiene.
.............................................................................................................................
Un conjunto es vaco porque tiene.
.............................................................................................................................
Un conjunto es unitario porque tiene.
.............................................................................................................................
Un conjunto es finito porque tiene.
.............................................................................................................................
Dos conjuntos son iguales porque tienen.
.............................................................................................................................
Dos conjuntos son desiguales porque.
.............................................................................................................................
Realizan una fic$a de aplicacin.
9IC=A APLICACI2N
1. ndica con U si el conjunto es unitario y con V si es vaco.
A = {x / x: 2 = 3} .........................................................................................
B = {x / 4 < x < 5} .....................................................................................
C = {x / x- 2 = 2} .........................................................................................
D = { meses del ao cuyos nombres comienzan con E} .......................................
E = {x/x es un virrey actual del Per} ...................................................................
.. Escribe 2 ejemplos de conjuntos finitos.
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
3. Escribe 2 ejemplos de conjuntos iguales.
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
8. Escribe 2 ejemplos de conjuntos infinitos.
..............................................................................................................................
.............................................................................................................................
+REA0 ARTE
Se les entrega una fic$a de c+lula unicelular " otra de
pluricelular.
.ndagan de qu+ color pueden ser ambas celular 'u+
colores utilizar-as) 'Le $ar-as sombreado)
VI#Mar# ;<
Tercera
parada
%intan sus c+lulas " las se ex$iben.
*ialogan 'u+ colores usaron) ',l color que no ten-an como lo transformaron)
'u+ $icieron) 'u+ colores conocemos) '(ules son los colores primarios "
secundarios) 'u+ nos trasmiten los colores)
.nfieren el tema ,l color!
.een sobre al"unas sensaciones y sentimientos atribuidos a la vida diaria
sobre el color.
RoOo
Amor, vida, energa, dolor,
peligro, lentitud, parar,
deseo. Se ha comprobado
que los carros que ms
gustan a las personas son
los rojos.
Ne@ro
Amenaza, muerte,
elegancia, sensualidad,
rebelda, misterio, peso,
maldad oscuridad.
AQu$,
Mar, tranquilidad, lejana,
orden, confianza,
trascendencia, cielo,
higiene, ahogo, flotacin,
masculino.
Ver'e
Calma, levedad, humedad,
abrigo, enfermedad, olor,
envidia.
Mora'o
Misterio, espritu,
realizacin, intimidad,
depresin, ahogo, martirio,
pequeo.
Gr%s
Ciudad, frio, mecnica,
metal, solido, negocios,
industria, aviones, barcos,
inteligencia, refinamiento.
VI#Mar# ;C
Marr&n
Calor, madera, podrido,
sucio, vejez, tradicional.
1$an!o
Paz, pureza, juventud,
elegancia, amplio, nio.
Ma@en)a
Cercana, publicidad,
juventud, ciudad, calor,
dulce, artesana.
AnaranOa'o
Energa, sensualidad,
placer, felicidad, sabor,
inspiracin, abrazo, exceso,
barato.
Rosa'o
Mujer, juventud, felicidad,
inocencia, limpieza. Alegra,
salud, tranquilidad, amistad,
cursi.
A(ar%$$o
Sol, oro, energa, calor,
movimiento, estimulo,
suerte, acido, imaginacin.
Es el color mas usado en
taxis o seales de carretera,
porque el ojo lo capta muy
rpido.
Observan un c:rculo crom!tico.
Dialo"an como se construyen lo colores secundarios a travs de los colores
primarios.
Sistemati$amos el tema sobre' 7irculo 7rom!tico.
El 7:rculo 7rom!tico
VI#Mar# ;J
Se le llama crculo cromtico porque es una manera de explicar visualmente los
colores y sus mezclas.
Cara!)erFs)%!as 'e$ !Fr!u$o !ro(B)%!o,
a) Los tres colores del tringulo central con el vrtice hacia arriba se llaman colores
bsicos, porque a partir de ellos se pueden obtener todos los dems. Son ellos el
amarillo, el magenta y el azul cyan.
b) Los otros tres colores que aparecen en el centro configurando una estrella, se
llaman secundarios y resultan, como puedes observar, de la mezcla por partes
iguales de cada dos de los bsicos. Son ellos el violeta, el naranja y el verde.
c) En tu cuaderno pinta tres cuadrados con los colores secundarios, mezclando los
colores primarios. Recuerda que se obtienen mezclando, en partes iguales, dos
colores primarios. Observa el diagrama y usa la jeringa para medir la tempera en
partes iguales.
d) Los colores que estn en el crculo, opuestos en lnea recta el uno del otro, se
llaman complementarios& porque mezclados dan la luz blanca y el ojo los ve
como el mximo contraste: el complementario del amarillo es el violeta, el
complementario del azul es el naranja, el complementario del magenta es el
verde.
e) Se llaman colores calientes a los que resultan de la mezcla del amarillo y del rojo
f) Qu pintaras con colores clidos?
g) Se llaman colores fros a los relacionados con el azul y el verde.
h) Qu pintaras con colores fros?
i) El crculo se ha dividido en este caso en 24 partes iguales para obtener al menos,
entre cada uno de los tres colores bsicos, tonos intermedios.
Ahora estas en capacidad de copiar todo el crculo cromtico. Usa tmperas de
colores y aprenders todo lo que necesitas saber sobre el color. Sigue las
instrucciones.
Ma)er%a$es,
Tres colores: amarillo, azul y magenta. Con tmperas obtendrs mejores
resultados.
Una jeringa de plstico sin aguja.
Comps.
Regla.
VI#Mar# <K
+REA0 EDUCACION 9ISICA,
&articipan de ue"os para su presentaci%n
Pe$o)a !a$%en)e
O>Oe)%-os
- Aprender los nombres.
- niciar un pequeo conocimiento de grupo
Desarro$$o
En crculo, sentados o de pie. El maestro explica que la persona que reciba la
pelota tiene que darse a conocer diciendo el nombre con el que le gusta que le
llamen, su lugar de procedencia, algunos gustos. Todo esto hay que hacerlo
rpido para no quemarse. nmediatamente terminada la presentacin se lanza la
pelota a otro alumno que contina el juego, hasta que todos hayan sido
presentados.
;orman "rupos para la iniciaci%n de ue"os de conocimiento en el "rupo y
la comunicaci%n entre ellos.
<ue"os de conocimiento
EspFa
O>Oe)%-os
VI#Mar# <1
Cuarta
parada
- Facilitar el conocimiento en el grupo.
- Establecer contacto corporal.
Desarro$$o
Todo el mundo cierra los ojos y avanza por la sala. Cuando se encuentra con
alguien, intenta adivinar quien es por el tacto. El primero que lo consigue, dice su
nombre a la otra persona y se pone detrs. Cuando se encuentran filas de dos o
mas, la primera de cada fila lleva a cabo el reconocimiento. La persona que
acierte coge a la que ha descubierto y ambas pasan a ocupar el final de la fila
descubridora. Habr un espa que, si en un encuentro no acertamos su nombre,
dir "espa y har que la fila se rompa y que quien no le descubri se convierta
en espa.
Pes!ar !on $as (anos
O>Oe)%-os
- Tomar conciencia de la importancia de los otros.
- Favorecer la comunicacin por canales no verbales.
Desarro$$o
Cada persona anda por la sala en silencio y con los ojos cerrados. Cuando
encuentra la mano de otro, se coge de ella y caminan juntas hasta encontrar una
tercera. El que le encuentra se suelta de la otra y se agarra de sta ultima. Se
van formando as parejas que se separan despus de un tiempo. Algunas andan
solas durante todo o una parte del juego.
Llenan fic$as con sus datos antropom+tricos.
#l t+rmino de la sesin realizan su aseo personal.
Se observa su participacin en el rea a trav+s de una lista de cotejos.
Lista de cotejos
Indicado &articipan 7umplen con las =uscan
VI#Mar# <.
res
>ombres
animadamente en
el !rea.
normas
establecidas en
el ue"o.
alternativas a los
ue"os 0ue se les
presenta.
SI >O SI >O SI >O
VI#Mar# <3
ACTIVIDAD N .
SOR IMPORTANTE ME ACEPTO R ACEPTO A LOS DEMAS
RUTAS DE APRENDIZAJE N ;
Reso$-%en'o (%s )ra>aOos 'e $a es!ue$a "
Lo que debemos lograr en esta ruta:
VI#Mar# <8
Descubrir los cambios psicol!gicos
en la pubertad. (Personal social.)
stablecer estrategias para comprender un
texto (Comunicacin)
Prim
era
parada
Segund
a
parada
Determinar la uni!n e intersecci!n entre
conjuntos (Matemtica)
Tercera
parada
valuaci!n
Se$e!!%&n 'e !o(pe)en!%as !apa!%'a'es* !on)en%'os* %n'%!a'ores e
%ns)ru(en)os
+rea 'o( Co(, Capa!%'a' Cono!%(%en)o In'%!a'ores Ins)ru(en)os
'e
e-a$ua!%&n
PS 1
1.1.1. Describe y
explica los
cambios fsicos,
psicolgicos y
sociales que
experimenta en
la pubertad y
adolescencia y
valora estos
cambios como
un proceso
natural en su
crecimiento y
desarrollo.
Cambios
psicolgicos
Describe los
cambios que
experimentan en la
niez, la pubertad y
la adolescencia.
Elabora cuadros
comparativos de los
cambios
corporales y
anmicos de la
pubertad.
Reconoce los
cambios fsicos,
psicolgicos y
sociales de cada
etapa del desarrollo
humano
-Test
C 2
2.3. Reflexiona
sobre las
tcnicas de
comprensin
lectora que
utiliza para leer
diversos tipos de
textos.
Estrategi
as de
comprensin
lectora
Explica las
estrategias que lo
ayudan a
comprender el texto
P. oral
P. de
desarrollo
P. objetivo
M 1
1.7. Resuelve y
formula
problemas de su
vida diaria que
implican
operaciones
combinadas con
nmeros
naturales,
fracciones y
decimales.
Operacio
nes entre
conjuncin
unin e
interseccin
Diferencia las
operaciones entre
conjuntos de Unin
e interseccin.
Resuelve
ejercicios que
implican
operaciones de
Unin e interseccin
Prueba
grfica
VI#Mar# </
+REA0 PERSONAL SOCIAL
CAM1IOS PSICOL2GICOS DE LA ADOLESCENCIA
Observan una lmina con figuras . Y en la parte de abajo carteles, que debern
colocar los nios de acuerdo a las acciones




#eali$an *rabao en "rupo sobre las caracter:sticas de la adolescencia
Tra>aOo en @rupo
Me presen)o a $os 'e(Bs
Los estudiantes elaboran un afiche personal teniendo en cuenta colocar:
Sus sentimientos (frecuentes).
Lo que les agrada de su aspecto.
Sus habilidades.
Sus cualidades.
Lo que no les agrada de s mismos
Algn aspecto que los hace diferentes y/o los caracterice.
Lo que desean ser de grandes
Te(pera(en)a$* A>urr%'o* (Bs >e$$o*
!ansa'o
'epr%(%'o*
'esespera'o*
enoOa'o
'es%n)eresa'o Aunue a -e!es euA&r%!o* Ae$%Q* ena(ora'o
VI#Mar# <;
Primer
a
parada
Lo presentan al grupo
Sacan conclusiones del trabajo presentado.
Sistematizan el tema.
N u e s ) r a s ! a r a ! ) e r F s ) % ! a s
1 % o $ & @ % ! a s
S e r e f i e r e n a l a s p e c t o
f s i c o o a n a t m i c o q u e
d i f e r e n c i a a l h o m b r e d e
l a m u j e r .
A l t o , m o r e n o ,
g o r d o
P s % ! o $ & @ % ! a s S o ! % a $ e s
S e r e f i e r e a l m o d o i n d i v i d u a l
d e s e n t i r & p e n s a r y a c t u a r & l o
q u e n o s # a c e o r i g i n a l e s &
/ n i c o s y d i f e r e n t e s d e o t r o s .
E s l a f o r m a c o m o n o s
c o m p o r t a m o s d e n t r o d e
l a s o c i e d a d .
C a r i o s o ,
o b e d i e n t e ,
a m a b l e , e s t u d i o s o
A m i g u e r o , l d e r ,
i n t r o v e r t i d o ,
e x t r o v e r t i d o .
P U 1 E R T A D
C a ( > % o s e n e $ - a r & n
- V o z m s g r u e s a
- E n s a n c h a n l o s h o m b r o s
- A p a r e c e n v e l l o s e n a x i l a s y p u b i s
- C r e c e n l o s r g a n o s s e x u a l e s
- C r e c e n b i g o t e s y b a r b a
C a ( > % o s e n $ a ( u O e r
- V o z m s a g u d a
- E n s a n c h a n l a s c a d e r a s
- A p a r e c e n v e l l o s e n p u b i s y a x i l a s
- E m p i e z a l a m e n s t r u a c i n
- C r e c e n l o s s e n o s
E t a p a d e l d e s a r r o l l o e n t r e l o s 1 1 y 1 5 a / o s
A D O L E S C E N C I A
C a ( > % o s > % o $ & @ % ! o s
- C o m i e n z a l a m a d u r e z r e p r o d u c t o r a
- L o s h u e s o s s e a l a r g a n y e n g r o s a n
- A c e l e r a d a p r o d u c c i n d e h o r m o n a s
- A p a r e c e n c a r a c t e r e s s e x u a l e s
- A u m e n t a e l t a m a o d e l o s r g a n o s
s e x u a l e s
- P i e l m s g r a s o s a ( a c n ) y v e l l o
c o r p o r a l y f a c i a l
C a ( > % o s p s % ! o $ & @ % ! o s
E t a p a d e l d e s a r r o l l o + u m a n o d e s d e l o s 1 2 + a s t a l o s 2 ? a / o s
- B u s c a s u i d e n t i d a d i m p e r i o s a m e n t e
- H a l l a n j e r a r q u a s e n l a s f i g u r a s d e
a u t o r i d a d
- S e t o r n a n r e b e l d e s y l u c h a n p o r
i d e a l e s
- H a y m u c h a i n d e c i s i n y c o n f u s i n
- M u y e g o c e n t r i s t a s
- M i e d o a l a s r e l a c i o n e s s o c i a l e s , i r a
e n f a d o , f r u s t r a c i n
- M a y o r r a z o n a m i e n t o y p e n s a m i e n t o
a b s t r a c t o , e x p e r i m e n t a c i n .
VI#Mar# <<
Efectan actividades para complementar el tema en casa.
ACTIVIDADES DE E:TENSI2N0
- Describe y grafica las etapas del desarrollo humano.
- Pega tu foto cuando eras nio y anota aspectos en los que piensas que has
cambiado.
Resuelven la fic$a de aplicacin
9IC=A DE APLICACI2N
1, DCuB$es son $as !ara!)erFs)%!as 'e $as (uOeres y ?o(>res en)re
$a pu>er)a' y $a adolescenciaI
P e r s o n a C a r a ! ) , > % o $ & @ % ! a s C a r a ! ) , p s % ! o $ & @ % ! a s C a r a ! ) , s o ! % a $ e s
H O M B R E
M U J E R
., Elaboran una historieta con los cambios fsicos biolgicos y
psicolgicos en la pubertad y en la adolescencia.
AREA0 COMUNICACI2N

Los alumnos se integren por equipos de seis elementos.
(ada equipo elegir su texto para leer
Los equipos pasaran al frente para narrar lo que le"eron
,scriban individualmente lo que mas le gusto de la lectura en equipo
>usquen el libro de texto diversos temas
VI#Mar# <C
Segun
da
parada
SeHalar en que se parecen
3encionar el mensaje que le proporciona cada texto
,scribir en el cuaderno lo que recuerde de cada lectura
MATERALES
*Libro de texto
*Cuaderno y lpiz
*Hojas blancas
*Laminas con texto breve
*Libros del rincn de lectura
En un papel bond previamente elaborado, se escribirn preguntas
respecto a los posibles textos ledos (tema general, personajes,
situacin de los mismos, problemas a que se enfrenta, desenlace, etc.)
y el grupo que resulte con mas aciertos ser el vencedor.
(ada grupo seleccionar un texto libre 0llmese informativo o literario4& por
turnos cada grupo dar lectura al texto escogido.
%resentan el tema ,strategias para la comprensin lectora.
/pinan qu+ estrategias utilizar-an para comprender un texto.
,scriben en un papelgrafo las conclusiones.
Sistematizan el tema.
PASOS PARA COMPRENDER TE:TOS
1.- nferir el tema.- es anticiparse a la lectura, puede ser a travs de
interrogaciones o simplemente al observar los grficos o lminas del texto
a leer.
Por ejemplo: Te imaginas viajar por un tren que va de 3800 Km. Por hora?
Dibuja en el cuadrado lo que imaginas.
DCrees ue serFa pos%>$e un -%aOe 'e paseo en au)o o en )ren 'e>aOo 'e$
(arI D%>uOa !&(o serFa,
VI#Mar# <J
DDe uE (anera te gusta viajar ms, por tierra, aire o mar? Dibuja en el que
preferiras viajar
- Se lee el ttulo y los subttulos(si los hubiera)
Un Tren en e$ Au)uro"
- Se lee el nombre del autor:
Ju$%o Verne Un eHpreso en e$ Au)uro"
- Vuelven a observar las ilustraciones y leen los pies de las mismas.
- Seguidamente se lee todo lo que est resaltado en negrita o en cursivas.
- Leen el texto prrafo por prrafo.
- Se responden a las preguntas de nivel literal. Estas interrogantes son
extradas del texto mismo y las respuestas son cerradas.
- Responden a interrogantes de nivel inferencial de la lectura leda. Son
respuestas que el lector debe abstraer de su razonamiento y reflexin lgica.
- Efectan interrogantes del nivel crtico y de reflexin. En este punto el lector
debe hacer la respectiva crtica sobre el contenido y la forma del texto.
Descubren el mensaje
Realizan la lectura 6n tren del futuro!0 leer en el (d4
UN TREN DEL 9UTURO
Descend por una escalera y entre en una amplia habitacin iluminada por
potentes luces. El sonido de mis pasos y los de mi acompaante eran lo nico
que se escuchaba. Dnde me encontraba?Que estaba haciendo yo all?
Eran preguntas sin respuestas.
-seguramente usted se estar preguntando quien soy yo-dijo mi
acompaante-. El coronel Pierce, a sus rdenes. Dnde est? Pues en
Estados Unidos, en Boston, en una estacin de tren.
-Una estacin de tren?
-As es. Este es el punto de partida del camino que lleva de Estados Unidos a
nglaterra.
Acaso yo no haba ledo Poco tiempo atrs una noticia en el peridico que
VI#Mar# CK
describa esta extraordinaria idea para unir Europa con Amrica mediante dos
gigantes tubos submarinos?
Y ahora, su inventor- el coronel Pierce-estaba frente a m. Record aquella
noticia periodstica.
Con entusiasmo, el periodista infirmaba que eran necesarios ms de tres mil
millas de tubos de hierro, que pesaban ms de tres millones de toneladas. Al
final, el autor enumeraba las ventajas del nuevo arriesgado sistema: la
temperatura podra modificarse de acuerdo con las estaciones; los precios de
los pasajes resultaran sorprendentemente bajos, debido al poco costo de la
construccin y de los gastos de mantenimiento.
A pesar de estar pisando aquella estacin, aun no poda creerlo. Creer que un
hombre pudiera viajar por semejante ruta..jams!
El coronel Pierce me explico que todo lo que se necesita para obtener la
fuerza que empuje los trenes es una gran cantidad de motores a vapor. De
esta manera, el aire se transporta a una gran velocidad, acerca de tres mil
ochocientos kilmetros por hora. De pronto y sin aviso, el coronel oprimi un
brillante botn plateado, una puerta se abri y un enorme tren apareci
delante de nosotros.
< El vehculo!-exclamo el coronel-.Entre!
< -Bien-dije algo atemorizado-. Nos sentamos cmodamente, espere
unos minutos hasta que me atrev a preguntar:- A qu hora vamos a
arrancar?
< - A qu hora vamos a arrancar!-exclamo el coronel Pierce-.Ya hemos
arrancado!
< Arrancado.sin la menor sacudida.cmo era posible? ya debamos
estar lejos de tierra, en las profundidades del mar, e incluso en ese
mismo instante, probablemente, confundiendo al tubo con una
serpiente marina monstruosa, las ballenas estaran moviendo con
golpes violentos nuestra larga prisin de hierro.
Realizan lecturas individuales " grupales 05,R ,D (*4.
,fect7an fic$a de aplicacin.
9IC=A DE APLICACI2N
- Lee el siguiente texto y resuelve la comprensin lectora.
EL =OM1RE CONTRA LA MONTASA
Un barro estaba por nacerse en el peor sitio (.)
Se me hizo evidente que el barro no nacido haba empezado a obsesionar a
mi amigo. Se palpaba la punta de la nariz cada vez con mayor frecuencia y lo
vi observar de reojo a Pupo Bentez, mas conocido como "cara de crcel,
porque estaba lleno de barrote. Por alguna razn pens en mi libreta de notas
llena de calificaciones altas con tinta azul, y en la de Mirko, donde las
calificaciones en rojo eran usuales, Me imagine si un da aprecia en mi libreta
VI#Mar# C1
una nota en rojo, me habra obsesionado con ella. Pensaba eso Mirko al, ver
el rostro de "cara de crcel plagado de rojo, comparado con el suyo
inmaculado?(.)
Mientras Mirko pensaba en tal contrariedad, y yo lo acompaaba en su dolor
sin que el lo supiera, el cura Paredes entr a visitarnos intempestivamente
(.) para que explicarnos que el anuario de nuestra promocin ya estaba en
marcha, y que nos iban a tomar las fotos individuales este lunes en un cuarto
acondicionado a modo de estudio fotogrfico en el colegio. (.)
Siempre he pensado que Dios estaba distrado, o especialmente sarcstico,
cuando planific la adolescencia de las criaturas humanas. No encuentro otra
razn para que el la etapa en la que los seres humanos se sienten ms
inseguros, les llueven plagas como los gallos en la voz, el acn implacable, la
vergonzosa menstruacin o la presin para escoger un oficio que afectar el
resto de sus vidas,
Mirko no slo era inseguro como todos nosotros sino que, adems, le tena un
especial terror al ridculo. Me imagino su horror al darse cuenta de que su
primera foto pblica poda inmortalizarlo con un grano en la punta de la nariz
(.) Todo Trujillo riendo y el cura Paredes sonriendo divertido, que salado este
muchacho, si el anuario hubiera sido en blanco y negro no se le habra notado
tanto ese guindn rojo. Luego de ponerme en el lugar de Mirko pude entender
su obsesin. Adems, no caba posibilidad de que el suyo fuera un grano
minsculo. A Mirko le sala barros muy pocas veces, pero cuando le nacan
siempre eran grandes, casi fornculos. (.)
El mtodo que sigui para destruirlo antes del lunes no lo supe de su boca
sino hasta aos despus, cuando recordamos eventos intrascendentes de la
adolescencia que acabaran marcando nuestras vidas.
Lo primero que hizo el sbado al levantarse fue constatar en su espejo el
tamao de la montaa. A esas alturas, se haba convertido en el Aconcagua
de cuantos barros le haban tocado en suerte. Muy preocupado, empez a
examinar de manera detectivesca el grano para ver si tena orificio de salida.
Slo una cpula roja, brillante y lustrosa. (.)
Saba que apretar un grano sin orificio visible era intil y slo habra
provocado la furia de la bestia, hinchndola ms a causa de la inflamacin. Ni
siquiera un buen maquillador podra taprselo entonces.
Busc ayuda en su botiqun. Hizo a un lado el clsico Acnomel y agarr un
pote de Oxy 10 que le haba sacado a hurtadillas de la farmacia de su padre.
Segn la propaganda medica, era lo ms fuerte para el acn severo. Se
coloc la crema blanca en la punta de la nariz y rogo que con el correr de las
horas, el orificio apareciera.
Cuando despus del almuerzo corri al bao para quitarse la capa de
ungento, la decepcin casi lo tumba al suelo. El grano no solo no mostraba
orificio sino que pareca haber crecido.
Su voz interior le dijo que se acercaba el momento de dejar la medicina
clsica para acudir a mtodos ms caseros. Si para la noche el Oxy 10 no le
maduraba el grano, tendra que recurrir al Kolynos (.)
VI#Mar# C.
No s si rez antes de dormir, o si fue lo ms practic y elucubr que mtodos
extremos seguira al da siguiente si el dentfrico no le daba resultados. (.)
Cuando despert en la maana se lav la cara ilusionado. Pero el agua se
llev sus esperanzas por el desage. El monte rojo segua ah sin mostrar su
puerta de salida. Lleno de rabia acumulada en el ltimo segundo, lo apret
con todas sus fuerzas. Un hincn dolorossimo proveniente del ncleo del
grano le advirti que, aquella, sera la lucha feroz. El hombre contra la
montaa. (.)
Alguna vez haba ledo que tomar dos litros de agua al da ayudaba a limpiar
la piel de impurezas. (.) Lo que quera era orinar en el acto. Cuando lleno
con sus orina uno de esos pyrex en que se hace gelatina, meti el recipiente
en el hornito elctrico en que su madre sola calentar la comida. Al sacar el
recipiente se quem el dedo. Profiriendo obscenidades contra su grano y su
mala suerte llev el pyrex con orina caliente rumbo al bao. Con un gotero,
Mirko absorbi unos cuantos mililitros amarillos y los hizo gotear lentamente
sobre su barro insolente. (.) La idea era que el lquido caliente ayudara a
abrir los poros aledaos de par en par, para que la rea penetrara y se
encargara del resto. As estuvo Mirko, hacindose gotear orina en la cara por
media hora, hasta que se agoto el recipiente. (.) An no haba seales del
crter que deba haber aparecido. De repente necesitaba alguna ayudita,
pens. Presiono nuevamente las faldas del volcn a ver si la presin exterior
ayudaba a que la lava blancuzca exigiera su propio camino. Pero slo tuvo
ms dolor. Y el Aconcagua se transformo en el Everest. (.)
Ya que su barro no lo haca, Mirko decidi estallar por l.
Grano granuja}, te voy a matar!
Acordndose que la canasta de costura de su mam estaba cerca, dio tres
pasos resueltos hacia ella. Busco el alfiletero y, al encontrarlo, escogi la
aguja ms fina y pequea. En el bao cogi un copo blanco de algodn y al
no encontrar alcohol medicinal en casa de herrero, cuchillo de palo- lo
empap con la locin de afeitar de su padre. Con esa masa empapada se
dedic a desinfectar la aguja y la cima de su grano. Luego, y sin esperar a que
la locin se evaporara, busco con sus ojillos agudos aquella zona donde
supuestamente deba aflorar la salida del grano. (.)Apretando los dientes
hinc el poro incipiente y lo perfor hasta que el dolor le dijo que no poda
avanzar ms. Acto seguido apret con sus dedos, pero slo sangre acudi a
la superficie. Sin perder la sangre fra, continu la ciruga atacando otro poro.
Y otro. Y otro. Hasta que su grano se convirti en una loma llena de agujeros
sanguinolentos. En un arrebato ulterior, Mirko apret aquella coladera a ver si
por alguno de esos huecos se dignaba a aparecer el espritu blanco de la
montaa.
Pero nada ocurri.
Gustavo Rodrguez,
La furia de Aquiles.
VI#Mar# C3
COMPRENDO EL TE:TO
1, Or'ena $os ?e!?os nu(eran'o 'e 1 a$ 8
( ) El cura Paredes anunci la puesta en marcha del anuario.
( ) Un barro estaba por nacerle en el peor sitio.
( ) Con una aguja fina perfor el grano.
( ) Ech Oxy 10 sobre el grano.
., Con)es)a a $as s%@u%en)es pre@un)as0
Por qu Mirko se obsesion con el barro de la nariz?
Por qu los adolescentes presentan estos cambios fsicos y psicolgicos?
3, Por e$ narra'or nos en)era(os 'e $as ap)%)u'es a!a'E(%!as 'e es)os 'os
!o(paGeros, Es!rF>e$as,
Mirko
El propio Narrador
8, DCrees ue se eHa@era a$ !o(parar e$ @rano !on $a (on)aGaI
9un'a(en)a )u respues)a
TOMO LA PALA1RA
/, DC&(o !a$%A%!arFas $a a!)ua!%&n 'e M%r\o0 %rresponsa>$e* '%-er)%'a*
!o(prens%>$e* $a(en)a>$e]I 9un'a(en)e )u respues)a,
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
;, D5uE re!o(en'a!%ones $e 'arFas a un !?%!o ue es)u-%era en $a (%s(a
s%)ua!%&n 'e M%r\oI
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
7. El autor compara constantemente el barro de personaje con elementos como
un volcn o una montaa. Qu objetivo tiene la utilizacin de este recurso en la
historia?
8. nvestiga a que otros cambios fsicos se dan en la adolescencia.
9. Escribe qu hacer y qu no hacer en caso de una erupcin en el rostro.
MUESTRO MI CREACI2N
1K, GraA%!a $a Ao)o 'e M%r\o en e$ anuar%o, Lue@o* es!r%>e a$ $a'o una >re-e y
!rea)%-a 'es!r%p!%&n 'e E$,
VI#Mar# C8
__________________________
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__________________________
+REA0 MATEM+TICA
#eali$an el ue"o (El aula revuelta)
#l mando del tutor los alumnos obedecen a agruparse de acuerdo a la
indicacin. #lumnos que empiecen su nombre con #!. #lumnos que empiecen
su nombre con 3!.
,l profesor dir las indicaciones de acuerdo a las caracter-sticas de los
alumnos del grado que tiene a su cargo.
#l finalizar dir #lumnos que tienen ojos& o-dos& etc. Godos se agruparan "
formaran la 6D./D del conjunto.
UNION DE CONJUNTOS
VI#Mar# C/
$ 0 C D
$ 0 C D
Tercer
a
parada
INTERSECCI2N DE CONJUNTOS
Realizan ejercicios en grupo
PR+CTICA DE CLASE POR GRUPOS
1,# Dados los conjuntos
E = {x+2 / x y 2 < x < 6 }; F = {x / x 3} ; G = {x / 3 < x < 7} ;
H = {3, 6}
Efecta y construye los diagramas de: E U F, G U H , (G

H) U F
.,# Dado los conjuntos : A = {x / N / 2 < x > 5 } B = {x / / 2x+3; 1 > x < 4}
VI#Mar# C;
C = { x + 1 / x / y 2 < x < 6 } , Determina y construye su diagrama de:
A

B A

C B

C
3,# Dado los conjuntos : R = { 4; 7; 10 } S = { a,b,c } T = { 8; 9; 10 } Q = { 7 }
Escribe V o F segn corresponda:
R

Q = { 7 } ....... ( ) R

T = { 10 } .......... ( )
S

T = {a,b} ......... ( ) Q

T = {7,8,9,10 }..........
( )
Q

S = { } .....
,xplica cada grupo el procedimiento que realizaron para obtener el resultado.
(orrigen errores.
Granscriben en sus cuadernos los ejercicios corregidos.
Realizan ejercicios de extensin para practicar en casa
EJERCICIOS DE E:TENSION
1. Dado el diagrama, Determina la unin de:
A U C = { ..........................................................
C U D = { ..........................................................
B U A = { ..........................................................
B U C U D = { ...................................................
(C U D) U B = { ................................................
A U B U D = { ...................................................
.. Dado el diagrama adjunto, escribe el conjunto interseccin de:
A

B= { .........................................
B

C= { .........................................
C

D= { .........................................
A

D= { .........................................
B

D= { .........................................
A

C= { .................................
( ) S

R = { } ... ( )
3, S% A T UaZ >Z !ZY* 1 T U!Z 'Z AY* C T UaZ >Y* ?a$$a y @raA%!a,
a. A B b. A C c. B A d. B C
8, En !a'a @rBA%!o p%n)a $a par)e ue !orrespon'e a $os !onOun)os %n'%!a'os,
VI#Mar# C<
$
0
C
D
.7
.6
.5
.3
.4
.1
.2
$
C
0
D
.6
.2 .1
.3
.4
.8
.5
.7
P
R
P R
P
5
P Q
R 5
Q R
T
P
R
( T R ) P
R
5
P
( R P ) Q
T
^
P
( T P ) W
/, Sa>%en'o ue A T UH NWH es parY*
B = {x N/x es impar}, C = {x N/x < 20} y D = {x N/x > 10},
determina los elementos de:
a. A B b. C D c. A C d. B C
;, Da'os A T U8Z /Z ;Z <Z CY* 1 T U3Z /Z ;Z <Z JY* C T U/Z ;Y y D T U.Z <Z CZ JY*
?a$$a y @raA%!a $o s%@u%en)e0
a. A B b. A C c. C D d. A (B D)
<, De a!uer'o !on e$ @rBA%!o !o(p$e)a $os e$e(en)os 'e $os s%@u%en)es
!onOun)os0
A 1
C
1
1 0
4
6
5 8
2
3
7
9
a. A B = { ______________________________ }
b. A C = { ______________________________ }
c. B C = { ______________________________ }
d. (A B) C = { ______________________________ }
Se trabaja una fic$a de aplicacin para evaluar la sesin del d-a.
9IC=A DE APLICACI2N
1.-Sean:
P = {x / 12 > x < 25 ; x es mltiplo de 3 }
VI#Mar# CC
$ C
0
.1
.4
.6
.3
.5
.2
Q = {x / 20 > x < 32 ; x es mltiplo de 6 }. Determinar y graficar P

Q
.. Dado el diagrama. Hallar la unin de:
A = { ..........................................................
B = { ..........................................................
C = { ..........................................................
A U B = { ..........................} A

B = {........................}
B U C = { ..........................} B

C = {........................}
A U B U C={ ........................} A

C={.........................}
RUTAS DE APRENDIZAJE N <
Va$oran'o e$ !onOun)o 'e (%s &r@anos "
Lo que debemos lograr en esta ruta:
VI#Mar# CJ
Determinar los tipos de tejidos
animal y vegetal. (Ciencia y
ambiente)
Determinar la diferencia de conjuntos.
(Matemtica)
Prim
era
parada
Segund
a
parada
Diferenciar los colores a trav"s de
objetos reales. (rte)
Tercera
parada
valuaci!n
Se$e!!%&n 'e !o(pe)en!%as !apa!%'a'es* !on)en%'os* %n'%!a'ores e
%ns)ru(en)os
+rea Do( Co(, Capa!%'a' Cono!%(%en)o In'%!a'ores Ins)ru(en)os
'e e-a$ua!%&n
CA 1
1.5.busca
informacin acerca
de la informacin
de las hormonas
sexuales en los
seres humanos y
los cambios que
se producen con
efecto
Tejidos
vegetales y
animales.
diferencia los
tejidos vegetales de
los animales en
experimentos
sencillos.
Explica la
funcin de los
tejidos vegetales y
animales
P. Objetiva.
P. desarrollo
M 1
1.7. Resuelve y
formula problemas
de su vida diaria
que implican
operaciones
combinadas con
nmeros
naturales,
fracciones y
decimales.
Diferenci
a de
conjuntos
Representa la
diferencia de
conjuntos en forma
grfica.
Efecta
operaciones con
diferencia de
conjuntos en forma
correcta
P. objetiva
A 1
1.2. Disea y crea
en grupo una
instalacin o
exposicin con
diversos objetos y
medios
transmitiendo el
Los
colores
Elabora dibujos
empleando los
colores primarios.
Realiza
contraste de colores
en dibujos creativos.
Portafolio.
Lista de
cotejos.
VI#Mar# JK
valor o significado
de alguna
manifestacin
artstica o cultural
propia de la
identidad local,
regional y
nacional.
VI#Mar# J1
AREA0 CIENCIA R AM1IENTE
(onfeccionan un rompecabezas con los tipos de tejidos en
forma grupal.
*ialogan: 'u+ es un tejido)'*e qu+ est formado el cuerpo $umano)
'Godos los tejidos son iguales en el cuerpo $umano)'(ul es la diferencia entre
los tejidos)
Socializan las ideas " sistematizan el tema en un organizador visual.
VI#Mar# J.
Primer
a
parada
TEJIDO
Es la reunin de clulas que
tienen la misma estructura y
desempean la misma funcin
Tejidos animales Tejidos vegetales
Con clulas
poco
diferenciadas
Con clulas
muy
diferenciadas
son
son
son
son
Con escasa
sustancia
intercelular
Con mucha
sustancia
intercelular
Muscular
Liso
Estriado
Cardiaco
Nervioso
Sanguneo
Conjuntivo
Cartilaginoso
seo
Epitelial
De crecimiento Fundamental De sostn De transporte Protector
Meristemo
Reserva
Parnquina
Clornquina
Colnquina
Esclernquina
Xilema
Floema
Epidrmico
Suberoso
.een en el libro del 9ED sobre los teidos p!"ina 5@
,xponen el tema en forma grupal e individual
Sacan sus conclusiones " los dan a conocer a sus compaHeros
TeO%'o ep%)e$%a$
Los tejidos epiteliales estn formados por clulas dispuestas en capas, con
escasa o nula sustancia intercelular, que tapizan la superficie y las cavidades y
conductos internos del cuerpo.
TeO%'o !onOun)%-o
Estos tejidos se denominan conjuntivos porque sirven para ligar o unir entre s a
los dems tejidos, formando de esta manera el enlace de los organismos.
Este tejido tiene bastante irrigacin sangunea. Se caracteriza porque sus
clulas estn separadas por un amplio espacio intercelular, ocupado por una
sustancia que puede ser lquida, como en la sangre y la dermis, o slida, como
en los huesos.
El tejido de los huesos, los cartlagos, los tendones, los ligamentos, el material
fibroso que forra y envuelve los rganos del cuerpo, as como el tejido adiposo o
graso, vienen a ser distintas clases de tejido conjuntivo que cumplen funciones
especficas de soporte, de unin o de relleno, segn el caso.
TeO%'o (us!u$ar
Esta constituido por clulas especializadas para la contraccin (contractilidad)
llamadas fibras musculares o miocitos, que presentan filamentos
citoplasmticos especficos. Es responsable del movimiento corporal y de la
movilidad de sus partes. Estas fibras musculares pueden ser de tres clases:
lisas, estriadas o cardiacas.
TeO%'o ner-%oso
Est formado por clulas mus especializadas llamadas neuronas, capaces de
transformar los estmulos del medio ambiente (luz, presin, calor, sonidos) en
impulsos nerviosos y de llevar stos a los rganos efectores (msculos,
glndulas) para generar una respuesta.
Cada neurona consta de tres partes: el cuerpo celular, la dendritas y el cilindro
eje.
TeO%'o san@uFneo
A este tipo de tejido se le conoce comnmente con el nombre de sangre.
Contiene clulas de diferentes tipos, sumergidas en una sustancia
intercelular lquida que recibe el nombre de plasma.
TeO%'o &seo
Es una variedad especial del tejido conjuntivo, caracterizado por su resistencia y
rigidez que le permite soportar grandes presiones, servir de soporte a los
msculos, proteger a los rganos vitales y constituir el elemento pasivo de la
locomocin. Adems, sirve como reservorio de calcio y fsforo.
VI#Mar# J3
TEJIDOS VEGETALES
Los tejidos que se encuentran en las plantas no son tan numerosos y pueden
estar formados por un solo tipo de clulas o por varios tipos de ellas que realizan
una determinada funcin en el vegetal. Estos tejidos pueden estudiarse en cinco
grupos: embrionarios, fundamentales, de sostn, protectores y conductores.
TeO%'os e(>r%onar%os o (er%s)e(os
Formados por clulas pequeas de paredes celulares delgadas, con grandes
ncleos, que se multiplican activamente y tienen como funcin originar, por
diferenciacin celular, los dems tejidos de la planta. Se distinguen dos tipos de
meristemos: primarios (apicales) y secundarios (laterales).
TeO%'os Aun'a(en)a$es o parenu%(B)%!os
Estn formados por clulas poco especializadas, de paredes celulares
generalmente delgadas, con abundante citoplasma. A menudo cumplen la
funcin de produccin y almacenamiento de los alimentos.
Hay cuatro tipos de parnquimas: clorofiliano, de reserva, acufero y aerfero.
TeO%'os 'e sos)En
Forman el esqueleto de la planta, proporcionando la fuerza necesaria para
mantener su forma, para soportar su propio peso y para contrarrestar la fuerza
de los vientos y de otros factores ambientales. Los principales tejidos de sostn
son el colnquima y el esclernquima.
TeO%'os pro)e!)ores
Formados por clulas que se localizan en la parte externa, para la proteccin de
los diversos rganos de vegetal. Son de dos clases: epidmico y suberoso.
TeO%'os !on'u!)ores o 'e )ranspor)e
Son los encargados de transporte el agua y las sustancias alimenticias. Ellos son:
el tejido leoso o xilema y el tejido liberiano o floema.
Grabajan con su respectiva R/ para $acer el resumen.
,scriben en sus cuadernos.
Se realiza la extensin del aprendizaje& logrando que el alumno se
autoevalue " coevalue.
CUADRO DE COEVALUACION
ndicadores a evaluar : Participaron todos al investigar el tema
Expusieron el tema con seguridad
Utilizaron ilustraciones, lminas u otro recurso
ndicador
Nombres
A B C
Las damas
Las aventureras
VI#Mar# J8
Las estrellitas
#eali$an la fic+a de aplicaci%n sobre el tema
9IC=A DE APLICACI2N
1, COMPLETA $as ora!%ones !on $as s%@u%en)es pa$a>ras0
neuronas osteocitos epitelial graso
miocitos soma dendritas plasma
glbulos rojos adipocitos muscular liso
estriado sangre sanguneo nervioso
cartilaginoso cardiaco condrocitos cilindro eje
seo qlobulos blancos plaquetas adiposo
El tejido muscular est formado por clulas llamadas _____________
El tejido seo est formado por clulas llamadas _____________
El tejido adiposo est formado por clulas llamadas _____________
El tejido nervioso est formado por clulas llamadas _____________
El tejido cartilaginoso est formado por clulas llamadas __________
El tejido sanguneo est compuesto por_____________,_________
_____________ y _____________.
El tejido _____________es un tejido de recubrimiento y proteccin.
El tejido _____________se encuentra en las orejas, nariz, laringe, entre
las vrtebras, etc.
Los huesos estn formados par tejido __________________________
El tejido adiposo as llamado tambin tejido ________________________
El tejido _____________ sirve como aislante de calor y amortigua al
cuerpo.
La_________________________ esta formada por tejido sanguneo.
El tejido_____________es un lquido viscoso y rojo que circula por todo ell
cuerpo.
El tejido_____________es un tejido elstico y proporciona movimiento al
cuerpo.
El tejido muscular se clasifica en: ________________ , _____________, y
_____________
Las neuronas tienen 3 partes: _____________o cuerpo celular), ________
(o axn) y ___________________ .
El tejido_____________recibe y transmite estmulos del medio ambiente.
/, RELACIONA0
Plasma Eritrocito
Glbulo rojo Leucocito
Glbulo blanco Plasmocito
Plaqueta Trombocito
VI#Mar# J/
Realizan su autoevaluacin
Me prepar para la exposicin S No
Particip en la elaboracin del material para la
exposicin
S No
Estuve atento a las necesidades del grupo S No
Logr exponer con seguridad S No
AREA 0 MATEM+TICA
Diferencian una clula eucariota de una clula procariota, preguntndose :
Qu tiene la clula eucariota que no tiene la clula procariota?Quines tienen
clulas eucariotas y quines tienen clulas procariotas?
Observan las diferencias entre clulas eucariotas y clulas procariotas,
sacando una conclusin.
Presentan el tema " DFERENCA DE CONJUNTOS
Definen qu es diferencia de conjuntos.
Son todos los elementos que tiene un conjunto y no lo tiene el otro conjunto
Analizan grficos de conjuntos
VI#Mar# J;
Segun
da
parada
#esuelven trabao de extensi%n refor$ando el tema.
TRA1AJO DE E:TENSION
(onsideremos 6 A B@&1&=&:&;&8&?&2&F&9C como conjunto universal.
Sean # A B1&=&:&;C& > A B=&;&?&FC " ( A B:&;&8&?C. Lalla los conjuntos:
# S >& ( S #& > S (& > S #& ( S #&
# S #& > S >& # S T& > S T& ( S T&
T S >& T S #& T S (& # S6& > S6& ( S6&
6 S >& 6 S (& 6 S #&
# S 0> (4& 0# S >4 0# S (4& 0# S >4 (&
0# >4 S (& > S 0 # (4& 0> S #4 0> S (
#esuelven una fic+a de aplicaci%n
9IC=A DE APLICACION
1,# Dados los conjuntos: M = {2; 4; 6; 8} N = {6; 8; 10} R = {3; 5}
S = {2; 4}Determine y grafique:
a) M S b) M N c) (R M)

N
.,# Dados los conjuntos
A = {x/ x N x < 5},
B = { x-2/ x Z -1 < x < 3} y
C ={2x-3 / x Z -1 < x < 4}
=a$$ar0
a) A B b) B - C c) C B d) A C
VI#Mar# J<
+REA0 ARTE
Leen e$ )eH)o0
LOS COLORES SON LUZ
La gran tejedora de las montaas quiso un da tejer un manto para abrigar a
su hija Esperanza, una estrella diminuta que andaba por el cielo titilando de
fro.
La construy con tres virtudes: intuicin, valenta y paciencia. Y con hilos de
colores, cada uno del color de los sueos de los hombres.
Los nios enviaron entonces los hilos amarillos.
Los sembradores los hilos verdes.
Las alfareras los hilos ocres y sepias.
Los herreros los hilos color fuego.
Las mujeres los hijos rojos, fucsia y rosados.
Los hombres le enviaron los hilos azules, celestes, ailes y marinos.
Los sabios le enviaron los hilos morados, violetas y lilas.
Mara del Pilar Quintero recopil algunas historias sobre el arco iris de varios
pueblos principalmente venezolanos, en su libro Arcaiza la gran tejedora.
Se dice que el arco iris es la lengua de una serpiente, que vive en el interior de
la tierra, como una raz.
Lo que sale de su boca, que se parece al humo, es triple: witts, mala'
ukats, ishos, es decir, verde o azul, amarillo y rojo.
Pero la serpiente misma es nica.
Tiene el color de sus emanaciones.
Leyenda guayu.
Para los griegos, ris era la mensajera de los Dioses. Se la representa
reclinada en el arco de colores que lleva su nombre, con las alas brillantes de
mil colores.
Reconocen dentro de la lectura los colores.
*ibujan en papel bond lo que cada personaje ofrece su color.
*ramatizan a trav+s del juego de roles la lectura le-da
Realizan actividades grupales sobre los diferentes colores.
EL AMARILLO
Para )%* DuE es e$ a(ar%$$oI
1. Escribe en tu cuaderno lo que sientes y piensas de este color.
Apren'e y ap$%!a
VI#Mar# JC
Tercer
a
parada
2. El amarillo es un color bsico porque no se puede obtener con la mezcla de
otros colores.
E$ !Fr!u$o !ro(B)%!o enseGa ue0
El color complementario del amarillo es el violeta.
Responde las siguientes preguntas, volviendo a mirar el crculo cromtico.
a. Cul es el color que contrasta ms con el amarillo?
b. Mezclado con cul color lo haras ms clido?
c. Mezclado con cul color lo haras ms sabroso?
d. Mezclado con cul color lo haces ms tranquilo?
e. Expresa lo que piensas y lo que sientes con el lenguaje del
color. Realiza una composicin en la que el amarillo sea el color principal.
Ma)er%a$es
Colores, tmperas, lpices, tierra; usa lo que quieras, principalmente
AMARLLOS.
Todo lo que se ha dicho sobre el amarillo:
Mvil. Parece que avanza y se acerca al espectador.
No tiene profundidad, se expande, vuela, por esta razn se ha comprobado
que los carros pintados de este color son ms visibles.
Es luminoso. Frente a l los dems colores se oscurecen. Es el color que
ms refleja la luz.
Se asocia con el tringulo. deas en amarillo
Alegra, fiesta y juego.
Es sagrado y divino porque se asocia con el color del Sol.
El color del poder.
Se relaciona con el espectculo, el sensacionalismo: prensa amarilla.
Es el color de la inspiracin. Sensaciones en amarillo
Calor, inquietud, excitacin, cido, fuerza, violencia.
Se puede volver agudo y se asocia con algunos sonidos industriales o de los
instrumentos de cuerda.
Lo (Bs %(por)an)e0
VI#Mar# JJ
/mari**o
&io*eta
El amarillo es un color bsico porque no se puede obtener de la mezcla de
otros colores.
Amarillo + Magenta = Rojo
Amarillo + Azul = Verde
Amarillo + Rojo = Naranja
El color complementario del amarillo es el violeta.
Pa$a>ras !$a-es,
Bsico, movimiento.
En )u !asa,,,
Realiza una cartelera con todo lo que averiges sobre el naranja; llvala a la
prxima clase.
EL AZUL
Para )%* DuE es e$ aQu$I
1, Es!r%>e en )u !ua'erno $o ue s%en)es !on es)e !o$or,
Apren'e y ap$%!a
., E$ aQu$ es un !o$or >Bs%!o porue no se pue'e o>)ener !on $a (eQ!$a 'e
o)ros !o$ores,
El crculo cromtico ensea que:
El color complementario del azul es el rojo.
Responde las siguientes preguntas, recordando el crculo cromtico.
a. Cul es el color que contrasta ms con el azul?
b. Mezclado con cul color lo haras ms misterioso?
c. Mezclado con cul color lo haras ms alegre?
d. Mezclado con cul color lo haras ms tranquilo?
e. Expresa lo que piensas y lo que sientes con el lenguaje del color. Realiza una
composicin en la que el azul sea el color principal.
Ma)er%a$es
Colores. Tmperas, lpices, tierras, usa lo que quieras, principalmente azules.
To'o $o ue se ?a '%!?o so>re e$ aQu$
El azul se mete en su concha como el caracol y se aleja del espectador.
Es profundo.
Es infinito.
Se asocia con el crculo. deas en azul
Es pensativo.
Es tensin.
VI#Mar# 1KK
Produce la tranquilidad.
Es el color del vidrio.
Es misterioso, sagrado.
Real.
Ordenado.
Puro.
Es el color del zafiro.
Del pavo real.
Y de los sueos. Sensaciones en azul
Profundidad, intensidad, intimidad, calma, frescura.
Fro.
Lleva al hombre al infinito, a trascender.
Se asocia con los sonidos suaves y profundos de algunos instrumentos de
cuerda como la guitarra.
Lo (Bs %(por)an)e0
El azul es un color bsico porque no se puede obtener por la mezcla de otros
colores.
Azul + Amarillo = Verde
Azul + Magenta = Violeta
El color complementario del azul es el rojo.
Pa$a>ras !$a-es,
Bsico, profundidad
En )u !asa,,,
Realiza una cartelera con todo lo que averiges sobre el verde, llvala a la
prxima clase.
EL MAGENTA
Para )%* DuE es e$ (a@en)aI
* Escribe en tu cuaderno lo que sientes con este color.
Apren'e y ap$%!a
1, E$ (a@en)a es un !o$or >Bs%!o porue no se pue'e o>)ener !on $a
(eQ!$a 'e o)ros !o$ores,
El crculo cromtico ensea que:
El color complementario del magenta es el verde.
Respon'e $as s%@u%en)es pre@un)as* re!or'an'o e$ !Fr!u$o !ro(B)%!o,
a. Cul es el color que contrasta ms con el magenta?
VI#Mar# 1K1
b. Mezclado con cul color lo haras ms misterioso?
c. Mezclado con cul color lo haras ms tranquilo?
d. Expresa lo que piensas y lo que sientes con el lenguaje del color. Realiza una
composicin en la que el magenta sea el color principal.
Ma)er%a$es
Color magenta en tmperas, lpices, tierras. Usa los materiales que quieras.
Histricamente se ha considerado el magenta como un rojo violceo. Pero
con los adelantos cientficos, se ha podido establecer que es la base de otros
colores, principalmente de la gama de los rojos. Por eso anteriormente se
consideraba el rojo como el color bsico y a veces se sigue usando as. Pero
en realidad es el magenta.
Todo lo que se ha dicho sobre el magenta:
Se acerca al espectador.
En pocas cantidades, estimula.
En grandes cantidades, puede ser agobiante.
Es pesado.
deas en magenta
Es un color publicitario y comercial, porque invita al espectador a mirarlo.
Es el color de la mayora de la ropa deportiva de invierno y de la que se usa
en el mar.
Es sensacionalista.
Chvere.
Joven.
Es el color de muchas flores y la mayora, tienen pequeas cantidades de
magenta.
Es fantasa.
Es femenino.
Alegra.
Fiesta.
Artesana.
Atrevido.
Sensual.
Sensa!%ones en (a@en)a
Calor, excitacin, dulce, hostigoso, gelatinas.
Qu sensacin te produce?
VI#Mar# 1K.
Lo ms importantes
El magenta es un color bsico porque no se puede obtener por la mezcla de
otros.
Magenta + azul = violeta
Magenta + amarillo = rojo
El color complementario del magenta es el verde.
Pa$a>ras !$a-es0
Bsico, cercana, publicidad.
EJERCICIOS TEORIA DEL COLOR
EOer!%!%o 1LOp!%&n AM
Tringulo de color (Goethe).
Dibujar un tringulo equiltero y colocar en los vrtices los tres colores primarios
(cyan, magenta y amarillo), para crear con ellos los tres colores secundarios
(verde, violeta y naranja) y los tres grises terciarios, incluidos en este tringulo.
Tcnica, dibujo y pintura (tmpera).
EOer!%!%o .
Gamas
Tono e intensidad de un color a partir de un Collage
Crear una escala de luminosidad acromtica con fragmentos de papel y pegarlos
en orden A partir de un color con la ayuda del blanco y el negro, realizar la
imitacin de esta escala con pintura para conseguir cambios de tono y
luminosidad.
Crear una escala cromtica de luminosidad con papeles (Collage)
A partir de un color realizar esa escala con pintura, manipulando la saturacin o
intensidad. En ambos casos se debe realizar, una escala de diez pasos mnimo.
Tcnica: pintura (Acrlico).
EJERCICIO 3
,n un cono de $elado pintar utilizando los colores " sus complementarios& solo
con los principales la forma de pintar es creatividad tu"a
VI#Mar# 1K3
Se evala la actividad a travs de lista de cotejos
%0 'pellidos y %ombres
-econoce el
color a.ul y su
complemento
1sa
adecuadamente
el magenta
'l pintar
reali.ar
espacios con
el color
1tili.a el
amarillo en sus
diferentes
tonos.
Si %o Si %o Si %o Si %o
VI#Mar# 1K8
RUTAS DE APRENDIZAJE N C
Des!u>r%en'o e$ !onOun)o 'e nor(as"
Lo que debemos lograr en esta ruta:
VI#Mar# 1K/
'nali.ar situaciones sobre el desarrollo
moral y formular sus propios
conclusiones.
(Personal social.)
1sar el punto y coma en sus escritos.
(Comunicacin)
Prim
era
parada
Segund
a
parada
Determinar el complemento de un
conjunto. (matemtica )
Tercera
parada
valuaci!n
Se$e!!%&n 'e !o(pe)en!%as !apa!%'a'es* !on)en%'os* %n'%!a'ores e
%ns)ru(en)os
+rea Do( Co(, Capa!%'a' Cono!%(%en)o In'%!a'ores Ins)ru(en)os
'e e-a$ua!%&n
PS 1
1.1.2. Distingue y
explica las
caractersticas
personales y los
estados
emocionales de
las otras personas
y participa
asertivamente en
la solucin de un
conflicto, actuando
como mediador.
La
conciencia
moral.
Practica
actitudes que
desarrollan la
conciencia moral en
la persona.
Analiza las
causas y
consecuencias de
una actitud
negativa.
Lista de cotejos
C 3
3.6. revisa sus
producciones
teniendo en cuenta
las reglas
ortogrficas
Uso del
punto y
coma.
Emplea
adecuadamente el
punto y coma al
redactar sus textos
P. objetivo
M 1
1.7. Resuelve y
formula problemas
de su vida diaria
que implican
operaciones
combinadas con
nmeros
naturales,
fracciones y
decimales.
Comple
mento de un
conjunto
Establece el
complemento de un
conjunto a travs de
ejercicios dados.
Resolucin de
ejercicios.
P. desarrollo.
VI#Mar# 1K;
+REA0 PERSONAL SOCIAL
LA CONCIENCIA MORAL
Escriben 0ue le est! diciendo SA ->BE. a Comero

ANGEL0________________________________________________________
=o(ero ________________________________________________________
An@e$0_________________________________________________________
=o(ero0________________________________________________________
An@e$ 0________________________________________________________
=o(ero0________________________________________________________
(onversan 'qu+ es conciencia moral)'La conciencia moral est dentro de
nuestra sociedad) 'todos tenemos conciencia moral)
Leen " se informan en su libro del 3,* pgina 1?
*eterminan cules son las etapas de la conciencia moral
LAS SEIS ETAPAS DE LA CONCIENCIA MORAL EN EL SER =UMANO
1. etapa:
(infancia)
El nio pequeo est regido una moral heternoma que le
viene impuesta desde fuera, es decir, su obediencia a las
normas se rige por la consideracin de las consecuencias:
el premio o el castigo que sus actos pueden tener. Las
normas son impuestas desde fuera (heteronoma).
VI#Mar# 1K<
Primer
a
parada
2. etapa:
(infancia)
El nio desea obtener aquello que quiere de modo que
respeta las normas impuestas, si bien, para obtener lo que
le interesa, esta actitud se podra resumir en la frmula "te
do" para que me des". El nio es, pues, e@o!En)r%!o e
individualista.
3. etapa:
(adolescencia
)
En esta etapa, el adolescente empieza a reconocer que "lo
bueno" o "lo justo" es aquello que asegura la supervivencia
del grupo, por lo que el adolescente se empieza a
identificar con $os `%n)ereses 'e )o'os` (va abandonando
su individualismo). Su moral sigue siendo heternoma, ya
que acepta las normas del grupo social (de la familia o
grupo de amigos, etc.), buscando la aprobacin, ser
aceptado y valorado por grupo.
4. etapa:
(adolescencia
)
Es una ampliacin de la anterior etapa. Las normas que
cumpla para "ser aprobado" por el grupo social, ahora l
las considera un deber ineludible, ya que habra
consecuencias catastrficas si nadie las cumpliera.
Aparece as, la "!on!%en!%a 'e$ 'e>er" y considera un
deber mantener el sistema social.
5. etapa:
(juventud)
Se trata de un individuo que ha alcanzado una madurez
psicolgica y que, de forma libre y racional, elige valores y
derechos comprometidos socialmente.
6. etapa:
(adulto)
En esta etapa el hombre se destaca por principios ticos
universales como la igualdad de derechos, la justicia, las
libertades bsicas (aqullas sealadas en la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos), y el respeto a la
dignidad de los seres humanos.
(onversan en grupo ',n qu+ etapa de conciencia moral est un niHo o niHa de
1@ a 1= aHos)
Sacan sus conclusiones " descirnen su resumen.
Realizan ejercicios de solucin de conflictos usando el valor moral para su
resolucin
DENUNCIAR O NO DENUNCIAR
Sergio es un joven de trece aos muy tmido. Ha tenido que cambiar
constantemente de escuela a causa del trabajo de su padre. Ya es el
segundo ao que va a este colegio y an no tiene muchos amigos. En
concreto, Luis, que es muy popular en la clase, se mete mucho con l
porque es muy callado y lleva unas gafas muy grandes. Durante la clase
de ciencias fueron al laboratorio. La profesora puso a trabajar juntos a
Sergio y a Luis con el microscopio. A la salida, Sergio vio que Luis lo
esconda en su mochila. Por la tarde dijo la profesora que faltaba uno de
los microscopios y que ellos fueron los ltimos en utilizarlo. Quiere que se
devuelva el microscopio y que aparezca el responsable. Espera un tiempo,
pero Luis no dice nada. Entonces la profesora anuncia que si el culpable
no quiere salir y hay alguien que sepa quin es, puede escribir el nombre
en un papel y hacerlo llegar de forma annima.
VI#Mar# 1KC
CONTESTA A LAS CUESTIONES
1.- Qu tiene que hacer Sergio? Por qu crees que lo debe hacer?
2.- Si Sergio hablase con Luis y ste lo tratase mal, negndose a hablar con la
profesora, tendra Sergio que denunciarlo?
3.- Qu conflicto de valores se plantea en este dilema?Cules son los valores
que entran en juego?
EL DILEMA DE =EINZ
En Europa hay una mujer que padece un tipo especial de cncer y va a morir
pronto. Hay un medicamento que los mdicos piensan que la puede salvar.
Es una forma de radio que un farmacutico de la misma ciudad acaba de
descubrir. La droga es cara, pero el farmacutico est cobrando diez veces lo
que le ha costado a l hacerla. El pag doscientos dlares por el radio y est
cobrando dos mil dlares por una pequea cantidad del medicamento. El
esposo de la mujer enferma, Heinz, acude a todos sus familiares, amigos y
conocidos para pedir prestado el dinero, pero slo puede reunir unos mil
dlares, que es la mitad de lo que le cuesta. Le dice al farmacutico que su
esposa se est muriendo y le pide que le venda el medicamento ms barato
o le deje pagar ms tarde. El farmacutico dice: "No; yo lo descubr y voy a
sacar dinero de l". Heinz est desesperado y piensa en atracar el
establecimiento para robar la medicina para su mujer.
CONTESTA A LAS CUESTIONES
1.- Debe o no debe Heinz robar la medicina? Por qu?
2.- Si se tratara de un desconocido, debera Heinz robar la medicina para
salvarlo? Por qu?
3.- Qu conflicto de valores se plantea en este dilema?Cules son los valores
que entran en juego?
4.- En qu medida entran aqu en conflicto la justicia y la compasin?
Realizan la metacognicin del tema: 's+ cules son los valores de la
conciencia moral) 3e gust el tema) 'So" una persona que puede resolver
conflictos en el aula)
AREA0 COMUNICACI2N
USO DEL PUNTO R LA COMA
.een el si"uiente texto'
Estaba yo un da de lo ms entretenido, escribiendo un cuento de amor,
cuando escuch de repente un extrao suspirito. Busqu y rebusqu a m
alrededor, pero no vi a nadie.
Mir para arriba, para abajo y tampoco. Ni un mosquito haba, ni una
hormiga siquiera.
Y cuando me dispona a seguir escribiendo, caramba!, de nuevo se oy
aquello.
VI#Mar# 1KJ
Segun
da
parada
Entonces, descubr sorprendido que quien suspiraba era el punto de la
primera oracin.
Se haba enamorado locamente de la coma de la segunda oracin, y los
dos se miraban con deseos de unirse. Decid en ese momento que el
cuento no terminara con punto final sino con un amoroso punto y coma.
An)on%o Ro'rF@ueQ
*efinen:'u+ es el punto " coma)'cundo lo utilizamos)',s mu" com7n
usar el punto " coma)'Si no $ubiera el signo del punto " coma& los textos
tendr-an sentido)
%resentan el tema E. &A>*O D 7O9-
(oncretizan el concepto del punto " coma
El punto y coma es un signo de puntuacin que seala una pausa mayor
que la coma y menos que el punto. Asimismo, indica un descenso en la
entonacin.
Realizan actividades con el signo Punto y coma.
ACTIVIDADES
Resa$)a $os pun)os y !o(as ue en!uen)res en e$ )eH)o0
Necesitbamos de todo para la cocina: carnes, jamones, leche y queso;
trigo, avena, cebada y centeno; zanahoria, nabo y rbano; ajo, cebolla, aj y
perejil; mango, aguacate y pia.
Tenemos en circulacin tres vehculos de transporte: un camin para equipos
pesados; una camioneta, no tan nueva pero en buenas condiciones, para
la distribucin urbana; un automvil, con slo dos aos de uso, para el traslado
de nuestro agente-vendedor.
Cantaban las aves; el campo se alegraba; el ambiente cobraba color,
movimiento y frescura.
El hombre se sent sobre la roca; contempl el ro, los arbustos y los
grandes rboles; mir, a lo alto, las nubes y la luna roja.
La batalla est en los talleres; la gloria, en la paz; el templo, en toda la
tierra; el poema, en la naturaleza.
Me esforc mucho; el trabajo, no obstante, qued incompleto.
La palabra refleja nuestra vida interior; revela, por decirlo as, la intimidad de
nuestra conciencia; es, pues, parte de nosotros mismos.
El director lea la prensa; el administrador ojeaba las revistas, los
boletines y los partes; el secretario abra los sobres, revisaba los telegramas
y separaba las cartas; yo, mirndolos a ellos, esperaba rdenes, quizs
urgentes, para empezar la tarea cotidiana.
VI#Mar# 11K
Pensbamos comprar lo siguiente: Manzanas, uvas, peras y aguacates;
cuadernos y otros tiles escolares; calcetines negros, grises, celestes y
blancos; y algunas cosas ms, pues ese da tenamos suficiente dinero.
La mano traa alpistes sin nombre, alcaparras de azufre, ajes
minsculos; bejucos que tejan redes entre las piedras; matas solitarias,
de hojas velludas, que sudaban en la noche; y lianas rastreras, que
se trababan, lejos del sol, en babeantes maraas.
Nada bast para desalojar al enemigo, hasta que se abrevi el asalto por el
camino que abri la artillera; y se observ que ninguno, de tantos como fueron
deshechos en este adoratorio, se rindi a la merced de los enemigos
Se les distribu"e actividades para que refuercen el tema del punto " coma con
grupo.
Ane con flec+as cada oraci%n con el caso en el 0ue se +a usado el punto y
coma'
7ompleta las oraciones escribiendo frases comparativas y a"re"ando el
punto y coma donde conven"an'
Alejandro es veterinario _____________________________
Juliana se puso zapatillas _____________________________
Mi mam hace sus compra en Wong _____________________________
A Luis le gustan las matemticas _____________________________
El jardinero plant las rosas _____________________________
Bruno trabaja en el hospital _____________________________
VI#Mar# 111
Separa textos de regular
extensin donde ya se ha
usado comas.
Relaciona dos oraciones de
significacin opuesta.
En oraciones comparativas
Antes de conjunciones
adversativas (mas, pero, en
cambio) si la Frase anterior es
extensa
Todos los das, el maestro nos
aconsejaba; pero slo algunos lo
escuchaban.
Carlos estudi en la Universidad;
Daniel, en un nstituto
Aqu lo recuerdan; all lo han
olvidado.
Caf Arroz, aj son palabras
agudas; tomate, rbol, Flix son
graves; tmpera, cntico, cnico
son esdrjulas.
,fect7an ejercicios en las R/ con el tema tratado
TRA1AJO EN LAS :O
7oloca el punto y coma en las si"uientes oraciones'
- El camino se vea peligroso y oscuro pero me atrev a cruzarlo.
- Julio es mecnico Alonso, psiclogo Jorge, enfermero y Csar, aviador.
- A Jssica le gustan las manzanas a Javier, la mandarina.
- Mis verduras favoritas son el brcoli, la beterraga y el pepinillo en cuento a las
frutas, la sanda, el pepino y la uva y de postres la crema volteada, la leche
asada y las tortas.
- Se ve que l es un triunfador Marco, un fracasado.
- Rodrigo habla castellano. Pepe, quechua.
- No podremos ir a la casa de tus tos este fin de semana, sin embargo, s lo
haremos el prximo.
- Aprovecha el tiempo estudiando, no lo desperdicies jugando.
Realizan una fic$a de aplicacin con el punto " coma
9IC=A DE APLICACION
7oloca los puntos y comas en el si"uiente texto'
Son pobres los que han robado el trabajo de potros pobres los condenados
por su egosmo a comer en demasa pobres los que no beben nunca agua los
que no tienen necesidad de trabajar los que matan el tiempo para que el
tiempo no los atormente los que satisfacen todos sus gustos los que
piensan que con dinero todo se consigue los que han despojado al labrador
de su tierra, y los de lengua spera y ojo soberbio pobres los que caminan y
no conocen su camino pobres los que se apuran en llegar y nunca se han
preguntado a dnde van.
Cons)an!%o C, V%@%$
LUru@uayoM
+REA0 MATEM+TICA
Un a$u(no $$e-a en su (o!?%$a: cuadernos, libros, folders, y en su
cartuchera lleva: lpices, regla, borrador, tajador. Si lo colocamos como
conjunto se vera:
A = {cuadernos, libros, folders}
B = {lpiz, regla, borrador, tajador}
U = {cuadernos, libros, folders, lpiz, regla, borrador, tajador, comps, tijera}
VI#Mar# 11.
Tercera
parada
U A= A'={Lpiz, borrador, tajador, comps, tijera}
%resentan el tema :
COMPLEMENTO DE UN CONJUNTO
Es el conjunto diferencia entre el conjunto universal y dicho conjunto.
U = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14}
A = {1, 3, 5, 7, 9}
U-A = A' = {2,4, 6, 8, 10, 11, 12, 13, 14}
U
A 1
4
12
1
2
3
5
6
7
8
9
10
11
13
14
-nali$a el "r!fico y completa'
Dados los conjuntos, grfica y colorea:
Grabajan fic$as en clase en forma grupal e individual.
Trabajan fichas en clase en forma grupal e individual
VI#Mar# 113
TRA1AJO DE E:TENSION
(onsideremos 6 A B1&=&:&;&8&?&2&F&9C como conjunto universal " # A B1&=&:&;C& > A
B=&;&?&FC " ( A B:&;&8&?C. Lalla los conjuntos:
a4 #
l
& >
l
& (
l
& 6
l
& T
l
& 0#
l
4
l
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l
4
l
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l
4
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l
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l
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f4 0> S #4
l
& >
l
S #
l
& 0( S >4
l
& >
l
S (
l
.

Resuelven la fic$a de aplicacin
9IC=A DE APLICACION
1. Del siguiente diagrama hallar (B U C)' - (A

D)'
a) {1; 5}
b) {1; 4; 5}
c) { 4 }
d) N.a.
Dados los conjuntos :
U = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11}
A = {1, 3, 5, 7, 9}
B = {2, 4, 5, 7, 10, 11}
C = {1, 3, 5}
Hallar:
A' = {............}
B' = {............}
( A U B ) '= {............}
VI#Mar# 118
$
0
C
D
.5
.6
.1
.4
.3
.2
.11
.7
.8
#11 .9
VI#Mar# 11/
'
$
C
0
5
9
1
3
7
2
4 1
11
6
8
RUTAS DE APRENDIZAJE N J
=a!er 'epor)e para e$ eu%$%>r%o 'e nues)ro !uerpo"
Lo que debemos lograr en esta ruta:
VI#Mar# 11;
Diferenciar las funciones de las
gl(ndulas y #ormonas. (Ciencia
mbiente)
Determinar la diferencia sim"trica entre
conjuntos. (Matemtica)
Prim
era
parada
Segund
a
parada
-eali.ar ejercicios de Calistenia antes
del juego (#ducacin ('sica)
Tercera
parada
valuaci!n
Se$e!!%&n 'e !o(pe)en!%as !apa!%'a'es* !on)en%'os* %n'%!a'ores e
%ns)ru(en)os
+rea Do( Co(, Capa!%'a' Cono!%(%en)o In'%!a'ores Ins)ru(en)os
'e e-a$ua!%&n
CA 1
1.1.5. Busca
informacin acerca
de la accin de las
hormonas
sexuales en los
seres humanos y
los cambios que
se produce con
efecto.
rganos
glndulas y
hormonas.
Ubica las
glndulas que
segregan las
hormonas sexuales
en un grfico del
cuerpo humano.
Diferencia la
accin de las
hormonas sexuales
en el hombre y la
mujer.
P. Objetiva
P. desarrollo.
M 1
1.7. Resuelve y
formula problemas
de su vida diaria
que implican
operaciones
combinadas con
nmeros
naturales,
fracciones y
decimales.
Diferenci
a simtrica
Resuelve
operaciones de
diferencia simtrica
explicando su
procedimiento
P. de desarrollo
EF 1
1.1. Reconoce y
practica
actividades de
mayor complejidad
para el desarrollo
global de sus
capacidades
fsicas.
Procedi
mientos
bsicos para
desarrollar
las
capacidades
fsicas.
Explora y
realiza movimientos
que favorecen su
amplitud corporal al
practicar actividades
fsicas.
Ejecuta
actividades fsicas
de calentamiento en
forma adecuada
Lista de
cotejos.
AREA0 CIENCIA R AM1IENTE
Observan un video "las Hormonas
Responden a las interrogantes por qu en la adolescencia aparece el acn?
qu es el acn?Qu hormonas se reproducen ms cuando aparece el acn?
Entonces, debe haber equilibrio en las hormonas?
Se presenta el tema : rganos, glndulas y hormonas
VI#Mar# 11<
Primer
a
parada
Leen el libro del MED pginas 39 y 42
Trabajan en grupo y presentan la informacin en organizadores visuales.
En lluvia de ideas elaboran el organizador grfico del:

VI#Mar# 11C
Realizan la ficha de aplicacin.
9%!?a 'e ap$%!a!%&n
1. Coloca V o F segn corresponde.
Los rganos son la reunin de hormonas ( )
Las glndulas son tipos de rganos que tienen por
funcin reproducir una sustancia. ( )
Los rganos son la reunin de tejidos idnticos. ( )
2. Cul es la diferencia de una glndula endocrina y una exocrina?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
2l3ndulas Hormonas *uncin
=i4>0#i# o
Pit"itaria o
6*+-"*a 'ae#tra
De*
9re)imie%to
3e."*a e* 2"%)io%amie%to -e to-a# *a# .*+%-"*a#.
P+%)rea# I%#"*i%a 9o%tro*a e* "#o -e .*")o#a 4or *a# )(*"*a#.
Tiroi-e# Tiroxi%a 3e."*a e* 2"%)io%amie%to -e %"e#tro meta,o*i#mo.
S"4rarre%a*e# /-re%a*i%a No# 4re4ara 4ara #"4erar e* mie-o.
Ovario# E#tr>.e%o#

3e."*a e* -e#arro**o -e* Si#tema 3e4ro-")tor
Pre4ara e* 8tero 4ara *a .e# ta)i>%
Te#t1)"*o# Te#to#.(%o# De0%e% *a )ara)ter1#ti)a #ex"a* ma#)"*i%a

VI#Mar# 11J
3. Relaciona de acuerdo a su funcin.
Hipfisis
Pncreas
Ovarios
Tiroides
Suprarrenales
Testculos
AREA MATEMATICA
/bservan el tema diferencia sim+trica entre conjuntos.
DI9ERENCIA SIM6TRICA
Es el conjunto formado por los elementos no comunes de los conjuntos A y B.
Realizan trabajas de grupo realizando el tema *iferencia sim+trica dentro
conjuntos!
VI#Mar# 1.K
Segun
da
parada
Es responsable de los caracteres
sexuales masculinos.
Produce insulina y el juego pancretico
Produce adrenalina
Es responsable de los caracteres
sexuales femeninos.
Secreta la hormona del crecimiento
Produce una hormona del crecimiento.
TRA1AJO POR GRUPOS
1, S% A T UaZ >Z !Z 'Z eZ AY* 1 T U!Z 'Z eZ AZ @Y* C T UaZ >Z !Y y D T UeZ AZ @Z ?Y*
'e)er(%na por eH)ens%&n y @raA%!a,
a. A A B b. A A C c. C A D d. C A A
e. D A f. B A B g. B A A h. D A A
., Co$orea $a par)e ue !orrespon'e a $os s%@u%en)es !onOun)os0
E 9
F E
G
=
H G
P 5
R
( P Q ) R
E
9
G
( E F ) G
M
L
N
( M L ) N
R
T
S
( R T ) S
#efuer$an el tema +aciendo el trabao de extensi%n individual
TRA1AJO DE E:TENSION
1.- Dados los conjuntos: M = {1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9}
A = {x/x es un nmero no menor que 9 pero menor que 1} B = {1; 2; 3; 4}
Determina y construye su diagrama:
a) A

B b) A U B c) A B d) B A
e) A B f) M A g) M B h) A M
i ) M

A j) M

B
2.- Sean los conjuntos U = {2; 4; 6; 8; 10; 12; 14; 16; 18; 20}
A = {1; 3; 5} B = {10; 12; 14} C = { 2; 20}
Determine y construya su diagrama:
a) B' b) C' c) A B d) A - C
3.- Dados los conjuntos
A = {2; 3; 7; 9} B = {2; 5; 7; 8} C = {3; 4; 5; 7}
Determine:
a) A U B U C b) A

C c) (A

B) U C
d) (A B)

C e) A C f) (A B)

C
(omprueba su aprendizaje a trav+s de una fic$a de aplicacin
9IC=A DE APLICACION
1.-Dado los conjuntos:
A = {x + 3 / x N 2 x < 6}
B = {2x 1 / x N 2 x 6}
C = {x (x 1) / x N 2 x 5}
=a$$ar: a) A B b) A C c) (A U B) C
VI#Mar# 1.1
2.-Dado los conjuntos A = {a, b, c, d} B = {c, d, e, f} C = {b, c} D = { g }
Determine y construya el diagrama:
a) A B b) D C c) (A

B) C
+REA0 EDUCACI2N 9aSICA
#eali$an eercicios para calentamiento
EJERCICIOS PARA CALENTAMIENTO LCALISTENIAM
Caminar, trotar de espaldas, correr, saltar.
Caminar, hacer desplazamientos laterales (izquierda derecha)
Saltar en un pie, cambiar a salto con los dos pies, saltar lateralmente.
Trotar rodilla arriba, abrir, cerrar piernas, cambio, etc.
Saltar sobre el sitio, con los pies juntos: saltar con las piernas adelante y tocar la
punta de un pie; cambiar salto a dos pies juntos.
Oscilar los brazos por adelante, cambiar por detrs, repetir varias veces.
EJERCICIOS DE ESTIRAMIENTO
Parado, con las piernas separadas, flexionar profundamente el tronco.
Sentado, apoyar los brazos por encima de los hombros, arquendose (araa).
Levantar una pierna sobre el hombro de un compaero, flexionar el tronco hacia la
rodilla de la pierna levantada.
Caminar con las piernas separadas, las manos cogiendo los tobillos, veinte pasos.
Parado, tomarse las manos por detrs de la cadera y, flexionando el tronco haca
delante, estirar los brazos hacia arriba.
Sentado. Con las piernas estiradas, la derecha en flexin hacia atrs, inclinar el
tronco lentamente adelante y atrs.
Posicin de cbito ventral, arquendose hacia atrs, tomndose los tobillos,
balancearse.
Con las piernas juntas, brazos
extendidos hacia arriba y tomndose
los pulgares, empinarse ( 10 veces)
Sentado, con las piernas separadas,
intentar tocar el suelo con el pecho, los
brazos extendidos a los costados.
Parado, con las piernas separadas,
brazos a la cintura, arquearse lateral y
alternadamente, luego hacia atrs y
adelante.
VI#Mar# 1..
Tercera
parada
EJERCCOS PARA MEJORAR EL ESTADO FSCO DEPORTVO
Planchas (tres series de cinco)
Abdominales (una serie libre)
POSICIONES 1+SICAS DE LAS CLASES DE EDUCACI2N 9aSICA
En el desarrollo de las clases de Educacin Fsica, es necesario que el educando
conozca cules son las diferentes posiciones adoptar, segn la orden del profesor. En
stas tenemos:
Practicar una pequea rutina de resistencia.
Realizan su aseo personal al t+rmino de la sesin.
Se eval7a a trav+s de una lista de cotejos.
Lista de cotejos
%0 'pellidos y %ombres
-eali.o los
ejercicios de
calistenia
Trabajo
correctamente
los ejercicios
de estiramiento
Practico la
rutina de
resistencia
Participo
activamente
Si %o Si %o Si %o Si %o
VI#Mar# 1.3
RUTAS DE APRENDIZAJE N 1K
Nos !o(un%!a(os !on D%os Oran'o"
Lo que debemos lograr en esta ruta:
VI#Mar# 1.8
ncontrar estrategias para la
comprensi!n lectora.
(Comunicacin)
Descubrir que la oraci!n es el soporte de
nuestras vidas. (#ducacin religiosa)
Prim
era
parada
Segund
a
parada
valuaci!n
Se$e!!%&n 'e !o(pe)en!%as !apa!%'a'es* !on)en%'os* %n'%!a'ores e
%ns)ru(en)os
+rea Co(, Capa!%'a' Cono!%(%en)o In'%!a'ores Ins)ru(en)os
'e e-a$ua!%&n
C 2
2.3. Reflexiona
sobre las tcnicas
de comprensin
lectora que utiliza
para leer diversos
tipos de textos.
E#trate.
ia# -e
)om4re%#i
>% *e)tora
Establece los
pasos para la
comprensin de un
texto.
Comprende
textos usando las
tcnicas adecuadas
Lista de
cotejos.
ER 1
1.4. dentifica en el
voluntariado una
forma de imitar a
Jess, busca que
todos participen en
acciones para
lograr el bien
La
oracin
Manifiesta en
forma oral las partes
de la oracin.
Explica el
significado de la
oracin
P. oral
P. de desarrollo
+rea0 Co(un%!a!%&n
Observan el mapa circular
VI#Mar# 1./
Primer
a
parada
Dialogan De qu se trata? Quin es? Cules son los personajes de este cuento?
Cul es el inicio de esta lectura? Cul es su desenlace? y su mensaje?
Al concluir las interrogantes, observan que han ledo un resumen de un cuento a
travs de un organizador.
Reconocen que al leer al organizador han comprendido un texto.
Realizan otro ejemplo con el tema "Ricitos de Oro
O)ro eOe(p$o R%!%)os 'e oro"
- Quines son los personajes? _________________________________________
- De qu trata el cuento? ______________________________________________
- Cul es el mensaje? _______________________________________________
- Qu otro aspecto esta informndonos? _________________________________
VI#Mar# 1.;
2. Ejemplo en un texto
- Escriben las respuestas dadas en el grfico y observan que de esa manera se
puede comprender un texto a travs de organizadores visuales.
- Realizan la lectura.
EL TRAJE INVISI1LE
Cuando un pobre extenda la mano y peda una moneda, este rey le deca:
-No puedo darte dinero, necesito comprar un traje nuevo!
-Mi seor, morir de hambre.
-Entonces dime, antes de que mueras, qu tal se me ve con esta capa?
As siempre. Al rey le gustaba vestir con elegancia, pues. Todo el dinero de sus sbitos
iba a parar a las tiendas de ropa.
-Fantstico, su Excelencia! Nunca antes se le haba visto mejor! decan los
consejeros, cuando estrenaba su traje.
-Verdad que si?- responda el rey. Y entonces se daba cuenta de que, efectivamente,
se le vea muy bien.
Pero detengmonos un momento. Aunque lo parezca, este cuento no es sobre la
vanidad del rey. Es sobre su sometimiento a la opinin de los dems. Curioso no? Era
el hombre ms poderoso del reino, pero estaba esclavizado a la opinin de los dems.
Escucha lo que ocurri: un da llegaron dos sastres y le dijeron que le haran un traje
bellsimo.
-Lo haremos con una tela especial, su Excelencia. Es una tela tan fina que slo las
personas inteligentes pueden verla anunciaron.
Por supuesto, el rey orden que le fabricaran el traje. Estaba emocionado. Un da, los
consejos fueron adonde los sastres.
-Qu tela ms hermosa!-dijeron todos. Pero qu crees? All no haba ninguna tela.
Los sastres, chas, chas, chas, cortaron y cosan en el aire. Como los consejeros no
VI#Mar# 1.<
OLLANTAY
Cul es el
escenario 2?
Los
personajes
centrales?
Quin es
Ollantay?
De quin se
enamora?
Cul fue
la reaccin
del nca?
Qu le
pasa a
Ollantay?
queran pasar por tontos, sonrean diciendo que s, que era la tela ms hermosa del
mundo.
Cuando los sastres presentaron el telar vaco al rey, le dijeron:
-Observen, su excelencia: qu colores tan bellos!
Y el rey sud fro. "Caramba, no veo nada, pens. Pero all estaban todos los
consejeros, sonrientes, admirando la tela.
-Prubese el traje, Majestad- le decan.
Y eso hizo. El rey le pag a los estafadores, muchsimo dinero (tanto como para
comparar quinientos trajes de verdad) y se "puso su nueva ropa.
Caramba, qu tela tan liviana- dijo. Cuando se coloc frente al espejo, abri y cerr los
ojos: solo lograba ver a un rey desnudo. "Si todos dicen que es un traje hermoso, debe
serlo, pens.
Al da siguiente el rey sali a la calle, sin ropa. "Todo el pueblo va a admirar mi traje, se
deca. Y hasta empez a creer que iba vestido.
La gente lo miraba y se rea.
As nos pasa a veces. Tenemos miedo de actuar como pensamos, y terminamos
haciendo el ridculo.
De e$ $%>ro $os -a$ores 'e E$ Co(er!%o
,scogen un organizador " colocan los datos ms importantes del texto.
,xponen sus trabajos
(orrigen los textos
Leen pag. 11F del libro del 3,* comunicacin " elaboran el organizador para la
comprensin de su texto.
9IC=A DE APLICACI2N
1. Leen el texto diente de len y colocan los datos en organizador.
E$ '%en)e 'e$ Le&n
"Un diente de len que haba tenido mucha envidia a una rosa. Todo comenz
en el jardn de mi to Luis. A lo largo del camino de acceso a la entrada
principal de la casa, una doble hileras de rosas daba la bienvenida a los
visitantes. Entre ellas haba una, particularmente magnfica y olorosa. Al verla,
todo el mundo deca: Oh, qu rosa tan bonita!, Qu perfume! Y se inclinaban
para olerla, y se volvan para volverla a ver antes de entrar. El terciopelo
purpreo de sus ptalos impregnaba la mirada. Justamente al lado del
macizo, sobre el csped, haba crecido valientemente un diente de len.
Testigo frustrado de las amabilidades dirigidas a la rosa, senta crecer dentro
de s una rabia que lo pona amarillo, y se propuso atravesar el macizo con la
VI#Mar# 1.C
secreta esperanza de convertirse en rosa. A fuerza de mirar a la rosa y de
querer ser como ella, termin torcido y deformado; sus races se salan de la
tierra, pero no consegua transplantarse cerca de las races de la rosa para
beneficiarse de sus virtudes. Y el pobre diente de len se marchit; sus
ptalos se volvieron parduscos. Se senta tan mal en su propia piel que quera
morir. Su corazn, estaba corrodo por la envidia y el desvaro.
Pero un da todo cambi. El to Luis sali con un gran saco de yute. El diente
de len estaba muy intrigado hasta que comprendi que el dueo del lugar no
le haca la guerra a lo dientes de len, sino que los recoga con fervor. Oy
murmurar al to Luis mientras se acercaba a los dientes de len cercanos:
qu magnfico diente de len!, qu buen licor va a hacer! Desconcertado, el
diente de len tard un poco en comprender. ser posible que un diente de
len tenga algn valor? El to Luis segua recogiendo con cuidado... dientes
de len. Solo recoga los mejores, los ms sanos; a lo otros les daba un
puntapi dicindoles: quiero el licor de primera calidad y lo producir con los
mejores dientes de len de mi rincn. De repente, el escuchimizado diente de
len comprendi: el to Luis fabricaba licor. Cuando el to Luis se le acerc, se
estremeci, pero el desdichado diente de len recibi en pleno rostro el
bofetn de la patada del viejo. qu vergenza! No haba conseguido
convertirse en rosa y acababa de perder el noble destino de los verdaderos
dientes de len. Se morda los labios de remordimiento. Pero la leccin surgi
efecto. Decidi dejar de mirar a la rosa y acoger el sol y la lluvia para
convertirse en un hermoso diente de len.
Sus races penetraron en el csped, y se produjo el milagro: se fue volviendo
cada vez ms jugoso, grueso y carnoso. Sus ptalos relucan como para
hacer palidecer al sol. Mientras tanto la rosa se iba poco a poco marchitando.
El diente de len record los famosos versos de Malherbe:
`'ur& $a rosa $o ue $as rosas 'uran0 'e una (aGana e$ espa!%o,`
Y se asombr de su propio destino: se convertira l en ese licor
embriagador "que alegra el corazn del hombre?"
Sin querer rebajar a la rosa, qu maravillosa fortuna para un humilde diente
de len..! ojal el to Luis haga una nueva cosecha y se fije en m! Se haba
puesto tan esplndido que satisfara sus exigencias.
Y por fin apareci el to Luis! Qu alegra! El viejo exclam: "!Qu magnfico
diente de len! cmo se me pudo pasar un ejemplar tan bueno?" El diente
de len se rea para sus adentros. El to Luis no saba que por compararse
con la rosa y haber querido ser como ella, aquel precioso diente de len haba
estado a punto de morir, y que despus se haba sentido feliz de ser un diente
de len. La alegra de ser simplemente lo que era le haba dado aquella forma
esplendorosa. El to Luis admir de nuevo al diente de len y lo meti en el
saco muy satisfecho. El diente de len por su parte, se senta plenamente
feliz al pensar en el magnfico destino reservado a los dientes de len que
VI#Mar# 1.J
aceptan ser lo que son y que tienen el valor de serlo.
+REA0 EDUCACI2N RELIGIOSA
Entonan la canci%n (&adre nuestro)
Padre Nuestro, t que ests en los
que aman la verdad has que el reino
que por ti se dio llegue pronto a
nuestro corazn.
El amor que tu hijo nos dej el
amor est ya con nosotros
/racin: %adre nuestro U.
En el pan de la Unidad
Cristo danos t la paz y olvdate de
nuestro mal
VI#Mar# 13K
EL DIENTE DE LE2N
'ENOSP3E9I/DO /D'I3/DO
$OS
?ES/?/N
!;6/?/N
:$O3ES
=/9I/ 9/:7 &END@/
PINT/3$/
Segund
a
parada
Que olvidamos el de los dems
No permitas que caigamos en
tentacin
Oh! Seor ten piedad del mundo.
Responden 'u+ es el %adre Duestro) 'ui+n nos la dej) '%ara qu+ nos
sirve la oracin) '(mo oramos) 'La" varias formas de oracin)
Sistematizan el tema en un organizador.
L A O R A C I 2 N
E l e v a r n u e s t r a v o z , p e n s a m i e n t o y c o r a z n a D i o s
u n a c o n v e r s a c i n c o n D i o s
a l a b a n z a
p e t i c i n
a r r e p e n t i m i e n t o
a g r a d e c i m i e n t o
m e n t a l
v o c a l
a t e n c i n
h u m i l d a d
c o n f i a n z a
p e r s e v e r a n c i a
i n v o c a c i n
c u e r p o
t e r m i n a c i n
c i e r r e ( a m n )
e s
s u s
f o r m a s c l a s e s c o n d i c i o n e s p a r t e s
P a d r e
n u e s t r o
C r e d o
A v e
M a r a
S a l v e
Escuchan qu es la necesidad de la oracin
La ne!es%'a' 'e $a ora!%&n
Para vivir nuestra vida cristiana necesitamos del encuentro con Dios. l nos ama,
nos nutre, nos alimenta, nos fortalece, nos acompaa.
As como para poder vivir necesitamos respirar, para poder vivir la vida cristiana
necesitamos encontrarnos con el Seor; es decir, necesitamos de la oracin.
1, D5uE es $a ora!%&nI
La oracin es dilogo con Dios, es un espacio de encuentro en el cual
podemos comunicarnos con el Seor.
., DCuB$ es e$ $u@ar (Bs prop%!%o para $a ora!%&nI
El lugar ms propicio para la oracin es la Templo.
3, DCuB$es son $as !$ases 'e ora!%&n ue )ene(osI
La oracin puede ser:
Oracin personal: Es la que realiza cada uno de manera individual o personal.
VI#Mar# 131
Oracin comunitaria: Es la que hacemos en comunidad. La ms importante de
sta es la Misa.
8, DCuB$es son $os )%pos 'e ora!%&nI
Los tipos de oracin son:
Oracin de adoracin Oracin de accin de gracias
Oracin de peticin Oracin de alabanza
Oracin de interseccin Oracin de perdn
/, D5u%En es e$ au)or 'e $a ora!%&n 'e$ Pa're Nues)roI
La oracin del padre viene de Jess, es la oracin que l nos ense, es la
oracin "del Seor
;, DA uE nos reAer%(os !uan'o reQa(os Pa're Nues)ro"I
Al decir Padre "nuestro hacemos referencia a que Dios es nuestro Padre y por lo
tanto Padre de todos. Por ello todos somos hermanos.
<, D5uE eAe!)os pro'u!e reQar a !on!%en!%a e$ Pa're Nues)roI
Cuando rezamos a conciencia el "Padre Nuestro salimos del individualismo y
del egosmo, porque nos unimos como comunidad para dirigirnos a Dios, nuestro
Padre comn.
C, DA uE nos reAer%(os a$ 'e!%r ue es)Bs en e$ !%e$o"I
Esta expresin bblica no significa un lugar, un espacio, sino una manera de
ser. No se refiere a que Dios est lejos de nosotros sino que est ms all de
todo y en todo. Su morada, es la casa del padre y es, por tanto, nuestra "patria
J, DA uE nos reAer%(os !uan'o 'e!%(os San)%A%!a'o sea )u no(>re"I
Cuando decimos en el Padre nuestro "Santificado sea tu Nombre nos referimos
a que debemos reconocer que Dios es santo. Significa que es algo que debemos
desear profundamente: ser santos porque Dios, nuestro Padre, quiere que
seamos santos como l.
1K, DA uE nos re(%)e $a Arase Ven@a a noso)ros )u re%no"I
Cuando decimos "venga nosotros tu reino nos referimos a la venida final del
Reino de Dios con la segunda venida de Cristo. Esta peticin que hacemos al
Padre nos compromete a luchar para que ese Reino se extienda. Todos tenemos
que colaborar para poder vivir el Reino de Dios.
11, D5uE eHpresa(os !uan'o 'e!%(os0 ?B@ase )u -o$un)a' en $a )%erra !o(o
en e$ !%e$o"I
Pedimos a Dios que nos ayude a cumplir el plan que l tiene para nosotros y
que todos los hombres se salven.
1., DDe uE nos ?a>$a $a pa$a>ra 'anos" en $a ora!%&n 'e$ Pa're nues)roI
VI#Mar# 13.
La palabra "danos nos habla de la confianza que deben tener los hijos en su
padre. Danos es una palabra de peticin. Es esperar y confiar en que aqul a
quien le pedimos nos va a dar. Tambin nos habla de la solidaridad que vivimos.
No decimos "dame sino "danos
13, D5uE eHpresa(os !uan'o 'e!%rnos Nues)ro pan 'e !a'a 'Fa"I
Expresamos que el Padre que nos da la vida no puede dejar de darnos el
alimento necesario para ella, y todos los bienes convenientes, materiales y
espirituales. Nos hace recordar que "no slo de pan vive el hombre, sino de toda
palabra que sale de la boca de Dios (Dt 8, 3)
18, D5uE eHpresa(os !uan'o 'e!%(os0 no nos 'eOes !aer en $a )en)a!%&n"I
Con esta peticin le pedimos que no nos deje tomar el camino que conduce al
pecado. mplica una decisin del corazn.
1/, D5uE eHpresa(os !uan'o 'e!%(os0 y $F>ranos 'e$ (a$"I
Cuando decimos "y lbranos del mal nos dirigimos al Padre para que nos cuide y
nos proteja.
Definen que es el Padre Nuestro en organizador
E L P A D R E N U E S T R O
O r a c i n e x c e l e n t e q u e J e s s n o s e n s e
S u s p e t i c i o n e s s e r e f i e r e n a
S a n t i f i c a d o
s e a t u n o m b r e
H g a s e t u
v o l u n t a d
V e n g a a n o s o t r o s
t u r e i n o
D a n o s # o y
n u e s t r o p a n d e
c a d a d $ a
P e r d o n a
n u e s t r o s
o f e n s a s
% o n o s d e j e s
c a e r e n l a
t e n t a c i ! n
L b r a n o s
d e l m a l
e s
D i o s
. o s
+ o m b r e s
VI#Mar# 133
ACTIVIDAD N3
ORGANIZAMOS NUESTRO TRA1AJO ESCOLAR"
RUTA DE APRENDIZAJE N11
CONOCIENDO LA ORGANIZACI2N DEL NUESTRO CUERPO"
, .o 0ue debemos lo"rar en esta ruta'
VI#Mar# 138
Primera
Parada
Segunda
Parada
Tercera
Parada
EVALUACI2N
Usar la B y V en los textos que
produce. (Co(un%!a!%&nM
Realizar ejercicios con operaciones
combinadas de conjuntos
(Ma)e(B)%!aM,
Descubrir los desequilibrios
hormonales en el ser humano.
(C%en!%a y A(>%en)eM,
Se$e!!%&n 'e !o(pe)en!%as* !apa!%'a'es* %n'%!a'ores* %ns)ru(en)os,
+rea Do( Co(, Capa!%'a' Cono!%(%en)o In'%!a'ores Ins)ru(en)os
'e e-a$ua!%&n
C 3
3.6 revisa sus
producciones
teniendo en cuenta
las reglas
ortogrficas
Uso de
la B y V
Aplica
correctamente las
normas ortogrficas
del uso de la B y V.
P. ejecucin.
M 1
1.7. Resuelve y
formula problemas
de su vida diaria
que implican
operaciones
combinadas con
nmeros
naturales,
fracciones y
decimales.
Operaci
ones
combinadas
con
conjuntos.
Resuelve
operaciones
combinadas con
conjuntos a travs
de problemas.
P. ejecucin.
CA 1
1.5. Busca
informacin acerca
de la accin de las
hormonas
sexuales en seres
humanos y los
cambios que se
producen como
efecto.
Desequil
i-brios
hormonales.
Explica las
consecuencias del
aumento o
disminucin de
hormonas sexuales
en el cuerpo
humano.
Describe los
cambios que se
producen en el
cuerpo como efecto
de los desequilibrios
hormonales
P. objetiva.
+REA0 COMUNICACI2N,
b Lee el siguiente tema motivador.
VIRUS 1IOL2GICO VERSUS VIRUS ELECTR2NICO
Un -%rus es un conjunto de molculas que ingresa en el
organismo, lo %n-a'e y obliga a todas las clulas a que lo
reproduzca. De esta manera, un -%rus se multiplica y se propaga
generando as la enfermedad. Por ejemplo, el sarampin.
Pero, sa>Fa que una computadora )a(>%En puede ser afectada
por un -%rus? En este caso se denomina virus electrnico.
VI#Mar# 13/
Prim
era
para
da
Qu es exactamente un -%rus electrnico y cmo acta? Un -%rus electrnico es un
trastorno en la informacin, un programa que lleva instrucciones para duplicarse hasta
el infinito.
Quin %n-en)& esta manera de "enfermar" a las computadoras? En los aos
sesenta, -ar%os cientficos norteamericanos, para entretenerse durante la hora de
almuerzo, %n-en)aron un juego que consista en %n-a'%r la computadora del
"a'-ersar%o" con un programa destinada destruir la memoria de la computadora rival,
>orrBn'o$a o dndole instrucciones confusas para impedir su correcto empleo.
Pronto se dieron cuenta de que el juego era tan peligroso para una computadora
como una infeccin para el cuerpo humano. Por eso lo llamaron "-%rus". Pero el
inocente jueguito se '%-u$@& rpidamente.
En qu consiste esta infeccin informtica? Los -%rus electrnicos, al igual que los
>%o$&@%!os, necesitan de un "anfitrin" que los reciban. En el caso de los -%rus
>%o$&@%!os, el "anfitrin" es una clula, y en el de los electrnicos, un programa.
Los -%rus electrnicos se transmiten por contagio y slo pueden copiarse si son
trasladados en un "programa anfitrin".
Equipo con instrucciones que le permite hacer copias perfectas de s mismo, el -%rus
se introduce en la computadora, acoplndose a un programa que altera o destruye.
Tambin puede modificar o daar otros programas almacenados en la memoria de la
computadora.
Trasladado en un "programa anfitrin", el -%rus llega a otras computadoras camuflado
en un disquete que una persona le presta a otra. O travs del correo electrnico. En
un momento dado, el -%rus se a!)%-a y ejecuta la "misin -an'B$%!a" que le
encomendaron: modificar los programas o destruir la informacin almacenada,
sorprendiendo cruelmente al usuario.
,n el texto $as observado palabras que estn en negrita 'porqu+ se $an
resaltado estas palabras)'(ul es la diferencia entre una palabra que se escribe
con 5 o con >)
,n el cuadro siguiente colocara las palabras resaltadas clasificndolas en 5! o
>!.
Pa$a>ras !on 1 Pa$a>ras !on V
Leen las reglas del uso de la > " 5 a trav+s de ejercicios.
6tilizan las R/ para reforzar las palabras con > " 5.
Leen sobre las reglas ortogrficas del uso de la > " 5.
Aprendo de B
VI#Mar# 13;
- Subrayo la B y la consonante que est despus:
roble obtener absorber abnegado cobrizo - repblica.
Se es!r%>e !on ]1], An)es 'e $a o)ra !onsonan)e !o(o $* )* s* n* r* ! e)!,
- Observa las partes subrayadas:
burln bsqueda burgus busto burbuja
Se es!r%>e !on ]1]] $as pa$a>ras ue e(p%eQan !on ]>ur#>us]]]
- Encierro en un crculo la letra que est antes de b
ambicin tumba ambiente smbolo
Se escribe con .B... despus de .M..
- 9or(o pa$a>ras !on $os s%@u%en)es preA%Oos
bi (dos, doble) __________________
bio (vida) __________________
bene (bien ) __________________
Sub (inferioridad) __________________
Se escribe con .... las palabras formadas por lo prefijos ..........
- Cons)ruyo 'er%-a'os !o(o $os eOe(p$os
Confiar Confiabilidad.
Culpar __________________
Morir __________________
Meditar __________________
Se escribe con ... los derivados en ....... y ........(a)
Uso 'e $a V
- Se escriben con v, el prefijo VCE y el sufijo VORO.
Ejemplo:__________________________________________________________
- Se escribe con v despus de las letras ...., ...., ....,
Ejemplo:__________________________________________________________
- Se escriben con V las palabras que empiezan con eva, eve, evi y evo.
Ejemplo:__________________________________________________________
- Se escribe con V despus de las slabas ..., ...,...,...,
Ejemplo:__________________________________________________________
- Se escribe con v los adjetivos terminados en avo, ava, evo, eva, ivo, iva,
Ejemplo:__________________________________________________________
VI#Mar# 13<
PRACTICO
Completo las palabras con v o b . Luego, con ellas formo oraciones.
- Era un __________________________ , pero poco a poco se gan el
reconocimiento de todos.
- Esperaba __________________________ correctamente los elementos
qumicos.
- Los nervios __________________________ al testigo.
- El __________________________ fue reafirmado con su cargo.
- Estudiaba a aquel animal __________________________.
- Dio el examen de __________________________ de Personal Social.
Completo con v o b las siguientes oraciones.
i. La ad...ersidad hace tem...lar aun a los fuertes.
ii. Con..ivir con ese ad..enedizo es un problema
iii. El resultado fue ad..erso al cam..io.
Escribo el significado de los siguientes homfonos y luego elaboro una oracin con
cada uno d ellos.
a. Bienes:______________________________________________________
b. Vienes:______________________________________________________
c. Varn :______________________________________________________
d. Acervo
:______________________________________________________
e. Acerbo
:______________________________________________________
Completo las siguientes oraciones con las palabras del recuadro,
bazo vaso botas votas
- Tom su gaseosa en ____________________ de plstico.
- Mi mam prepar sopa de ____________________.
- Durante la noche, lustr sus viejas ____________________ .
- T ____________________ por le candidato que te parece mejor.
- Sistemati$an el tema.
VI#Mar# 13C
Se es!r%>e !on >0
- La combinacin bi, bis, biz.
- La slaba bu bus bur
- Ca combinacin bibi
- La combinacin mb
- La terminacin bilidad (excepcin movilidad)
- Los grupos tab teb tib rab rib sab
Se es!r%>e !on -0
- Despus de ad cal entre.
- La combinacin nv.
- Las terminaciones en vidad.
- Las terminaciones en vora voro (excepcin: vbora).
9IC=A DE APLICACI2N 9IC=A DE APLICACI2N
RE9ORZAMIENTO ORTOGR+9ICO RE9ORZAMIENTO ORTOGR+9ICO
1 c V 1 c V
Completa los siguientes textos colocando " > " o " - ", segn corresponda:
1. El .....iajero recin llegado, o.....ser.....a detenidamente todo lo que
encontra.....a a su paso, pero lo que ms le llama.....a la atencin eran
esos som.....reros que las campesinas lle.....a.....an puestos.
2. Esta .....ez el in.....ierno nos tom despre.....enidos; no tenamos
suficiente a.....rigo ni ha.....amos pre.....isto cmo enti.....iar el
am.....iente donde culti.....amos las .....ioletas africanas, que son nuestro
principal negocio.
3. Qu curioso! Mi a.....uelo nunca fue cal.....o, al contrario: tena una
a.....undante y a.....eces larga caellera, la lle.....aba bien peinada y
muchas .....eces coloca.....a una .....oina so.....re ella.
4. Apenas aca..... de a.....rir sus regalos, a.....raz a esos .....uenos amigos
que haban hecho hasta lo imposi.....le para e.....itar que se sintiera triste
lejos de sus padres y hermanos.
5. Los ciudadanos estn ad.....ertidos, esta .....ez ser muy difcil e.....adir el
pago de los impuestos.
6. El am.....iente en el que .....i.....imos de.....e reunir las condiciones que
garanticen la salud de la po.....lacin y el .....ienestar general.
7. Una .....uena com.....inacin para sentirse .....ien: mucha acti.....idad,
alimentacin .....alanceada, actitud mental positi.....a y un adecuado
ni.....el de autoestima.
8. El en.....iado especial ser entre.....istado. El explicar cmo fa.....orecern
VI#Mar# 13J
el intercam.....io cultural que es una indiscuti.....le necesidad para
am.....os pases.
En los siguientes textos faltan las siguientes combinaciones de palabras. Lee y
colcalas donde correspondan.
barn varones / rebelde revel / bale vale / cabo cavado / bello vello /
botar votar / tubo tuvo / combin convino / hierba hierva / bacilo vacil
/ venir bienes / cabe cave / grabado gravadas / rebelde revel / valla
bayas / basta vasta / vaso bas / baca vacas.
1. Al escuchar que Jorge tena una enfermedad producida por
un ....................................., su madre nerviosa no ..................................... y
lo llevo al hospital.
2. Miguel ngel represent a David como un hombre ..................................... y
muy fuerte, sin embargo su rostro juvenil y sin .....................................
expresa bondad.
3. Antes que comience el partido, el entrenador plante una estrategia
que ..................................... al equipo cambi de planes
y ..................................... jugadores titulares con suplentes.
4. Para reparar el lavatorio, el gasfitero ..................................... que romper la
pared hasta llegar al ..................................... defectuoso.
5. La receta deca que una vez ..................................... el agua, se le agreguen
los ingredientes y despus de media hora, las ..................................... y
especies.
6. Antes que la gente llegue a ..................................... los encargados del lugar
tuvieron que limpiar y ..................................... la basura.
7. Le dije a mi hermano que no dejara de ..................................... pues de lo
contrario se perdera de la reparticin de ..................................... de mi
abuelo.
8. Luego de cruzar la ..................................... que divide la zona de campo con
la de la casa, encuentras los frutos esparcidos por el suelo, especialmente
las ..................................... .
9. Antiguamente, distintos ttulos como Marqus, Conde
o ..................................... estaban exclusivamente destinados
a ....................................., no a damas.
10. Lleg a una ..................................... zona llena de tierra y lodo por lo que
tuvo que sacarse los zapatos, las medias y subirse
la ..................................... del pantaln.
11. Todos lo culparon y dijeron que haba roto el ..................................... pero
l se defendi muy bien pues ..................................... su explicacin en el
hecho de que l recin haba llegado al lugar de los hechos.
12. Tena hambre y no haba nada de comer cuando vi
una ..................................... llena de frutas muy apetitosas pero al cogerlas
me di cuenta que eran frutas ..................................... de plstico.
13. En el campamento ya no ..................................... ms personas dentro de
las carpas por lo que los sobrantes ..................................... un hueco en la
VI#Mar# 18K
arena para dormir ah.
14. Tuvo que sujetarse al ..................................... de la soga para no caer en
un enorme hueco ..................................... por ellos mismo el da anterior.
15. En ese video est ............................. el discurso del presidente en el que
se anunci que las bebidas gaseosas y alcohlicas haban
sido ............................. con un nuevo impuesto.
+REA0 MATEM+TICA
Se plantea una operacin combinada con conjuntos ,jemplo:
*ialogan que caracter-sticas comunes tienen las etapas de la
pubertad " adolescencia " cules son sus diferencias& colocando
en un diagrama de 5enn.
Luego pide realizar:
(AP) (PA)
Utilizando grficos el profesor explica algunos ejemplos con operaciones combinadas
con conjuntos.
#nalizan " resuelven:
VI#Mar# 181
Segu
nda
para
da
OPERACIONES COM1INADAS DE CONJUNTOS
Dados los conjuntos:
P = {piuranos}
T = {trabajan}
E = {estudian}
U = {costeos}
Resuelve y grfica:
(P T) E (P E) T
P E T E- (P T)
T (P E) P T E
(P T) - E = Piuranos que trabajan pero no estudian Rpta: {d}
P E T = Piuranos que estudian y trabajan Rpta: {c}
P - (E T) = Piuranos que no son estudiantes y no trabajan Rpta: {a}
VI#Mar# 18.

a , 2
- ) e
.
A
;
D E
T
T - (P E) = Trabajadores que no son piuranos y no estudian
(P E) - T = Piuranos estudiantes que no trabajan
E - (P T) = Estudiantes que no son piuranos y no trabajan
P T E = Piuranos, trabajadores y estudiantes
#eali$an eercicios en "rupo.
1, Sean $os !onOun)os0
A = {x/x N 10 < x < 16}
B = {x/x N 6 < x 9}
C = {9; 11; 13; 15; 17}
VI#Mar# 183
Hallo: (A - B) (C - A)
., Da'os $os !onOun)os0
A = {2x - 3/x N ^ 6 x < 10}
B = {x N/x es mltiplo de 3 ^ 6 x < 20}
C = {X N/X es divisor de 18}
Clculo: [(A B) - (B A)] [(C-A)-B]
3, Da'os $os !onOun)os0
A = {x N/x es mltiplo de 5 x 30}
B = {x N/x es divisor de 40}
C = {x N/x es mltiplo de 4 x 24}
Calculo:
[(B - C) - A] [(A - C) - B]
,fect7an trabajo de extensin para casa.
1, Sean $os !onOun)os0
A = {0; 2; 4; 6; 8; 10}
B = {1; 3; 5; 7; 9}
C = {4; 5; 6; 7; 8; 9; 10}
Calculo:
(A' - B) (C - B)
., Ana$%Qa e$ s%@u%en)e '%a@ra(a0
1
A
C
D
4
2
5
9
1
3
7
6
1 0
8
0
U
Representa grficamente (A B)' - (C D)'
3, Sean U T UH # 3WH N y . X H X 11Y* D T Un NW. X n X <Y* E T U.* /* ;* <Y y
9 T UK* 8* /* <Y, =a$$a y @raA%!a,
a. (D E) F g. (E' - D') - F'
b. E (F D) h. (E' - F) - (D - E')
VI#Mar# 188
c. (F D) - E i. (D' - F') (D E')
d. (E - F)' - F j. (D - F) - (E F)
e. U' k. (E - F) (D E)
f. ' l. (D F) (E - F)
8, P%n)a $a par)e ue !orrespon'a a $os !onOun)os %n'%!a'os,
A 1
C
( B - C ) ( A - C )
A 1
C
( B C ) - ( A C )
A 1
C
( A B ) C
A
1
D
( A D ) - B
A 1
U
( A - B ) '
C
D
U
C ' D '
,fect7an la fic$a de aplicacin.
9IC=A DE APLICACI2N
1, Sean $os !onOun)os0
A= {6; 7; 8; 9; 10; 11}
B = {9; 11; 13; 15}
C = {8; 10; 12; 14; 16}
U = {6; 7; 8; 9; 10; 11; 12; 13; 14; 15; 16}
Hallo:(A B)'-C
3, Da'os $os !onOun)os0
A = {x/x N x < 8}
B = {x N/x es un divisor de 30}
C = {x N/x es par 5 < x 12}
Hallo: C - (A B)
8, EHpresa por eH)ens%&n $os s%@u%en)es !onOun)os,
A = {x/x N ; 4 < x < 15}
B = {x/x N impares, 0 < x 10}
C = {x/x N, x < 7}
A = { ________________________________ }
B = { ________________________________ }
VI#Mar# 18/
C = { ________________________________ }
Luego efecta las siguientes operaciones y represntalas mediante diagramas de
Venn.
(A B) - C = { _________________________ }
(B C) (A B C) = { _________________________ }
C - (A B) = { _________________________ }
AREA0 CIENCIA R AM1IENTE
/bservan diapositivas o videos de desequilibrios $ormonales
como enanismo& obesidad& etc.
(omentan sobre lo observado en los videos.
Responden a interrogantes '(ul crees que es la causa de estas
enfermedades) '(mo se llaman a estos desarreglos).
Se les presenta el tema: *esequilibrios $ormonales!
.ndagan sobre el tema.
,xponen sus trabajos.
Cuan'o Aa$$an $os (ensaOes
G%@an)%s(o y enan%s(o
Se deben al mal funcionamiento de la glndula hiptesis durante la
infancia.
El gigantismo se presenta cuando la hipfisis produce grandes
cantidades (hipersecrecin) de hormonas del crecimiento y el
enanismo cuando secreta pequeas cantidades (hiposecrecin) de la
misma hormona.
Las personas gigantes enanas son personas normales, gozan de
buenas salud fsica y mental y no tienen ningn retraso mental.
1o!%o
El bocio se produce por la falta de yodo en la alimentacin. La dieta
pobre en yodo hace que la tiroides se atrofie y aumente de tamao, lo
que manifiesta en un abultamiento en el cuello.
D%a>e)es
Se produce cuando el pncreas no segrega suficiente cantidad de
insulina. Esta deficiencia provoca un aumento de glucosa (azcar) en
la sangre.
VI#Mar# 18;
%erc
era
para
da
Se da el soporte t+cnico con la a"udad de organizadores visuales.
I n s u l i n a
S u d e f i c i e n c i a
e l e v a l a c a n t i d a d
d e g l u c o s a e n l a
s a n g r e y p r o v o c a
d i a b e t e s
Resuelven actividades con el tema tratado.
ACTIVIDADES
A, Co(p$e)a $os espa!%os en >$an!o0
- El _________________ coordina el movimiento, la posicin y el equilibrio.
- Las glndulas suprarrenales estn ubicadas encima de los ___________.
- En momentos de miedo o de tensin se segrega la hormona llamada
__________________.
- El sistema endocrino regula las funciones del cuerpo a travs de
___________________.
- En la ______ de la piel encontramos los receptores nerviosos para el rgano del
tacto.
1, Re$a!%ona $as !o$u(nas0
GL+NDULAS =ORMONAS
a. Pncreas Testosterona
H+&,+)$ DL C&C(,()%+
?aBa #e)re)i>%

nanismo
$cromegalia

9re)imie%to -e#4ro4or)io%a-o -e ma%o#C
4ie#C )a,eDaC ma%-1,"*a E %ariD e% a-"*to#.
?aBa #e)re)i>%

nani smo
%(&+4()$
S" -e0)ie%)ia -"ra%te
%iFeD 4ro-")e

&etinismo

Se -etie%e e* -e#arro**o
me%ta* E 21#i)o -e* %iFo
+besidad

Por i%#"0)ie%)ia -e tiroxi%a
e% 4er#o%a# a-"*ta#. /4at1aC
)a%#a%)io E #om%o*e%)ia
Ex)e#o -e #e)re)i>% -e *a
Aormo%a 4ro-") e

0ocio

9re)imie%to -e *a Tiroi-e#
e% e* )"e**oC irrita,i*i-a-C
taG"i)ar-ia E 4re#i>% a*ta.
VI#Mar# 18<
b. Suprarrenal Tiroxina
c. Tiroides Hormona del crecimiento
d. Hipfisis Estrgenos
e. Ovario nsulina
f. Pineal Adrenalina
g. Testculo Melatonina
C, Resue$-e e$ s%@u%en)e !ues)%onar%o0
1. Cul es la funcin del sistema endocrino?
2. Explica por qu es importante el sistema endocrino.
3. Dnde est ubicada la glndula pituitaria?
4. Menciona tres hormonas que elabora la hipfisis o pituitaria, luego explica para
qu sirve cada una de ellas.
5. Por qu es importante la hipfisis?
Realizan su fic$a de aplicacin.
9IC=A DE EVALUACI2N
., Co(p$e)a $as ora!%ones !on $as s%@u%en)es pa$a>ras,
Glndula
endocrinas
tiroides
hipfisis
Glndulas
Suprarrenales
Pncreas
Ovarios
Testculos
Hormonal
Glucosa
Paratiroides
Coordina
Pituitaria
Llamado tambin sistema_________________________________.
Est formando por las ___________________.
El Sistema Endocrino _________________el buen funcionamiento del cuerpo.
La ______________ segrega varias hormonas, una de las ms
importantes es la hormona del crecimiento.
La ________________ produce la tiroxina.
La __________________ produce la parathormona.
Las ____________________ produce adrenalina.
El _________________ produce insulina.
En los varones, los _________________ elaboran testosterona.
En las mujeres, los ________________ elaboran estrgeno y progesterona.
La insulina controla el nivel de __________________ en la sangre.
VI#Mar# 18C
La hipfisis es llamada tambin_____________________.
3, In'%!a $as @$Bn'u$as 'e$ S%s)e(a endocrino,
8, Lee $a s%@u%en)e s%)ua!%&n y $ue@o respon'e0
Pablo iba caminando tranquilo por la calle. De pronto, vio un perro que sali
corriendo y ladrando de una de las casas y que se diriga hacia l. Pablo comenz a
correr. Luego, se dio cuenta de que haba saltando un cerco y que el perro ya no
poda alcanzarlo, Cuando se detuvo, not que estaba sudando, que su corazn
palpitaba rpidamente y que su respiracin estaba agitada.
Qu acciones de Pablo son voluntarias?
________________________________________________________________
Qu acciones son involuntarias?
________________________________________________________________
Qu hormonas se secreta en gran cantidad cuando estamos frente a un
peligro?
________________________________________________________________
Qu glndula la produce?
________________________________________________________________
VI#Mar# 18J
RUTA DE APRENDIZAJE N1.
Pro)eOB(onos 'e$ S%)ua!%ones pe$%@rosas"
, .o 0ue debemos lo"rar en esta ruta'
VI#Mar# 1/K
Primera
Parada
Segunda
Parada
Tercera
Parada
EVALUACI2N
Realizar inferencias antes de la
lectura. (Co(un%!a!%&nM
Determinar la inclusin de
conjuntos. (Ma)e(B)%!aM,
dentificar las situaciones
peligrosas en el aula, .E. y/o
comunidad.(Persona$ So!%a$M,
Se$e!!%&n 'e !o(pe)en!%as* !apa!%'a'es* %n'%!a'ores* %ns)ru(en)os,
+rea Do( Co(, Capa!%'a' Cono!%(%en)o In'%!a'ores Ins)ru(en)os
'e e-a$ua!%&n
C 2
2.2. Relaciona el
contenido de los
textos que lee con
su experiencia
personal y oras
realidades.
nferenci
a
Realiza
inferencias de los
diversos tipos de
textos que lee
oralmente.
dentifica
informacin no
explcita en textos
que lee.
P. ejecucin.
M 1
1.7. Resuelve y
formula problemas
de su vida diaria
que implican
operaciones
combinadas con
nmeros
naturales,
fracciones y
decimales.
nclusin
de conjuntos
Resuelve
ejercicios con
inclusin de
conjuntos.
Aplica la
inclusin de
conjuntos en la
resolucin de
problemas
P. ejecucin.
PS 1
1.2. Distingue y
explica las
caractersticas
personales y los
estados
emocionales de
las otras personas
y participa
asertivamente en
la solucin de un
conjunto actuando
como mediador.
Situacio
nes
peligrosas
Analiza las
causas y
consecuencias de
una situacin de
riesgo que enfrenten
los adolescentes.
Plantea
alternativas de
solucin sobre las
situaciones
peligrosas que se
presenten.
Lista de
cotejos.
+REA0 COMUNICACI2N
< %rimeramente seleccionan el tema con la opinin de todos.
< *an lectura al nombre del t-tulo& argumentando el contenido.
< /bservan las imgenes " se realiza una anticipacin sobre el
significado.
< ,laboran una lista de palabras en el pizarrn para anticipar la lectura.
< ,laboran escritos sobre la adquisicin de informacin sobre los textos.
< *ialogan: 'u+ $an realizado)'(mo pueden llegar a una conclusin sobre un
texto) 'u+ es inferir)'Sabemos cmo inferir)
VI#Mar# 1/1
Primer
a
Para-
a
< Se informan sobre la .nferencia.
InAer%r es llegar a una conclusin a partir de la informacin que tenemos. Existen
dos formas de realizar las inferencias.
1, La %n'u!!%&n0 Realizamos inducciones cuando, a partir de varios datos
particulares, llegamos a una conclusin general. Ejemplo:
DATOS PARTICULARES
- Hubo cuatro alumnos con 20
de nota en lenguaje.
- Alex y Elas obtuvieron 19.
- La menor nota fue 14.
- Nadie se copi en el examen.
- El examen no estuvo fcil.
CONCLUSI2N GENERAL
- Los alumnos estudiaron a
conciencia para el examen de
lenguaje.
., La 'e'u!!%&n0 Es el procedimiento inverso a la induccin. Realizamos
deducciones cuando aplicamos informacin general a datos particulares.
Ejemplo:
IN9ORMACI2N GENERAL
- Todos los sbados hay clases
en el colegio.
APLICACI2N A LO
PARTICULAR
- Los alumnos de secundaria
vienen todos los sbados.
- Las profesoras de nicial
trabajan los sbados.
- Los coordinadores de los
diferentes niveles deben venir
los sbados.
PR+CTICA DE CLASE
1, Redacta dos ejemplos de induccin y dos de deduccin.
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................
...........................................................................................................................
., Lee y responde segn el texto.
TE:TO 1
Nunca cre que un hombre se convirtiera en hroe por estar 10 das en una balsa
soportando el hambre y la sed. Yo no podra hacer otra cosa. Si la balsa hubiera
VI#Mar# 1/.
sido una balsa dotada con agua, galletas, brjula e instrumentos de pesca,
seguramente estara tan vivo como lo estoy ahora, pero habra una diferencia: no
habra sido tratado como un hroe. De manera que el herosmo en mi caso
consiste exclusivamente en no haberme dejado morir de hambre y de sed durante
10 das.
Yo no hice ningn esfuerzo por ser hroe. Todos mis esfuerzos fueron por
salvarme. Pero como la salvacin vino envuelta en una aureola premiada con el
ttulo de hroe, no me queda otro recurso que soportar la salvacin como haba
venido con herosmo y todo. Se me pregunta cmo se siente un hroe, nunca s
qu responder.
Por mi parte yo me siento lo mismo que antes. No he cambiado no por dentro ni
por fuera. Soy otra vez Luis Alejandro Velasco y con esto me basta, quien ha
cambiado es la gente. Mis amigos son ahora ms amigos que antes y me imagino
tambin que mis enemigos son ms enemigos que antes. Cuando alguien me
reconoce en la calle se queda mirndome como a un animal raro, por eso visto de
civil hasta cuando a la gente se le olvide que estuve 10 das sin comer ni beber en
una balsa.
1, El hroe Luis Alejandro Velasco se siente ahora:
a) Ligeramente cambiado. b) Como un animal raro.
c) Como un hroe nacional agradecido. d) Ms incmodo que antes.
e) gual que antes.
., Haber pasado diez das solo en una balsa bien equipada hubiera significado
para Velasco:
a) Salvar su vida sin ser hroe. b) Vivir una aventura agradable.
c) Renunciar a su derecho de ser hroe. d) Vencer una hazaa difcil.
e) Soportar la salvacin con herosmo.
3, El nufrago lleg a ser hroe por que:
a) Se esforz por salvarse.
b) Tuvo una brjula y saba remar una balsa.
c) Todos los hombres valientes pueden ser hroes.
d) As lo consider la gente.
e) Tuvo mucha suerte.
8, El herosmo de Velasco consisti en:
a) Haber posedo una gran habilidad personal.
b) No haberse dejado morir.
c) Haberse defendido de la inclemencia del tiempo.
d) Se un diestro navegante.
e) Haberse esforzado por se un hroe.
/, Las relaciones de la gente con el supuesto hroe despus de su aventura:
a) Son peores.
VI#Mar# 1/3
b) Son muy extraos.
c) Se han intensificado.
d) Ms incmodo que antes.
e) gual que antes.
(omplementan el tema con una fic$a de #plicacin.
9IC=A DE APLICACI2N
"Serpiente es la soberbia; Serpiente la avaricia; serpiente, la lujuria; serpiente
la ira; serpiente la gula, la envidia; la pereza no es serpiente; es animal
inmundo que duerme en su fango su sueo profundo
(Montalvo)
Se infiere que:
a) La soberbia, la avaricia, la lujuria y la ira son serpientes.
b) La soberbia y la avaricia son vicios humanos.
c) La soberbia es peor que la avaricia.
d) La pereza es peor que la avaricia.
e) La pereza es una serpiente que vive en el fango.
+REA0 MATEMATICA
INCLUSI2N DE CONJUNTOS
X= {Pases de Amrica}
Y = {Pases de Amrica del Sur}
R = {x/x es un NN}
S = {x/x es un NN par, 2 < x < 16}
T= {x/x es un NN impar,3<x<21}
V = {10, 20, 30, 40, 50}
W = {5, 15, 25, 35, 45}
VI#Mar# 1/8
Se."
%-a
Para-
a
Da'os $os !onOun)os0
# A B@E 1E =E :E ;CE > A B=E ;CE ( A B:E 2E FCE
* A B@E 1E =E :E ;E 8E ?E 2E FC
(ompletar los s-mbolos VVE VVE VV o VV en cada caso:
> ....... # = ....... # ? ....... * > ....... (
> ....... * 9 ....... * ; ....... ( ; ....... *
Da'o e$ !onOun)o0 A T UU1YZ .Z U8YZ ;Y seGa$ar -er'a'ero o Aa$so0
< B1C #.......................................................................................0 4
< = #.........................................................................................0 4
< ; #.........................................................................................0 4
< ? #.........................................................................................0 4
< B=C #.......................................................................................0 4
< BB;CC #....................................................................................0 4
< #........................................................................................0 4
B?C #........................................................................................0 4
De$ @rBA%!o* %n'%!ar e$ s%@no `` o `` en !a'a !aso0
D
E
C
A
B
.......
.......
.......
.......
.......
A
D
D
C
E
C
B
E
D
C
.......
.......
.......
.......
.......
A
A
B
B
E
A
D
C
B
E
VI#Mar# 1//
+REA0 PERSONAL SOCIAL
/bservan las lminas.
,scriben lo que observan a lado de cada dibujo 'u+
acciones peligrosas realizan los adolescentes)



VI#Mar# 1/;
Ter)e
ra
Para-
a
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
____
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
____________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
____________
Leen del libro del 3,* pg. 1F %ersonal Social.
,stablecen cuales son la situaciones peligrosas en los adolescentes.
Korman grupos " representan una situacin de riesgo frecuente.
#nalizan las consecuencias de cada situacin " formulan alternativas de
solucin.
.ndagan sobre la obesidad& anorexia& bulimia.
,xponen sus trabajos.
Sistematizan el tema.
VI#Mar# 1/<
La anorexia es una enfermedad que surge usualmente en la adolescencia, y se
manifiesta como un trastorno alimenticio, produciendo una gran prdida de peso en
la persona que la padece. Este vocablo, de origen griego, significa "falta de
apetito, la cual lleva lamentablemente, a la ingesta de pocos o nulos alimentos.
No obstante, la persona que padece de anorexia ya hace un tiempo, por ende se
encuentra con un peso muy bajo, sigue creyndose con sobrepeso, y negando
tanto su enfermedad como su extrema delgadez. Es un trastorno especialmente
atribuido a la mujer, aunque el hombre tambin puede ser preso de la anorexia.
Normalmente la persona anorxica tiene la autoestima muy baja, y las demandas
sociales respecto del modelo de belleza actual, la inducen poco a poco a contraer
esta enfermedad.
La bulimia es una enfermedad que presenta trastornos alimenticios, y es,
junto a la anorexia, uno de los trastornos psicolgicos, relacionados con la
comida, ms comunes en la actualidad. Al igual que en la anorexia, las
personas ms susceptibles a esta enfermedad son los adolescentes de
gnero femenino.
Bulimia es un vocablo de origen griego, que quiere decir "hambre de buey,
y en honor a su nombre, la gente que padece de bulimia siente exageradas
ganas de comer y no logra saciarse; no obstante, ms tarde cae en la culpa
y siente que debe eliminar la comida que ha ingerido a cualquier costo.
Lee todo en:
HYPERLNK "http://sobreconceptos.com/bulimia" \l "ixzz2LwHR39pR" Conce
pto de bulimia Sobre Conceptos
HYPERLNK "http://sobreconceptos.com/bulimia" \l "ixzz2LwHR39pR" http
://sobreconceptos.com/bulimia#ixzz2LwHR39pR
La obesidad es una enfermedad crnica que se caracteriza por un aumento
de la masa grasa y en consecuencia por un aumento de peso. Existe, pues,
un aumento de las reservas energticas del organismo en forma de grasa.
El trmino crnico se le aplica debido a que forma parte del grupo de
enfermedades que no podemos curar con el arsenal teraputico del que se
dispone en la actualidad.
Realiza una metacognicin del tema
Me)a!o@n%!%&n
< dentifique los riesgos alimenticios que se enfrenta un adolescente
__________________________________________________________
__________________________________________________________
< Me interes el tema Por qu?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
< Cmo me sentira saber que puedo caer en este tipo de riesgos
__________________________________________________________
__________________________________________________________
< Tom en cuenta las orientaciones.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
VI#Mar# 1/C
RUTA DE APRENDIZAJE N13
En 'eAensa 'e nues)ros n%Gos"
< Lo que debemos lograr en esta ruta:
VI#Mar# 1/J
Primera
Parada
Segunda
Parada
Tercera
Parada
EVALUACI2N
Utilizar la inferencia al leer textos
narrativos. (Co(un%!a!%&nM
Efectuar operaciones combinadas
con conjuntos. (Ma)e(B)%!aM
dentificar las causas y
consecuencias del alcohol en el ser
humano. (Persona$ So!%a$M
Se$e!!%&n 'e !o(pe)en!%as !apa!%'a'es* !on)en%'os* %n'%!a'ores e %ns)ru(en)os,
+rea Do( Co(, Capa!%'a' Cono!%(%en)o In'%!a'ores Ins)ru(en)os
'e e-a$ua!%&n
c 2
2.2. Relaciona el
contenido de los
textos que lee con
su experiencia
personal y oras
realidades.
nferenci
a
Expresa
oralmente las
anticipaciones de un
texto a travs de
grficos.
Usa la
inferencia para el
anlisis de la
comprensin lectora
Lista de cotejos
P. oral.
M 1
1.7. Resuelve y
formula problemas
de su vida diaria
que implican
operaciones
combinadas con
nmeros
naturales,
fracciones y
decimales.
reas
sombreadas
de conjuntos
Efecta
operaciones con
reas sombreadas
de conjuntos en
forma correcta.
Resuelve
problemas con
reas sombreadas
de conjuntos.
P. objetivo
PS 1
1.9. Reconoce la
importancia de
realizar
actividades
preventivas del
consumo de
alcohol.
Prevenci
n del
consumo del
alcohol.
Enumera los
efectos negativos
del consumo de
alcohol para la
salud.
Participa en
campaas contra el
consumo de alcohol
elaborando
pancartas y volantes
Lista de
cotejos.
+REA0 COMUNICACI2N
IN9ERENCIA
/bservan el cuadro de deduccin de
inferencias.

VI#Mar# 1;K
Primer
a
Para-a
*eterminan las clasificaciones de inferencia a trav+s de un cuadro.
Existen diversas clasificaciones de inferencias. Una de ellas es la siguiente:
Realizan actividades sobre inferencia.
ACTIVIDADES
La diablada es la danza ms conocida
por los pobladores de Puno, lugar al
que se le atribuyen su origen. En la
diablada, los danzantes llevan una
gran mscara diablica, elementos
que la caracteriza. Desde nios, los
puneos consideran esta danza como
uno de sus patrimonios culturales.
La danza de la diablada es muy
difundida en Puno.
La diablada es una danza muy
movida.
Hasta en los pueblos ms alejados del
Per, los artesanos producen objetos
utilizando recursos de su comunidad.
Es increble apreciar, por ejemplo,
La piedra de Huamanga es de
color blanco.
En el Per hay una gran variedad
VI#Mar# 1;1
cmo transforman la piedra de
Huamanga en nacimientos y otras
figuras que sorprenden a peruanos y
extranjeros.
de artesanos.
1, O>ser-a $a %(a@en, Lue@o $ee $a !on!$us%&n y es!r%>e por uE es !%er)a o no
en !a'a !aso,
A estos chicos les gusta usar zapatillas.
En la familia, todos tenemos el cabello negro
,fect7an la fic$a de aplicacin para su evaluacin.
9IC=A DE APLICACI2N
1, Lee $as 'os !o$u(nas y (ar!a $a !on!$us%&n !orre!)a ue !orrespon'e a !a'a
enun!%a'o,
S% $ees ue] Sa!as $a !on!$us%&n 'e ue]
En los diferentes pueblos del Per hay
vestidos que se conservan a travs de
las sucesivas generaciones. A estos
vestidos se les llama tpicos y los
lucen los bailarines en las fiestas de
su localidad.
La vestimenta tpica representa a
un determinado pueblo.
Los trajes tpicos son muy
vistosos.
VI#Mar# 1;.
., O>ser-a $as %(B@enes y es!r%>e $o ue pasarB en !a'a !aso,

3, Lee $os s%@u%en)es !asos y es!r%>e $a !on!$us%&n a $a ue se pue'e $$e@ar,
Mi hermana se puso un polo rojo.
Mi hermana se puso un pantaln rojo.
Mi hermana se puso unos zapatos
rojos.
Fuimos a almorzar fuera y mi mam
pidi pizza.
Fuimos a cenar y mi mam pidi pizza.
Fuimos a desayunar fuera y mi mam
pidi pizza.
Mi ta lleg con un abanico.
Mi ta Felisa lleg con un abanico
Mi ta Gloria lleg con un abanico.
Cuando mi primo ingres a la
Universidad le raparon el pelo.
VI#Mar# 1;3
Cuando mi hermano ingres a la
Universidad le raparon el pelo.
Cuando ingres a la Universidad me
raparon el pelo
+REA0 MATEM+TICA
Resuelven ejercicios con operaciones de conjuntos.
Wreas sombreadas.
TRA1AJO EN CLASE
En !a'a !aso* ?a$$ar $a eHpres%&n ue represen)a a $as Qonas so(>rea'as0
a .
A B
C
b.
A B
C
c.
A B
C
d .
A B
C
e.
M
N
Q
f.
M
N
Q
M
N
Q
g.
VI#Mar# 1;8
Se."%
-a
Para-a
h .
A
B
C
i.
A B
C
PRO1LEMAS 5UE SE RESUELVEN CON CONJUNTOS
Para resolver problemas con dos conjuntos, se debe identificar en su diagrama de
Venn, las diferentes zonas que se presentan; para eso veamos con un ejemplo,
sobre una encuesta a un grupo de personas sobre la preferencia por las revistas "A"
o "B".
P r e 0 e r e % * a r e v i # t a H / H .
/ ?
P r e 0 e r e % * a r e v i # t a H ? H .
/ ?
/ ? / ?
P r e 0 e r e % # > * o H / H I # o * a m e % t e H / H C H / H 4 e r o % o H ? H . P r e 0 e r e % # > * o H ? H C # o * a m e % t e H ? H C H ? H 4 e r o % o H / H .
/ ? / ?
P r e 0 e r e % H / H E H ? H . N o 4 r e 0 e r e % % i H / H % i H ? H .
/ ? / ?
N o 4 r e 0 e r e % H / H . N o 4 r e 0 e r e % H ? H .
VI#Mar# 1;/
/ ?
P r e 0 e r e % H / H o H ? H . P r e 0 e r e % # o * a m e % t e " % a r e v i # t a .
/ ?
Realizan su fic$a de aplicacin.
9IC=A DE APLICACI2N
+REA0 PERSONAL SOCIAL
/bservan lminas sobre el alco$ol.
EL ALCO=OL
VI#Mar# 1;;
j. k. A
B
C
A B
C
l. m .
A
B
C
A
B
C
a.
,.
). -.
Ter)e
ra
Para
-a
< %or grupos dramatizan brevemente alguna situacin desagradable que $a"an
presenciado en relacin con el abuso del alco$ol.
< ,n forma individual desarrollan un cuestionario de refuerzo.
1. Cmo se reconoce la enfermedad del alcoholismo y cmo se puede evitar?
2. Qu problemas en el hogar y en la sociedad causa el abuso del alcohol?
3. Relata brevemente alguna situacin desagradable que hayas presenciado con
relacin al consumo del alcohol.
4. Qu grupos de jvenes existen en tu barrio o escuela y a qu se dedican?
5. A cul de ellos te gustara pertenecer?
6. Qu tipo de grupo te gustara formar?
7. En sus cuadernos completan el cuadro siguiente:
Sistematizan el tema ,L #(/L/L!.
,laboran el mapa conceptual de:
Conse!uen!%as
1. Afecta la economa del hogar.
2. Provoca accidentes de trnsito.
EL ALCO=OL
La droga de mayor consumo en la sociedad
peruana. Socialmente est permitido a
partir de la mayora de edad.
En forma de chicha, cerveza, pisco,
aguardiente, ron, wisky y otros.
EL CEREBRO
Causando p"rdida de la
memoria y ocasionando
alucinaciones& por el
deterioro de las c"lulas
cerebrales.
EL CORAZN
leva la presi!n
sangu$nea
provocando
falla cardiaca.
EL HGADO EL ESTMAGO
Produce
#inc#a.!n&
#epatitis& cirrosis.
*casiona
inflamaciones
y /lceras.
es
se consume
Da/a
VI#Mar# 1;<
3. Cambia de carcter a las personas tornndolas agresivas.
4. Provoca irresponsabilidad.
5. La persona adquiere el alcoholismo, como enfermedad.
Nor(as 'e pre-en!%&n so>re e$ uso 'e$ a$!o?o$0
1. Practicar deportes.
2. Practicar lecturas.
3. mpedir que los nios(s) lo consuman.
4. Educar a la poblacin.
5. Denunciar el expendio a menores de edad.
R e n ! a s a
! o n - e r s a r F a ! o n , , ,
S o > r e e s ) o s
) e ( a s , , ,
P e r o n u n ! a
s o > r e e s ) o s , , ,
P o r u e , , ,
M i m a m
M i p a p
M i h e r m a n o
M i h e r m a n a
M i t a
M i a b u e l a
M i p r i m o
O t r o s
< Realizan la metacognicin del tema.
,scuc$+ atentamente sobre los efectos del #lco$ol '%or qu+)
QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
Q
Grabaj+ en grupo para investigar ms sobre el alco$ol.
QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
Q
'/rganic+ el trabajo de acuerdo a las ideas principales)
QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
Q
3e parece bien tratar este tipo de temas '%or qu+)
______________________________________________
VI#Mar# 1;C
RUTA DE APRENDIZAJE N18
Nues)ro !uerpo una (Bu%na re@u$a'ora"
< Lo que debemos lograr en esta ruta:
VI#Mar# 1;J
Primera
Parada
Segunda
Parada
Tercera
Parada
EVALUACI2N
Reconocer la funcin del Sistema
Nervioso en el campo humano.
(C%en!%a y A(>%en)eM
Descubrir actos de fe en la vida
cotidiana. (E'u!a!%&n Re$%@%osaM
Realizar juegos sencillos para la
integracin del aula.
(E'u!a!%&n 9Fs%!aM
Se$e!!%&n 'e !o(pe)en!%as !apa!%'a'es* !on)en%'os* %n'%!a'ores e %ns)ru(en)os
+rea Do( Co(, Capa!%'a' Cono!%(%en)o In'%!a'ores Ins)ru(en)os
'e e-a$ua!%&n
CA 1
1.1. nvestiga y
explica el
funcionamiento del
sistema nervioso
central como
rgano de relacin
con el entorno.
Sistema
nervioso
Representa la
coordinacin
nerviosa a travs
de un esquema.
Compara las
funciones del
sistema nervioso
autnomo,
simptico y
parasimptico.
P. Objetiva y
grfica.
ER 1
1.1.fundamenta los
principios bsicos
de su fe a travs
de la explicacin
de lo comprendido
en los artculos del
credo
La fe Explica a
travs de ejemplos
sobre la fe.
Enumera
diversos ejemplos
de fe a travs de la
historia.
P. de desarrollo
EF 3
3.3.1.Participa
relacionndose
adecuadamente
con los otros,
utilizando de
manera creativa
sus habilidades
motrices en juegos
diversos de mayor
complejidad
Juegos
sencillos
Respeta reglas
y normas de juego
al realizar sus
actividades ldicas.
Demuestra sus
actividades motrices
en juegos sencillos.
Lista de cotejos
VI#Mar# 1<K
+REA0 CIENCIA R AM1IENTE
/bservan la lmina del Sistema Dervioso.
*ialogan 'u+ es el Sistema Dervioso) 'ui+n coordina " controla todas nuestras
acciones en nuestro organismo) 'Si se desconectara un nervio de nuestro cuerpo
que pasar)
Se presenta el tema: ,l Sistema Dervioso (entral!.
/rganizados en grupos leen la pagina ;@ " ;1 de (# del 3,*.
.ndagan e informan sobre el tema.
,xponen sus trabajos.
EL SISTEMA NERVIOSO
La funcin del sistema nervioso es coordinar y dirigir todas las actividades del cuerpo,
consciente e inconsciente, recibe, transporta, analiza y almacena informacin y ordena
una respuesta adecuada.
El sistema nervioso est formado por el sistema nervioso centra (SNC) y el sistema
nervioso perifrico (SNP). Ambos se encuentran conectados y funcionan
coordinadamente.
Las neuronas
El sistema nervioso est compuesto por clulas llamadas neuronas. Las neuronas
reciben, conducen y transmiten seales llamadas impulsos nerviosos.
VI#Mar# 1<1
Prime
ra
Para-
a
Los impulsos nerviosos son corrientes elctricas muy dbiles y muy rpidas. Por
ejemplo, la informacin que capta el dedo de tu pie tarda un centsimo de segunda en
llegar al encfalo.
Las neuronas tienen forma de estrella y tienen un cuerpo centro o soma y varias
prolongaciones: una larga el axn y otras ms cortas la dendritas.
Las neuronas se comunican entre s. El axn de una neurona y las dendritas de otra
"hacen contacto pero sin tocarse. Gracias a esa conexin, llamada sinapsis, el impulso
nervioso se va transmitiendo, como puedes ver en la ilustracin de abajo.
E$ s%s)e(a ner-%oso per%AEr%!o
El sistema nervioso perifrico es el encargado de conectar el sistema nervioso central
con el resto del cuerpo.
El sistema nervioso perifrico est formado por las clulas receptoras, que captan la
informacin de los sentidos, y por los nervios.
Los nervios son fibras nerviosas que salen del encfalo o de la mdula y como si
fueran cables elctricos, llevan mensajes de una parte a otra del cuerpo en forma de
impulsos nerviosos.
Hay dos tipos de nervios: los sensitivos y los motores.
Los nervios sensitivos llevan la informacin desde los rganos de los sentidos hasta
el sistema nervioso central.
Los nervios motores transmiten las rdenes del sistema nervioso central hasta los
rganos del cuerpo.
Los nervios que conforman el sistema nervioso perifrico se dividen en dos, segn la
funcin que cumplen:
El sistema perifrico somtico responde de manera voluntaria a los estmulos del
medio externo como darle un mordisco a un sndwich o responder el telfono.
El sistema perifrico autnomo responde de manera involuntaria a estmulos del
medio interno, como la respiracin, el bombeo de la sangre del corazn, la
transpiracin, etc.
< .ndagan sobre la Deurona.
< Sismatizamos en un organizador visual lo que indagan.
VI#Mar# 1<.
< Sistematizamos el tema en un organizador visual.
&-#*ES DE. SIS*E9- >E#EIOSO
VI#Mar# 1<3
< Sistematizamos el tema sobre el enc+falo.
< Realizan actividades en clase.
ACTIVIDADES
1, Co(p$e)a0
Las ________ son las clulas que forman el sistema nervioso.
Las neuronas tienen 3 partes: _____________________________
El axn es llamado tambin _________________
El punto de unin entre dos neuronas se llama _____________
El ___________ de la neurona se encuentra en el soma.
Del soma de la neurona salen unas ramificaciones llamadas ___________.
., Co(p$e)a $as ora!%ones !on $as s%@u%en)es pa$a>ras,
Encfalo
Cerebro
Vegetativo
Medula espinal
rbol de vida
Simptico
Autnomo
Crneo
Cerebelo
Bulbo raqudeo
Central
Encfalo
Medula espinal
Materia gris
Sentimientos
Perifrico
Nervios
Craneales
Materia
blanca
Parasimptico
Acto reflejo
Memoria
Pensamientos
Columna
Vertebral
Nervios
Raqudeos
Sentidos
El sistema nervioso est formando por: S.N. _____________, S.N.
_______________ y S.N.___________________________.
El sistema nervioso central est formando por: ______________________ y
____________________.
VI#Mar# 1<8
El sistema nervioso perifrico est formando por: ____________________ y
___________________.
El sistema nervioso automtico es llamado tambin ________________y est
formado por ____________________y ______________________.
El encfalo est formando de: _________________, _________________ y
___________________.
El encfalo se encuentra dentro del _______________________________.
La mdula espinal se encuentra dentro de la ________________________.
El cerebro controla la ________, los ___________, los _______________,etc.
El cerebro es llamado tambin "_________________ .
Los nervios craneales parten del________________________________.
Los nervios raqudeos parten de la _______________________.
La parte externa del cerebro se llama _______________________.
La mdula espinal controla el _______________________.
Los ___________________ captan los estmulos externos.
< Grabajan en grupo las siguientes interrogantes.
Tra>aOo en @rupo
K1, Cmo se divide el Sistema Nervioso?
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
K., El Sistema Nervioso Perifrico se subdivide en:
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
K3, El Sistema Nerviosos de la Vida Vegetativa se subdivide en:
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
K8, Cules son las funciones principales del Sistema Nervioso?
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
K/, Qu rganos forman el Sistema Nervioso Central?
.........................................................................................................................
K;, Cul es la clula principal del Sistema Nervioso?
...........................................................................................
VI#Mar# 1</
K<, Qu forma tiene las clulas nerviosas?
.........................................................................................................................
KC, Cules son las partes de una Neurona. lustra?
KJ, Cules son las propiedades de la Neurona?
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
1K, Por quin est protegido el Sistema Nervioso Central?
.................................................................................................................................
< ,fect7an trabajo de extensin para la casa.
Tra>aOo 'e eH)ens%&n
K1, Cules son las funciones del cerebro?
K., Las funciones del bulbo raqudeo son:
K3, Cul es la funcin principal del Sistema Nervioso de la Vida Vegetativa?
K8, Qu es un acto reflejo?
K/, Dnde se encuentra el centro de los actos reflejos?
K;, Dibuje al Sistema Nervioso Central. ndica sus partes.
< Realizan su fic$a de aplicacin.
9%!?a 'e ap$%!a!%&n
I, Es!r%>e en e$ !Fr!u$o en >$an!o $a $e)ra ue !orrespon'e0
K1,
La mdula espinal es un rgano que se encuentra
alojado
K.,
El rgano responsable de la coordinacin de
nuestros movimientos
y equilibrio
K3, El sistema nervioso perifrico lo forman
K8,
rgano que controla y desarrolla las emociones, la
inteligencia
K/, Clula principal del Sistema Nervioso
AM Neurona
1M Cerebelo
CM Occipital
VI#Mar# 1<;
DM Nervios craneales raqudeos
EM Columna vertebral
9M Cerebro.

VI#Mar# 1<<
+REA0 EDUCACI2N RELIGI2SA
< ,ntonan la cancin Io tengo fe!
Yo tengo fe que todo cambiar
que triunfar por siempre el amor
Yo tengo fe que siempre brillar
la luz de la esperanza
no se apagar jams
Yo tengo fe, yo creo en el amor
yo tengo fe tambin mucha ilusin
porque yo s ser una realidad
el mundo de justicia
que ya empieza a despertar
Yo tengo fe, porque yo creo en Dios
yo tengo fe ser todo mejor.
Se callarn el odio y el dolor
la gente nuevamente
hablar de su ilusin.
< (onversan sobre la cancin '# qu+ se refiere Ke en la cancin)'u+ es Ke)
'Genemos en qui+n) 'La fe puede mover montaHas) '%or qu+)
< Leen la Ke de #bra$am como ejemplo.
Dios tambin a travs de la historia realiza pactos y alianzas entre los hombres:,
como la alianza con Abraham.
LA 9E DE A1RA=AM
Dios pidi a Abraham que dejar la tierra de su padre y se fuera a una tierra que
l le iba a mostrar. Abraham obedeci y, junto a su esposa Sara, su familia, sus
siervos y su ganado se dirigi a Canan, que ms tarde se llamara Palestina.
Esto lo hizo a la edad de 99 aos.
Cuando llegaron a ese lugar, Abraham hizo un altar para el Seor. Tiempo
despus, Dios le habl nuevamente y le prometi que tendra una gran
recompensa: su descendencia sera tan numerosa como las estrellas del cielo;
nunca la terminara de contar.
Abraham le pregunt cmo sera tan numerosa su descendencia, si no tena un
solo hijo. Dios le contest que su esposa, Sara, sin importar su avanzada edad,
tendra un hijo al que llamara saac, que significa sonrisa.
Pasado algn tiempo, Dios quiso poner a prueba la fe de Abraham:
- Abraham, Abraham! lleva a tu hijo saac, al que tanto amas, al territorio de Moria
y ofrcelo en sacrificio en el monte que yo te indicar.
A la maana siguiente, Abraham tom la lea para el sacrificio, a su asno, dos
siervos y su hijo, y se dirigi hacia donde Dios le haba indicado.
VI#Mar# 1<C
Se."
%-a
Para-
a
Cuando llegaron al monte, Abraham prepar el lugar del sacrificio, at a su hijo y
lo puso encima del altar. Estaba a punto de matarlo, cuando el ngel de Dios le
dijo:
-Abraham, no le hagas dao a tu hijo porque ya s que me amas. No has negado
tu propio hijo, esa es la mejor demostracin de tu fe.
Abraham vio un carnero que estaba enredado por los cuernos en un arbusto. Lo
tom y lo ofreci en sacrificio a Dios.
< Realizan preguntas de comprensin sobre la Ke de #bra$am.
< Se presenta el tema La Ke!
< Leen la cita b-blica Kilipenses =&=X2 Santiago =&1;X=;.
< ,laboran un organizador visual sobre la Ke.
L A 9 E
U n a d i s p o s i c i n d e l a l m a p o r
a c e p t a r y c o m p r e n d e r l o s
d e s i g n i o s d e D i o s
c r e e r
d e m o s t r a r
c o n t i n u a r
p o r m s m i s t e r i o s
q u e s e a
a m o r a l S e o r
c o n f i a r c i e g a m e n t e
l a d o c t r i n a d e J e s s
y c o m p a r t i r l a
' o n s o > r e n a ) u r a $
e s
< ,xponen " sistematizamos el tema:
M a n % A e s ) a ! % o n e s ' e $ a A e
L a g l e s i a :
C o m u n i d a d d e f e
M r t i r e s d e l a f e
VI#Mar# 1<J
La glesia nos educa en la fe, nos une en una misma creencia, la fe en Dios.
La fe es personal, pero tambin es comunitaria, ambas se complementan y le
dan fuerza a nuestra glesia.
As Abraham dio gran muestra de fe, Dios le prob tres veces, pidindole hasta
la vida de su hijo saac, an as su confianza en Dios fue extrema.
Esto fortaleci la fe de su pueblo.
Mara confi en Dios cuando el ngel le anunci que sera la madre del
Salvador. Jos tambin fortaleci su fe cuando el ngel le pidi que no
rechazara a Mara. Nosotros, como cristianos, creemos con fe en estos hechos.
< Leen el tema: San ,steban& mrtir de la fe!
9IC=A DE E:TENSI2N
SAN ESTE1AN0 M+RTIR DE LA 9E
El primer cristiano que muri defendiendo su fe en Cristo fue San Esteban.
l era un hombre sabio y sencillo, por eso fue elegido como dicono: predicaba y
realizaba milagros en el nombre del Seor. Algunos que estaban en contra de lo que l
deca, declararon que le haban odo hablar mal de Moiss y en contra de Dios.
De ese modo amotinaron al pueblo. Arrestaron a Esteban y lo llevaron ante la Junta
Suprema, buscando testigos falsos que declararan en contra de l.
Cuando le preguntaron a Esteban si todo lo que decan esos hombres era verdad o
mentira, l, despus de recordar la vida de sus antepasados les dijo:
Ustedes siempre han sido testarudos, duros de odo y corazn. Siempre estn en
contra del Espritu Santo. A qu profetas no persiguieron sus antepasados? Dieron
muerte a los que profetizaron la venida del Justo, y ahora que ya ha venido, ustedes lo
traicionaron, entregaron y asesinaron.
Los que lo escuchan se retorcan de clera.
Estoy viendo el cielo abierto y al hijo del hombre de pie a la derecha de Dios sigui
hablando con la mirada fija en el cielo.
Al escuchar esto, lo expulsaron de la ciudad y lo apedrearon hasta matarlo.
Esteban dijo antes de morir:
Seor Jess, recibe mi espritu. No les tomes en cuenta este pecado.
Luego expir.
As como l, muchos murieron defendiendo su fe y sus creencias. Pero
algunos de los perseguidores, al verlos morir clamando el nombre de Cristo,
se convirtieron y fueron grandes defensores de la fe cristiana.
< Realizan fic$a de extensin:
Busca en la biblia Santiago capitulo 2, 14 17; Mt 25, 31- 46; Lc 1, 37; Mt 8, 5 13
y Mt 9, 18 - 26
VI#Mar# 1CK
< Se eval7an sobre el tema.
9IC=A DE EVALUACI2N
1, C$as%A%!a $os !asos ue )e presen)a(os (ar!an'o !on aspa en $a !o$u(na ue
!orrespon'a $a (anera !o(o se -%-e $a Ae,
S%)ua!%ones 9e
s%n
o>ras
9e !on
o>ras
a. La seora Elena asiste a Misa, y en su barrio es conocida
por hablar mal de los vecinos, pues los considera muy egostas y
poco cristianos.
b. Patricia se lleva muy bien con sus amigos y amigas de su
barrio, siempre colabora en lo que puede, tambin participa en
un grupo juvenil de la parroquia.
c. La seora Doris es muy colaboradora con los vecinos ms
pobres, pues cada vez que puede les regala medicinas u otras
cositas. Ella confa mucho en Dios, por ello asiste a su
parroquia.
d. Silvana siempre dice que cree en Dios, pero en su casa
siempre se muestra egosta con sus hermanos.
., Lee(os San)%a@o .* 18#1; y es!r%>%(os 'os %'eas re$a!%ona'as !on $a Ae,
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
3, SeGa$a en $as s%@u%en)es s%)ua!%ones* $a Aor(a en ue pue'es poner en a!!%&n )u
Ae,
i. Conoces a una familia que est pasando por difciles momentos econmicos.
________________________________________________________
________________________________________________________
ii. Dos de tus amigos se estn agrediendo verbalmente.
________________________________________________________
________________________________________________________
8, Co$o!a V o 9 se@Pn !orrespon'a a !a'a eHpres%&n0
- La fe es personal, pero tambin es comunitaria. ( )
- Debemos creer para tener fe. ( )
- Muchos cristianos han dado la vida por su fe. ( )
- Los mrtires son los que renegaron de Jess. ( )
VI#Mar# 1C1
+REA0 EDUCACI2N 9aSICA
< /bservan que en la etapa de la pubertad el cuerpo cumple
funciones: *esarrollo corporal.
<Realizan calentamiento del cuerpo con ejercicios adecuados.
< *ialogan como mantener una postura recta "a que su cuerpo est sufriendo
cambios.
Caminar erguido, el profesor corrige la postura del alumno, trotar con equilibrio y
coordinando en postura indicada (fig. 2); alargar el trote a carrera con mayor
desplazamiento de piernas (fig. 3), manos en las caderas elevando rodillas (fig. 4),
posicin alto, nmediatamente el profesor observa la postura erguida del alumno para
corregirla(fig. 5), repetir, pero ahora el profesor indicar en un momento del trote
algunos giros hacia la izquierda, la derecha, media vuelta, hacia adelante, hacia atrs,
hacia un lado, hacia el otro, etc.
Ahora los alumnos caminan con manos en las caderas y rodillas flectadas (fig. 1),
trotan con talones a los glteos tocando los pies con las manos (fig. 2), posicin
sentado en el piso tocando rodillas al pecho (fig. 3).
Siguen en parejas; uno de ellos se arrodilla en el piso para que el compaero salte
sobre l (fig. 1), el alumno que est en el piso apoya sus manos y se levanta con
VI#Mar# 1C.
Ter)e
ra
Para
-a
piernas extendidas para que el compaero, inmediatamente despus de saltar sobre
l, vuelva y pase por debajo de este mismo (fig. 2).
Se sientan en el suelo de frente, apoyando las plantas de los pies entre s, para
empujar y flectar ambas piernas simultneamente (fig. 1); en la misma posicin flectan
sus piernas como pedaleo de bicicleta (fig. 2).
< Se eval7an a trav+s de lista de cotejos.
In'%!a'ores
No(>res
Rea$%Qan
eOer!%!%os a
)ra-Es 'e$
Oue@o
Par)%!%pan en
$a eOe!u!%&n
'e Oue@os,
Rea$%Qa su
?%@%ene
'espuEs 'e
!a'a eOer!%!%o
AFs%!as,
SI NO SI NO SI NO
VI#Mar# 1C3
MODULO
CUIDEMOS EL AGUA DEL PLANETA"
PS: Realizar campaas para la difusin de cuidado del agua.
< /bservan carteles sobre:
LA CONSERVACION DEL AGUA

=oy en 'Fa ?ay < KKK (%$$ones 'e personas ue a$%(en)ar en e$ p$ane)a y se
pre-E ue ?a>rB o)ros . KKK (%$$ones para e$ aGo .K/K, Las estadsticas indican
que todas las personas beben de 2 a 4 litros de agua a diario, sin embargo, la mayor
parte del agua que 'bebemos' est incorporada en los alimentos que consumimos:
producir 1 kilo de carne de vacuno, por ejemplo, consume 15 000 litros de agua, y 1
kilo de trigo se 'bebe' 1 500 litros.
Cuando mil millones de personas en mundo ya viven en condiciones de hambre
crnica y los recursos hdricos sufren presiones, no se puede hacer como si el
problema estuviera 'en otra parte'. AAron)ar e$ !re!%(%en)o 'e $a po>$a!%&n y
@aran)%Qar e$ a!!eso a a$%(en)os nu)r%)%-os para )o'os eH%@e una ser%e 'e
(e'%'as a $as ue )o'os po'e(os !on)r%>u%r !on $o s%@u%en)e0
Consumir productos que hagan un uso menos intensivo de agua;
Reducir el escandaloso desperdicio de alimentos; nunca se consume el 30%
de los alimentos producidos en todo el mundo y el agua utilizada para
producirlos se pierde definitivamente;
Producir ms alimentos, de mejor calidad, con menos agua; llevar una
alimentacin saludable.
VI#Mar# 1C8
En todas las etapas de la cadena de suministro, desde los productores hasta los
consumidores, es posible tomar medidas para ahorrar agua y asegurar que haya
alimentos para todos.
Y usted? Sabe cunta agua consume realmente todos los das? Cmo puede
modificar su alimentacin y reducir su impacto hdrico? Participe en la campaa del
Da Mundial del Agua 2013, "El agua y la seguridad alimentaria" e infrmese ms.
Co(o !onser-ar a@ua
Hoy en da el agua es uno de los temas mas complejos a nivel ecolgico y de
sustentabilidad de recursos, ya que muchos cientficos predicen la escasez en su
futuro, y ser el desafo mas importante que enfrentara el mundo en la prxima
dcada.
Por eso, reducir el uso del agua ayudar a conservar los recursos de agua para
generaciones futuras y beneficia tambin la salud de los ecosistemas acuticos.
Debido a factores como el aumento de poblacin y el calentamiento global, el agua
hoy en da es uno de los recursos mas preciados.
CONSEJOS PARA EVITAR EL DESPERDICIO DE AGUA
Hay muchas formas prcticas de conservar el agua, veamos las principales:
Revisa si los grifos no tienen fugas.
Cuando te laves los dientes, cierra el grifo mientras te cepillas, evitars un derroche
de agua innecesario. Tambin hazlo cuando te afeites, girando el grifo puedes
ahorrar hasta 25 litros de agua por da.
Toma duchas, no te extiendas tanto a la hora de tomarte un bao, con 5 minutos
puedes ahorrar mucho, o puedes cerrar la ducha mientras te enjabonas.
Reemplazar inodoros viejos con inodoros eficientes en el uso de agua le puede
ahorrar 30.000 litros de agua al ao.
Ejecuta cargas completas en el lavavajillas y la lavadora o ajusta el nivel del agua
para cargas ms pequeas. Al lavar los platos a mano, un buen consejo es llenar un
recipiente de agua en vez del constante funcionamiento del grifo, los resultados del
lavado sern los mismos. Ten en cuenta que si utilizas agua de tanque es buena
idea limpiar el tanque de agua cada 6 meses.
Si tienes que regar el csped o el jardn, hazlo por la maana o por la noche. Menos
agua se pierde por evaporacin cuando la persona evita el riego durante la poca
ms clida y soleada del da. Otra opcin es juntar el agua de lluvia para luego
utilizarla al regar.
A la hora de lavar el coche, en vez de hacerlo con una manguera y agua corriente,
hazlo con un balde. En caso de que lo hagas con manguera, lo mas conveniente es
VI#Mar# 1C/
hacerlo sobre el csped, para que la tierra pueda aprovechar ese agua tan preciada.
Tambin puedes usar agua de lluvia reciclada.
Todas estas cosas pueden parecer molestas a la hora de hacerlo, ya que pueden
implicar el doble de trabajo, pero recuerda que la falta de agua puede afectar a tus
generaciones futuras, y no querrs que tus seres queridos sufran este problema.
Por eso, todos juntos podemos contribuir para que esto no sea una pesadilla el da
de maana
VI#Mar# 1C;
ACTIVIDAD N 8
SOR IMPORTANTE ME ACEPTO R ACEPTO A LOS DEMAS
RUTAS DE APRENDIZAJE N 1/
PRODUCIENDO TE:TOS DE SEMANA SANTA"
Lo que debemos lograr en esta ruta:
VI#Mar# 1C<
Participar en la cuaresma de mi
)nstituci!n ducativa.
(#ducacin )eligiosa)
Trabajar producciones de textos sobre
Semana Santa
(Comunicacin)
Prim
era
parada
Segund
a
parada
-eali.ar problemas con conjuntos.
(Matemtica)
Tercera
parada
valuaci!n
Se$e!!%&n 'e !o(pe)en!%as !apa!%'a'es* !on)en%'os* %n'%!a'ores e
%ns)ru(en)os
+rea Do( Co(, Capa!%'a' Cono!%(%en)o In'%!a'ores Ins)ru(en)os
'e
e-a$ua!%&n
ER 1
1.4. dentifica en
el voluntariado,
una forma de
imitar a Jess,
busca que todos
participen en
acciones para
lograr el bien
comn.
Cuaresm
a
Reconoce el
significado de la
cuaresma
Reflexiona
sobre la
reconciliacin en
cuaresma
Lista de cotejo
C 3
3.3 Evala y
comunica el
proceso que ha
seguido para dar
coherencia y
cohesin a la
produccin de
textos.
Proceso
de
produccin
de texto
Redacta un
texto segundo los
pasos para su
produccin.
Cuida la
ortografa y la
coherencia al
producir textos.
Portafolio.
M 1
1.7. Resuelve y
formula
problemas de su
vida diaria que
implican
operaciones
combinadas con
nmeros
naturales,
fracciones y
decimales.
Problem
as con
conjuntos
Resuelve
problemas con
conjuntos aplicados
a la vida cotidiana
P. de
desarrollo
VI#Mar# 1CC
AREA0 EDUCACI2N RELIGIOSA
/bservan un video La oracin de Jes7s en el Luerto de
Petsemani!
*ialogan acerca del video 'u+ es cuaresma) '*esde cundo se celebra la
cuaresma) 'u+ $acemos los cristianos en cuaresma) 'La iglesia cmo
participa en cuaresma)
Leen sobre la cuaresma
LA CUARESMA
La cuaresma es el tiempo litrgico especial de purificacin y de
conversin para preparar LA PASCUA (acontecimientos centrales de la
vida cristiana). Es a la vez tiempo para arrepentirnos de nuestros
pecados, es decir cambiar algo de nosotros para tratar de parecerse
a Jess de Nazareth.
La cuaresma es "el tiempo favorable en que nos volvemos a poner en
el camino de Dios.
Cuaresma significa cuarenta das. El nmero cuarenta tiene races
bblicas ya que ste es un nmero simblico en las enseanzas de la
Sagrada escritura. Fueron cuarenta los aos en que los hijos de srael
emplearon en su viaje hacia la tierra prometida. Cuarenta das camin
Elas por el desierto sin comer hasta llegar al monte Horeb, donde
pudo vislumbrar a Dios. Y fueron cuarenta das que Jess estuvo en
el desierto, luego de ser bautizado, antes de dar inicio a su misin
mesinica.
En el pasado la Cuaresma era un periodo de tiempo polarizado en lo
negativo del ser humano, se centraba en reconocer las culpas, llorar
los propios pecados. sin embargo, la cuaresma es un periodo de
tiempo que debe estar centrado en Jesucristo.
Vivamos la Cuaresma desterrando lo negativo y llevando luz a todos
los rincones de nuestra vida, porque lo ms importante es lo que Dios
quiere hacer en nosotros que lo que nosotros podamos hacer por El.
VI#Mar# 1CJ
Primer
a
parada
# trav+s de un mapa conceptual se explica qu+ es el tiempo de cuaresma&
sus s-mbolos " cmo practicar el a"uno& limosna& etc.
Lo escriben en su cuaderno.
,laboran un acrstico sobre Semana Santa.
>uscan en la biblia Lc. ==& :9X;?!
Ora!%&n en Ge)se(anF LL! ..* 3J # 8;M
Despus de la cena, en la que Jess, habl de muchos temas, salieron hacia una
finca llamada Getseman. Era un campo de olivos muy tranquilo, donde iban con
frecuencia a rezar.
Jess se apart un poco del grupo y se puso a rezar. De rodillas y con el rostro
en el suelo, Jess rogaba a Dios que, si era posible, no tuviera que sufrir todo lo
que le esperaba. Pero aada: Que no se haga mi voluntad, sino la tuya. El
sufrimiento interior de Jess fue tan grande que sudaba gotas de sangre por
todo el cuerpo.
VI#Mar# 1JK
C'$&S,$
Tiempo de arrepentirnos de nuestros pecados, cambiar, ser
mejores y vivir ms cerca de Cristo. Dura 40 das desde el
Mircoles de Ceniza hasta el Domingo de Ramos
Ceniza: Nos invita a no apoyar nuestra
vida en cosas que terminan
reducindose a cenizas (materiales)
sino en valores.
Ayuno: Significa abstenerse o
privarnos de comer carnes rojas,
desde los 14 a 59 aos. Renunciar a
los lujos, dinero y vicios.
Oracin: Abre nuestros corazones a la
palabra de Dios, sana nuestras heridas
de pecado y nos ayudan a hacer el
bien.
Limosna: Se caritativos con el prjimo
y ayudar al que no tiene.
Reconciliacin: Arrepentirnos, confesar
nuestros pecados y cumplir la
penitencia.
Va crucis: Debemos acompaar a
Jess en su camino al Calvario y
descubrir al amor infinito de Dios que
quiere que todos sus hijos se salven
Sus smbolos son:
es
,ntonan la cancin %erdona a tu pueblo seHor!
PERDONA A TU PUE1LO SESOR
Coro
PERDONA A TU PUEBLO, SEOR,
PERDONA A TU PUEBLO,
PERDNALE, SEOR.
Por tu poder y amor inefable,
por tu misericordia entraable,
perdnanos Seor.
Coro
Somos el pueblo que has elegido
y con tu sangre lo has redimido,
perdnanos Seor.
Coro
Reconocemos nuestro pecado
que tantas veces has perdonado,
perdnanos Seor.
Coro
Dios de la fiel y eterna Alianza,
en ti ponemos nuestra esperanza,
perdnanos Seor.
Coro
Desde la Cruz nos diste a tu Madre,
vulvenos al abrazo del Padre,
perdnanos Seor.
ESTRBLLO.
Realizan la evaluacin a trav+s de lista de cotejos " portafolio.
%0 'pellidos y %ombres
Comprende el
significado de
cuaresma
Participa en la
reflexi!n de la
cuaresma
,uestra pre
disposici!n en la
oraci!n y
reflexiona de la
cuaresma.
Si %o Si %o Si %o
VI#Mar# 1J1
Segund
a
parada
AREA0 COMUNICACI2N
Leen el texto %or el camino! " resuelven sus estrategias
POR EL CAMINO
Hace algn tiempo, en Sullana, un muchacho sali de su casa para llevar el
almuerzo a su padre, que trabaja en el campo. Dentro de una canasta, el chico
llevaba un guiso de carne con frejoles y arroz.
Con el ajetreo del viaje, el pobre muchacho sinti hambre y comenz a comer un
poquito de arroz. Cogi un pedazo de carne; despus, un poco de frejoles;
instantes ms tarde, una papa; a continuacin, otra . y as hasta que no qued
ms que el juguito del guiso.
Cuando se dio cuenta de lo que haba hecho, el muchacho se puso a llorar. As,
llorando, se present ante su padre, quien le pregunt alarmado:
Qu te ha ocurrido? Por qu lloras as?
El muchacho le mostr la canasta y dijo:
Se me ha cado la comida y. slo he podido recoger el juguito!
Co(p$e)a !on $os 'a)os 'e$ )eH)o,
Lugar y tiempo: _____________________________________________________
Personajes: _______________________________________________________
Men!%ona $os )res ?e!?os (Bs %(por)an)es 'e $a ?%s)or%a
Acontecimiento inicial: _____________________________________________
Nudo: __________________________________________________________
Descelance: _____________________________________________________
D5uE op%n%&n )e (ere!e e$ A%na$ 'e $a ?%s)or%aI nventa otro desenlace para
el texto "Por el camino.
n-en)an'o !uen)os
Podemos crear textos literarios en prosa, cuentos breves, inspirndonos en una
lectura, produciendo una historia basada en la que se acaba de leer, la cual sirve
de patrn a la nueva.
Se les reparte diversas lecturas ,l sol& la luna " el agua!
VI#Mar# 1J.
E$ So$* $a Luna y e$ A@ua
Hace miles de aos, el Sol y la Luna vivan en una casa sobre la Tierra. Ambos
eran muy amigos del Agua, por lo que, un da, decidieron invitarla a su casa. El
agua acept la invitacin.
Pero cuando el Agua vio por primera vez la casa, se molest, porque no se
imaginaba que el Sol y la Luna haban pensado que ella podra caber en tan
pequeo espacio.
El Sol y la Luna, apenados por el incidente, decidieron volver a invitarla; pero,
esta vez, sera a su nueva casa, ms grande.
Llegado el da, entraron a la casa primero el Agua, luego el Sol y la Luna. Pero la
casa no soport y explot. El Sol y la Luna salieron disparados hacia el cielo y el
Agua se extendi por el mundo.
Recuerdan que la produccin de un texto tiene conectores para enlazar el
texto " qu+ tenga co$erencia.
(rean $istorias fantsticas en grupo de acuerdo a un esquema
El pequeo ciempis sinti que deba lanzarse a caminar, y pregunt
inquieto a su madre.
Un hombre que paseaba por el bosque vio un zorro que haba perdido
sus patas, y se pregunt cmo podra sobrevivir. Entonces vio llegar a un
tigre que llevaba una presa en su boca.
Un guerrero indio encontr un huevo de guila en el suelo. Lo recogi y
despus lo coloc en el nido de una gallina. El resultado fue que el
aguilucho se cri junto a los polluelos.
Crea(os ?%s)or%as Aan)Bs)%!as so>re e$ espa!%o
1, Lee $os s%@u%en)es ?e!?os y !$as%AF!a$os en rea$es LRM e %rrea$es LIM
VI#Mar# 1J3
Una mujer que
predice el futuro
Dos nias que van a
la escuela
Un hombre que se convierte
en halcn en las noches
Meloda, que al ser oda,
encanta a las personas
Una madre que prepara
la cama para sus hijos
., Es!r%>e
Puedes mezclar hechos reales o irreales juntando los carteles, para crear un
cuento fantstico.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Un cuento fantstico es un relato en el que se mezclan hechos reales e
irreales, que hacen vacilar al lector acerca de la explicacin que le puede
dar. Uno de los temas que se puede emplear es el del espacio exterior.
3, Es!r%>e 'os ?e!?os rea$es y 'os %rrea$es re$a!%ona'os a$ espa!%o eH)er%or
en e$ s%@u%en)e !ua'ro,
,xponen los trabajos
Revisan corrigen " resuelven a copiar un nuevo borrador
(olocan en sus portafolios.
AREA0 MATEM+TICA
Representan grficamente e identifican cada regin:
VI#Mar# 1J8
Tercera
parada
=e!?os rea$es
______________________
_________________________
______________________
_________________________
=e!?os %rrea$es
______________________
_________________________
______________________
_________________________
U>%!an $os 'a)os p$an)ea'os* se@Pn e$ enun!%a'o
Slo ingls = 23 - 7 = 16
Slo francs = 35 - 23 = 12
Rpta:
Estudian slo ingls_____alumnos y
estudian slo francs_____alumnos.
a. En una encuesta a 57 nios, 27 prefieren ver pelculas de accin, 42 prefieren pelculas
de ciencia ficcin y 12 gustan de ver ambos tipos de pelculas cuntos prefieren ver
slo pelculas de ciencia ficcin?
27 - 12 = 15
42 - 12 = 30
15 + 12 + 30 = 57 = total de nios
b. Lee y ubica en los conjuntos las cantidades que se indican:
A 80 nios se les pregunt sobre los sabores que prefieren en los helados y los
resultados fueron los siguientes:
20 prefieren slo chocolate
14 prefieren slo fresa
18 prefieren slo vainilla
7 prefieren chocolate y fresa pero no vainilla
4 prefieren vainilla y fresa pero no chocolate
8 prefieren chocolate y vainilla pero no fresa
9 prefieren los tres sabores
VI#Mar# 1J/
Ca$!u$a y !on)es)a0
a. Cuntos prefieren chocolate?_______________________________
b. Cuntos prefieren fresa? __________________________________
c. Cuntos prefieren vainilla? _________________________________
d. Cuntos prefieren chocolate y vainilla? _______________________
e. Cuntos prefieren vainilla y fresa? ___________________________
f. Cuntos prefieren chocolate y fresa? _________________________
g. De los encuestados, cuntos prefieren otros sabores? ___________
Tra>aOo en @rupo
Resue$-e $os s%@u%en)es pro>$e(as ap$%!an'o $a es)ra)e@%a apren'%'a0
1. De un saln de 40 alumnos, a 25 les gusta Matemtica, 23 de ellos prefieren
Comunicacin y a 13 les gusta las dos asignaturas. A cuntos alumnos les gusta slo
una asignatura?
a) 20 b) 22 c)19 d) 25
2. En una playa se realiz una encuesta acerca del consumo de helados y gaseosas; 29 de
los encuestados consuman helados y 16 slo gaseosas. La cantidad de personas
encuestadas es el quntuple del nmero de personas que consumen helados y
gaseosas. Si 15 personas no consumen ningn producto, cuntas personas fueron
encuestadas?
a) 75 b) 45 c)50 d) 60
3. De una encuesta a 500 personas se extrajeron los siguientes datos: 270 personas leen
El Comercio; 260 prefieren La Repblica y 90 no leen ninguno de los dos peridicos.
Cuntas personas encuestadas leen los dos peridicos?
a) 100 b) 130 c)120 d) 112
4. En una seccin de 43 alumnos, 23 juegan ftbol, 18 juegan vley, y 20, bsquet. Se
sabe tambin que 8 juegan ftbol y vley; 9 juegan ftbol y bsquet, y 7 vley y bsquet.
Adems, 2 practican los tres deportes y 4 no practican ninguno. Cuntos alumnos
practican slo un deporte?
a) 19 b) 15 c) 20 d) 18
5. En una encuesta realizada a 100 personas se obtuvieron los siguientes resultados: 56
personas lean libros de literatura; 54, libros de ciencia, y 49, libros de historia. Tambin
se averigu que 29 personas lean libros de literatura y ciencias; 28 lean libros de
literatura e historia; 24 personas, libros de ciencia e historia, y 13 de ellos lean sobre los
tres temas. Si 9 personas no leen libros, cuntas personas preferan leer sobre ciencias
e historia, pero no literatura?
a) 10 b) 11 c) 15 d) 9
So$u!%onar$o0
1. b 2. d 3. c 4.a 5. b
VI#Mar# 1J;
ACTIVIDAD DE E:TENSI2N
Resuelve en casa
1. En el saln de Percy hay 42 alumnos y todos practican por lo menos un deporte, de los
cuales 18 juegan slo ftbol y 14 juegan slo bsquet. El resto juega ftbol y bsquet.
Cuntos alumnos juegan ftbol y bsquet?
2. De un grupo de 100 seoras, 50 usan slo la colonia A y 40 slo la colonia B. Si todas
prefieren una de las dos colonias, cuntas seoras usan las colonias A y B?
3. A los alumnos de 6o grado les preguntaron qu actividad preferan realizar: leer, pintar o
jugar. Estos fueron los resultados: a 14 alumnos les gusta slo leer, a 16 slo pintar, a 18
slo jugar, y a 3, las tres actividades. Uno dijo que le gusta pintar y jugar pero no leer, 4
que les gusta leer y jugar pero no pintar y 2 que les gusta leer y pintar pero no jugar.
Si todos prefieren al menos una de estas actividades, ubica en los conjuntos las cantidades
que se indican y responde.
- A cuntos les gusta leer?
- A cuntos les gusta jugar?
- A cuntos les gusta pintar?
- A cuntos les gusta pintar y jugar?
- A cuntos les gusta leer y jugar?
- Cuntos alumnos hay en total?
4. Juan, Luis, ngel y Pedro quieren ingresar a una oficina en la que se exige saber los
programas de computacin Word y Excel. Juan sabe Word y no sabe Excel. Luis sabe
Word y sabe Excel. ngel no sabe Word pero sabe Excel. Pedro no sabe Word ni sabe
Excel. Cul de estas cuatro personas podr ingresar en dicha oficina?
5. En una encuesta realizada a 61 jvenes, 33 de ellos son mujeres, a 16 varones les gusta
dibujar y a 22 mujeres no les gusta dibujar.
- A cuntos de los encuestados no les gusta dibujar?
- A cuntas mujeres les gusta dibujar?
- Cuntos de los encuestados son varones?
6. De 250 personas, 64 hombres leen peridicos, 72 mujeres no leen peridico y 150 de las
personas son mujeres.
- Cuntas personas leen peridicos?
- Cuntas personas no leen peridicos?
- Cuntos son hombres?
- Cuntas mujeres leen peridico?
- Cuntos hombres no leen peridico?
VI#Mar# 1J<
PRO1LEMAS
1. De un grupo de 65 alumnos: 30 prefieren Comunicacin; 40 prefieren Matemtica; 5
prefieren otros cursos. Cuntos prefieren Matemtica y Comunicacin?
a. 8 b. 10 c. 5 d. 15 e. 12
2. De 50 estudiantes encuestados: 20 practican slo ftbol; 12 practican ftbol y natacin;
10 no practican ninguno de estos deportes. Cuntos practican natacin y cuntos slo
natacin?
a. 32 y 20 b. 12 y 8 c. 8 y 4 d. 20 y 8 e. 30 y 12
3. En un saln de 100 alumnos: 65 aprobaron Raz. Matemtico; 25 aprobaron Raz.
Matemtico y Raz. Verbal; 15 aprobaron solamente Raz. Verbal. Cuntos no aprobaron
ninguno de los cursos mencionados?
a. 10 b. 15 c. 20 d. 25 e. 30
4. En una encuesta realizada a 120 personas: 40 leen solamente la revista Gente; 60
leen solamente la revista Caretas; 12 no leen ninguna de estas revistas. Cuntos
leen ambas revistas?
a. 8 b. 68 c. 48 d. 20 e. 38
5. Entre 97 personas que consumen hamburguesas se observaron las siguientes
preferencias en cuanto al consumo de mayonesa y ketchup: 57 consumen mayonesa; 45
consumen ketchup; 10 no consumen ninguna de estas salsas. Cuntos consumen
mayonesa pero no ketchup?
a. 15 b. 30 c. 42 d. 52 e. 40
6. De 300 alumnas que salen al recreo: 90 bebieron nca Kola; 60 bebieron Coca Cola; 10
bebieron ambas bebidas. Cuntas alumnas bebieron slo una de estas bebidas?
a. 130 b. 160 c. 210 d. 170 e. 150
7. En una reunin de profesores de ciencias: 47 eran de matemtica; 40 eran slo de
Fsica; 4 no enseaban ninguno de estos cursos. Cuntos profesores integraban la
reunin?
a. 83 b. 70 c. 100 d. 91 e. 87
8. En una encuesta realizada a un grupo de deportistas: 115 practican bsquet; 35
practican bsquet y ajedrez; 90 practican slo ajedrez; 105 no practican bsquet. A
cuntos deportistas se encuest?
a. 220 b. 230 c. 210 d. 200 e. 190
9. Durante el mes de febrero de 1999, Santiaguito slo desayun jugo de naranja y/o jugo
de papaya. Si: 12 das desayun solamente jugo de naranja; 3 das desayun jugo de
naranja y jugo de papaya. Cuntos das desayun solamente jugo de papaya?
a. 11 b. 12 c. 13 d. 14 e. 15
10. Al estudiar la calidad de un producto se consideran dos tipos de defectos: A y B. Se
analizaron 350 artculos con los resultados siguientes: 50 no tienen ninguno de estos
defectos; 150 no tienen el defecto A; 230 no tienen el defecto B; Cuntos artculos
tienen exactamente un defecto?
a. 250 b. 260 c. 270 d. 240 e. 280
VI#Mar# 1JC
11. En una encuesta de mercado sobre el consumo de pescado y pollo se encontr que de
los 1000 encuestados: 200 no consumen ninguno de estos productos; 500 no consumen
pollo; 600 no consumen pescado. Cuntos consumen pescado y pollo?
a. 50 b. 60 c. 80 d. 100 e. 120
12. A 60 alumnos de un saln les preguntaron por el deporte que practican y respondieron:
40 juegan ftbol, 36 juegan vley. Cuntos alumnos practican los dos deportes?
a. 20 b. 14 c. 18 d. 12 e. 16
13. En un saln de 100 alumnos que practican lgebra y/o geometra: 80 practican
geometra; 60 practican lgebra. Cuntos practican solamente un curso?
a. 60 b. 40 c. 20 d. 50 e. 30
14. En una fiesta donde haba 100 personas, se observ que se bailaba la salsa o el rock.
Si: 65 personas bailaban la salsa; 60 personas bailaban el rock. Cuntas personas no
bailaban el rock, sabiendo que todos bailaban por lo menos uno de estos tipos de baile?
a. 40 b. 25 c. 35 d. 15 e. 30
15. De 200 lectores: 80 leen las revistas A y B; 110 son lectores de la revista B. Cuntos
leen slo la revista A?
a. 30 b. 90 c. 60 d. 50 e. 70
16. En una asamblea de 70 integrantes de un club: 45 son estudiantes; 48 trabajan; 8 no
trabajan ni estudian. Cuntos trabajan pero no estudian?
a. 31 b. 14 c. 17 d. 39 e. 25
17. En una pea criolla trabajan 32 artistas de estos, 16 bailan; 25 cantan y 12 cantan y
bailan. El nmero de artistas que no cantan ni bailan es?
a. 1 b. 2 c. 3 d. 4 e. 5
18. De un grupo de 40 personas se sabe que 15 de ellas no estudian ni trabajan: 10
personas estudian y 3 personas estudian y trabajan. Cuntas de ellas realizan slo una
de las dos actividades?
a. 20 b. 18 c. 25 d. 22 e. 30
19. Durante el mes de diciembre, Rafael va a misa o al teatro. Si 18 das va a misa y 20 das
va al teatro. Cuntos das va solamente a misa?
a. 7 b. 12 c. 10 d. 11 e. 9
20. De un grupo de 200 consumidores de pollos a la brasa: a 120 no les gusta la mostaza;
a 130 no les gusta el ketchup; a 80 no les gusta ni la mostaza ni el ketchup. A cuntas
personas les gusta ambas salsas?
a. 10 b. 20 c. 30 d. 40 e. 50
CLAVE DE RESPUESTAS
1. b 6. a 11. d 16. c
2. d 7. d 12. e 17. c
3. c 8. a 13. a 18. d
4. a 9. c 14. a 19. d
5. c 10. e 15. b 20. c
VI#Mar# 1JJ
Kic$a de aplicacin
9%!?a 'e ap$%!a!%&n
1. De 300 personas de un club; 160 practican ftbol y 135 practican volebol.
Si 30 no practican ninguno de los dos deportes, Cuntos practican
ambos deportes?
2. De un grupo de 100 personas 40 son mujeres, 73 estudian RM, 12
mujeres no estudian R.M. Cuntos varones no estudian R.M.?
3. De 40 alumnos de una seccin, 15 aprobaron Personal Social y 6
aprobaron Personal Social y Comunicacin y 13 aprobaron Comunicacin
Cuntos alumnos desaprobaron los 2 cursos?
4. De 98 personas que asistieron a una fiesta, 50 solo cantan, 20 solo
bailan y 15 no cantan ni bailan. Cuntos cantan y bailan?
5. De 48 alumnos: 25 tienen libro de Matemtica, 28 tienen libro de
comunicacin y 18 tienen libro de Matemtica, pero no de comunicacin.
Cuntos alumnos no tienen ninguno de los 2 libros?
VI#Mar# .KK
RUTAS DE APRENDIZAJE N 1;
V%-a(os !on JesPs $a Se(ana San)a"
Lo que debemos lograr en esta ruta:
VI#Mar# .K1
-eflexionar en la Semana Santa
(#ducacin )eligiosa)
Determinar los criterios para usar los
medios electr!nicos. (Personal Social)
Prim
era
parada
Segund
a
parada
Tercera
parada
valuaci!n
Se$e!!%&n 'e !o(pe)en!%as !apa!%'a'es* !on)en%'os* %n'%!a'ores e
%ns)ru(en)os
+rea Do( Co(, Capa!%'a' Cono!%(%en)o In'%!a'ores Ins)ru(en)os
'e
e-a$ua!%&n
ER 1
1.4. dentifica en
el voluntariado,
una forma de
imitar a Jess,
busca que todos
participen en
acciones para
lograr el bien
comn.
Semana
Santa
Explica los
hechos ms
importantes de la
pasin y muerte de
Jess.
Valora la
entrega de Jess
para salvarnos del
pecado.
P. de
desarrollo
PS 1
1.1.4. Previene y
evita situaciones
de peligro y abuso
en la comunidad,
en los medios de
comunicacin
audiovisual e
nternet.
Criterios
para
seleccionar
informacin
de TV e
internet
Distingue los
peligros que existen
en el internet para
su integridad.
Plantea
medidas para hacer
un uso saludable de
internet
Resolucin de
casos
autoevaluaci
n
AREA0 EDUCACI2N RELIGIOSA
/bservan un video Semana santa!
Cancin con letra
http://www.youtube.com/watch?v=w9g21mdgwdq
(onversan sobre 'u+ es Semana Santa) '(undo empieza)
'(mo participamos los cristianos en Semana Santa)
nvestiga los hechos significativos de Semana Santa desde el domingo de
ramos hasta la pascua.
SEMANA SANTA
Es la semana en la cual los cristianos recuerdan y viven la pasin, muerte y
resurreccin de Jess. Empieza el domingo de Ramos y termina el domingo de
Pascua.
Do(%n@o 'e Ra(os0 Nos recuerda la entrada de Jess a Jerusaln, pueblo que
lo recibe con palmas, jbilo y alegra. La gente coloc sus mantas en el camino y
lo proclamaron como un rey.
Los ene(%@os 'e JesPs
Todos estaban muy contentos con la llegada de Jess, excepto algunos fariseos
y sumos sacerdotes de Jerusaln, que estaban enfrentados con Jess desde
haca tiempo.
VI#Mar# .K.
Primer
a
parada
Los fariseos eran personas que vivan la religin juda de manera muy estricta, y
no estaban de acuerdo con las enseanzas y el modo de actuar de Jess.
El concejo de los sumos sacerdotes y los escribas (maestros de la Ley) era la
mxima autoridad religiosa de srael; se reuna en Jerusaln, presidido por el
Sumo Sacerdote.
Unos y otros se pusieron de acuerdo para acabar con Jess, porque no
aceptaban que fuera el Mesas y que el pueblo lo aclamara de ese modo.
Jue-es San)o0 Se recuerda la ltima cena de Jess con sus apstoles donde
instituye dos sacramentos: La Eucarista y el Orden Sacerdotal; el lavado de Jess
a sus discpulos y la Oracin en el Monte de los Olivos.
Re!uer'a0
Jess fue aclamado por la multitud al llegar a Jerusaln. Le reconoca como el
Mesas diciendo: Hosanna al hijo de David!
Jess se reuni el jueves con los Apstoles para celebrar la cena pascual. Les
lav los pies para darnos ejemplo de que debemos servir a los dems; les dio un
nuevo mandamiento: "Que se amen unos a otros e instituy la Eucarista.
Despus de la cena, salieron a rezar al huerto de Getseman. Jess padeci
mucho interiormente pero acept la voluntad del Padre.
Cada vez que el sacerdote repite las palabras de Jess en la Consagracin, el
pan y el vino se convierten en el cuerpo y en la sangre de Jess.
Jess se nos da en la Eucarista: en la misa como sacrificio, en la comunin
como alimento y en el sagrario como presencia.
V%ernes San)o0 Da en que la glesia Catlica medita sobre la pasin y muerte de
Jess por la Salvacin del mundo.
Re!uer'a0
Jess fue apresado en el huerto de los olivos y los discpulos huyeron.
Las autoridades religiosas de srael condenaron a Jess por haber dicho que l
era el Hijo de Dios. Despus lo llevaron al gobernador romano Poncio Pilato.
Pilato quiso liberar a Jess, pero no lo hizo por miedo y orden que lo azotaran.
El pueblo, animado por sus jefes, pidi que crucificasen a Jess. Pilato
finalmente acept.
Jess llev su cruz hasta el Calvario, donde fue crucificado entre dos ladrones.
Despus de varias horas de agona, muri y fue sepultado.
La muerte de Jess, libremente aceptada, fue una muerte redentora: sirvi para
reconciliar a los hombres con Dios.
VIA CRUCIS es el camino doloroso que sigui Jess cargando su cruz en 14
estaciones.
SB>a'o 'e G$or%a0 Se recuerda el da en que el cuerpo de Cristo permaneci en el
sepulcro, da de silencio, vigilia y esperanza.
VI#Mar# .K3
Do(%n@o 'e Resurre!!%&n o Do(%n@o 'e Pas!ua0 Es la fiesta ms importante del
ao litrgico, nos recuerda que Jess venci la muerte y resucit para demostrar
que era el Hijo de Dios y el Salvador de los hombres, es el fundamento de nuestra
fe.
Leen Lc 24, 1 8
E$ 'Fa 'e$ seGor
Desde el inicio, los discpulos se reunan el domingo, que significa "el Da del Seor
para celebrar la Resurreccin de Jess y compartir su fe. Lo hacan celebrando la
Eucarista, tal como el Seor se lo haba indicado: Haced esto en conmemoracin
ma.
Al cabo de dos mil aos, nos seguimos reuniendo cada domingo para celebrar que
Jess nos ha salvado y para dar gracias a Dios por ello.
Para ser buenos discpulos de Jess es totalmente necesario participar en la
celebracin eucarstica dominical y en las fiestas de precepto. All compartimos la
fe con nuestros hermanos en la fe: donde hay dos o tres reunidos en mi nombre,
all estoy yo en medio de ellos.
< ,ntonan la cancin:
NO =AR DIOS TAN GRANDE COMO TN
No hay Dios tan grande como t
no lo hay, no lo hay (bis)
Quin habr que pueda hacer las cosas?
como las que haces t (bis).
No es con espadas, no es con ejrcitos
como el mundo cambiar, no cambiar (bis)
solo el amor lo cambiar (bis)
Su amor, su amor
Su amor est creciendo ya (bis)
por todo el mundo est creciendo ya
y t, y t y t eres quien lo har crecer (3 veces)
por todo el mundo t lo hars crecer
COMPROMISO
- Participar de Semana Santa con respeto y devocin.
- Evitar pecar disminuyendo el sufrimiento de Jess.
- Ser un nio apstol de Jess predicando su palabra.
E:TENSI2N
- Elaboran un acrstico con Semana Santa.
- Lee la Biblia y elabora un resumen de Juan 19, 17-30 ; Marcos 16, 1-8
VI#Mar# .K8
- DDe uE (anera po'e(os en)re@ar $a -%'a !o(o JesPsI
Haciendo la voluntad de Dios y viviendo, con los alumnos en comunidad, la solidaridad, la
ayuda mutua, el trabajo, la responsabilidad, el cario...
A!)%-%'a'es
1. Escribe en tu cuaderno una frase con las siguientes palabras:
2. Explica con tus palabras por qu sufri tanto Jess durante su oracin en el
Huerto de los Olivos.
#plican fic$a de aplicacin
9IC=A DE APLICACI2N
1. ndica la respuesta correcta:
2. ndica si los siguientes acontecimientos se celebran el Domingo de
Ramos o el Jueves Santo.
Llevamos a bendecir las palmas.
Celebramos la ltima Cena de Jess.
Celebramos la institucin de la Eucarista.
Celebramos la entrada de Jess en Jerusaln.
Jess les lav los pies a los discpulos.
3. A continuacin te indicamos cuatro acciones que realiz Jess durante
la ltima Cena. Completa las frases con el verbo que falta: anunci/
instituy/ lav/ dio.
Jess ___________________ los pies de los discpulos
Jess ___________________ un nuevo mandamiento
Jess ___________________ la traicin de Judas.
VI#Mar# .K/
La Eucarista Jess instituy En la ltima Cena
Jess fue recibido en
Jerusaln como.
El Mesas
Un criminal
Un hroe militar
Durante las ltimas
Cena, Jess.
Hizo muchos milagros
Resucit a un muerto
nstituy la Eucarista
Despus de la cena
Jess fue a.
Betania
Getseman
Beln
Jess ___________________ La Eucarista
4. Ordena cronolgicamente en la siguiente tabla los acontecimientos de
la Pasin de Cristo.
Qu pas? Las autoridades religiosas condenaron a Jess/Poncio
Pilato conden a Jess/ apresaron a Jess.
Cundo pas?: la noche del jueves al viernes/ la maana del
viernes/ la noche del jueves al viernes.
Quin estaba all? Caifs/Judas/ Poncio Pilato /Barrabs / los
Apstoles/ los guardias del Concejo/ gente del pueblo/ soldados
romanos.
Huerto de
Getseman
Palacio de
Sumo
Sacerdote
Palacio del
Gobernador
Qu pas?
Cundo pas?
Quin estaba all?
5. Escribe el nombre de las personas que dijeron estas frases y a quin se
les dijeron.
6. Seis de estos personajes estaban en el Calvario. Escrbelos e indica lo
que hacan.
VI#Mar# .K;
/#1C JEre# t8
e* AiBo -e
Dio#K
E# )omo
"#te-e# -i)e%:
Lo #oE
J/ G"i(%
G"er(i# G"e
-eBe *i,reK
MLa %o Aa)e% 2a*ta
m+# te#ti.o#N
M9r")i21)a*oN
M9r")i21)a*oN
Un centurin Dos ladrones Gente del pueblo
El apstol Juan Juan Bautista
El apstol Judas El apstol Pedro La madre de Jess
Poncio Pilato Mara Magdalena
El buey y la mula
7. Marcamos las expresiones correctas relacionadas con la muerte de
Jess.
- Jess fue crucificado en el monte Sina.
- Colocaron un letrero encima de la cruz que deca: "Aqu est el
prncipe de los judos.
- Los soldados se repartieron sus ropas. La tnica la jugaron a los
dados.
- Uno de los ladrones le pidi que se acuerde de l cuando est en su
reino.
- Mara recibi bajo la cruz la tarea de ser la madre de toda la
humanidad.
- A Jess le quebraron las piernas y los brazos para que muriera
pronto.
- Cuando Jess muri la tierra tembl y el cielo se oscureci.
AREA0 PERSONAL SOCIAL
Leen un caso " debaten en grupo S leen pag =1 %. social
*ialogan '%or qu+ Rosario busc la amistad de /scar) '%or qu+ crees que
tiene ventajas " desventajas el (L#G) 'u+ $ar-as t7 en caso de Rosario)
%resentar el tema: 5entajas " peligros del .nternet!
Leen del libro del 3,* pag =@ S =1
Sistematizan el tema en un resumen.
TRA1AJO EN GRUPO
,n grupo analizan el art-culo el declogo de los derec$os de la infancia en
.nternet.
Luego elabora una cartilla con recomendaciones relacionados con este
derec$o.
Derecho a la intimidad de las comunicaciones por medio electrnico.
Derecho o no proporcionar datos personales por la sed, a preservar su
identidad y su imagen de posibles usos ilcitos.
VI#Mar# .K<
Segund
a
parada
Realizan su autoevaluacin.
- He tenido dificultades para realizar las actividades
del tema "Ventajas y peligros del internet
- Cul fue mi actitud ante el tema estudiado? De
qu manera podr mejorarla?
________________________________________________________
________________________________________________________
- Cumplo el compromiso que me propuse sobre el
tema del CHAT
Por qu?
________________________________________________________
________________________________________________________
VI#Mar# .KC
S( )+
MODULO
V%-a(os e$ VFa Cru!%s"
Lo que debemos lograr en esta ruta:
Se$e!!%&n 'e !o(pe)en!%as !apa!%'a'es* !on)en%'os* %n'%!a'ores e
%ns)ru(en)os
+rea Do( Co(, Capa!%'a' Cono!%(%en)o In'%!a'ores Ins)ru(en)os
'e
e-a$ua!%&n
ER 1
1.4. dentifica en
el voluntariado,
una forma de
imitar a Jess,
busca que todos
participen en
acciones para
lograr el bien
comn.
Semana
santa
Explica
haciendo
reflexiones de
corazn sobre el
va crucis que
Jess sufri
Lista de
cotejos
VI#Mar# .KJ
Participa en el 2$a Crucis
(#ducacin )eligiosa) Prim
era
parada
valuaci!n
AREA0 EDUCACI2N RELIGIOSA
Observan un video a una lmina sobre va crucis
Dialogan y reflexionan sobre la crucifixin y muerte de Jess por nuestros
pecados.
Leen e interpretar la cita bblica Jn 3, 16 -17
Sistematizan el tema:
VI#Mar# .1K
Primer
a
parada
CRISTO O9RECI2 SU PASI2N R MUERTE PARA PAGAR POR NUESTROS
PECADOS,
El pecado de nuestros primeros padres, y todos los pecados de la humanidad,
haba roto la armona que exista entre Dios y los hombres. La humanidad era
esclava del pecado y necesitaba ser rescatada.
Dios, que es un Padre amoroso, no dud en entregar a su propio Hijo para que
su sacrificio, de valor infinito, fuera el pago por todos los pecados de los
hombres. San Juan escribe en su Evangelio.
Pues )an)o a(& D%os a$ (un'o La $os ?o(>resM ue $e en)re@& a su =%Oo
para ue L]M e$ (un'o Auera sa$-a'o por 6$, LJuan 3*1;#1<M,
Y San Pablo dice:
Mur%& por nues)ros pe!a'os se@Pn $as es!r%)uras L1 Cor%n)%os 1/*3M,
Pero la cruz no slo es el precio por nuestros pecados; es tambin la gran
seal del amor de Dios hacia los hombres. El mismo Jess destac esta verdad:
Na'%e )%ene (ayor a(or ue e$ ue 'a su -%'a por sus a(%@os LJuan 1/*13M
Cristo ofreci su vida con total libertad: En efecto, acept libremente su pasin y
su muerte por amor a su Padre y a los hombres que el Padre quiere salvar.
A!)%-%'a'es
1. Qu significan las palabras del Evangelio de San Juan 3, 16-17?
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2. Qu significa que Jess muri por nuestros pecados?
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3. Escribe una oracin dirigida a Jesucristo dndole gracias por haber muerto por ti.
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LOS SU9RIMIENTOS DE CRISTO EN SU PASI2N
Jess en su Pasin sufri como
nadie ha sufrido. Sufri en todas
las partes de su cuerpo: en su
cabeza por la corona de espinas,
en su cuerpo por los latigazos de la
flagelacin y por el peso de la cruz,
en sus manos y en sus pies
traspasados por los clavos, en su
costado y en su corazn, que fue
atravesado por una lanza.
Pero mucho ms le dolieron a Jess los sufrimientos morales: fue traicionado por
uno de sus Apstoles, abandonado por la mayora de ellos, negado por Pedro a
quien haba confiado su glesia, condenado por su pueblo.
Pero, sobretodo, le dieron a Jess todos los pecados de los hombres de todos
los tiempos; por ellos pag para que el Padre Eterno volviera a mirarlos como
sus hijos amados, despus de haber pagado el Cordero inocente las deudas de
nuestros pecados culpables.
VI#Mar# .11
LA RESURRECCI2N ES LA MAROR GARANTaA DE NUESTRA 9E
San Pablo, predicando a los Corintios, les deca que si Cristo no resucit, nuestra
predicacin no tiene contenido, como tampoco la fe de ustedes ( Carta a los
Corintios 15,14). Pablo no poda soportar que algunos dudasen de la
Resurreccin de Jess; haba resucitado, pues le haba visto con sus ojos y
escuchado con sus odos. Recuerdan lo que le ocurri a Pablo cuando iba
camino a Damasco?.
Mientras iba de camino, ya cerca de Damasco, le envolvi de repente una luz
que vena del cielo. Cay al suelo y oy una voz que le deca: Saulo, Saulo, por
qu me persigues? Pregunt l: Quin eres t, Seor? Y el respondi: Yo soy
Jess, a quien t persigues.
Cristo, al resucitar de entre los muertos, abri el camino para nuestra propia
resurreccin, de ah lo que afirma de Catecismo: Cristo, el primognito de entre
los muertos, es el principio de nuestra propia resurreccin, ya desde ahora por la
justificacin de nuestra alma, ms tarde por la vivificacin de nuestro cuerpo.
CELE1REMOS
La Pascua de Resurreccin es la principal fiesta de los cristianos. En ella
celebramos el triunfo de Cristo sobre la muerte. Su Resurreccin es anticipo de
nuestra salvacin. Expresamos nuestra alegra cantando:
, Entonan la canci%n
Resu!%)&* resu!%)&
Resucit, resucit,
resucit, aleluya
Aleluya, aleluya,
aleluya, resucit
La muerte dnde est la muerte? Alegra, alegra, hermanos,
dnde est la muerte?, que si hoy nos queremos,
dnde su victoria? es que resucit
Gracias sean dadas al Padre Si con l morimos,
que nos pas a su Reino en l viviremos
donde se vive de amor con l cantamos, aleluya
Respon'e0
DCuBn'o resu!%)& Jesu!r%s)oI
Jesucristo resucit, por su propio poder, al tercer da
de su muerte, tal como haba anunciado.
DEs %(por)an)e $a Resurre!!%&n 'e Jesu!r%s)oI
Si, la Resurreccin de Jesucristo es el dogma
fundamental de nuestra fe.
VI#Mar# .1.
DCuBn'o !e$e>ra(os $os !r%s)%anos $a Resurre!!%&n 'e JesPsI
Los cristianos celebramos la Resurreccin de Jess el Domingo de Pascua y
todos los domingos del ao.
DPor uE 'e!%(os ue Jesu!r%s)o es e$ pr%(o@En%)o 'e en)re $os (uer)osI
Porque Cristo resucitado es el principio de nuestra resurreccin, desde ahora por
la vida nueva de la gracia, y al final del mundo por la resurreccin de nuestro
propio cuerpo.
Se evala a travs de lista de cotejos
%0 'pellidos y %ombres
Participa
activamente en
semana
-eflexiona sobre la
muerte& pasi!n y
resurrecci!n 3es/s.
-eali.a
compromisos
Si %o Si %o Si %o
VI#Mar# .13