LA EDUCACIN ARTSTICA COMO MEDIO PARA EL MEJORAMIENTO

DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR















KELLY EDITH AGUIRRE GUERRA
ALEJANDRA MARA CALLE RESTREPO
RUBEN DARIO ESTRADA GARCA
LUIS JAIVER GARCA MARTINEZ
LEOPOLDO VLEZ HERNANDEZ



UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
FACULTAD DE EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN TECNOLOGA
E INFORMATICA
MEDELLN
2013

LA EDUCACIN ARTSTICA COMO MEDIO PARA EL MEJORAMIENTO
DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR



Kelly Edith Aguirre Guerra
Alejandra Mara Calle Restrepo
Rubn Daro Estrada Garca
Luis Jaiver Garca Martnez
Leopoldo Vlez Hernndez



Trabajo de grado para optar al ttulo de licenciado en educacin bsica con
nfasis en tecnologa e informtica




Mg. JUAN MARTIN CEDANO RICAURTE
Asesor



UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN TECNOLOGA
E INFORMTICA
MEDELLN
2013
TABLA DE CONTENIDO


1. INTRODUCCIN
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1 Descripcin del problema
2.2 Formulacin del problema
3. JUSTIFICACION
4. OBJETIVOS
4.1 Objetivo general
4.2Objetivos especficos
5. MARCO DE REFERENCIA
5.1 Antecedentes de la investigacin
5.2 Marco terico
6. MARCO METODOLOGCO
6.1 Metodologa propuesta
6.1.2 Enfoque y alcance de la investigacin
6.1.3 Poblacin y muestra
6.1.4 Estrategias para la recoleccin y anlisis de datos
6.1.4.1 Tcnicas e instrumentos
6.1.4.1.1 Tcnicas
6.1.4.1.1.1 Observacin participativa
6.1.4.1.1.1.1 Protocolo de la observacin
6.1.4.1.1.1.2 Grupos focales
6.1.5 Distribucin de tiempo y espacio
7. INTERPRETACIN (ANLISIS DE RESULTADOS)
8. CONCLUSIONES
9. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
10. ANEXOS.... 147
11. BIBLIOGRAFIA Y WEBGRAFIA



















1. INTRODUCCIN

En las instituciones educativas se est presentando un fenmeno que aunque ha sido
una constante durante toda la historia solo hasta ahora se le ha dado un nombre y connotacin
acoso escolar o bullying, es est fenmeno una plaga que invade las aulas involucrando a
todos los miembros de la comunidad educativa volvindolos agentes directos o indirectos de
dicha situacin.

El forzar, intimidar o acosar a otra persona es una situacin comn entre los nios y
adolescentes en etapa escolar, ya que lo han sufrido de alguna manera durante el proceso
formativo, pero esta forma de violencia entre iguales, aunque histricamente no se le ha dado
la importancia requerida est afectando considerablemente a la poblacin estudiantil, ya que
lo grave no es la agresin en s, sino las consecuencias a corto, mediano y largo plazo que est
trae consigo. No se debe subestimar el miedo y la angustia que puede sufrir un nio vctima
del acoso escolar.

Durante los ltimos aos se han venido presentando a travs de los medios de
comunicacin campaas e informacin sobre el bullying, observando como esta situacin
se prolifera dentro de los establecimientos educativos; pero como es comn dentro de los
espectadores lo observamos como un fenmeno lejano ajeno a nuestro contexto y le restamos
importancia.

El acoso escolar o bullying es una realidad a la que nos vemos enfrentados
estudiantes, profesores y padres de familia por lo tanto no hay que darle la espalda, no se sabe
cundo podemos ser vctimas de l. Por este motivo todos debemos estar informados y
preparados para afrontar esta situacin y no permitir que la violencia entre iguales se
convierta en algo cotidiano dentro de las escuelas.


















2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 Descripcin del problema

La institucin educativa rural Hermano Daniel, se encuentra ubicada en el
corregimiento de Las Mercedes a 20 Km de la cabecera municipal; cuenta con 190 estudiantes
aproximadamente de preescolar a quinto y con diez maestros en propiedad, nueve de ellos
nombrados bajo el decreto 1290 y uno en provisionalidad. La planta fsica cuenta con nueve
aulas, el restaurante escolar, baos (nios-nias) y un parque infantil en mal estado.

Durante el tiempo que se observ para hacer el diagnostico pertinente para este
proyecto, se evidencio el gran ndice de agresividad y bullying entre los estudiantes dentro y
fuera de las aulas, lo cual dificulta el proceso de enseanza-aprendizaje y adems torna el
ambiente escolar poco agradable; muchos nios manifiestan asistir al no tener otra alternativa
de educacin en el corregimiento.

De otro lado la Institucin no cuenta con un coordinador de disciplina ni con una sico
orientadora que ayuden en el seguimiento de procesos y casos disciplinarios. A raz de todos
los argumentos mencionados, surgi la idea de tomar el rea de educacin artstica como
herramienta para trabajar y disminuir los ndices de agresividad y bullying en la institucin.



2.2 Formulacin del problema

Cmo mejorar la convivencia escolar a travs de la educacin artstica dentro de la
institucin educativa rural hermano Daniel?




















3. JUSTIFICACIN

Existen diferentes factores que inciden en las problemticas sociales que genera el
matoneo o bullying; se ha dicho que ste puede darse dentro de la crianza familiar, cuando de
alguna manera no se satisfacen las necesidades de los hijos, o que tambin es posible que
surja como consecuencia de ello el abandono, la privacin y violacin de los derechos de los
nios y nias. As, el matoneo es una problemtica social que afecta principalmente a la
poblacin escolar, y que generalmente se evidencia en campos externos al saln; estos
campos o espacios nos remiten especialmente a hablar del mbito escolar, como un segundo
hogar encargado de velar por el desarrollo integral de los nios y nias; es all a donde
diariamente llegan nios de una comunidad y entre ellos, aquellos que son vctimas y
potenciales victimarios.

La escuela ofrece adems un escenario natural de entrenamiento y enseanza donde se
mueven y pueden ser observadas todas aquellas problemticas que intervienen de uno u otro
modo en el libre desarrollo de los nios y nias, especficamente en cuanto a sus procesos de
socializacin. La institucin educativa tiene adems la posibilidad de intervenir en una
amplia variedad de situaciones que pudieran comprometer la seguridad e integridad de los
estudiantes, adems que cuenta, bajo trminos de legalidad, con el derecho a defender y
garantizar el cumplimiento de sus derechos y deberes.

Es por este papel multidisciplinario del maestro y la escuela, que se hace necesario
fundamentar la gran importancia que para la infancia tiene la escuela, en especial la figura del
maestro como acompaante directo del proceso de desarrollo de cada estudiante; por tanto,
ser agentes mediadores de un proceso que puede dimensionar y apuntar a posibles soluciones
de las problemticas infantiles asociadas , es tarea urgente cuando nos referimos directamente
al bullying o matoneo como causa directa de afectacin de los procesos sociales de los nios y
nias a modo de eje central de esta investigacin. Por consiguiente, el aula escolar se
convierte entonces en un espacio privilegiado que posibilita el estudio de este tipo de
situaciones y casos en los que se presenta el bullying o matoneo en todas sus manifestaciones
y las consecuencias que pueda tener en los procesos sociales y vnculos afectivos de los
estudiantes.

De acuerdo a lo anterior, este proyecto est diseado para la comunidad educativa de
la institucin educativa rural Hermano Daniel, que atiende una poblacin de nios y nias
entre los 5 y los 11aos de edad, pertenecientes a los estratos 1, 2, y 3 del corregimiento Las
Mercedes, del Municipio de Puerto Triunfo, donde se han de considerar las actuaciones
dentro del mbito escolar que representan afectaciones en los procesos y dinmicas sociales
de los nios y las nias que son vctimas y victimarios dentro del matoneo en cualquiera de
sus formas, y analizarlas desde una perspectiva que le permita a la comunidad educativa
promover a travs de la educacin artstica el mejoramiento de la convivencia escolar, e
identificar las acciones que pueden repercutir de una manera negativa en las relaciones y
vnculos afectivos de los nios con sus semejantes.

El tema del matoneo ser entonces considerado desde el aula; y se contar con la
participacin de la comunidad educativa, especialmente con el docente encargado de dicha
poblacin. Esta investigacin ha de contemplar tanto la posicin del maestro como promotor
del desarrollo integral de los estudiantes a travs de la educacin artstica para disminuir los
ndices de violencia escolar, al igual que velara por el fomento de valores ticos y morales
como el respeto y la tolerancia a travs de las actividades artsticas, para la detencin y
prevencin de dicha problemtica; se tendr entonces en cuenta la participacin de los
estudiantes, responsabilidad, conocimientos y compromiso frente a las actividades artsticas
propuestas.

Entre los beneficios que se esperan de dicha investigacin est el mejorar la
convivencia escolar frente a la deteccin precoz de la misma a travs de actividades artsticas
grupales con la comunidad educativa (nios, docentes, padres de familia) que permitan
dimensionar desde perspectivas reales las consecuencias que a mediano y largo plazo trae el
matoneo para los procesos de socializacin en la poblacin infantil; el impacto social se ver
reflejado en la institucin dado que se brindarn herramientas que contribuirn a orientar el
trabajo formativo especialmente de los docentes de la institucin, adems de favorecer
indirectamente la calidad de vida de los nios y por tanto, mejorar sus procesos de
aprendizaje y socializacin, generando lazos afectivos familiares y sociales ms estrechos.

Asimismo, se esperan obtener referentes tericos ms amplios sobre el matoneo o
bullying, que permitan conocer cules son las representaciones que tienen los padres de
familia sobre el matoneo o bullying en La Institucin Educativa Rural Hermano Daniel del
corregimiento Las Mercedes del Municipio de Puerto Triunfo y poder as obtener unas
conclusiones sobre el objeto de estudio en esta comunidad, que permita elaborar propuestas
para la intervencin de esta problemtica dentro de la institucin.

Como trabajo social, la finalidad del proyecto ser generar una conciencia de no
violencia como mtodo de sancin, a fin de reducir los ndices de matoneo en dicho sector o
poblacin que ha de ser el objeto de estudio de esta investigacin.















4. OBJETIVO

4.1 Objetivo general

Promover a travs de la educacin artstica una convivencia escolar sana

4.2 Objetivos Especficos

Identificar los principales problemas de convivencia escolar.
Evaluar el comportamiento en el proceso de aprendizaje por medio de actividades
artsticas.
Determinar los factores externos que influencian los problemas de convivencia escolar.











5. MARCO DE REFERENCIA

5.1 Antecedentes de la investigacin

Con el propsito de hacer ms objetiva esta investigacin se realiz un anlisis de
algunos proyectos desarrollados anteriormente relacionados con el tema del acoso escolar o
Bullying, las causas y consecuencias de esta problemtica, y su relacin con los procesos de
socializacin en nios y nias en la escuela.

Estos proyectos son extrados principalmente desde distintas ramas del rea de las
ciencias sociales como: educacin, sociologa, psicologa y derecho, como ciencias que velan
por la buena educacin, el respeto a los valores y el bienestar del ser humano.

1. MUOZ ORELLANA Rogelio, GMEZ ACERO Ana, MORENO Javier,
CARVAJAL Carlos, FERNNDEZ Rosa, HERNNDEZ Ana, RAMOS Jos. Proyecto de
actuacin e intervencin en casos de acoso escolar en nuestro centro educativo. I.E.S Santa
Eulalia. Proyecto convivencia escolar, Mrida, provincia de Badajoz, 2005-2006.

El objetivo principal de este fue desarrollar acciones que faciliten las relaciones entre
los miembros de la comunidad educativa por medio de actividades y espacios destinados para
dicho fin, priorizando en la capacitacin y formacin de los profesores en educacin para la
convivencia. Para el desarrollo de este proyecto el tipo de enfoque utilizado fue el cualitativo
y cuantitativo con un diseo de encuestas (descriptivo-explicativo) del fenmeno de acoso
escolar o Bullying para detectar y analizar las problemticas que generan esta situacin en
la Institucin Educativa, ya que el equipo de autores pretende esclarecer y descubrir las
experiencias de los actores involucrados y ver cmo influye el acoso escolar o Bullying en
la construccin de su personalidad, y socializacin en el entorno escolar, se realizaron talleres
de percepcin de s mismo, cuidado del cuerpo e interaccin con pares y la implementacin
de mtodo Pikas.

La poblacin de referencia la constituye los estudiantes, docentes y padres de familia
de la I.E.S Santa Eulalia (Mrida, provincia de Badajoz).

2. VALENCIA GARCA, Margarita Mara. Etiologa, proceso y consecuencias del
maltrato infantil intrafamiliar en la ciudad de Rionegro. Universidad de San Buenaventura,
facultad de Psicologa, trabajo de grado. Medelln, 1995.

Este trabajo tiene como objetivo principal definir la etiologa, proceso y
consecuencias del maltrato intrafamiliar al menor, con el fin de formular unas sugerencias de
prevencin a ste y de atencin al nio que lo padece, y de esta manera ampliar la imagen de
lo significa la violencia hacia los nios, para iniciar un proceso de culturizacin que conlleve
a construir una vida familiar ms sana y por ende contribuir a la educacin de una sociedad
futura en la que se cultive una vida en valores y a su interior se ejerza la armona y la
afectividad, lo que ayudara de manera directa a una convivencia pacfica dentro de los
establecimientos educativos evitando en cierta medida el acoso escolar o Bullying. Para el
desarrollo de esta investigacin el tipo de enfoque utilizado fue el cualitativo-inductivo con un
diseo de estudio experimental, ya que se procedi a realizar una aproximacin real a la
problemtica a partir de algunos casos particulares para luego entrar a generalizar en los
resultados; utilizando como tcnicas la observacin, sondeo por medio de cuestionario y
anlisis de los libro de registro de la Comisaria a partir de los cuales se hizo una
conceptualizacin de la informacin con el acompaamiento de una psicloga, un abogado y
un trabajador social . La poblacin de referencia est constituida por los habitantes del barrio
el Porvenir de Rionegro, y la muestra es equivalente a las familias que acudieron a denunciar
maltrato en la Comisaria de Familia #1 de esta localidad. Finalmente como resultados se
encontr que un elevado porcentaje de las madres denunciantes han tenido ms de un esposo
lo que influye en el rechazo y maltrato a los hijos por parte del padrastro, las familias son
numerosas y de condiciones econmicas muy precarias, los nios son sobrecargados de
trabajos y privados del goce de sus derechos ms elementales, muestran una absoluta
desadaptacin social y emocional.

3. BARRERA GUZMN, Carolina, SEPULVEDA MACAS Yamile.
Sistematizacin de la experiencia manifestaciones de las emociones en menores
maltratados. Fundacin Universitaria Luis Amig, facultad de Psicologa, trabajo de grado;
Medelln, 2008.

El objetivo principal de este trabajo fue observar la manifestacin de las emociones en
el menor maltratado y su influencia en el establecimiento de vnculos interpersonales a nivel
social. Esta investigacin se enmarca en un enfoque histrico hermenutico el cual permite un
acercamiento a la realidad de los sujetos que intervienen y se establece una interaccin con los
mismos, el diseo es de carcter cualitativo. La poblacin de referencia la constituyen los
nios y nias en situacin de riesgo o abandono del centro de emergencia #2, con edades
entre 9 y 17 aos con los cuales se realizaron talleres reflexivos de subjetividad individual y
grupal. Finalmente como resultados se encontr que los nios presentan inestabilidad
emocional, dificultad para relacionarse de forma sana con sus pares generando acoso,
agresividad, quieren ser centro de atencin y ejercer dominio y control, dificultad para
adaptarse, insatisfaccin ante lo que hacen buscando siempre la aprobacin de los dems,
tendencia perfeccionista, imagen pobre de s mismos donde prevalecen los aspectos negativos
y las crticas, sensibilidad a la crtica, inters desmesurado por agradar y complacer a los
dems, se muestran inseguros y temerosos, algunos tienen tendencias depresivas con un
sentimiento negativo hacia su vida, su futuro y as mismos.

4. GARCA TABARES, Elmer Leonardo. El maltrato psicolgico un abordaje desde
los esquemas mal adaptativos tempranos en nios de algunas instituciones educativas del
municipio de Itag. Fundacin Universitaria Luis Amig, facultad de Psicologa, trabajo de
grado. Medelln, 2006.

La realizacin de este trabajo parte del objetivo principal de analizar los esquemas
mal adaptativos tempranos (EMTs) que surjan a partir del maltrato psicolgico en nios
pertenecientes a algunas Instituciones Educativas del municipio de Itag. Esta investigacin
se enmarca en un enfoque emprico analtico ya que est basada en la descripcin de la
situacin, a partir de la experiencia directa con los involucrados en el fenmeno que se quiere
conocer, el diseo es de carcter cualitativo. La poblacin con la se trabaja son las
instituciones educativas Ciudad Itag, Carlos Enrique Cortes Herrera y escuela Mara Bernal
la muestra utilizada es de 34 nios de 9 a 12 aos a los se les aplico el test de EMTs.
Finalmente, este trabajo arrojo como resultados, de privacin emocional, inestabilidad social,
fracaso, desconfianza, aislamiento social, dependencia, auto sacrificio, timidez, bsqueda de
aprobacin y reconocimiento, negatividad, egocentrismo, autocontrol insuficiente, baja
autoestima y agresividad entre pares o mejor mencionado acoso escolar.

5. BALLESTEROS, Liliana Mara, MERINO SILVA, Elizabeth. Influencia de la
violencia intrafamiliar en el desarrollo emocional del nio en la edad escolar. Fundacin
Universitaria Luis Amig, facultad de Psicologa. Trabajo de grado, Medelln, 2006.

El objetivo principal de este trabajo fue comprender la relacin que se presenta entre
el maltrato infantil y las emociones de los nios y nias pertenecientes al programa Nios
maltratados y Pautas de Crianza de la fiscala 98 y 187 seccional de Medelln. Esta
investigacin se enmarca en un enfoque hermenutico ya que permite comprender e
interpretar la realidad de los participantes en un contexto concreto, de una manera integral, su
diseo es cualitativo. La poblacin con la se trabaja son nios entre 5 y 10 aos de estratos
1,2 y 3, pertenecientes al programa (nios maltratados y pautas de crianza) de la Fiscala
seccional de Medelln, la muestra utilizada ser de 10 nios a los se les aplico una entrevista
estructurada y semi estructurada, observacin participante y talleres ldicos. Finalmente, este
trabajo arrojo como resultados, se encontr que los nios presentan baja autoestima,
demandantes de atencin, desconfianza en s mismos, dependencia, retraimiento, prefieren
estar solos, apata para socializar, agresividad entre pares lo que genera acoso y maltrato,
timidez.

6. SIERRA M, Carlos Alberto y SANABRIA, Zulayma. La violencia familiar y su
vinculacin con la autoestima del estudiante de educacin bsica. Universidad de Carabobo.
Facultad de odontologa. Lugar y ao de publicacin no especificado.
El propsito de la presente investigacin, fue explicar la vinculacin familiar y la
autoestima del alumno de Educacin Bsica. Inicialmente se indago sobre investigaciones
nacionales e internacionales que tuvieran relacin con la violencia familiar y la autoestima
escolar, conociendo as mismo la posicin de la escuela frente al maltrato infantil como parte
de la violencia intrafamiliar. Se analiz la importancia de la autoestima en la formacin del
alumno de educacin bsica y se describi la violencia dentro del mbito familiar en sus
diferentes formas. Conceptualmente, esta investigacin fue fundamentada en dos teoras sobre
la violencia familiar, propuestas por Corsi-Ferreira que la considera como un fenmeno
social; y Perrone y Nannini que se centran en la interaccin. Finalmente, a partir del estudio
realizado puedo concluirse que: Los nios inmersos en situaciones de violencia familiar,
carecen de una adecuada atencin educativa y proteccin legal, La autoestima y el fracaso
escolar conforman un crculo vicioso, ante el cual es necesario tomar acciones que rompan
con la continua realimentacin del mismo. La relacin autoestima - fracaso escolar, opera
tambin en sentido contrario, es decir, los alumnos con elevada autoestima tiene un mayor
desempeo escolar; es por esto que la escuela tiene un papel de gran importancia en la
prevencin, deteccin e intervencin del maltrato infantil, por lo cual debe realizar campaas
para la prevencin de la violencia; El maestro debe implementar estrategias que permitan
mejorar la autoestima del nio y reconocer los indicadores de maltrato con el fin de que haya
una intervencin y recuperacin oportuna en su autoestima y desempeo escolar.
8. QUIROZ del Valle, Nieves; VELZQUEZ Villatoro, Jorge Ameth; GARCA
Francisco Jurez; GUTIRREZ Lpez, Mara de Lourdes; AMADOR Buenabad, Nancy G;
MEDINA-MORA Icaza, Mara Elena. La familia y el maltrato como factores de riesgo de
conducta antisocial. Salud Mental, Vol. 30, No. 4, julio-agosto 2007.

La presente investigacin pretende mostrar cmo las conductas antisociales, el acoso o
Bullying estn estrechamente relacionadas con el maltrato y el ambiente familiar, cmo se
comportan los individuos que se desarrollan en estos dos aspectos y observar si las personas
implicadas directamente pueden ayudar a predecir la presencia de conductas antisociales en
los adolescentes. La investigacin se fundament en datos obtenidos de la Encuesta sobre
Consumo de Drogas en estudiantes, medicin otoo 2003 den el D.F. con una poblacin de
estudiantes de secundaria, bachillerato y estudiantes de escuelas tcnicas y comerciales en el
ciclo escolar 2002-2003 del Distrito Federal. El instrumento a utilizar fueron encuestas
divididas en las siguientes secciones: 1. Conducta antisocial: agrupa cuestiones como vender
droga, tomar parte en rias, golpear a una persona, est divida en tres reas: a) actos graves,
b) actos leves y c) actos antisociales en general. 2. Ambiente familiar: Los factores se
componen de la siguiente manera: Hostilidad y rechazo, comunicacin del hijo, apoyo de los
padres, comunicacin de los padres y apoyo cotidiano del hijo. 3. Maltrato: Esta seccin
consta de 11 preguntas, en las que se exploran las formas caractersticas que tienen los padres
para corregir y educar a sus hijos. La logstica empleada para la encuesta incluyo un
coordinador central, supervisores y encuestadores, quienes recibieron un curso de
capacitacin con una duracin de 12 horas, donde se tocaron aspectos conceptuales,
antecedentes, objetivos del proyecto, manejo del cuestionario y tcnicas para manejo de
grupos. Los resultados se sistematizaron en una base de datos que verific la congruencia de
las respuestas y una depuracin para facilitar una revisin directa de los cuestionarios. Entre
los resultados arrojados se puede notar que en la conducta antisocial hay diferencia segn el
sexo, siendo en todas las circunstancias los hombres los que ms cometen actos antisociales;
10 son los hombres que cometen ms actos antisociales, desafortunadamente estos ndices van
creciendo. En ambos gneros, en su mayora, fueron personas que vivan en ambientes de
mayor hostilidad y rechazo. En el rea de apoyo familiar, los hombres son los que reportan
menor apoyo.

Los principales factores que promovieron una conducta antisocial fueron: mayor
presencia de hostilidad y rechazo, menor comunicacin por parte de los hijos, menor apoyo de
los hijos y mayor presencia de disciplina negativa severa y disciplina negativa.

De esta manera se concluy que el ambiente familiar y el maltrato son factores
asociados con la presencia de conducta antisocial, por esta razn debemos prevenir dicha
problemtica mejorando las relaciones familiares, la interaccin entre los miembros con un
ambiente familiar positivo que permita a los adolescentes un sano desarrollo.

9. GARCA Brbara. La familia ante la violencia escolar: alternativas de Intervencin.
Revista Informe de Investigaciones Educativas, Vol. XXII, N 2, Nmero Especial, ao 2008,
pg. 321 - 344. ISSN: 1316-0648. Depsito Legal Pp. 198504DF11. Brbara Garca,
ARTCULOS.

El presente artculo tiene por objeto considerar la realidad de las familias ante la
violencia escolar, para ello se retomaron tres clases bsicas de clasificacin para su
comprensin: En primer lugar, se toma la familia y las transformaciones que sta ha tenido en
la actualidad, sealando la variedad de formasen que el ideal de familia se ha modificado y las
transformaciones que eso implica en la socializacin de los infantes y la construccin de
identidad y nuevas relaciones. En segunda instancia, se esboza la actual problemtica social
asociada a las manifestaciones de violencia escolar y juvenil como una expresin y un reflejo
de nuevas formas de relacin social impactadas por las relaciones familiares y por las nuevas
identidades de los jvenes. Por ltimo, se expone de manera general, los lineamientos tericos
y metodolgicos de un modelo de investigacin social que nos permite conocer y prevenir con
la participacin de padres, madres de familia y jvenes escolarizados, diferentes
problemticas sociales presentes en el ncleo familiar y en las instituciones educativas. Esto
se logra a travs de los Ncleos de Educacin Familiar (NEF) que son Grupos de
intervencin social que ejercen influencia desde instituciones educativas, juntas barriales,
universidades, organismos de salud o entidades de bienestar social. Su misin
principalmente consiste en desarrollar procesos de carcter preventivo a travs de la
implementacin de estrategias educativas, organizativas, comunitarias y familiares. Este
modela ha sido aplicado en diversas investigaciones dentro y fuera de las instituciones
escolares en poblaciones de alta vulnerabilidad de violencia y maltrato escolar y juvenil. Los
instrumentos que se utilizan en la exploracin son el diario de campo y las fichas de
observacin, las fichas de registro textual y contextual de las diferentes observaciones. La
conclusin ms importante a la que se lleg es que: las formas familiares que se establecen a
travs de relaciones de violencia, son el principal factor de riesgo, donde los infantes
aprenden a relacionarse de esta manera, reproduciendo estas conductas negativas en los
ambientes y contextos en los que se desenvuelven.

10. SUAREZ, Mara Paz, El Rol de la Escuela frente al Maltrato Infantil. Universidad de
Chile. Trabajo de grado para optar al ttulo de psicloga. Facultad de ciencias sociales.
Santiago Chile, 2008.

Esta investigacin tiene como propsito principal describir y analizar los procesos de
diseo, ejecucin y evaluacin del Proyecto Infancia Segura a travs de la sistematizacin de
la experiencia desarrollada, que permita problematizar los puntos de tensin encontrados en
su implementacin, al interior de establecimientos educacionales de la comuna de Colina,
referidos a la obligatoriedad de la denuncia del Maltrato Infantil. Este estudio se inscribe en
un enfoque mixto, cualitativo por su funcin de describir una experiencia particular, y
cuantitativa por el uso de herramientas estadsticas. Por otro lado el tipo de investigacin es
exploratoria, descriptiva y analtica relacional para la cual se utilizaron los siguientes
instrumentos en la recoleccin de la informacin, la revisin documental, entrevista abierta y
entrevista grupal. Entre los resultados arrojados es posible determinar la existencia de 4
establecimientos principales que estaban ubicados en territorio estratgico, es decir,
pertenecan a las Unidades Vecinales consideradas de mayor vulnerabilidad delictual y
psicosocial dentro de la comuna, Los casos mayormente identificados por los profesores
corresponden a nios de 11 a 13 aos, que presentan indicadores de maltrato infantil, asociado
a aspectos como agresividad, bajo nivel de tolerancia, baja autoestima entre otros, el tipo de
maltrato que ms se destaca es el psicolgico o emocional, seguido de la negligencia en los
cuidados y el abandono; y lastimosamente este tipo de maltrato es difcil de detectar con
rapidez. Teniendo en cuenta los resultados, se busc implementar un programa de prevencin
y atencin psicosocial del maltrato infantil en 4 establecimientos diferentes de la colina, que
permitieran abordar de manera integral a los nios y adolescentes entre 5 y 15 aos.



















5.2 Marco terico

A pesar de la creciente ola de manifestaciones jurdicas y sociales en contra del
matoneo estudiantil o Bullying, este contina siendo un fenmeno particularmente
expansivo y progresivo de los tiempos actuales. Pareciera ser que, cuanto ms se penaliza y
condena, mayor es su cotidianidad; es, desde todas las perspectivas (tica, emocional, legal,
social) un flagelo que incide directamente en la formacin de ciudadanos que son parte de un
estado que, de cualquier manera, sufre las consecuencias a mediano y largo plazo de las
situaciones maltrato, en todas sus formas, que a diario se presentan en contra de los menores
dentro del contexto educativo.

El matoneo escolar, desde todas sus facetas, encierra una maraa de causas y
consecuencias que en la mayora de los casos son ignoradas; en ocasiones, el ms mnimo
desafuero o evasin, una situacin de estrs o un error voluntario o involuntario conlleva a
vivir situaciones que liberan iras reprimidas que se desfogan a travs de los golpes, la
manipulacin, intimidacin, las palabras hirientes entre nios y nias u adolescentes.

Tales situaciones, provocan, entre sus consecuencias, la afectacin directa y marcada
en los procesos de socializacin de los menores, a travs del autoaislamiento, la idea de no
merecer cario o respeto, la baja autoestima o reacciones inesperadas a otros eventos que
pudieran relacionarse con las prcticas de maltrato de las que son vctimas en el ambiente
escolar convirtiendo a una vctima en victimario; de ah la proliferacin de medidas
preventivas, en todos los mbitos, que defienden y castigan cualquier evento irregular que
evidencie maltrato entre iguales en la escuela, as como una preocupacin de orden mundial
por desarrollar estrategias de deteccin temprana y prevencin del matoneo escolar o
Bullying. Por tal motivo es necesario ahondar en el concepto de acoso escolar o Bullying.

Concepto de acoso escolar o Bullying

Bullying es el trmino con el que se ha venido identificando todos aquellos actos de
acoso escolar durante los ltimos aos.

Procede del vocablo ingls bully que significa sencillamente matn. Los primeros
estudios sobre este fenmeno social surgen en torno a 1973, en Noruega con los estudios del
profesor DAN OLWEOUS. En aos posteriores estos trabajos se extendieron por el resto de
Europa.

En cunto a qu nos referimos cuando utilizamos la expresin de Bullying o acoso
escolar, utilizaremos las definiciones que ms se aproximen a este fenmeno.

Un alumno es agredido o se convierte en victima cuando est expuesto, de forma
repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de
ellos (D. OLWEUS 1998).

El acoso escolar o bullying es un tipo de agresin fsica o psicolgica, que de manera
continuada, ejerce un chico o un grupo sobre otro. (Diccionario de la real lengua castellana
2004).

Tipos de Bullying

Por sus especiales caractersticas, podemos considerar que existen distintos tipos de
maltrato o intimidacin:

Fsico: patadas, puetazos, empujones, agresiones con objetos, etc....

Verbal: insultos continuados, motes menosprecio en pblico, resaltar algn defecto
fsico o mental. Actualmente, es necesario resaltar el uso del telfono mvil o el uso de
internet para ejercer este tipo de actitudes.

Social: Actitudes con las que se pretende aislar a la vctima con respecto al grupo
haciendo participar a otros individuos en la accin. Estos otros individuos se inhiben y dejan
hacer.

Psicolgico: Actitudes encaminadas a minar la autoestima de la vctima y aumentar su
inseguridad y temor.

Es importante sealar que el componente psicolgico se encuentra en mayor o menor
medida en todas las formas de maltrato. (Proyecto de actuacin e intervencin en casos de
acoso escolar en nuestro centro educativo, 2005-2006)

Descripcin de los sujetos


La vctima: La vctima se identifica por mltiples caractersticas entre ellas su
personalidad ya que suele ser dbil, mostrndose ante sus pares como personas inseguras,
ansiosas, tranquilas, tmidas y con bajos niveles de autoestima. En el mbito familiar, las
vctimas pasan ms tiempo all, no desean salir, ni divertirse, en el hogar se siente ms
protegido y seguro. Suelen ser menos fuertes y no son agresivos ni violentos. En ocasiones se
identifican por tener caractersticas fsicas determinadas como el ser gordos, bajitos, con
gafas, orejas de Dumbo, tartamudas, entre otras caractersticas que puedan ser diferenciadas
y utilizadas como herramienta de intimidacin por los agresores.

Dentro de las vctimas, podemos distinguir dos tipos, la denominada vctima activa o
provocativa y la pasiva. Denominamos vctima provocativa a aquellos que combinan ansiedad
y reaccin agresiva. Esta caracterstica es utilizada por el agresor para justificar su propia
conducta. La vctima pasiva es la ms comn; son inseguros, sufren calladamente.
.
Agresores o victimarios: Son de carcter agresivo e impulsivo. Suelen mostrar escasas
habilidades sociales, carecen de sentimiento de culpabilidad. Por lo general son o han sido
objeto de maltrato en el mbito social o familiar; no se sienten queridos y tratan de suplir esa
carencia utilizando la violencia con el fin de alcanzar cierto protagonismo. No hacen sino
descargar sobre sus compaeros sus frustraciones.

Tambin se da, aunque en menor medida, en chicos sobreprotegidos nios mimados
con dificultades de adaptacin y presentan carencias afectivas; sienten que no les comprenden
y adoptan la postura de no respetar las normas, llegando a recurrir a la amenaza e incluso a la
violencia. Por lo general suelen ser de sexo masculino y tienen una mayor fortaleza fsica, se
encuentran ubicados en grupos donde son los de mayor edad por ser repitentes, por lo tanto su
integracin social es menor, son menos populares y estn muy desmotivados
acadmicamente.

Entre los agresores, segn Olweus, podemos distinguir dos tipos. El indirecto que
dirige a sus seguidores desde la sombra; y el activo que ejecuta directamente la agresin.

Espectadores/as:

Segn Olweus, la falta de apoyo de compaeros y compaeras hacia las vctimas se
debe a la influencia que los agresores ejercen sobre los dems Segn el Defensor del Pueblo,
los jvenes se comportan de forma agresiva tras observar un acto de agresin. Se produce un
contagio social que inhibe la ayuda y fomenta la participacin en esos actos.



5.2.1.1 Indicadores para identificar posibles vctimas

No es sencillo detectar el acoso escolar y es muy posible que el profesor no lo haga por
diversas razones: el profesor pasa muy pocas horas con los alumnos, los alumnos tienen
miedo y no lo cuentan entre otras.

A continuacin, encontramos una serie de indicios que pueden observarse en algunos
alumnos para que pongan bajo sospecha un posible caso de acoso escolar.

Con frecuencia estn solos y apartados de su grupo durante los recreos.
En los juegos de equipo son los ltimos en ser elegidos.
Durante el recreo intentan quedarse cerca del profesor o de otros adultos.
En clase tienen dificultad en hablar delante de los dems y dan una impresin de
inseguridad y ansiedad.
Tienen un aspecto contrariado, triste, deprimido y afligido.
Se observa un deterioro gradual de su trabajo escolar.
Les gastan bromas desagradables, les llaman por apodos, les insultan, ridiculizan, les
denigran, amenazan, les dan rdenes, les dominan, les subyugan.
Son objeto de burlas y risas desdeosas y hostiles.
Les molestan, acobardan, empujan, pinchan, les golpean y dan patadas.
Se ven envueltos en discusiones y peleas en las que se encuentran indefensos y de las que
tratan de huir (posiblemente llorando ).
Les quitan los libros, dinero y otras pertenencias o se las rompen y se las tiran.
Tienen contusiones, heridas, cortes, araazos que no se explican de forma natural.

Historicidad de la agresin fsica como mtodo de sancin

A lo largo de la historia de la humanidad, el castigo fsico se ha establecido como una
forma aparentemente eficiente y ejemplar de sancionar acciones impropias que van en contra
de l buen funcionamiento del grupo social, grande o pequeo, al que cada individuo
pertenece, podra decirse que ha estado en la historia de las civilizaciones, generalmente
vinculado a los procesos judiciales, como forma de punicin a los que infringan las leyes;
como manera de dominio sobre siervos y esclavos; como expresin de la preponderancia del
hombre sobre la mujer; y como modo correctivo en la crianza de los nios en las familias y en
el sistema educativo. El mismo estaba presente en las culturas antiguas como China, Grecia,
Roma, Egipto y el Reino de Israel (vozyvos.org 2010)

As, se presentan en la historia antigua puniciones fsicas que dejaban marcas de por
vida en los cuerpos de los delincuentes, y que en casos extremos resultaron fatales (los
imperios antes de la era cristiana y las monarquas medievales europeas junto a la iglesia
infligan toda clase de torturas, por ejemplo), y en la historia ms reciente, si bien no
desaparecieron algunos de los mismo mtodos correctivos, se hizo evidente que el castigo
fsico ya no solo era dado por instancias gubernamentales o religiosas, sino que tambin
empezaba a aparecer con mucha ms frecuencia que antes dentro de los ncleos familiares
como medidas de represin.

Dando cuenta de una historia mucho ms actual, el siglo XX pas con toda clase de
descubrimientos, cambios, propuestas y modas; un siglo marcado por dos guerras mundiales
con millones de vctimas (sin mencionar conflictos blicos aislados importantes en diferentes
periodos del siglo), adems de sabotajes nucleares, abusos de poder, terrorismo, subversin,
subdesarrollo, hambre y pobreza, que tambin trajo consigo necesidades urgentes de
dignificacin de la vida de una humanidad decadente y en peligro. Ya en 1948, tres aos
despus del fin de la Segunda Guerra Mundial, se aprueba la Carta Internacional de los
Derechos Humanos, lo que da inicio a toda una serie de hechos que propendan por el respeto
de la persona, y condenaban cualquier tipo de violencia contra un individuo; de esta forma, el
castigo fsico paulatinamente deja de ser una accin correctiva eficaz, y pasa a ser una
violacin a la integridad de los individuos, convirtindose en un acto condenable por las
instituciones que defienden la causa.

El maltrato infantil puede definirse como toda conducta que, por accin u omisin,
produce dao fsico y/o psquico en una persona menor de 18 aos, afectando el desarrollo
normal tanto fsico como psicolgico del nio, y se produce cuando la salud fsica, emocional
o la seguridad de un nio estn en peligro por acciones o negligencias de las personas
encargadas de su cuidado (Alvarado, Karla. 2010). El nio y el adolescente, por su
vulnerabilidad y dependencia del adulto, son los destinatarios ms frecuentes del maltrato;
existen diversas formas de menoscabar la integridad de un menor, tales como el abuso fsico,
psicolgico y sexual. As, el maltrato infantil puede dividirse en dos grandes grupos:

Maltrato pasivo comprende el abandono fsico, que ocurre cuando las necesidades
fsicas bsicas del menor no son atendidas por ningn miembro del grupo que
convive con l. Tambin comprende el abandono emocional que consiste en la
falta de respuesta a las necesidades de contacto fsico y caricias y la indiferencia
frente a los estados anmicos del menor.

Maltrato activo: comprende el abuso fsico que consiste en cualquier accin no
accidental por los padres o cuidadores que provoquen dao fsico o enfermedad al
menor. La intensidad puede variar desde una contusin leve hasta una lesin
mortal. Tambin comprende el abuso sexual, que consiste en cualquier tipo de
contacto sexual con un menor por parte de un familiar, tutor o cualquier otro
adulto; la intensidad del abuso puede ir desde el exhibicionismo hasta la violacin.
El abuso emocional tambin entra en esta categora de abuso activo y se presenta
bajo la forma de hostilidad verbal, crnica como insultos, burlas, desprecios,
crticas, amenazas de abandono, etc. y el bloqueo constante de las iniciativas
infantiles que puede llegar hasta el encierro o confinamiento por parte de
cualquier miembro adulto del grupo familiar. (Serna Cruz, luisa Fernanda. 2010)

La disciplina, diferente al maltrato, se refiere a las practicas que procuran un
comportamiento adecuado en un individuo para todas las situaciones de la vida; se habla de la
disciplina como un valor que forja el carcter y que conlleva al alcance de metas de una
manera autorregulada y acertada, y que no tienen que ver, por lo menos desde la teora, con la
aplicacin de ningn tipo de castigo fsico para que sea efectiva; por el contrario, la palabra
disciplina se halla en ntima cercana a la palabra discpulo; significa hacer de alguien un
discpulo, instruir y educar, y traer a una obediencia efectiva a alguien o algo.

De esta manera, una historia infantil caracterizada por el por el rechazo, la
desatencin y la falta de apoyo afectivo, sumada a la falta de una disciplina amorosa, puede
generar la transmisin del maltrato dentro de las aulas de clase y establecimientos educativos
a travs del acoso escolar o Bullying como una forma de descargar las frustraciones por
parte del menor maltratado en un contexto donde puede ser el dominante y controlador de la
situacin.

Si las familias tuvieran conciencia de su influencia y directa responsabilidad dentro del
fenmeno del acoso escolar o Bullying los docentes y comunidad educativa tomaran
acciones asertivas destinadas a cambiar est realidad dentro de las aulas de clase, una forma
de hacerlo desde el hogar sera impartiendo una disciplina amorosa y efectiva ayuda al nio a
ejercitar auto-control, responsabilidad, y respeto mutuo (allaboutparenting.org, 2010)

Consecuencias del maltrato desde todos los mbitos

El impacto que causan los eventos de maltrato infantil, no solo se remite a las
consecuencias fsicas como hematomas, inflamaciones, fracturas, raspaduras; tiene mucho
que ver, con lo que esos mismos golpes pueden ocasionar en el fuero interno de cada
individuo maltratado, con su salud mental y con su comportamiento frente al mundo; as, por
ejemplo el dao al cerebro en desarrollo de un nio (como consecuencia de un golpe), puede
afectar el desarrollo psicolgico y causar retrasos mentales o dificultades emocionales (Child
Welfare Information Gateway. 2010).

Al igual que las causas, las consecuencias del maltrato en cualquiera de sus
manifestaciones, son diferentes en cada caso y no siempre son a mediano o largo plazo; esto
de se debe a que las situaciones de maltrato varan en intensidad, periodicidad y relaciones
familiares.

El desarrollo psicolgico del menor maltratado

Entre las consecuencias ms notorias del maltrato infantil a nivel psicolgico est el
sndrome de rechazo que el nio adquiere como consecuencia del maltrato que padecen el
hogar. Un nio que no siente ningn tipo de afecto o que no mantiene vnculos afectivos
suficientemente fuertes con su familia, difcilmente puede entablar relaciones afectivas con su
entorno; esto puede generar desde estados leves de depresin y ansiedad, hasta intentos de
suicidio, desrdenes alimenticios, consumo de estupefacientes, acoso escolar o Bullying y
alcoholismo.
Es innegable el funesto resultado que se obtiene de episodios de maltrato, tanto si son
constantes como espordicos. Una persona que ha sido maltrata es siempre una persona que
presentara, quiralo o no, efectos en su desarrollo psicolgico, y que requerir, en mayor o
menor medida, apoyo especializado para superar los traumas que le dejaron las experiencias
vividas y poder retomar una vida psicolgica y emocionalmente sana.

Efectos nocivos en el comportamiento

El comportamiento del menor maltratado tambin sufre giros inesperados; as como
puede volverse retrado y silencioso, puede tornarse agresivo e inquieto, manifestaciones que
se evidencian en el contexto escolar ya que all los estudiantes se sienten libres u autnomos
para mostrarse ante sus pares como ellos son, y en ocasiones estas circunstancias son
ignoradas por los educadores. Aunque tambin las variaciones en el comportamiento del
maltratado dependan de factores diversos, el maltrato y el abuso hacen ms probables las
consecuencias a largo plazo (Child Welfare Information Gateway. 2010) de experimentar
alguna de sus variaciones.

Entre los comportamientos atpicos de un menor maltratado se pueden encontrar
procesos irregulares de vinculacin afectiva con sus pares, embarazo y matrimonios
adolescentes, promiscuidad sexual, bajo rendimiento escolar y desesperanza frente al futuro.
La delincuencia juvenil est altamente asociada a episodios de maltrato, descuido y abandono,
as como los ndices de drogadiccin, tabaquismo y alcoholismo.

Del mismo modo, y como se ha expresado en otros apartes de este trabajo, es muy
frecuente que un menor maltratado sea en el futuro, padre maltratador, generalmente de
manera inconsciente, dado que la informacin de las pautas de crianza que recibi en su
infancia y adolescencia, vienen a ser sus propias directrices para educar a la siguiente
generacin.

Agentes de socializacin: familia y escuela

Entre las teoras del aprendizaje social se destacan los aportes de Parsons (1966) en su
estudio de la socializacin. Para Parsons (Talcott Parsons. 1966)
,
existen dos tipos de
socializacin: la primaria, que es comprendida en los primeros aos de vida y es condicionada
por la familia, y la secundaria, que consiste en un campo ms prctico e involucra procesos de
enseanza aprendizaje, de esta se ocupa principalmente la escuela y la sociedad, es en esta
segunda etapa de socializacin, donde es confrontado el proceso iniciado en la etapa primaria.

Por lo tanto, la familia y la escuela, son los principales agentes de socializacin,
comprometidos en la transmisin del lenguaje, la moral, las normas, valores y modelos de
comportamiento; la familia como ncleo primario de la socializacin proporciona
aprendizajes estructurados de diferente manera, a diferencia de la institucin escolar que
posee una estructura ms amplia y general, para todos. Sin embargo en este segundo ambiente
son confrontados todos los aprendizajes obtenidos de la familia, la escuela es el espacio donde
ser puesto en escena todo aquello que en primer plano la familia se ha encargado de
fundamentar; la escuela entonces ser la encargada de fortalecer y reforzar en este caso los
procesos de socializacin y adaptacin, para preparar al sujeto para un campo ms amplio,
demandante y competente como lo es la sociedad y cultura.

En la medida en que la sociedad se va haciendo ms compleja y diferenciada, el
proceso de socializacin se hace tambin ms complejo y debe, necesaria y simultneamente,
cumplir las funciones de homogeneizar y diferenciar a los miembros de la sociedad a fin de
que exista tanto la indispensable cohesin entre todos ellos, como la adaptacin de los
individuos a los diferentes grupos y contextos sub culturales en que tienen que realizarse.
(ANDRU ABELA, Jaime. 2003)

Pese a la demanda de la sociedad, los agentes de socializacin deben actuar mediante
una serie de normas y conductas consensadas socialmente por la cultura, de este arte se ocupa
precisamente la familia a travs de lo que se conoce como crianza humanizada, proceso
mediante el cual se estructurar la personalidad de cada ser humano de modo que este pueda
luego sostenerse en el mundo; este proceso continuar luego siendo moldeado y consolidado
por la escuela, quien deber garantizar el proceso de socializacin e insercin del nio a la
cultura.

Los procesos de socializacin en relacin con la crianza

Una vez ms se citar el ttulo que antecede a este: Nada en extremo es bueno. Para
esta relacin se considerarn los aportes de Jos Fernando Velsquez, Marlon corts y Gloria
Luz Toro, citados anteriormente. Los autores en su obra, Sin Lmite? El extravo de la
autoridad y su efecto en los nios y adolescentes (CORTZ, Marlon; VELASQUEZ, J.
Fernando y TORO, Gloria Luz. 2007) Nos ilustran dos estilos de crianza, ambos extremistas y
verdaderamente poco convenientes.

En el primer extremo se presenta una crianza pasiva, determinada por el todo amor,
que Jos Fernando Velsquez, define como una crianza, sin lmites ni referentes de autoridad,
un estilo en el que se forman los hijos bajo toda permisin y satisfaccin; estos son los padres
sobre protectores que no deja crecer a sus hijos. Este tipo de crianza al parecer buena y
complaciente, termina definiendo lo que ms adelante podra convertirse en una tipologa de
maltrato; esto es cuando la sobreproteccin llega al lmite de vendar los ojos de los hijos, de
modo que luego al enfrentarse a una realidad en la que no todo sea posible, o no siempre se
gane o consiga, atente contra el estado socio-afectivo y psicolgico del nio o la nia.

Ahora bien, continuando desde esta perspectiva de crianza y maltrato, es necesario
considerarse las repercusiones que esto puede tener en los procesos de socializacin. Un hijo
proveniente de la familia anteriormente mencionada, puede no tener un referente de autoridad
y por lo tanto pasar por encima del lmite; esto traer dificultades para relacionarse con los
dems y sujetarse a sus autoridades, en especial cuando es confrontado en el campo escolar.
Una forma clara de evidenciarse tal situacin puede ser a travs del juego entre dos nios,
donde uno de ellos no desea perder el juego, por lo que se encapricha, hace berrinche y
termina agrediendo a su compaero, inmediatamente surge el sentimiento de rechazo y
exclusin, por parte de sus compaeros que ya no desean jugar con l; igualmente el nio no
podr establecer procesos correctos de socializacin, a no ser que comprenda el valor del
No y de la prohibicin que se le ensea dentro de la familia (no todo es posible, debemos
ser flexibles).

Un segundo modo de crianza se hace notar bajo el extremo contrario al todo amor,
la permisin y sobreproteccin mencionadas anteriormente, esto es el autoritarismo, la
represin y el castigo, dicho punto opuesto causa tanto daos fsicos, como psicolgicos y
emocionales. Y se da bsicamente cuando los representantes de la autoridad, se creen la
autoridad misma y se imponen, sin respeto alguno hacia el subordinado; generalmente este
referente se encuentra acompaado de un objeto simblico de agresin para hacerse
obedecer, as como de amenazas, castigos y prohibiciones generalmente incuestionables.
Este modo de crianza es uno de los ms identificables dentro de los procesos de socializacin,
y se da generalmente en las familias de clase baja.

Segn Andreu Abela, para concluir, Podemos distinguir dos tipos de socializacin
familiar: en primer lugar, la socializacin represiva o autoritaria, que se da ms frecuentemente
en las familias de clase baja la cual enfatiza, los castigos fsicos y los premios materiales, la
comunicacin unilateral, la autoridad del adulto y los otros significativos. En segundo lugar, la
socializacin participativa, que se da con mayor frecuencia en las familias de clases medias y
superior donde se acenta la participacin, las recompensas no materiales y los castigos
simblicos, la comunicacin en forma de dilogo, los deseos de los nios y los otros
generalizados ( ANDRU ABELA, Jaime. 2003).

En el campo de la socializacin, el maltrato considerado de estas dos formas de
crianza, puede traer serias consecuencias en las relaciones de los nios y nias con sus pares,
como lo considera el Dr. Charles H. Wolfgang (WOLFGANG, Charles H. 1984), en su ensayo
sobre Cmo Ayudar a los Preescolares Pasivos y Agresivos Mediante el Juego. Una de ellas
podra ser el prototipo de un nio autoritario, dominante, grosero y sin respeto por el otro, un
nio que llegue al saln de clases creyndose autoridad de todos y poniendo en prctica todo
lo aprendido de su modelo de autoridad; como tambin puede ser un nio que presente
problemas de socializacin debido al temor y a la timidez por compartir, como un mecanismo
de defensa frente al abuso y al terror de ser gobernado o reprendido por otros. Poco a poco ir
siendo excluido por sus compaeros, al mostrar una actitud arrogante, agresiva y dominante
frente al grupo, como tambin podr ser l mismo quien se excluye debido a sus temores por
compartir y enfrentar riesgos sociales.

La escuela: ambiente secundario de socializacin

A continuacin se abordar el carcter estructurante de la escuela, para ello se definir
su importancia y contribucin a los procesos de socializacin, especialmente en el periodo en
el que el nio pasa de un primer vnculo socializador que es la familia a un segundo vnculo
como la escuela, que es un proceso mucho ms complejo y que demanda de l nuevas
adaptaciones, interrelaciones y respuestas de tipo social.

Este proceso de crecimiento adaptativo puede considerarse como una multitud de
oposiciones o encuentros con variados grados de tensin, en tanto el nio se introduce en un
mundo ms amplio y choco contra los lmites que ste le impone. Los repetidos encuentros
desafan al nio emocional y cognitivamente y le proporcionan el medio para convertirse en
un ser socialmente adaptado. (WOLFGANG, Charles H. 1984)

Para entender este proceso de adaptacin a lo social, desde el mbito escolar, se har
mencin del maestro como agente facilitador del procesos de socializacin y el juego como
estrategia promotora, para acercar al sujeto a lo social, ponindolo en un nivel de relacin e
interaccin con el otro, los objetos y el medio.

La funcin de la escuela

Berger y Luckmann expresan: la escuela es reconocida como un espacio donde se
hace presente "la socializacin secundaria" (Berger y Luckmann 1983). La escuela como
agente de socializacin es la encargada no solo de transmitir conocimientos, sino de generar
una relacin de comunicacin constante con sus estudiantes, en este caso este debe ser una
persona creativa y estar en permanente cambio, por esto se dice que la escuela es la encargada
de que los alumnos sean autnomos y reflexivos, en su vnculo con los dems.

En relacin con lo anterior, la Dra. Luz Marina Quintero afirma que: Si la institucin
familiar, relacion al nio adecuadamente con el orden simblico, definido por el acceso al
lenguaje, por la internalizacin de las normas y por la posibilitad de ser l mismo transmisor
de ellas, entonces, est en condiciones ingresar a la institucin educativa. Esta ha de brindarle
propuestas para la consolidacin de ese proceso de humanizacin y socializacin iniciando
desde su ms temprana infancia. (QUINTERO, Luz Marina. 2004)

La escuela como ambiente secundario de socializacin es la encargada de recibir las
primeras bases y procesos de socializacin que fueron cimentados desde la familia como
factor primario; esta entonces, es la encargada de reforzar dichos procesos e identificar los
posibles problemas que se presentan en el aula con respecto a los mismos, a fin de intervenir
oportunamente y fortalecer las relaciones sociales entre los estudiantes.

El socilogo mile Durkheim, defini la educacin como la socializacin del nio. El
autor afirma que el fin de la educacin es formar el ser social en cada uno de los individuos.
La educacin es la encargada de configurar e implicar mutuamente los componentes
individuo y sociedad: educndose el individuo se socializa, individualiza y humaniza.
(DURKHEIM, E. 2004)

Por otro lado dentro de la enseanza la educacin artstica es la expresin que le
permite al ser humano desarrollar su potencial por medio de la creatividad, esto quiere decir,
ser una persona original, innovadora y capaz de resolver problemas.

Sobre el particular Gardner afirma, La persona creativa es un ser que tiene fe, que
posee la capacidad de crear, de sentir pasin por la vida y por lo que hace. Es perseverante
y frente a las frustraciones encuentra el camino para salir adelante, busca el sentido de las
cosas, el por qu y qu aprendizaje le deja, ya sea en lo positivo o en lo negativo. Cree en la
vida y en la trascendencia, se preocupa y ocupa de su ser y de los dems, tener un sentido de
vida. (CALAMEO.COM)

La persona creativa es un ser que tiene fe, que posee la capacidad de creer, de sentir
pasin por la vida y por lo que hace. Es perseverante, y frente a las frustraciones
encuentra el camino para seguir adelante; busca el sentido de las cosas, por qu y qu
aprendizaje le deja, ya sea en lo positivo o en lo negativo.

Analizando el anterior aporte, el grupo investigador comparte que aquellas personas
que son creativas estn en un constante proceso de autodescubrimiento, estas personas son
disciplinadas y comprometidas. Tienen motivacin elevada y constan de una mente abierta y
tienen una cierta libertad de espritu, son reflexivas, y se preocupan por ejercer influencia en
la gente. Adems asumen riesgos y retos que les brinda deseo de competir.

De la misma manera Lev Semanovich Vygotsky, afirma: el buen aprendizaje implica
un doble compromiso, el estudiante debe asumir una disposicin para aprender y
comprometerse a trabajar para conseguirlo y el docente tiene la obligacin de preparar el
escenario y actuar como agente mediador entre el estudiante y la
cultura.(MONOGRAFIAS.COM).

Se comparte el pensamiento de Vygotsky, ya que el estudiante debe estar siempre
dispuesto a recibir los conocimientos y que el docente sea ese mediador constante que
construya el puente entre el saber y el estudiante que solo se logra con ese doble compromiso
que nos menciona este acertado pedagogo.

En el mimo sentido Lao Tse, hace el siguiente comentario: Id donde est la gente,
aprended de ella, mostradle su amor, partid de lo que ya sabe, construid sobre lo que ya han
hecho y cuando hayis terminado vuestra tarea sabremos que hemos sido exitosos, cuando
ellos digan lo hicimos nosotros mismos. (Jorge Caro Valencia)

A lo largo de la formacin profesional se ha comprendido la importancia de los pre-
conceptos y se confirma con este valioso aporte, puesto que como docentes somos los
encargados de ir y buscar los conocimientos previos acerca de un determinado tema y
empezar la tarea de tejer en los nios un nuevo conocimiento, permitiendo que ellos mismos
hagan, construyan y creen.

A su vez Paulo Freire dice, El hombre debe ser partcipe de la transformacin del
mundo, por medio de una nueva educacin que le ayude a ser crtico de su realidad y lo lleve
a valorar su vivencia, como algo lleno de valor real. (NODO50.ORG)

Para que reconozcan el valor real de la cosas, el rea de educacin artstica es el
mejor medio para ensearle a los nios a crear y construir amando lo que hace y que todas y
cada una de las dems reas se vean involucradas en este deseo, mostrando el desempeo y
por consiguiente los mejores resultados que se reflejan en su entorno social actuando como
agente de cambio. Los docentes deben poner a funcionar todos los sentidos y capacidades
que son elementos que sin duda estn presentes en los nios y que de darles un buen manejo
buscando su crecimiento y desarrollo harn de ellos personas idneas, tiles a la sociedad que
expresarn no solo su parte artstica, sino que sern crticos reflexivos ante la sociedad y la
realidad que se encuentren viviendo en su entorno.

En la actualidad los docentes se ven enfrentados a una cruda realidad como es recibir
nios con diferentes necesidades o circunstancias que hacen de su aprendizaje un proceso ms
complejo y elaborado, ello impide en gran medida debido a la falta de formacin, espacios o
materiales que el proceso enseanza- aprendizaje sea exitoso, es ah, cuando encontramos en
el arte una alternativa eficaz para mediar entre el conocimiento y el individuo. De esta manera
los nios que por sus caractersticas iniciaron con miedos, conductas regresivas,
inseguridades, culpabilidad, dificultades y otras barreras que les limitaban en la bsqueda y
construccin de su persona, descubren hasta donde son capaces de llegar en medio de un
proceso artstico creativo, evitando as en cierta medida el fenmeno del acoso escolar o
Bullying. (EPRINTS.UCM.ES)

Desde otra perspectiva N. Butz (citado por Jaime Charres Vargas, 2011), manifiesta
que: El arte debe ser una parte integral de la vida de cada nio o nia, hombre o mujer,
para enriquecer todas sus potencias, para ayudarle a sentir, gozar y tener un sentido de la
belleza y que pueda interpretar y expresar a esta en beneficio de la propia y ajena
satisfaccin, para hacer ms grato y espiritual el mundo que nos rodea y tambin para dar
mejor forma y ms bellos colores a aquellas cosas que tengan un fin de funcin y utilidad.
Visualizando la artstica como una parte armnica del nio, en la que disfruta del arte y le da
un verdadero sentido dentro de su formacin integral y no solo como parte del currculo.

Del mismo modo Jackeline Robinson comenta: Tal vez no lo sabes an, pero la danza
existe en ti, en todo momento. Basta con escuchar, mirar, sentir. Tambin existe fuera de ti,
en la naturaleza, en la gente que te rodea, en todo lo que forma parte de la vida.
(ESTUDIO-DANZA-CAMARGO.COM). Es as como el simple ejercicio de caminar
llevando un ritmo es lo mismo que danzar reflejando el interior de los pensamientos de forma
consciente o inconsciente, convirtindose stos en lenguaje de expresin corporal.

Constituyndose la danza como integradora, socializadora y formadora de vida dentro
del entorno escolar, que le permite al estudiante vivenciar y exteriorizar de una forma prctica
y ldica su propia personalidad, en el proceso de conocerse as mismo, al otro y al mundo que
los rodea.

Teniendo presente los anteriores aportes de los diferentes pedagogos se puede concluir
diciendo que el rea de artstica es fundamental para el desarrollo del proceso de enseanza
aprendizaje, y tambin en su forma de relacionarse con los dems como ser social y nico que
es.

La actitud del maestro y el juego como agentes mediadores de los procesos de
socializacin.

De acuerdo con el Dr. Wolfang, Charles H en su libro: Cmo Ayudar a los
Preescolares Pasivos y Agresivos Mediante el Juego (WOLFGANG, Charles H. 1984). El
autor menciona dos tipos de problemas de socializacin en los nios, al ingresar por primera
vez al jardn. Uno de ellos se refiere a los nios agresivos, estos son los que reaccionan
impulsivamente ante el entorno, los dems nios y los estmulos de la maestra, por lo general
son nios que se les dificulta concentrarse y son muy activos sedientos por conocer y
descubrir. Mientras los nios que Wolfgang, citando lo dicho por Kiown denomina pasivos,
suelen presentar todo lo contrario, y ante el entorno se muestran tmidos, retrados y
temerosos por conocer y socializar. Este tipo de conductas pueden arrojar datos frente al
modo de crianza que se trabaj en casa, independientemente si activ en el nio conductas
pasivas o agresivas en el nio con respecto a su relacin con el entorno y las dems personas.

Para Wolfang, el nio que no juega, es en pocas palabras el nio que no socializa y
como lo afirma anteriormente es responsabilidad del maestro acercarlo al medio, es decir, (al
ambiente escolar, la socializacin, el intercambio y la relacin con otros). El nio que no juega,
presentar problemas de socializacin por lo que l autor afirma: Es tarea del maestro hacer que
el nio juegue, esto es en pocas palabras propiciar espacios de socializacin, donde se estimule
el juego como promotor y herramienta del docente para identificar las dificultades y problemas
en los procesos de socializacin.

En relacin con los aportes de los autores citados en este captulo y la opinin del
Programa de sensibilizacin en el mbito escolar contra el maltrato infantil, de REA y la Junta de
Castilla Len (MONJAS CASARES, Mara Ins. 1998), se puede decir que el maestro se
convierte en el segundo responsable del proceso de socializacin de los nios y nias, y por lo
tanto, este debe regular las relaciones dadas en el aula, pues gracias a su contacto directo en el
da a da, los conocimientos y cuidado de los nios, est en una posicin privilegiada para
detectar y ayudar a fortalecer las relaciones interpersonales siendo una pieza clave en el
diagnstico, la prevencin, y la deteccin de los problemas que surgen durante la socializacin,
sin olvidar eliminar el importante papel que puede jugar a la hora del tratamiento. El maestro
podr entonces observar, comparar y diferenciar al nio que tiene un comportamiento y
desarrollo adecuado a su edad, del que no lo tiene; para as elaborar estrategias de intervencin.

Charles H. Wolfgang recomienda el juego como estrategia para la intervencin en los
procesos de socializacin. El juego tiene por excelencia una funcin socializadora, es por ello
que se recomienda al docente utilizar el juego como herramienta principal de trabajo para que el
nio se comunique, relacione, comparta sus emociones y afectos a sus compaeros, teniendo la
capacidad de ser creativo para darle solucin a los problemas que se le presenten a diario. Se
puede decir que el juego potencializa la imaginacin, las habilidades, el pensamiento y la
creatividad, este como medio de expresin le ayuda al nio a acceder al conocimiento,
comprendiendo el mundo que lo rodea a travs de la percepcin, representacin e interpretacin
para descubrir y conocer lo que est a su alrededor.

Por lo tanto el juego es un gran motor que activa e induce al nio a crecer, a madurar;
dndole vida y significados a sus acciones permitindole un avance significativo en su
desarrollo, cognitivo, fsicos, emocional y social de este modo el nio se socializa con otros
nios y tiene la posibilidad de adaptarse al mundo real en el que se encuentra.

Aqu entra a jugar un papel muy importante el lenguaje y la comunicacin; Habermas
(HABERMAS, Jurgen. 1999), expresa que la socializacin se traduce en los procesos de
accin comunicativa. En esos procesos donde se dicen y hace cosas, donde se ensea y
aprende permanentemente, donde se hacen referencias al mundo objetivo, subjetivo y social y
que se llevan a cabo en la realidad cotidiana del mundo de la vida. Los nios y nias tienen
miles de interrogantes sobre lo que les acontece a ellos mismos y a las cosas que estn a su
alrededor. Estos interrogantes pueden dar lugar a que los pequeos formulen hiptesis o
conjeturas cuya exposicin en el grupo generar controversias e interacciones que facilitarn
el crecimiento intelectual y afectivo de todos.

Muchos de los conflictos de los nios constituyen conductas negativas para la
convivencia escolar: rias, peleas, insultos, quitar cosas, no dejar, dominar o tiranizar a los
otros, no trabajar juntos, tener envidia (CLAVERA, Julin. congreso de Asturias). De la
misma manera como durante la socializacin se presentan conductas positivas, los procesos
de interaccin tambin se convierten en espacios donde los nios discuten, pelean, encuentran
las diferencias con los otros, son egostas, no se escuchan, temen a perder en un juego, lloran,
ridiculizan a sus compaeros, se hieren con palabras.

Generalmente este tipo de conductas que con naturalidad surgen durante el proceso de
socializacin, se encuentran mediadas por los maestros, quienes acostumbran hacer que los
nios pidan disculpas y se den la mano como smbolo de perdn y amistad o siguen el
conducto regular de la institucin, cuando la falta cometida es muy grave y los nios no
cambian sus actitudes negativas.

De acuerdo con lo dicho por Clavera (CLAVERA, Julin. congreso de Asturias), es
claro que durante los procesos de socializacin siempre habr dificultades entre los pares,
pero los maestros en ocasiones se quedan cortos con respecto a las estrategias para mediar
este tipo de diferencias. Cada conflicto que se presenta debe convertirse en una oportunidad
para facilitar y orientar a los nios en cuanto a sus derechos y deberes, valores como el
respeto, la colaboracin, compaerismo, amistad, ayuda entre otros y de esta manera ir
construyendo juntos una buena convivencia escolar.




















6. MARCO METODOLGICO

Durante mucho tiempo se pens que la investigacin, era sinnimo de cientificidad,
reduciendo la investigacin a una actividad perteneciente a una poblacin minoritaria;
aquellos que se haban preparado exclusivamente para esto. A lo anterior, se puede aadir
que la investigacin es el efecto de indagar concienzudamente sobre un aspecto que nos crea
interrogantes.

Investigar en educacin, equivale a trascender los parmetros del aula, esa obligacin
limitante de una ctedra objetiva, es lo que le permite al docente interactuar con los
estudiantes, con el fin de mejorar los procesos de comprensin de la educacin desde una
mirada crtica del quehacer docente. En la actualidad se plantea la necesidad de maestros
investigadores que inicien cada da con una pregunta motivadora, que aliente su labor.

Para iniciar una investigacin hay que tener claro algunos aspectos formales, Esta
investigacin es realizada desde el enfoque etnogrfico cualitativo, teniendo en cuenta, que
aunque bien es cierto, Desde la etnografa es posible observar la realidad para reflexionarla y
comprenderla. A partir de este proceso de reflexin, el investigador le asigna significaciones a
lo que se ve, se oye y se hace, llegando a construir e interpretar la realidad sin anteponer su
sistema de valores. Sino que por el contrario, trata de comprender el sentido de la accin
humana desde la perspectiva y la visin de los mismos sujetos participantes en los procesos
investigativos: ver lo que ellos ven, conocer lo que ellos conocen y pensar en la lgica de
pensamiento de ellos.(GALEANO MARN, Mara Eumelia: 2001).
Contextualizar la informacin y analizar los patrones de comportamiento, de esta
manera, busca dar cuenta del por qu las personas actan tal como lo hacen y a qu
significados obedecen.

Tanto la investigacin cualitativa como la cuantitativa tienen como punto de origen el
concentrarse en un objeto de estudio, aunque sus medios sean diferentes, la cuantitativa es
ms rigurosa a la hora de tener datos numricos; por lo general, hace uso de estadsticas,
intentando encontrar la verdad, aunque algunos investigadores consideran los mtodos
cuantitativos pobres; en cuanto, encierra a la poblacin, reducindola a nmeros y tablas
grficas y porcentuales. En contraposicin la investigacin cualitativa, ha tomado un auge en
nuestro tiempo, sobre todo en campos sociales y humanos como la pedagoga. La diferencia
entre ambas, radica principalmente en la manera de observar y concebir, reconociendo al
sujeto como ente individual, que hace parte de una colectividad pero sin afectar su
singularidad. Los mtodos y las tcnicas utilizadas en la investigacin cuantitativa estn
enfocadas hacia la cientificidad: reglas, formulas estadstico numrico, etc. Por su parte la
cualitativa, se inclina por lo experimental, tomando aspectos como lo contextual, la poblacin,
la teorizacin, teoras de recoleccin de datos, lo subjetivo, con preguntas tales; por qu?,
cmo?, etc.

Sin importar que se tenga la misma pregunta, los resultados y conclusiones sern muy
particulares, contrario a esto se ha comprobado que un trabajo investigativo que incluya los
dos mtodos logra resultados ms satisfactorios; la complementariedad, lleva a datos reales
con anlisis ms profundos.

Por estos motivos, esta investigacin ha tenido en cuenta, los dos mtodos, haciendo
nfasis en el cualitativo, esto permitira ser ms subjetivos, sin caer en descuidos, regido por
las teoras, a la vez que tolera los acercamientos a la poblacin para los registros de los
resultados.

Las herramientas ms usadas son la investigacin participante, encuestas, entrevistas
no estructuradas.

6.1 Metodologa propuesta

Con el fin de dar cuenta del objetivo principal de la investigacin, cuyo propsito es
mejorar las relaciones entre los estudiantes evitando el acoso escolar o Bullying en la
Institucin Educativa Rural Hermano Daniel; fue preciso abordar la investigacin desde un
paradigma concerniente a las ciencias simblicas, que permitir definir la realidad social a
partir de la subjetividad de los actores que intervienen en ella; por lo tanto no ser de carcter
objetivo, sino ms bien interpretativo, donde interese ms la reflexin de lo que es, que el
anlisis de lo que fue o debi ser. (PORTA
,
LUIS y SILVA MIRIAM)

6.2 Enfoque y alcance de la investigacin

Esta metodologa ser orientada bajo un enfoque cualitativo que se interesa por
interpretar, describir y recuperar lo cotidiano, en especial, los pensamientos y experiencias de
cada sujeto desde lo humanstico, permitiendo que ellos desde sus propios criterios construyan
una realidad, que ser el factor de anlisis y descripcin fundamental de dicha investigacin.
La principal caracterstica de este enfoque cualitativo es precisamente captar la realidad
social, no partiendo de lo que nosotros como investigadores vemos, sino realmente de lo que
los sujetos vivencia durante el proceso. (RAMIREZ, Libia Arcila, 2003)

La Investigacin Cualitativa es un paradigma (conjunto de supuestos sobre la
realidad, sobre como se conoce, los modos concretos, mtodos o sistemas de conocer la
realidad), desde el punto de vista antolgico, epistemolgico y metodolgico ((RAMIREZ,
Libia Arcila, 2003).

La investigacin cualitativa presenta las siguientes caractersticas:

Centrada en la fenomenologa y comprensin
Observacin naturista sin control
Subjetiva
Inferencias de sus datos
Exploratoria, inductiva y descriptiva
Orientada al proceso
Datos "ricos y profundos"
No generalizable
Holstico
Realidad dinmica (PITA, Fernndez S. 2002)

La investigacin presenta un alcance descriptivo, como su nombre lo dice
(ESCALANTE, Carlos) pretende describir, en este caso un conjunto de sujetos que constituyen
el objeto de la investigacin. Esta se realizar mediante un estudio fenomenolgico (PRADA
DURN, Miriam. 2003); que permite estudiar la realidad captada desde un punto de vista
interno al sujeto que la vive y experimenta; la realidad entonces depende del modo en cmo
es vivida y percibida por el sujeto. El estudio fenomenolgico se preocupa por observar los
aspectos esenciales y describirlos mediante un anlisis reflexivo-inductivo; su y esencia
depender de la manera en que las personas que participan en la investigacin perciben e
interpretan lo que sucede.

Segn Maslow, (1970. citado por Martnez, Miguel) este mtodo, es de los ms
indicados cuando no hay motivos para dudar de la informacin y el investigador es ajeno o
tiene poco conocimiento del fenmeno o vivencia que se est estudiando.

La investigacin se har de una manera intuitiva a fin de comprender las realidades
como son en s mismas, de modo que como investigadores adoptemos una postura crtica
respetando la realidad que se observa sin adelantarnos a hacer especulaciones (DURN).

6.3 Poblacin y muestra

Poblacin

La poblacin es el conjunto de personas u objetos de los que se desea conocer un
determinado fenmeno o aspecto de una realidad (VILLA TUN, Julia Lizette. 2009).

Muy relacionado con la definicin anterior, Ramrez, T. (1998) presenta su definicin
de poblacin como:

La que rene tal como el universo a individuos, objetos, entre otros que pertenecen
a una misma clase de caractersticas similares, se refiere a un conjunto limitado por el
mbito del estudio a realizar. La poblacin forma parte del universo. En conclusin, la
poblacin constituye el objeto de la investigacin, siendo el centro de la misma y de ella
se extrae la informacin requerida para el estudio respectivo, es decir el conjunto de
individuos, objetos, entre otros, que siendo sometidos al estudio, poseen caractersticas
comunes para proporcionar los datos, siendo susceptibles de los resultados alcanzados.
(RAMIREZ, T. citado por Mendoza, Karina. 2003).



En el presente proyecto, la poblacin escogida se encuentra ubicada en el Municipio de
Puerto Triunfo (Antioquia), en el corregimiento de Las Mercedes, en la Institucin Educativa
Rural Hermano Daniel. La institucin presta un servicio mixto y atiende niveles de
preescolar, bsica primaria-secundaria y media. Esta es de carcter pblico y recibe nios de
estratificaciones 1,2 y 3. La institucin actualmente cuenta con una poblacin de 584 nios y
nias en edades entre 5 y 17 aos. Sumado al nmero de personas que participaran en el
proceso del proyecto, estos son el equipo de coordinadores del proyecto, los maestros
encargados de la institucin, los nios y nias que asisten, y en especial los padres de familia
de la comunidad.

Muestra

La muestra es una porcin representativa de la poblacin, que permite
generalizar los resultados de una investigacin. Es la conformacin de unidades dentro
de un subconjunto que tiene por finalidad integrar las observaciones (sujetos, objetos,
situaciones, instituciones u organizacin o fenmenos), como parte de una poblacin.
Su propsito bsico es extraer informacin que resulta imposible estudiar en la
poblacin, porque esta incluye la totalidad (ARKIN Y COLTON. 1995)

De la poblacin descrita anteriormente, se sac una muestra con el fin de aplicar un
estudio detallado que permitiera evaluar los objetivos especficos planteados en el proyecto de
investigacin, que finalmente llevan a la conclusin y cumplimiento del objetivo general. Para
ello se eligi un pequeo grupo de la institucin, correspondiente al grado de segundo, este
era conformado por un nmero de 25 (entre ellos nios y nias), de los cuales se eligieron
solo 20 para trabajar con ellos y con los padres de familia, adems el docente encargado. Para
determinar la muestra, se tuvo en cuenta proceso de muestreo no probabilstico, de tcnica
intencional, que es aquel que solo permite hacer parte a aquellos miembros que el
investigador selecciona bajo su criterio de eleccin (CIMM.UCR.AC.CR). De los acudientes
de los 10 nios se escogieron las madres de 6 nias y las madres de 4 nios.








Descripcin de la muestra


Para la eleccin de la muestra se tuvo en cuenta un nmero proporcionado de
estudiantes indiferentemente si presentaban o no antecedentes de acoso escolar o Bullying,
pero si se consideraron aquellos que mostraban problemas de socializacin, bien sea de tipo
pasivo o agresivo. Los diez estudiantes elegidos de este pequeo grupo, son el eje central de
las observaciones y estudios que se realizarn, pues la opinin de la docente y el trabajo con
las madres de familia est enfocado al protagonismo de los mismos; adems se tendr en
valorar la interaccin y relacin de estos 10 (entre ellos nios y nias), con el resto de
estudiantes que conforman la totalidad del grupo de segundo.

Para la eleccin de los acudientes de estos 10 nios representativos se escogi la
participacin de las madres de familia, puesto que se hizo ms notorio su deseo de
participacin que en los padres, (el sexo masculino). La experiencia de la docente durante el
25 estudiantes del grado
segundo
10
estudiantes:
6 = nias
4= nios
10
madres
1
Maestro
trabajo con el grupo de estudiantes, su opinin y diagnstico frente al mismo ser
fundamental para el proceso de esta investigacin.

6.4 Estrategias para la recoleccin y anlisis de datos

6.4.1.1 Tcnicas e instrumentos

De acuerdo al diseo metodolgico elegido y el diagnstico realizado a la poblacin,
se aplicarn las siguientes intervenciones con el fin de desarrollar uno a uno los objetivos
especficos de la investigacin.

6.4.1.1.1 Tcnicas:

Teniendo en cuenta el estudio que se realizar, es decir, de tipo fenomenolgico, se
trabajarn dos etapas; la primera es una etapa descriptiva y consiste en describir el fenmeno
de estudio, reflejando la realidad vivida cada uno de los sujetos. Y para ello se ha de tener en
cuenta la eleccin de tcnicas, procedimientos e instrumentos que permitan captar en su modo
ms autntico dicha realidad. (PRADA DURN, Miriam. 2003)

Se propone entonces utilizar las siguientes tcnicas:

6.4.1.1.1.1 Observacin participativa

Qu es?

Consiste en examinar un grupo en s mismo, de acuerdo a su colectividad, es una
observacin global, cuyo propsito consiste en captar el proceso tal como se produce en la
experiencia de los estudiados (MONOGRAFIAS.COM).

La observacin participativa implica que el observador intervenga en la vida del
grupo y participe en sus actividades. Esta observacin es a veces pasiva, limitndose al
papel de espectador, si bien un espectador que se ve por la fuerza de los acontecimientos
incorporado al espectculo que se encuentra en escena entre los actores.
(MONOGRAFIAS.COM).

Permite al analista determinar que se est haciendo, como se est haciendo, quien lo
hace, cuando se lleva a cabo, cunto tiempo toma, dnde se hace y por qu se hace
(AVILES, Jos. 2009). Es excelente para la elaboracin de un diagnstico, pues la tcnica
permite al observador interactuar con la poblacin, creando empata con el objeto de estudio.

Bruner H., estudioso en el tema, explica el rol del observador que participa, de la
siguiente manera:

Para captar el proceso, el investigador debe adoptar el rol de la unidad actuante
cuya conducta estudia. Dado que esa unidad elabora su interpretacin en trminos de
objetos designados y evaluados, de significados adquiridos y de decisiones tomadas, es
preciso considerar el proceso desde el punto de vista de aquella si se trata de captar el
proceso interpretativo mantenindose a distancia.( BRUNER, H

. 1966)


6.4.1.1.1.1.1 Protocolo de la observacin.

Antes de proceder a dicha intervencin, fue pertinente establecer primeramente una
reflexin con respecto a los siguientes parmetros que fueron la gua clave para direccionar,
dar orden y claridad de la observacin; estos son considerados por La Fundacin Instituto de
Ciencias del Hombre(ANGUERA, M Teresa

. 1978), como procesos previos a cualquier tipo
de observacin, Qu observar?, A quines observar?, Para qu observar?, Por qu
observar?, Qu clases hay de observacin?, Qu instrumentos, en su caso, se pueden utilizar
para ciertas clases de observacin?, Dnde observar? y Qu limitaciones se dan en la
observacin?

A quines se aplic?

A los estudiantes (nios y nias), en cuanto a sus interacciones y relaciones con los
pares, el maestro y las actividades propuestas para el desarrollo de la clase.

Cmo se hizo?

Se realiz cada 8 das en tiempos de dos horas por da. Para una mayor cobertura del
tiempo y eficacia en la informacin obtenida, se hizo una variacin en los horarios de visita,
rotando las horas de observacin; por ejemplo: la primera semana se visit el aula en las 2
primeras horas, que generalmente corresponden al tiempo del rea de matemticas u espaol;
la segunda semana se visit en las 2 horas siguientes que involucraban los tiempos de
descanso, lonchera y clase; y finalmente las dos ltimas horas que abarcan la elaboracin de
actividades, talleres y tareas. Esto por el periodo total de un mes. (Las horas se fijaron por
semana)

Qu se observ?

Las interacciones y conductas dadas dentro y fuera del aula.
Las relaciones interpersonales entre los estudiantes
Los tiempos de descanso y la integracin en periodos del juego.
Las reacciones y participacin frente a las actividades propuestas por la docente.

6.4.1.1.1.2 Grupos focales

A continuacin se presentar una referencia para dar claridad del concepto de grupo
focal como tcnica utilizada dentro de la investigacin cualitativa

Qu son?

Esta modalidad de elaborar una informacin es la conocida como tcnica de
grupos focales que entre sus grandes logros permite una aproximacin y discusin
relativamente rpida y multidimensional de una temtica. Por lo regular, un moderador
conduce la discusin, mientras que otro que generalmente hace el papel de "relator"
tomando atenta nota del comportamiento global del grupo, en trminos de reacciones,
actitudes, formas de comunicacin no verbal, etc. En este caso, es posible que en el
dilogo se teja una nueva versin que pueda contrastar con la que individualmente se
presentara al investigador.

En sntesis, la investigacin social que se apoya en la tcnica de grupos focales
requiere de la implementacin de una metodologa de talleres o reuniones con un grupo
escogido de individuos con el objetivo de obtener informacin acerca de sus puntos de
vista y experiencias sobre hechos, expectativas y conocimientos de un tema.(
AIGNEREN, Miguel. 2002).

A quines se aplic?

El nmero indicado para el trabajo con grupos focales es entre 6 a 12 participantes por
sesin. La presente tcnica est diseada, para trabajar con grupos pequeos, que pueden ser
divididos en grupos A, B, C..., En el caso de esta investigacin se aplicara a un solo grupo,
correspondiente a los padres de familia que forman parte de la muestra escogida para la
presente investigacin, (estos son las madres de los diez nios que son el eje central del objeto
de estudio).


6.4.2 Distribucin del tiempo y el espacio:

Hay que planear el desarrollo del taller en un marco de tiempo no mayor a dos
horas. Un mnimo de una hora se recomienda porque el proceso requiere un cierto tiempo
para las observaciones de la apertura y de cierre del taller, al igual tener en cuenta por lo
menos una o dos preguntas introductorias o de induccin. Se sugiere no exceder ms de
dos horas de duracin. Despus de este tiempo, tanto los participantes como el moderador
comenzarn a "distraerse"; y es muy posible que las preguntas y la discusin subsecuente
pierdan su importancia.

Para la distribucin del tiempo, se tuvo en cuenta las recomendaciones dadas en el
prrafo anterior. La aplicacin de esta tcnica tuvo una duracin de 2 horas y para su
medicin se tuvo en cuenta la elaboracin de encuestas.

El grupo focal tuvo las siguientes etapas:

1. La apertura: es el tiempo para que el moderador d la bienvenida al grupo, de introducir los
temas y sus objetivos del grupo focal.
2. La segunda etapa, corresponde al desarrollo de las temticas que llevarn a las "preguntas"
que son el objeto del estudio.
3. La actividad de Cierre: donde se dar el consenso en las conclusiones finales y se incluir la
parte formal como el agradecimiento a los participantes y la importancia de los datos.


Conversatorio
Tema: Expositor Recursos Tiempo

Lugar


El acoso
escolar


Calle Restrepo
Alejandra Mara
Video
Presentacin
diapositivas
Encuestas


2 Horas



Saln de
clases
Figura 1. Matriz conversatorio con padres de familia.

La sesin comprender los siguientes momentos (Gua para Grupos Focales

):

Introduccin: bienvenida, presentacin del moderador, firma del listado de asistencia,
dinmica de integracin, presentacin del propsito de las actividades y la temtica que se
compartir.
Desarrollo del grupo focal: presentacin de la temtica, desarrollo de actividad (talleres),
espacio para la socializacin y el debate (sondeo de opiniones y preguntas, desarrollo de
cuestionarios.
Receso: se tendr en cuenta un corto periodo de tiempo para hacer una pausa. (all se
compartir un refrigerio)
Evaluacin: espacio para resumir y recapitular el tema visto. Consenso de conclusiones
finales y evaluacin de la sesin.
Cmo se hizo?

Para la intervencin del grupo focal se tuvieron en cuenta algunas consideraciones de
tipo logstico:

Enviar la circular de invitacin a los padres seleccionados, donde se les explique
brevemente el proceso y la programacin de la actividad.

Eleccin del moderador, expositor, facilitador de la informacin que se desea brindar

Criterio para la seleccin del ambiente fsico donde se desarrollar la actividad, el cual
deber reunir las condiciones mnimas de espacio y mobiliario.
Garanta de recursos tcnicos necesarios para el desarrollo de la actividad, tales como:
grabaciones, videos, presentacin de diapositivas, marcadores, identificador (tarjeta con
el nombre del o la docente). Papelera y material para las personas que participan del
grupo focal. cuaderno de notas.
Organizacin de guas temticas para el grupo focal: Una vez organizado el grupo focal,
de acuerdo a los criterios de seleccin definidos y las condiciones mnimas para realizar
la actividad, se proceder a organizar la gua temtica de la entrevista a desarrollar en el
grupo.
Organizacin sistemtica de la informacin obtenida. Estas se adjuntan en los anexos de
la presente investigacin. ANEXO
7.1.3.1.1.2. Instrumentos:

A partir de las tcnicas e instrumentos propuestos en el diseo, se podr evaluar cada
uno de los objetivos especficos que propone la investigacin.

Instrumento gua para la observacin:

La siguiente gua fue diseada para recolectar la informacin suministrada por la
observacin. Esta fue aplicada a los 20 nios correspondientes a la muestra, en la siguiente
manera: (teniendo en cuenta la duracin de la observacin, es decir las 4 semanas), en la
primera semana, equivalente a un dos de observacin, se hizo una presentacin; en las
prximas 3 semanas se utiliz la gua del protocolo de observacin, aplicada a los 20 nios
(uno por cada semana, que es en tiempo de observacin un da); en la ltima semana, se hizo
una actividad de cierre.

Este instrumento permitir registrar el anlisis de cada uno de los aspectos de la
socializacin identificados en los nios y nias, adems de determinar la cantidad de nios
que presentan dificultades en la misma. Esto favorecer el acceso a una informacin para
analizar los objetivos especficos propuesto en la investigacin, evaluar la calidad de los
procesos de socializacin en los nios y determinar los aspectos de la socializacin en que los
nios presentan mayores dificultades generando acoso escolar o BULLYING.

Se dispuso de la siguiente gua e indicadores para la observacin (AECI-OPP-MTAS-
INAME.1999).
UNIVERSIDAD C OOPERATIVA DE COLOMBIA
PROYECTO DE INVESTIGACION
LA EDUCACIN ARTISTICAA COMO MEDIO PARA
MEJORAR LA COMVIVENCIA ESCOLAR
GUIA DE PROTOCOLO DE OBSERVACION
FACULTAD DE EDUCACIN


NIOS


Indicadores

Escala
1
Muy Satisfactorio
2
satisfactorio
3
Insatisfactorio

Integracin en
relacin con
sus pares
Actitud propositiva:
- Solidaridad
- Cooperacin
- Liderazgo
propositivo
- Inclusin grupal
- Compaerismo
- Respeto de las
normas y el
lmite.
- Aislamiento
- Conductas
desadaptadas
- Liderazgo
negativo


Relacin con los
adultos

Comprensin de las
normas y lmites. y
Capacidad de
anlisis
Respeto de las
normas y lmites. Y
capacidad para
establecer vnculos
de confianza
No respeto de las
normas y lmites. Y
dificultad para
establecer vnculos
de confianza

Participacin

Actitud proactiva
Integracin en las
actividades
Auto-exclusin o
exclusin frente a
propuestas las actividades

Niveles de
autonoma
Resuelve
situaciones sin
necesidad de un
referente adulto
Por momentos
necesita ayuda

Dependencia
permanente del
otro

Liderazgo

Lo evidencia
positivamente
Integra el grupo
liderando
ocasionalmente
Desarrolla esta
habilidad en forma
negativa

Atencin

Se concentra con
facilidad
Mantiene la
concentracin en
forma sostenida

Se dispersa y
distrae fcilmente

Tolerancia a la
frustracin

Acepta las
dificultades y busca
estrategias de
superacin

En ocasiones logra
manejarla

Conductas de
desborde, sin
mediar la palabra

Comunicacin

Logra expresarse y
escuchar
activamente

Logra expresarse y
escuchar
Le cuesta tanto
expresarse como
escuchar.
Figura 3. Gua de protocolo de observacin.



7.1.3.1.1.2.1. Encuesta:

Con el fin de garantizar los resultados obtenidos del trabajo con el grupo focal se
tendr en cuenta la elaboracin de una encuesta, aplicada a los 10 padres de familia que
participaran de la eleccin del grupo. Esta herramienta es la ms utilizada en la investigacin
de ciencias sociales. A su vez, sta herramienta utiliza los cuestionarios como medio principal
para allegarse informacin. De esta manera, las encuestas pueden realizarse para que el sujeto
encuestado plasme por s mismo las respuestas en el papel. (LARIOS OSORIO, Vctor)

El tipo de encuesta que se realizar con preguntas cerradas, con el fin de dar a los
sujetos la libertad de expresarse.

Las encuestas de opinin tienen por objetivo averiguar lo que el pblico en general
piensa acerca de una determinada materia o lo que considera debe hacerse en una
circunstancia concreta. Se realizan con un procedimiento de muestreo y son aplicadas a una
parte de la poblacin ya que una de sus ventajas es la enorme rapidez con que se obtienen sus
resultados.

Estas encuestas permitirn acceder a una informacin que nos facilitar obtener un
indicio de los objetivos especficos de la investigacin, identificar los nios que son vctimas
del abuso escolar o Bullying, adems de evaluar la percepcin y conocimiento que tienen
los padres de familia frente al tema. ANEXO

INTERPRETACIN

Con el fin de relacionar la violencia en la escuela con la cotidianidad de los
estudiantes, se incluy a los padres y familias en el trabajo. Los resultados arrojados fueron
sorprendentes, dan luces a la raz del problema.
Las familias no son tradicionales trirquicas y los patrones sociales y psicolgicos ya
no existen. De tal modo que podemos hablar de familias modernas, con todo lo que esto
representa; desde luego el madre solterismo cada vez se hace ms fuerte, se pierde la figura de
autoridad, a la vez que el padre se vuelve un ser endeble, sin poder. Los hijos crecen sin ley y
toda esta carga se la entregan a la escuela.
Los padres reconocen el problema, lo evidencian pero no en ellos sino en sus vecinos y
amigos, la negacin predomina. No se es consecuente, no hay reglas claras, pero cuando se
llega a un lmite los padres explotan con castigos severos, golpes e insultos. Una equivoca
reproduccin de los mtodos de crianza. En general los padres conocen lo que es maltrato,
pero no lo han interiorizado, algunos lo ven como una palabra exagerada que nada tiene que
ver con la realidad.
Las encuestas realizadas a estudiantes, padres y comunidad educativa evidencian
bullying en las instituciones, los opresores son continuamente oprimidos, entrando en un
crculo vicioso; los padres de familia estn de acuerdo en decir que la violencia que se
reproduce en la escuela es el reflejo de la sociedad.
Por otro lado, el papel del docente debe ser ms activo, frente a dicha problemtica se
deben tomar cartas en el asunto, que no sean paitos de agua tibia

CONCLUSIONES Y PROPUESTAS
Las principales problemticas de violencia que se presentan en la institucin se
desarrollan en su mayora de manera verbal mediante insultos y apodos, en un porcentaje ms
bajo se realizan algunas intimidaciones y actos violentos que atentan contra la integridad
fsica de los estudiantes. Los actos de violencia se desarrollan entre los escolares y se dan
generalmente por la falta de tolerancia que manifiestan algunos ante la forma de actuar,
pensar y sentir de los compaeros, que difiere ante las propias.

En estos casos se puede hablar de dificultades de tolerancia, los y las estudiantes de la
institucin no reconocen ni respetan las diferencias. Los ejercicios que se propusieron desde
el rea de educacin artstica no solo evidenciaron dicho conflicto; sino que estuvieron
enfocados en pro de disminuir y crear conciencia colectiva de los mismos: actividades con
manualidades y trabajo en equipo.

No se pueden seguir ignorando los conflictos que impiden los procesos cognitivos de los
estudiantes y su desarrollo acadmico. Y la lnea que une estas dos dimensiones, de tal
manera que si alguna no funciona, afectara al otro. El docente debe tomar cartas en el asunto
no como ente individual, ms bien como el engranaje que trabaja en colaboracin con padres
y estudiantes.

La propuesta es concientizarnos de la manera como se usa la educacin artstica para
encaminarlos a ser menos violentos, utilizndola como el medio que facilite un ambiente de
tolerancia que promueva la colaboracin y el trabajo en equipo para as dar solucin a esta
problemtica, no consiste en hacer de lado lo acadmico para entrar a como se dira algunos
psicoanalizar las relaciones y las vidas de los estudiantes, se trata de una relacin fusionada
donde se alternen los conflictos al unsono.

Somos sujetos complejos, y como tal debemos ser tratados, el maestro no tiene como
objeto de estudio un ser inanimado, sino un conjunto de sentimientos, sentidos y
subjetividades.

El acercamiento al aula y las relaciones que se establecen dentro de la misma,
permiten, reflexionar sobre los objetivos trazados, parece conveniente recordarlos y mirar
hasta qu punto se llev a cabo, y si no fue as por qu?

Para responder a estos interrogantes, se logr concebir como se daba este fenmeno
del bullying y matoneo, quedando establecido que es la intolerancia el factor principal,
acompaado de factores externos a la escuela, como lo son la conformacin de las familias y
las vivencias que tienen los educandos dentro de ellas y en su entorno social.

Si bien es cierto, que mediante la educacin artstica se generan ambientes propicios
para fortalecer la tolerancia y el respeto por las diferencias, tambin se hace necesario de
resignificarlos a ellos como sujetos, en la medida que ellos se nombren y se reconozcan,
podrn nombrar el medio, y combatir la violencia a la que se ven sumidos con la cooperacin
y el trabajo en equipo que posibilitan las interacciones con el arte.

Es espinoso luchar contra pautas de crianza que insisten en marcar destinos para sus
hijos, la escuela y el maestro tienen una ardua labor, resignificar, ensear para luego
reacomodar y continuar con el proceso de formacin; la educacin artstica da una
oportunidad de compartir, seducir a aquellos reacios a compartir , crear y construir, han
hecho que los apticos se contagien y se motiven a hacer del aprendizaje un acto respetuoso y
solidario, dando significado a la labor docente.

La institucin no puede parar el camino que lleva adelantado, y por el contrario
aumentar sus esfuerzos, reconociendo la educacin artstica como ese medio que facilite el
entendimiento, contradiciendo esa ruta que desde la sociedad y la familia, les tenan trazada a
la mayora de estos estudiantes.

La educacin artstica debe ir encaminado a desarrollar los conflictos, y a evitarlos.
Aqu aparece el maestro que puede aprovecharla como una herramienta, orientndo, al lograr
que los nios y nias dejen de violentarse fsicamente, sin utilizar palabras soeces, se puede
decir, que la cosecha daba sus frutos, pues, aunque no todos los educandos respondan de
manera positiva ente las actividades planteadas, si lo hacan en su gran mayora, mientras los
apticos se iban adhiriendo al trabajo con el transcurrir de las actividades, observaban que los
dems disfrutaban ellos se llenaban de ganas, hasta que se animaban y se decidan a participar
de forma grupal, solidaria y respetuosa.

Por este motivo podemos afirmar que en la educacin artstica y todas sus actividades
implican construir y crear, una de las herramientas principales que deben estar dentro de las
estrategias pedaggicas de cualquier docente, pues aprovechando la interdisciplinariedad de
los saberes, posibilita que los docentes creen ambientes armoniosos, donde prime la
cooperacin, el trabajo en equipo y la solidaridad, al tiempo que se crea y se construye el
conocimiento.
La educacin artstica propicia espacios diferentes para que los estudiantes construyan
realidades a partir de las necesidades y conflictos de la cotidianidad.

















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