UNIDAD ACADMICA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROGRAMA PEDAGOGA INFANTIL

IDENTIFICACIN

NOMBRE DEL CURSO: PRACTICA PROFESIONAL
PERODO ACADMICO:
COMPONENTE Y REA: BSICO PROFESIONAL-
CRDITOS:
3
TRABAJO CON ACOMPAAMIENTO
DIRECTO/HORAS

TRABAJO INDEPENDIENTE/HORAS

GUA DIDCTICA DE APRENDIZAJE








1. BIENVENIDA
El curso de prctica profesional pretende que los educadores y educadoras en
formacin se propongan construir su rol docente desde su actuar y la interaccin
formadora de sus estudiantes; empezando a dar sentido de su rol docente a fin de
transformar los escenarios educativos de las nias y los nios con prcticas
innovadoras y pertinentes que redunden en la consolidacin de una visin renovada y
reconocida frente a las y los Pedagogos Infantiles. En la prctica se construye
conocimiento pedaggico, y en este sentido, un elemento transversal es la investigacin
Apreciado estudiante, bienvenido a esta prctica pedaggica que le permitir adquirir
estrategias didcticas, aplicando los conocimientos y herramientas a nivel conceptual y
metodolgico para desempear de manera exitosa su labor como pedagogo infantil.

Cada una de las sesiones lo llevar a fortalecer su proceso de formacin y le aportar
experiencias valiosas a la hora de desarrollar su ejercicio pedaggico como docente.
Recuerde que este es un proceso de construccin tanto colectiva como individual, que
redundar en nuevos aprendizajes en la medida de su compromiso y motivacin,
aspectos fundamentales en todos las dinmicas de aprendizaje.


educativa. Ella convierte a la prctica misma en un proceso enriquecedor de la
formacin y de la funcin social que le compete, pues a un docente en su calidad de
investigador, le corresponde integrarse con la dinmica de prcticas sociales concretas,
para vivirlas, entenderlas y comprenderlas. La intencin es siempre ir ms all de lo
evidente, construir una lgica, aportar explicaciones comprensivas que permitan
construir conocimiento y orientar, desde la perspectiva del maestro, la accin de una
realidad educativa concreta
1
.Desde el descubrimiento de capacidades y posibilidades
para convertirlas en competencias en la relacin sujetos educativos y el mundo como
realidad de experimentar conocer y transformar la realidad frente a la infancia actual, la
pedagoga y la educacin, mostrando lo amplio y complejo de este conocimiento, pero
que sin lugar a dudas es uno de los ms enriquecedores por la posibilidad que brinda
de reflexionar y actuar frente a la formacin de los seres humanos durante sus primeros
aos, comprendiendo la naturaleza de su intencionalidad, su organizacin, retos y
perspectivas.

2. INTRODUCCIN
El pedagogo infantil como profesional en educacin, debe reconocer que el objetivo
fundamental de la Educacin Inicial es potenciar el desarrollo de los nios y las nias,
promoviendo, acompaando, favoreciendo y fortaleciendo las actividades propias de la
primera infancia, en donde los nios y nias se relacionen entre s, con los adultos y
con el mundo para darle sentido.

1

MORENO GARCA, Patricia. Lineamientos tericos de la prctica educativa para los proyectos curriculares de la
Universidad Pedaggica Nacional. Documentos pedaggicos N9. Bogot, 2001. Pg. 33.

La prctica profesional brinda las estrategias para ser utilizadas en el aula de clase,
permite conocer y comprender a los pequeos, transformando las posturas
pedaggicas y realizando un anlisis critico de cada una de ellas.
El curso se desarrolla a travs de la prctica en instituciones educativas donde a travs
de la interaccin y la observacin, se confrontan los elementos tericos con los
contextos familiares, sociales y culturales de los nios y nias. El propsito de
este curso tiene como fin, la formacin y la orientacin del pedagogo para que
transforme contextos pedaggicos, discursos y prcticas pedaggicas.

Nombre del curso: Practica Profesional
Nivel en que se ofrece: Pregrado
Modalidad: Distancia
Periodo Acadmico:
Duracin: 16 semanas


3. OBJETIVO GENERAL

Desarrollar en los y las estudiantes el rol del Docente en Formacin en el quehacer
pedaggico asumiendo su prctica como una labor de observacin, investigacin,
comprensin, ejecucin y control de los aspectos ms destacados de la funcin
educativa a travs de procesos reflexivos que impliquen confrontacin y verificacin de
los principios y fundamentos pedaggicos; con una realidad en permanente cambio,
que necesita ser interpretada y transformada a partir de las mltiples conocimientos y
culturas , lo cual enriquecer la mirada sobre la infancia colombiana y la identidad del
Docente en formacin sobre la construccin de nuevas experiencias, ideas y as le
permitir hacer de su prctica un acto creativo, flexible y de trabajo en equipo.



4. OBJETIVOS ESPECFICOS

Establecer cul es la concepcin de enseanza-aprendizaje, de las y los
estudiantes al enfrentarse a su prctica pedaggica dentro y fuera del aula.
Reconocer las diferentes estrategias ldicas y pedaggicas que generan
interaccin favorable en el proceso de acompaamiento con el estudiante.
Describir la importancia de las prcticas pedaggicas de los educadores en
formacin en ambientes escolares convencionales y no convencionales.
Identificar competencias que permitan fortalecer el ejercicio docente,
proponiendo estrategias de cambio social dentro y fuera del aula.


5. COMPETENCIAS

El desarrollo de este curso permitir evidenciar que l o la docente en formacin:

Cognitivas

Propiciar en los docentes en formacin procesos reflexivos y crticos sobre la
importancia de las prcticas pedaggicas articuladas con las teoras planteadas,
con el fin de propiciar espacios que les permitan la construccin de herramientas
pedaggicas y didcticas que enriquezcan su quehacer dentro del desarrollo de
su formacin.

Fundamentar terica y metodolgicamente la construccin de propuestas
pedaggicas alternativas, que contribuyan en forma significativa, a la
cualificacin del quehacer profesional



Praxeolgicas

Avanzar en la fundamentacin pedaggica promoviendo la investigacin que
favorezca la creacin de propuestas creativas e innovadoras, que afecten
significativamente la calidad de la educacin e incidan en la consolidacin de los
PEI

Impulsar el desarrollo de procesos analticos e investigativos que permitan una
comprensin y transformacin de las prcticas pedaggicas.

Actitudinales

Reflexiona y evala crticamente los fundamentos conceptuales relacionados con
comunidad, procesos comunitarios, participacin y proyeccin social,
articulndolos desde su rol como docente y el impacto del mismo frente al trabajo
comunitario en determinados mbitos y en la sociedad en general.

6. UNIDADES DE APRENDIZAJE Y CONTENIDOS TEMTICOS
UNIDAD DE APRENDIZAJEN1. Marco Legal
Contenidos temticos:
Decreto 5443 Junio 30 de 2010
Decreto 6966 Agosto 6 de 2010
Concepto de Prctica, prctica educativa, prctica docente y prctica pedaggica.
Presentacin e induccin a la practica profesional, explicacin de protocolos y formatos





UNIDAD DE APRENDIZAJE N2. Marco Institucional
Contenidos temticos:
Prctica profesional.
Formacin profesional.
Educacin y desarrollo humano.
Ubicacin y seleccin de las instituciones donde se realizaran las prcticas

UNIDAD DE APRENDIZAJE N3. Cognicin y Pensamiento
Contenidos Temticos:
Qu es pensar?
Pensar como capacidad
Pensar como estilo
Pensar como talentos
Procesos de pensamiento

UNIDAD DE APRENDIZAJE N4. Literatura Infantil
Contenidos temticos:
Proceso Histrico
Primeros autores (Clsicos)
Literatura como estrategia para el desarrollo del pensamiento en los nios
Conocimiento y explicacin de los formatos que se llevan en la prctica

UNIDAD DE APRENDIZAJE N5. El Cuento
Contenidos temticos:
Listado de obras y autores Siglos XV a XX
Autor colombiano Rafael Pombo

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 6. Rimas, Trabalenguas, poesas y retahlas.
Contenidos Temticos:
Aportes en el proceso de desarrollo y aprendizaje de los nios

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 7 Expresin Corporal
Contenidos Temticos:
Teatro
Tteres

Danza
Sombras Chinescas
Fundamentacin terica del origen y sus aplicaciones al trabajo con nios
Socializacin de dificultades y avances en los sitios de prcticas

UNIDAD DE APRENDIZAJE N8. Mtodos de lectura
Contenidos temticos:
Mtodos analticos y sintticos
Silbico
Alfabtico
Global
Palabras normales
Integradores

UNIDAD DE APRENDIZAJE N9. Psicogenesis de la Escr itura
Contenidos temticos:
Biografa de Emilia Ferreiro
Etapas del desarrollo escritural en los nios
Etapa Icnica a no Icnica
Etapa de garabateo
Etapa Pre- silbica
Etapa silbica
Etapa Alfabtica.
Socializacin y estudio de casos especiales que se han presentado en los sitios de
prcticas
UNIDAD DE APRENDIZAJE N10. Caractersticas de las etapas del desarrollo
escritural en los nios.
Contenidos temticos:
Anlisis de las caractersticas de cada una de las etapas
Confrontacin con trabajos de nios
Clasificacin de los nios en la etapa correspondiente



UNIDAD DE APRENDIZAJE N11. Mtodo Negret para la enseanza de la lectura y
la escritura
Contenidos temticos:
Evolucin Histrica de la escritura
Principios y crticas del mtodo
Actividades prcticas y estrategias de trabajo.


UNIDAD DE APRENDIZAJE N12. Psicomotricidad
Contenidos temticos:
Definicin
Dimensin Motriz
coordinacin dinmica global y equilibrio.
Relajacin, Disociacin de movimiento.
Socializacin y estudio de casos especiales que se han presentado en las sitios de
practicas

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 13. Eficiencia Motriz
Contenidos temticos:
Tcnicas Graficas
Tcnicas no graficas


UNIDAD DE APRENDIZAJE N14. Dimensin Cognitiva
Contenidos temticos:
Esquema corporal
Estructuracin espacial y Temporal


UNIDAD DE APRENDIZAJE N15. Programa de pre-escrit ura
Contenidos temticos:
Bases tericas que se deben tener en cuenta en el diseo del programa de pre
escritura

UNIDAD DE APRENDIZAJE N16 Programa de pre-escrit ura
Contenidos temticos:

Revisin del programa resultados de las actividades realizadas con los nios.
Evaluacin de la practica profesional


Metodologa General Del Curso

Se realiza por medio de Observacin directa y participante como componente
investigativo con instrumentos en los cuales se plasmen las diferentes experiencias
de forma tal que se pueda al final socializarlas y sacar conclusiones de acuerdo a los
diferentes contextos promoviendo desarrollar habilidades y competencias como
profesional en pedagoga.

Asimismo, se vincular un ejercicio sencillo de registro y anlisis de un estudio de
caso que posibilite las dinmicas de dilogo con la teora y confrontacin de las
mismas, no para confirmar su veracidad sino para tomar posturas crticas y
reconocer sus posibilidades de transformacin y aplicabilidad de las diferentes
estrategias pedaggicas adquiridas en clase y ponerlas en prctica.

De igual forma las clases presenciales se realizan apoyndonos en estrategias como
la clase magistral, la presentacin de videos, el control de lectura y el trabajo activo
por medio de exposiciones de los estudiantes.

Evaluacin

Para la prctica, la evaluacin se realizara valorando permanentemente las
evidencias de construccin conceptual de las y los estudiantes a partir de la
capacidad de argumentar, debatir, interpretar y juzgar, sirviendo como navegador, en
trminos de que a partir de ella el o la estudiante puede preguntarse
permanentemente por sus avances frente al inici del proceso, ajustando lo que sea
necesario para cualificar su formacin.

Desde esta postura frente a la evaluacin las y los estudiantes asumen un rol activo
y dinmico en tanto la valoracin de sus transformaciones lo cual hace que la
autoevaluacin tome un porcentaje muy importante.(50%) de la nota final

La coevaluacin y la heteroevaluacin como parte del proceso estn organizadas de
tal manera que tambin alimentan permanentemente no solo la valoracin sino la

construccin al ser un ejercicio reflexivo y compartido.

Los instrumentos de evaluacin constarn de matrices de valoracin y actividades
trabajos guiados.


7. CALENDARIO DEL CURSO



UNIDAD DE APRENDIZAJE
16unidades, 16 semanas
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE

CONDICIN DE
ENTREGA

UNIDAD DE APRENDIZAJE
N1. Marco Legal
Contenidos temticos:
Decreto 5443 Junio 30 de
2010
Decreto 6966 Agosto 6 de
2010
Concepto de Prctica,
prctica educativa,
prctica docente y
prctica pedaggica.
Presentacin e induccin
a la practica profesional,
explicacin de protocolos
y formatos

Explicacin Y Acuerdos,
Acerca de los porcentajes de
las notas, metodologa de las
tutoras y entregas de
trabajos.


A travs del aula se
entregan los formatos de
seguimiento que se llevan
en los sitios de prctica.


UNIDAD DE APRENDIZAJE
N2. Marco Institucional
Contenidos temticos:.
Prctica profesional.
Formacin profesional.
Educacin y desarrollo
humano.
Ubicacin y seleccin de
las instituciones donde se
realizaran las prcticas


Entrega de los documentos
Decreto 5443 Junio 30 de
2010
Decreto 6966 Agosto 6 de
2010
Que hacen referencia a la
normatividad y
reglamentacin de las
instituciones que son
aprobadas para realizar all
su practica profesional


Diligenciamiento de la
matriz de ubicacin del sitio
donde se realizaran las
practicas, all escriben
direccin y horario de
asistencia.
Por grupos se elabora un
mapa conceptual acerca de
los decretos


UNIDAD DE APRENDIZAJE
N3. Cognicin y
Pensamiento
Contenidos Temticos:
Qu es pensar?
Pensar como capacidad
Pensar como estilo
Pensar como talentos
Procesos de pensamiento

La docente realiza la
explicacin a travs de una
presentacin del documento
LOS MAPAS
CONCEPTUALES EN EL
AULA de Antonio Ontoria
Pea donde se hace una
reflexin del termino pensar
desde diferentes enfoques.

Se divide el documento con
el fin de que a travs de un
protocolo de pensamiento
se realice una actividad
que de cuenta del anlisis y
las conclusiones del tema.


UNIDAD DE APRENDIZAJE
N4. Literatura Infantil
Contenidos temticos:
Proceso Histrico
Primeros autores (Clsicos)
Literatura como estrategia
para el desarrollo del
pensamiento en los nios
Conocimiento y explicacin
de los formatos que se llevan
en la prctica
La docente realiza un
recorrido histrico acerca de
la aparicin de la literatura
infantil y los contenidos de
las primera obras que se
escribieron.
(video y presentacin).

En el aula se sube el
siguiente listado de obras :
Charles Perrault mam oca,
El gato con botas, la bella
durmiente, Barba azul,
Pulgarcito, Caperucita roja
Los Hermanos Grim
recopilaron los cuentos
anteriores mas
Rumplestikin, Rapunsel, los
viajes de Gulliver, Jonathan

Swift , Blanca Nieves,
Hansel y Gretel. Siglo XIX
Hans Christian Andersen
1805-1875 El patito feo, El
ruiseor, la sirenita, el
soldadito de plomo, el nuevo
traje del emperador, las
zapatillas rojas. Mark Twain
las aventuras de Tom
Sawyer Howard Pyle las
aventuras de Robin Hood
Frank Baum El mago de Oz
Pamela Travers Mary
Poppins James Barrie Peter
Pan El lobo y los siete
cabritos, La cenicienta, la
cigarra y la hormiga, el
cuervo y el zorro, la lechera,
la gallina de los huevos de
oro, los tres cerditos,
Aladino y la lmpara
maravillosa, la bella y la
bestia, el flautista de
Hamelin, Joaco el ballenero,
Cutufato y su gato, La pobre
viejecita, el renacuajo
paseador, simn el bobito, la
pastorcita, Mirringa
Mirronga.

UNIDAD DE APRENDIZAJE
N5. El Cuento
Contenidos temticos:
Listado de obras y autores
Cada estudiante escoge un
cuento del listado con el fin
de elaborar un friso y hacer la
respectiva narracin a los
Como evidencia del trabajo
con los nios se solicita que
las estudiantes suban al
aula unas fotos donde se

Siglos XV a XX
Autor colombiano Rafael
Pombo


nios en la practica. En la
clase empezar con la
elaboracin del friso
siguiendo las indicaciones de
texto e imgenes.

evidencia el material
elaborado en clase (friso) y
los nios participando de la
actividad.

UNIDAD DE APRENDIZAJE
N 6. Rimas, Trabalenguas,
poesas y retahlas.
Contenidos Temticos:
Aportes en el proceso de
desarrollo y aprendizaje de
los nios

Se realiza la presentacin
PowerPoint acerca de las
adivinanzas y sus aportes en
proceso formativo de los
nios
se entregan dos documentos
acerca de las adivinanzas y
sus beneficios en el aula, y
una retahla para
transformarla creativamente
en la clase.
Se solicita para la prxima
clase traer cada una tres
trabalenguas, coplas
retahlas, para compartir y
escoger una para elaborar
el material adecuado con el
cual se les va a ensear a
los nios.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
N 7 Expresin Corporal
Contenidos Temticos:
Teatro
Tteres
Danza
Sombras Chinescas
Socializacin de dificultades
y avances en los sitios de
practicas

Fundamentacin terica del
origen de cada una de las
expresiones artsticas y sus
aplicaciones al trabajo con
nios.
Presentacin de dos casos
que necesiten apoyo de
intervencin en los sitios de
practica.

Por grupos escoger una
obra y realizar la puesta en
escena siempre pensando
en la utilidad de la estrategia
en el proceso de
aprendizaje de los nios.
Las presentaciones se
realizaran dos en cada
tutora.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
N8. Mtodos de lectura
Contenidos temticos:
Mtodos analticos y
sintticos
Se entregan los documentos
MEODOS DE LECTURA, a
travs del aula y de forma
fsica,
Realizar la practica de la
Analizar por grupos los
mtodos analticos y
sintticos, realizar un cuadro
de ventajas y desventajas
de la implementacin de

Silbico
Alfabtico
Global
Palabras normales
integradores

enseanza utilizando estos
mtodos.
cada uno. Subir a la
plataforma el documento
elaborado

UNIDAD DE APRENDIZAJE
N 9. Psicogenesis de la
Escritura
Contenidos temticos:
Biografa de Emilia Ferreiro
Etapas del desarrollo
escritural en los nios
Etapa Icnica a no Icnica
Etapa de garabateo
Etapa Pre- silbica
Etapa silbica
Etapa Alfabtica.
Socializacin y estudio de
casos especiales que se han
presentado en las sitios de
practicas
A travs de varios videos de
Emilia Ferreiro y habiendo
ledo el documento De la
Psicogenesis de la escritura
realizar la explicacin y
contextualizacin de las
investigaciones realizadas
por la autora y sus
resultados
Analizar los escritos de los
nios y realizar el
respectivo anlisis
ubicndolos en la etapa
correspondiente, Escanear
los trabajos y subirlos al
aula con la argumentacin
requerida.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
N 10. Caractersticas de
las etapas del desarrollo
escritural en los nios.
Contenidos temticos:
Anlisis de las caractersticas
de cada una de las etapas
Confrontacin con trabajos
de nios
Clasificacin de los nios en
la etapa correspondiente
Continuacin del trabajo Socializacin de los trabajos
de los nios

UNIDAD DE APRENDIZAJE
N11. Mtodo Negret para
la enseanza de la lectura y
la escritura
Contenidos temticos:
Evolucin Histrica de la
escritura
Principios y criticas del
mtodo
Actividades prcticas y
estrategias de trabajo.

Observacin del video de la
evolucin histrica de la
escritura, lectura de la
argumentacin del mtodo
Negret . Encontrar similitudes
y diferencias con la anterior
autora
Puesta en practica de las
estrategias sugeridas por el
autor para facilitar el
proceso escritor de los
nios, elaboracin de
material para realizarlas.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
N12. Psicomotricidad
Contenidos temticos:
Definicin
Dimensin Motriz
coordinacin dinmica global
y equilibrio.
Relajacin, Disociacin de
movimiento.

Socializacin y estudio de
casos especiales que se han
presentado en las sitios de
practicas
Libro gua Madurez Escolar
de Mabel Condemarn, nos
centraremos en el capitulo de
Psicomotricidad donde se
trataran los siguientes temas:
1. Dimensin Motriz:
coordinacin dinmica
global y equilibrio.
Relajacin,
Disociacin de
movimiento y
Eficiencia Motriz.
2. Dimensin Cognitiva:
Esquema corporal,
estructuracin espacial
y Temporal.
Dimensin Afectiva
Se realizaran controles de
lectura, con el fin de poder
llevar a las estudiantes a
conceptualizar estos
trminos que son muy
importantes en el desarrollo
del nio.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
N 13. Eficiencia Motriz
Contenidos temticos:
1. Tcnicas Graficas
(pictogrficas y es
criptogrficas)
Se sugiere gran variedad de
ejercicios destinados a
desarrollar el gesto fino, en
especial, la precisin, la
coordinacin, la rapidez y el
control de los movimientos de
Cada una de las estudiantes
debe realizar los ejercicios
con los nios y registrar las
evidencias del trabajo.

2. Tcnicas no graficas (
recortado, rasgado,
plegado, cocido,
plastilina, picado etc)

los dedos y de las manos.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
N 14. Dimensin
Cognitiva
Contenidos temticos:
Esquema corporal
Estructuracin espacial y
Temporal

La toma de conciencia global
del cuerpo que permite
simultneamente el uso de
determinada parte de el, asi
como conservar su unidad
en las mltiples acciones que
puede ejecutar.
Reflexionar y diferenciar los
conceptos de: Imagen
corporal, concepto corporal y
esquema corporal.
Aplicar el inventario del
cuerpo ( gua , que se
entrega a travs del aula) a
varios nios y teniendo en
cuenta los resultados, definir
su lateralidad.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
N 15. Programa de pre-
escritura
Contenidos temticos:
Bases tericas que se deben
tener en cuenta en el diseo
del programa de pre
escritura

Terminado el documento
empezar a elaborar un
programa de pre escritura
para la enseanza de la letra
Scrip o Cursiva , que respete
la zurdera de los nios.
Elaboracin de un programa
de pre- escritura.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
N 16 Programa de pre-
escritura
Contenidos temticos:
Revisin del programa
resultados de las actividades
realizadas con los nios.
Evaluacin de la practica
profesional
Realizacin de la
autoevaluacin de la prctica,
teniendo en cuenta los
parmetros entregados.





8. METODOLOGA GENERAL DEL CURSO

El curso se va a desarrollar con la implementacin de diferentes actividades de
aprendizaje que buscan el desarrollo de habilidades de pensamiento crtico para
generar en los y las estudiantes la elaboracin de un conocimiento respecto a los
diferentes planteamientos pedaggicos del siglo XX adems de desarrollar las
competencias bsicas necesarias para su labor profesional. La propuesta metodolgica
consiste bsicamente en el compromiso y responsabilidad personal de cada uno de los
participantes en el sentido de que se requiere que para cada una de las sesiones de
tutora se halla preparado con antelacin el material a trabajar con base en una matriz
que se suministrar a travs de la plataforma virtual y que servir como modelo y
sntesis de cada uno de los diferentes planteamientos pedaggicos desarrollados en el
libro gua. Ya en las sesiones se realizar la puesta en comn de lo trabajado
individualmente para generar un proceso de retroalimentacin grupal. Se espera que
mediante el curso se genere una conciencia acerca de la responsabilidad que debern
afrontar los futuros licenciados en la medida que el curso les permitir tener una visin
general sobre las diferentes posiciones pedaggicas, sin querer encasillarlos en una de
ellas, pero que lo positivo que ellos puedan sustraer sea de provecho para su ejercicio
profesional. As mismo, mediante diferentes actividades como la elaboracin de un
peridico, la realizacin de una clase con base en un modelo pedaggico, la realizacin
de un taller y de una exposicin se busca acercar de una manera prctica a los y las
estudiantes a los planteamientos pedaggicos desarrollados en el libro gua.


9. ESTRATEGIAS PEDAGGICAS

El curso tendr como base estratgica el aprendizaje cooperativo en el sentido que a
partir de un trabajo individual previo se entra a complementar con lo planteado por otros
compaeros y de esta manera enriquecer lo inicialmente planteado y luego al final
cuando sea de conocimiento general para el curso se puedan realizar un proceso mayor
de retroalimentacin. De esta manera hay una participacin activa de los y las
estudiantes en la medida que ser un espacio abierto de expresin y participacin a
travs de diferentes actividades.


10. ESTRATEGIA DE EVALUACIN

El proceso evaluativo es un aspecto importante que debe ser asumido con la mayor
seriedad y responsabilidad en la medida que puede presentar diversas connotaciones
como la evaluacin del aprendizaje o sumativa y la evaluacin para el aprendizaje o
formativa que bsicamente se realiza de manera permanente monitoreando el grado de
aprendizaje alcanzado por cada uno de los y las estudiantes as como las posibles
dificultades que se van teniendo en su desarrollo. Este es precisamente la idea de la
evaluacin en el curso por cuanto la metodologa planteada favorece que haya un
permanente acercamiento entre los participantes y el tutor lo que permitir dar una
valoracin tanto de manera cuantitativa como cualitativa. En el caso particular de la
coevaluacin los o las participantes tendrn la oportunidad de evaluar el trabajo de sus
compaeros en la medida que en cada sesin se dispondr del tiempo suficiente para
que haya un proceso reflexivo y de retroalimentacin entre los integrantes de los
diferentes grupos. En cuanto a la heteroevaluacin estar dada por la presentacin
oportuna de las matrices tanto individuales como de grupo, por una evaluacin final y
por las diferentes presentaciones a realizar a lo largo del curso. La autoevaluacin se
realizar a travs de los instrumentos dispuestos para ello a manera de reflexin
personal acerca del grado de aprendizaje alcanzado as como de las posibles
dificultades encontradas.



11. BIBLIOGRAFA

Bibliografa
valos, B. Renovando la formacin docente inicial. Revista Colombiana de educacin
47. (2004): 13 - 29.
Avila, R. Pedagoga y autorregulacin cultural. Bogot: Antropos. 1994.
Bloom, A. Taxonoma de los objetivos de la educacin. La clasificacin de las metas
educacionales. Buenos Aires: editorial El Ateneo, 1971.
Condemarin, M. Madurez Escolar, Editorial Andrs Bello. 1990.

Ferrndez, A., et al. El formador de formacin profesional y ocupacional. Barcelona:
Octaedro, 2000.

Flrez, R. Hacia una pedagoga del conocimiento. Bogot: McGraw Hill, 1989.
Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos94/actividades-motrices-ninos-2-y-3-
anos/actividades-motrices-ninos-2-y-3-anos.shtml#ixzz2Y03ZYqHx