Suahil Rodriguez

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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
FUNDACIN MISIN SUCRE

ESTRATEGIA DIDCTICA PARA EL RECONOCIMIENTO DE LOS COLORES
EN LOS NIOS Y NIAS DE LA SECCIN H
DE LA E.E.I LUIS UGUETO
PARROQUIA LIBERTAD MUNICIPIO ROJAS ESTADO BARINAS
AO ESCOLAR 2012-2013

Trabajo presentado en opcin al ttulo de Licenciado en Educacin Mencin
Inicial.

Docente En Formacin: Rodrguez Suahil
C.I.12.837.283

FEBRERO 2014

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MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA

EN LOS NIOS Y NIAS DE LA SECCIN H DE LA E.E.I LUIS UGUETO
AO ESCOLAR 2012-2013

Docente En Formacin: Rodrguez Suahil
C.I. 12.837.283
Docente Asesor: Luis Salcedo
Docente Tutora: Mara Parcea

FEBRERO 2014

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AGRADECIMIENTO

A quien nos dio la vida; las alegras de nuestra niez; nuestros anhelos de
adolescencia; la posibilidad de crecer como profesionales; por quien fuimos,
somos y seremos, a Dios Todopoderoso.

A mis familiares que con su alegra y fuerzas, han servido para darnos nimo
cuando senta que iba a desmayar.

Al Comandante Hugo Rafael Chvez Fras fundador de nuestra casa de estudios.

A la UBV por ser el lugar donde nos estamos formando como futuros educadores
y educadoras de nuestra patria.

A nuestros profesores, los que tienen la misin de ayudarnos a construir nuestros
conocimientos y nuestro perfil como profesional.

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MINISTERIO DEL PODER POPULAR PA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA

EN LOS NIOS (AS) DE LA SECCIN H
DE LA E.E.I LUIS UGUETO

Docente en Formacin: Rodrguez Suahil
Fecha: Noviembre 2013

RESUMEN
El presente estudio de investigacin tiene como objetivo principal proponer una
estrategia didctica para reconocimiento de los colores primarios de los nios y
nias de la seccin H de la E.E.I Luis Ugueto de la parroquia Libertad municipio
Rojas del estado Barinas, se realiz un diagnstico inicial donde se observ la
debilidad en cuanto al aprendizaje de los colores, la poblacin est conformada
por 100 alumnos, lo cual se toma como muestra 19 nios (as) con edades
comprendidas de 05-06 aos, en los cuales se determin la necesidad de
reconocer los colores, este proyecto permiti promover la estrategia didctica para
motivar el aprendizaje en nios y nias, se evidenci que durante la aplicacin de
los juegos didcticos todos se motivaron y mejoraron en relacin al inicio de las
actividades programadas, tambin padres y representantes se integraron a las
dinmicas de grupo en beneficio de sus representados, cabe destacar que el uso
del color tiene una relacin directa en el desarrollo del nio en edad preescolar
siendo que este proceso de aprender a crear y apreciar la belleza de los colores
es sumamente importante en el desarrollo cognitivo de los alumnos, donde se
desarrolla la percepcin, la expresin, la discriminacin, la motora fina y gruesa, la
creatividad, el trabajo individual, la autoestima que le sern tiles en su desarrollo
escolar e intelectual, la aplicacin de la estrategia favoreci a los alumnos que
tenan mayor debilidad y reforz el aprendizaje en los que ya tenan algn
conocimiento previo, logrando un aprendizaje significativo.

Descriptores: estrategia, didctica, reconocimiento

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INDICE GENERAL
Agradecimiento.. III
Resumen..IV
Introduccin.... 7
Diagnstico de la comunidad.....13
Jerarquizacin de problemas o necesidades......19
Identificacin o formulacin del problema sociopedaggico.20
Fundamentacin terica del problema socio pedaggico.....23
Antecedentes24
Bases tericas..25
Bases legales.......35
Categoras bsicas......37
Objetivo general38
Objetivo especfico...38
Mtodos de investigacin.......39
Tericos.....39
Empricos...40
Estadsticos...41
Poblacin y muestra....42
Evaluacin o valoracin de la estrategia..55
Conclusiones....67
Recomendaciones.......69
Bibliografa.63
Anexos.......80

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NDICE DE TABLAS O GRFICOS
Cuadro anlisis de la coyuntura socioeducativa......12
Cuadro de la contradiccin principal.18
Planeacin de la estrategia....43
Desarrollo de la planeacin....51
Jerarquizacin de problemas y necesidades..81
grfico de poblacin y muestra...82

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INTRODUCCIN

La edad preescolar es, sin lugar a dudas, la etapa ms significativa e
importante del desarrollo del ser humano, pues en la misma se estructuran las
bases fundamentales de este desarrollo, que en las sucesivas etapas de la vida se
consolidarn y perfeccionarn. En esto coinciden la mayora de los autores y
concepciones, que aun planteando respuestas divergentes y contradictorias
respecto a las causas y condiciones a los que obedece este desarrollo, muestran
un concepto definido respecto a la significacin de este perodo en la formacin
del individuo.

La importancia crucial de esta etapa, entendida como aquella que va desde
el nacimiento hasta los seis aos, y que en la generalidad de los pases coincide
con el ingreso a la escuela, estriba en que la misma gran parte de las estructuras
biolgicas, fisiolgicas y psicolgicas, estn en pleno proceso de transformacin,
lo que imparte un significado particular a la estimulacin que se realice en dichas
estructuras y consecuentemente a las cualidades y funciones psquicas que
dependen de las mismas. Esto, al decir de L. Vigotski, revela la trascendental
influencia que tiene la estimulacin, y por ende la enseanza y educacin, para el
desarrollo general del ser humano. Uno de los hechos significativos de la edad
preescolar, entre tantos otros, radica en la presencia de numerosos perodos
sensitivos del desarrollo. Por perodo sensitivo entendemos aquel intervalo de la
vida en el cual una determinada cualidad o funcin psquica encuentra las mejores
condiciones para su surgimiento y formacin, que en cualquier otro momento de la
misma. As, el lenguaje, la funcin simblica de la conciencia, la independencia,
entre muchos, tienen su perodo sensitivo en la etapa preescolar. Propiciar la
adecuada estimulacin de estas cualidades en su momento especfico, va a ser
determinante a los fines del desarrollo multilateral del nio o nia en estas edades.

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El color conforma un mundo simblico y en las estructuras sociales juega
un papel importante, histricamente los colores los definimos como un elemento
subjetivo e indispensable que presenta la naturaleza y los objetos creados por el
hombre, en conjunto nos dan una imagen completa de la realidad; en tal sentido
se evidencia que en el mundo entero los nios y nias tienen sus particularidades
en cuanto al aprendizaje; algunos psicopedagogos afirman que no todos tiene la
misma capacidad para retener los conocimientos, de hecho en cuanto al tema de
los colores muchos nios y nias en la primera etapa de la educacin les cuesta
diferenciar algunos colores de otros o simplemente los confunden, en la seccin
H de la Escuela de Educacin Inicial Luis Ugueto, se evidencio a travs de la
observacin directa, registr descriptivo, vivencias e informacin reflejada y
obtenida por parte de los padres y representantes docentes y vecinos de la
comunidad detectando diferentes necesidades entre ellas la debilidad en el
aprendizaje de los colores por parte de los nios y nias , lo que facilit a la
docente en formacin en compaa de la docente del aula, identificar la situacin
siendo debatida para solucionar la problemtica existente en dicha aula de clase;
cabe destacar que esta necesidad ser abordada mediante la puesta en marcha
de este proyecto.

Cabe destacar que en algunos estudios realizados con anterioridad por
Reyes y lvarez (2000), en Cuba, donde efectan una propuesta en la utilizan el
color como mtodo teraputico, con el objetivo de lograr a travs de este la
compensacin del equilibrio del organismo, estudio que arroj como conclusin
fundamental que en la mayora de los casos estudiados el color que los equilibr
fue el opuesto al que les gustaba, logrando en estas personas estabilidad psquica
y emocional, resultando que el uso del color adecuado en el vestuario, la
alimentacin y en el ambiente que los rodea, constituye un sistema teraputico
eficaz para la salud.

Segn lo observado se hace necesario aplicar estrategia didctica que
permita estimular el inters por el aprendizaje de los colores en los nios y nias,
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el propsito de esta propuesta en cuanto a la formacin personal y social, es la de
favorecer en cada nio el desarrollo de la propia identidad y de la confianza y
seguridad en sus capacidades, para actuar con iniciativa y autonoma, para
aprender, para defender sus derechos y para expresar pensamientos,
sentimientos y emociones, en cuanto al juego, se trata de promover espacios y
tiempos de juego dentro y fuera del aula a partir de mltiples propuestas que
permitan a los nios desplegar sus posibilidades ldicas y dando lugar a su libre
expresin. En cuanto al ambiente Natural y Social; se pretende disear situaciones
de enseanza que posibiliten que los nios y nias organicen, amplen y
enriquezcan sus conocimientos acerca del ambiente social y natural, donde se
pueda habilitar la palabra para que todos los nios y nias puedan exponer sus
ideas y opiniones, comprender el punto de vista de los otros y profundizar el
propio.

En sentido general esta propuesta busca promover espacios y tiempos de
juego dentro y fuera del aula a partir de mltiples propuestas que permitan a los
nios desplegar sus posibilidades ldicas y dando lugar a su libre expresin;
debemos resaltar que los colores primarios, amarillo, rojo y azul, son los ms
importantes, ya que con ellos se crean los secundarios, a partir de los colores
primarios se pretende orientar a los nios y nias, para que estos puedan formar
nuevos colores, las son de gran ayuda en la enseanza de los nios y nias,
adems la educacin preescolar promueve oportunidades de desarrollo individual
y social, proporciona bases a la educacin del nio o nia, construye un ambiente
de comunicacin y contacto con compaeros y adultos, brinda la posibilidad de
alcanzar madurez para obtener seguridad y toma de decisiones; todo se desarrolla
en el marco de una poltica educativa cuyo objetivo es garantizar la adquisicin de
conocimientos para desarrollar habilidades intelectuales, valores y actitudes que le
permitan al individuo una vida personal, laboral, poltica y familiar plena; hay
factores que intervienen en el comportamiento de los nios, uno de ellos son los
colores, ya que tienen la propiedad de dar estmulos visuales que pueden generar
diversas reacciones a nuestro organismo, en los planos fsicos, mentales y
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emocionales. La psicologa del color ha estudiado estos efectos en la percepcin y
la conducta humana. De aqu que el color es un factor importante en la decoracin
de un espacio fsico.

Pros Casas (2008) explica que El color influye en el comportamiento y en
el humor de la persona y ejerce un marcado afecto fisiolgico. El color se
encuentra presente en casi todas las actividades del ser humano, y los estudios
realizados al respecto por los tcnicos han demostrado la gran influencia que
tienen los colores sobre la realizacin y resultado de estas actividades.

El hecho de que el color ejerza influencias significativas sobre la actividad
humana hace necesario establecer cientficamente los lineamientos para su
utilizacin en cada una de las posibilidades y desenvolvimiento humanos, a fin de
obtener los mejores rendimientos, el ms adecuado confort, la no interferencia
negativa de la actividad, y que su utilizacin racional implique un mnimo de estrs
y un mximo de bienestar al individuo.

De lo anterior se desprende que la utilizacin del color en el C.E.I Luis
Ugueto, de la parroquia Libertad, del Municipio Rojas del Estado Barinas, no
puede ser entonces algo que se aplique al azar o sin tomar en cuenta este
conocimiento cientfico, conociendo la importancia de la estimulacin para el
desarrollo integral del nio o nia y en la cual el color, como estmulo en s mismo,
cobra un valor particular, en especial tomando en consideracin la significancia e
impresionabilidad de sus procesos psquicos en esta etapa de la vida.

Ante ello, surge el presente estudio, el mismo tiene como objetivo principal
disear un plan de accin docente para el reconocimiento de los colores en los
nios y nias de la Escuela de Educacin Inicial Luis Ugueto, parroquia Libertad,
Municipio Pedro Manuel Rojas del Estado Barinas. A tal efecto, la misma qued
estructurada de la siguiente manera; la primera parte contiene el planteamiento del
problema, la justificacin, los objetivos de la investigacin, as como sus alcances
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y delimitacin. Seguidamente se presenta el Marco Terico desglosado en
antecedentes de estudios previos, bases tericas y legales sistema de variables.

La metodologa incluye los tipos de investigacin, descripcin de la
metodologa, poblacin, muestra, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos,
validez y confiabilidad de los instrumentos y las tcnicas de anlisis. Igualmente se
realiz el anlisis de los resultados, en el cual se muestra de manera grfica y
porcentual los datos obtenidos en la aplicacin del instrumento. Por ltimo se
presenta los resultados del diagnstico mediante conclusiones y
recomendaciones, as como las referencias bibliogrficas y anexos que sustentan
este trabajo de investigacin.

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CUADRO ANLISIS DE LA COYUNTURA SOCIOEDUCATIVA
1. Contexto

2. mbitos
1.1. Familia 1.2. Escuela 1.3. Comunidad
2.1 Geo histrico Las familias en su mayora
estn en zonas rurales,
donde comparten sus
costumbres y tradiciones.
Las Instituciones son Bsicas
Bolivarianas y todo de acuerdo al
contexto histrico donde se ubican.
La Parroquia Libertad es un pueblo dinmico,
alegre, luchador. Est constituido por 15
Barrios y 7 caseros
2.2 Socio-poltico En todo el contexto se
prctica la Democracia
Participativa.
De acuerdo a la evidencia se
prctica la democracia participativa
y protagnica conforme a los
cambios que se llevan en el pas.
Existen varias instalaciones de partidos
polticos como el PSUVE, PODEMOS,
COPEI, AD entre otros.
2.3 Econmico La familia libertea es de
clase obrera, que luchan
da a da por mejorar su
calidad de vida.
Profesionales, Tcnicos Superiores
y Especialistas integran las
instituciones educativas de la
parroquia.
Conformada en su mayora por Estudiantes,
Profesionales en varias ramas de Educacin,
Ingeniera, Mdicos, Enfermeras, as como
tambin economa informal y locales
comerciales.
2.4 Ideo
poltico/Cultural
En la parroquia existe una
gran Diversidad Cultural
Se caracteriza por la integracin, la
diversidad y el respeto entre todos
los que hacen vida en los
planteles.
Existen variedad de ideologas polticas, sin
embargo toda la comunidad se caracteriza
por ser solidaria y manifiestan respeto por los
valores culturales.
2.5 Socio
Educativo-
pedaggico
Las familias de la
parroquia han alcanzado
en su mayora la
Educacin media.
Los docentes en su mayora son
Licenciados en Educacin Integral,
tambin cuentan con personal
especializado en algunas reas
que lo requieren.
La comunidad en general posee una gran
cantidad de Estudiantes desde maternal a
Universitario, se destacan que hay una
cantidad de Profesionales en varias ctedras
que ayudan a la preparacin de los que
estn formndose para un futuro.
2.6 Ambiente Actualmente se
encuentran las familias en
periodo de concientizacin
por los recursos medio-
ambientales.
Siguiendo las bases de la
educacin bolivariana en los
planteles se fomenta el desarrollo
endgeno como parte del
patrimonio de la regin.
La comunidad es receptiva con el cuidado
del ambiente donde se desenvuelven sin
embargo presentan algunas debilidades en
cuanto al cuidado de los recursos naturales.

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DIAGNSTICO DE LA COMUNIDAD
mbito geo- histrico
La Parroquia Libertad toma su nombre de la Guerra de la Independencia ya
que era habitada por personas que huan de la represin espaola su fundacin
esta entre los aos 1820-1825 es la capital del municipio Pedro Manuel Rojas es
la Parroquia ms joven que tuvo la provincia de Barinas quizs comenz siendo
un casero que no se extingui durante los aos de la Independencia es un pueblo
dinmico, alegre, luchador. Est constituido por 15 Barrios y 7 caseros.

Ubicacin geogrfica:
Est ubicada hacia la parte centro del Municipio Pedro Manuel Rojas con
una superficie de 1662.53Km2, tiene una altitud de 100 a 110 metros sobre el
nivel del mar.

Sus lmites son:
NORTE: Parroquia Santa Rosa.
SUR: Municipio Obispo.
ESTE: Parroquia Dolores.
OESTE: Con el Rio Masparro, Municipio Obispo, y la Parroquia Santa
Rosa.

mbito sociopoltico
La familia libertea socialmente est integrada por personas de clase
humilde, conservadora de sus costumbres y solidaria entre ellos, polticamente en
la parroquia existen varias instalaciones de partidos polticos como el PSUVE,
PODEMOS, COPEI, AD entre otros. Se practica la democracia participativa y
protagnica, donde los habitantes respetan el ideario de cada uno.

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mbito econmico
En la parroquia Libertad se desarrollan actividades agropecuarias como lo son:
la siembra (maz, yuca, lechoso, ajes, patilla, pimentn, meln, sorgo, ajonjol,
cebolln, cilantro,) entre otros.

Entre las actividades pecuarias (la elaboracin de quesos, venta de leche,
carniceras, venta de ganado porcino, ovino y bovino).

En cuanto a la salud, cuenta con 2 Laboratorio clnico, un hospital tipo I, un
C.D.I Centro Diagnstico Integral, 3 Consultorio Barrio Adentro, un laboratorio
privado, 2 Clnicas privadas. En la educacin tenemos: 2 Escuela Bolivarianas, 2
Escuelas de Educacin Inicial, 1 Escuela de Educacin Especial, 1 Liceo
Bolivariano. Estudios superiores: 6 Ncleos Universidades. Misin Sucre, U.B.V,
Unefa, Unellez, U.C.A, Misin Cultura.

mbito cultural
En la parroquia libertad se realiza del 15 al 24 de Enero de cada ao las
manifestaciones y fiestas patronales acompaadas de velada criolla desfiles de
carrozas, eleccin de reina y juegos tradicionales. La cultura de esta Parroquia por
ser resultado de una mezcla de razas, posee una creencia cristiana y asociada a
la agricultura, fases lunares, viento y canto de aves. Por otro lado existen leyendas
como: la sayona, el silbn, y la llorona. La expresin artesanal est representada
en la elaboracin de instrumentos musicales como cuatro y guitarra, elaboracin
de chinchorros, alpargatas, trabajos artesanales con madera tallada y atarrayas.

Dentro de la parroquia se elaboran platos tpicos como: Sancocho de carne de
res, sancocho de gallina, pescado frito, picadillo, pabelln, carne asada, pisillo de
chigire, entre otros.

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mbito Comunidad- escuela- familia
Para el ao 1985 aproximadamente se logra la constitucin de la actual
estructura del centro de educacin inicial. Llamado preescolar Luis Ugueto donde
se construy 4 aulas cada una dos baos nios y nias una habitacin de 5,85x2,
93 donde funciona la oficina de subdireccin un bao intermedio para el uso
personal docente una habitacin de 5.90x2.38m5 donde funciona la cocina, en el
centro un parque recreacional al lado del parque el escenario por el frente
formando una L se encuentra espacio para las reas verdes. Actualmente la
institucin cuenta con una matrcula bastante extensa tambin la institucin cuenta
con un filtro con dinamo y cinco llaves colocadas en serie para el consumo del
agua tambin se encuentra ubicado al lado derecho al entrarse encuentra el jardn
llamado Carmen de Gutirrez donde por la docente de la seccin A y
estudiante de la UPEl este posee 4 muebles en hierro.

Las docentes que laboraron desde su comienzo en la institucin fueron; Zaida
Pernalete, Carmen de Gutirrez, y lleva por nombre Luis Ugueto por un joven
que se llamaba Luis Ugueto, que determinaba la altitud de las estatuas del
Libertador ubicado en la Plaza Bolvar de Caracas, as mismo para ese entonces
toma la azotea de la pensin donde vive como observatorio para conocer la
esfera celeste, en ao 1884 cuando solo tena 16 aos de edad inicia sus estudios
en la Universidad Central donde logra el ttulo de Agrimensor y tres aos ms
tarde opta al ttulo de Ingeniero Civil, interrumpe sus estudios durante cinco aos
tiempo que permaneci en Mrida y Maracaibo luego regresa a caracas y en el
ao 1892 logra graduarse de Doctor en Fisiologa.

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Diagnstico del grupo escolar
La seccin H de la Escuela de Educacin Inicial Luis Ugueto, consta de
una matrcula de 19 nios, 09 hembras y 10 varones con edades comprendidas
entre 05 a 06 aos, considerando los aspectos personales de los nios y nias es
necesario implementar actividades para fomentar su el aprendizaje de los colores,
los nios (as) se interesan por realizar las actividades programadas, de los 19
representantes, se integran a las actividades culturales, deportivas, especiales,
religiosa y reuniones solo la mitad de ellos.

Aspecto fisiolgico
En la seccin existe una matrcula de 19 alumnos de los cuales se distribuyen
en 10 varones y 09 hembras, para un total de 19 alumnos. En relacin a la
condicin de salud de los nios y nias es relativamente sana, el peso y su
estatura estn acord a sus edades.

De los nios y nias de Educacin Inicial seccin H puedo afirmar que no
presentan ningn tipo patologa.

El 100% de los alumnos usan el uniforme reglamentario, el 80% se
interesan por la personalidad, en cuanto a los hbitos alimenticios usan bien los
cubiertos y tienen orden para comenzar todos al mismo tiempo.

El peso de los nios y nias estn comprendidas entre 13 y 23 kg, y sus
edades se comprenden entre 5 y 6 aos.

Aspecto Cognitivo
En los aspectos referentes a los espacios se encuentran en proceso de
desarrollo de su aprendizaje la mayora identifican su gnero, de igual forma
identifican algunas parte de su cuerpo. (Ojo, brazos, piernas), as mismo se
encuentran en proceso de utilizar adecuadamente la posiciones especiales y
expresen en su cuerpo.
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Aspecto Afectivo
En cuanto al nivel de los nios y nias en su mayora presentan actitud alegre,
activa, social, comunicativa, donde se evidencia que 16 de ellos son
comunicativos y 3 son poco comunicativos.

Aspecto Motriz
En cuanto a la motricidad los nios y nias de la seccin H, son agiles y
coordinan sus movimientos de acuerdo con sus edad, donde no se observ
ninguna evidencia de discapacidad en ninguno de ellos.

Relacin con los diferentes autores y actores del proceso educativo

Relacin docente-alumno
El 100% de los dicentes han establecido lazos afectivos con los docentes; en
cuanto al desempeo de las docentes se puede observar que poseen voluntad
para realizar actividades que contribuyan al desarrollo de la autonoma,
afectividad, comunicacin, en los nios y nias

Relacin alumno-docente
Se basa en la efectividad, respeto, responsabilidad, es importante destacar que
el nio(a) en sus primeras experiencias escolares, necesita de un ambiente que le
brinde seguridad, confianza, que sea tan clido como en si ambiente familiar.

Relacin docente-docente
Existe un intercambio de ideas y mucha disposicin para mejorar las
debilidades y transformar las que fortalezcan el desarrollo profesional de cada de
una.

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CUADRO DE LA CONTRADICIN PRINCIPAL

CAUSA

CONTRADICCION PRINCIPAL

CONSECUENCIA

-Falta de conocimiento
de los colores Primarios
El currculo de educacin inicial propone potenciar el
desarrollo de la percepcin, la memoria, la atencin y
la inteligencia a travs de la afectividad y las diversas
actividades ldicas adecuadas a la edad, y en el aula
se observa poco o ningn conocimiento de los
nios(as), en saber reconocer los colores bsicos.

-Los nios y nias no conocen
los colores
- Los nios y nias no
refuerzan en el hogar las
actividades educativas
vista en el saln de clase
y ello conlleva a un
atraso.
La Ley Orgnica para la proteccin del nio, nia y
adolescentes hace referencia en su Artculo 62 el
Estado, con la activa participacin de la sociedad,
debe garantizar programas permanentes de difusin
de los derechos y garantas de los nios y
adolescentes en las escuelas, institutos y planteles
de educacin, los nios(as) muestran poco inters
por conocer la diferencia entre un color y otro.

- Desmotivacin en los alumnos
-Carencias de hbitos de
estudio y estimulacin en
el hogar

La LOPPNNA, hace referencia a los derechos de los
nios (as) en los aspectos de informacin, tal como lo
indica en su Artculo 13 los padres, representantes o
responsables tienen el deber y el derecho de orientar
a los nios y adolescentes en el ejercicio progresivo
de sus derechos y garantas, as como en el
cumplimiento de sus deberes, de forma que
contribuya a su desarrollo integral y a su
incorporacin a la ciudadana activa, los padres no
ayudan a sus representados en el hogar
-Los padres, madres y
representantes son poco
receptivos al momento de
ensear los colores a sus hijos y
eso se manifiesta en el plantel.

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JERARQUIZACIN DE PROBLEMAS Y NECESIDADES

Cmo se debe realizar el reconocimiento de los colores primarios en los
nios y nias de la seccin H de la Escuela de Educacin Inicial Luis
Ugueto ano escolar 2012-2013. ?
De qu forma podemos ayudar a reforzar los conocimientos que los nios
y nias adquieren en el aula?
De qu manera podemos ayudar a los padres y representantes a crear
hbitos de estudios desde el hogar?

20

IDENTIFICACIN O FORMULACIN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO

La baja motivacin hacia el conocimiento de los colores es el problema que
considere ms importante y el cual tome para realizar este proyecto ya que el
docente debe utilizar las herramientas necesarias para incentivar al nio a
iniciarse en el proceso de enseanza - aprendizaje de los colores bsicos desde
temprana edad y es en edad preescolar donde logran asimilar de forma rpida los
aprendizajes de las diferentes reas.

Es conocido en el mundo entero que los nios y nias tienen sus
particularidades en cuanto en cuanto al aprendizaje, algunos psicopedagogos
afirman que no todos tienen la misma capacidad para retener los conocimientos;
de hecho en cuanto al aprendizaje de los colores muchos nios y nias en la
primera etapa, les cuesta diferenciar algunos de otros o simplemente los
confunden. En nuestro pas son implementados muchos instrumentos para dar
evidencia de que la mayora de los nios y nias de edades comprendidas entre 3
a 6 aos, no reconocen los colores, por ello la necesidad de fomentar el
aprendizaje de reconocerlos, siendo los colores los que dan belleza a nuestro
mundo, se hace necesario que aprendan a diferenciar unos colores de otros, en el
Estado Barinas, la realidad en las aulas de educacin inicial no es diferente al
resto del pas, ya que da a da se hace necesario promover estrategia didctica
con la finalidad de que los educandos puedan reconocer los colores bsicos para
luego realizar combinaciones que permitan diferenciarlos.

En la seccin H de la Escuela de Educacin Inicial Luis Ugueto ano
escolar 2012-2013, se evidencio a travs de la observacin directa, registr
descriptivo, vivencias e informacin reflejada y obtenida por parte de los padres y
representantes docentes y vecinos de la comunidad detectando diferentes
necesidades entre ellas la debilidad en el aprendizaje de los colores por parte de
los nios y nias ocasionado a la falta de inters que muestran los padres y
representantes en ayudar a sus representados en el hogar, resultando como
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consecuencia el que nios (as), le dan poca importancia al momento de utilizar los
colores en sus creaciones, al realizar este diagnstico facilit a la docente en
formacin en compaa de la docente del aula, identificar la situacin siendo
debatida para solucionar la problemtica existente en dicha aula de clase; cabe
destacar que esta necesidad ser abordada mediante la puesta en marcha de
este proyecto el cual busca lograr mediante estrategia didctica el reconocimiento
de los colores de los nios y nias de la seccin H de la Escuela de Educacin
Inicial Luis Ugueto ano escolar 2012-2013.

Por lo tanto ser tratado con el diseo de estrategia didctica, realizando
actividades y orientando a padres y representantes sobre la importancia que tiene
el que los nios y nias desde pequeos aprendan a identificar los colores, con la
idea de buscar soluciones que puedan transformar la realidad actual, la psicologa
del color explica que los colores son estmulos visuales que pueden provocar
diferentes reacciones en el organismo y en los estados de nimo, por lo que pasan
a ser un importante aspecto a tener en cuenta, en tal sentido los colores son un
mtodo de armonizacin y de para conseguir un determinado estado de nimo, al
focalizarnos en los nios, es importante que al iniciar la enseanza sobre los
colores primero lo hagamos con los Colores primarios ( Azul, Rojo y Amarillo)
para despus ensear las distintas tonalidades. Los colores se aprenden uno a
uno se pueden buscar actividades donde se enmarque el color que estamos
enseando, luego pasamos a otro color y ahora s, podemos realizar actividades
con dos colores a la vez, y as consecutivamente. Es importante que siempre
mencionemos el color de cada objeto, para que el alumno refuerce sus
conocimientos, como por ejemplo; recoge tu lpiz amarillo,

El uso del color tiene una relacin directa en el desarrollo del nio, ya
que los estmulos derivados de la presencia de imgenes en color ayuda a mejorar
las habilidades motoras y el razonamiento cognitivo, lenguaje, audicin, entre
otras funciones. Esto sucede porque el nio est completamente influenciado por
los colores de las primeras etapas de la vida, que se extiende durante muchos
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aos. Para ello, los padres deben usar los colores como una parte clave en la
educacin de los nios. La educacin en el mundo est orientada a la formacin
del ser humano, que necesita la sociedad para desarrollarse en lo poltico,
econmico, social y ambiental es decir, en todos los mbitos. El estado
venezolano a travs de su reforma ha seguido esos pasos preparando el recurso
humano, y en si creando las condiciones, para brindar una educacin para nios y
nias desde la concepcin hasta los (06) seis aos de edad el cuales se
prepararan para afrontar subsiguientes niveles educativos que han de seguir en el
desarrollo de sus vidas, e integrarlos a la sociedad y poner en prctica sus
habilidades y destrezas adquiridas durante el proceso enseanza aprendizaje.

La parroquia Libertad no es ajena a esta realidad, siendo que la poblacin
estudiantil atendida en la seccin (H) de la Escuela de Educacin Inicial Luis
Ugueto, se interesa por la educacin de nios y nias, por lo cual se hace
necesario fortalecer los aprendizajes que se adquieren en el hogar, segn Moreno
(2011) seala que se debe organizar la forma de vida de los y las estudiantes, la
actividad escolar y el medio ambiente para crear condiciones favorables para su
normal desarrollo y eliminar las posibles influencias perjudiciales, el por qu es
importante el aprendizaje de los colores en los nios, los colores son uno de los
elementos ms significativos de nuestro entorno: los colores tienen efectos
fisiolgicos y psicolgicos y son portadores de un significado basado en
asociaciones culturales y personales. El problema principal socio pedaggico es
la falta de conocimiento acerca de los colores que tienen los nios y nias,
motivado a la poca orientacin de padres y representantes en cuanto a ensear a
sus representados en el hogar, esto nos lleva a preguntarnos:

Cmo debe ser el reconocimiento de los colores primarios en los nios y
nias de la seccin H de la Escuela de Educacin Inicial Luis Ugueto ao
escolar 2012-2013?

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FUNDAMENTACIN TERICA DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGGICO

Antecedentes

Segn Jos Luis Gimnez (2009), en su estudio La influencia de los colores en el
desarrollo humano explica que; se ha podido comprobar como a determinadas
manifestaciones de colores, se corresponderan determinados estados
emocionales y fsicos. Tal evidencia, se ha llegado a manifestar en los refranes y
frases populares, as podemos ver como alguien que se siente alegre y optimista
suele decir que "ve la vida de color de rosa" y al contrario, cuando las cosas no
van como deseamos se suele decir: " lo veo todo negro.

En el proyecto educativo titulado Pongmosle color a nuestra aula
realizado por Julieth Nathalia Rodrguez en el 2011, explica que la enseanza de
los colores es una de las fuentes esenciales que le permite reafirmar su identidad
tanto de manera colectiva como individual. Por tanto tomaremos como modelo
pedaggico el constructivismo social propuesto por Vygotsky ya que este nos
permite un aprendizaje cooperativo desde la zona de desarrollo prximo, en la
cual todos participan, padres, nios, maestros y comunidad y en medio de esta
interaccin el nio podr formar su propio conocimiento.

Zelmanovich Perla (2011), nos dice que el abordaje de las Artes y el color
en la Escuela son ineludibles. Las Artes son a la vez manifestacin cultural y
medio de comunicacin de conocimientos culturales. Cada cultura posee un
conjunto nico de manifestaciones artsticas y prcticas culturales. La diversidad
de culturas, productos artsticos y creativos, simbolizan las civilizaciones presentes
y pasadas y contribuyen as de manera nica al patrimonio, la grandeza, la
belleza e integridad de la humanidad.

Por otra parte Ana Von Reviu (2012). En su estudio denominado El uso del
color en las escuelas revela que; aunque algunos directores y profesores se
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interesan en la cualidad de la iluminacin, no prestan atencin al color, factor que
tiene tanta o mayor importancia que aquella; cuando es adecuado y est bien
acondicionado, no solo facilita buena visibilidad, sino que tambin crea un
ambiente que produce bienestar y aquel equilibrio mental que es tan indispensable
en una labor de asimilacin y estudio.

Bases tericas

Podemos definir el color como una sensacin provocada por diferentes
longitudes onda e intensidades luminosas al incidir sobre los conos de la retina,
los colores primarios son aquellos los cuales son la base fundamental para la
creacin de otros colores mediante su mezcla, as tambin son aquellos colores
que no pueden ser obtenidos por la mezcla de otros colores. Generalmente los
tres colores primarios son el Amarillo, Rojo, y Azul.

Fundamentos filosficos
El hombre, desde que adquiri la capacidad de razonar, ha tenido la
inquietud de conocerse y ubicarse en el Universo, y se ha hecho preguntas acerca
de su origen, naturaleza y fin. Esto le ha permitido formarse conceptos de s
mismo y del mundo que lo rodea, conceptos que a su vez han determinado su
actitud frente a la vida. En este sentido son muchos los filsofos que han tenido la
necesidad de enfocarse en los estados de la mente y la visin humana, donde los
colores crean un mundo animado y que se manifiestan en las conductas de
algunas personas, de tal manera se hace referencia de los principales
representantes de la Teora del color donde destacan:

Johann Gethe (1832) estudi y prob las modificaciones fisiolgicas y
psicolgicas que el ser humano sufre ante la exposicin a los diferentes colores,
por lo que desarroll un tringulo con tres colores primarios rojo, amarillo y azul;
tuvo en cuenta que este tringulo como un diagrama de la mente humana y
relacion a cada color con ciertas emociones.
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En 1860 James Clerk Maxwell insisti en la veracidad de la teora de los
tres receptores de Thomas Young como base biolgica de la visin de los colores:
Conceba los tres colores fundamentales de Young como vrtices de un tringulo
plano que contena todos los colores espectrales. Lo que se relaciona con el
estudio ya que explica que a travs de los colores primarios ocurre la adquisicin
de otras combinaciones, por lo que es fundamental que los alumnos en esta etapa
tengan algn conocimiento sobre los mismos.

Segn Frank Stella (2000) explicaba que: El ojo y el cerebro tambin
pueden reconstruir los colores a partir de una informacin muy limitada, de all la
importancia de que los nios y nias vayan aprendiendo y reconociendo los
colores desde temprana edad.

Fundamentos psicolgicos

Teora del Dr. Max Luscher, creador de la Psicologa del Color: El color
controla al hombre y no el hombre al color. Existe una razn fisiolgica, sensible,
que es la que nos condiciona desde lo psicolgico, y tambin desde lo
constitucional, porque no slo acta sobre nuestro sistema nervioso, sobre nuestra
sensibilidad, sino sobre lo fisiolgico.

En la pintura, los colores no tienen la misma significacin que pudiera tener
en la eleccin pura, porque estn condicionados a un conjunto de armona, lneas,
posicin en la tela. En psicologa, hay dos situaciones que influyen: el da y la
noche; estos datos le dan el punto de partida y origen a los colores.

El da con su color amarillo, y el azul profundo, azul noche, con la
tranquilidad, la pasividad de la noche nos condiciona. El hombre puede contrariar
esto, pero normalmente la naturaleza, los animales, las personas que siguen el
ritmo biolgico de la vida, tienden a trabajar de da y a dormir de noche. El amarillo
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y el azul son colores heternomos porque tienen su fuerza de gravitacin desde
afuera hacia el hombre.

Segn John Dewey (1952):
El color acta sobre el individuo produciendo paralelamente a la sensacin
visual, vivencias psicolgicas y otras ilusiones especiales. As, los colores pueden
producir los efectos de elevaciones o disminuciones de la temperatura, de la
distancia, de la amplitud, entre otros, por nombrar algunos ejemplos.

Estos efectos pueden ser directos o secundarios. Los primeros hacen que
un ambiente u objeto parezca alegre o triste, ligero o pesado, caliente o fro,
amplio o estrecho. Los secundarios tienen su origen en las asociaciones objetivas
y subjetivas del individuo, dadas por la relacin afectiva del color.

Segn Johann Heinrich Pestalozzi (1979)
Los colores primarios son tres. Esto es casi conocido por todos. La
mayora contestar que son el rojo, el azul y el amarillo. La respuesta no est
equivocada, pero tampoco es totalmente correcta.

En realidad, cualquier terna de colores que no se puedan reproducir entre s
tomados de a pares, esto es: que cualquier combinacin, cualquier mezcla, entre
dos de ellos no pueda resultar igual al restante. Adems, es esencial saber de qu
tipo de mezcla estamos hablando.

Mezclas aditivas y sustractivas
Mezclas aditivas son aquellas donde los colores primarios se suman, como
en el caso de las luces, por ejemplo en un escenario teatral o en la televisin. Las
mezclas aditivas no son fciles de imaginar, la mayora de las personas nunca
vieron una demostracin del fenmeno y son renuentes a aceptar sus hechos. Los
primarios aditivos tambin son tres: como antes el rojo, el azul y el verde.

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Cuando se suman luces de color, el color resultante siempre es ms claro
que cualquiera de sus componentes. Este fenmeno no siempre es fcilmente
observable, pero cuando se suman verde ms rojo, el resultado es amarillo. Si
ahora les digo que amarillo ms azul da BLANCO raramente me creern. Sin
embargo es cierto.

Mezclas sustractivas
Las mezclas sustractivas son mucho ms comunes. Cuando alguien pinta
con lpices de colores sobre un papel blanco, en realidad lo que hace es sustraer
del blanco el complemento del color con que pinta. Cuando alguien en vez de usar
papel blanco emplea papel marrn como el utilizado para embalajes, sabe que los
colores no sern bien reproducidos aunque nadie le haya explicado que ese papel
marrn est, en realidad, sustrayendo, una importante parte del espectro al
absorberla selectivamente.

Cuando se define un blanco uno se refiere a un "difusor perfecto" pero no
se dice que el blanco puede ser obtenido por la suma de luces de colores
primarios (roja, verde y azul) en cantidades adecuadas. Esto es esencial ya que el
concepto de blanco tiene implcito el hecho de que est compuesto de rojo, verde
y azul. Si falta alguno de ellos, no puede ser blanco. Aclarado esto, es posible que
se entienda mejor que un papel o un objeto blanco contiene los tres primarios
(aditivos) rojo, verde y azul. Ahora bien, cuando uno pinta con color, por ejemplo
azul, lo que realmente hace es eliminar del blanco todo lo que no es azul
(absorbindolo), reflejando la parte que corresponde a ese azul.

Primarios sustractivos
Si uno sustrae un color primario del blanco. Qu queda? Un primario
sustractivo.

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Funcin sensorial-motriz
Los ojos de los nios y en consecuencia su vista, no se desarrollan
plenamente hasta ms o menos los 12 aos. Por eso, los nios necesitan colores
ms intensos para ver las cosas.

Funcin cognitiva
Para los nios, los colores delimitan espacios. Los colores contribuyen a
definir y limitar las formas. El objetivo del juego es contribuir a dar a los nios un
alto grado de control de su seguridad, lo que, es posible si los colores de su
alrededor son ntidos y fciles de entender para que los nios puedan moverse
entre ellos.

Funcin indicativa
Los colores deben transmitir alegra, juego y actividad.

Contrastes
Para los nios de menos de 6 aos es importante que se vean los
contrastes no solo con el mundo que los rodea, sino tambin dentro del producto.
Lo ideal es que los nios se puedan orientar solos usando superficies que,
repletas de contrastes, conformen el espacio. Es importante que los nios puedan
distinguir las partes individuales del todo. Los nios tienen un sentido totalmente
distinto del espacio y el color y por ello los adultos tienen que imaginarse que son
nios si quieren crear un entorno que a estos les gusta. El color es un elemento
fundamental en las percepciones visuales y determina el modo en que
experimentamos lo que nos rodea.

Es a partir de los 16-18 meses cuando el nio puede aprender ya a
identificar el nombre de los colores. A esta edad ya es capaz de mantener la
atencin en algo que le muestras, por ejemplo un pauelo azul o una pelota roja.

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Dicindole "el pauelo azul", "la pelota roja" facilitamos el proceso de
aprendizaje. Al principio, nuestro beb ser capaz de mantener breves momentos
de atencin, pero podemos aprovecharlos para irle enseando a identificar y
nombrar los colores.

El proceso de aprendizaje de los colores sigue 3 fases diferenciadas:
1. El nio es capaz de percibir los colores sin distinguirlos.
2. Distingue los colores y reconoce que son diferentes. A base de repetirle el
nombre de un color y de ensearle objetos que lo contengan aprender a
distinguirlos.
3. Es capaz de comparar y relacionar dos objetos del mismo color, gracias a al
natural proceso evolutivo de maduracin cognitiva.

Ensearemos despacio, sin prisas. Se recomienda ensear primero los
colores primarios (azul, rojo y amarillo). Si tienes bloques de construccin en casa,
stos sern una herramienta fantstica, aunque podemos ensear los colores
jugando con muchas otras cosas.

Primero ensearemos un slo color, el rojo por ejemplo, que es el que les
llama ms la atencin. Podemos jugar al da del color rojo. Ese da le vestiremos
de rojo y jugaremos con todos los juguetes que tengamos de este color. No
dejaremos de nombrar el color rojo en todo el da. En la calle podemos jugar al
veo y buscar todo los objetos rojos: coches, el semforo, flores, carteles, ... De
este modo, nuestro hijo identificar el color rojo y lo distinguir del resto de
colores. Ya que somos nosotros, los padres o los adultos de referencia quienes
enseamos a los nios a discriminar unos colores de otros.

Hay nios que consiguen aprender los colores con 2 aos mientras que otros
con 4 an los confunden. Ambos casos son perfectamente normales.

30

Fundamentos sociolgicos
Teora de Bourdieu (1987a: 21): El habitus como sentido del juego. Para
evitar la connotacin intencional y racionalista que ha adquirido la nocin de
estrategia en la tradicin intelectualista de la filosofa occidental, Bourdieu
introduce un nuevo correctivo a los paradigmas precedentes, aunque sin
descartarlos ni desecharlos del todo: la metfora del juego, que permite
reinterpretar la disposicin estratgica como sentido de juego. En efecto, nada
parece ilustrar mejor la estrategia sin clculo y sin fines consientes del sentido
prctico que el sentido del juego.

La accin que gua el sentido del juego tiene todas las apariencias de la accin
racional que diseara un observador imparcial dotado de toda la informacin til y
capaz de manejar tal informacin racionalmente. Y sin embargo no tiene por
principio la razn. Basta pensar en la decisin espontnea del jugador de tenis
que se sube a la red a contratiempo para comprender que no tiene nada en comn
con la construccin racional que, luego de analizar dicha decisin, elabora el
entrenador para explicarla y para desprender de all lecciones comunicables.

De hecho, las condiciones del clculo racional casi nunca vienen dadas en la
prctica, sea por falta de tiempo, sea porque la informacin es limitada, etc. Y sin
embargo, los agentes hacen la nica cosa que tenan que hacer mucho ms
frecuentemente que si actuaran al azar... (Bourdieu, 1987a: 21).

Jos Ortega y Gasset, (1999: 28) expresa que:
El concepto de perspectiva y su peculiar nocin de razn, que consideraba
unida a la vida, poseen una importancia especial. Es decir la sociedad es siempre
inventada, en cada momento histrico, por una minora que, eso s, procura contar
con la colaboracin de las masas, pero nunca puede ser sustituida por ellas,
donde el color y el juego dan enfoques futurista y renovadores.

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Edmund Husserl, (2009:45) asegura que:
Un filosofar radical que permite al individuo acceder a la conciencia
trascendental y a la subjetividad pura: La conciencia de ser conciencia en algo.

Para Husserl, la labor del filsofo consiste en la superacin de las actitudes
naturalista y psicologista mediante la contemplacin de las esencias de las
cosas, que pueden ser identificadas de acuerdo a las leyes sistemticas que rigen
la variacin de los objetos en la imaginacin. Admiti que la conciencia est
permanentemente dirigida hacia las realidades concretas y llam a este tipo de
atencin intencionalidad. La conciencia, adems, posee estructuras ideales
invariables, que llam significados, que determinan hacia qu objeto se dirige la
mente en cada momento dado.

Fundamentos pedaggicos
Los maestros deben ayudar a los nios a sentir confianza en s mismos y
preocuparse por prepararlos para enfrentarse a la vida; es decir, deben en su
programacin de actividades pedaggicas tener en cuenta todas las facetas del
nio, por lo que en su planeacin debe tener en cuenta:

Desarrollo cognoscitivo o mental.
Desarrollo fsico.
Desarrollo emocional.
Desarrollo social.
Creatividad.

Segn Verna Hildebrand (2011), estas reas no son independientes sino
que estn relacionadas entre s, y una deficiencia en una de ellas puede crear
insatisfacciones en las dems. Pero para estructurar y organizar actividades
pedaggicas se debe conocer, entender y comprender por parte del maestro qu
es lo que quiere conseguir con esta poblacin entre este rango de edad. Sin duda,
32

esto es importante debido a que son las metas las que permiten direccionar las
actividades pedaggicas durante la jornada escolar.

Segn Verna, hay diez (10) metas que el maestro deber tener en cuenta,
por lo que es necesario tambin aclarar que el educador debe siempre tener a
consideracin las etapas evolutivas y lo que compete en cada una de ellas, para
que a la hora de planificar las actividades tengan coherencia con las capacidades
evolutivas del nio. Las metas son:

1. Que crezca independiente: El maestro a la hora de preparar su programa debe
considerar los materiales y guas para los nios, adems de que el objetivo
principal es ayudar a que cada nio aprenda a hacer las cosas por s mismo y que
tome decisiones y elecciones.

2. Que aprenda a dar y compartir, pero tambin recibir afecto: El maestro ayudar
a que se sienta seguro y querido en ese nuevo ambiente. El maestro har planes
de trabajar con aquellos nios en cuyos hogares no se fomente el sentimiento del
amor y de la seguridad, teniendo en cuenta la vinculacin de los padres en este
proceso.

3. Que aprenda a relacionarse con los dems: El maestro debe hacer todo lo
posible para que la experiencia de la escuela sea lo ms positiva posible y feliz, es
decir, el maestro deber ayudarles a travs de tcnicas de interaccin
desarrollarse socialmente y tener experiencias positivas con los dems.
4. Que desarrolle el autocontrol: Lo que se busca en esta meta es que el nio
aprenda a ser autodisciplinado, aprenda a orientarse y dirigirse a s mismo; en
este proceso es fundamental el seguimiento del maestro en el sentido que
explicar al nio sus respuestas apropiadas; a medida que ste logra
entendimiento, desarrollar tambin una base sana en su comportamiento.

33

5. Que aprenda los roles humanos no sexistas: Los maestros deben estar atentos
constantemente, para establecer expectativas y establecer lineamientos que
animen a los nios de ambos sexos a desarrollar todos los aspectos de sus
personalidades y sus talentos.
6. Que comience a entender su cuerpo: El maestro debe llevar a cabo un
programa que ayude a los nios a entender sus cuerpos, y cuidarlos y alimentarlos
ellos mismos. La salud, la higiene y la nutricin son muy importantes.

7. Que practique y aprenda las habilidades motrices mayores y menores: En la
programacin de las actividades el maestro deber hacer que el nio desarrolle su
motricidad fina y gruesa.

8. Que aprenda a entender y controlar el mundo fsico: El maestro buscar a
travs de las actividades desarrollar la inteligencia, curiosidad, pensamiento,
razonamiento y captacin en el nio. Adems, debe proporcionar experiencias y
actitudes que den sentido a la vida y al aprendizaje.

9. Que aprenda nuevas palabras y entienda a otros: El maestro debe aprovechar
toda oportunidad para fomentar el uso de lenguaje en el nio, y que entienda la
manera de hablar de los dems.

10. Que desarrolle un sentido positivo de su relacin con el mundo: Las primeras
experiencias escolares, por ser las iniciales que recibe el nio, deben ser felices y
positivas. Un ambiente que sea interesante contribuir al impulso que tiene el nio
de aprender.

Estas diez (10) metas permitirn que el maestro prepare su plan de trabajo
en el aula, en donde se busca desarrollar las reas fsicas, mentales,
emocionales, sociales y creativas.

Erasmo de Rotterdam (1991: 35) Sobre el mtodo del estudio:
34

Fue el primero que destac el valor de la afectividad y del juego en el
aprendizaje del conocimiento, rompiendo con la antigua concepcin, aseguraba
que deba ensearse primero de manera coloquial y despus a travs de la
gramtica, un mtodo similar a las tcnicas actuales de enseanza.
Tambin es avanzada su defensa de la educacin fsica y la educacin
artstica, su crtica a la disciplina severa y su insistencia en despertar el inters de
los alumnos.

Arnold Lucius Gesell (2000: 12)
Formul la teora del desarrollo del nio en etapas, en la que destaca la
hiptesis sobre la madurez infantil. Segn Gesell, la etapa de la madurez no se
consigue mediante la educacin intensiva, sino que hay que tomar en cuenta el
proceso mediante el cual los nios aprenden a diferenciar lo aceptable (positivo)
de lo inaceptable (negativo) en su comportamiento se llama socializacin

35

BASES LEGALES

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)

Artculo 102: La Constitucin establece las caractersticas del sistema educativo
venezolano, en el que se define a la educacin como un derecho humano y un
deber social fundamental, es democrtica, gratuita. En este artculo se le confieren
claras competencias y atribuciones al Estado Venezolano, a fin de posibilitar el
acceso equitativo a una educacin de calidad.

Artculo 103, se establece la igualdad de oportunidades de acceso a una
educacin integral de calidad, as como algunos mecanismos y condiciones para
garantizar la prosecucin exitosa, la integracin y la culminacin del proceso
educativo desde la educacin inicial hasta el ciclo diversificado, de manera gratuita
y obligatoria.

(LOPPNA) 1999

Artculo 13: los padres, representantes o responsables tienen el deber y el
derecho de orientar a los nios y adolescentes en el ejercicio progresivo de sus
derechos y garantas, as como en el cumplimiento de sus deberes, de forma que
contribuya a su desarrollo integral y a su incorporacin a la ciudadana activa.

Artculo 62: el Estado, con la activa participacin de la sociedad, debe garantizar
programas permanentes de difusin de los derechos y garantas de los nios y
adolescentes en las escuelas, institutos y planteles de educacin.

Ley Orgnica de Educacin (1999)

Artculo 21, seala la contribucin a la formacin integral del educando, el
desarrollo de destrezas y de su capacidad cientfica, tcnica, humanstica y
36

artstica; cumplir funciones de exploracin y de orientacin educativa y vocacional
e iniciarlos en el aprendizaje de disciplinas y tcnicas que le permitan el ejercicio
de una funcin socialmente til.

PROYECTO NACIONAL SIMON BOLIVAR 2013-3019

Objetivo II: Continuar construyendo el Socialismo Bolivariano del siglo XXI en
Venezuela, como alternativa al modelo salvaje del capitalismo y con ello asegurar
la mayor suma de seguridad social, mayor suma de estabilidad poltica y la mayor
suma de felicidad, para nuestro pueblo.

Se relaciona esta meta con la importancia que tiene en formar un ser individual
y capaz de desarrollar cualidades y valerse por s mismo a travs del aprendizaje,
sin limitaciones sociales, donde cada logro signifique un alcance y la alegra de ser
independiente.

37

CATEGORAS BSICAS

Estrategia: Es un conjunto de acciones planificadas sistemticamente en el
tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado fin o misin

Didctica: Se puede entender como pura tcnica o ciencia aplicada y como teora
o ciencia bsica de la instruccin, educacin o formacin

Reconocimiento: Examinar con cuidado algo o a alguien para enterarse de su
identidad, naturaleza y circunstancias

Colores primarios: Son los que no resultan de la mezcla de otros colores. Se
pueden mezclar entre s para producir la mayora de los colores.

Colores secundarios: Son los que se obtienen como resultado de la unin de dos
colores primarios.

Juegos didcticos: Es el juego que posee un objetivo educativo, se estructura
como un juego reglado que incluye momentos de accin pre-reflexiva y de
simbolizacin o apropiacin abstracta-lgica de lo vivido para el logro de objetivos
de enseanza curriculares, cuyo objetivo ltimo es la apropiacin por parte del
jugador, de los contenidos fomentando el desarrollo de la creatividad

38

OBJETIVO GENERAL

Proponer una estrategia didctica para el reconocimiento de los colores
primarios en los nios y nias de la seccin H de la E.E.I Luis Ugueto
Parroquia Libertad Municipio Rojas Estado Barinas.

OBJETIVO ESPECFICO

Diagnosticar estado actual que tienen los nios y nias en relacin con la
estrategia didctica para el reconocimiento de los colores primarios
Disear actividades en base a la estrategia didctica para el reconocimiento
de los colores primarios en los nios y nias
Ejecutar las actividades en base a la estrategia didctica para el
reconocimiento de los colores primarios en los nios y nias
Evaluar las actividades en base a la estrategia didctica para el
reconocimiento de los colores primarios en los nios y nias

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MTODOS DE INVESTIGACIN

Tericos
Anlisis-sntesis:
Este mtodo tiene la ventaja de disciplinar al investigador para poder escoger
los diferentes elementos o partes de un fenmeno y est relacionado con nuestra
capacidad sensorial. La sntesis es un esfuerzo psicolgico mayor que requiere
resumir, concentrar y por lo tanto abstraer de esas partes los elementos comunes
que le permita expresar en una sola categora o expresin lingstica. Es la
capacidad de sntesis la que pone a prueba todo el racionamiento lgico que el
investigador debe desarrollar para educar sus propios pensamientos. En el
sentido de esta investigacin se logr recabar la informacin necesaria en la
seccin H de la E.E.I Luis Ugueto Parroquia Libertad Municipio Rojas Estado
Barinas, mediante el diagnstico para conocer el grado de comprensin de los
nios y nias en relacin a los colores, logrando observarse que la mayora tena
poco o ningn conocimiento sobre los mismos.

Induccin-deduccin:
El inductivo se utiliz en los inicios de la investigacin mediante la observacin
y registro de las necesidades que presentaban los nios en el aula de clase. El
mtodo deductivo se utiliz para extraer la base de la investigacin y delimitar las
mayores debilidades observadas.

Histrico- lgico:
Est vinculado al conocimiento de las distintas etapas de los objetos en su
sucesin cronolgica, para conocer la evolucin y desarrollo del objeto o
fenmeno de investigacin se hace necesario revelar su historia, las etapas
principales de su desenvolvimiento y las conexiones histricas fundamentales.
Mediante el mtodo histrico se analiza la trayectoria concreta de la teora, su
condicionamiento a los diferentes perodos de la historia. Los mtodos lgicos se
basan en el estudio histrico poniendo de manifiesto la lgica interna de
40

desarrollo, de su teora y halla el conocimiento ms profundo de esta, de su
esencia. La estructura lgica del objeto implica su modelacin.

Empricos

La observacin: Durante el comienzo de las vinculaciones, que
comprenden las dos primeras semanas se procedi a observar el
desenvolvimiento de los nios y nias en el aula, as como tambin las
actividades que realizaba la docente de aula, con el fin de establecer
necesidades o debilidades existentes.

La entrevista: Estas se realizaron en un inicio y durante las vinculaciones
de manera estructuradas, primero con la docente de aula para conocer
estado en que se encontraban los alumnos en las diferentes reas de
aprendizaje, seguidamente se contact a padres y representantes para
evidenciar el grado de conocimiento que tenan sobre el rendimiento
escolar de sus representados, finalmente y durante dos semanas se
realizaron entrevistas a los nios y nias para comprobar la informacin
obtenida de los antes mencionados.

El cuestionario: Este se realiz en dos ocasiones al inicio y al finalizar las
vinculaciones para validacin de resultados.

Estadsticos
Descriptiva: Se aplic en el estudio de los nios y nias de la E.E.I Luis
Ugueto de la parroquia Libertad del Municipio Rojas del Estado Barinas, Para
obtener datos globales de los mismos, que nos dieran una idea clara de las
necesidades que presentaban.
.
Inferencial: Este mtodo se utiliz con los 19 nios de la seccin H de la
E.E.I Luis Ugueto de la parroquia Libertad del Municipio Rojas del Estado
41

Barinas se utiliz para medir las actitudes de los alumnos con el fin de priorizar
necesidades observadas.

Abstracto-concreto: El mtodo se utiliz desde el inicio de las
vinculaciones, lo cual permiti la interrelacin con los nios y nias y las con ello
se detectaron los problemas, para buscarle solucin a los mismos.

42

POBLACIN Y MUESTRA

Poblacin:

La poblacin estudiada en esta investigacin est conformada por 100
alumnos entre nios y nias de la Escuela de Educacin Inicial Luis Ugueto de la
Parroquia Libertad del Municipio Rojas del Estado Barinas.

Muestra:

La muestra seleccionada para este estudio est estructurada por 19 nios (as)
con edades comprendidas de 05-06 aos de la seccin H especficamente 09
nias 10 nios de la de Educacin Inicial Luis Ugueto de la Parroquia Libertad
del Municipio Rojas del Estado Barinas.

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DESARROLLO DE LA PLANEACIN DE LA ESTRATEGIA
Nombre: Rodrguez Suahil Trayecto: Tramo VIII Semestre: VIII
Problema Sicopedaggico: Cmo debe ser el reconocimiento de los colores primarios en los nios y nias de la
seccin H de la Escuela de Educacin Inicial Luis Ugueto ao escolar 2012-2013?
Tema a Desarrollar: Colores Primarios
Objetivo General: Proponer una estrategia didctica para el reconocimiento de los colores primarios en los nios y
nias de la seccin H de la E.E.I Luis Ugueto Parroquia Libertad Municipio Rojas Estado Barinas.
Objetivo
Especifico
Actividades y
tareas
Mtodo
Tcnica
Contexto

Participante Y
Responsable
Recursos Tiempo Evaluacin
Diagnosticar
estado actual
que tienen los
nios y nias en
relacin con la
estrategia
didctica para el
reconocimiento
de los colores
primarios
-Entrevista a la
docente de
aula sobre
estado actual
de los
alumnos.
-Conversatorio
con Padres y
representantes
referentes al
proyecto a
realizar.
-Observacin

-Lluvia de
ideas

-Seccin H

*Docente en
Formacin.
*Docente tutora.
*Nios y nias.

Humanos:
- Docente en
formacin
Docente tutora.

Materiales:
-Cmara
fotogrfica
-Material
fotocopiado
1
Semana

2
Semana

Cualitativa

44

Objetivo
Especifico
Actividades y
tareas
Mtodo
Tcnica
Contexto

Participante Y
Responsable
Diagnosticar
estado actual
que tienen los
nios y nias en
relacin con la
estrategia
didctica para el
reconocimiento
de los colores
primarios
-Elaboracin
de Gelatina
de colores.
-Entrega de
material
fotocopiado a
los nios con
figuras claves,
un sol, una
nube, un
corazn.
-Cuestionario

-Observacin

-Seccin H

*Docente en
Formacin.
*Docente tutora.
*Nios y nias.

Humanos:
- Docente en
formacin
Docente tutora.

Materiales:
-Cmara
fotogrfica
-Material
fotocopiado
-Gelatinas
1
Semana

2
Semana

Cualitativa

45

Objetivo
Especifico
Actividades y
tareas
Mtodo
Tcnica
Contexto

Participante Y
Responsable
Disear
actividades en
base a la
estrategia
didctica para el
reconocimiento
de los colores
primarios en los
nios y nias
-Realizacin de
cuestionario a
nios y nias.
-Entrega de
trpticos a
padres y
representantes
para incentivar
la enseanza de
los colores en el
hogar

-Emprico:
Entrevista

-Observacin

-Seccin
H

*Docente en
Formacin.
*Docente
tutora.
*Nios y nias.

Humanos:
- Docente en
formacin
Docente tutora.

Materiales:
Material
Fotocopiado
Trptico

-30
Minutos

Cualitativa

46

Objetivo
Especifico
Actividades y
tareas
Mtodo
Tcnica
Contexto

Participante Y
Responsable
Disear
actividades en
base a la
estrategia
didctica para el
reconocimiento
de los colores
primarios en los
nios y nias
-Aplicacin de
estrategia
Maquilecto.

-Juego didctico
Pise de los
colores

-Emprico:
Observacin

-Observacin

-Seccin
H

*Docente en
Formacin.
*Docente
tutora.
*Nios y nias.

Humanos:
- Docente en
formacin
Docente tutora.

Materiales:
Juegos didcticos
Figuras de colores

-30
Minutos

Cualitativa

47

Objetivo
Especifico
Actividades
y tareas
Mtodo
Tcnica
Contexto

Participante Y
Responsable
Ejecutar las
actividades
en base a la
estrategia
didctica
para el
reconocimien
to de los
colores
primarios en
los nios y
nias
-Aplicacin
de la
Estrategia
La rueda de
los colores

-Desarrollo
de la
actividad
Moldeo,
extraigo y
observo

-Observacin

-Participacin

-Seccin H

*Docente en
Formacin.
*Docente tutora.
*Nios y nias.

Humanos:
- Docente en
formacin
Docente tutora.

Materiales:
Juego didctico.
Masa flexible de
colores
Plastilina
Moldes de figuras

-30
Minutos

Cualitativa

48

Objetivo
Especifico
Actividades
y tareas
Mtodo
Tcnica
Contexto

Participante Y
Responsable
Ejecutar las
actividades
en base a la
estrategia
didctica
para el
reconocimien
to de los
colores
primarios en
los nios y
nias
-Juego de
palabras,
adivinanzas.

-Aplicacin
de estrategia
Arcoiris de
animales

-Emprico

-Observacin

-Seccin H

*Docente en
Formacin.
*Docente tutora.
*Nios y nias.

Humanos:
- Docente en
formacin
Docente tutora.

Materiales:
Juego didctico.
Libro de
adivinanzas.

-30
Minutos

Cualitativa

49

Objetivo
Especifico
Actividades y
tareas
Mtodo
Tcnica
Contexto

Participante Y
Responsable
Evaluar las
actividades
en base a la
estrategia
didctica
para el
reconocimien
to de los
colores
primarios en
los nios y
nias
-Charla a los
nios y nias
sobre los
colores
primarios y su
importancia.

-Aplicacin de
estrategia
Tteres
animados

-Lluvia de
ideas

-Participacin

-Seccin
H

*Docente en
Formacin.
*Docente tutora.
*Nios y nias.

Humanos:
- Docente en
formacin
Docente tutora.

Materiales:
Tteres

-30
Minutos

Cualitativa

50

Objetivo
Especifico
Actividades y
tareas
Mtodo
Tcnica
Contexto

Participante Y
Responsable
Evaluar las
actividades
en base a la
estrategia
didctica
para el
reconocimien
to de los
colores
primarios en
los nios y
nias
-Conversatorio
con nios y
nias, docente
de aula
motivndolos
a continuar
reforzando
aprendizajes.
- Elaboracin
de material
didctico con
los colores
primarios
-Emprico

-Observacin

-Seccin
H

*Docente en
Formacin.
*Docente tutora.
*Nios y nias.

Humanos:
- Docente en
formacin
Docente tutora.

Materiales:
Juego didctico
Fichas de colores
Dados

-30
Minutos

Cualitativa

51

DESARROLLO DE LA PLANEACIN DE LAS ACCIONES DE LA ESTRATEGIA
OBJETIVO Diagnosticar estado actual que tienen los nios y nias en relacin con la estrategia didctica para el
reconocimiento de los colores primarios
ACTIVIDAD Entrevista estructurada en 10 preguntas para diagnstico inicial
RECURSOS Materiales:
- Material
fotocopiado
- Lpiz
- Marcadores
PARTICIPANTES
-Docente en
formacin
-Docente tutor

FECHA: 03-02-2013
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD
Inicio: Presentacin en el aula con la docente y los nios y nias.
Desarrollo: Se convers con la docente de aula, realizando una serie de preguntas sobre las debilidades de los alumnos, las
cuales respondi espontneamente, tambin se realiz la presentacin con los alumnos los cuales fueron receptivos en su
mayora.
Cierre: Se realiz intercambio de ideas en relacin a lo observado en la entrevista.
EVALUACIN
Con la entrevista a travs del mtodo emprico.
OBSERVACIONES
La docente de aula se mostr en total acuerdo con las ideas planteadas, los nios y nias fueron amables y cariosos.
52

ACTIVIDAD Conversatorio con Padres y representantes referentes al proyecto a realizar.
- Material
fotocopiado
- Lpiz
- Marcadores
PARTICIPANTES
-Docente en
formacin
-Docente tutor

FECHA: 12-02-2013
Inicio: Presentacin con padres y representantes de los nios y nias.
Desarrollo: Se realiz un intercambio de ideas con los representantes, para que dieran su punto de vista en relacin a la
propuesta se les hablo de la importancia del aprendizaje de los colores en la edad preescolar y de la influencia de los mismos
en la vida de los nios y nias.
Cierre: Se entreg refrigerio y se les invito a participar activamente en las actividades a desarrollar.
EVALUACIN
Con la entrevista a travs del mtodo emprico.
OBSERVACIONES
Los padres se comprometieron a reforzar los aprendizajes en el hogar, y a estar pendientes del rendimiento de sus hijos.
53

ACTIVIDAD Elaboracin de Gelatinas de colores
- Gelatinas
- Vasos plsticos
- Agua
- Azcar
PARTICIPANTES
-Docente en
formacin
-Docente tutor
-Nios y nias
FECHA: 05-02-2013
Inicio: Saludos y buenos das a nios y nias
Desarrollo: Se invit a los nios y nias al preparar las gelatinas de colores, ya que previamente se haba hervido el agua, a
cada nio se le dio un vaso de plstico donde preparo el color de la gelatina de su preferencia, le agregaron azcar segn su
gusto e intercambiaban con sus compaeros trozos de gelatina y preguntaban el color que les toco.
Cierre: Se procedi a realizar preguntas a los nios sobre la actividad, los cuales se mostraban receptivos y contentos.
EVALUACIN
Se evalu la actuacin y participacin de los nios y nias, de manera cualitativa, a travs del mtodo emprico.
OBSERVACIONES
Durante el desarrollo de la actividad los nios y nias, intercambiaron ideas, demostraban inters por lo que realizaban, eran
alegres y mostraban su agradecimiento a la hora de acercarse al docente.
54

ACTIVIDAD Entrega de material fotocopiado a los nios con figuras claves, un sol, una nube, un corazn.
- Material
fotocopiado
- Colores
- marcadores
PARTICIPANTES
-Docente en
formacin
-Docente tutor
-Nios y nias
FECHA: 12-02-2013
Inicio: Cancin de Buenos das
Desarrollo: Se entreg a los nios y nias hojas de papel con figuras impresas (un sol, una nube, un corazn), donde los
alumnos colorearon segn el color caracterstico de cada figura, utilizando colores y marcadores, se les dice que color tiene
cada figura en un principio luego se les dejo realizar la actividad, en la cual la mayora pidi ayuda a las docentes.
Cierre: Se les reparti un refrigerio y se les canto la cancin Trio para un bolsillo.
EVALUACIN
Con el cuestionario a travs del mtodo emprico.
OBSERVACIONES
Prestaron mucha atencin e intercambiaron ideas.
55

OBJETIVO Disear actividades en base a la estrategia didctica para el reconocimiento de los colores primarios en los
nios y nias
ACTIVIDAD Realizacin de cuestionario a nios y nias.
- Material
fotocopiado
- Colores
- marcadores
PARTICIPANTES
-Docente en
formacin
-Docente tutor
-Nios y nias
FECHA: 12-02-2013
Inicio: Cuento Don Arbolote
Desarrollo: Se les facilito una hoja fotocopiada con colores y animales y ellos tenan que colocar el color a las figuras,
dispuestas en orden desordenado, se les entregaron colores y marcadores de diferentes colores donde ellos colorearon
segn el color de cada imagen.
Cierre: Se les entregaron cotillones con galletas y figuritas para armar de colores diferentes.
EVALUACIN
Con el cuestionario a travs del mtodo emprico.
OBSERVACIONES
Se evidencio inters al momento de realizar la actividad.
56

nios y nias
ACTIVIDAD Entrega de trpticos a padres y representantes para incentivar la enseanza de los colores en el hogar
- Trpticos

PARTICIPANTES
-Docente en
formacin
-Docente tutor
-Padres y
representantes
FECHA: 19-02-2013
Inicio: Recibimiento de los padres y representantes.
Desarrollo: Se realiz una breve charla sobre la importancia de la actividad, luego se entregaron los trpticos, los cuales
fueron explicados cada uno de los puntos a los que se hacan referencia, se orient a los padres dar su opinin en cuanto a
la manera de reforzar los aprendizajes en relacin a los colores primarios para que ellos las aplicaran en su hogar.
Cierre: Se ofreci un refrigerio y se realiz la dinmica la Papa Se quema junto con los nios y nias.
EVALUACIN
Mtodo emprico.
OBSERVACIONES
Se logr crear responsabilidad en cuanto a la integracin a las actividades programadas.

57

nios y nias
ACTIVIDAD Aplicacin de estrategia Maquilecto
- Juego didctico
- Dados

PARTICIPANTES
-Docente en
formacin
-Docente tutor
-Nios y nias
FECHA: 26-02-2013
Inicio: Cuento El pollito Lito
Desarrollo: Se invit a los alumnos a forman una fila donde cada uno tomaba un dado y lo lanzaba y apareca un color con el
cual iba a lanzar un pelotica, el juego consiste en que adivinen el color de cada figura que le valla apareciendo, los
ganadores van recogiendo fichas del color acertado, dichas fichas son cambiadas por incentivos al final gana quien ms
aciertos tenga, los dems tiene que realizar actividades en el aula como colorear o decir adivinanzas que aborden el color
con el que presentan mayor dificultad.
Cierre: Refrigerio y felicitacin a los alumnos.
EVALUACIN
Se evala mediante la observacin.
OBSERVACIONES
Todos se incentivaron y pedan una y otra vez repetir su turno, la docente de aula colaboro activamente durante el desarrollo
de la dinmica.

58

nios y nias
ACTIVIDAD Juego didctico Pise de los colores
- Juego didctico
- Cojines

PARTICIPANTES
-Docente en
formacin
-Docente tutor
-Nios y nias
FECHA: 05-03-2013
Inicio: Cancin Payasito Saltador
Desarrollo: Se invit a los nios y nias a formar un circulo, y a la cuenta de tres lanzamientos de un dado los alumnos
empezaran a saltar, sobre unas figuras, cada nio tena un pauelo atado sobre sus ojos, quien pisaba fuera de la figura se
recostaba en los cojines esperando poder participar de nuevo, la idea era que los nios adquieran equilibrio y destrezas.
Cierre: Se les cantaron canciones mientras ellos aplaudan sentados en sus cojines.
EVALUACIN
Mtodo emprico.
OBSERVACIONES
La dinmica facilito la interaccin entre los alumnos.
59

OBJETIVO Ejecutar las actividades en base a la estrategia didctica para el reconocimiento de los colores primarios en
los nios y nias
ACTIVIDAD Aplicacin de la Estrategia La rueda de los colores
- Juego didctico
- Dados

PARTICIPANTES
-Docente en
formacin
-Docente tutor
-Nios y nias
FECHA: 12-03-2013
Inicio: Cuento La mariposa bella
EVALUACIN
OBSERVACIONES
de la dinmica.

60

los nios y nias
ACTIVIDAD Desarrollo de la actividad Moldeo, extraigo y observo
- Plastilina
- Masa flexible
- Moldes de figuras

PARTICIPANTES
-Docente en
formacin
-Docente tutor
-Nios y nias
FECHA: 19-03-2013
Inicio: Cancin Buenos das mis nios
Desarrollo: Se invit a los escoger su material de trabajo se la dio plastilinas para llenar los moldes y luego observar e
identificar la imagen seleccionada y el color que la representa
Cierre: Refrigerio e intercambio de ideas.
EVALUACIN
Se evala mediante mtodo emprico
OBSERVACIONES
La actividad resulto eitosa y se notaron avances en relacin al tema de los colores.

61

los nios y nias
ACTIVIDAD -Juego de palabras, adivinanzas.
- Libro de
adivinanzas

PARTICIPANTES
-Docente en
formacin
-Docente tutor
-Nios y nias
FECHA: 26-03-2013
Inicio: Cuento Los tres cochinitos
Desarrollo: Todos en crculo se realiza una serie de adivinanzas que hacen referencia a los colores, como por ejemplo:
Blanca por dentro y roja por fuera? Ellos respondan Es una Fruta? Entonces es la manzana.
EVALUACIN
OBSERVACIONES
Se not avance y receptividad en los alumnos.

62

los nios y nias
ACTIVIDAD -Aplicacin de estrategia Arcoris de animales
- Juego didctico
- Dados

PARTICIPANTES
-Docente en
formacin
-Docente tutor
-Nios y nias
FECHA: 02-04-2013
Inicio: Cancin El circulo bonito
EVALUACIN
OBSERVACIONES
de la dinmica.

63

OBJETIVO Evaluar las actividades en base a la estrategia didctica para el reconocimiento de los colores primarios en
los nios y nias
ACTIVIDAD Charla a los nios y nias sobre los colores primarios y su importancia
- Material de apoyo
- Cuaderno de
planificacin

PARTICIPANTES
-Docente en
formacin
-Docente tutor
-Nios y nias
FECHA: 09-04-2013
Inicio: Cancin La manzana roja
Desarrollo: Se les hablo en relacin a la historia de los colores y la belleza que representan en nuestro mundo, se les
explicaba que se imaginaran un mundo sin colores, se les dio a conocer el significado de algunos colores de nuestra
bandera.
Cierre: Felicitaciones y un refrigerio.
EVALUACIN
OBSERVACIONES
Los nios y nias mostraron inters en lo que se les explicaba.

64

los nios y nias
ACTIVIDAD - Aplicacin de estrategia Tteres animados
- Juego didctico
- Dados

PARTICIPANTES
-Docente en
formacin
-Docente tutor
-Nios y nias
FECHA: 04-05-2013
Inicio: Cancin Buenas tardes mis nios y bienvenida.
Desarrollo: Se invit a los nios a sentarse en crculo, y se present una dinmica con tteres donde les cantaban canciones
y les preguntaban referente a los colores, los nios respondan espontneamente y a lo que se les preguntaba.
EVALUACIN
OBSERVACIONES
Se observ que los nios se desenvolvan con facilidad y espontaneidad.

65

los nios y nias
ACTIVIDAD Conversatorio con nios y nias, docente de aula motivndolos a continuar reforzando aprendizajes
- Material de apoyo
- Hojas de trabajo

PARTICIPANTES
-Docente en
formacin
-Docente tutor
-Nios y nias
FECHA: 11-05-2013
Inicio: Cancin La mariposa
Desarrollo: Se les realizo un conversatorio sobre la importancia de tener buena disciplina en el aula, se les recomend el
continuar desarrollando el tema de los colores a la docente de aula Para afianzar conocimientos, se orient en la manera de
cmo les agrada a los nios ser tratadas dentro del aula.
EVALUACIN
OBSERVACIONES
Se lleg al compromiso de seguir fomentando el tema de los colores dentro del aula.

66

los nios y nias
ACTIVIDAD Elaboracin de material didctico con los colores primarios
- Cartulina
- Pega
- Cartn
- Marcadores
- tijeras
PARTICIPANTES
-Docente en
formacin
-Docente tutor
-Nios y nias
FECHA: 19-05-2013
Inicio: Cancin El elefante
Desarrollo: Sentados en las mesas de trabajo, con nuestros materiales a la mano, comenzamos a elaborar un juego de
ajedrez con figuras rellenas de colores primarios el cual ser parte del material a usar por la docente de aula en actividades
de seguimiento del tema de los colores primarios.
EVALUACIN
Mtodo emprico.
OBSERVACIONES
Existi un clima armonioso entre los que participamos y se estrecharon lazos de afinidad con los alumnos.

67

EVALUACIN O VALORACIN DE LA ESTRATEGIA

Durante la elaboracin de la propuesta y el inicio de las vinculaciones se
pudo observar inicialmente, debilidades de aprendizaje en nios y nias de la
seccin H de la E.E.I Luis Ugueto de la Parroquia Libertad Municipio Rojas
Estado Barinas, al realizar el diagnstico y valorar necesidades junto con la
docente de aula se evidencio el poco o ningn conocimiento de los colores
bsicos; siendo que la mayora confundan los unos con los otros.

la aplicacin de estrategia basada en juegos y dinmicas grupales, donde el
uso de los colores inducia a los alumnos a aprender cada da con mayor
entusiasmo para reforzar el reconocimiento de los colores se comprob la
aceptacin de los nios y nias los cuales mejoraron su conocimiento durante el
desarrollo general de las vinculaciones dentro del aula, por lo que el abordaje de
esta estrategia resulto efectivo y motiv a los nios y nias establecer normas y
reglas dentro del aula que permitirn un aprendizaje significativo e integrador.

Del anlisis y explicacin de los resultados y la observacin se hizo uso de
las bases tericas para desarrollar conceptos, y darle mayor objetividad a la
investigacin, de aqu se desprenden las siguientes conclusiones, al identificar
situaciones en el contexto escolar que generan determinados comportamientos en
los alumnos durante su permanencia en la escuela se encontr que el docente
como gerente y supervisor de los nios y nias tiene mltiples funciones a cumplir
entre ellas se encuentra la de velar porque los nios y nias aprendan a reconocer
no solo los colores sino tambin que aprendan a compartir en grupo.

En este orden de ideas es necesario promover la participacin y dar a
conocer los principios valores y normas que sustenta la institucin, en la bsqueda
de que se adquiera el sentido de identidad institucional en el cual todos tienen un
fin comn, se trata de que en la institucin el director como lder, ponga en
prctica conjuntamente con todos sus miembros la participacin para crear un
68

clima de armona a travs del cumplimiento de procedimientos y normas
sustentado en valores para asegurar el proceso de enseanza y aprendizaje en un
ambiente adecuado de interaccin y de convivencia. Cabe destacar que el tiempo
en que se realizan las actividades es muy corto, sin embargo se hace lo posible
en generar aprendizajes y conductas en los nias y nias, tomando en cuenta que
la participacin de padres y representantes no es espontanea lo que dificulta
mantener un equilibrio entre lo que se propone y lo que se quiere lograr.

69

CONCLUSIONES

El proceso de enseanza aprendizaje de los colores en educacin inicial
tiene un gran aliado; el proyecto didctico. Para confirmarlo, se realiz una
investigacin documental aplicando el mtodo comparativo, segn el cual se parti
de la hiptesis de que los proyectos didcticos constituyen estrategias favorables
para el desarrollo de los procesos de aprendizaje en la Educacin Inicial. Luego de
comparar las fases del desarrollo del proyecto se lleg a las siguientes
conclusiones podemos afirmar que el desarrollo de los proyectos didcticos en
preescolar tal como estn concebidos involucra los procesos de enseanza, que
se despliegan en los pasos de realizacin de dichos proyectos, tal relacin se halla
vinculada al mbito de descubrimiento fsico y social, pues ampla el entorno del
nio, satisface y estimula su curiosidad, su necesidad de actuar y experimentar, se
pudo observar claramente en el proyecto desarrollado sobre los colores, en el cual
los nios y nias compitieron y aprendieron a reconocer los colores primarios y
secundarios, experimentaron nuevas vivencias y nuevas formas divertidas de
aprender.

Con el diseo y ejecucin de esta propuesta didctica, los procesos de
aprendizaje que pueden desarrollar los nios/nias de preescolar consisten en
preguntar, buscar informacin, formular hiptesis, observar, medir, explorar,
concluir, comunicar, analizar, sintetizar, describir, clasificar, comparar y relacionar
en tal sentido se logr un avance significativo dentro del proceso de enseanza
aprendizaje, de igual manera se logra integrar a padres, madres representantes,
docentes y todo el personal del quehacer educativo. Los problemas y las
dificultades de aprendizaje que manifiestan los estudiantes a lo largo de su
proceso educativo, han sido estudiados desde mltiples perspectivas y han
generado diversos marcos conceptuales elaborados por especialistas y
profesionales en la materia como psiclogos, psicopedagogos, neurlogos, por lo
tanto resulta amplio y a veces confuso abordar estos temas para muchos docentes
70

y padres que no se encuentran preparados o capacitados para enfrentar y
solucionar estos problemas. Muchas veces se culpa a los nios (as) de no conocer
los colores y diferenciarlos correctamente de acuerdo a su nivel, generalmente es
el docente quien carece de estrategias.

En la Escuela de Educacin Inicial Luis Ugueto seccin H pudimos
observar que una gran nmero de estudiantes se les dificulta aprender a
reconocer los colores primarios de acuerdo a su nivel y que es necesario aplicar
nuevas estrategias para incentivar a los nios y nias a tomar inters por
observar y diferenciar los colores, esto puede se puede lograr travs de lo que a
ellos ms les encanta y les atrae como lo es el juego; el juego didctico es una
estrategia que se puede utilizar en cualquier nivel o modalidad del educativo, el
juego que posee un objetivo educativo, se estructura como un juego reglado que
incluye momentos de accin pre-reflexiva y de simbolizacin o apropiacin
abstracta-lgica de lo vivido para el logro de objetivos de enseanza curriculares,
cuyo objetivo ltimo es la apropiacin por parte del jugador, de los contenidos
fomentando el desarrollo de la creatividad.

El uso de esta estrategia persigue una cantidad de objetivos que estn
dirigidos hacia la ejercitacin de habilidades en determinada rea. Es por ello que
es importante conocer las destrezas que se pueden desarrollar a travs del juego,
en cada una de las reas de desarrollo del educando como: la fsico-biolgica;
socio-emocional, cognitivo-verbal y la dimensin acadmica. As como tambin es
de suma importancia conocer las caractersticas que debe tener un juego para que
sea didctico y manejar su clasificacin para saber cul utilizar y cul sera el ms
adecuado para un determinado grupo de educandos. Una vez conocida la
naturaleza del juego y sus elementos es donde el docente se pregunta cmo
elaborar un juego, con qu objetivo crearlo y cules son los pasos para realizarlo,
es all cuando comienza a preguntarse cules son los materiales ms adecuados
para su realizacin y comienzan sus interrogantes. El propsito de generar estas
inquietudes gira en torno a la importancia que conlleva utilizar dicha estrategia
71

dentro del aula y que de alguna manera sencilla se puede crear sin la necesidad
de manejar el tema a profundidad, adems de que a partir de algunas soluciones
prcticas se puede realizar esta tarea de forma agradable y cmoda tanto para el
docente como para los alumnos. Todo ello con el fin de generar un aprendizaje
efectivo a travs de la diversin. La importancia de esta propuesta radica en que
no se debe enfatizar en el aprendizaje memorstico de hechos o conceptos, sino
en la creacin de un entorno que estimule a nios y nias a construir su propio
conocimiento y elaborar su propio sentido y dentro del cual el docente pueda
conducir al alumno progresivamente hacia niveles superiores de independencia,
autonoma y capacidad para aprender, en un contexto de colaboracin y sentido
comunitario que debe respaldar y acentuar siempre todas las adquisiciones.

La estrategia debe contribuir a motivar a los nios y nias para que sientan
la necesidad de aprender, en este sentido debe servir para despertar por s misma
la curiosidad y el inters de los nios y nias, pero a la vez hay que evitar que sea
una ocasin para que el alumno con dificultades se sienta rechazado, comparado
indebidamente con otros o herido en su autoestima personal, cosa que suele
ocurrir frecuentemente cuando o bien carecemos de estrategias adecuadas o bien
no reflexionamos adecuadamente sobre el impacto de todas nuestras acciones
formativas en el aula. Entonces, una vez establecida la importancia de esta
estrategia, el juego didctico surge en pro de un objetivo educativo, se estructura
un juego reglado que incluye momentos de accin pre-reflexiva y de simbolizacin
o apropiacin abstracta-lgica de lo vivido para el logro de objetivos de enseanza
curriculares, cuyo objetivo ltimo es la apropiacin por parte del jugador, de
contenidos fomentando el desarrollo de la creatividad.
En vista de los resultados y las conclusiones que de ella derivan se recomienda a
los docentes:

Incentivar a los nios y nias a travs juego al aprendizaje de los colores
primarios y secundarios de acuerdo a su nivel
72

Comprometer a los padres y representantes a ser parte directa de la
enseanza de sus representados por medio de conversatorios
Fomentar el aprendizaje de los colores desde temprana edad por medio de
estrategia didctica.
Elaborar estrategia didctica en conjunto con padres y alumnos para
estimular su creatividad.
Mantener una evaluacin constante que permita corregir debilidades en
cada uno de los alumnos.

73

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80

Anexos

81

JERARQUIZACIN DEL PROBLEMA

Problemas
Socio pedaggicos
diagnosticados
Criterios

Total
Grado de
cumplimiento de
los Propsitos,
planes y
programa de
Estudio de la
educacin
bolivariana.

Cantidad de
estudiantes
afectados por el
problema socio
pedaggico.

Al solucionar se
ayudan a
solucionar otros
problemas
Posibilidad de
Tiempo, recurso
humano y
material
necesario para
solucin.
Falta de conocimiento
de los colores Primarios

02

02

02

02

11
Los nios y nias no
refuerzan en el hogar las
actividades educativas
vista en el saln de
clase y ello conlleva a
un atraso.

01

01

02

01

5
Carencias de hbitos de
estudio y estimulacin
en el hogar

02

02

01

01

3

82

POBLACIN Y MUESTRA

75%
25%
Poblacion por Sexo
masculinos
femeninas
53%
47%
muestra
masculinos
femeninos
83

PORCENTAJE POR EDAD

ASPECTO AFECTIVO

67%
33%
EDADES
05 AOS
06 AOS
74%
26%
AFECTIVO
COMUNICATIVOS
NO COMUNICATIVOS
84

DIAGNSTICO INICIAL

DEBILIDAD EN EL
APRENDIZAJE DE LOS
COLORES
NIOS NIAS
Colorea figuras con la
ayuda del docente
2 4
Lo hace con ayuda 6 4
Lo hace sin ayuda 2 1

lo hace con ayuda
del docente
31%
lo hace con ayuda
53%
lo hace sin ayuda
16%
debilidad en aprendizaje de los colores
85

DIAGNSTICO FINAL

DEBILIDAD EN EL
APRENDIZAJE DE LOS
COLORES
NIOS NIAS
Colorea figuras con la
ayuda del docente
1 4
Lo hace con ayuda 1 1
Lo hace sin ayuda 8 4

lo hace con ayuda
del docente
26%
lo hace con
ayuda
11%
lo hace sin ayuda
63%
debilidad en aprendizaje de los colores
86

ENCUESTA A LOS PADRES Y REPRESENTANTES
Apellidos y nombres: ____________________________________
1. Est de acuerdo en colaborar en las actividades para la enseanza de los
colores de su representado?
Respuestas: Si __ No___

Si su respuesta de la pregunta 1 es negativa, por favor conteste la siguiente
pregunta

2. Cree usted que su representado tiene suficiente conocimiento de los colores
primarios?
Respuestas: Si __ No___.

Si la respuesta de la pregunta 1 es afirmativa, por favor conteste las siguientes
preguntas:

3. Cmo cree que sera la forma de ensear los colores:
Con juegos Con libros de figuras ninguna

4. Cree usted que en el aula hay suficiente material de apoyo para la
enseanza?

Respuestas:___Si,___No

Si la respuesta anterior es positiva, conteste la siguiente pregunta.

5. Estara dispuesto a colaborar en la elaboracin de material didctico para la
enseanza de los nios y nias.
SI_____, NO_____,

Fecha: ________________________________________________________
87

APLICACIN DE ESTRATEGIA MAQUILECTO DE LOS COLORES

ARCOIRIS DE ANIMALES

88

MOLDEO, EXTRAIGO Y OBSERVO

PISE DE LOS COLORES

89

ACTIVIDAD CON LA RUEDA DE LOS COLORES

GELATINAS DE COLORES

90

REALIZACIN DE CUESTIONARIO A NIOS Y NIAS.

TTERES

Suahil Rodriguez

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