THE LEARNING CONCEPTION IN SCIENCE MUSEUM EDUCATION RESEARCH Alessandra !"erra # Mar$%a Marand!n& ' 1 USP, Faculdade de Educao, alessandra@butantan.gov.br 2 USP, Faculdade de Educao, marmaran@usp.br Res()& A pesqusa em educao voltada para os museus de c!ncas tem crescdo acentuadamente nos "ltmos anos, apresentando uma dversdade de abordagens te#rcas e metodol#gcas, de ob$etos de estudo e de resultados. Entre essas m"ltplas possbldades tem%tcas, a aprend&agem aparece como um dos prncpas e'os da pesqusa educaconal nesses espaos. (as como a aprend&agem ) compreendda pelos pesqusadores* +uas os prncpas modelos te#rcos ,mportados ou constru-dos na %rea. que do suporte a essas pesqusas* Para responder a essas quest/es, 0oram seleconados artgos, cap-tulos de lvros, dsserta/es e teses relaconados ao tema, em d0erentes bancos de dados. 1s trabal2os levantados 0oram organ&ados em categoras tem%tcas, 0ocadas em quest/es norteadoras. 1bserva3se que o campo de pesqusa em aprend&agem em museus de c!ncas apresenta3se estruturado, com re0erencas te#rco3 metodol#gcos claros, compartl2ados e dscutdos entre os pro0ssonas da %rea, em cont-nuos 0ortalecmentos e re0ormula/es. Pala*ras+,%a*e- aprend&agem, museus de c!ncas, pesqusa cent-0ca, re0erencal te#rco A.s$ra,$ 42e researc2 0ocused on museum educaton 2as gro5n dramatcall6 n recent 6ears, presentng a varet6 o0 t2eoretcal and met2odologcal approac2es, sub$ects and results. Among t2ese multple t2ematc possbltes, learnng s one o0 t2e man educatonal researc2 sub$ects n t2ese places. 7ut 2o5 learnng s understood b6 t2e researc2ers* 82at are t2e man t2eoretcal models ,mported or bult n t2e area. t2at support suc2 researc2* 8e selected artcles, c2apters o0 boo9s, t2eses and dssertatons related to t2e t2eme n d00erent databases. 42e publcatons 5ere organ&ed nto t2ematc categores, 0ocused on gudng questons. 8e observed t2at researc2 0eld n learnng n museums s structured, 5t2 clear t2eoretcal and met2odologcal 0rame5or9s, s2ared and dscussed among pro0essonals n t2e area, n strengt2enng and contnuous mprovements. /e01&rds: learnng, scence museums, scent0c researc2, t2eoretcal 0rame5or9 INTRODUO A pesqusa em educao voltada para os museus de c!ncas tem crescdo acentuadamente nos "ltmos anos, apresentando uma dversdade de abordagens te#rcas e metodol#gcas, de ob$etos de estudo e de resultados. A 0uno educatva do museu, a relao su$eto3ob$eto, a medao, a pro0ssonal&ao do setor de nterpretao, a construo do dscurso pedag#gco a partr do acervo, as rela/es museu;escola so alguns dos temas abordados com 0req<!nca. Entre essas m"ltplas possbldades tem%tcas, a aprend&agem aparece como um dos prncpas e'os da pesqusa educaconal nesses espaos, revelando3se como um mportante elemento da ao educatva dessas nsttu/es. (as como a aprend&agem ) compreendda pelos pesqusadores* +uas os prncpas modelos te#rcos ,mportados ou constru-dos na %rea. que do suporte a essas pesqusas* +uas as novas possbldades de pesqusa sugerdas* Para compreender mel2or como ) entenddo o conceto de aprend&agem nas pesqusas sobre esse tema em museus, 0oram seleconados artgos, cap-tulos de lvros, dsserta/es e teses relaconados ao tema, em d0erentes bancos de dados. 1s dados levantados permtem a seleo de d0erentes pontos mportantes para re0le'o entre os pro0ssonas de museus. COLETA DE DADOS Para um entendmento da concepo de aprend&agem nas pesqusas em museus de c!ncas, 0oram utl&ados d0erentes bancos de dados, que ncluem tanto dados dspon-ves on-line, quanto materas mpressos. 1s dados vrtuas 0oram obtdos a partr do Sb=et 1 , que sntet&a n0orma/es provenentes de d0erentes bancos, como o ScElo e o >Stor. Foram escol2dos 1? per#dcos cent-0cos nternaconas 2 e cnco naconas @ comumente ctados na %rea e que espec0cam, em seus edtoras, a pesqusa em aprend&agem e;ou em museus, para uma an%lse detal2ada. Em cada uma das revstas, 0oram procurados os artgos relaconados aos descrtores Alearning e museumB. Entre os artgos encontrados, 0oram seleconados aqueles que, ap#s a letura do abstract e;ou do te'to completo, mostraram a aprend&agem como tema central da pesqusa ou como um dos elementos analsados. Utl&ando3se o banco de dados Cedalus ,7bloteca Drtual da Unversdade de So Paulo., o Sstema =ou3Eau ,7bloteca Cgtal da Uncamp. e o banco de dados da Foordenao de Aper0eoamento de Pessoal de =-vel Superor ,Fapes., do (nst)ro da Educao G , 0oram levantados tamb)m lvros, dsserta/es e teses do cen%ro naconal que apresentavam como palavras3c2ave os termos Aaprend&agemB, AmuseuB, Aeducao no 0ormalB e;ou Aeducao n0ormalB. Foram anda utl&ados trabal2os seleconados pelo crt)ro Aaprend&agem como tema central ou como um dos elementos analsadosB, a partr do banco de dados de materas mpressos do Hrupo de Estudos em Educao =o3Formal e Cvulgao em F!ncas ,HEE=F., da Faculdade de Educao da Unversdade de So Paulo, coordenado pela Pro0a. Cra. (art2a (arandno. Esse banco 1 555.usp.br;sb. 2 Alambque 3 Cd%ctca de las Fencas E'permentalesI FuratorI EnseJan&a de las FencasI Knterc!ncaI Knternatonal >ournal o0 Scence EducatonI >ournal o0 Educaton n (useumsI >ournal o0 Eesearc2 n Scence 4eac2ngI (useum KnternatonalI (useum (anagement and Furators2pI Scence Educaton. @ F!nca L EducaoI Educao e PesqusaI Ensao3Pesqusa em Educao em F!ncasI Mst#ra, F!ncas, Sa"de 3 (angun2osI Eevsta 7raslera de Educao2 G 555.usp.br;sb e 555.perodcos.capes.gov.br. de dados conta com lvros, artgos de per#dcos, dsserta/es, teses, anas de congressos e materas dd%tcos sobre Educao =o3Formal. A partr dos materas encontrados, 0oram detectados os prncpas grupos de pesqusa na %rea. As lstas de publca/es ctadas por esses grupos em seus websites tamb)m 0oram analsadas. 1s trabal2os seleconados 0oram ento agrupados em categoras tem%tcas, consderando3se os prncpas elementos relaconados ao tema pesqusado: (odelos 4e#rcos e (etodol#gcos, Espec0cdade de p"blcos e (edao. =este artgo, sero apresentados os resultados relaconados ao prmero con$unto de dados: (odelos 4e#rcos e (etodol#gcos. =essa categora, a aprend&agem aparece como ob$eto de nvestgao, se$a no ntuto de de0no do termo ou de caracter&ao dos elementos relaconados ao processo estabelecdo no ambente museal. 1s trabal2os que apresentam re0le'/es sobre re0erencas te#rcos ou metodol#gcos utl&ados nas pesqusas sobre aprend&agem em museus 0oram colocados nesta categora. Foram nclu-das anda as pesqusas que buscam a d0erencao entre os dversos conte'tos de aprend&agem. Aparecem aqu, os artgos relaconados N caracter&ao da aprend&agem em d0erentes espaos educaconas. O QUE DIZIAM OS PESQUISADORES3 Fonsderando3se as tr!s 0ontes de dados consultadas, 0oram obtdos 1GO trabal2os sobre aprend&agem em museus, sendo a maora artgos de per#dcos cent-0cos ,P1,@Q.. Rvros e cap-tulos de lvros tamb)m aparecem relatvamente bem representados ,2?,PQ., consttundo3se em 0ontes mportantes de dssemnao da pesqusa cent-0ca sobre aprend&agem nesses conte'tos educaconas. As dsserta/es e teses sobre o tema, entretanto, apresentaram3se em n"mero lmtado, provavelmente pela restro das 0erramentas de busca ou pela relatva $uventude da pesqusa na %rea no cen%ro naconal. A grande maora das publca/es aparece ap#s 1SSO. Esse aumento sgn0catvo no n"mero de trabal2os podera estar relaconado ao 0ato de que parte das revstas eletrTncas dsponbl&a on-line somente seus volumes mas recentes. Entretanto, o n"mero de cta/es obtdas por essa 0onte no 0o ma$ort%ro. 1s dados re0letem, ento, o aumento consder%vel de pesqusas sobre aprend&agem em museus, repetdamente ctado por dversos autores ,FARU, 2??1I M11PEE3HEEE=MKRR, 1SSG.. Esse movmento em dreo ao tema Aaprend&agemB $% 0o observado nas pesqusas desenvolvdas no conte'to escolar, prncpalmente na d)cada de 1SP?, quando as publca/es na %rea de Ensno de F!ncas e (atem%tca re0eram3se, em grande n"mero, ao entendmento do processo de aprend&agem nesses ambentes. Atualmente, esse tema de'ou de ser prort%ro em pesqusas desenvolvdas no ambente 0ormal, dando espao a outras quest/es pertnentes N cultura escolar. =a pesqusa em (useus, entretanto, observa3se anda um crescmento no n"mero de nvestga/es nteressadas em compreender a espec0cdade dos elementos que envolvem o processo de aprend&agem nesses espaos. As categoras de agrupamento elaboradas tamb)m parecem apoar essa d)a. A maor parte dos te'tos re0ere3se a re0le'/es sobre os prncpas aportes te#rcos e metodol#gcos da %rea, buscando contnuamente a espec0cdade desse campo. 1s elementos mas comumente ctados nos te'tos como relaconados N aprend&agem ,ob$etos, nteratvdade, modelos e'postvos, p"blco. tamb)m so consderados, se no e'clusvos, prortaramente de museus. Alguns autores, como (c2el Allard e Su&anne 7ouc2er ,1SSV. e Dan3PrWet e Poucet ,1SS2. c2egam a de0ender uma pedagoga museal, embasada em aspectos pr#pros desses conte'tos: o tempo, o ob$eto e o espao. 1s outros dos grupos aparecem em n"meros mas restrtos. Pesqusas que analsam as pr%tcas dos museus, en0at&ando como os aspectos te#rco3metodol#gcos podem servr de 0undamentos geras para a elaborao de nvestga/es que ndquem elementos mportantes para a re0le'o sobre o papel educatvo dos museus, parecem estar tomando corpo nos "ltmos 1O anos. Esse camn2o apresenta3se oposto ao observado nos museus de arte. Para Xant2ouda9, 4c9le e Se9ules ,2??@ apud K=SURA=CEE, 2??O., esses museus, na d)cada de 1SS?, nvestram es0oros qualtatvos em suas atvdades pedag#gcas, resultando em um aumento do pro0ssonalsmo e da produo de novas tecnologas nesses espaos. Entretanto, poucas a/es resultaram em pesqusas. 1s autores observam que, 0rente a esse quadro, os museus de arte t!m3se proposto ao desenvolvmento de pesqusas baseadas na pr%tca educaconal dessas nsttu/es. >% nos museus de c!ncas, pelo escopo dos trabal2os publcados observado, e poss-vel sugerr que a 0ormao de um campo te#rco3 metodol#gco na %rea tem preceddo, ou ao menos acompan2ado, o desenvolvmento das atvdades educatvas desses espaos. (as como esto estruturados esses re0erencas te#rco3metodol#gcos das pesqusas sobre aprend&agem em museus de c!ncas* E como esses re0erencas dalogam com as pr%tcas educaconas estabelecdas por essas nsttu/es* MODELOS TE4RICO+METODOL4GICOS Cos 1GO trabal2os analsados, PO buscaram re0letr sobre as prncpas abordagens te#rcas e;ou metodol#gcas utl&adas tanto nas pr%tcas museas quanto nas pesqusas sobre elas. =a an%lse, deu3se ateno ao conceto de aprend&agem utl&ado durante a nvestgao ,caso ocorresse uma de0no do termo pelo autor. e N estruturao dessa de0no. 7uscou3se anda compreender como esses autores relaconavam a aprend&agem aos d0erentes conte'tos educaconas. Em cada trabal2o, 0o observado se o autor consderava, mplctamente, a aprend&agem como elemento d0erencador de conte'tos educaconas. E, obvamente, procurou3se dent0car em que re0erencas te#rco3metodol#gcos baseam3se os d0erentes trabal2os analsados.
A n&56& de a7rend!"a8e) Uma das quest/es norteadoras desse levantamento bblogr%0co 0o entender como a aprend&agem ) compreendda pelos pesqusadores em educao em museus e quas os prncpas elementos abordados relaconados N aprend&agem nesses ambentes. Entre os artgos analsados nessa categora, poucos apresentaram uma de0no de aprend&agem. A maora dos autores pre0eru levantar caracter-stcas da aprend&agem em ambentes no3escolares, ressaltando os prncpas elementos envolvdos. A aprend&agem em museus ) vsta pelos autores desses te'tos como um processo, mas do que um produto. Em todas as de0n/es encontradas, a contnudade 0o e'pressa, como na de0no de Falco et al. ,2??@., em que a aprend&agem ) vsta como Aum processo de longo pra&o que envolve progressos e regress/es, muto mas do que smples substtu/es de d)asB ,p.1VY. e na de Fal9 ,2??1., que v! a aprend&agem como um d%logo entre o ndv-duo e o meo, ao longo do tempo. Para esse pesqusador, em outro trabal2o em co3autora com R6nn Cer9ng ,FARUI CKEEUK=H, 2???., a aprend&agem ) um es0oro conte'tual&ado que permte construr sgn0cados para sobrevver e prosperar no mundo. Essa construo de sgn0cado ocorre por um processo constante em que se relaconam e'per!ncas passadas e atuas. Enquanto a percepo de aprend&agem como processo, al)m de produto, ) bastante aceta entre os pesqusadores estudados, o mesmo no acontece quando se analsa como esse processo ocorre. Enquanto para alguns autores a aprend&agem ) um processo prortaramente mental, para outros ele ) socal. Para >e00er63Fla6 ,1SSV., a aprend&agem se d% quando ndv-duos mudam estruturas concetuas e'stentes, crando rela/es e ntegrando novos concetos. Essa poso ) semel2ante N de Hlbert e Prest ,1SSP., para quem a aprend&agem ) o desenvolvmento e o uso de modelos mentas pelos ndv-duos, e N de Puc2ner, Eapoport e Has9ns ,2??1., em que a aprend&agem envolve mudanas em representa/es mentas que podem ou no se man0estar no comportamento. Entretanto, para Allen ,2??2., a aprend&agem ) o ato de nterpretar para 0a&er sentdo pessoal, mas como atvdade artculada de um grupo. Essa vso ) cond&ente com a perspectva sococultural adotada por essa autora em suas pesqusas. >% Ren2ardt, Unuston e Fro5le6 ,2??@., tamb)m adeptos da abordagem sococultural, ancoram sua de0no no dscurso do vstante e, portanto, de0nem aprend&agem como elaborao conversacional, em que a lnguagem ) enrquecda pelos detal2es espec-0cos dos ob$etos e temas dos museus e re0lete as cone'/es pessoas e a0etvas real&adas Ade uma manera que va al)m das smples declara/es gosto ou no gostoB ou da dent0cao desses ob$etos ou temas ,p. 2O.. Percebe3se assm, que a concepo de aprend&agem desenvolvda por cada autor depende da teora educaconal utl&ada na pesqusa e, dessa 0orma, pode se esperar que no 2a$a uma de0no consensual do termo, vsto a varedade de teoras educaconas utl&adas nos museus de c!ncas. Em relao aos elementos envolvdos no processo de aprend&agem em museus, estes tamb)m se apresentam varados entre os d0erentes autores. Z comum a d)a de que, nesses locas, a aprend&agem envolva aspectos a0etvos, cogntvos, motores, l"dcos e socas ,ARRE=, 2??2I FARF[1 et al., 2??@. e se$a n0luencada pela percepo, consc!nca, emoo e mem#ra do vstante, al)m do modo como os ndv-duos desenvolvem e utl&am processos smb#lcos e como a cultura atua no desenvolvmento 2umano ,RK(A, 1SSP.. 1utro elemento bastante ctado ) o AvoluntarsmoB da aprend&agem em museus, locas em que o vstante aprende porque quer, representado claramente na d)a de Free-Choice Science Learning desenvolvda por Fal9 ,2??1.. Esse autor, $untamente com (artn Stor9sdec9 ,FARUI S41EUSCKEFU, 2??O., a partr de centenas de pesqusas na %rea, tentou sntet&ar a mr-ade de 0atores que n0luencam e de0nem a aprend&agem em museus, d0erencando3a de outros conte'tos educaconas, encontrando 11 con$untos de 0atores O , relaconados aos conte'tos pessoal ,(otvao e e'pectatvas, E'per!nca e con2ecmento pr)vos, Knteresses e crenas e Escol2a e controle., sococultural ,(edao socal dentro do grupo e (edao 0acltada por outros. e 0-sco ,Entendmento da mensagem concetual da e'poso, 1rentao do espao 0-sco, Arqutetura e ed0-co, Cesgn das e'pos/es e conte"do das legendas e Eventos posterores e e'per!ncas 0ora do museu.. Para os autores, esses 0atores contrbuem sgn0catvamente para a qualdade da e'per!nca museal, mesmo que a mport\nca relatva de cada um deles possa varar entre os vstantes. Embora se$a recorrente essa d)a de que a aprend&agem em museus se$a n0luencada por uma mr-ade de 0atores ,FARU, 2??G., 2% na lteratura pesqusas que O Em trabal2o anteror, Fal9 e Cer9ng ,2???. elencaram oto con$unto de 0atores que n0luencam a aprend&agem em museus. 1s apresentados por Fal9 e Stor9sdec9 ,2??O. d0erem dos prmeros prncpalmente em relao ao conte'to 0-sco. de0endem que algumas caracter-stcas devem ser pror&adas nos estudos sobre aprend&agem em museus ,REK=MAEC4I U=US41=I FE18RE], 2??@.. Para esses autores, a dentdade do vstante, seu enga$amento e'planat#ro antes e durante a vsta e o ambente da aprend&agem so os mas relevantes para o desenvolvmento de Elabora/es Fonversaconas, consderadas por eles como a undade de aprend&agem no museu. Re9eren,!a!s $e:r!,&s e;&( )e$&d&l:8!,&s Cos PO te'tos analsados, a maora apresentou re0erencas te#rcos de pesqusa. Foram encontrados tanto artgos que re0letem sobre teoras a serem utl&adas nas pesqusas em museus, quanto te'tos que analsam os re0erencas utl&ados pelos museus em suas atvdades educatvas. Em relao aos re0erencas te#rcos adotados pelos museus, vale ressaltar o trabal2o de Men ,1SSV.. Esse autor, ao estudar os mecansmos de comuncao em museus, aponta uma dscusso sobre as teoras educaconas vgentes nesses espaos, utl&adas conscentemente ou no. Para Men, compreender as teoras educaconas envolvdas no espao museal requer o entendmento de dos componentes: uma teoria do conhecimento e uma teoria da aprendizagem. +uanto N teora do conhecimento, o autor acredta que os museus podem se posconar em um cont-nuo entre Ao con2ecmento e'ste ndependentemente do aprend& ,p. 22.B e Ao con2ecmento e'ste somente em d)as constru-das na mente ,p. 22.B. =o caso da aprendizagem, stuam3se no cont-nuo entre Aa aprend&agem consste em um ac"mulo constante de n0orma/es, 0atos e e'per!ncas ,resultando em con2ecmento. ,p. 22.B e Aaprend&agem consste da seleo e organ&ao de sensa/es do entorno, com a construo de esquemas mentas ,p. 22.B. Para o autor, essas duas dmens/es das teoras educaconas podem ser combnadas, produ&ndo d0erentes posturas em relao N educao. Ao se ol2ar para as teoras e metodologas utl&adas no campo da pesqusa, 0oram observados nove modelos ou abordagens te#rco3metodol#gcos ctados pelos autores dos trabal2os analsados Y , sendo o (odelo de Aprend&agem Fonte'tual e as abordagens construtvstas e sococulturas os mas utl&ados. 1 (odelo de Aprend&agem Fonte'tual, desenvolvdo prncpalmente por dos pesqusadores estadundenses, >o2n Fal9 e R6nn Cer9ng P , do nstitute !or Learning nnovation, ) ctado prncpalmente por pesqusadores desse pa-s. 7asea3se na d)a de Free-Choice Learning, em que a aprend&agem ) de lvre escol2a, volunt%ra e no seq<encal, e derva do (odelo de E'per!nca Knteratva, apresentado pelos mesmos autores oto anos antes ,FARUI CKEEUK=H, 1SS2.. Segundo eles, o (odelo Fonte'tual de Aprend&agem prop/e que toda aprend&agem ) stuada em uma s)re de conte'tos. Em outras palavras, aprend&agem no ) somente uma e'per!nca abstrata que pode ser solada em um tubo de ensao ou um laborat#ro, mas sm, uma e'per!nca org\nca, ntegrada, que acontece no mundo real. =#s ^os autores_ argumentamos que a aprend&agem ) um produto de ml2/es de anos de evoluo, uma adaptao que permte o d%logo cont-nuo ente o ndv-duo e o mundo 0-sco e sococultural em que vve ,p. 1?.. Y (odelo de Aprend&agem Fonte'tual, Abordagem Fonstrutvsta, Abordagem Sococultural, Educao E'permental, AProgressve EducatonB, (odelos (entas e de (odelagem, APersonal A5areness o0 Scence and 4ec2nolog6B, Fonstruconsmo, 4estes Pscogr%0gos. P Esse modelo ) apresentado de 0orma detal2ada em: FARU, >.I CKEEUK=H, R. Learn!n8 9r&) M(se(s: Dstors E'perences and t2e (a9ng o0 (eanng. 8alnut Free9: Altamra Press. 2???. 2P2 p. 1s trabal2os embasados por esse re0erencal te#rco ,e.g., FARU, 2??1, 2??GI FARUI S41EUSCKEFU, 2??O. en0at&am que a aprend&agem ) altamente stuada e, portanto, dependente dos conte'tos pessoas, sococulturas e 0-scos. Cessa 0orma, o desgn metodol#gco das pesqusas real&adas por esses autores passa a ser a ver0cao do grau de n0lu!nca de cada um dos 0atores, analsados separada ou 2olstcamente. Um e'emplo de observao de v%ros aspectos smultaneamente ) o trabal2o de Fal9 e Stor9sdec9 ,2??O., em que real&am uma an%lse multvarada de on&e 0atores que podem n0luencar a aprend&agem em museus. Ao observarem e entrevstarem 21P vstantes adultos em uma e'poso do Cali!ornia Science Center, os autores concluem que nen2uma das de& var%ves analsadas por s s# e'plcara as Amudanas de aprend&agemB encontradas. Assm, ressaltam a mport\nca dos estudos que consderam um maor n"mero de 0atores em suas an%lses. A abordagem construtvsta tamb)m 0o observada como amplamente aceta pelos pesqusadores de educao em museus e pode3se perceber que teve adeso tamb)m outros pa-ses. =a Knglaterra, por e'emplo, Elean Mooper3Hren2ll, pesqusadora sobre comuncao em museus ,prncpalmente de 2st#ra e arte., utl&a essa abordagem de pesqusa em algumas de suas nvestga/es. 1 construtvsmo ) utl&ado nas pesqusas em museus prncpalmente devdo N teora de equlbrao de Paget e por en0at&ar a mport\nca do con2ecmento pr)vo e do envolvmento pessoal na construo do con2ecmento ,e.g., A=CEES1=I RUFASI HK==S, 2??@I MEK=, 1SSVI M11PEE3HEEE=MKRR, 1SSGI >EFFEE]3FRA], 1SSVI PUFM=EEI EAP1P1E4I HASUK=S, 2??1.. Entretanto, presentes tamb)m so as cr-tcas a esse modelo, encarado como uma A!iloso!ia espalhada na escola e com risco de se espalhar pelos museusB ,1S71E=E, 1SSV, p. V., sugerndo a produo de outras ln2as de pesqusa, como o AconstruconsmoB abordado por 1sberg ,1SSV. e d0unddo no ()'co V . A abordagem sococultural S tamb)m ) re0erencada pelos pesqusadores e comumente ) ctada como uma perspectva em grande e'panso nos estudos de aprend&agem em museus ,e.g., ARRE=, 1SSPaI ERRE=71HE=I RUUEI CKEEUK=H, 2??GI REK=MAEC4I U=US41=I FE18RE], 2??@I SFMAU7REI REK=MAEC4I (AE4K=, 1SSP.. Fomo colocam Sc2auble, Ren2ardt e (artn ,1SSP., essa abordagem A$ogou lu& na varabldade da aprend&agem, no processo de aprend&agem e no papel da aprend&agem na 2st#ra pessoal e na busca do sgn0cadoB ,p. O.. Para as autoras, a 4eora Sococultural representa o arcabouo te#rco que mel2or organ&ara as agendas de pesqusa dos museus, suav&ando a ncoer!nca anda e'stente entre a nova magem desses espaos ,como nsttu/es de papel mult0acetado que convdam o vstante a aprender e se emoconar em suas ntera/es socas. e a pesqusa cent-0ca desenvolvda nesses espaos ,que anda estara atrelada aos mecansmos avalatvos do espao escolar.. V Ambas as propostas, o construtvsmo e o construconsmo, descartam a d)a de con2ecmento como re0le'o de uma realdade ontol#gca, de0nem o con2ecmento como uma construo e a0rmam que somente ) poss-vel aprender por meo de e'per!ncas. Ambas ressaltam que o con2ecmento ) constru-do pre0ervelmente que trans0erdo, mas enquanto o construtvsmo tende a ver cada su$eto como nventor do mundo, o construconsmo 0oca, em relao N construo da realdade, na Anterao e nterc\mbo socal atrav)s da lnguagem que d% d0erentes sgn0cados Ns cosas, eventos e pessoas em nossas vdas e em n#s mesmosB ,=1S4K, 2??O.. S Alguns autores de trabal2os de revso na %rea de Aprend&agem em (useus local&am as teoras sococulturas dentro de um grupo mas amplo denomnado de AFonstrutvsmoB ,e.g., MEK=, 1SSV.. Entretanto, a grande maora, ao relaconar os prncpas re0erencas te#rcos abordados nas pesqusas em museus, separa o Fonstrutvsmo da 4eora Sococultural ,e.g., FARU, 2???I EE==KE et al., 2??@I K=SURA=CEE, 2??O.. =esse trabal2o, 0oram consderadas em Aabordagem sococulturalB pesqusas dent0cadas por seus autores como sococultural, 2st#rco3cultural e s#co32st#rco3cultural. Ao consderar que o processo de aprend&agem emerge durante a nterao entre ndv-duos ,atuando em um conte'to socal. e os medadores ,nclundo 0erramentas, conversa/es, estruturas de atvdade, sgnos e sstemas smb#lcos., a abordagem sococultural vem ao encontro dos pesqusadores que procuram analsar a aprend&agem como processo estabelecdo no meo socal. Assm, elementos como `ona de Cesenvolvmento Kmedato e, prncpalmente, as conversas de aprend&agem so possbldades de an%lse utl&adas em pesqusas em aprend&agem em museus de c!ncas que adotam esta perspectva ,e.g., ARRE=, 2??2I ASMI REDK44, 2??@I HAEFKA, 2??YI HASPAE, 1SS@I HASPAE L MA(7UEHEE, 1SSVI RK(A, 1SSPI PUFM=EEI EAP1P1E4I HASUK=S, 2??1I SaPKEAS, 2??P.. A maor parte dos autores que utl&aram essa abordagem ,Y?Q. valeu3se tamb)m de aportes te#rcos de outras %reas, como as F!ncas Fogntvas, a Pscologa e a Antropologa. Raura (artn ,2??G., por e'emplo, a0rma que a consderao da atvdade de aprend&agem como um sistema derva da 4eora da Atvdade, uma varante da Pscologa Sococultural sugerda para 0uturas pesqusas ,K=SURA=CEE, 2??OI (A4US1DI E1H1FF, 1SSOI E18E, 2??2.. Esses construtos ap#am as d)as de Pars e As2 ,2???., segundo os quas a %rea de aprend&agem em museus encontra3se em um constante balano entre mportao e e'portao de teoras de e para outras %reas de con2ecmento. Dale ressaltar a varedade de re0erencas encontrada: nove AmodelosB ou abordagens em PO te'tos. Al)m dos $% apresentados, outros so con2ecdos em outras %reas, como a AEducao E'permentalB, cu$o e'poente mas recon2ecdo entre os museus ) >o2n Ce5e6, o AProgressve EducatonB. 1utros so constru-dos dentro da pr#pra %rea, como o "ersonal #wareness o! Science and $echnolog% ,PAS4., proposto por Stoc9lma6er e Hlbert ,2??2.. M%, anda, os que aparecem em um grupo restrto de publca/es por curto per-odo de tempo, como os testes pscogr%0cos que de0nem tpos de personaldades de aprend&agem ou pesqusas de mercado que categor&am per0s de consumdores, no caso, de e'pos/es. Esses resultados so congruentes com as d)as da pesqusadora nglesa Paulette (c(annus que, em curso mnstrado na Faculdade de Educao da Unversdade de So Paulo 1? , elencou as prncpas teoras de aprend&agem que n0luencam as pesqusas em museus: Kntelg!ncas ("ltplas, 7e2avorsmo, Fogntvsmo, Fonstrutvsmo ,nclundo as deas, para a autora, sococulturas de Dgots9., Aprend&agem por Cescoberta e Foncep/es 7n%ras de Personaldade ,teoras de comportamento mportadas da Pscologa.. Essa dversdade de re0erencas te#rco3metodol#gcos re0lete3se na varedade de estrat)gas de coleta de dados encontradas nas pesqusas levantadas. A escol2a de um determnado re0erencal n0luenca sobremanera os mecansmos de apro'mao dos ob$etos de estudo. Assm, nas nvestga/es em que o (odelo Fonte'tual ou o Fonstrutvsmo 0oram utl&ados para delneamento da pesqusa, observou3se com 0req<!nca o uso de queston%ros ,e.g., U1E=, 1SSO., entrevstas pr) e;ou p#s3vsta ,e.g., FARUI CKEEUK=H, 1SSP., a Rembrana Estmulada com uso de v-deo ,e.g., HASPAE, 1SS@. ou 0otogra0as ,e.g., FARF[1, 1SSS. e o "ersonal &eaning 1? Furso de P#s3Hraduao AEducao em (useus: Pesqusas e Pr%tcasB, mnstrado por (art2a (arandno e Paulette (c(annus, em setembro de 2??O. &apping 11 ,e.g., FARU et al., 2??G.. Em geral, essas pesqusas apresentam uma abordagem m"ltpla, con$ugando smultaneamente d0erentes estrat)gas. Alguns artgos lanam mo de 0erramentas como A$imeB e A$rac'ingB ,c0. CKA(1=C, 1SSS., utl&adas geralmente para observao do uso de e'pos/es pelos vstantes, relaconando3as N aprend&agem ,e.g., 71KSDEE4I SRE`, 1SSGI 1SSO.. =esses estudos, ) consderado que a aprend&agem do vstante ocorre em 0uno do tempo gasto, do percurso real&ado e do enga$amento apresentados por ele, geralmente relaconados ao Poder de Atrao e de Eeteno das e'pos/es. Entretanto, relaconar os tra$etos real&ados pelo vstante e o tempo gasto em cada aparato ao aprend&ado apresentado ap#s a vsta ) uma proposta encontrada com maor 0req<!nca em pesqusas no to recentes. Para Fal9 ,2??G., em uma cr-tca a esses estudos, essas estrat)gas metodol#gcas esto assocadas a pesqusas baseadas em modelos be2avorstas de aprend&agem, os quas postulam que dado o est-mulo certo ,como um aparato atratvo., o vstante dar% a resposta certa ,aprendeu o que o museu gostara que ele aprendesse.. Ele tra& sua cr-tca a pesqusadores mas atuas que Acontnuam 0ocando muto de suas energas em compreender o papel que ob$etos, legendas ou aparatos possuem no comportamento e na aprend&agem do vstanteB ,p. SVG., ctando, por e'emplo, Allen ,1SSPb. e Serrell ,1SSP.. Entretanto, essas nvestga/es podem ser consderadas como mersas em um con$unto de estudos que a$udou e vem a$udando ,e. g., ARRE=, 2??G. a caracter&ar o campo de pesqusa sobre aprend&agem em museus. A partr desses estudos, por e'emplo, emergu a necessdade de pesqusas que en0ocassem tamb)m os aspectos socas do processo de aprend&agem. =esse sentdo, o re0erencal sococultural passou a ser bastante utl&ado em uma s)re de estudos desenvolvdos por e nos museus, alargando o n"mero de 0erramentas de coleta de dados. 1 0oco dado N nterao estabelecda dentro do grupo de vstantes, bem como deste com medadores e'ternos ao grupo ,se$a na nterao com ob$etos ou na nterao su$eto3su$eto. aumentou, por e'emplo, a 0req<!nca de utl&ao de 0erramentas metodol#gcas como a gravao de %udo e v-deo para a an%lse de conversas estabelecdas durante e ap#s ,medatamente ou no. a vsta ,e. g., ARRE=, 2??2I ASM, 2??@I HAEFKA, 2??YI REK=MAEC4I FE18RE]I U=US41=, 2??2I EAM(, 2??GI SaPKEAS, 2??PI 4U==KFRKFFE, 2???.. Al)m dsso, promoveu a possbldade de novas estrat)gas metodol#gcas, como a utl&ada por Fors ,2??G., que dsponbl&ou 0lmadoras para adolescentes de 1O anos regstrarem sua vsta ao $he (ouse o! $echnolog%, no norte da Su)ca. Fom sso, o autor pretenda no somente observar as d0erentes pr%tcas apresentadas pelos $ovens, mas tamb)m compreender como eles usam o v-deo para representarem a s mesmos quando demonstram e 0alam sobre sua e'per!nca museal. CONCLUS<ES 1bserva3se que o campo de pesqusa em aprend&agem em museus de c!ncas apresenta3se estruturado, com re0erencas te#rco3metodol#gcos claros, compartl2ados e dscutdos entre os pro0ssonas da %rea, em cont-nuos 0ortalecmentos e re0ormula/es. As converg!ncas e dverg!ncas de ob$etos de estudos e de re0le'/es 11 1 "ersonal &eaning &apping ,P((. ) uma 0erramenta desenvolvda pelo nstitute !or Learning nnovation ,EUA., utl&ada para medr e avalar a aprend&agem em conte'tos n0ormas de educao, apresentando smlardades com o A(apa de FoncetoB. A premssa prncpal do P(( no ) o que um vstante aprende, mas o quanto ele aprende. sobre o campo encontradas remetem3nos N d)a de que a cont-nua negocao entre os pesqusadores apresentou3se 0undamental para a construo e o 0ortalecmento da %rea. Entretanto, as quest/es colocadas gram em torno no somente do 0ortalecmento de dretr&es te#rco3metodol#gcas na %rea, mas tamb)m do entendmento de como os prncpas elementos envolvdos na aprend&agem n0luencam a construo de sgn0cados durante e ap#s as e'per!ncas museas, pelo ndv-duo e pelo grupo socal. =esse sentdo, estudos que analsem mas pro0undamente cada um dos d0erentes 0atores, mas que d!em conta de nterpret%3los em uma vso sst!mca, so mportantes para o 0ortalecmento de um campo te#rco sobre aprend&agem em museus. Faltam para sso, como coloca Fal9 ,2??G., escala e escopo nos modelos de pesqusa: ol2a3se para grupos ou ndv-duos dentro de um espao e tempo delmtados ao nv)s de se ol2ar para o que acontece quando o museu ) consderado uma pequena parte dentro de um todo. Seram necess%ras, portanto, pesqusas mas vertcas que d!em conta da varedade de e'per!ncas que ocorrem nos museus e, tamb)m, mas 2or&ontas, que compreendam essas e'per!ncas em cone'/es com a vda ntegral dos su$etos. RE=ERNCIAS ARRAEC, (.I 71UFMEE, S. >d(?(er a( )(s@e. Un modble t2)orque de p)dagoge mus)ale. (ontr)al: Zdtons Murtubse M(M Rt)e, 1SSV. 2?P p. ARRE=, S. Sococultural t2eor6 n museums: nsg2ts and suggestons. A&(rnal &9 M(se() Ed(,a$!&n, 8as2ngton, vol. 22, n. 2;@, p. V3S. 1SSPa. ARRE=, S. Usng scent0c nqur6 actvtes n e'2bt e'planatons. S,!en,e Ed(,a$!&n, =e5 ]or9, vol. V1, n. Y, p. P1O3P2?, nov.1SSPb. ARRE=, S. Roo9ng 0or Rearnng n Dstor 4al9: A (et2odologcal E'ploraton. Kn: REK=MAEC4, H.I FE18RE], U.I U=U4S1=, U. ,eds... Learn!n8 C&n*ersa$!&ns !n M(se()s. (a25a2: Ra5rence Erlbaum, 2??2. p. 2OS3@?@. ARRE=, S. Cesgns 0or Rearnng: Stud6ng Scence (useum E'2bts 42at Co (ore 42an Entertan. S,!en,e Ed(,a$!&n, =e5 ]or9, vol. VV, n. S1, p. S1P3S@@, $ul. 2??G. A=CEES1=, C.I RUFAS, U.I HK==S, K. 42eoretcal perspectves on learnng n an n0ormal settng. A&(rnal &9 Resear,% !n S,!en,e Tea,%!n8, Eeston, vol. G?, n. 2, p. 1PP31SS, 0eb. 2??@. ASM, C. 2??@. Calogc nqur6 n l0e scence conversatons o0 0aml6 groups n a museum. A&(rnal &9 Resear,% !n S,!en,e Tea,%!n8, Eeston, vol. G?, n. 2, p. 1@V31Y2, 0eb. 2??@. ASM, C.I REDK44, U. 8or9ng n t2e &one o0 pro'mal development: 0ormatve assessment as pro0essonal development. A&(rnal &9 S,!en,e Tea,%er Ed(,a$!&n, Pttsburg2, vol. 1G, n. 1, p. 2@3GV, 0eb. 2??@. 71KSDEE4, C.I SRE`, 7. 42e Eelatons2p bet5een Dstor F2aracterstcs and Rearnng3Assocated 7e2avors n a Scence (useum Cscover6 Space. S,!en,e Ed(,a$!&n, =e5 ]or9, vol. PV, n. 2, p. 1@P31GV, apr. 1SSG. 71KSDEE4, C.I SRE`, 7. 42e Eelatons2p bet5een E'2bt F2aracterstcs and Rearnng3Assocated 7e2avors n a Scence (useum Cscover6 Space. S,!en,e Ed(,a$!&n, =e5 ]or9, vol. PS, n. O, p. O?@3O1V, set. 1SSO. CKA(1=C, >. Practcal Evaluaton Hude: T&&ls 9&r M(se()s and O$%er In9&r)al Ed(,a$!&nal Se$$!n8s. 8alnut Free9: Altamra Press. 1SSS. 1S2 p. ERRE=71HE=, U. (.I RUUE, >. >.I CKEEUK=H, R. C. Faml6 Rearnng Eesearc2 n (useums: An emergng Cscplnar6 (atr'* S,!en,e Ed(,a$!&n, =e5 ]or9, vol. VV, n. S1, p. SGV3SOV, $ul. 2??G. FARF[1, C. PadrBes de !n$era56& e a7rend!"a8e) e) )(se(s de ,!Cn,!as2 1SSS. ? 0. Cssertao ,(estrado em 7oqu-mca. 3 Unversdade Federal do Eo de >anero, 1SSS. FARF[1, C.I ARDES, F.I UEAPAS, S.I F1RK=DAUX, C. (useus de F!ncas, Aprend&agem e (odelos (entas: Kdent0cando Eela/es. Kn: H1UDcA, H.I (AEA=CK=1, (.I REAR, (. ,orgs... Ed(,a56& e M(se(s: A Fonstruo Socal do Far%ter Educatvo dos (useus de F!ncas. Eo de >anero: FAPEE>;Access Edtora. 2??@. p.1VO32?Y. FARU, >. Free3F2oce Scence Rearnng: Framng t2e Cscusson. Kn: FARU, >. ,ed... =ree+C%&!,e S,!en,e Ed(,a$!&n: Mo5 8e Rearn Scence 1utsde o0 Sc2ool. 4eac2ers Follege, Folumba Unverst6. 2??1. p. @32?. dddddd. 42e Crectores Fut: 4o5ard an Kmproved Understandng o0 Rearnng 0rom (useums. S,!en,e Ed(,a$!&n, =e5 ]or9, vol. VV, n. S1, p. SV@3SSY, $ul. 2??G. FARU, >.I CKEEUK=H, R. T%e M(se() ED7er!en,e. 8as2ngton: 82alesbac9 7oo9s. 1SS2. 2?Y p. FARU, >I CKEEUK=H, R. Sc2ool Feld 4rps: Assessng Rong34erm Kmpact. C(ra$&r, Ran2am, vol. G?, n. @, p. 211321V, sep. 1SSP. FARU, >.I CKEEUK=H, R. T%e M(se() ED7er!en,e. 8as2ngton: 82alesbac9 7oo9s. 1SS2. 2?Y p. dddddd. Learn!n8 9r&) M(se()s: Dstors E'perences and t2e (a9ng o0 (eanng. 8alnut Free9: Altamra Press. 2???. 2P2 p. FARU, >.I S41EUSCKEFU, (.. Rearnng scence 0rom museums. H!s$:r!aE C!Cn,!as e SaFde, Eo de >anero, vol.12,supl.., p. 11P31G@. 2??O. FARU, >.I SF144, F.I CKEEUK=H, R.I EE==KE, R.I >1=ES, (. Knteractves and Dstor Rearnng. C(ra$&r, Ran2am, vol. GP, n. 2, p. 1P131SV, apr. 2??G. F1ES, D. Scence centre e'2bts f 0rom a teenageres pont o0 ve5. 12p. Cspon-vel em: g 2ttp:;;555.ltu.se;polopol6d0s;1.2SG@hO1e0bdce.pd0i. Acesso em: ?G ma. 2??V. HAEFKA, D. E. O Pr&,ess& de ens!n&+a7rend!"a8e) n& ZG& de S&r&,a.a: an%lse da atvdade de educatva vsta orentada a partr dos ob$etos bol#gcos. 2??Y. 22G 0ls. Cssertao ,(estrado em Educao. 3 Faculdade de Educao, Unversdade de So Paulo, 2??Y. HASPAE, A. M(se(s e Cen$r&s de C!Cn,!as f concetuao e proposta de um re0erencal te#rco. 1SS@. 1P@ 0ls. 4ese ,Coutorado em Educao. f Faculdade de Educao, Unversdade de So Paulo, 1SS@. HASPAE, A.I MA(7UEHEE, E. (useus e Fentros de F!ncas. Kn: =AECK, E. ,org.. Pes?(!sas e) Ens!n& de =Hs!,a. So Paulo: Escrturas Edtora, 1SSV. p. 1?O312O. HKR7EE4, >.I PEKES4, (. (odels and Cscourse: A Prmar6 Sc2ool Scence Flass Dst to a (useum. S,!en,e Ed(,a$!&n, =e5 ]or9, vol. V1, n. Y, p. PGS3PY2, nov. 1SSP. MEK=, H. Learn!n8 !n $%e M(se(). Rondon: Eoutledge. 1SSV. 2?@ p. M11PEE3HEEE=MKRR, E. Educaton, communcaton and nterpretaton: to5ards a crtcal pedagog6 n museums. Kn: M11PEE3HEEE=MKRR, E. ,ed.. T%e Ed(,a$!&nal R&le &9 $%e M(se(). Rondres: Eoutledge. 1SSG. p. @32P. K=SURA=CEE, E. (useums and Rearnng: a researc2 overve5. 2??O. Cspon-vel em g2ttp:;;555.dda9t9desgn.nu;do9ddd;museerdlarandedeng.pd0 i. Acesso em 2@ mar. 2??V. >EFFEE]3FRA], U. Fonstructvsm n (useums: Mo5 (useums Freate (eanng0ul Rearnng Envronments. A&(rnal &9 M(se() Ed(,a$!&n, 8as2ngton, vol. 2@, n. 1, p. @3P. 1SSV. U1E=, E. An Anal6ss o0 C00erences 7et5een Dstors at =atural Mstor6 (useums and Scence Fenters. C(ra$&rE Ran2am, vol. @V, n. @, p. 1O?31Y?, sep. 1SSO. REK=MAEC4, H.I U=US41=, U.I FE18RE], U. (useum Rearnng Follaboratve Eedu'. A&(rnal &9 M(se() Ed(,a$!&n, 8as2ngton, vol. 2V, n. 1, p. 2@3@1. 2??@. RK(A, E. Desen*&l*!)en$& e A7rend!"a8e) na Es,&la: Aspectos Fulturas, =eurol#gcos e Pscol#gcos. So Paulo: S)re ASeparatasB f Hrupo de Estudos do Cesenv. Mumano ,HECM.. 1SSP. (AE4K=, R. An Emergng Eesearc2 Frame5or9 0or Stud6ng Kn0ormal Rearnng and Sc2ools. S,!en,e Ed(,a$!&n, =e5 ]or9, vol. VV, n. S1, p. SP13SV2, $ul. 2??G. (A4US1D, EI E1H1FF, 7. Evdence o0 development 0rom peoplejs partcpaton n communtes o0 learners. Kn: FARU, >. ,Ed... P(.l!, !ns$!$($!&ns 9&r 7ers&nal learn!n8: Understandng t2e long3term mpact o0 museums. 8as2ngton: Amercan Assocaton o0 (useums, 1SSO. p. SP31?G. Cspon-vel em: g2ttp:;;ematusov.soe.udel.edu;vta;publcatons.2tmi. Acesso em 2Y mar. 2??Y. 1S71E=E, >. Fonstructvsm n (useums: A Eesponse. A&(rnal &9 M(se() Ed(,a$!&n, 8as2ngton, vol. 2@, n. 1, p. V3S. 1SSV. PAEKS, S.I ASM, C. Eecprocal 42eor6 7uldng Knsde and 1utsde (useums. C(ra$&rE Ran2am, vol. G@, n. @, p. 1SS321?, $ul. 2???. PUFM=EE, R.I EAP1P1E4, E.I HASUK=S, S. Rearnng n F2ldrenes (useums: Ks Kt Eeall6 Mappenng* C(ra$&rE Ran2am, vol. GG, n. @, p. 2@P32OS, $ul. 2??1. EAM(, >. (ultple modes o0 meanng3ma9ng n a scence center. S,!en,e Ed(,a$!&n, =e5 ]or9, vol. VV, n. 2, p. 22@32GP, mar. 2??G. E18E, S. 42e role o0 ob$ects n actve, dstrbuted meanng3ma9ng. Kn: PAEKS, S. ,Ed... Pers7e,$!*es &n &.Ie,$+,en$ered learn!n8 !n )(se()s. Rondon: Ra5rence Erlbaum Assocates, 2??2. p.1S3@O. SAPKEAS, A. A7rend!"a8e) e) M(se(s: uma an%lse das vstas escolares no (useu 7ol#gco do Knsttuto 7utantan. 2??P. 1OO 0ls. Cssertao ,(estrado em Educao. f Faculdade de Educao, Unversdade de So Paulo. 2??P. SFMAU7RE, R.I REK=MAEC4, H.I (AE4K=, R. A 0rame5or9 0or organ&ng a cumulatve researc2 agenda n n0ormal learnng conte'ts. A&(rnal &9 M(se() Ed(,a$!&n, 8as2ngton, vol. 22, n. 2;@, p. @3V. 1SSP. Cspon-vel em: g2ttp:;;555.museumlearnng.org;mlcd$me.pd0i. Acesso em: ?P. ma. 2??V. SEEEERR, 7. Pa6ng Attenton: 42e Curaton and Allocaton o0 Dstorse 4me n (useum E'2btons. C(ra$&r, Ran2am, vol. G?, n. 2, p. 1?V312O, $un. 1SSP. S41FUR(A]EE, S.I HKR7EE4, >. =e5 e'perences and old 9no5ledge: to5ards a model 0or t2e personal a5areness o0 scence and tec2nolog6. In$erna$!&nal A&(rnal &9 S,!en,e Ed(,a$!&n, vol. 2G, n. V, p. V@O3VOV. 2??2. 4U==KFRKFFE, S. Fonversatons o0 0aml6 and prmar6 sc2ool groups at robotc dnosaur e'2bts n a museum: 52at do t2e6 tal9 about. In$ern2 A&(rnal &9 S,!en,e Ed(,a$!&n, vol. 22, n. P, p. P@S3POG. 2???. DA=3PEAk4, (. Aspects o0 Rearnng n t2e =atural Mstor6 (useum. 1r, are all Dstors Csabled n Scence* Ar$ (lle$!n &9 Na$!&nal)(se() S$&,J%&l), Estocolmo, vol. O, p. 1@131@Y. 1SSV. DA=3PEAk4, (I P1UFE4, 7 Res (us)es, Reu' de Fontre3Zducaton et de Partenarat avec leZcole. >d(,a$!&n K P@da8&8!es, vol. 1Y, p. 2132S. 1SS2. Cspon-vel em:g 2ttp:;;555.ac3grenoble.0r;patrmone3educaton;semnare;contreducdpartena.2tm i. Acesso em 12 mar. 2??Y.