1 edio - abr/2002 2 edio - out/2002 1 reimpresso - out/2003 3 edio - jan/2005 4 edio - out/2005 5 edio - set/2007 Angela Paiva Dionisio (UFPE) Anna Rachel Machado (PUC-SP) Maria Auxiliadora Bezerra (UFCG) Organizadoras: Gneros Textuais & Ensino 5 edio Rio de Janeiro Copyright 2007 by Angela Paiva Dionisio, Anna Rachel Machado e Maria Auxiliadora Bezerra Todos os direitos reservados e protegidos. Proibida a duplicao ou reproduo desta obra ou partes da mesma, sob quaisquer meios, sem autorizao expressa dos editores. Conselho Editorial: Angela Paiva Dionisio Leonor Lopes Fvero Carlos Eduardo Falco Ucha Luiz Carlos Travaglia Dino Fioravante Preti Neusa Maria de Oliveira Barbosa Bastos Evanildo Cavalcante Bechara Ricardo Stavola Cavaliere Ingedore Grunfeld Villaa Koch Sueli Cristina Marquesi Jos Luiz Fiorin Valter Kehdi 5.ed CIP-Brasil. Catalogao na fonte Sindicato Nacional dos Editores de Livros, RJ M277c Gneros textuais e ensino / organizadores Angela Paiva Dionisio, Anna Rachel Machado, Maria Auxiliadora Bezerra. - 5.ed. - Rio de Janeiro: Lucerna, 2007. 232p. : 23cm Inclui bibliografia ISBN 978-85-86930-18-8 1. Linguagem e lnguas - Estudo e ensino. 2. Anlise do discurso. 3. Professores de lnguas - Formao. 4. Prtica de ensino. I. Dionisio, Angela Paiva. II. Machado, Anna Rachel. III. Bezerra, Maria Auxiliadora. 07-3132. CDD 407 CDU 800.7 Produo Grfica: Editora Lucerna Capa: Rossana Henriques EDITORA LUCERNA
marca registrada da EDITORA YH LUCERNA LTDA. Rua Colina n 60 sl. 210 Jd. Guanabara CEP 21931-380 Rio de Janeiro RJ Telefax: (21) 3393-3334 / 2462-3976 http://www.lucerna.com.br / info@lucerna.com.br Caixa Postal 32054 CEP 21933-970 Rio de Janeiro RJ Sumrio Apresentao Angela B. Kleiman 07 Os Autores 13 Parte I Suportes Tericos e Prticas de Ensino 1. Gneros textuais: definio e funcionalidade 19 Luiz Antnio Marcuschi 2. Ensino de lngua portuguesa e contextos terico-metodolgicos 37 Maria Auxiliadora Bezerra 3. Gneros discursivos e ensino de lngua inglesa 47 Abundia Padilha Pinto 4. Gneros jornalsticos no letramento escolar inicial 58 Lusinete Vasconcelos de Souza 5. Elaborao de material didtico para o ensino de francs 73 Eliane Gouva Lousada 6. O chat educacional: o professor diante desse gnero emergente 87 Llia Santos Abreu-Tardelli 7. O gnero quarta-capa no ensino de ingls 95 Vera Lcia Lopes Cristvo 8. As letras e a letra: o gnero cano na mdia literria 107 Nelson Barros da Costa Parte II Gneros textuais na mdia escrita e ensino 1. Verbetes: um gnero alm do dicionrio 125 Angela Paiva Dionisio 2. Revisitando o conceito de resumos 138 Anna Rachel Machado 3. Frase: caracterizao do gnero e aplicao pedaggica 151 Cleide Emlia Faye Pedrosa 4. O funcionamento dialgico em notcias e artigos de opinio 166 Dris de Arruda Carneiro da Cunha 5. Entrevista: uma conversa controlada 180 Judith Chambliss Hoffnagel 6. Um gnero quadro a quadro: a histria em quadrinhos 194 Mrcia Rodrigues de Souza Mendona 7. Por que cartas do leitor na sala de aula? 208 Maria Auxiliadora Bezerra Bibliografia 217 Pginas da Web citadas 228 Revistas consultadas 228 ... imensos tesouros de um sentido potencial Bakhtin: Resposta ao Novy Mir 1 A proposta dos PCN de fundamentar o ensino da lngua materna, tanto oral quanto escrita, nos gneros do discurso, desencadeou uma relevante e significativa atividade de pesquisa visando, primeiro, descrever uma diversi- dade considervel de gneros a partir dos heterogneos textos que os atualizam e, segundo, apresentar sugestes didticas para o uso dos textos enquanto exemplares e fonte de referncia de um determinado gnero 2 . Ambos so objetivos louvveis tanto o lingstico-discursivo como o educacional , que contribuem para tornar uma tarefa sempre presente no cotidiano do professor como escolher um bom texto numa atividade menos amb- gua, menos rdua, menos onerosa. Ao contrrio do que geralmente acontece com novas propostas impostas pelos rgos governamentais, devido ao inte- resse terico da noo de gnero, a concretizao da proposta dos parmetros nacionais pode no vir a se constituir em mais uma exigncia e uma sobre- carga feitas a um profissional j demais exigido e sobrecarregado. Este volume um bom exemplo dessa contribuio, to necessria num campo pouco explorado, o de produo, na universidade, de conhecimentos relevantes para a produo de conhecimentos na escola. Dividido em duas Apresentao Angela B. Kleiman 1 (1992). In: Esttica da Criao Verbal, pp. 366. 2 Por exemplo, o livro organizado por Brando, Helena M. (2000) Gneros do discurso na escola. So Paulo: Cortez, ou as vrias teses sobre gneros e sua aprendizagem, dentre as quais, produ- zidas no ano passado, mencionamos: da Costa, Deborah C. P. (2001) A construo de gneros secundrios na educao infantil: a emergncia dos gneros notcia e verbete. Campinas: UNICAMP; Dias, Daniella L. (2001) A entrevista mediada por computador: uma proposta de anlise da configurao do gnero, Belo Horizonte: PUC; de Souza, Lusinete V.(2001) As proezas das crianas: das mal traadas linhas ao texto de Opinio, SP: PUC. Angela B. Kleiman 8 partes, o volume apresenta, na primeira, as bases terico-metodolgicas 3 que fundamentam a noo de gnero como unidade enunciativo-discursiva nas prticas sociais institucionalizadas e que validam sua transposio para a escola, tanto pela evidncia das anlises dos gneros como das experincias de seu ensino e aprendizagem. Na segunda parte, analisado um conjunto significa- tivo de gneros da mdia escrita, discutindo-se, tambm, algumas implicaes didticas dessas anlises que abrangem o suporte, o estilo, o tema, a composio, e/ou a funo na situao scio-comunicativa, do gnero em foco. Dentre as contribuies tericas do volume, importante destacar a anlise e explicao de noes que saram da academia, instituio onde a polmica e o conhecimento inacabado, a ausncia de consenso, fazem parte de todo e qualquer programa de pesquisa, e que passaram a circular na escola, instituio que precisa da definio, da ordem, da classificao sem exce- es 4 . Embora o conjunto dos gneros seja tido como potencialmente infi- nito e mutvel, h na obra um esforo para criar campo e terminologia co- muns, para os eventuais usos pedaggicos dos gneros, o que deveria, em princpio, facilitar a leitura dos trabalhos acadmicos sobre o assunto aos no especialistas (continuando, no entanto, a oscilao terminolgica entre gnero textual e gnero discursivo, termos considerados equivalentes pelos autores que contribuem para o volume). Assim, no primeiro captulo, Gneros textuais: definio e funcionalidade, Luiz Antnio Marcuschi apresenta vrias conceituaes relevantes no campo e levanta argumentos para diferenciar tipo textual de gnero textual, duas noes que, para o autor, devem ser claramente distinguidas, pois sua confuso pode esvaziar a noo de gnero textual da sua carga sociocultural, historica- mente construda, ferramenta essencial, para alguns, na socializao do aluno via linguagem escrita. Esse rigor descritivo deveria dificultar uma compreenso equivocada do conceito de gnero no contexto escolar, que, por exemplo, limitasse o ensino dos gneros aos seus aspectos meramente estruturais ou que, para dar outro exemplo, ignorasse o fato de que a construo dos gneros valorizados da escrita est assentada nos gneros da oralidade. Continuando o percurso que relaciona teoria, metodologia analtica e pr- tica escolar, o texto Ensino de lngua portuguesa e contextos terico-metodolgicos, de Maria Auxiliadora Bezerra, aponta a necessidade de se ensinar textos e gneros 3 Seguindo a posio de Bakhtin (1953/1992) e os desdobramentos propostos por Bronckart (1999). Ver referncias no volume. 4 Ver, a respeito, Roulet, E. (1991) Une Approche discursive de lhtrogneit discursive, tudes de Linguistique Applique 83.8. da mdia, questo que retomada na prtica analtica dos diversos captulos que se ocupam da descrio dos gneros para fins didticos. Os dois textos seguintes levam a discusso ao campo especfico da sala de aula, focalizando, desta vez, o conhecimento do aluno. Em Gneros discursivos e ensino de lngua inglesa, Abundia Padilha Pinto recorta, de um projeto maior sobre o conhecimento de diversos gneros por parte de alunos univer- sitrios, a produo de slogans, cartas e cartes postais em lngua inglesa, a fim de verificar o domnio desses gneros que, argumenta a autora, em prin- cpio deveriam ser objeto de programas de ensino na escola no nvel mdio, pois constituem importante aprendizado para a socializao do aluno atra- vs de prticas discursivas valorizadas. No captulo seguinte, intitulado Gneros jornalsticos no letramento escolar inicial, Lusinete Vasconcelos de Souza focaliza o aluno que est comeando seus processos de alfabetizao e letramento escolar. A autora discute os resul- tados de uma interveno didtica que visava construo de gneros argumentativos por crianas durante a pr-escola e a primeira srie. A anlise dos textos produzidos por uma criana, ao longo de um perodo de dois anos, argumento convincente do seu processo de aprendizagem, que en- volve a apropriao de gneros jornalsticos expositivos para a construo do gnero que a autora denomina texto de opinio escolar. No captulo seguinte, intitulado Elaborao de material didtico para o ensino de francs, Eliane Gouva Lousada apresenta, de forma programtica, uma proposta temtica para o ensino de francs de nvel avanado, funda- mentada na leitura e produo de gneros da mdia: jornal, sites na Internet, programas na TV, em combinao com propostas dos manuais didticos de francs lngua estrangeira. Um dos aspectos interessantes da proposta a integrao dos materiais do livro didtico com textos da mdia eletrnica, o que torna a possibilidade de uso, no ensino, de gneros que circulam em prticas sociais fora da escola, mais concreta. O ensino embasado nos gneros no apenas uma questo de disponibilidade mas, sobretudo, de viabilidade, nas condies de trabalho vigentes na sala de aula. Gnero emergente e pouco conhecido e, por isso, com menos probabili- dades de utilizao, objeto de anlise no captulo seguinte desta primeira parte. No texto O chat educacional: o professor diante desse gnero emergente, Lilia Santos Abreu caracteriza o chat enquanto ferramenta material de ao numa situao de aprendizagem muito recentemente desenvolvida, mas que, na opinio da autora, pode constituir-se numa tecnologia eficaz na comuni- cao professor aluno, desde que melhor entendido e utilizado. Apresentao 9 A seguir, no captulo intitulado O gnero quarta-capa no ensino de ingls, Vera Lcia Lopes Cristvo defende a construo de modelos didticos de gneros para guiar o ensino. Esses modelos, a serem utilizados na elaborao de materiais didticos para o ensino, deveriam incorporar, segundo a autora, tanto aspectos programticos quanto aspectos curriculares, descries lingstico-discursivas e, tambm, uma avaliao das capacidades do aluno. A anlise proposta exemplificada com o gnero quarta capa (mais conhecido como contracapa) que, alm de ser altamente legvel pelo fato de ser curto e acessvel, tem a funo social de seduzir o leitor para outras leituras. Encerrando a primeira parte, no captulo, As letras e a letra: o gnero cano na mdia literria, Nelson Barros da Costa argumenta que, quando a literatura especializada parcimoniosa em relao a um gnero importante na tessitura scio-cultural brasileira, como no caso do gnero cano (articulador por excelncia de linguagem verbal com linguagem musical), ento, a caracteri- zao discursiva desse gnero negligenciado deve ser transformada numa ocupao legtima e necessria do analista, para viabilizar o trabalho didtico e seu ensino na escola. Na segunda parte do volume, encontramos a anlise de um conjunto significativo de gneros que ocorrem na mdia escrita. Encontramos velhos conhecidos do campo didtico, porm transformados pelo tratamento terico que aqui recebem e pelo processo de transformao que os seus novos suportes jornais e revistas neles exercem. Assim, Angela Paiva Dionisio analisa, no captulo Verbetes: um gnero alm do dicionrio, esse gnero, porm no como uma entrada em dicionrios ou enciclo- pdias, o gnero verbete, no nos suportes usuais, os dicionrios ou enciclopdias, que originalmente abrigaram esse gnero escolar por excelncia. Interessa autora a migrao do gnero verbete para os textos veiculados em revistas dirigidas a um pblico leitor adolescente, onde so tematicamente (em vez de alfabeticamente) organizados, mantendo a funo social de instruir o pblico leitor. Anna Rachel Machado tambm realiza uma anlise de um velho gnero transformado pela mdia escrita e, portanto, pelas condies de recepo pre- vistas nesses veculos, no captulo Revisitando o conceito de resumos, onde a autora examina a produo textual resultante do processo de sumarizao. Essa produo articulada em diversos gneros da mdia escrita que podem ser mais, ou menos, autnomos, de algum texto original e, portanto, no resultam necessariamente dos processos de reduo semntica pressupostos por teorias cognitivas e textuais e ainda ensinados (quando ensinados) na escola. O captulo Frase: caracterizao do gnero e aplicao pedaggica, de autoria de Cleide Emlia Faye Pedrosa, tambm revisita um antigo objeto didtico, a frase, porm no como objeto sinttico mas, como nos demais trabalhos, en- Angela B. Kleiman 10 quanto gnero jornalstico de revistas e jornais. O gnero frase estaria, assim, orientado por representaes sobre o contexto de produo, os destinatrios, a instituio social em que foi produzida, alm de obedecer a um padro formal de textualizao. O ensino alicerado nas frases humorsticas, atuais e fceis porque extremamente curtas pode vir a ser o incio de uma nova relao com a lngua escrita para aqueles alunos que no gostam de ler. Tambm realizando uma anlise que nos mostra um velho conhecido sob um novo olhar, no captulo de ttulo O funcionamento dialgico em notcias e artigos de opinio, Dris de Arruda Carneiro da Cunha utiliza a perspectiva terica do dialogismo bakhtiniano para analisar as formas em que os discursos inscrevem-se na notcia e no artigo de opinio, e argumenta que o funciona- mento dialgico diferenciado ou seja, as diversas formas de representao do discurso dos outros pode constituir-se em relevante eixo para o ensino desses gneros jornalsticos na escola. No captulo intitulado Entrevista: uma conversa controlada, Judith Chambliss Hoffnagel explora as possibilidades didticas do gnero tal qual atualizado em textos de diversas revistas populares: informativas, noticiosas, de fofocas, para pblico adulto ou adolescente. A autora afirma que a entre- vista jornalstica um subtipo dentro de uma constelao de eventos orais transcritos para publicao, com uma estrutura formal comum, o par per- gunta-resposta, e com recursos estilsticos diferenciados que refletem as rela- es sociais que orientam a interao e que determinam editoraes realizadas segundo as representaes sobre o pblico leitor especfico. Em Um gnero quadro a quadro: a histria em quadrinhos, Mrcia Rodrigues de Souza Mendona, motivada por questes de ordem didtica, busca nas histrias em quadrinhos da mdia escrita o gnero que poder converter para a leitura o aluno que no l (ou melhor dito, que no l o qu?, como bem coloca a autora). Tipologicamente heterogneas (embora a seqncia narra- tiva seja a mais comum), variadas nas intersees intertextuais que estabelecem com outros domnios discursivos (por ex., em campanhas educacionais, nos anncios publicitrios, na divulgao de clssicos da literatura), as histrias em quadrinhos poderiam atender os desejos, necessidades e objetivos de lei- tura de um pblico leitor tambm heterogneo, desde que no sejam utilizadas como pretextos para exerccios de gramtica, mas como objetos semiticos complexos, para desenvolver o gosto pela leitura e, eventualmente, propiciar oportunidades de produo textual para o aluno. O segundo texto de Maria Auxiliadora Bezerra, e ltimo nesta coletnea, Por que cartas do leitor na sala de aula?, apresenta uma proposta pedaggica envolvendo um conjunto de atividades que visam tanto reflexo sobre o Apresentao 11 funcionamento da linguagem quanto ao desenvolvimento da leitura. A autora recomenda que as atividades propostas sejam organizadas segundo interesses temticos dos alunos e que tenham como um dos objetivos finais a produo, pelo aluno, de textos do gnero cartas do leitor, para publica- o na mdia escrita, podendo essa produo funcionar como ncora do trabalho sistemtico sobre esse gnero nos diversos meios de comunicao. As discusses tericas e as anlises de gneros includos neste volume tra- zem uma contribuio valiosa para o ensino e a formao do professor de lngua. Os textos aqui reunidos tornam acessveis ao professor, ao aluno dos cursos de Pedagogia e de Letras, aos estudiosos da linguagem em geral, um conjunto de gneros novos, relativamente desconhecidos, da mdia eletrnica, e um segundo conjunto de gneros, melhor conhecidos, porm com uma roupagem nova a dos suportes da mdia escrita e, portanto, com novas funes em novas situaes comunicativas. A originalidade da descrio lingstico-textual e discursiva dos gneros para efeitos didticos encontra-se na realizao de tal descrio sem deformar o gnero no processo, como acon- tece nos tratamentos efetuados pelos livros didticos, que descaracterizam aspectos constitutivos de prticas sociais que envolvem alguma forma de ao cantar a letra de uma cano, mandar uma opinio a um jornal, citar uma frase memorvel em textos que materializam os gneros. Se considerarmos todo processo de didatizao como uma forma de cons- truo de conhecimento na prtica social segundo os parmetros da institui- o, o trabalho do analista ser o de descrever a heterogeneidade constitutiva dos textos pertencentes a um gnero e o do professor o de realizar as transfor- maes necessrias para a retextualizao do gnero na aula o processo conhecido como transposio didtica que, bem realizado, permita desen- volver no aluno a capacidade que Bakhtin, no texto da epgrafe, atribui ao escritor arteso, aquele que consegue usar o gnero, de forma competente e crtica, ao fornecer-lhe uma matriz externa, porm sem aprision-lo num clich pr-determinado. E que, dessa forma, abra espao para o grande artista revelar as virtualidades do sentido latentes no gnero. Angela B. Kleiman 12 ANGELA B. KLEIMAN, lic. Universidad de Chile, Mestre e PhD. pela University of Illinois (EUA), foi Diretora de Programas de Educao Bilnge em Detroit, Michigan (EUA), professora de Lingstica na PUC Campinas e hoje Professora Titular no Departamento de Lingstica Aplicada na Unicamp. Tem publicaes nacionais e internacionais nas reas de leitura, interao em sala de aula, alfabetizao de jovens e adultos e formao de professores, incluindo os livros Leitura: ensino e pesquisa (1989); Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura (1989), ambos publicados pela Editora Pontes/Unicamp; Os significados do letramento (1995); Leitura e interdisciplinariedade: tecendo redes nos projetos da escola (1999, com Silvia Moraes), ambos publicados pela Editora Mer- cado de Letras; O ensino e a formao do professor (2000, com I. Signorini), publicado pela Editora Art-Med. Email: akleiman@mpc.com.br Os Autores Abundia Padilha Pinto, professora de Lngua Inglesa e de Ingls Instrumental da UFPE, atuando tambm na ps-graduao em Letras da mes- ma universidade. Doutora em Lingstica Aplicada ao Ensino de Lnguas pela PUC-So Paulo, sob a orientao da Prof. a Dr. a Maria Antonieta Alba Celani. Tem trabalhos publicados nas reas da Lingstica Aplicada, da Cognio e Leitura, da Lingstica Textual e da Psicolingstica. Angela Paiva Dionisio professora da Universidade Federal de Pernambuco, onde atua na Graduao e no Programa de Ps-Graduao em Letras. Tra- balha com Lingstica e Lingstica Aplicada voltada para o ensino de ln- gua materna. autora de vrios trabalhos, como, por exemplo, a organiza- o e traduo, com Judith Hoffnagel, de parte da obra de Charles Bazerman (Gnero, agncia e escrita e Gneros textuais, tipificao e interao); Tecendo textos, construindo experincias (Lucerna,2003), em co-autoria com Normanda Beserra; Livro didtico de portugus: mltiplos olhares (Lucerna, 2001). Anna Rachel Machado professora do Programa de Estudos Ps-graduados em Lingstica Aplicada e Estudos da Linguagem (LAEL) da PUC/SP e lder do Grupo de Pesquisa ALTER (CNPq) Anlise de linguagem, trabalho edu- cacional e suas relaes. autora dos livros O dirio de leituras: a introdu- o de um novo instrumento na escola (1998, So Paulo: Martins Fontes), Resumo (2004), Resenha (2004), Planejar gneros acadmicos (2005) e Trabalhos de pesquisa: dirios de leitura para a reviso bibliogrfica (2007), da coleo Leitura e produo de gneros acadmicos e tcnicos (So Pau- lo: Parbola Editorial), e de artigos cientficos em peridicos e livros da rea, enfocando questes sobre o ensino-aprendizagem de leitura e produo tex- tual e sobre o trabalho do professor. Organizou os livros O ensino como trabalho (2004, Londrina: Eduel); e Atividade de linguagem, discurso e desenvolvimento humano (Bronckart, 2006. Campinas: Mercado de Le- tras) e traduziu Atividades de linguagem, textos e discursos (Bronckart, 1999. So Paulo; Educ). Cleide Emlia Faye Pedrosa, mestre em Lingstica pela Universidade Fe- deral de Pernambuco, professora da Universidade Federal de Sergipe. Com especializao em Lingstica Aplicada ao Ensino de Lngua Inglesa (UFPE) e em Metodologia do Ensino Superior (Faculdade Pio Dcimo em Sergipe), sua experincia profissional soma 12 anos como professora da Rede Estadual de Pernambuco; 7 anos como coordenadora das Escolas Adventistas em Recife e Aracaju; e 9 anos como professora universitria. Suas produes incluem trabalhos em Sociolingstica (laboviana e interacional); Semntica, Pragmtica; e Anlise do Discurso. Dentre eles, destacam-se tambm traba- lhos com o discurso religioso. Dris de Arruda C. da Cunha, doutora em Cincias da Linguagem pela Universidade de Paris V (1990), professora nos cursos de graduao e ps- graduao do Departamento de Letras da UFPE, onde orientou e orienta dissertaes e teses, nas reas de Lingstica e de Lingstica Aplicada. Pes- quisadora do CNPq, publicou livro, captulos de livros e artigos, sobre as relaes entre discursos e a construo do sentido, em diversos gneros da fala e da escrita. Eliane Lousada, mestre em Lingstica Aplicada e Estudos da Linguagem pela PUC/SP, professora de francs e de ingls h mais de dez anos, tendo participado de vrios grupos de elaborao de livros didticos e paradidticos. Sua pesquisa de mestrado foi realizada na rea de formao de professores em servio. Doutoranda do mesmo programa, concentra-se na mesma rea e no uso de diferentes gneros de textos para o ensino-aprendizagem de lnguas estrangeiras. Entre suas outras atividades, inclui-se a participao em grupos de pesquisa ligados formao de professores e ao ensino distncia. Judith Chambliss Hoffnagel, professora de Lingstica e de Antropologia na graduao e ps-graduao dos Departamentos de Letras e Cincias So- ciais da UFPE. PhD em Antropologia pela Indiana University e Ps-doutora- do em Antropologia Lingstica pela University of Texas-Austin, trabalha em uma perspectiva interdisciplinar com especial interesse na interface lingua- gem/sociedade, linguagem/cultura. Participa no Projeto Integrado Fala e Es- crita: caractersticas e usos do Ncleo de Estudos da Lngua Falada e Escrita (NELFE) da UFPE, com trabalhos publicados sobre linguagem e gnero, modalizao e formao de corpus. E-mail: hoffnagel@uol.com.br Os Autores 14 Llia Santos Abreu-Tardelli doutora e mestre em Lingstica Aplicada e Estudos da Linguagem (LAEL) da PUC-SP, e graduada em Letras pela UNICAMP. Participante do grupo de pesquisa ALTER-CNPq (Anlise de Lin- guagem, Trabalho Educacional e suas Relaes), co-autora de livros didti- cos e paradidticos de lngua inglesa e portuguesa. tambm autora de artigos referentes ao ensino de lnguas e ao trabalho educacional. profes- sora do curso de extenso Elaborao de Atividades Didticas para o Ensi- no de Gneros da COGEAE da PUC-SP e professora de lngua portuguesa do CEFET-SP (Centro Federal de Educao Tecnolgica de So Paulo). Luiz Antnio Marcuschi fez doutorado em Filosofia da Linguagem (1976) e ps-doutorado em problemas de lngua escrita e oral (1987), ambos na Ale- manha. Professor Titular em Lingstica do Departamento de Letras da UFPE, onde iniciou suas atividades em julho de 1976, lecionando na Gradu- ao e na Ps-Graduao. Na UFPE, criou o Ncleo de Estudos Lingsticos da Fala e Escrita (NELFE). Foi um dos fundadores da ANPOLL e seu presiden- te de 1988 a 1990. membro de vrias associaes cientficas nacionais e internacionais no mbito da linguagem. Pesquisador IA do CNPq, foi por vrias vezes representante de rea tanto no CNPq quanto na CAPES. Possui uma vasta publicao entre artigos e livros, sendo muito deles pioneiros na rea da Lingstica. Pela editora Lucerna autor nas seguintes obras: O livro didtico de Portugus: mltiplos olhares (2001), Gneros Textuais e Ensino (2002), Hipertexto e Gneros Digitais (2004), Fenmenos da Linguagem Lusinete Vasconcelos de Souza, doutora em Lingstica Aplicada e Estudos da Linguagem pela PUC/SP, professora do Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada Educao da Universidade Federal de Gois. Suas pesquisas centram-se no ensino de produo e leitura de textos da 1 4 srie do Ensino Fundamental. Atualmente coordena o projeto Gnero do discurso na prtica de produo de textos e prepara o livro As proezas das crianas: das mal traadas linhas ao texto de opinio. Mrcia Rodrigues de Souza Mendona mestre em Lingstica pela UFPE e professora de Lngua Portuguesa do Departamento de Letras dessa universidade. Alm de atuar junto aos graduandos, tem colaborado em atividades diversas de formao continuada de professores. Interessa-se por questes relativas ao ensino de lngua materna, especialmente a leitura e os livros didticos. Participou da coletnea O livro didtico de portugus: mltiplos olhares (Lucerna, 2001) pela Lucerna, com o trabalho Pontuao e sentido: em busca da parceria. Atua no Ncleo de Avaliao e Pesquisa Educacional da UFPE. Os Autores 15 Maria Auxiliadora Bezerra doutora em Lingstica pela Universidade de Toulouse-le Mirail (Frana), professora da Universidade Federal de Campina Grande (Paraba), atua na rea de Lingstica Aplicada, mais especificamente, ensino de lngua materna, livro didtico e formao do professor de portugus. professora do Programa de Ps-Graduao em Linguagem e Ensino, da UFCG, membro de vrias associaes cientficas relativas linguagem. autora de vrios trabalhos, dentre os quais A escrita em contexto de formao continuada: objeto a aprender e objeto a ensinar, no livro Significados da inovao no ensino de lngua portuguesa e na formao de professores, organizado por Ins Signorini (2007); Gramtica e dicionrio, em co-autoria com Luiz F. Dias, no livro A palavra e a frase,organizado por Eduardo Guimares e Mnica Zoppi-Fontana (2006); Concepes de ensino de lngua escrita em curso de formao continuada, publicado na Revista Lnguas e Instrumentos Lingsticos, em 2005, Livro didtico de portugus: mltiplos olhares (Lucerna, 2001) em co-autoria com Angela Paiva Dionisio, e Estudar vocabulrio:como e para qu?, de 2004. Nelson Barros da Costa, doutor em Lingstica Aplicada e Estudos da Lin- guagem pela PUC/SP, na rea de Anlise do Discurso, professor adjunto de Lingstica do Departamento de Letras Vernculas e do Mestrado em Lin- gstica da Universidade Federal do Cear. Suas pesquisas tm se voltado, com especial destaque, para o gnero cano, na msica popular brasileira. Atualmente, desenvolve a pesquisa Posicionamentos no discurso ltero- musical brasileiro: descrio e anlise. Vera Lcia Lopes Cristvo doutora em Lingstica Aplicada e Estudos da Linguagem pela PUC-SP. Professora da Univ. Estadual de Londrina na gra- duao de Letras, nos cursos de especializao em Lngua Inglesa e em Ensi- no de Lngua Estrangeira, e no Programa de Ps-Graduao em Estudos da Linguagem. Foi coordenadora geral do I SIGET realizado em Londrina em 2003, evento organizado junto com os membros do projeto de pesquisa que coordena: Modelos Didticos de Gneros: uma abordagem para o ensino de LE. Coordena o Programa de Extenso Ncleo de Assessoria Pedaggica da UEL. Dentre suas publicaes, destacam-se Gneros textuais e ensino: contribuies do interacionalismo scio-discursivo, um captulo do livro Gneros textuais refle- xes e ensino organizado por Acir Mrio Karwoski et al. (Lucerna, 2006). Os Autores 16