Prticas educativas de preveno e combate violncia na escola

Paula Janana Meneses Rodrigues

1
Jean Mac Cole Tavares Santos
2


RESUMO
A violncia na escola cada vez mais ganha destaque na sociedade moderna, pois suas
diferentes faces interferem diretamente no sistema educacional e no papel da escola, enquanto
formadora de sujeitos. Por isso, neste trabalho pretendemos analisar as diferentes prticas
educativas de preveno e combate violncia na escola, atravs de um estudo exploratrio, de
carter bibliogrfico com o aporte terico de: Abromavay et al (2002), Debarbieux (2002),
Sposito (1998), Cabral e Lucas (2010), Andrade (2011), Freire (1989) e Fante (2005). Podemos
perceber neste estudo, a importncia de desenvolvermos uma educao dialgica que aproxime
os sujeitos escolares e estimule a cooperao dentro do ambiente escolar.

PALAVRAS- CHAVES
gesto de conflitos; dilogo; ambiente escolar

INTRODUO
A violncia na escola no um fenmeno recente, porm ganhou maior destaque
nas ltimas dcadas, o destaque miditico que vem sofrendo refora o estado de
violncia que caracteriza a sociedade moderna. Segundo Bauman (2001), a
modernidade caracterizada principalmente pela fragilidades das relaes humanas e
pelo medo, portanto uma sociedade carente de segurana e proteo.

____________________________________________________________________
1. Graduada em Letras (2005) pela Universidade Estadual do Cear - UECE e em Direito (2008) pela
Universidade de Fortaleza UNIFOR. Aluna do Mestrado em Educao POSEDUC da UERN. Bolsista
da CAPES. Integrante do Grupo de Estudo e Pesquisa em Educao, Estado e Sociedade GEPEES.
Contato: janaguelsonkadu@hotmail.com
2. Professor Dr. da Faculdade de Educao UERN; Tutor do PET Pedagogia. Integra o Grupo de Estudo
e Pesquisa em Educao, Estado e Sociedade GEPEES e orientador da pesquisa. Contato:
maccolle@hotmail.com.

A velocidade da globalizao e das novas tecnologias so a marca dessa nova
modernidade, lquida e fluda, pois com a mesma velocidade que nos comunicamos e
temos acesso a novas culturas, tambm descartamos rapidamente esse novo, sejam
pessoas ou objetos. Para Bauman (2008), esse comportamento social tambm marcado
pelos medos, internos e derivados ou sociais, que na maioria das vezes ditam verdades
que nem sempre devem ser consideradas como absolutas.
Quando pensamos em violncia na escola, os medos apontados por Bauman
(2001) contribuem para a desvalorizao dessa instituio e nos leva a enxerg-la com a
lupa do medo, ampliando ainda mais a real violncia existente. Para exemplificar basta
analisarmos a posio da escola pblica dentro desse contexto, que no geral
considerada de risco e perigosa, principalmente se localizada em locais ditos violentos.
Tal verdade nem sempre se valida, pois em muitas escolas localizadas na periferia h
baixos ndices de violncia, enquanto que em outras situadas em bairros nobres, os
ndices de violncia so altssimos.
Portanto, podemos afirmar que o crescente aumento da violncia escolar e o
destaque negativo dado pela mdia contribuem para a construo de um imaginrio do
medo, cujas conseqncias podem estar influenciando o aumento da violncia ou seu
tratamento inadequado (Teixeira e Porto, 1998, p.53). O imaginrio do medo, criado e
recriado coletivamente, tambm contribui para o fortalecimento das instituies
coercitivas, a diminuio dos espaos sociais, o aumento do individualismo, da
tribalizao e das redes de solidariedade.
Por isso para analisarmos a violncia na escola precisamos entender o que de
fato violncia e o que fruto desse estado de medo e de violncia em que se encontra
a sociedade. Para tanto, neste trabalho buscamos uma definio de violncia na escola
no aporte terico utilizado, atravs de uma pesquisa bibliogrfica e exploratria. Aps
chegarmos a essa definio, buscamos analisar as prticas escolares de preveno e
combate a esse tipo de violncia.

AFINAL, O QUE VIOLNCIA NA ESCOLA?
Segundo Yamasaki (2007) a percepo da violncia na escola passou por
diferentes estgios. Na dcada de 80 esse tipo de violncia era percebida atravs da
depredao do patrimnio escolar, atualmente o enfoque dos estudos privilegia a
dimenso das relaes interpessoais. A autora tambm ressalta que a violncia na escola
j fora legitimada, poca em que a palmatria era um instrumento de educao e
disciplina. Isso demonstra que a violncia na escola uma construo histrica, social e
cultural.
Por isso muitos estudos apontam a dificuldade de uma nica definio de
violncia na escola, devido suas diferentes nuances e enfoques. Abromavay et al
(2002) afirma que essa definio vai depender do local e do status de quem fala,
professores, estudantes, gestores e familiares possuem opinies diferentes.
Diante dessa complexidade, Derbabieux (2002) defende uma definio ampla da
violncia escolar, afirmando que dessa forma pode-se de fato avaliar a violncia numa
perspectiva repressiva e preventiva. Para o autor, se a violncia construda socialmente
tambm pode ser desconstruda e por isso os estudos tambm devem privilegiar
estratgias de preveno. A preveno, muitas vezes, mais eficaz do que a represso,
principalmente quando aliada a um processo de conscientizao e de construo de
valores.
Afirma ainda, que a violncia tem sua origem em fatores endgenos e exgenos
escola, isto , internos e externos. De fato quando olhamos a realidade interna das
escolas, tambm podemos vislumbrar o contexto social em que os envolvidos e a escola
esto inseridos. Entretanto, como vimos, no podemos analisar a violncia na escola
com determinismo social e preconceito.
Dentro dessa perspectiva de que fatores sociais e internos, inerentes ao
funcionamento da escola contribuem para a violncia, Abromavay et al (2002)
desenvolveu uma ampla pesquisa de carter nacional, a fim de diagnosticar as causas, as
conseqncias e os tipos de violncia escolar existentes. Neste estudo a violncia foi
entendida por:
A interveno fsica de um indivduo ou grupo contra a integridade de
outros(s) ou de grupo(s) e tambm contra si mesmo- abrangendo desde os
suicdios, espancamentos de vrios tipos, roubos, assaltos e homicdios at a
violncia no trnsito, disfarada sob a denominao de acidentes, alm das
diversas formas de agresso sexual. Compreende-se igualmente, todas as
formas de violncia verbal, simblica e institucional (Abromavay et al, 2002,
p.90).
Percebemos que foi utilizada uma definio geral, que englobou diferentes
aspectos da violncia, agresses fsicas e verbais, contra o patrimnio, diretas e
indiretas. Uma violncia escolar que tambm se relaciona com fatores sociais, j que a
escola faz parte da sociedade e de sua dinmica.
Sposito(1998) tambm ressalta a influncia da excluso social em que os
protagonistas dos casos de violncia na escola esto inseridos. A violncia escolar
muitas vezes tratada pelos gestores pblicos apenas com matria de segurana pblica,
quando policiais so postos dentro da escola, sem o devido preparo para lidar com um
ambiente de ensino.
Outro ponto bastante interessante levantado pela autora diz respeito ao papel da
escola no processo socializador dos jovens, onde se questiona a importncia simblica
da escola para o acesso ao trabalho e conseqente mobilidade social. At que ponto a
escola realmente porta de acesso a melhores condies de vida? Segundo
Sposito(1998), pesquisas j sinalizam que escolarizao no significa trabalho e que o
sistema capitalista baseado na desigualdade e excluso. Ento, como fica o papel da
escola?
a ausncia de significados positivos para a vida escolar caminha ao lado de
novas exigncias de domnio de linguagens, informaes, conhecimento, enfim
de todo o campo da atividade simblica contempornea que pressupe o
domnio de habilidades a serem adquiridas principalmente na escola(Sposito
1998, p.16).
Dessa maneira, o principal papel da escola na formao dos sujeitos fica
renegado e por isso a violncia dentro do ambiente escolar ganha maior destaque. ,
portanto, necessrio que os mecanismos de controle e preveno violncia
possibilitem uma verdadeira socializao dos jovens, tendo real significado para eles.
Tal significado est relacionado ao maior envolvimento dos estudantes e da comunidade
com a escola, atravs de comportamentos ativos e conscientes.
Para Sposito (1998), violncia na escola todo ato que implica na ruptura de
um nexo social pelo uso da fora. Nega-se, assim, a possibilidade da relao social que
se instala pela comunicao, pelo uso da palavra, pelo dilogo e pelo conflito (p.3).
Uma fora que est intimamente ligada ao constrangimento fsico ou verbal, visvel ou
no, pois muitas vezes, a violncia que se instala dentro das escolas institucional e
legitimada pelo autoritarismo ou pelo sistema.
Um sistema que influencia, segundo a mesma, para a ausncia de referncia
significativa da escola, contribuindo tambm para a indiferena e a banalizao da
violncia. Para modificar essa realidade no sos suficientes apenas mudanas nas
prticas pedaggicas, mas sim em todo o sistema, com a valorizao da educao,
atravs de investimentos na estrutura fsica das escolas e na formao dos professores,
gestores e funcionrios, isto , um maior comprometimento poltico.
Ainda de acordo com a autora, as iniciativas pblicas de reduo da violncia
escolar so fragmentadas e descontnuas, predominando nas esferas estaduais e
municipais. As polticas no incio da dcada de 80 giravam em torno da democratizao
do ensino. J no incio da dcada de 90, com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao,
se destacam preocupaes com os currculos escolares, com os ciclos de ensino e com a
avaliao discente.
Diante do exposto, nos aproximamos do conceito de violncia na escola de
Sposito (1998), que associa violncia na escola com o uso da fora e com a quebra do
dilogo. Podemos perceber tais atitudes nas agresses fsicas e verbais entre alunos,
entre alunos e professores; nas imposies verticalizadas das escolas, quando no
permitem a participao dos alunos no planejamento escolar.
Outro tipo de violncia na escola que tm ganhado grande destaque social o
Bullying e o cyberbullying. Segundo Fante (2005), um comportamento cruel
intrnseco nas relaes interpessoais, em que os mais fortes convertem os mais frgeis
em objetos de diverso e prazer, atravs de brincadeiras que disfaram o propsito de
maltratar e intimidar (p.29). Caracteriza-se pela perseguio, com agresses repetitivas
diretas ou indiretas. So consideradas cyberbullying, quando ocorrem atravs da
internet.
As redes sociais e o aumento do acesso internet contriburam para o
desenvolvimento do cyberbullying. Perseguir e maltratar sujeitos considerados
diferentes so cada vez mais comuns nas pginas de relacionamento, haja vista o grande
nmero de comunidades discriminatrias que so criadas. Uma violncia gratuita que
pode refletir dentro da escola, como por exemplo, a disseminao de injrias e calnias.
No bullying e no cyberbullying tambm percebemos o uso da fora e a falta de
dilogo, pois consiste num comportamento que no se abre ao novo e ao diferente, pelo
contrrio, o diferente gera a violncia gratuita e repetitiva. Pessoas consideradas
normais e mais fortes sentem no direito de humilhar e maltratar outrem, mais fraco. Em
geral, ocorrem com pessoas gordas, homossexuais, tmidas, dentre outros (Fante, 2005).
Portanto, devemos refletir a violncia na escola como um fenmeno complexo e
buscar o desenvolvimento de prticas escolares dialgicas, que possibilitem um maior
envolvimento dos alunos e da famlia, procurando dessa maneira valorizar a escola e
criar um ambiente de respeito e cooperao.

PRTICAS EDUCATIVAS CONTRA A VIOLNCIA NA ESCOLA
Andrade (2011) nos leva a refletir sobre a violncia na escola e o
comportamento dos sujeitos envolvidos, apresentando-nos a Competncia Inter-
relacional (CIR), que consiste na capacidade dos professores em gerir casos de violncia
na escola atravs da mxima, saber conviver e saber ensinar a conviver (Andrade,
2011, p.92). Essa competncia est diretamente ligada capacidade de gerir sentimentos
na diversidade que o ambiente escolar oferece, baseada na perspectiva do dilogo de
Paulo Freire (1989).
Um dilogo baseado no respeito e no amor, onde os sujeitos envolvidos
procuram desenvolver uma educao libertadora atravs da problematizao e da
conscientizao, isto , refletir sua condio no mundo a partir da sua realidade,
buscando transform-la. Dessa maneira, Freire (1989) prope a construo coletiva do
conhecimento e um fazer pedaggico baseado na constante ao reflexo.
Por isso, revisitando a literatura de Freire, Andrade (2011) associa a
competncia de gerar os conflitos na escola com a postura dialgica descrita nos livros
Professora sim, tia No e Pedagogia da Autonomia, destacando como principais
elementos a amorosidade, a pacincia, a tolerncia, o rigor metodolgico, o respeito,
abertura afetiva ao novo e o comprometimento. Tais elementos caracterizam um
professor que tem a capacidade afetiva de acolher seus alunos, compreendendo-os na
diversidade e procurando desenvolver tcnicas que melhorem o processo de ensino-
aprendizagem e a convivncia dentro do ambiente escolar, aproximando os alunos da
escola.
Cabral e Lucas (2010) tambm destacam a importncia de uma maior
aproximao da escola com os jovens e com a sociedade em geral. Falamos de uma
aproximao legtima e verdadeira da escola, que no se efetive apenas em eventos
pontuais, como acontecimentos que permeiam o cronograma escolar (Cabral e Lucas,
2010, p.65). O que pressupe participao ativa e consciente nas decises escolares e o
envolvimento da escola com as questes sociais, trazendo a realidade local e global para
dialogar com os jovens.
Para Tognetta et al (2010, p.30), o processo de preveno e mediao da
violncia na escola exige a construo de um ambiente escolar cooperativo que
possibilite:
Favorecer a quantidade e qualidade da interao social; minimizar o
autoritarismo do adulto, evitando presses e coeres, assim como o uso de
recompensas e punies; incentivar os alunos a fazerem por si mesmos tudo
aquilo que j so capazes, tendo oportunidades de realizar escolhas, tomar
decises, resolver seus problemas e expressar-se livremente; empregar uma
linguagem construtiva; conceber o conhecimento como algo a ser investigado,
reinventado ou descoberto pelo sujeito e no transmitido como verdade
absoluta; estimular a ao sobre o objeto do conhecimento, assim como o
estabelecimento de relaes, oportunizando (sic) discusses e reflexes sobre
situaes-problema; trabalhar a expresso dos sentimentos e a resoluo dos
conflitos interpessoais por meio do dilogo; utilizar as sanes por
reciprocidade quando isso for necessrio para revalidar normas e princpios.

Tognetta et al (2010), propem ento a construo de uma escola plenamente
fundada no dilogo, sem punies autoritrias, impostas pelo uso da fora hierrquica;
mas sim, onde todos os sujeitos escolares tenham voz e possam contribuir dentro do
ambiente escolar, seja no processo ensino-aprendizagem ou na soluo de problemas.
Atravs desse permanente dilogo dentro da escola, podemos vislumbrar a possibilidade
de preveno e mediao da violncia com o envolvimento e a participao de todos,
ligados pelos sentimentos de responsabilidade e amor pela escola.
Portanto, a escola deve estimular o ensino e o desenvolvimento de atitudes que
valorizem a prtica da tolerncia e da solidariedade entre os alunos (Fante, 2005, p.93).
Dessa maneira, Fante (2005) nos prope o desenvolvimento de um programa
educacional, chamado Educar para Paz. Tal projeto foi desenvolvido pela autora em
algumas escolas pblicas do interior de So Paulo com o intuito de diagnosticar e tratar
os casos de bullying.
Entretanto, acreditamos que esse programa se encaixa no s ao bullying, mas
sim, que pode ser usado na preveno e represso da violncia na escola, pois se baseia
no desenvolvimento de uma cultura de paz no interior da escola, atravs de projetos
disciplinares e multiculturais, estimulando o respeito, a cooperao e o amor entre os
jovens.
A autora apresenta ainda como um dos objetivos do programa o
desenvolvimento da empatia entre os alunos, atravs da interiorizao de valores
humanos e do comprometimento com o bem comum.Uma empatia que pode ser
estimulada entre todos os sujeitos escolares, no s entre alunos, mas tambm, entre
professores, funcionrios e gestores.
A partir do momento em que todos os sujeitos escolares estiverem
comprometidos com o desenvolvimento de uma educao verdadeiramente dialgica, se
respeitando e procurando aprender entre si, contribuindo assim para a construo
coletiva da escola e das prticas escolares, a violncia da escola em todas as suas
nuances diminuir, pois no haver espao para agresses e constrangimentos, mas,
somente para sentimentos humanos e para posturas ativas e conscientes.

CONSIDERAES FINAIS

A violncia na escola um fenmeno bastante complexo que no geral est
associada ao uso da fora e a quebra do dilogo dentro do ambiente escolar. Diante do
grande destaque que esse tipo de violncia ganhou dentro da sociedade moderna,
percebemos a necessidade de analisar as diferentes praticas educativas que podem ser
desenvolvidas a fim de prevenir e combater essa violncia. O estudo mostrou a
importncia de desenvolvermos uma educao dialgica, baseada no respeito, no amor e
na cooperao dentro do ambiente escolar. Para tanto, os sujeitos escolares devem
desenvolver uma postura de abertura ao prximo e ao diferente, que pode ser estimulada
atravs de projetos pedaggicos e multiculturais que estimulem a conscientizao e os
sentimentos citados. Dessa maneira, teremos a construo coletiva da escola e do
conhecimento, bem como tambm a formao de sujeitos ativos, humanos e conscientes
de sua condio no mundo.

REFERNCIAS
ABRAMOVAY, M. et al. Violncia nas escolas. Braslia: UNESCO, Coordenao
DST/AIDS do Ministrio da Sade, Secretaria de Estado dos Direitos Humanos do
Ministrio da Justia, CNPq, Instituto Ayrton Senna, UNAIDS, Banco Mundial,
USAID, Fundao Ford, CONSED, UNDIME, 2002.
ANDRADE, Fernando Cezar Bezerra. Competncia docente para gesto de conflitos na
escola: inspiraes freireanas. In: Paulo Freire: teorias e prticas em Educao Popular-
escola pblica, incluso, humanizao. Org. Jean Mac Cole Tavares Santos. Fortaleza:
Edies UFC, 2011.
BAUMAN, Zygmunt. Medo Lquido. Traduo de Carlos Alberto Medeiros. Rio de
Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2008.
_________________. Modernidade Lquida. Traduo de Plnio Dentzien. Rio de
Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2001.
CABRAL, Stelamaris Rosa e LUCAS, Snia Maria Loureno. Violncia nas Escolas:
desafio para a prtica docente. Rio de Janeiro: Gramma, 2010.
DEBARBIEUX, Eric. Violncias nas escolas: divergncias sobre palavras e um desafio
poltico. In: Violncia nas escolas e polticas pblicas / organizado por Eric Debarbieux
e Catherine Blaya. . Braslia :UNESCO, 2002.
FANTE, Cleo. Fenmeno bullying: como prevenir a violncia nas escolas e educar para
a paz. Campinas, SP: Versus Editora, 2005.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
SPOSITO, Marlia Pontes. A instituio escolar e a violncia, 1998. Texto disponvel
em www.iea.usp.br/observatorios/educacao, acesso em 13 de setembro de 2011.
TEIXEIRA, Maria Ceclia Sanches e PORTO, Maria do Rosrio Silveira. Violncia,
Insegurana e Imaginrio do Medo. Cadernos Cedes, ano XIX, n 47, dezembro, 1998.
TOGNETTA, Luciene Regina Paulino et al. Um panorama geral da violncia na escola
e o que se faz para combat-la. Volume I. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2010.
YAMASAKI, Alice Akemi. Violncias no contexto escolar: um olhar freireano. Tese de
Doutorado. Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, 2007.