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Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal
Sistema de Informacin Cientfica
Ana Serrad Bays, Pilar Azcrate Gded, Jos M Cardeoso Domingo
"NUMBERS: ZONA CERO" (I): MTODO CIENTFICO DE INVESTIGACIN ESTADSTICA
Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias, vol. 6, nm. 1, 2009, pp. 47-61,
Asociacin de Profesores Amigos de la Ciencia: EUREKA
Espaa
Cmo citar? Fascculo completo Ms informacin del artculo Pgina de la revista
Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin
de las Ciencias,
ISSN (Versin electrnica): 1697-011X
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Asociacin de Profesores Amigos de la Ciencia:
EUREKA
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Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
Rev. Eureka Ense. Divul. Cien., 2009, 6(1), pp. 47-62 FUNDAMENTOS Y LNEAS DE TRABAJO
NUMBERS: ZONA CERO (I):
MTODO CIENTFICO DE INVESTIGACIN ESTADSTICA
Ana Serrad Bays, Pilar Azcrate Gded, Jos M Cardeoso Domingo
ni!ersidad de Cdiz" ni!ersidad de Cdiz#" ni!ersidad de Granada#
ana#serrado$%ca#es" &ilar#azcrate$%ca#es" 'osem$%gr#es
[Recibido en Septiembre de 2008, aceptado en Noviembre de 2008]
RESUMEN
(Ingls)
Desde la realidad de los c%rr(c%los es&aoles so)re la resol%cin de &ro)lemas de
matemticas, se analiza la necesidad de los al%mnos ante los mtodos de cient(*icos#
+ste es el &%nto de &artida &ara la &resentacin de %n modelo de &ensamiento
estad(stico, ,%e se con*ig%ra como marco terico &ara el anlisis del contenido del
ca&(t%lo -.ector/ de la serie 0%m)1rs# Dic2a &ro&%esta se enmarca dentro de las
acciones *ormati!as del Proyecto tit%lado +arlyStatistics3 im&ro!ing statistics
instr%ction in +%ro&ean elementary and middle sc2ools t2o%g2 online &ro*essional
de!elo&ment/# 4Accin 53 C6M+07S Pro'ect 889:;1<CP<5<8==:>#
!l!"#!s $l!%&: Mtodo cient(*ico" &ensamiento estad(stico" entornos &ro*esionales
de a&rendiza'e#
INTRODUCCIN
A lo largo de nuestra vida tenemos que dar respuesta a infinidad de preguntas como:
qu! ropa pongo en la maleta ante un via"e al e#tran"ero$, cu%l es el camino m%s
adecuado para ir a traba"ar$, cu%l es el coc&e que me interesa comprar$, d'nde
instalo mi &ogar$,( Si la respuesta a las preguntas se reali)a de forma intuitiva,
&aciendo primar las emociones por encima de la racionalidad, nos podemos encontrar
con sandalias en el polo norte, atascados diariamente en el pea"e de la autopista, o
vivir a cien *il'metros del traba"o+ ,n cambio, lo perfecto ser-a que, debido a la
trascendencia de algunas de ellas, los su"etos las respondiesen tras la aplicaci'n de
todo un proceso de resoluci'n de problemas+ No se puede caer en el reduccionismo de
la dualidad, una toma de decisiones es incorrecta si est% dominada por las emociones.
/ por el contrario, es correcta si es producto de un proceso de investigaci'n cient-fica+
0as investigaciones sobre los ra)onamientos de los adultos indican que -son ca&aces
de %n grado de razonamiento 2i&ottico<ded%cti!o ,%e les da %na conce&cin de cmo
?2acer@ ciencia ig%al ,%e de cmo no de)e 2acerse/ 12uti!rre), 2002, p+ 2023+ ,n el
caso de los educadores adultos, esta concepci'n causa confusi'n entre el
conocimiento no cient-fico / la creencia, / &acen el desarrollo de estrategias de
Revista Eureka sore Ensean!a " Divul#a$i%n &e las Cien$ias
'so$ia$i%n &e (ro)esores '*i#os &e la Cien$ia-Eureka. +,,-. 1697-011/. D0. C'-71722003
4ttp.22555.apa$-eureka.or#2revista
-0MB+AS3 B60A C+A6/ 47>
pensamiento &ipot!tico4deductivo que son a menudo incorrectas+ 5ec&o que se
constata en la pr%ctica docente en ciencias / matem%ticas, donde los 6problemas7 son
e#plicados como algo que se sabe &acer, como algo cu/a soluci'n se conoce / que no
genera dudas ni e#ige tentativas, que el profesor e#plica de forma lineal, / los
alumnos pueden aprender dic&a situaci'n / repetirla ante situaciones id!nticas 12il /
8e 2u)m%n, 9::;3+ ,sta situaci'n, que es com<n tanto para las ciencias como de las
matem%ticas, se agrava en el campo de la estad-stica+ =a que en este campo la
repetici'n ante situaciones id!nticas no depende <nicamente de los contenidos a
aplicar, sino de la valide) de la muestra seleccionada+ ,sta variabilidad de los datos no
se contempla &abitualmente en los procesos de resoluci'n matem%ticos, / necesita de
un aprendi)a"e intencionado, tanto por parte de alumnos como de profesores+
5abitualmente, los profesores de matem%ticas, si introducen la estad-stica, la
presentan en conte#tos de aprendi)a"e basados en la aplicaci'n lineal de estrategias
de resoluci'n, en que no se refle#iona sobre la importancia de la variabilidad de los
datos+ ,n cambio, en las situaciones cotidianas, los ciudadanos se &a de enfrentar a la
resoluci'n de problemas abiertos, que var-an seg<n los datos / en que las que, la
toma de decisiones, deber-an estar dominada por procesos refle#ivos correctos+ >ara
poder enfrentarse de forma 'ptima a estas situaciones, los profesores / alumnos
necesitan de un aprendi)a"e intencionado sobre el significado de la resoluci'n de
problemas, la aplicaci'n de procesos de pensamiento refle#ivo, donde el estudio de la
variabilidad de los datos sea el punto de partida de este aprendi)a"e significativo, pero
a su ve) una meta+ ,n este art-culo, desde esta realidad, / valorando las aportaciones
de los curr-culos espa?oles sobre la resoluci'n de problemas de matem%ticas, se
anali)a la necesidad de los alumnos ante los m!todos cient-ficos+ ,ste es el punto de
partida para la presentaci'n de un modelo de pensamiento estad-stico, que se
configura como marco te'rico para el an%lisis del contenido del cap-tulo 6@ector7 de la
serie televisiva 0%m)1rs+ ,n la segunda parte de este art-culo, se presenta como los
resultados de este an%lisis permiten elaborar un entorno profesional de aprendi)a"e
para refle#ionar sobre el 6m!todo de cient-fico de investigaci'n estad-stica7 / el
pensamiento estad-stico+ 8ic&a propuesta se enmarca dentro de las acciones
formativas del pro/ecto titulado +arlyStatistics3 im&ro!ing statistics instr%ction in
+%ro&ean elementary and middle sc2ools t2o%g2 online &ro*essional de!elo&ment7+
4Accin 53 C6M+07S Pro'ect 889:;1<CP<5<8==:>+
DE 'A RESO'UCIN DE ROB'EMAS A' MTODO CIENTFICO
0as necesidades de nuestros alumnos / profesores son m%s ambiciosas que las
propuestas ministeriales sobre la resoluci'n de problemas / la introducci'n de la
estad-stica en el curr-culo+ ,n el curr-culum se afirma que -la resol%cin de &ro)lemas
es ca&az de acti!ar las ca&acidades )sicas del indi!id%o como son leer
com&rensi!amente, re*leCionar, esta)lecer %n &lan de tra)a'o, re!isarlo, ada&tarlo,
generar 2i&tesis, !eri*icar el m)ito de !alidez de la sol%cin, etc# &%es no en !ano
es el centro so)re el ,%e gra!ita la acti!idad matemtica general/ 1A,B, 200C, p+
CD03+ ,sta propuesta supera la tradicional sugerencia de la inclusi'n en todas las
unidades did%cticas de uno o varios e"ercicios de enunciado, m%s o menos comple"a
1Serrad', en prensa3+ ,stas capacidades descritas en el Real 8ecreto se confunden en
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A# S+AAADD" P# ABCEAAF+" J#M# CAAD+G6S6
nuestros libros de te#to con las destre)as propuestas en forma de ane#o para
aprender a resolver problemas+ >ero, lo que /a es m%s dif-cil que podamos encontrar
en nuestros libros de te#to es la propuesta andalu)a, donde la resoluci'n de
problemas debe contribuir a aplicar los contenidos de forma conte#tuali)ada,
conectarlos con otras materias, contribu/endo a su afian)amiento, a la educaci'n en
valores / al desarrollo de destre)as en el %mbito lingE-stico 1Funta de Andaluc-a,
200C3+ A lo largo de todo el proceso de resoluci'n de problemas, los alumnos
desarrollan una serie de destre)as que requieren previamente la adquisici'n de
capacidades, como la alfabeti)aci'n lingE-stica, num!rica, cient-fica / digital+ ,n la
construcci'n de estas destre)as, los alumnos son capaces de acceder, ganar, procesar
/ asimilar nuevo conocimiento / destre)as, que requieren el mane"o efectivo del
aprendi)a"e individual 1Serrad', en prensa3+ ,n particular, requiere la &abilidad de
perseverar / concentrarse durante periodos amplios de tiempo, / refle#ionar
cr-ticamente sobre las finalidades / ob"etivos del aprendi)a"e 1,uropean Bommunities,
200C3+ ,ste aprendi)a"e surge a trav!s de un proceso intencionado de observaci'n /
refle#i'n sobre las estrategias desarrolladas, los contenidos matem%ticos aplicados,
las dificultades encontradas en el proceso de resoluci'n de problemas 1Serrad' /
Barde?oso, 20023+ >ero, a su ve), favorece el desarrollo del &ensamiento re*leCi!o+
,ste pensamiento supone la definici'n / comprensi'n de las dificultades ante las
posibles respuestas, la b<squeda de una soluci'n provisional 'ptima, la verificaci'n de
los resultados obtenidos, el dise?o de un esquema mental en cu%nto a situaciones
futuras para las que la situaci'n actual sea pertinente+ 0a aplicaci'n de este proceso
de pensamiento refle#ivo, permite mirar desde la 'ptica cient-fica cualquier problema
que sur"a en nuestra vida diaria, / aplicar de forma racional el m!todo cient-fico+ 0as
fases del pensamiento refle#ivo est%n relacionadas con las etapas del m!todo de
investigaci'n cient-fica, que se corresponden a su ve) con la formulaci'n del problema
que motiva el comien)o de la investigaci'n, enunciado de la &ip'tesis, recogida de
datos, an%lisis e interpretaci'n de los datos 1Asensi / >arra, 20023+ 0as fases de
recogida, an%lisis e interpretaci'n de los datos son espec-ficas para los diferentes
campos del saber, requiriendo de una disciplina para su e"ecuci'n+ ,n el caso
particular de las matem%ticas muc&os 6modelos de modeli)aci'n matem%tica7 no
tienen en cuenta la recolecci'n / an%lisis de datos que son necesarios desde la
perspectiva de la estad-stica 1Gie&ler, 20083+ Hild and >fann*uc& 19:::3 anali)an
cu%les deben ser los procesos asociados a los m!todos de investigaci'n estad-stica, /
los consideran como la primera dimensi'n del pensamiento estad-stico+
MARCO TERICO( MODE'O DE ENSAMIENTO ESTADSTICO
8e acuerdo con >fann*uc& and Hild 12000, 200I3 cuando un estad-stico traba"a en un
problema estad-stico, cuatro dimensiones est%n continuamente / simult%neamente, en
uso+ ,stas cuatro dimensiones configuran un modelo de pensamiento estad-stico,
consistente en dos, llamadas ciclos de la actividad de pensar, ciclo interrogativo / ciclo
investigativo, / dos m%s llamadas tipos de pensamiento estad-stico / disposiciones+ 0a
primera dimensi'n 18i 1933 corresponde con el ciclo de in!estigacin 1Jigura 93 tiene
para estos autores cinco fases que son >roblema, >lan, 8atos, An%lisis / Bonclusiones
1>>8AB3, / que tienen correspondencia con las fases del 6m!todo de investigaci'n
cient-fica7+
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F)g*#! +(, Ciclo de in!estigacin estad(stica#
0a segunda dimensi'n 18i 1233 corresponde con los ti&os de &ensamiento, algunos de
ellos son comunes a toda resoluci'n de problemas / otros in&erentes a la estad-stica+
Tipos generales Tipos fundamentales al pensamiento estadstico
Estratgico:
planificar y anticipar problemas.
conciencia del constreimiento
prctico
Buscando explicaciones
Modelando
construccin seguida del uso
Aplicacin de tcnicas:
siguiendo precedentes
reconocimiento y uso de arquetipos
uso de estrategias de resolucin de
problemas
econocimiento de la necesidad de datos
!ransnumeracin
"#ambio de representaciones para generar comprensin$.
capturando medidas del sistema real.
#ambio de representaciones de datos.
#omunicando mensa%es en datos.
#onsideracin de la &ariacin
notando y reconociendo
midiendo y modelando los propsitos de prediccin'
explicacin' o control.
Explicando y tratando con
Estrategias in&estigati&as
a(onando con modelos estad)sticos
ra(onamiento agregado
*ntegrando lo estad)stico y contextual
+ informacin' conocimiento' concepciones.
T!"l! +
0a tercera dimensi'n 18i 1;33 es el ciclo interrogati!o 1Jigura 23 que es un proceso
gen!rico de pensamiento que se usa constantemente en los procesos de resoluci'n de
problemas estad-sticos+ 0os ciclos se aplican en un nivel macro, pero tambi!n en
niveles de ma/or detalle de pensamiento porque este ciclo es recursivo+
0a cuarta dimensi'n 18i 1I33 son las dis&osiciones, / se refieren a las actitudes de los
estad-sticos en los procesos de resoluci'n de problemas, que son: curiosidad /
reconocimiento, compromiso, imaginaci'n, escepticismo, ser l'gico, una propensi'n
para buscar un significado m%s profundo, abertura / perseverancia+ ,stos autores
constru/en este modelo a partir del an%lisis del traba"o de los alumnos durante la
reali)aci'n de tareas estad-sticas, de entrevistas con alumnos que lideran pro/ectos
estad-sticos, / de entrevistas con estad-sticos de diferentes sectores 1econom-a,
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A# S+AAADD" P# ABCEAAF+" J#M# CAAD+G6S6
mar*eting, medicina, (3, / lo utili)an para anali)ar el pensamiento de los alumnos, la
ense?an)a / el desarrollo del curr-culo estad-stico+ >ara estos autores la principal
finalidad de la aplicaci'n de estas fases del c-rculo en la investigaci'n estad-stica es
utili)arlo para e#pandir el cuerpo de conocimiento asociado al conte#to+ ,n este
art-culo se utili)a este modelo como marco te'rico para el an%lisis del pensamiento
estad-stico que sub/ace en el contenido visual / te#tual del cap-tulo 6.ector de
0%m)1rs7 que se debe considerar como un conte#to para un entorno profesional de
aprendi)a"e estad-stico+
F)g*#! -(, Ciclo interrogati!o
VECTOR DE NUMB.RS
2arc-a 1200D3 indica que la forma de traba"ar de los persona"es de las series como
6B+S+K+7 o 65ouse7 puede servir para ilustrar metaf'ricamente algunas caracter-sticas
del traba"o cient-fico+ ,l proceso de indagaci'n que siguen los protagonistas &asta
llegar a un desenlace es sistem%tico / racional de forma mu/ similar al que&acer
cient-fico+ >or este motivo, se pueden considerar como series 6cient-ficas7+ ,n este
art-culo se intenta validar si este es el mismo caso para la serie 60%m)ers/ 1Jigura
;3+,l &!roe de la serie se llama B&arlie ,pps, profesor de matem%ticas en BalSci+
B&arlie utili)a todas las &erramientas que le aportan las matem%ticas para anali)ar el
crimen, para buscar pautas, para predecir comportamientos / a/udar a su &ermano
8onald, agente del J+G+K+, a solucionar los casos que se plantean en la ciudad de los
Lngeles+ Mn e"emplo es el cap-tulo 6@ector7 de la primera temporada, que se anali)a
en este art-culo+ >resenta como conte#to una 6pandemia de gripe espa?ola7+ ,n este
cap-tulo, varias personas que viven en 0os Lngeles pero, aparentemente, sin nada en
com<n entre ellos, comien)an a sentirse mal / mueren en el mismo d-a+
8on cree que un grupo de bioterroristas podr-an &aber liberado un virus+ Aientras !l
trata de descubrir si alguien m%s est% afectado, B&arlie investiga cu%l pudo ser el
punto de origen, a partir de la aplicaci'n del m!todo cient-fico de investigaci'n
estad-stica+
>ara que la serie fuese co&erente desde el punto matem%tico / educativo, los
creadores solicitaron la a/uda de la empresa Ne#as Knstruments / del N+B+N+A+
1Nacional Bouncil of Neac&ers of Aat&ematics3 asesor%ndoles en la elaboraci'n de los
51
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guiones+ A su ve), se creo una plataforma de Knternet llamada 6He All Mse Aat&
,ver/da/7 1OOO+Oeallusemat&ever/da/+comP3 que inclu/e sugerencias para
profesores sobre como utili)ar los conceptos de los episodios en clase+ ,stas
actividades, en general, est%n dirigidas a corroborar / discutir sobre los c%lculos que
presenta B&arlie, el protagonista, en la serie+ >ero no tiene como finalidad el an%lisis
de su actividad como estad-stico ni c'mo se presenta el 6m!todo cient-fico7+ >ara dar
una respuesta v%lida a si el cap-tulo 6@ector7 fundamenta correctamente el m!todo
cient-fico se necesita de un proceso de investigaci'n intencionado+ 0a metodolog-a de
investigaci'n cualitativa que se describe en este art-culo es el an%lisis del contenido
visual / te#tual del cap-tulo+
METODO'OGA DE INVESTIGACIN( E' AN/'ISIS DE CONTENIDO(
,l an%lisis del contenido es una -tcnica &ara 2acer in*erencias re&rod%cidas
idnticamente y !alidas de los teCtos 4o de otros datos signi*icati!os> en el conteCto
de s% %so/ 1Qrippendorff, 200I, p+ 983+ Se remite a formular, desde los datos,
inferencias que reproducen / validan lo que se puede aplicar en un conte#to+ 0a
t!cnica se base en el &ec&o de que las respuestas orales frente una variedad de
situaciones dan informaci'n sobre las motivaciones que sub/acen en el discurso del
su"eto+ ,s posible e#traer informaci'n de !l porque el discurso &umano est% guiado
por reglas / est% internamente estructurado 1>i?uel, 20023+ ,n el caso de los guiones
de cine o televisi'n estos presentan un discurso guiado, que se presenta en funci'n de
los di%logos de los protagonistas, / que ser% en este caso fruto del an%lisis del
contenido+ ,l an%lisis del contenido te#tual / visual del cap-tulo tiene como finalidad
dar respuesta a dos preguntas: cu%les son los ciclos de investigaci'n estad-stica que
se presentan$ qu! relaciones se establecen con otras dimensiones del pensamiento
estad-stico$ 8ic&o an%lisis se fundamenta en el marco te'rico sobre el modelo de
pensamiento estad-stico, / las categor-as para su an%lisis corresponden a las cuatro
dimensiones que se &an presentado con anterioridad+ Bada uno de los elementos de
esta dimensi'n &a servido para distinguir las unidades de an%lisis, categori)arlas /
clasificarlas+ 0a clasificaci'n que se &a reali)ado se refiere a las cuatro dimensiones
18i3 establecidas en el marco te'rico+ ,n la siguiente secci'n se presentan los
resultados correspondientes a la clasificaci'n atendiendo a los ciclos de investigaci'n
estad-stica+
52
F)g*#! .(, Pster de la serie#
A# S+AAADD" P# ABCEAAF+" J#M# CAAD+G6S6
'OS CIC'OS DE INVESTIGACIN ESTADSTICA DE VECTOR DE NUMB.RS(
0os resultados del an%lisis de contenido indican que se presentan en el cap-tulo tres
ciclos de investigaci'n estad-stica, que intentan dar respuesta a tres preguntas o
cuestiones diferentes relativas a los datos: cu%l es el punto de origen$, por qu! el
virus no se e#tiende en todas las direcciones$, c'mo pueden ser m%s vulnerables al
mismo virus$+ ,n las siguientes secciones se presentan los resultados del an%lisis de
contenido de cada uno de los ciclos / la relaci'n con las otras tres dimensiones+
#)0&# $)$l1 2& )n%&s3)g!$)4n: 5$*6l &s &l 7*n31 2& 1#)g&n8
,l primer ciclo de investigaci'n estad-stica empie)a con la comprensi'n por parte de la
Bomandante 0ee 1B03, el agente del JGK 18,3 / de B&arlie el matem%tico de los
elementos del sistema din%mico que generan el &ro)lema+
CH3 Fenemos ,%e as%mir ,%e es %n agente in*eccioso, &ro)a)lemente
aerotrans&ortado o !iral#
,s 8on ,pps, el agente del JGK el que define el problema+
8,: 8'nde empe)'$
,n el proceso de generaci'n del problema / la elaboraci'n de un plan para su
resoluci'n se ponen en "uego otras dimensiones del modelo de investigaci'n
estad-stica que se recogen en la siguiente tabla+
Di Elemento Dilogos
, -enerar *maginando
posibilidades para
modelos
#.arlie Epps "#E$: /eguir la pista a una enfermedad es un problema con
muc.as &ariables. Es un problema comple%o de &ariables m0ltiples.
1"1$ Estratgico
#onciencia del
constreimiento
prctico
#E: /upongan que una persona infectada entra en una .abitacin &ac)a.
#uatro personas &ac)as entran en la misma .abitacin. /lo dos se
contagian. 2ero los cinco entran en otras .abitaciones. 3 cada uno se
%unta con cuatro personas sanas. 4ay ms contagios y as) sucesi&amente.
#uando ya .ay 566 .abitaciones' resulta dif)cil dar con el rastro de la
primera mu%er.
1"1$ a(onando con
modelos estad)sticos
a(onamiento
agregado y bsico.
#E: /e necesitan comple%os anlisis estad)sticos y teor)a de grficos.
, 7u(gar 8ecidiendo
que tomar en
consideracin
8E: 9:u sabemos .asta a.ora;
#E: 4ay &arios lugares que relacionan a dos o ms &)ctimas.
< *maginacin
=na propensin a
buscar ms
significados
#E: El centro es com0n a cinco &)ctimas. 2uede ser un patrn posible. Es
pronto para saberlo.
T!"l! -
0a consideraci'n de un posible patr'n surge del an%lisis de los datos de las cinco
v-ctimas a partir de la descripci'n de algunas variables en una tabla+ ,sta puede
53
-0MB+AS3 B60A C+A6/ 47>
considerarse como la fase de testar / anali)ar las propiedades para elaborar un plan,
que se concreta en los siguientes elementos:
Di Elemento Dilogos
1"1$ econocimiento de la necesidad de datos 8E: >o que quieres decir es que necesitas ms datos
1"1$ *ntegrando lo estad)stico y conceptual #E: 2ara encontrar el punto de origen y &er cmo se
extiende
1"5$ Aplicando tcnicas /iguiendo
precedentes
#E: 4ay que seguir en esta l)nea' seguir este espectro.
1"1$ a(onando con modelos estad)sticos
Agregando ra(onamiento base
#E: Al computar el porcenta%e reproducti&o ?@A Esto es
un modelo /*: susceptibles' infecciosos' recuperados.
, 7u(gar 8ecidir qu tomar en
consideracin
#E: !raba%a con dos puntos cla&e 9cul es el origen;
9una persona o un lugar;. >o que se llama un paciente
cero. 98nde estn los nue&os pacientes;
1"1$ Midiendo y modelando para el propsito
de la explicacin. #onsideracin de la
&ariacin
BB*: 2arece una planta.
#E: =n &irus se extiende. #rece por as) decirlo. >a
formacin de ramas es com0n a la naturale(a' desde el
cristal .asta las secuoyas.
1"1$ !ransnumeracin #ambio de
representaciones de datos
#E: Cos faltan datos para locali(ar dnde empe( o
predecir su expansin.
#E: Entonces sabremos la forma de las ramas y las .o%as
T!"l! .
Bomo podemos observar del an%lisis de la tabla en esta fase de planificar, B&arlie
,pps utili)a el pensamiento general /, principalmente el estad-stico+
0a siguiente fase del ciclo es la recolecci'n de m%s datos, su mane"o / vaciado+
IB73 JKay ms datosL
CH3 6nce ms,
C+3 n taCista, estos datos nos 2acen cr%zar el &%nto de in*leCin#
,ste punto de infle#i'n permite un an%lisis de datos, a partir de su e#ploraci'n, / su
representaci'n gr%fica, atendiendo a un an%lisis vectorial de los movimientos de los
enfermos+ ,n el cap-tulo el an%lisis vectorial que reali)a B&arlie ,pps, el matem%tico,
se visuali)a mediante el siguiente gr%fico 1Jigura I3+
Nal / como indica el te#to del gr%fico, el miembro del JGK indica:
IB73 Parecen dos r)oles creciendo con la misma ra(z# no 2acia el norte y otro 2acia
el s%r#
B&arlie el matem%tico interpreta este gr%fico "unto con los datos / conclu/e cu%l es el
punto de origen que cierra el primer ciclo de investigaci'n+
C+3 Hos dos em&iezan en nin Station#
54
A# S+AAADD" P# ABCEAAF+" J#M# CAAD+G6S6
F)g*#! 9(, Proyeccin de los !ectores
S&g*n21 $)$l1 2& )n%&s3)g!$)4n: 51# :* &l %)#*s n1 s& &;3)&n2& &n 312!s
2)#&$$)1n&s8
,n este segundo ciclo de investigaci'n en el que se intenta dar respuesta a porque el
virus no se e#tiende en todas las direcciones, adquiere gran importancia la dis&osicin
B&arlie ,pps como matem%tico, / estad-stico+
Auestra un escepticismo con frases como:
C+3 0o estoy seg%ro de estos datos# 0o 2e &odido com&ro)ar s% *ia)ilidad#
C+3 Ke encontrado %na sol%cin &ara el &%nto cero, &ero los eC&ertos creen ,%e es
acertada, y yo#
HI 4Cosmlogo>3 0o con*(as en ti mismo#
0a falta de confian)a en si mismo le &ace buscar un significado m%s profundo, al
compromiso con los resultados+
C+3 M me &reoc%&a ,%e si me e,%i!oco el ma&a de &royeccin &asar &or alto m%c2a
gente in*ectada#
C+3 JCmo te &erdonas si te e,%i!ocasL
Bomo matem%tico el error s'lo puede ser motivo de una ma/or disposici'n, siendo
l'gico en su respuesta+
C+3 A%n,%e no 2emos &odido encontrar &a%tas concretas con trenes, creo ,%e
&odemos encontrarlos en relacin con a%to)%ses#
HI3 Como tanto te g%sta decir Nre*indose a C2arlie +&&sO3 -Has matemticas son
lgica/
0a disposici'n de B&arlie, el matem%tico, gu-a la consecuci'n del segundo ciclo de
investigaci'n cient-fica, que parte de la presentaci'n del sistema din%mico+
C+3 +l agente in*eccioso es gri&e &andmica
CH 4Comandante Hee>3 P%eden !enir de c%al,%ier &arte, si 2an soltado el !ir%s &%eden
!enir de %n &%nto concreto# na zona de eC&ansin clsica# n centro de trans&ortes,
lleno de gente ,%e !a y !iene#
55
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>ara la comprensi'n del sistema din%mico se necesita de otras dimensiones, recogidas
en la siguiente tabla+
Di Elemento Dilogo
, 8ecidir qu tomar en consideracin.
7u(gar
#E: 2ero .ay muy pocas &)ctimas &inculadas con los
trenes ?que confluyen en =nin /tationA
1"1$ Midiendo y modelando con el propsito de
controlar. #onsideracin de la &ariacin
#E: Estoy traba%ando con un anlisis estad)stico con
&ariables comple%as y &ectores m0ltiples.
, #riticar en contra de referentes internos >B: 9#mo puede ser algo lgico y sospec.oso
matemticamente;
, 8ecidir que tomar en consideracin >B: 8ebes &ol&er a los datos.
1"5$ econocimiento y uso de arquetipos.
Aplicacin de tcnicas
#E: Aqu) est el mapa de expansin como un roble
que crece .acia el norte y el sur.
T!"l! 9
0a comprensi'n del mismo "unto con la interrelaci'n con el ciclo interrogativo en el
que se "u)ga / critica la informaci'n, adem%s de la consideraci'n de la variaci'n, / el
reconocimiento / el uso de arquetipos, permiten a B&arlie plantear la siguiente
pregunta, que genera este ciclo investigativo+
C+3 JP% 2a &asado al este y al oesteL JPor ,% el !ir%s no se eCtiende en todas
direccionesL
8e nuevo B&arlie se interroga, piensa estad-sticamente para imaginar posibilidades,
cambiar la representaci'n de datos, e interpretar
Di Elemento Dilogo
, *maginar posibilidades
-enerar
#E: 9A &er qu ocurre al adaptar la trayectoria &ectorial a la
estacin de autobuses;
1"1$ #ambiando representacin
de datos. !ransnumeracin
#E: Des este modelo ?considerando el punto origen la terminal de
autobusesE incorpora ms casos. #asi un ,FG ms' para ser
exactos.
, #onectar. *nterpretar 8E: 9:u significa eso;
T!"l! <
>ara concluir en este segundo ciclo de investigaci'n que el virus no se e#tiende en
todas direcciones porque el punto de origen es:
C+3 Ha Ferminal de a%to)%ses#
T&#$&# $)$l1 2& )n%&s3)g!$)4n: 5C401 7*&2&n s&# 06s %*ln&#!"l&s !l 0)s01
%)#*s8
,n este tercer ciclo de investigaci'n empie)a de nuevo con un ciclo interrogativo, que
surge de las dudas que presentan 8on ,pps, agente del JGK, / la Bomandante 0ee,
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d'nde intentan interpretar, imaginar posibilidades, sobre la respuesta a c'mo pueden
ser m%s vulnerables los &abitantes del norte a la cepa que los del sur+
D+3 Ho estoy inter&retando )ien, los del norte estn ms en*ermos ,%e los ,%e !an al
s%r#
D+3 JCmo &%ede ser el norte ms !%lnera)le al mismo !ir%sL
C+3 JM si no es el mismo !ir%sL JM si 2ay dos !ir%s di*erentesL
CH3 Kay dos ce&as del mismo !ir%s# Ha di*erencia no es signi*icati!a
D+3 JP% &ro)a)ilidad 2ay de ,%e a&arezcan &or si slasL
C+3 +s estad(sticamente im&osi)le#
0a respuesta est% en:
70 47n!estigador>3 Ha di*erencia es %n Gen<6#
Ante la presentaci'n de este nuevo elemento que dinami)a el ciclo de investigaci'n, se
reconoce la necesidad de nuevos datos, para considerar las necesidades de cambio
1transnumeraci'n3+
D+3 Kay ,%e )%scar a los ,%e entraron y salieron de la estacin de a%to)%ses el d(a
,%e soltaron el !ir%s#
CH3 A2ora ,%e tenemos estos datos, ,%izs encontremos !(ctimas ,%e no conocemos#
A partir de aqu- la respuesta a la pregunta se basa en la aplicaci'n de las fases
generales de pensamiento, para planificar / anticipar problemas+
CH3 Calc%lar la di*erencia entre las ce&as &%ede lle!ar meses#
= el uso de estrategias de resoluci'n de problemas como son un an%lisis b%sico a
partir del an%lisis simplificado del gr%fico de ambas cepas, que en el cap-tulo se
visuali)a de la siguiente forma 1Jigura D3:
F)g*#! <(, Sim&li*icacin del &roceso
CH3 +n esa sim&li*icacin 2ay %na similit%d de la *irma &rote(nica#
Rue permite concluir por qu! los &abitantes del norte pueden ser m%s vulnerables al
mismo virus+
B&arlie ,pps, consciente que el conse"o de volver a los datos repetidamente le &a
servido para resolver su problema, e#presa:
C+3 .engo a darte las gracias# Por t% conse'o &ara mi &ro)lema ,%e *%ncion#
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HI3 A !eces el mtodo cient(*ico, *%nciona si le das %na o&ort%nidad#
,n s-ntesis, el an%lisis de contenido &a permitido distinguir tres ciclos de investigaci'n
estad-stica que dan respuesta a tres preguntas+ 0a primera pregunta 6cu%l es el
punto de origen$7 es la &ip'tesis de partida de la investigaci'n en un conte#to
biol'gico de epidemia gripal+ 0as otras dos cuestiones 6por qu! el virus no se
e#tiende en todas direcciones$7 / 6c'mo pueden ser vulnerables al mismo virus$7
surgen como producto de la finali)aci'n de cada uno de los ciclos de investigaci'n
estad-stica+ ,n cada uno de ellos se distinguen los diferentes ciclos interrogativos, de
pensamiento estad-stico / las disposiciones de B&arlie el matem%tico+
EN CONC'USIN
,l an%lisis del contenido te#tual permite concluir que en los tres ciclos de investigaci'n
presentados entran en "uego, con ma/or o menor importancia, las tres dimensiones+
>or lo tanto, en los di%logos del cap-tulo sub/acen las bases del pensamiento
estad-stico, / del m!todo cient-fico+ Adem%s, se &a constatado la potencialidad de
este marco te'rico para el an%lisis de la co&erencia del los di%logos en los guiones del
cap-tulo 6@ector7 de la serie Numb;ers+ ,n este sentido se puede considerar que el
an%lisis de contenido de los di%logos / el marco te'rico basado en el 6Aodelo de
>ensamiento ,stad-stico7 son dos &erramientas v%lidas / fiables para investigar sobre
el car%cter cient-fico de las pel-culas, series de televisi'n / novelas cient-ficas+ 0a
indagaci'n sobre el car%cter cient-fico de cada las series, pel-culas / novelas, / el
an%lisis de los contenidos que se inclu/en &an de permitir desarrollar m%s escenarios
basados en los principios del m!todo cient-fico+ 0a visuali)aci'n ser-a un precursor en
los alumnos del reconocimiento de cu%les son los ciclos de investigaci'n estad-stica e
interrogativo, de los tipos de pensamiento / de las disposiciones ante la tarea
estad-stica+ >ero el reconocimiento detallado de la informaci'n no es suficiente para
fomentar el aprendi)a"e del alumnado+ 0a idea de aprendi)a"e es muc&o m%s que
recolectar informaci'n, implica sinteti)ar las nuevas ideas / la informaci'n con ideas
e#istentes / la informaci'n en una comprensi'n perfeccionada+ ,stos procesos est%n
directamente relacionados con la propuesta del desarrollo de un pensamiento
estad-stico+ ,n el m!todo de investigaci'n cient-fica, el c-rculo de investigaci'n
1>>8AB3 adquiere un papel mu/ importante en la planificaci'n de las unidades de
estad-stica /a que provee de una estructura para organi)ar las tareas de ense?an)a
1S%nc&e) / Glancarte, 20083+ ,n la segunda parte de este art-culo se anali)a como
este escenario 16@ectores de Numb;rs73 "unto con su conte#to / actividades, da las
claves para favorecer el aprendi)a"e del alumno a trav!s del an%lisis de los elementos
m%s significativos del m!todo cient-fico+ Adem%s, estos son los elementos b%sicos para
la elaboraci'n de un entorno profesional que favore)can la construcci'n del
conocimiento pedag'gico estad-stico que necesitan los profesores noveles / en activo+
REFERENCIAS BIB'IOGR/FICAS
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59
-0MB+AS3 B60A C+A6/ 47>
en V77 Congreso so)re +nseanza y A&rendiza'e de las Matemticas FKAH+S#
Ha acti!idad matemtica en el a%la del siglo VV7+ 9049; de Tctubre 2008+
Sevilla: S+A+,+A+ 6N&ales7+
Serrad', A+ S Barde?oso, F+A+ 120023+ 0a resoluci'n de problemas en el proceso de
ense?an)a / aprendi)a"e de las matem%ticas de ,ducaci'n Secundaria+ ,n F+A+
Barde?oso. ,+ Bastro. A + F+ Aoreno S A+ >e?as 1,ds+3, 7n!estigacin en el
a%la de Matemticas# Aesol%cin de &ro)lemas 1pp+ 2ID42D;3+ 2ranada,
,spa?a: 8epartamento de 8id%ctica de la Aatem%tica+ Mniversidad de 2ranada+
S+A+,+A+ 6N&ales7+
Hild, B+F+ S >fann*uc&, A+ 19:::3+ Statistical N&in*ing in ,mpirical ,nquir/+
7nternacional Statistical Ae!ieW, XC1;3, 22;42XD+
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NUMBERS: ZERO ZONE= (I)( SCIENTIFIC MET>OD OF
STATISTICA' INVESTIGATION
SUMMAR?
Irom t2e reality o* t2e S&anis2 c%rric%l%m a)o%t t2e mat2ematical &ro)lem sol!ing,
We analyse t2e st%dents@ needs a)o%t t2e statistical scienti*ic met2ods# F2is is t2e
de&art &oint *or &resenting a model o* Statistical F2inSing, t2at it )ecomes a
t2eoretical *rameWorS to analyse t2e content o* t2e C2a&ter -.ector/ o* 0%m)1rs@
Serial# F2is &ro&osal is *ramed in t2e instr%ctional actions o* t2e Pro'ect
-+arlyStatistics3 im&ro!ing statistics instr%ction in +%ro&ean elementary and middle
sc2ools t2o%g2 online &ro*essional de!elo&ment/ 4Action 53 C6M+07S Pro'ect
889:;1<CP<5<8==:>#
@&A B1#2s: Scienti*ic met2od" Statistics t2inSing" &ro*essional learning
en!ironments#
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