INSTITUCIN EDUCATIVA LA ULLOA

Octubre 25 de 2013

NIVELES DE LECTURA
1






1
Retomado de Freddy Alberto Mier Logato.

PRESENTACION

Es indudable que la vida escolar tiene repercusiones positivas en la formacin de las personas que transitan
por sus caminos. Lo que dice Meek es cierto:

La escuela cambia las experiencias de vida saber que el humo asciende o que el relmpago
anuncia el trueno- y las convierte en el lenguaje estructurado de las lecciones y materias
escolares. Los nios se convierten en alumnos, en aprendices de diferentes formas de hablar y
escribir. Aprenden a enmarcar su comprensin de las cosas mediante la reflexin, la
clasificacin y la formulacin. Para ello, intercambian su conocimiento personal con el de sus
maestros a travs del habla y la escucha ordinarias, de tal modo que esto se convierte en una
forma diferente de aprender. La lectura y la escritura los llevan a las bibliotecas, que son los
archivos de lo que otros han registrado, y de esa forma descubren diferentes formas de
lenguaje, diferentes experiencias. Los alumnos descubren cmo una de las primeras ideas
importantes que llegan a comprender que las palabras significan algo. Lo que ms tarde se
convierte en una comprensin ms vasta, y en general: que lo que se dice no siempre es lo que
se quiere decir (MEEK:181-182).

No obstante lo anterior, la escuela (donde muchos vivimos la infancia y gran parte de nuestra adolescencia)
es duramente cuestionada porque en ocasiones no proporciona los elementos suficientes para la formacin
humana y profesional de la persona. Prcticas de represin y censura; enseanza de contenidos intiles e
innecesarios para la vida cotidiana y acadmica; viejas y obsoletas metodologas utilizadas en clase, llaman
la atencin de pedagogos, psiclogos, literatos, filsofos y lingistas, entre otros. Dice Estanislao Zuleta, a
propsito d elo que se ensea en la escuela:

En la escuela le ensean a uno que dos ms dos son cuatro, que menos por menos da ms; pueda que el
alumno no entienda ni comprenda por qu, l slo sabe que si lo hace as resulta y obtiene buenas
calificaciones. Mientras uno no sepa por qu menos por menos da ms, no hay una apropiacin del proceso
que conduce a dicho resultado, lo cual demuestra que tambin las matemticas pueden ser un dogma, al
igual que la religin o la historia sagrada. (ZULETA: 19)

Casi siempre los buenos recuerdos que nos prodiga la escuela (enamoramientos, amistades, travesuras,
juegos) estn ligados al patio, al recreo, a los encuentros intercolegiados y deportivos, a las semanas
culturales. Esos momentos de gozo, de placer y libertad casi nunca los relacionamos con el da en que
aprendimos a sumar quebrados, con el control de lectura de La familia de Pascual Duarte ni con el
riguroso examen sobre enzimas digestivas.

Celestin Freinet, el gran pensador francs, nos recuerda la escuela de esta manera:

Con mucha frecuencia, en el curso de mi trabajo pedaggico, la escuela de mi infancia me
vuelve a la memoria. Llegbamos por las calles y las carreteras, ebrios del aire de la maana,
alimentados por los trabajos que tenan para nosotros un sentido profundo, ligados a nuestra
vida presente y futura por juegos naturales y cantos de pjaros. Preocupaciones? Raramente
nos acompaaban. El nio en libertad, en medio de sus compaeros, no se preocupa nunca,
salvo cuando est enfermo o tiene problemas insuperables que lo dominan. La vida lo acapara
y lo impulsa hacia delante, con optimismo confiado y prometedor.

Nos acercbamos a la escuela. No nos faltaban las ideas, inclusive ideas originales; las lenguas
se saltaban con sutileza y humos; las iniciativas fructificaban, buenas o malas. Y entonces,

bruscamente, sonaba la campana; produca de inmediato como un vaco en nuestro ser. La
vida se detena ah donde la escuela comenzaba: un mundo nuevo, totalmente diferente del
que vivamos, con otras reglas, otras obligaciones, otros intereses o, lo que es ms grave, una
ausencia a veces dramtica de inters. Contbamos por ltima vez las canicas en los bolsillos,
escondamos una bella amonita descubierta en el camino y que recuperaramos a la salida;
tenamos que echar al perro que nos haba seguido y que se sorprenda de vernos de repente
convertidos en seres annimos, en filas que desaparecan en ese lugar retirado del mundo
donde toda vida estaba desterrada. La puerta se cerraba. (FREINET, 41-43)

Sin embargo, y pese a muchas apreciaciones negativas, la escuela debe ser el escenario ms adecuado para
fomentar el respeto, la tolerancia, la democracia, la paz, el conocimiento, el saber, los valores, el amor por
la vida, la honestidad, Nos corresponde a los maestros esa tarea.

0. ACTIVIDAD DE ANIMACIN Y REFLEXIN

EL POBRE HUERFANITO

Haba una vez una __________ de pasado limpio y trayectoria en blanco y negro que nunca ________ las
cosas donde las pona. Un _______ resolvieron echarla, pero no ____ ____ olla sino con una docena de
_________. Estaba _______ y tena fiebre y se la calmaba sobre las _________ esferas.

Al cabo de algunos _______ y sin imaginarse por dnde _______ entrado, _________ a romperse las
cscaras y ________ animalitos blancos y ______ negro salieron a la luz. A la semana de producido el
fenmeno, el _______ negro se dedic a pegarle a los ______, por lo cual ellos se tiraron a un ________ que
________ cerca. No les pas nada porque no eran pollos sino _______. Pero, como la que se crea su madre
no saba ________, al echarse al agua a salvarlos, se __________. Sus __________ palabras fueron: glu...
glu... glu..,!. El animalito ________, que s era _______ e hijo de la ahogada, al sentirse responsable de la
__________ de su madre, se entreg al dolor. Y cada da ____ ____ daaba ms el carcter. Les pegaba a
todos. Cuando no tena ____ quin, se agarraba a ________ con su propia sombra.

Su dueo, entonces, se ______: - llevando este animal a ____ gallera es seguro que en ____ dos por ___
conquista el ttulo mundial ___ ____ gallos-. Y para ponerlo de un genio an ms disparejo _____ sigui
__________ con aguijones _____ alacranes y con ______ ____ aj pajarito. Fuera _____ eso, todas _____
maanas _____ lea informaciones _________ el alto costo de ____ ________. En vista ____ ________
circunstancias ____ _______ vida, lo bautiz _____ _____ nombre de "EL POBRE HUERFANITO".

Ni para qu decir que ____ _______ ___________ se convirti en el terror ____ ____ galleras. Sus
_________ de tumo no solo quedaban _________ sino tan despedazados que su ______ slo serva para
________ empanadas. En vista _____ _____ cual se cas ____ ______ ______ siglo con el que en ese
entonces ostentaba la ________ ___ ________ gallos, el ligero "MATATAS".

Ultima hora! La anunciada _______ no podr ________ nunca, pues ______ dej ____ espejo ____
alcance _______ "EL POBRE HUERFANITO", quien al _________ reflejado, se trab ____ ___________ pelea
con ____ __________ que vea en el ________ ____ termin ________ ___ s mismo.


NIVELES DE LECTURA

Conceptualizacin temtica

Cada texto exige de quien lo lee ciertas competencias para poder entregarle a cabalidad su contenido. En
esta medida, cada texto es un universo nico que escoge a su lector para que lo descifre. No obstante ser
el texto un universo nico, los grados de comprensin no dependen slo de lo que el texto tiene en su
estructura, sino tambin de los aportes que el lector hace para poder acceder a la informacin.

Esa informacin, susceptible de ser comprendida e interpretada, puede aparecer en forma explcita (en el
nivel superficial o literal), implcita o tcita (apenas sugerida en el texto) o escondida u oculta (en el nivel
ms profundo). En esta medida, el lector pasa por tres niveles de lectura: literal, inferencial y crtica.

Con el fin de ilustrar los diferentes niveles, a continuacin se presenta un texto utilizado por el SNP en la
evaluacin de comprensin lectora del grado 5, con preguntas referidas a cada nivel.
2


LAS TORTUGAS LAUD

En Colombia hay muchas clases de tortugas. Una de ellas, llamada "tortuga
Lad", se est extinguiendo: cada da se encuentran menos en las playas
del Departamento del Choc.

Algunas personas interesadas en comprender este problema han
encontrado que muchos nidos de tortugas son destruidos por las mareas
altas; tambin, que algunos huevos son atacados por hongos o por larvas
de insectos; adems, que muchas cras y gran cantidad de huevos son
devorados por perros, cerdos y zorros mangleros.

Pero los anteriores hechos no son los nicos que determinan la disminucin de las tortugas. Tambin la
accin del hombre, en busca de supervivencia !puede haber contribuido a este problema, ya que los huevos
y. la carne de las tortugas se utilizan en la alimentacin humana.

Con el fin de identificar en qu medida los factores sealados influyen en la disminucin de las tortugas
Lad, actualmente se reubican los nidos en lugares donde el agua del mar no los destruya; as mismo, se
construyen criaderos; adems, se controla el consumo humano de los nuevos y la carne de estos animales.


1. NIVEL LITERAL

En trminos generales, en este nivel se explora la posibilidad de efectuar una lectura de la superficie del
texto, entendida como la realizacin de una comprensin local de sus componentes:
el significado de un prrafo, de una oracin, el significado de un trmino dentro de una oracin
la identificacin de sujetos, eventos u objetos mencionados en el texto,
el reconocimiento del significado de un gesto (en el caso del lenguaje de la imagen)
el reconocimiento del significado de signos como las comillas, o los signos de interrogacin.
La identificacin de la idea principal de los prrafos y la idea global del texo


2
Se han tomado las preguntas utilizadas por el SNP y se han elaborado otras para completar la ilustracin.

Se considera como un nivel de entrada al texto donde se privilegia la funcin denotativa del lenguaje, que
permite asignar a los diferentes trminos y enunciados del texto su "significado de diccionario". Este nivel
de lectura tiene que ver tambin con la posibilidad de identificar relaciones entre los componentes de una
oracin o un prrafo. Por lo anterior, aqu se evalan, principalmente, las competencias semntica y
gramatical o sintctica.

Veamos un ejemplo:

1. En el texto, se afirma que los huevos de las tortugas Lad son devorados por:
A. perros y cerdos.
B. cerdos y zorros mangleros.
C. perros y zorros mangleros.
D. zorros mangleros, cerdos y perros

La pregunta exige, bsicamente, una comprensin localizada del texto, pues se requiere que se reconozca el
significado de una oracin: Gran cantidad de huevos son devorados por perros, cerdos, y zorros
mangleros." La pregunta no va ms all del sentido literal del texto.

La parfrasis, entendida como la traduccin del significado de una palabra o frase empleando sinnimos o
frases distintas sin que se altere el significado literal. Una pregunta que ejemplifica este nivel es:

2. Cuando aparece la expresin "la disminucin de las tortugas", se quiere decir que
A. unas tortugas acaban con otras tortugas.
B. las tortugas se estn terminando.
C. las tortugas estn destruyendo a otros animales.
D. la no quedan tortugas.

En esta pregunta se plantean diferentes traducciones sinnimas de la frase inicial, y se exige al estudiante
reconocer cul de stas no altera el significado literal de la misma. Por tanto se trata de una pregunta por el
nivel literal del texto, concretamente se exige identificar la parfrasis que mantiene el sentido inicial del
texto.

La identificacin de relaciones entre los componentes de un prrafo o dentro de una oracin. Un ejemplo
de pregunta es:

3. El problema al cual se refiere el autor cuando escribe "este problema", es
A. la alimentacin del hombre.
B. la disminucin de las tortugas.
C. el inters de algunas personas.
D. la construccin de criaderos.

En este caso, se trabaja la identificacin de una relacin de correferencia al interior de un prrafo. El lector
debe establecer el nexo existente entre la expresin "este problema" y la expresin "disminucin de las
tortugas". En este caso no se va ms all del significado literal del texto.

Otro ejemplo: Leamos el siguiente fragmento de un cuento:

Y apenas ayer, cuando mi hermana Tacha acababa de cumplir 12 aos, supimos que la vaca que
mi pap le regal para el da de su santo se la haba llevado el ro.


Como en el nivel literal se leen las lneas, podemos hace preguntas como:

Cuntos aos acababa de cumplir Tacha?
Qu pas con la vaca de Tacha?
Qu da le regalaron la vaca a Tacha?
Quin le regal la vaca a Tacha?
Qu parentesco tiene Tacha con el narrador?

2. NIVEL INFERENCIAL

En este nivel se explora la posibilidad de realizar inferencias, entendidas como la capacidad de obtener
informacin o establecer conclusiones que no estn dichas de manera explcita en el texto, al establecer
diferentes tipos de relaciones entre los significados de palabras, oraciones o prrafos. Este tipo de lectura
supone una comprensin global de los significados del texto y el reconocimiento de relaciones, funciones y
nexos de, y entre, las partes del texto: relaciones temporales, espaciales, causas, correferencias,
sustituciones, etctera, para llegar a conclusiones a partir de la informacin del texto. En el nivel inferencial
el lector:

Conecta lo que le brinda el texto con lo que sabe y hace de inmediato la deduccin
Establece relaciones de causa y efecto (si escuchamos que los campesinos de Colombia estn en
paro, de inmediato inferimos que tal situacin repercutir, tarde o temprano, en la canasta
familiar).
Conoce el sentido literal de una expresin, pero reconoce de inmediato cuando se utiliza un texto
con otro sentido
Establece analogas entre una situacin y otra
Completa la informacin que el texto le brinda a medias

En el proceso de inferir informacin tambin se ponen en juego los saberes con que cuenta el lector, as
como la posibilidad de identificar el tipo de texto: narrativo, argumentativo, expositivo, etctera, y la
explicacin del funcionamiento de los fenmenos lingsticos (la funcin lgica de un componente del texto,
la funcin comunicativa del texto en general, la forma como se organiza la informacin en el texto...).

De este modo, las competencias que entran en juego en este nivel son la gramatical, la semntica, la textual
y la enciclopdica.

Veamos algunos ejemplos:

1. Cuando en el ltimo prrafo se dice "actualmente se reubican los nidos", se da a entender que:
a) Las tortugas ahora hacen sus nidos en lugares donde el agua no los destruya.
b) Hay personas que se ocupan de proteger los nidos de las tortugas Lad.
c) El agua de mar ya no destruye los nidos de las tortugas Lad.
d) Es necesario que los nidos estn lejos de los perros, cerdos y zorros mangleros.

Para realizar la inferencia que se requiere en esta pregunta es necesario que el lector ponga en juego su
saber enciclopdico sobre el significado de la frase "mareas altas", y que establezca la relacin de
correferencia entre "agua de mar" y "mareas altas". De esta manera, la competencia enciclopdica est
siendo evaluada.

2. Con la expresin: "Tambin la accin del hombre, en busca de supervivencia, puede haber contribuido a
este problema", el autor da a entender que

A. est seguro de que el hombre ha contribuido con e! problema.
B. cree que el hombre no ha contribuido con el problema.
C. est seguro de que el hombre no ha contribuido con el problema.
D. cree que el hombre ha contribuido con el problema.

Para realizar la inferencia planteada en esta pregunta es necesario comprender el significado de una oracin
en relacin con el significado de la totalidad del texto, pues se requiere identificar el problema definido en
el primer prrafo y las causas planteadas en el segundo. Adems, es indispensable que el lector comprenda
el significado de la expresin "puede haber contribuido..." que es una afirmacin relativa. De este modo, se
est indagando por una lectura de tipo inferencial que supone la puesta en juego, bsicamente, de las
competencias textual y semntica.

3. El escrito anterior nos habla sobre
A. problemas del Departamento del Choc.
B. lo que debera hacerse para que las tortugas Lad no desaparezcan.
C. la altitud de las mareas.
D. las costumbres de las tortugas Lad.

En esta pregunta se indaga por una lectura global del texto y la identificacin de la temtica central. Supone
realizar diversas inferencias en el texto para identificar el ncleo temtico. Se pone en juego,
fundamentalmente, la competencia semntica.

4. En el ltimo prrafo la palabra "adems" se utiliza para
A. presentar una idea que contradice la idea anterior.
B. presentar un ejemplo de la idea anterior.
C. presentar una idea que complementa la idea anterior.
D. presentar una idea de un tema distinto.

En esta pregunta se explora la posibilidad de inferir el significado y funcin del trmino "adems", para
explicar un fenmeno lingstico concreto: la funcin de esta palabra como conector o nexo que establece
una relacin de complemento entre un enunciado y otro. Se evala, bsicamente, la competencia sintctica.

5. El autor en su escrito nos presenta la informacin de la siguiente forma:
A. Propuesta de solucin-identificacin de un problema-anlisis de posibles causas.
B. Identificacin de un problema - anlisis de posibles causas-propuesta de solucin.
C. Anlisis de posibles causas-propuesta de solucin - identificacin de un problema.
D. Identificacin de un problema - propuesta de solucin - anlisis de posibles causas.

En esta pregunta se explora la posibilidad de reconocer el significado global del texto, as como las
temticas parciales (locales) de los diferentes prrafos. Tambin supone el reconocimiento del tipo de texto
y la forma como se organiza la informacin en el mismo. Se evala principalmente la competencia textual.

EJEMPLO 2. Como en el nivel inferencial se lee entre lneas (entre la informacin del lector y la que el
texto le proporciona), podemos entender lo que est implcito en el texto, es decir, lo que no est
mencionado. En el fragmento ledo, el lector puede inferir que:


Tanto el narrador como Tacha estn tristes por la prdida de la vaca (cmo se evidencia?
Es una familia muy pobre (Por qu sacamos esta conclusin?)
Los sucesos se dan en el campo y no en una ciudad (Por qu lo inferimos?)
El ro est caudaloso, probablemente debido a un fuerte invierno (Por qu?)

3. NIVEL CRTICO

Este nivel de lectura explora la posibilidad del lector de tomar distancia del contenido del texto y de asumir
una posicin al respecto. Supone por tanto, la elaboracin de un punto de vista. Para realizar una lectura
crtica es necesario identificar las intenciones de los textos, los autores o los narradores presentes en stos.
Tambin es necesario reconocer las caractersticas del contexto que estn implcitas en el contenido del
mismo. Por otra parte, indaga la posibilidad del lector de establecer relaciones entre el contenido de un
texto y el de otros. Por lo anterior, en este nivel se evala fundamentalmente la competencia pragmtica,
aunque las competencias textual y semntica juegan un papel importante.

El nivel crtico se alcanza cuando el lector puede identificar la intencin o propsito del autor y, adems,
asume una posicin crtica sobre el texto. El lector crtico es aquel que no traga entero, sino que
sospecha de lo que lee.

En el nivel crtico el lector

Lee detrs de las lneas, es decir, ve ms all de lo que el texto dice o sugiere.
Reconoce los puntos de vista del autor Y la forma como los argumenta.
Deja al descubierto las estrategias tcitas del autor para presentar u ocultar informacin.
Devela las intencionalidades o propsitos del autor con su texto
Puede identificar la posicin ideolgica o los imaginarios y escenarios desde los cuales habla el
autor
Emite juicios de valor argumentados sobre la tesis del autor.

Veamos algunos ejemplos:

1. Con base en el escrito podemos pensar que
A. es necesario que desaparezcan las tortugas para beneficio del hombre.
B. es posible la supervivencia del hombre sin que desaparezcan las tortugas Lad.
C. el hombre no puede hacer nada para evitar la desaparicin de las tortugas Lad.
D. las tortugas Lad, al igual que los productos agrcolas, pueden ser consumidos por el hombre sin ningn
problema.

En esta pregunta se indaga por la toma de posicin del estudiante respecto a la problemtica planteada en
el texto. Supone haber realizado una comprensin global y el establecimiento de suficientes inferencias
para reconocer la problemtica y la temtica planteadas. Se ponen en juego las competencias textual y
semntica, pero sobre todo la pragmtica.

2. Con el escrito, el autor busca principalmente:
A. informar.
B. entretener.
C. convencer.
D. contradecir.


Con esta pregunta se apunta a la posibilidad de reconocer la intencin comunicativa general que subyace al
texto, para lo cual es necesario identificar el tipo de texto que se est analizando. Se explora bsicamente la
competencia pragmtica.

EJEMPLO 2. En el nivel crtico leemos detrs de las lneas y llegamos ms all de lo que el texto dice (sin
caer en la especulacin) hasta develar la intencin del autor.

Volviendo al fragmento del cuento ledo, en este nivel un lector puede hacer afirmaciones como Juan Rulfo
lo que busca en su cuento es presentar las condiciones de pobreza en que viven nuestros indgenas
americanos. El hecho de que utilice un lenguaje descarnado y directo es una forma de mostrar la cruda
realidad de nuestros indgenas y campesinos.

Atendamos esta afirmacin de Fabio Jurado valencia:

Desde la escuela se pueden formar lectores crticos y no slo lectores alfabetizados La escuela tiene la
oportunidad de formar lectores crticos a pesar de sus limitaciones. Se trata de trascender el enfoque
meramente alfabetizador hacia otro que pone el acento en la interpretacin crtica de los textos. El
dialogismo intertextual es un juego que tiene como fundamento el acto de reconocer diversos textos dentro
de un texto. El trabajo pedaggico a partir de proyectos de aula, si flexibiliza las prcticas pedaggicas y
reconoce la autonoma de los docentes en la elaboracin de propuestas, constituye una estrategia definitiva
para la seduccin de los nios y los jvenes hacia la lectura. La lectura de textos breves, como los
minicuentos, garantizan la experiencia de la interpretacin crtica en el contexto escolar.

APLICACIN

I.
Cuento de hadas:

Una rana que lleva una corona en la cabeza le dice a un seor: Bseme, por favor. El seor piensa: Este
animal est encantado. Puede convertirse en una hermosa princesa, heredera de un reino. Nos casaremos y
ser rico. Besa a la rana. Al instante mismo se encuentra convertido en un sapo viscoso. La rana exclama,
feliz: Amor, mo, hace tanto tiempo que estabas encantado, pero al fin te pude salvar!.

Alejandro Jodorowsky






EL POBRE HUERFANITO

Haba una vez una __________ de pasado limpio y trayectoria en blanco y negro que nunca
________ las cosas donde las pona. Un _______ resolvieron echarla, pero no ____ ____ olla sino
con una docena de _________. Estaba _______ y tena fiebre y se la calmaba sobre las _________
esferas.

Al cabo de algunos _______ y sin imaginarse por dnde _______ entrado, _________ a romperse
las cscaras y ________ animalitos blancos y ______ negro salieron a la luz. A la semana de
producido el fenmeno, el _______ negro se dedic a pegarle a los ______, por lo cual ellos se
tiraron a un ________ que ________ cerca. No les pas nada porque no eran pollos sino _______.
Pero, como la que se crea su madre no saba ________, al echarse al agua a salvarlos, se
__________. Sus __________ palabras fueron: glu... glu... glu..,!. El animalito ________, que s era
_______ e hijo de la ahogada, al sentirse responsable de la __________ de su madre, se entreg al
dolor. Y cada da ____ ____ daaba ms el carcter. Les pegaba a todos. Cuando no tena ____
quin, se agarraba a ________ con su propia sombra.

Su dueo, entonces, se ______: - llevando este animal a ____ gallera es seguro que en ____ dos
por ___ conquista el ttulo mundial ___ ____ gallos-. Y para ponerlo de un genio an ms
disparejo _____ sigui __________ con aguijones _____ alacranes y con ______ ____ aj pajarito.
Fuera _____ eso, todas _____ maanas _____ lea informaciones _________ el alto costo de ____
________. En vista ____ ________ circunstancias ____ _______ vida, lo bautiz _____ _____
nombre de "EL POBRE HUERFANITO".

Ni para qu decir que ____ _______ ___________ se convirti en el terror ____ ____ galleras. Sus
_________ de tumo no solo quedaban _________ sino tan despedazados que su ______ slo
serva para ________ empanadas. En vista _____ _____ cual se cas ____ ______ ______ siglo con
el que en ese entonces ostentaba la ________ ___ ________ gallos, el ligero "MATATAS".

Ultima hora! La anunciada _______ no podr ________ nunca, pues ______ dej ____ espejo
____ alcance _______ "EL POBRE HUERFANITO", quien al _________ reflejado, se trab ____
___________ pelea con ____ __________ que vea en el ________ ____ termin ________ ___ s
mismo.