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0.

- INTRODUCCIN
El portafolios que ha continuacin desarrollo corresponde al tipo de Portafolios
de trabajo.
He credo conveniente utilizar este tipo de portafolios puesto que el desarrollo de
mi trabajo concierne a una investigacin realizada.
a realizacin de la investigacin est! centrada en la asociacin "#$"%
&"sociacin de #efensa $ocial de "dolescentes ' %enores(.
" continuacin se plantea un marco terico con el que se nos permite
adentrarnos en el conte)to. Posteriormente pasamos al desarrollo especfico del tema '
de las caractersticas propias de todos aquellos que influ'en en este conte)to* del tipo de
relaciones* etc.
Para abordar esta investigacin se plantearon una serie de objetivos e hiptesis
las cuales se confirman o por el contrario se desconfirma* mediante los instrumentos que
se han llevan a cabo. +on las cuales se ha recaudado la informacin pertinente* para
poder realizar un an!lisis e)auctivo de los datos obtenidos.
Por ,ltimo se presentan una serie de actividades ' propuestas &unas para
transformar las relaciones que obstaculizan ' otras para mantener las relaciones que
facilitan( con el fin de dar posibles soluciones para la insercin al mercado laboral de
este colectivo.
1. CONTEXTO Y ORIGEN DEL PROBLEMA.
Este estudio muestra la realidad social* educativa ' cultural de un grupo de
alumnos ' alumnas del P+P- de .ardinera impartido en "#$"% &"sociacin de
#efensa $ocial de "dolescentes ' %enores(. En /l* quedan reflejados los aspectos m!s
importantes de estos jvenes en general ' en particular* los medios educativos que
posibilitan estas realidades ' cuales son las dificultades ' actitudes que muestran ante
un futuro empleo.
2.- METODOLOGA
2.1.- Definicin e! "#$%!e&'(
-nsercin en el mercado laboral del grupo de jvenes que cursan el Programa de
0aranta $ocial de .ardinera en "#$"% &"sociacin de #efensa $ocial de
"dolescentes ' %enores(* as como factores que influ'en de manera positiva '1o
negativa en dicha insercin.
2.2.- O%)e*i+$,(
2. +onocer los recursos materiales* espaciales as como los profesionales* que las
"dministraciones Educativas proporcionan a este centro.
3. Establecer las e)pectativas que tiene el alumnado* en torno a su incorporacin
al mercado laboral* a trav/s del P+P-.
4. "nalizar la influencia que ejerce el entorno familiar en su acceso al mercado
de trabajo.
5. 6alorar si las subvenciones ' a'udas* que se dan a las distintas empresas por
contratar a este colectivo* motivan la contratacin de los mismos.
7. "nalizar las relaciones que establece el profesorado con el alumnado.
8. +onocer las relaciones del alumnado con su grupo de iguales &ajenos al P+P-(
para comprobar su influencia en el acceso al mercado laboral.
9. +onocer qu/ asociaciones tienen relacin con este P+P- ' cu!les son sus
aportaciones econmicas ' de pr!cticas profesionales.
:. "dvertir si el P+P- cumple con las e)pectativas formativas del alumnado.
;. Establecer si el currculum aporta orientacin laboral para enfrentarse a la
insercin profesional.
2<. "nalizar la motivacin del grupo meta hacia los educadores con el fin de
conocer su implicacin en el P+P-.
22. +onocer si se trabaja el desarrollo personal del alumnado* as como su
socializacin e integracin.
2.-.- .i"*e,i,(
2. El alumnado participante en el P+P- considera que los recursos
proporcionados por la "dministracin Educativa* son suficientes para el desarrollo de su
formacin.
3. as e)pectativas profesionales del grupo meta son negativas* debido a que no
guardan relacin con sus preferencias profesionales.
4. El alumnado pertenecientes a familias de bajo nivel econmico* tienen
ma'ores dificultades para acceder al mercado laboral.
5. El alumnado del P+P- es consciente de que las subvenciones que reciben los
empresarios para su contratacin* no son suficientes para insertarse en el mercado
laboral.
7. a relacin positiva de los educadores con el alumnado favorece la buena
conducta del grupo meta.
8. El grupo de iguales &ajenos al P+P-( influ'en negativamente en la formacin
del alumnado del P+P-.
9. El alumnado del P+P- cuenta con escasos recursos para realizar sus pr!cticas
profesionales.
:. a formacin recibida en este P+P- no cumple con las e)pectativas
profesionales del alumnado.
;. El alumnado que es capaz de dise=ar los recursos necesarios para acceder al
mercado laboral considera que conseguir! empleo cuando termine el P+P-.
2<. a e)istencia de una buena relacin>implicacin del alumnado hacia los
educadores* crea un buen clima en el P+P-.
22. a conducta social del alumnado del P+P- de jardinera mejora con la a'uda
del equipo multidisciplinar del P+P-.
2./. Ien*ific'cin 0 en$&in'cin e +'#i'%!e,(
N$&%#e C!',ific'cin Me*$$!1ic' C!',ific'cin &'*e&2*ic'.
#isposicin de recursos 6ariable #ependiente 6ariable +uantitativa
"decuacin de las aulas 6ariable #ependiente 6ariable +uantitativa
Profesin futura 6ariable #ependiente 6ariable +uantitativa
"ptitudes del profesorado 6ariable #ependiente 6ariable +uantitativa
"po'o familiar 6ariable #ependiente 6ariable +uantitativa
$atisfaccin familiar 6ariable #ependiente 6ariable +uantitativa
E)pectativas de
+ontratacin laboral
6ariable #ependiente 6ariable +uantitativa
?elaciones alumnado>
profesorado
6ariable #ependiente 6ariable +uantitativa
?elaciones alumnado>
profesora
6ariable #ependiente 6ariable +uantitativa
Efecto Halo 6ariable #ependiente 6ariable +uantitativa
"bsentismo escolar 6ariable #ependiente 6ariable +uantitativa
"bandono escolar 6ariable #ependiente 6ariable +uantitativa
"po'o de los amigos 6ariable #ependiente 6ariable +uantitativa
+apacitacin profesional 6ariable #ependiente 6ariable +uantitativa
6aloracin de los
contenidos tericos
6ariable #ependiente 6ariable +uantitativa
@rientacin ProfesionalA
+urrculo 6itae
6ariable #ependiente 6ariable +uantitativa
@rientacin ProfesionalA
+arta de presentacin
6ariable #ependiente 6ariable +uantitativa
@rientacin ProfesionalA
Entrevista
6ariable #ependiente 6ariable +uantitativa
E)pectativas acad/micas 6ariable #ependiente 6ariable +uantitativa
?elaciones entre iguales 6ariable #ependiente 6ariable +uantitativa
Personalidad 6ariable #ependiente 6ariable +uantitativa
Bolerancia 6ariable #ependiente 6ariable +uantitativa
"utoestima 6ariable #ependiente 6ariable +uantitativa
$e)o 6ariable -ndependiente 6ariable +ualitativa
Edad 6ariable -ndependiente 6ariable +ualitativa
E)pectativas profesionales 6ariable -ndependiente 6ariable +ualitativa
?esidencia 6ariable -ndependiente 6ariable +ualitativa
2.3 . Di,e4$ e in+e,*i1'cin(
$e trata de un dise=o no e)perimental* debido a que solo tenemos un grupo de
trabajo. Es tambi/n descriptivo* porque describimos una realidad concreta* la insercin
al mercado laboral del alumnado del P0$ de jardinera. Es adem!s correlacional porque
tratamos de descubrir e interpretar lo que son las relaciones presentes entre variables en
una situacin dada.
2.5. De,c#i"cin e !' &6e,*#'(

Sexo
Hombres 8 (11%)
Mujeres 1 (89%)
Edad
16 Aos 4
17 Aos 5
Lugar de Residencia
Palmeras 5
Moreras 1
Ciudad Jard 1
Miralbaida 1
Expectativas
profesionales
Jardiero 8
Maes!ra 1
2.7 In,*#6&en*$, e #ec$1i' e '*$,(
os procedimientos que hemos utilizado sonA
> +uestionarioA la finalidad de este es dar respuesta a los objetivos de la
investigacin ' corroborar las hiptesis. Este fue annimo (anexo 1)
> EntrevistaA se realiz una entrevista para poder recoger informacin que no tena
cabida en el cuestionario por aspectos t/cnicos ' personales. as cuestiones fueron
contestadas por dos miembros docentes del P+P- de .ardinera* una maestra ' un
psicopedagogo (anexo 2)
2.8. An2!i,i, e '*$,(
os procedimientos de an!lisis de datos que se han utilizado* sonA
> +omo medida de tendencia central* se ha utilizado la %edia* 'a que es el
estadstico que mejor representa todos los datos de una serie ' en su c!lculo se tiene en
cuenta todas las puntuaciones.
> +omo medida de variabilidad o dispersin* se ha utilizado la #esviacin
Bpica* la cual nos informa de la homogeneidad o heterogeneidad de las puntuaciones.
> +omo coeficiente de correlacin se ha utilizado la r de Pearson* que mide la
relacin entre dos variables* e)presa la cuanta de la relacin ' el sentido de la relacin
gracias al signo.
-.- DE9CRIPCIN DE RE9ULTADO9 Y CONCLU9IONE9.
-.1.- Re,6!*'$, e !' f',e e,c#i"*i+'.
HIPTESIS N 1: El alumnado perteneciente al P+P- considera que los recursos
proporcionados por la "dministracin Educativa son suficientes para el desarrollo de su
formacinA se cumple
6"?-"CE %edia #esviacin Bpica
#isposicin de recursos 5*:: <*42
"decuacin de aula 5*:9 <*44
HIPTESIS N 2: as e)pectativas profesionales del grupo meta son negativas
debido a que no guardan relacin con sus preferencias profesionalesA Do se cumple
6ariable %edia #esviacin Bpica
Profesin futura 5*99 <*52
"po'o familiar 5*88 <*88
$atisfaccin familiar 5*88 <*88
HIPTESIS N 3: El alumnado perteneciente a familias de bajo nivel econmico
tiene ma'ores dificultades para acceder al mercado laboralA se cumple
6ariable %edia #esviacin Bpica
E)pectativas de contratacin laboral 4*88 <*:2
HIPTESIS N 4: El alumnado del P+P- es consciente de que las subvenciones
que reciben los empresarios para su contratacin* no son suficientes para insertarse en el
mercado laboralA se cumple.
HIPTESIS N 5: a relacin positiva de los educadores con el alumnado
favorece la buena conducta del grupo metaA se cumple.
6ariable %edia #esviacin Bpica r de Pearson
Efecto halo 2*55 @*:4 ><*57
Bolerancia 5*77 <*:4 ><*57
HIPTESIS N 6: El grupo de iguales &ajenos al P+P-( influ'en negativamente
en la formacin del alumnado del P+P-A no se cumple.
6ariable %edia #esviacinBpica
"bsentismo laboral 2*22 <*42
"bandono escolar 2*88 2*44
"po'o de los amigos1as 5*33 <*9:
H-PEBE$-$ DF 9A El alumnado del P+P- cuenta con escasos recursos para
realizar sus pr!cticas profesionalesA no se cumple.
6ariable %edia #esviacin Bpica
+onocimiento de las pr!cticas 5*22 2*48
HIPTESIS N 8: a formacin recibida en este P+P- no cumple con las
e)pectativas profesionales del alumnadoA no se cumple.
6ariable %edia #esviacinBpica
+apacitacin Profesional 5*89 <*59
6aloracin de los
contenidos tericos
5*:; <*42
HIPTESIS N 9: El alumnado que es capaz de dise=ar los recursos necesarios
para acceder al mercado laboral considera que conseguir! empleo cuando termine el
P+P-A no se cumple.
6ariable %edia #esviacin Bpica r de Pearson
+apacitacin Profesional 5*89 <*59 +apacitacin >
@rientacin
@rientacin profesionalA 3*9: 2*4; <*<8
currculum vital
@rientacin profesionalA
carta de presentacin
4 2*35 ><*<4
@rientacin profesionalA
entrevista
5*37 2*<: ><*83
HIPTESIS N 10: a e)istencia de una buena relacin>implicacin del
alumnado hacia los educadores* crea un buen clima en el P+P-A se cumple.
6ariable %edia #esviacin Bpica ? de Pearson
?elacin alumno G profesor 5*99 <*52 <
?elacin alumno G profesora 7 < <
Bolerancia 5*78 <*:4 Bolerancia > ?elacin
H-PEBE$-$ DF 22A a conducta social del alumnado del P+P- de jardinera
mejora con la a'uda del equipo multidisciplinar del P+P-A se cumple.
-.2.- M'"' e Re!'ci$ne, (anexo 3).
-.2.1.- Re!'ci$ne, e! 1#6"$ &e*' c$n !$, i,*in*$, 1#6"$, "e#if:#ic$,.
- Admn!"#a$%n Ed&$a"'a:
a( El alumnado del P+P- de jardinera considera que los recursos materiales
proporcionados por la administracin educativa* son suficientes para poder llevar a cabo
la labor de jardinera. $e deduce por tanto* una relacin positiva entre el grupo meta ' la
administracin educativa* siendo de gran intensidad seg,n los datos recabados ' sus
resultados.
b( El alumnado del P+P- de jardinera considera que los espacios de los que
dispone para la labor educativa son suficientes ' adecuados* por lo que tambi/n se
establece una relacin positiva entre dichos grupos. +omo en el caso anterior las
puntuaciones obtenidas indican que e)iste una relacin de gran intensidad.
- Ex(e$"a"'a! (#o)e!ona*e! de n$o#(o#a$%n a* me#$ado *a+o#a*: a relacin
e)istente entre las e)pectativas profesionales del grupo meta ' sus preferencias
profesionales es positiva. a hiptesis planteada* por el contrario* no se cumple. os
resultados de las puntuaciones obtenidas indican que la intensidad de la misma es
moderada>alta de car!cter unidireccional.
- N'e* !o$oe$on%m$o-$&*"&#a* +a,o: a relacin que e)iste entre el nivel socio>
econmico ' la posibilidad de acceder al mercado laboral desde los distintos barrios se
considera negativa* debido a que e)iste una alta relacin barrio marginal ' dificultad de
acceso al mercado laboral. Por lo que podemos concluir en que esta relacin es
moderada>alta negativa de car!cter unidireccional.
- -on"#a"a$%n em(#e!a#a*: El alumnado del P+P- de jardinera es consciente
de la dificultad para la insercin al mercado laboral* aunque est/n cursando un programa
de garanta social destinado a ese fin. a intensidad es moderada>alta ' mu' negativa
&tormentosa(.
- Ed&$ado#e!: El nivel de tolerancia entre el alumnado es alto a la vez que no se
consideran etiquetados* por lo tanto* esta relacin supone que a ma'or respeto del
profesorado hacia el alumnado mejoran las relaciones interpersonales* tanto con sus
compa=eros como con el grupo docente. as relaciones entre el grupo meta ' este grupo
perif/rico repercuten positivamente en la motivacin ' actitud del alumnado frente al
P0$. +onsideramos por tanto que aprenden m!s ' van a estar mejor preparados para su
posterior insercin al mercado laboral* por lo que dicha relacin es de gran intensidad.
- In)*&en$a ex"e#na: El grupo de iguales ajenos al P+P- no influ'e
negativamente en el grupo meta. Do faltan a clase para estar con los amigos* aunque no
todos est!n igualmente influenciados. Por lo que e)iste una relacin moderada>alta
positiva entre el grupo de iguales ' el hecho de faltar a clase. El grupo de iguales del
alumnado est!n satisfechos con el hecho de que estudien en el Programa de
+ualificacin Profesional -nicial de .ardinera. $iendo esta relacin igual que la anterior.
- ./0E-/: El alumnado del Programa de +ualificacin Profesional -nicial* est!
mu' satisfecho con los recursos en sus pr!cticas profesionales. a razn del desacuerdo
entre algunos alumnos ' algunas alumnas se debe a que no todos haban comenzado sus
pr!cticas profesionales por diferentes motivos. a relacin es moderada>alta positiva
entre los recursos ' el alumnado.
- 1am*a: a relacin de la familia con el grupo meta es fr!gil. Do implic!ndose
de manera activa en la formacin de sus hijos e hijas. +ontentos por que sus hijos e
hijas est/n ocupados* pero no por lo que est!n estudiando. Establecemos una relacin
fr!gil de car!cter unidireccional.
- -&##2$&*&m 3"ae: a relacin entre el grupo meta ' este grupo perif/rico es
negativa* dado que el alumnado del P0$ no sabe qu/ es* cmo hace ' para qu/ sirve un
+urrculum 6itae. +onsideramos que esta relacin es alta ' negativa con car!cter
unidireccional.
- 4e5: Cas!ndonos en la fundamentacin terica podemos establecer una ,nica
relacin que hace referencia a que las !reas de formacin van a facilitar la incorporacin
de este colectivo a la vida activa. Estableciendo la organizacin del profesorado*
alumnado ' organizacin pedaggica... as como los recursos necesarios para tal fin.
+onsideramos que esta relacin influ'e de manera unidireccional ' sencilla. (anexo 4)
-.2.2.- Re!'ci$ne, en*#e !$, 1#6"$, "e#if:#ic$,.
- 1am*a - Ex(e$"a"'a! (#o)e!ona*e!: as e)pectativas profesionales que la
familia posee sobre el futuro laboral de sus hijos e hijas son positivas* 'a que desean
que sus hijos e hijas desempe=en en un futuro la profesin de jardinera. +on lo que
podemos definir esta relacin como moderada positiva de car!cter unidireccional.
- Ed&$ado#e! - 1am*a: a relacin e)istente entre los educadores ' la familia
es positiva* sin embargo de la familia hacia lo educadores es sinuosa o tortuosa &no
acuden a las tutoras ' si lo hacen cuando se les insiste mucho* se les llama por tel/fono
para que acudan al centro ' pocas veces son las que van*...(. Por lo que podemos
establecer dos tipos de relacionesA una moderada positiva de los educadores hacia las
familias* ' otra sinuosa o tormentosa de las familias hacia los educadores..
- -&##2$&*&m '"ae 6 ed&$ado#e!: a relacin e)istente es contradictoria. #e un
lado* el alumnado a trav/s del cuestionario refleja el desconocimiento de cmo hacer
una carta de representacin ' el currculum vitae. Por otro lado* el profesorado a trav/s
de la entrevista indica que el alumnado es formado en estas cuestiones. Por ello*
establecemos se produce una relacin de enfrentamiento de car!cter bidireccional.
-.-.- Defini&$, #e!'ci$ne, ;6e f'ci!i*'n 0 #e!'ci$ne, ;6e $%,*'c6!i<'n !'
c#e'cin e 6n en*$#n$ in*e1#'$#.
?E"+-@DE$ HIE
J"+--B"D
?E"+-@DE$ HIE
@CB"+I-K"D
?E"+-@DE$
DEIB?"$
2. E)pectativas
profesionales.
3. Educadores.
4. -nfluencia E)terna.
2. +ontratacin
Empresarial.
3. Educadores>
+urrculum vitae
2. Jamilia.
3. Educadores G
familia
5. K@CE+@.
7. e'.
8. Jamilia G e)pectativas
profesionales
9. "dministracin
Educativa.
4. Divel socioeconmico.
-./.- P#$"6e,*', e in*e#+encin.
-./.1.- P#$"6e,*', ;6e &'n*en1'n !', #e!'ci$ne, ;6e f'ci!i*'n.
17 Ex(e$"a"'a! (#o)e!ona*e!7
%antener la motivacin entre el alumnado* ' continuar con las buenas relaciones
e)istentes con la asociacin &K@CE+@( por la que en un futuro podran ser contratados.
27 Ed&$ado#e!7
%ejorar la formacin de los educadores* para mejorar las relaciones
interpersonales ' desarrollar una mejor labor como docentesL ' que a su vez esto se vea
reflejado en el apartado econmico.
37 In)*&en$a ex"e#na7
Para mantener la buena actitud de este grupo perif/rico hacia el alumnado* se
podran realizar visitas al centro* acercando las actividades realizadas en el Programa de
0aranta $ocial a sus relaciones m!s directas* e)ternas al propio programa.
47 ./0E-/7
%antener los recursos e)istentes* a la vez que se modernizan ' mejoran los
mismos.

57 4e57
%antener las disposiciones legales e)istentes* as como hacer ma'or hincapi/ en
las pr!cticas profesionales. a duracin de los programas de garant social debera ser
ma'or* proponemos un primer a=o terico>pr!ctico en el centro ' un segundo a=o de
pr!cticas empresariales.
67 1am*a-Ex(e$"a"'a! (#o)e!ona*e!7
El mantener las actitudes positivas de motivacin ' buen hacer del alumnado
permitir! que la actitud de la familia hacia los programas sigan siendo positivas. " su
vez* informar a las familias de las salidas profesionales que tiene el poseer una
titulacin.
87 Admn!"#a$%n Ed&$a"'a7
PropuestaA Hagamos que crezca nuestra ciudad
@bjetivosA
> Javorecer la insercin al mercado laboral de grupos desfavorecidos.
> #esarrolla valores de convivencia ' aceptacin social.
> Engrosar el currculo vitae de los alumnos1as con e)periencias profesionales.
%etodologaA ?ealizaremos propuestas al a'untamiento de +rdoba* para la
insercin de este alumnado* que consiste en formar grupos de jvenes pertenecientes a
diferentes 0P$s* alba=ilera* fontanera* jardinera* carpinteraM Encarg!ndose de los
espacios comunes de los espacios de +rdoba* por ejemplo acondicionamiento '
mantenimiento del paseo de la 6ictoria* jardines de la %erced* construccin de naves en
el polgono industrial* mantenimiento del ro 0uadalquivir* judera ' caballerizas*
"lc!zar de los ?e'es +ristianosM
BemporalizacinA #e 4 a 8 meses.
?ecursosA
> ?ecursos personalesA 2 monitor especialista de los diferentes P+P- por cada 2<
alumnos.
> ?ecursos materialesA %ateriales especficos de cada uno de los P+P-* ,tiles de
alba=ilera* de carpintera* de jardinera* etc.
Evaluacin del Pro'ectoA El alumnado obtendr! un certificado de pr!cticas a la vez
que dar! indicaciones sobre los aspectos a mejorar del programa.
Para obtener el certificado el profesorado calificar! a los alumnos1as teniendo en
cuenta aspectos como la asistencia* el esfuerzo realizado ' la observacin del trabajo as
como su adecuada realizacin.
-./.2.- P#$"6e,*', ;6e *#'n,f$#&'n !', #e!'ci$ne, ;6e $%,*'c6!i<'n.
17 -on"#a"a$%n Em(#e!a#a*7
> Establecer convenios con distintas empresas para realizar pr!cticas durante
todo el a=o con posibilidad de contratacin ' no con compromiso de contratacin* para
acercar al alumnado a las empresas.
> "umentar el importe de las subvenciones a las empresas que contraten
profesionales que proceden de Programas de 0aranta $ocial.
27 Ed&$ado#e!- -&##2$&*&m '"ae7
"nteriormente se propuso el ampliar el tiempo de formacin en el P0$* una de
las razones es para que en el Nrea de formacin ' orientacin laboral se le dedique m!s
tiempo.
37 N'e* !o$oe$on%m$o:
-ntroduccinA "sociaciones destinadas a conseguir un cambio de actitudes
sociales as como alfabetizar a la poblacin adulta de estos barrios. a contemplamos
como una medida a largo plazo* donde presuponemos que a ma'or nivel cultural* ma'or
nivel econmico ' por tanto menor dificultad de insercin laboral.
PropuestaA Por un futuro mejor
@bjetivosA
> "lfabetizar a la poblacin adulta de barrios marginales.
> +oncienciar a la poblacin adulta que a mejor educacin mejor calidad de vida.
> Hacer e)tensible los logros de los adultos a generaciones futuras.
%etodologaA Presentaremos un pro'ecto previo en el a'untamiento de +rdoba
con el fin de conseguir un local ' habilitarlo para poder llevar a cabo nuestra propuesta.
+omenzaremos ense=ando a la poblacin adulta aspectos tan b!sicos como el
leer ' escribir. $imult!neamente se impartir!n cursos de educacin en valores. +ursosA
> #esarrollo el papel perdido de la mujer en la sociedad.
> +omo integrarnos en la sociedad sin romper con nuestra cultura.
> Dormas de convivencia.
> Baller de costura.
> Baller de cocina.
> H!bitos de higiene* alimentacin ' salud.
> Etc.
+uando el programa ha'a sido desarrollado durante un tiempo prudencia* ser!n
algunos de los asistentes a esos cursos los que posteriormente los impartir!n* siempre '
cuando su preparacin as lo permita.
BemporalizacinA +ada curso ' taller tendr! una duracin variable* siendo
agrupados en tres modalidadesA
> +ursos de iniciacin.> 2 mes ' medio.
> +ursos medio.> 4 meses.
> +ursos de perfeccionamientoA 3 meses.
?ecursosA
> ?ecursos personales.> un monitor para cada curso
> ?ecursos materiales.> los especficos de cada curso* as como espacios
destinados al cuidado de sus hijos e hijas* inclu'endo los locales necesarios para
llevar a cabo el desarrollo de los cursos.
Evaluacin del Pro'ectoA a trav/s de la observacin se comprobar! si las
actividades ' cursos han sido realizados adecuadamente por el alumnado. "l mismo
tiempo se realizar!n encuestas para valorar cuales son los aspectos positivos '
mejorables del programa* rindiendo cuentas a la administracin competente.
ANEXO9 Y E=IDENCIA9
> +uestionario.
> Entrevista.
> $ociograma ' simbologa
> +uadro comparativo de las ,ltimas le'es de educacin en Espa=a
ANEXO 1
CUE9TIONARIO DE IN9ERCIN AL MERCADO LABORAL
LUGAR Y >EC.A( ?????????????????? ' ????? e ?????????????? e ?????
E,*e c6e,*i$n'#i$ *iene "$# fin'!i' c$&"#$%'# !', "$,i%i!i'e, 0 &ei$, ;6e *iene, "'#'
'ccee# '! &e#c'$ !'%$#'!. T6 #e,"6e,*' ,e#2 *#'*'' 'nni&'&en*e@ "$# !$ ;6e *e '1#'ece&$,
;6e #e,"$n', e 6n' &'ne#' $%)e*i+' 0 ,ince#'.
G#'ci', ' *6 c$!'%$#'cin in*en*'#e&$, f$#&6!'# "#$"6e,*', e &e)$#' "'#' *6 %enefici$.
DATO9
PER9ONALE9
9EXO(
A$&%#e &6)e#
EDAD(
BCUD PRO>E9IN CUIERE9 EEERCER EN EL
>UTUROF(
C"??-@ ED E HIE 6-6E$A
E,*e c6e,*i$n'#i$ c$n,*' e 6n' ,e#ie e "#e16n*',@ !', c62!e, e%e, c$n*e,*'# 2n$!e 6n'
"6n*6'cin e! 1 '! 3@ inic'n$ c$n 6n' X en !' c',i!!' ;6e c#e', c$n+enien*e. 9$!$ *iene, ;6e
,e4'!'# 6n'@ en c',$ e e;6i+$c'cin #e!!en' e! A6ec$ 0 ,e4'!' e n6e+$ !' $"cin ;6e A', e!e1i$.
E, &60 i&"$#*'n*e ;6e "ien,e, en !$ ;6e ,e *e "#e16n*' 0 ;6e c$n*e,*e, c$n ,ince#i'@ e,
eci#@ icien$ !' +e#'.
1 G T$*'!&en*e en e,'c6e#$ / G De 'c6e#$
2 G En e,'c6e#$ 3 G T$*'!&en*e e 'c6e#$
- G Inife#en*e
1 G T$*'!&en*e en e,'c6e#$@ 2 G En e,'c6e#$@ - G Inife#en*e@
/ G De 'c6e#$@ 3 G T$*'!&en*e e 'c6e#$.
1 2 - / 3
2. #ispongo de recursos materiales suficientes para
llevar a cabo la labor de jardinera
3. as aulas son adecuadas para el desarrollo de la
docencia.
4. Huiero trabajar de jardinero o jardinera cuando
termine mi formacin en el P0$.
5. +reo que el profesorado est! cualificado para
impartir clases de jardinera.
7. En mi casa quieren que sea jardinero o jardinera.
8. %i familia est! contenta porque esto' estudiando
un P0$.
9. +uando finalice el P0$ vo' a ser contratado o
contratada por una empresa.
:. Bengo buena relacin con mi profesor.
;. Bengo buena relacin con mi profesora.
2<. os profesores me tienen mana.
22. $uelo faltar a clase para estar con mis amigos o
amigas.
23. #ejo de estudiar para estar con mis amigos o
amigas.
24. " mis amigos o amigas les gusta que 'o sea
jardinero o jardinera.
25. $e dnde vo' a realizar las pr!cticas.
27. %e siento capaz de trabajar como jardinero o
jardinera cuando acabe el P0$.
28. +onsidero que las clases tericas me van a a'udar a
ser un buen jardinero o una buena jardinera.
29. $o' capaz de hacer mi propio currculum vitae.
2:. $o' capaz de hacer una carta de presentacin.
2;. Esto' preparado para una entrevista de trabajo.
3<. Huiero seguir estudiando cuando termine el P0$.
32. Bengo buena relacin con mis compa=eros.
33. $o' mejor persona desde que esto' en el P0$.
34. ?espeto la opinin de los dem!s.
35. %e siento valorado por mis compa=eros.
@C$E?6"+-@DE$A
MUCHAS GRACIAS POR U COLA!ORACI"#
ANEXO 2
ENTRE=I9TA
1. BE! '!6&n$ e! PCPI e E'#ine#H' *iene $"$#*6ni'e, "'#' c$&en<'# '
*#'%')'# c6'n$ fin'!ice e! &i,&$F BC62! e, e! Hnice '"#$Ii&'$ e in,e#cin e
:,*e '!6&n'$ en e! &e#c'$ !'%$#'!F
El alumnado realiza sus pr!cticas en la empresa K@6E+@* donde se pueden
quedar trabajando cuando e)isten plazas vacantes.
Do ha' un porcentaje estimado de insercin* 'a que el n,mero de alumnos
cambia de un curso a otro* pero en los dos ,ltimos a=os K@6E+@ ha contratado a una o
dos personas.
2. B.'c:i, 6n ,e16i&ien*$ e! '!6&n'$ c6'n$ fin'!i<' e! PCPI e
)'#ine#H'F
$i* solemos realizar un seguimiento* ' adem!s ellos tambi/n vuelven al centro.
Dosotros nos preocupamos de su vida personal ' profesional* e intentamos saber por
dnde se mueven. Ellos* suelen volver al centro por dos razonesL bien por lo vnculos
afectivos que se crean o bien porque son reincidentes ' vuelven aqu forzosamente. En
este ,ltimo caso tienen que integrarse en otro tipo de actividades* por ejemplo en cursos
de Jormacin Profesional @cupacional. Por estas razones se intenta que ha'a cursos
durante todo el a=o* incluido el verano. Por ejemplo* ahora el 27 de %a'o comienza un
curso de Jormacin Profesional @cupacional de 6iveros* en el que 'a est!n
matriculados varios de nuestros alumnos del P+P- de .ardinera.
-. BReci%en '06', ec$n&ic',@ &'*e#i'!e, $ "e#,$n'!e, e $*#', ',$ci'ci$ne,F
BC6: *i"$ e '06',F@ BDe ;6: ,$cie'e,F
"#$"% recibe a'udas a trav/s de la .unta de "ndaluca* que es quien organiza
el P+P-. Bambi/n la +onfederacin Hidrogr!fica nos ha donado algunos terrenos '
K@6E+@ nos posibilita las pr!cticas de los alumnos.
/. BL$, '!6&n$, 0 !', '!6&n', *ienen 6n' %6en' #e!'cin c$n ,6, c$&"'4e#$,
0 c$n ,6, c$&"'4e#',F BY c$n e! "#$fe,$#'$F
$i* tienen mu' buena relacin entre ellos* de hecho* se enganchan afectivamente
unos a otros. "l principio intentan ser superiores al resto de sus compa=eros* pero eso se
trabaja ' se supera en un par de meses. "qu no ha' m!s peleas que en un centro
ordinario de $ecundaria* la diferencia es que en un centro de E$@ tienen un 2< O o un
27O de alumnos impulsivos* ' todos nuestros alumnos son impulsivos* pero como 'a
hemos dicho no tenemos m!s peleas que en un centro ordinario de $ecundaria.
Podemos decir algunos ejemplos de esto* a principio de curso llegan con una
competitividad entre Palmeras ' %oreras* pero cuando se conocen /sta desaparece.
"hora han llegado 4 alumnos inmigrantes* a los que rechazaron* pero cuando ellos
contaron porqu/ est!n aqu* ' sobre todo* cmo llegaron estos rechazos desaparecieron.
os alumnos se llevan mu' bien con nosotros* de hecho como 'a hemos dicho
antes* se enganchan afectivamente a nosotros. o que s ha' que se=alar es que las
relaciones que tienen con los profesores dependen de nuestra edad* es decir* aunque nos
respetan ' nos hacen caso a todos* a los profesores m!s ma'ores les tienen m!s respeto*
pero eso es algo que traen aprendido de sus casas. $obre todo se nota cuando llega
alguien nuevo al centro* ellos se desmadran ' al principio les cuesta mucho seguir sus
ordenes.
Po* por ser mujer* no percibo diferencia* aunque hacen comentarios machistas*
pero luego siguen mis rdenes. Entre los ni=os ' las ni=as si que tienen muchas
distinciones* 'a que es lo que ellos ven en casa* sus madres* hermanas* primasMse
encargan del trabajo de la casa ' los hombres del trabajo fuera* pero aqu hacen lo que
se les mandaA barren* ponen ' quitan la mesaM lo que haga falta. "unque luego cuando
vuelven a sus casas se comportan de manera diferente que aqu* porque sino los
machacaran.
3. BL' &$*i+'cin e! '!6&n'$ A' '6&en*'$ $@ "$# e! c$n*#'#i$ A'
i,&in6i$ ' !$ !'#1$ e! c6#,$F BE,*2n #e'!&en*e &$*i+'$, "'#' *#'%')'# en 6n
f6*6#$ c$&$ )'#ine#$,F
Empiezan con muchas ganas* luego cuando ven que tienen que estudiar '
esforzarse se desilusionan* pero cuando empiezan a ver los resultados de su trabajo se
vuelven a ilusionar* sobre todo cuando ven salir las plantitas. "hora est!n mu' contentos
e ilusionados con sus pr!cticas.
Ellos tienen dos motivaciones clarasA a medida que empiezan a conocer la
jardinera su motivacin e inter/s aumenta* o conocen a alguien que est! trabajando en
K@6E+@ ' quieren seguir sus pasos.
5. B=$,$*#$, !e, i&"$n:i, e! PCPI ' !$, '!6&n$, 0 ' !', '!6&n', c6'n$ !!e1'n
'! cen*#$F
Do* para nada* son los propios alumnos quienes eligen el P+P-. " los que tienen
medidas judiciales se les hace una entrevista al principio* donde se les e)plica en que
consiste nuestro centro ' se les dan diversas opciones de P+P- o cursos que puede
realizar. " algunos no les apetece hacer nada* pero se les motiva dici/ndoles que 'a que
tienen que estar aqu forzosamente* que* por lo menos se lleven un ttulo. os alumnos
derivados de centros escolares por el departamento de orientacin* principalmente de
Palmeras ' %oreras* suelen ser aquellos que tienen a familiares o amigos trabajando en
K@6E+@ ' que saben a lo que vienen.
7. BC6en*'n c$n '!1Jn *i"$ e '"$0$ ",ic$!1ic$ $ ",ic$"e'11ic$ "'#'
'%$#'# !$, i,*in*$, c$nf!ic*$,@ "#$%!e&',@ ,i*6'ci$ne, e! '!6&n'$F
En el centro tenemos de todoA dos psiclogos* un psicopedagogo* dos maestros*
tres monitores* una trabajadora social que viene 4 das en semana ' que visita a las
familias.
$emanalmente se eval,a a los ni=os* tenemos una reunin de equipo* tutoras
individuales ' grupales ' tambi/n asambleas de centro.
"dem!s les damos un tratamiento individualizado a los alumnos* donde se tratan
todos los temas que sean necesariosA impulsividad* autoestima* drogas* problemas de
pareja* embarazosM
8. BL', f'&i!i', e! '!6&n'$ ,e &6e,*#'n c$!'%$#'$#',F BE,*2n c$n*en*$,
e ;6e ,6, Ai)$, 0 ,6, Ai)', e,*:n ';6HF BL$ ;6e '"#enen ';6H !$ !!e+'n ' c'%$ en
,6 +i' f'&i!i'#F
a realidad es que las familias se despreocupan bastante* a principio de curso se
les envi una carta cit!ndoles a una tutora de grupo* pero no asisti nadie. uego*
cuando hemos tenido problemas particulares con los alumnos ' hemos llamado a sus
padres para que vengan a hablar con nosotros no lo han hecho* ' si lo han hecho no ha
sido en el da que se les ha citado.
as familias est!n mu' contentas de que sus hijos est/n aqu* pero no hacen nada
cuando sus hijos quieren dejarlo* es m!s se sienten incapaces de hacer algo ante el
comportamiento de sus hijos. En cambio* las ni=as lo tienen m!s difcil* a sus familias
no les gusta que estudien ni que est/n aqu* les dicen que no tienen necesidad de estar
fuera de su casa* de hecho* a principio de curso empezaron cuatro chicas ' ho'
solamente queda una de ellas.
"lgunas de las cosas que aprenden aqu se pierden cuando llegan a casa* pero
otras no. %uchos de las cosas que aprenden aqu no las pueden hacer en sus barrios
porque sino los machacaran* pero de todas formas aprenden otra forma de vivir.
"dem!s* algunos de los que consiguen un trabajo abandonan el barrio* para que sus
hijos no vivan en la misma situacin que han vivido ellos.
K. BC62! e, e! A$#'#i$ ;6e ,i16en n$#&'!&en*eF
"qu es todo terico>pr!cticoA
> ;A<<12<A4<. ?efuerzo de las clases instrumentales* partiendo de los centros de
inter/s. $e intenta que todo lo que se vea tenga alguna relacin con la jardinera* 'a que
tienen un gran rechazo hacia la escuela* por ejemplo* si hacemos un dictado todas las
frases son de sembrar flores* recoger frutaMen matem!ticas pasa igual a la hora de
hacer los problemas. &"ula(
> 2<A4<122A4<. Beora de jardinera* que se realiza e)plicando o le'endo alg,n
documento sobre el tema ' contestando a algunas preguntas. &"ula(.
> 22A4<123A<<. #escanso.
> 23A<<125A<<. Pr!ctica* donde trabajan en peque=os grupos* de cuatro o cinco
personas. &-nvernaderos* huerto* jardnM(
10. BRe'!i<'n 'c*i+i'e, e"$#*i+',F B.'cen '!16n' 'c*i+i' f6e#' e!
cen*#$F
$i que las tienen* de hecho han sido ellos mismos quienes las han solicitado.
Benemos un buzn de sugerencias ' han pedido campeonatos de f,tbol* voleibol* hacer
gimnasiaM
$i* hemos ido al .ardn Cot!nico* a un campo de f,tbol de c/sped* a ver a un
encuentro de bo)eoMellos disfrutan mucho cuando hacemos algo de esto.
11. BE,*2i, c$n*en*$, c$n +6e,*#' !'%$# e6c'*i+'F
%e sigo entusiasmando con mi trabajo* aunque aqu se pasa del entusiasmo a la
frustracin de un momento a otro. as personas que tienen trabajos como el nuestro
suelen ser personas fuertes* para poder soportarloM de repente un da te enteras de que
aquel que estuvo aqu ha vuelto aM. ' sientes una gran desilusin.
Dos conformamos con que se salve uno de cada curso* aunque a veces eso es mu'
difcil* 'a que ellos salen de aqu a los 2; 3< a=os* ' con esa edad la ma'ora 'a tiene
un hijo.
12. BC6: $c6##e c6'n$ ,'!en e ';6HF
+uando terminan aqu se les motiva a que intenten buscar trabajo* pero es mu'
difcil* 'a que ellos mismos no se atreven a llevar el currculum a cualquier sitio* les da
mucha vergQenza* cuando lo hacen es porque conocen a alguien que trabaja all ' se lo
lleva esa persona. "dem!s* como 'a hemos dicho* les cuesta mucho salir de sus barrios*
ellos mismos son los que crean los guetos.
Dosotros les ense=amos a realizar un currculum vitae ' les a'udamos a
realizarlo* adem!s les decimos como tienen que ir a una entrevista de trabajo* les
decimos que tienen que guardar las apariencias ' se enfadan* en realidad* ellos lo
tienen mucho m!s difcil que cualquier persona para entrar a formar parte en el mundo
laboral.
ANEXO -
ANEXO -
9IMBOLOGA
TIPO DE RELACIONE9
Re!'cin *$#&en*$,' L&$e#''-'!*' 0
&60 ne1'*i+'M@ e c'#2c*e#
6nii#ecci$n'!
Re!'cin f#21i!@ e c'#2c*e#
6nii#ecci$n'!
Re!'cin ,in6$,' L*$#*6$,'M@ e c'#2c*e#
6nii#ecci$n'!.
Re!'cin e enf#en*'&ien*$@ e c'#2c*e#
%ii#ecci$n'!.
Re!'cin &$e#''-'!*' ne1'*i+'@ e
c'#2c*e# 6nii#ecci$n'!.
Re!'cin &$e#'' "$,i*i+'@ e c'#2c*e#
6nii#ecci$n'!.
Re!'cin &$e#''-'!*' "$,i*i+'@ e
c'#2c*e# 6nii#ecci$n'!.
Re!'ci$ne, "$,i*i+',@ e c'#2c*e#
6nii#ecci$n'!.
Re!'cin ,enci!!'@ e c'#2c*e#
6nii#ecci$n'!.
Re!'cin e 1#'n in*en,i' L"$,i*i+'M@
e c'#2c*e# %ii#ecci$n'!
ANEXO /
LOG9E. A#*Hc6!$ 2-. LOCE. A#*Hc6!$ 27. LOE. A#*Hc6!$ -0. 0 LEA
Domenclatura P0$. Programa de 0aranta $ocial. P-P. Programas de -niciacin
Profesional.
P+P-. Programas de +ualificacin
Profesional -nicial.
Edad
%!s de 28 a=os. %!s de 27 a=os. Entre 28 ' 32 a=os.
E,*#6c*6#'
c6##ic6!'#
os objetivos del P0$ se alcanzar!n con
una metodologa especfica* a trav/s de
contenidos ' de !reas diferentes a las de
E$@.
os P-P est!n integrados por
contenidos curriculares b!sicos de la
E$@ ' por mdulos profesionales.
os P+P- se organizan en tres tipos de
mdulosA
a( %dulos especficos referidos a
las unidades de competencia.
b( %dulos formativos de contenido
general* que favorezcan la transicin
desde el sistema educativo al mundo
laboral.
c( %dulos de car!cter voluntario
para el alumnado* que conduzcan a la
obtencin del ttulo de 0raduado en
E$@. Rstos pueden cursarse con los
anteriores o despu/s de los mismos.
#uracin os P0$ tienen una duracin que oscila
entre los 8 ' los 2: meses.
os P-P tienen una estructura
fle)ible de car!cter modular. $e
impartir! en dos cursos acad/micos.
@bjetivos El objetivo de los P0$ es proporcionarles
a los alumnos ' a las alumnas una
formacin b!sica ' profesional que les
permita incorporarse a la vida activa o
proseguir sus estudios.
El objetivo de los P-P es desarrollar
las capacidades b!sicas establecidas
en la E$@* adapt!ndose a las
caractersticas personales de los
alumnos ' de las alumnas* '
fomentando el trabajo en equipo.
El objetivo de los P+P- es que los
alumnos ' las alumnas alcancen unas
competencias profesionales que les
posibiliten la insercin en el mundo
laboral.
Ce#*ific'cin Bras la superacin total de un P0$ se
obtendr! el ttulo de 0raduado en E$@.
Bras la superacin total de un P-P se
obtendr! el ttulo de 0raduado en
E$@.
Bras la superacin total o parcial de
los mdulos de car!cter profesional
integrados en los P-P se acreditar!
un ttulo de +ualificacin de la
Jormacin Profesional.
Bras la superacin de los mdulos
obligatorios de los P+P- se obtendr!
una certificacin acad/mica
acreditada al $istema Dacional de
+ualificaciones ' Jormacin
Profesional.
@ferta educativa as "dministraciones educativas
garantizar!n una oferta suficiente de P0$.
as "dministraciones p,blicas
promover!n la participacin de otras
instituciones ' entidades para el
desarrollo de estos programas.
as administraciones educativas
garantizar!n una oferta de P+P- en
centros p,blicos ' concertados para
garantizar a los alumnos ' a las
alumnas la accesibilidad a los mismos.