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ndice
N Pg
ndice 1
Introduccin

2
I Fundamentacin del Trabajo de Curso

3-22
II Trabajo de Curso

23-44
III Referencias

45
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2

Introduccin
El presente documento contiene una planificacin semestral y un ejemplo de Plan
didctico de la asignatura Prcticas de Especializacin de la Carrera Trabajo
Social del Recinto Universitario Rubn Daro de la UNAN-Managua la cual est
ubicada en el IX semestre de la carrera Trabajo Social. Este se llevar a cabo
mediante la aplicacin de estrategias metodolgicas activa-participativas que
fortalecen las capacidades de los estudiantes para articular los conocimientos
tericos con la prctica enmarcados en el quehacer profesional del/la Trabajador
(a) Social en las organizaciones civiles u ONG.

En este plan se propone que los estudiantes, adems de de adquirir fundamentos
tericos sobre las prcticas del Trabajo Social, se involucren en un proceso de
inmersin en las organizaciones a fin de que sean ellos mismos quienes participen
de manera directa en las actividades propuestas en el plan correspondiente a la
especializacin de las prcticas profesionales.

Por las razones el presente trabajo se fundamenta en el Modelo Educativo,
Normativa y Metodologa para la Planificacin Curricular 2011, del cual se retom
elementos como los modelos: Educativo, Pedaggico, Curricular y Didctico de la
Universidad. De igual forma se incorpor aspectos curriculares de la Carrera
Trabajo Social y de la Facultad a la que pertenece (Facultad de Humanidades y
Ciencias Jurdicas). Todo ello para establecer la lgica del desarrollo del proceso
de enseanza-aprendizaje, la actuacin del docente y de los estudiantes, y la
funcin de los contenidos, en correspondencia con el enfoque curricular de la
Universidad.







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I. Fundamentacin del Trabajo de Curso
1. Breve Resea de la Universidad
La Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua ubicada en la capital de nuestro
pas, tiene sus orgenes en la Universidad Nacional, situada en Len en la
segunda mitad del siglo pasado, la cual logr su autonoma en el ao 1958. En
Managua funcionaban carreras como: Ingeniera, Educacin, Humanidades y
Economa, pero estas dependan de la sede central, Len. As, en el ao de 1968,
en el mes de Mayo, surgi El Recinto Universitario Rubn Daro lo que conform
un hecho importante para el nacimiento, desarrollo e independencia de la actual
UNAN-Managua.
Segn el documento Modelo Educativo, Normativa y Metodologa para la
Planificacin Curricular 2011, actualmente cuenta con nueve facultades:
Ciencias Mdicas, Educacin e Idiomas, Humanidades y Ciencias Jurdicas,
Ciencias Econmicas, Ciencias e Ingeniera, Facultades Regionales
Multidisciplinarias (FAREM) en Estel, Chontales, Carazo y Matagalpa, y el
Instituto Politcnico de la Salud (IPS).

Adems de esto, cuenta con seis Centros de Investigacin: el Centro de
Investigacin y Recursos Acuticos (CIRA), el Centro de Investigacin
Geocientfico (CIGEO), los Centros de Investigaciones y Estudio de la Salud
(CIES), el de Investigaciones Socio Educativas (CISE), Centro de Investigaciones
Econmicas y Tecnolgicas (CINET), Instituto Nicaragense de Investigaciones
Econmicas y Sociales (lNIES). De igual manera, cuenta con Laboratorios
Especializados de Fsica de Radiaciones y Metrologa, Tecnologa de Alimentos,
Biotecnologa y el Observatorio Astronmico.



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2. Modelo Educativo de la UNAN-Managua

Desde el punto de vista de la transformacin curricular, se ha tratado de asegurar
la calidad y pertinencia de la formacin integral de los futuros profesionales en
nuestra universidad. Por esta razn, el modelo educativo de la UNAN-Managua
est basado en el enfoque curricular Socio-construccionista, Dialctico y
Construccionista, precisamente porque centra su quehacer en el aprendizaje
activo, crtico y creativo de los educandos como sujetos autogestores de su
construccin personal, acadmica y social.
Con el propsito de alcanzar dicha este tipo de educacin y ser humano, el
Modelo Educativo de la UNAN- Managua est constituido por tres elementos
fundamentales:
- Modelo Curricular
- Modelo Pedaggico
- Modelo Didctico

2.1. Fundamentacin Institucional
Al abordar la fundamentacin institucional del modelo educativo de nuestra
universidad, primeramente es necesario recordar lo que implica el subsistema de
educacin superior en correspondencia a las demandas y necesidades sociales.
Para ello, se explicita en la ley n 582, Ley General de Educacin (2006) en su
artculo n 48 lo siguiente:
- El Subsistema de Educacin Superior constituye la segunda etapa del
sistema educativo que consolida la formacin integral de las personas,
produce conocimiento, desarrolla la investigacin e innovacin y forma
profesionales en el ms alto nivel de especializacin y perfeccionamiento
en todos los campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnologa a
fin de cubrir la demanda de la sociedad, comunidad tnica y contribuir al
desarrollo y sostenibilidad del pas. (pp. 23-24)


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De forma similar, en la Ley de Autonoma de las Instituciones de Educacin
Superior (1990:3), se establecen los siguientes fines y objetivos, derivados de la
funcin social atribuidas a estas instituciones contenidas en el artculo n6:

o Contribuir a la formacin cientfica, tcnica, cultural y patritica de los
estudiantes.
o Impulsar la superacin cientfica, tcnica, cultural y pedaggica del personal
docente y la capacitacin del personal administrativo.
o Vincular la formacin de los estudiantes al proceso productivo y a las
necesidades objetivas del desarrollo econmico, en funcin de los intereses
populares.
o Fomentar y desarrollar la investigacin cientfica para contribuir a la
transformacin de la sociedad y mejoramiento y adaptacin de nuevas
tecnologas.
o Propiciar la capacidad crtica y autocrtica, cultivando en el estudiante la
disciplina, la creatividad, el espritu de cooperacin y la eficiencia, dotndolo
de slidos principios morales, cvicos y humansticos.
o Organizar la Proyeccin Social, la Difusin Cultural y la Extensin
Universitaria en beneficio del pueblo.
o Difundir el legado de las figuras patriticas culturales y cientficas, de los
hroes y mrtires de los forjadores de la Nacin.

Retomando las funciones descritas en la Ley de Autonoma de las Instituciones de
Educacin Superior y el contexto contemporneo, el cual demanda calidad y
pertinencia del conocimiento y los aprendizajes, el Modelo Educativo de la UNAN-
Managua, define sus ejes rectores: Misin, Visin, Valores , Ejes y objetivos
estratgicos.


2.1.1. Misin y Visin de la UNAN-Managua

La Misin de la UNAN-Managua, de acuerdo con el Modelo Educativo, Normativa
y Metodologa para la Planificacin Curricular 2011 (2011) se refiere a:

Formar profesionales y tcnicos integrales desde y con una concepcin
cientfica y humanista del mundo, capaces de interpretar los fenmenos
sociales y naturales con un sentido crtico, reflexivo y propositivo, para que
contribuyan al desarrollo social, por medio de un modelo educativo centrado
en las personas; un modelo de investigacin cientfica integrador de
paradigmas universales; un mejoramiento humano y profesional
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permanente derivado del grado y postgrado desde una concepcin de
educacin para la vida; programas de proyeccin y extensin social, que
promuevan la identidad cultural de los y las nicaragenses; todo ello en un
marco de cooperacin genuina, equidad, compromiso y justicia social y en
armona con el medio ambiente.(p.19)

De igual forma, en la fuente anteriormente citada encontramos descrita la Visin
de nuestra alma mter, en la cual se define la filosofa de la institucin integrando
los elementos de educacin y formacin en funcin del beneficio social:

La UNAN-Managua es una institucin de Educacin Superior pblica y
autnoma, de referencia nacional e internacional en la formacin de
profesionales y tcnicos, a nivel de grado y posgrado, con compromiso
social, con valores ticos, morales y humanistas y en defensa del medio
ambiente, lder en la produccin de ciencia y tecnologa, en la generacin
de modelos de aprendizaje pertinentes que contribuyen a la superacin de
los retos nacionales, regionales e internacionales; constituyndose en un
espacio idneo para el debate de las ideas y el anlisis crtico constructivo
de prcticas innovadoras y propuestas de mejoramiento humano y
profesional permanentes, contribuyendo a la construccin de una Nicaragua
ms justa y solidaria y, por tanto, ms humana y en beneficio de las
grandes mayoras. (Modelo Educativo, Normativa y Metodologa para la
Planificacin Curricular 2011, 2011: 19)

A su vez, esta misin y visin se fundamentan en los valores que guan el
quehacer de la universidad, los cuales textualmente se presenta a continuacin,
segn la fuente citada anteriormente:

a) Compromiso social.
b) Equidad, justicia, igualdad de oportunidades
c) Honestidad y transparencia
d) Respeto a los derechos humanos
e) Respeto a la diversidad
f) Respeto al medio ambiente.
g) tica profesional
h) Responsabilidad social e institucional
i) Identidad institucional y sentimiento de pertenencia.
j) Tolerancia y solidaridad.
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k) Identidad, cultura nacional y valores patriticos

2.1.2. Ejes y Objetivos Estratgicos

La UNAN-Managua, en su Modelo Educativo, Normativa y Metodologa para la
Planificacin Curricular 2011, establece sus ejes estratgicos para la formacin
profesional con carcter cientfico, humanista y social. Estos ejes estn referidos a
la calidad y pertinencia, integracin, sostenibilidad, innovacin, y
desconcentracin.

Los objetivos estratgicos para el eje de calidad y pertinencia estn basados en
garantizar una formacin acadmica integral, desarrollar programas de
investigacin que respondan a las necesidades tanto acadmicas-cientficas
como sociales. De la misma forma, se persigue establecer articulacin entre
universidad y sociedad de la universidad mediante una gestin institucional
emprendedora:

Objetivos Estratgicos:
- Brindar una formacin acadmica integral a tcnicos y profesionales,
dirigentes institucionales, docentes y administrativos, en los diferentes
niveles que corresponde, de acuerdo con el contexto del pas, la
transformacin curricular y su perfeccionamiento permanente, para dar
respuestas de calidad a los desafos nacionales con una visin
multidisciplinaria de toda problemtica.
- Desarrollar los programas de investigacin de las diferentes instancias de
gestin con una visin amplia y con el objetivo de dar solucin a
problemticas del pas o regin con un enfoque inter, multi y
transdisciplinario.
- Fortalecer la articulacin de la universidad con su entorno (poblacin,
empresas, Estado, organizaciones sociales y polticas) a travs de su
integracin social y cultural y divulgacin del quehacer universitario.
- Desarrollar una gestin institucional eficiente que se corresponda con la
misin y visin de la UNAN-Managua, garantizando la viabilidad y ejecucin
de los programas institucionales y la calidad de los servicios acadmicos
(de formacin, de investigacin y de extensin) y la administracin
universitaria.
- Establecer un sistema de gestin institucional emprendedora que garantice
la
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- eficiencia y transparencia mediante el cumplimiento de los procesos de
planificacin, organizacin, control, monitoreo, seguimiento y
evaluacin.(p.20-21)

Por su parte, en el eje estratgico de integracin, se establecen objetivos
orientados a la consolidacin de la identidad de la institucin y la contribucin al
desarrollo de la sociedad. Esto, mediante el fortalecimiento y trabajo en conjunto
de las diferentes instancias como: acadmicas, investigacin, extensin,
administrativos y gremiales tomando en cuenta el principio de cooperacin para
el desarrollo

Objetivos Estratgicos:
- Fortalecer la unidad, complementariedad y coherencia entre los
quehaceres de las instancias acadmicas, de investigacin, de
extensin, administrativos y gremiales.
- Promover la identidad institucional de la UNAN-Managua.
- Ampliar y fortalecer las relaciones nacionales, regionales e
internacionales con entidades actuando bajo el principio de
cooperacin para el desarrollo.
- Potenciar el compromiso de la UNAN-Managua con la sociedad
nicaragense, colaborando en la solucin de necesidades, problemas y
desafos especficos con nfasis en los sectores ms vulnerables a
travs de la proyeccin social, la investigacin y la incidencia en la
poltica pblica. (p.21)

Por otra parte, en el eje estratgico de la sostenibilidad se plantean objetivos
dirigidos a asegurar la autonoma universitaria, as como el buen uso de los
recursos materiales y econmicos, y de la misma manera, el fortalecimiento de los
recursos humanos mediante la formacin permanente.

Objetivos Estratgicos:
- Defender de manera permanente y decidida la autonoma universitaria y
garantizar el cumplimiento del 6% constitucional.
- Gestionar y asegurar (de manera organizada y transparente) fondos
adicionales al 6% constitucional como aporte significativo al
fortalecimiento institucional.
- Garantizar y optimizar el uso y manejo de los recursos existentes,
potenciar nuestras capacidades, brindando servicios profesionales y
asegurando una eficiente inversin estratgica.
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- Identificar las necesidades nacionales en Ciencia, Tecnologa e
Innovacin,
- con el objeto de actualizar la oferta de la UNAN Managua a la sociedad
y el
- Estado.
- Implementar una poltica de formacin y educacin continua de recursos
humanos que permita garantizar el relevo generacional. (p.22)

En cuanto al eje de innovacin los objetivos a lograr se enmarcan en el desarrollo
de una pedaggica que conciba y practique la investigacin desde la perspectiva
crtica, constructiva, sistemtica y propositiva. Igualmente, que integre dentro del
quehacer educativo los avances tecnolgicos para el desarrollo de los
aprendizajes de manera creativa y emprendedora:

Objetivos Estratgicos:
- Promover la innovacin de procesos y productos en los mbitos: social,
empresarial y cientfico.
- Promover la innovacin pedaggica mediante la investigacin y
sistematizacin del quehacer educativo, en los procesos de aprendizaje
en cada uno de los niveles de formacin que emprende la universidad.
- Incorporar permanentemente las nuevas Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin (Tecnologas de la Informacin y Comunicacin)
tanto en los procesos acadmicos (docencia, investigacin y extensin)
como en los administrativos.
- Fortalecer la actitud creativa y emprendedora para el desarrollo de las
investigaciones, de tal forma que contribuyan en la bsqueda de
soluciones a los problemas municipales, nacionales y regionales. (p.22-
23)


Por ltimo, en el eje referido a la desconcentracin se proponen objetivos
basados en el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades de gestin de las
instancias acadmicas y administrativas de la institucin:

Objetivos Estratgicos:
- Potenciar y desarrollar las capacidades de gestin de las Facultades,
Institutos, Centros de Investigacin y unidades acadmicas.
- Potenciar convenios y acuerdos nacionales e internacionales en funcin
del desarrollo acadmico, de investigacin y de infraestructura de las
Facultades, Institutos y Centros de Investigacin. (p.23)
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3. Modelo Pedaggico de la UNAN-Managua
Revisando el mismo documento, el Modelo Pedaggico de la UNAN-Managua se
sustenta en las premisas basadas en su Misin y Visin. De esta manera, el
proceso de enseanza aprendizaje se centra en la interaccin y relacin de tres
factores fundamentales: el estudiante, el docente y los contenidos. Esta relacin
entre los factores sealados son explicados mediante las siguientes preguntas que
orientan el desarrollo de dicho proceso: Qu y cundo ensear? (los contenidos),
Cmo ensear? (interaccin maestro-estudiante), Qu, cundo y cmo
evaluar? (referido a las formas de evaluacin).

Por otra parte, se expone que este modelo pedaggico sienta sus bases en los
estudiantes y en la concepcin del aprendizaje para la vida centrada en las
experiencias, intereses y conocimientos previos de los discentes. Por
consiguiente, este proceso de enseanza-aprendizaje se fundamenta en los
siguientes aspectos:

- Aprendizaje significativo: Se puede definir como la relacin de los nuevos
conocimientos con los saberes previos favoreciendo la reestructuracin de
nuevos saberes que son ntimamente relacionados con la utilidad prctica.

- Aprendizaje estratgico: Este tipo de aprendizaje est referido al
aprendizaje consciente que le permite al estudiante desarrollar saberes,
habilidades y destrezas favorecindole discernir cmo y cundo utilizar sus
conocimientos en situaciones de la vida tanto personal como profesional.

- Aprendizaje autnomo: Se puede definir como el tipo de aprendizaje que
le permite al estudiante a desarrollar capacidades y estrategias para
aprender a aprender.

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Otro componente de mucha importancia y pertinencia en nuestro contexto es el
referido a la investigacin. Para ello, la universidad se propone desarrollar en el
estudiante capacidades intelectuales y actitudes para: discriminar y seleccionar
tanto las fuentes como la informacin, y contribuir a la generacin de la cultura
investigativa mediante el uso crtico y apropiado de dichas fuentes.

De igual manera se expone la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje
concebida como parte fundamental de dicho proceso mediante la cual se creen los
espacios y oportunidades para elevar la calidad educativa de nuestra institucin.
Por lo tanto, su objetivo principal no es est dirigido a la realizacin de la
valoracin sumativa de la acumulacin de los conocimientos declarativos de los
discentes, sino que ms bien est referida a:
La reunin de informacin de forma ordenada y sistemtica que permite la
toma de decisiones que posibilitan reconducir, redefinir o bien reorientar el
desarrollo del proceso educativo. La auto-reflexin y reflexin sobre las
causas de las eficiencias encontradas facilitan la toma de decisiones que
posibilitan reconducir el proceso, y por tanto desarrollar una evaluacin
formativa. (p. 32-33)

Todo lo anterior con el propsito de que los estudiantes adquieran consciencia de
sus propias capacidades y limitaciones, as como reflexionar acerca de los mismos
y realizar acciones para mejorar. De la misma forma, este proceso de evaluacin,
implica la creacin de espacios, ambientes e instrumentos que favorezcan la
hetero-evaluacin, autoevaluacin y co-evaluacin (p.33).


3.1. Roles de los actores institucionales
La UNAN-Managua impulsa el desarrollo de una cultura de trabajo organizativo y
eficiente inspirado en los principios democrticos. As, cada uno de los actores
(directivos, docentes y estudiantes) conoce y desarrolla las funciones
correspondientes y donde la evaluacin de proceso y resultados es una prctica
sistemtica y sostenida. (Modelo Educativo, Normativa y Metodologa para la
Planificacin Curricular, 2011: 44)

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3.1.1. El rol de los Docentes

Siendo los docentes uno de los actores principales en el desarrollo del proceso de
enseanza aprendizaje, el Modelo Educativo, Normativa y Metodologa para la
Planificacin Curricular (2011), establece que los profesores de la UNAN-Managua
deben estar apropiados de los fundamentos de la visin y la misin del quehacer
universitario. De igual manera, debe desarrollar su accionar con responsabilidad
social con el propsito de alcanzar la calidad tanto en la enseanza como en el
aprendizaje de los estudiantes. Asimismo, el rol del docente es de mediador y
facilitador que con creatividad y responsabilidad contribuye al cambio social
desde su mismo quehacer.

3.1.2. El rol de los estudiantes
El rol de los estudiantes de la UNAN-Managua, es concebido de manera activa y
reflexiva basada en los principios de honestidad, justicia y equidad; rol mediante el
cual ste debe adoptar una actitud responsable, creativa, participativa, crtica y
dinmica en su propio proceso de aprendizaje. Todo ello con el propsito de
contribuir a su desarrollo tanto profesional como personal. (Modelo Educativo,
Normativa y Metodologa para la Planificacin Curricular 2011, 2011: 44)

3.1.3. Rol de los contenidos

Los contenidos son abordados en funcin del aprendizaje de los estudiantes como
un medio para el logro de dicha meta y no como fin en s mismo. Estos deben
caracterizarse por su aplicacin y vinculacin contextual mediante lo cual permita
al discente apoyarse en sus conocimientos adquiridos en su experiencia para la
comprensin y articulacin de los nuevos que se facilitan en el aula de clase.
Desde este punto de vista, la funcin de los contenidos es validar y enriquecer los
conocimientos adquiridos por los estudiantes para la construccin de los nuevos
aprendizajes.

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4. Modelo Curricular

En el Modelo Educativo, Normativa y Metodologa para la Planificacin Curricular,
(2011) el concepto de Currculo est basado en la definicin aportada por
Sacristn y Prez (1983) el cual es caracterizado como un proyecto global, flexible
e integrado. As, los principios de dicho proyecto cumplen la funcin de orientar y
dirigir la planificacin, desarrollo y evaluacin tanto del curriculum como el mismo
proceso de enseanza-aprendizaje.

De acuerdo con esta perspectiva, el modelo curricular de la UNAN-Managua debe
ser retomado por el colectivo docente e institucin en general para los siguientes
propsitos:

Mejorar la praxis, entendida como una actividad tica y no instrumental,
que exige procesos continuos de reflexin de todos los participantes.
Que los docentes transformen el escenario de aprendizaje en uno que
capacite a los estudiantes para construir y desarrollar por s mismos sus
aprendizajes y competencias.
La investigacin, en y sobre la accin que incluya todos los aspectos
que puedan
estar afectando el aprendizaje de conocimientos, el desarrollo de
habilidades, destrezas y actitudes en el estudiante.
La flexibilidad del currculo, plantea el desafo de superar los lmites de
la disciplina y por tanto favorecer la formacin interdisciplinaria. La
interrelacin de estudiantes y docentes de diversas carreras y
asignaturas, y su vinculacin con la realidad, les permitir comprender la
misma con todas sus complejidades y contradicciones. De esta forma
se desarrollar una visin integrada, reflexiva y crtica, tanto del
conocimiento como del contexto socioeconmico y cultural. En el
Modelo Educativo, Normativa ya Metodologa para la Planificacin
Curricular 2011, (2011:35)

Este concepto curricular se deriva del enfoque adoptado por nuestra institucin.
Dicho enfoque es de carcter integral, el que a la vez est fundamentado en el
enfoque Socio-constructivista, Dialctico y Crtico. Esto se debe a que su modelo
curricular y por tanto, el proceso de enseanza-aprendizaje estn basados en la
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construccin del intelecto, habilidades, destrezas y actitudes reflexivas y crticas
de los estudiantes considerados como sujetos sociales.
Por lo tanto, este enfoque persigue el aprendizaje significativo y colaborativo que
transcienda del aula de clase y sea de utilidad para la vida intelectual, personal y
profesional de los estudiantes. Para lograr dichos fines en el documento Modelo
Educativo, Normativa ya Metodologa para la Planificacin Curricular 2011,
(2011:36-37) se proponen seis tipos de aprendizajes:
Aprender a hacer: es aprender a administrar el capital intelectual que
poseemos, es saber pasar del texto al contexto. Es desarrollar habilidades y
destrezas utilizando lo que sabemos.
Aprender a vivir juntos: es aprender a comunicarnos, con tolerancia y no
discriminacin, con valoracin de la diversidad, es fomentar sentimientos
que facilitan la convivencia justa. Es aprender a resolver los conflictos sin
utilizar la violencia. Es buscar el equilibrio entre lo que queremos y lo que
se nos permite.
Aprender a ser: es aprender a conocer cada da la identidad personal que
nos hace nicos e irrepetibles, a la par de identificar lo que nos une a un
grupo determinado. Es aprender a gestionar nuestros propios sentimientos
y emociones, tomar conciencia de ellos, expresarlos y dominarlos. Es
aprender a incorporar en la vida cotidiana los valores ticos y de identidad
nacional.
Aprender a emprender: es fomentar el desarrollo de una actitud proactiva,
que desde el hacer, con el saber y conciencia, nos posibilite fijar metas,
hacer propuestas y tomar iniciativas enfrentando con inteligencia,
innovacin y creatividad las dificultades, desde sus fortalezas,
aprovechando las oportunidades y superando las amenazas que se nos
presentan.
Aprender a crear: va ms all del aprender a emprender. Es aprender a
hacer cosas nuevas, diferentes, innovadoras, e ingeniosas con el
conocimiento y experiencias adquiridas.



4.1. Fundamentacin Filosfica del Currculo.

La fundamentacin filosfica del Currculo de la UNAN-Managua se apoya en los
en la promocin de valores como la igualdad, justicia, equidad, tolerancia,
compromiso social, respeto a la diversidad, preservacin de la cultura e identidad.
Por tal motivo, nuestra institucin asume la funcin de:
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Ser formadora de hombres y mujeres, debidamente calificados para la
creacin, transformacin, reproduccin, y conservacin de valores
fundamentales al ser humano y la sociedad. Se pretende formar un
profesional humanista, comprometido con lo ms desposedos, capaz de
desarrollar el espritu y la conciencia crtica, con un pensamiento abstracto y
flexible que le permita ser creativo e innovador, preparado para explicar
objetivamente los fenmenos naturales y sociales a fin de dar respuesta a
las exigencias del contexto nacional. (Modelo Educativo, Normativa ya
Metodologa para la Planificacin Curricular 2011, 2011:25)

4.2. Fundamentacin Epistemolgica

En la fundamentacin epistemolgica del Currculo de la UNAN-Managua, se
constituye de la incorporacin del saber cultural y cientfico y su interrelacin en el
desarrollo de las reas del conocimiento. Asimismo, integra las actualizaciones o
transformaciones que se produzcan en estos saberes con el propsito de
actualizar y mejorar no solo el proceso de enseanza-aprendizaje, sino que
adems, el currculo mismo.

Atendiendo a estos principios, la prctica de enseanza-aprendizaje debe
retomar los siguientes aspectos:

No todas las personas aprendemos al mismo ritmo.
Nuestros conocimientos estn influenciados por las experiencias que
vivimos, las pasadas y las del contexto actual.
El conocimiento es un resultado de las experiencias previas y las
situaciones presentes. Donde las experiencias pasadas inciden en la
manera que interpretamos el presente.
El conocimiento tiene un carcter constructivista, social e interactivo.
El conocimiento no se transmite, sino que se construye en la
prctica.
La investigacin en el aula constituye una fuente de conocimiento.
Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin han demostrado
ser un vehculo motivador y una fuente de conocimiento confiable
(aplicando criterios de confiabilidad en la seleccin de la
informacin), ilimitado y actualizado. (Modelo Educativo, Normativa
ya Metodologa para la Planificacin Curricular 2011, 2011:26)

4.3. Fundamentacin Pedaggica

El fundamento pedaggico, radica en que el proceso de enseanza-aprendizaje
est centrado en el estudiante considerado como sujeto activo de aprendizaje. Por
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esta razn, el docente asume el rol de facilitador de este proceso y los
estudiantes adquieren un alto grado de consciencia y responsabilidad en la
construccin de sus propios conocimientos.

De esta manera, adems de edificarse el intelecto de los discentes, stos
adquieren consciencia crtica y propositiva que los conduce al compromiso y
transformacin tanto a nivel personal, acadmico y social. Por consiguiente, estos
propsitos pedaggicos sern viables a travs del acompaamiento de un
proceso permanente de actualizacin y formacin del personal docente, ya que
desde esta perspectiva, el primer sujeto de cambio es el docente, porque es quien
facilita el proceso enseanza aprendizaje. (Modelo Educativo, Normativa ya
Metodologa para la Planificacin Curricular 2011, 2011:27)

4.4. Fundamentacin Econmica.

Asumiendo su compromiso social, la UNAN-Managua asume la responsabilidad
de formar ciudadanos eficientes, creativos y comprometidos con el desarrollo
econmico y social de nuestro pas. Pare tales fines, la universidad en su
fundamentacin econmica se propone a perfeccionar:

el talento de los/las nicaragenses en un alto nivel, a fin de que puedan
participar en los diferentes espacios del ejercicio profesional del sector
pblico y privado; que sean eficientes y eficaces en la funciones que
realicen; que produzcan y desarrollen tecnologa local; que puedan ser
creativos e innovadores para solucionar la problemtica social y econmica
de la nacin. Se debe partir de una concepcin de la educacin como una
inversin en la produccin de conocimiento y no como un gasto econmico.
(Modelo Educativo, Normativa ya Metodologa para la Planificacin
Curricular 2011, 2011:27)


4.5. Fundamentacin Psicolgica

Para comprender la forma en que los estudiantes aprenden y contribuir a la
construccin de esos aprendizajes, el Currculo de la UNAN-Managua incorpora
aspectos de la psicologa cognitiva. Primeramente, incluye la Teora del
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aprendizaje por recepcin significativa de Ausbel mediante la cual, segn el
especialista, el aprendizaje se puede lograr de las siguientes maneras:

Proporcionando un significado adicional a la nueva idea.
Reduciendo la probabilidad de olvido, o sea, se trata principalmente de
eliminar el automatismo, cuando los estudiantes tienen como nico fin:
aprobar.
Utilizando la informacin con ms frecuencia en actividades tales como:
escribir ensayos, describir situaciones, formular hiptesis, resolver
problemas, formular teoras e incitar a los estudiantes a la investigacin,
para que su participacin asegure un verdadero aprendizaje. (Modelo
Educativo, Normativa ya Metodologa para la Planificacin Curricular 2011,
2011:28)

Por otra parte, se retoma la Teora de las inteligencias mltiples mediante la cual
se consideran como factores principales e incidentes en el proceso de
construccin del conocimiento: la personalidad, las emociones y el entorno socio-
cultural de los individuos.


4.6. Fundamentacin Sociolgica

Ante la realidad cambiante e incierta generada por los avances cientficos-
tecnolgicos de nuestros tiempos, la universidad representa el espacio y la
oportunidad de los ciudadanos para formarse como sujetos capaces de generar e
incidir activamente en el cambio social.

Para lograr este fin surge la necesidad de vincularse con las actividades de
produccin y de servicio, actualizarse de forma sistemtica, revisar las prcticas
acadmicas y contribuir a las soluciones de los problemas ms sentidos de
nuestro pas. (Modelo Educativo, Normativa ya Metodologa para la Planificacin
Curricular 2011, 2011: 29)

4.7. Fundamentacin Antropolgica

La fundamentacin antropolgica del Currculo de nuestra universidad se basa en
el conocimiento e integracin de los conocimientos y prcticas propias de la
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cultura nacional en el proceso de enseanza-aprendizaje. As mismo, incorpora
las formas de interaccin social en el estudio y comprensin de la realidad socio-
cultural para aportar al mejoramiento de la calidad de vida de la sociedad
nicaragense.
Este proceso es visibilizado mediante una de las funciones de la educacin
superior, la extensin y para lo cual se requiere de una prctica tica basada en
la franqueza, la responsabilidad de las/los profesionales con las comunidades y su
poblacin. (Modelo Educativo, Normativa y Metodologa para la Planificacin
Curricular 2011, 2011: 29)


5. Modelo Didctico

De acuerdo con el Modelo educativo, Normativa y Metodologa para la
Planificacin Curricular 2011, el modelo didctico centra su atencin en la relacin
entre docentes y estudiantes con carcter humanista y horizontal. Este tipo de
relacin favorece al proceso de enseanza-aprendizaje debido a que es una forma
de retroalimentar experiencias y conocimientos, y a la vez, al crecimiento personal
y profesional de ambos actores.

5.1.1.1. La mediacin educativa

La mediacin educativa en el aula de clase la asume el (la) docente debido a que
es este(a) quien facilita el proceso de articulacin entre lo ya conocido con lo
nuevo por conocer y por lo tanto, en la construccin de los aprendizajes de los
estudiantes. En este proceso, el docente debe contribuir a la creacin de
ambientes de aprendizajes impregnados por la motivacin y la aplicacin prctica
de lo aprendido a situaciones reales. De esta manera, los discentes lograran
adquirir un aprendizaje verdaderamente significativo y colaborativo.




19

5.1.1.2. Las estrategias didcticas

Las estrategias didcticas de este modelo, exigen un proceso marcado por
procedimientos dirigidos a alcanzar no solamente la construccin de
conocimientos, sino que adems, las experiencias mismas donde los discentes
adquieran consciencia sobre su compromiso para lograr un aprendizaje realmente
significativo.
Las siguientes estrategias contenidas en este modelo, son procedimientos
dirigidos a desarrollar los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales
de los discentes:

- Ubicacin Contextual:
La ubicacin contextual se refiere a la contextualizacin tanto de los contenidos
como las formas de desarrollar el aprendizaje en los discentes. La
contextualizacin, adems de servir como factor motivacional a los estudiantes
para involucrarse de manera activa y productiva en la construccin de su propio
aprendizaje, contribuye a darle esa cualidad significativa al lograr que los
estudiantes apliquen a su vida personal, acadmica, profesional y social, los
conocimientos construidos a partir de la articulacin entre experiencia y
conocimientos cientficos.
Ejemplos de procedimientos contextualizar el aprendizaje son: las pruebas
diagnsticas, conversatorios entre docentes y estudiantes, as como el
planteamiento de solucin a problemas ilustrando las circunstancias que los
originaron.

- Guas de cuestionamiento de lo que se aprende:

Las guas de cuestionamiento se pueden realizar para ejercitar el conocimiento
terico, procedimental y actitudinal. En el primero, estas ayudan el discente a
recordar, analizar, relacionar e interpretar datos, hechos y conceptos sobre los
contenidos estudiados. En el segundo, estas guas permiten al estudiante aplicar
procedimientos para la construccin de su aprendizaje mediante el uso prctico y
significativo de los conocimientos adquiridos. Y en el tercero, el estudiante,
20

adems de desarrollar procesos prcticos, las guas de cuestionamiento
contribuye al auto-cuestionamiento de los estudiantes sobre su propio
comportamiento y actitud tanto hacia su aprendizaje como a su carrera.

- Observacin auto-reflexiva:
La observacin auto reflexivo se refiere al desarrollo del pensamiento crtico de los
estudiantes mediante la reflexin sobre ellos en relacin con su entorno. Esto
significa que para que el aprendizaje sea consciente y significativo, es necesario
que los estudiantes reflexionen sobre sus propias experiencias y descubran sus
potencialidades, dificultades y habilidades con el objetivo de mejorar.

- Aprendizaje colaborativo:
El aprendizaje colaborativo demanda la participacin activa y consciente del
estudiante en la construccin y reconstruccin de su propio aprendizaje. En este
proceso, fortalece el pensar y accionar del estudiante mediante el reconocimiento
de sus capacidades y realidades existentes que favorecen su crecimiento
intelectual, personal y profesional. Algunas formas de fomentar el aprendizaje
significativo son: discusiones, debates, argumentaciones, intercambio de
experiencias, dramatizaciones, entre otras.

- Estudios de caso:
Esta estrategia permite al estudiante desarrollar el pensamiento crtico y
propositivo, debido a que se le enfrentar a posibles problemas que puedan
presentarse en su vida personal y profesional. El estudio de caso es una forma de
enfrentar los conocimientos declarativos de los discentes con los que requieren de
la ejecucin de acciones que demanden asumir actitudes responsables,
pertinentes y efectivas en la solucin de situaciones problemticas.

- Aprendizaje por proyectos:

Al igual que en el estudio de caso, el aprendizaje por proyecto demanda que los
estudiantes recurran a la utilizacin de sus conocimientos tericos, prcticos y
21

actitudinales en la solucin de un determinado problema. Entre esos saberes los
estudiantes debern construir su propio aprendizaje mediante: la toma de
decisiones, la planificacin, organizacin, coordinacin y ejecucin de acciones
alternativas, utilizacin de recursos tecnolgicos, valoracin tanto de sus acciones
individuales como colectivas en la bsqueda de soluciones. As mismo, evaluaran
el impacto el impacto de las acciones realizadas para el desarrollo de dicho
proyecto.

- Aprendizaje basado en la resolucin de problema:
Mediante esta estrategia, los estudiantes son reunidos en grupos para buscar
solucin a determinados problemas propuestos por el docente-facilitador. En estos
grupos, a cada miembro se le asigna un rol especfico. El desarrollo de este
proceso est dirigido y supervisado por el docente, sin embargo el objetivo de esta
estrategia es que los discentes desarrollen sus capacidades criticas-reflexivas y
propositivas porque sern ellos mismos quienes intercambiaran opiniones al
respecto y aportarn alternativas de solucin.

- El informe escrito analtico-reflexivo:

A travs de esta estrategia los estudiantes desarrollan la habilidad de planificar el
proceso de bsqueda, seleccin, recopilacin y organizacin de informacin e
ideas que surgen del anlisis de los datos encontrados. Y con ello, permite a los
discentes pensar y expresar de manera crtica y pertinente sus ideas.

- Trabajo de campo:

Los trabajos de campo, a pesar de no ser desarrollados en el saln de clase, son
otra forma de poner en contacto los conocimientos adquiridos por los estudiantes
sobre contenidos determinados, con la realidad o contexto. Mediante esta
estrategia los estudiantes ejercitan habilidades como la observacin, comparacin,
anlisis crtico, creatividad prctica y propositiva, entre otras.

22

- Conferencias magistrales:
Las conferencias magistrales son sesiones de clases donde un experto en una
determinada materia brinda conferencia sobre temas de estudio. El objetivo es
despertar el inters por reflexionar sobre los aspectos abordados y buscar la
interrelacin con otras materias en estudio y con la realidad misma.


























23

II. Trabajo de Curso
1. Caracterizacin de la unidad Acadmica

La carrera Trabajo Social pertenece a la Facultad de Humanidades y Ciencias
Jurdicas de la Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua (UNAN-Managua).
Esta Facultad, en congruencia con la Visin y Misin del proyecto curricular de la
universidad, deriva los siguientes aspectos curriculares:

- Misin
La Facultad de Humanidades y Ciencias Jurdicas de la UNAN-Managua
tiene por encargo la promocin de los valores humansticos y la formacin
de profesionales integrales con amplias competencias cientfico-tcnicas
en las reas humansticas, as como de las ciencias sociales y jurdicas,
con capacidad investigativa, sentido tico y patritico, capaces de
desempearse en el campo laboral; tendiendo de forma progresiva a la
proyeccin social y la educacin permanente, como premisa para asegurar
su calidad acadmica y cientfica, fortaleciendo su compromiso con la
sociedad nicaragense.(Facultad de Humanidades (2013))


- Visin:
La Facultad de Humanidades y Ciencias Jurdicas de la UNAN-
Managua es la principal entidad educativa e investigativa en el campo
humanstico, social y jurdico, reconocida por la excelencia de los servicios
que presta en el mbito acadmico, tanto en el nivel de grado como de
posgrado. Es una instancia impulsora de cambios con sentido cientfico y
compromiso social; un agente dinmico del desarrollo sostenible, defensora
del legado cultural e histrico del pas y su medio ambiente; est abierta a
la sociedad y a la comunidad cientfica nacional, regional e internacional. .
(Facultad de Humanidades (2013))

Retomando los aspectos anteriores, La formacin profesional de la carrera de
Trabajo Social en la UNAN-Managua de acuerdo con el Documento Curricular de
la Carrera de Trabajo Social (2012), est basada en la perspectiva de carcter
humanista y multidisciplinario. Tiene el propsito de asegurar a los futuros
profesionales una educacin que potencie y desarrolle sus capacidades
interpretativas de manera crtica, reflexiva y propositiva ante el estudio y
tratamiento de los fenmenos sociales.
24


De igual manera, con lo expuesto en este documento curricular, se persigue el
desarrollo de una actitud crtica, reflexiva y humanstica en el futuro profesional,
por lo cual, deber asumir un compromiso poltico mediante su inmersin en la
realidad social que le circunda y de esta manera basar su accionar en el
compromiso social propositivo.

De igual forma, los objetivos generales de la carrera tienen como principales
metas:

- Formar profesionales con capacidad y competencias para el estudio,
comprensin y manejo de los fenmenos sociales, con enfoque integral e
interdisciplinario.

- Generar en los y las graduados/as de la carrera, las habilidades y destrezas
pertinentes que le faculten para la identificacin, ejecucin y evaluacin de
procesos de intervencin social en diferentes espacios profesionales.

- Ofrecer a los y las graduado/as de Trabajo Social los conocimientos y
procesos metodolgicos necesarios para el diseo y ejecucin de
investigaciones sociales con compromiso ticoa y cientfico a nivel de caso,
grupo y comunidad.

- Brindar a los y las profesionales de Trabajo Social las herramientas y
tcnicas operativas en las reas de planificacin, gerencia y evaluacin de
programas y proyectos sociales, en el mbito institucional, comunitario y
territorial.
- Desarrollar en el graduado/a los conocimientos y las habilidades que les
facilite el acompaamiento socioeducativo hacia la poblacin, orientado al
empoderamiento de potencialidades que mejoren las condiciones de vida
25

individual, familiar y comunitaria. (Documento Curricular de la Carrera,
2012:12)

2. Caracterizacin de la Asignatura de Prctica de la Especializacin en
la carrera Trabajo Social.
En el Modelo Educativo, Normativa y Metodologa para la Planificacin Curricular
2011 (2011) las prcticas profesionales se conceptualizan como una prctica
acadmica estudiantil, orientada a consolidar los conocimientos, habilidades y
destrezas adquiridas por los y las estudiante y desarrolla actitudes y valores. Por
tanto, son parte sustancial del Plan de Estudios de las carreras y su finalidad es
vincular interdisciplinariamente al estudiante en su futuro campo laboral.

Las Prcticas Profesionales son una actividad obligatoria, dirigida a fomentar el
contacto con la realidad, facilitando la incursin del estudiante al mundo laboral.
Favorece el proceso de formacin integral mediante el contraste entre el
conocimiento terico (inter y multidisciplinar) y la actividad prctica. Este sistema
permite la vinculacin de la Universidad con el entorno social y productivo.

En la actualidad todas las carreras de la UNAN-Managua contienen en sus Planes
de Estudios las Prcticas Profesionales. Las etapas del Sistema de Prcticas de
Formacin Profesional son tres: Familiarizacin, Especializacin y
Profesionalizacin. En el Modelo Educativo, Normativa y Metodologa para la
Planificacin Curricular 2011 (2011) la segunda etapa de este sistema se define:

Prctica de Especializacin: esta fase, dependiendo de la profesin,
permitir al estudiante definir el rea de especializacin que ms le
interesa, ya que segn el Perfil Profesional tiene la posibilidad de
desempearse en varias reas. Con estas prcticas tendr la oportunidad
de relacionar la teora con la prctica, lo que a su vez, garantiza la
aplicacin del conocimiento cientfico adquirido en los diferentes campos de
su profesin. Esta fase brinda la posibilidad de llevar a cabo proyectos de
atencin a necesidades especficas en un rea de especializacin
profesional (p. 70).

26


Por otro lado, el programa de la Asignatura de Prctica de la Especializacin
correspondiente al IX semestre del V Ao de la carrea Trabajo Social, esta est
orientada a la insercin y articulacin de los estudiantes en los programas y
proyectos sociales en los diferentes Organismos no Gubernamentales. El tiempo a
desarrollarse est comprendido por 15 semanas con 10 horas semanales (150
durante el semestre).

El contenido de la asignatura se caracteriza, porque los estudiantes conozcan la
fundamentacin social y jurdica de las ONG, as como la visin, misin, su
funcionamiento, aspectos legales, polticas sociales, impacto social, as como el
desempeo del Trabajador (a) Social en dichas organizaciones. De igual manera,
mediante el desarrollo de estas prcticas, los estudiantes (adems de recibir
elementos terico-prcticos en el aula de clase) participarn activamente en
talleres de socializacin de experiencias derivadas de la realizacin de un
diagnstico de caracterizacin de los organismos como base para la elaboracin
de una propuesta de intervencin social. Esta Prctica se coordinar con la
Asignatura de Evaluacin de Proyectos y Sistematizacin de la Prctica Social en
el mismo periodo semestral.

Los objetivos generales de esta asignatura, segn el Programa de Prcticas de
Especializacin (2009:1) son los siguientes:

a.- ACADEMICOS
Que el estudiantado del V ao de la Carrera de Trabajo Social, obtenga un
conocimiento objetivo de la naturaleza, social y jurdica de las
organizaciones civiles u organismos no gubernamentales ( ONG) y del
quehacer del Trabajo Social desde estos ONG a travs del Taller de
Capacitacin y de su articulacin en las Prcticas de Especializacin.

b.- PSICOSOCIALES
Que las y los estudiantes de la Carrera de Trabajo Social tomen conciencia
de la labor social que ejecutan los organizaciones civiles y como inciden en
el bienestar social de la poblacin, a travs del acompaamiento
sistemtico y contacto directo desarrollando Programas participativos
oportunos e inclusivos.
27



Por lo expresado en los objetivos, esta fase es un momento especial en el cual los
estudiantes entrarn en un mayor contacto con su campo laboral. Por ello,
adquirirn un mejor conocimiento de las diferentes dimensiones de trabajo que
tiene su carrera y a la vez se sensibilizarn con la problemtica social que
atienden las instituciones y organizaciones en que se inserten. Finalmente,
aportarn a estas un plan de mejora de intervencin social, lo cual es relevante
desde los puntos de vista laboral, investigativo y social.

3. Plan temtico de la Asignatura: Prcticas II (Prcticas de
Especializacin)

No. UNIDAD Teor
a
Trabajo de
Campo
Taller
es
Total
I Naturaleza y Funcionamiento de la
Institucin
2 16 4 22
II Contenido Objetivos y Proyeccin
de la Institucin
2 16 4 22
-III Rol de Trabajo Social en la
Institucin
2 18 4 24
IV Caracterizacin y Reconocimiento
Social de la Institucin

2 20 4 24
V Intervencin Social 2 20 4 24
TOTAL 10 90 20 120








28

4. Descripcin del Plan Didctico Semestral

El presente Plan trata sobre el fortalecimiento de las capacidades de los
estudiantes para articular elementos tericos-prcticos sobre el quehacer
profesional del/la Trabajador (a) Social en las organizaciones civiles u ONG en
este ao 2014. Para ello se desarrollar un plan didctico de la asignatura
Prcticas de Especializacin mediante el cual los discentes realizarn en un
primer momento, un proceso de induccin para conocer y familiarizarse con las
polticas sociales, misin y visin de los organismos.

Como segundo momento, los discentes elaborarn un diagnstico de
caracterizacin de las organizaciones, comprendiendo, analizando y valorando el
rol del Trabajo Social dentro de las mismas. As mismo, evaluarn el
funcionamiento de los organismos en relacin con el impacto social en general, y
particularmente sobre la poblacin beneficiaria de sus programas y proyectos
sociales. De igual manera, detectarn dificultades que afectan el logro de aspectos
propuestos en las polticas, visin y misin de las ONG, y las referidas al ptimo
desempeo del Trabajo Social.

Como tercer momento, se socializarn y retroalimentarn las experiencias de los
estudiantes en los diferentes organismos, con el fin evaluar el proceso de
desarrollo de las prcticas y ejecutar acciones pertinentes a los aspectos que
puedan obstaculizar el proceso de aprendizaje de los discentes. Por ltimo, los
estudiantes priorizarn una de las dificultades encontradas en el diagnstico con el
propsito de elaborar un plan de intervencin social con metas alcanzables en
beneficio del progreso de la comunidad.

Para la consecucin de dichos fines se implementarn estrategias basadas en el
enfoque del aprendizaje significativo y en la aplicacin de la Metodologa Activa-
participativa, cuyo fin est centrado en la creacin y fortalecimiento de actitudes y
valores que favorezcan el desarrollo de capacidades crticas, gestoras y
29

autogestoras del cambio social. As mismo, se ejecutarn acciones que mejoren el
aprendizaje cooperativo entre los educandos, a travs de la socializacin de
experiencias propias del hacer del Trabajo Social mediante su intervencin desde
organizaciones civiles u ONG.











30

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE NICARAGUA, MANAGUA
UNAN-MANAGUA




AO DEL FORTALECIMIENTO DE LA CALIDAD
5. PLAN DIDCTICO SEMESTRAL

(Plan de Estudios 1999)

Asignatura: Prctica de Especializacin Ao Acadmico: 2014
Grupo: V ao Semestre: IX
Objetivos Generales de la Asignatura:
a.- ACADEMICOS
Que el estudiantado del V ao de la Carrera de Trabajo Social, obtenga un conocimiento objetivo de la naturaleza, social y jurdica de las organizaciones civiles u
organismos no gubernamentales ( ONG) y del quehacer del Trabajo Social desde estos ONG a travs del Taller de Capacitacin y de su articulacin en las Prcticas de
Especializacin.

b.- PSICOSOCIALES
Que las y los estudiantes de la Carrera de Trabajo Social tomen conciencia de la labor social que ejecutan los organizaciones civiles y como inciden en el bienestar social
de la poblacin, a travs del acompaamiento sistemtico y contacto directo desarrollando Programas participativos oportunos e inclusivos.





31


S

Fecha

OBJETIVOS

CONTENIDOS

Estrategias de
Enseanza -
Aprendizaje


EVALUACIN








Forma de
evaluacin

Estrategia
de evaluacin

%

1

























2


10/03/14





















13/03/14
Unidad 1. Naturaleza y
funcionamiento de la
Organizacin civil.

a.- Objetivos Acadmicos
Al concluir el desarrollo de esta
Unidad, el estudiantado ser capaz
de elaborar un Diagnstico
Descriptivo sobre la naturaleza y
funcionamiento de la Organizacin
donde realiza las Prcticas de
Especializacin








b.- Objetivos Psicosociales
Una vez abordado los diferentes
temas de esta Unidad, los y las
estudiantes habrn tomado
conciencia de la razn social de las
organizaciones civiles, as como
tambin el grado de impacto social
que ejerce sobre la poblacin
beneficiada

-Presentacin del docente y estudiantes.
-Explicacin de la fundamentacin del
programa de la asignatura.
- Objetivos de la asignatura.
- Unidades temticas y contenidos.
-Metodologa. Sistema de evaluacin.







- Origen y Naturaleza, Situacin Legal y
Rgimen Jurdico
Estructura y Funcionamiento de la
Institucin, con su Organigrama
Visin y Misin de la Institucin
Ley Orgnica o Normativas de la
Institucin
Poltica Pblica que sustentan el
quehacer de la Institucin
Financiamiento y Convenios de
Colaboracin con los que cuenta

- Dinmica de
presentacin del
docente y los
estudiantes.
- Presentacin del
programa del curso.
- Aclaracin de dudas
con respecto al
desarrollo de la
asignatura.
- Exploracin de
conocimientos
previos
- Conferencia-
conversatorio.
- Insercin de los
estudiantes en los
organismos para
familiarizarse.
-Anlisis de
documentos de ONG
Acompaamiento
de la prctica

Diagnstica

Formativa

Preguntas
exploratorias








Valoracin de :
Asistencia
Participacin,
Inters
Responsabilidad,
Respeto


17/03/14
Origen y Naturaleza, Situacin Legal y
Rgimen Jurdico
Estructura y Funcionamiento de la
Institucin, con su Organigrama
Visin y Misin de la Institucin

Taller
Intercambios de
experiencias y
discusiones grupales
Formativa Preguntas
exploratorias
Plenarios

32


S

Fecha

OBJETIVOS

CONTENIDOS

Estrategias de
Enseanza -
Aprendizaje


EVALUACIN








Forma de
evaluacin

Estrategia
de evaluacin

%







3

20/03/14
Ley Orgnica o Normativas de la Institucin
Poltica Pblica que sustentan el quehacer
de la Institucin
Financiamiento y Convenios de
Colaboracin con los que cuenta.
Taller
Taller
Intercambios de
experiencias y
discusiones grupales
Formativa Preguntas
exploratorias
Plenarios


24/03/14
y
27/03/14
- Elaboracin de un Diagnstico Descriptivo
sobre la naturaleza y funcionamiento de la
Organizacin donde realiza las Prcticas de
Especializacin

- Insercin en la ONG
- Anlisis documental
auxiliado en una
gua de diagnstico.
- Realizacin de
entrevista.
- Momentos de
revisin y
correccin del
diagnstico
- Acompaamiento
de la prctica
Formativa




Valoracin de :
Asistencia
Participacin,
Inters
Responsabilidad,
Respeto

4 31/03/14
Y
03/04/14


- Elaboracin de un Diagnstico Descriptivo
sobre la naturaleza y funcionamiento de la
Organizacin donde realiza las Prcticas de
Especializacin

- Elaboracin de
diagnstico.

Momentos de
revisin

Entrega y
presentacin del
diagnstico.


Formativa y
sumativa
Trabajo: informe
escrito del
diagnstico.

Valoracin de :
Asistencia
Participacin,
Inters
Responsabilidad,
Respeto

10%


33



S

Fecha

OBJETIVOS

CONTENIDOS

Estrategias de Enseanza -
Aprendizaje


EVALUACIN








Forma de
evaluaci
n

Estrategia
de evaluacin

%


5



07/04/
14











Unidad 2.- Contenido Objetivos y
Proyeccin de la Institucin


a.- Objetivos Acadmicos
Con el desarrollo de esta Unidad, los y
las estudiantes de la Carrera estarn
facultados para dominar la Poltica
Social del organismo no Gubernamental
sus Objetivos prioritarios que imprime
en sus Planes Programas y Proyectos
como la cobertura poblacional.


b.- Objetivos Psicosociales

Las y los estudiantes a travs del
abordaje de estos temas, sern
capaces de interpretar el enfoque socia
y humanstico de las Polticas y

1. Poltica Social del organismo de cooperacin
no gubernamental
2. Objetivos que orientan los Programas y
Proyectos de la organizacin
3. Recursos Humanos que trabajan para la
organizacin civil Niveles y Perfiles
4. Planes, Programas y Proyectos de la
organizacin civil
5. Poblacin y Cobertura de los Programas
desarrollados por la organizacin civil
6. Metodologa, Instrumentos y Tcnicas
aplicados por la organizacin civil
7. Sistema de Monitoreo y Evaluacin de los
Programas desarrollados

- Exploracin de
conocimientos previos.
- Indagacin en la web de
aspectos relacionados
con: Poltica social,
gestin de recursos
humanos, organizacin
civil (niveles y perfiles,
formas de metodologa,
tcnicas e instrumentos,
monitoreo y evaluacin
de los programas
sociales), de ONG.
- En grupos de de tres:
anlisis crtico y objetivo
de lo investigado.

- Discusin sobre sus
anlisis
Acompaamiento de la
Formati
va





















Trabajo grupal



Valoracin de :
Asistencia
Participacin,
Inters
Responsabilida
d, Respeto




Exposicin























34


S

Fecha

OBJETIVOS

CONTENIDOS

Estrategias de Enseanza -
Aprendizaje


EVALUACIN








Forma de
evaluaci
n

Estrategia
de evaluacin

%













6
y
7

10/04/
14










21/04/
14
Y
05/05/
14

Objetivos que orientan el contenido y
proyeccin de la organizacin civil
donde estn realizando sus prcticas
de especializacin















- Dominio de la Poltica Social del organismo no
gubernamental, sus objetivos prioritarios que
imprime en sus Planes Programas y Proyectos
como la cobertura poblacional
- Interpretacin del enfoque social y humanstico de
las Polticas y Objetivos que orientan el contenido
y proyeccin de la organizacin civil donde estn
realizando sus prcticas de especializacin
Prctica
- Insercin en el
organismo
correspondiente para
detectar y caracterizar
proyecto y programas
sociales
- Caracterizacin de las
polticas del organismo
y programas sociales
(sistema de monitoreo y
evaluacin), objetivos
prioritarios y recursos
humanos (niveles y
perfiles), auxiliados en
una gua.
- Acompaamiento del
docente a los
estudiantes.
- Elaboracin de informe
escrito.






Formati
va




Formati
va y
Sumativ
a





Valoracin de :
Asistencia
Participacin,
Inters
Responsabilida
d, Respeto



Debate entre
grupos




Exposicin y
entrega de
informe escrito















10
%




35



S

Fecha

OBJETIVOS

CONTENIDOS

Estrategias de Enseanza
- Aprendizaje


EVALUACIN








Forma de
evaluacin

Estrategia
de evaluacin

%

8
Y
9





08/05/
14













12/05/
14
al
22/05/
14


Unidad 3.- Rol de Trabajo Social en
organismo no gubernamental


a.- Objetivos Acadmicos
Una vez concluida la presente Unidad,
el estudiantado estar en capacidad de
describir y delimitar cmo funciona el
Trabajo Social en las organizaciones la
aplicacin prctica de su metodologa,
como tambin sus fortalezas y
debilidades.



b.- Objetivos Psicosociales
A travs del desarrollo de esta Unidad,
el estudiantado de Trabajo Social podr
adquirir un buen nivel de interpretacin
del funcionamiento prctico del Trabajo
Social en las organizaciones civiles
como tambin sus limitaciones y
fortalezas




1. Ubicacin del Trabajo Social en el Organigrama
2. Funciones asignadas al Departamento o Unidad
3. de Trabajo Social
4. Metodologa y Tcnicas de Trabajo Social
implementadas
5. Trabajo Social desarrollado en Equipos
6. Multidisciplinarios
7. Fortalezas y debilidades en su funcionamiento
8. Insercin de las y los Trabajadores Sociales en
las organizaciones
- Exploracin de
conocimientos previos sobre
el rol del/la trabajador (a)
social en las
Organizaciones,
metodologa de trabajo,
valores personales y
profesionales.

Lectura y discusin grupal
de documentos sobre los
contenidos


Insercin de los
estudiantes en los
respectivos organismos
para observar, y
caracterizar el rol del
trabajador social
(aplicacin de
instrumentos)
- Acompaamiento de la
prctica
Formativa










Formativa





Lluvia de ideas



Valoracin de :
Asistencia
Participacin,
Inters
Responsabilida
d, Respeto

Conversacin
de grupo

Elaboracin y
aplicacin de
gua de
observacin,
entrevista



























10


9


26/05/
14


- Descripcin del funcionamiento del Trabajo Social
en las organizaciones la aplicacin prctica de su
metodologa, como tambin sus fortalezas y
debilidades


- Taller:
Compartir experiencias.
Conferencia-conversatorio


Formativa

Presentacin
de informe de
manera escrita
y oral
36


S

Fecha

OBJETIVOS

CONTENIDOS

Estrategias de Enseanza
- Aprendizaje


EVALUACIN








Forma de
evaluacin

Estrategia
de evaluacin

%





- Interpretacin del funcionamiento prctico del
Trabajo Social en las organizaciones civiles como
tambin sus limitaciones y fortalezas


sobre el rol del trabajador
social en la ONG, su
metodologa y tica de
trabajo, fortalezas y
debilidades.



%

S
Fecha

OBJETIVOS

CONTENIDOS

Estrategias de Enseanza
- Aprendizaje


EVALUACIN








Forma de
evaluacin

Estrategia
de evaluacin

%




29/05/
14,


Unidad 4.- Caracterizacin y
Reconocimiento Social de la
Organizacin

a.- Objetivos Acadmicos
Con el desarrollo de los temas de esta
Unidad, el estudiantado ser capaz de
elaborar un Diagnstico Descriptivo de
la Organizacin tomando en cuenta el
reconocimiento logrado por la misma


b.- Objetivos Psicosociales
Que las y los estudiantes sean capaces
de analizar y comprender la importancia
del reconocimiento social que deben
ganarse las organizaciones a travs del
grado de incidencia que logre en la
poblacin demandante de sus servicios


1. Identificacin del impacto social de la
organizacin
2. Delimitacin del espacio poblacional que abarca
ese impacto
3. Posesin , valoracin y reconocimiento social
4. Identificacin de Actores Sociales
5. Correlacin de fuerzas con otras organizaciones
6. Mecanismos de participacin en la seleccin de
prioridades
7. Medios de Comunicacin que les apoyan en la
promocin y divulgacin
8. Trabajo con Redes Sociales
9. Otras relaciones establecidas para el
cumplimiento de su Misin
10. Respuesta de la Comunidad como beneficiaria
de la Organizacin
11. Importancia de este Diagnstico Descriptivo
para el ejercicio Profesional del Trabajo Social

12. Elaboracin de un Diagnstico Descriptivo de la
Elaboracin de
instrumentos de
recoleccin de
informacin

Acompaamiento de la
prctica.


Insercin de los
estudiantes en los
diferentes organismos
para caracterizar su
impacto y reconocimiento
social, los principales
actores sociales, los
medios de promocin y
divulgacin, sus redes
sociales.





Formativa










Formativa
y
Sumativa



Valoracin de :
Asistencia
Participacin,
Inters
Responsabilida
d, Respeto





Presentacin
de trabajo
escrito y oral















10
%






10








02/06/
14
Y
05/06/
14




37


S

Fecha

OBJETIVOS

CONTENIDOS

Estrategias de Enseanza
- Aprendizaje


EVALUACIN








Forma de
evaluacin

Estrategia
de evaluacin

%

11
y
12
09/06/
14
y
12/06/
14
Organizacin tomando en cuenta el
reconocimiento logrado por la misma.
13. Comprensin de la importancia del
reconocimiento social que deben ganarse las
organizaciones a travs del grado de incidencia
que logre en la poblacin demandante de sus
servicios

Elaboracin de
diagnstico descriptivo





13

















14






16/06/
14
Y
19/06/
14






Unidad 5.- Intervencin Social

a.- Objetivos Acadmicos

Que el estudiantado sea capaz de
elaborar una Intervencin Social que
sea factible coherente y sostenida con
los principios asumidos por la ONG
donde realiza sus Prcticas de
Especializacin.

b.- Objetivos Psicosociales

Que las y los estudiantes aporten una
propuesta socio-educativa y
consensuada con la ONG donde se
encuentra para lograr as el
empoderamiento de la Comunidad y la
sostenibilidad de la misma.



1.- Propuesta de Programa de Capacitacin
2.- Propuesta de Proyecto de Intervencin
3.- Propuesta de Proyecto de Monitoreo
4.- Propuesta de Proyecto de Evaluacin


















Taller:

- Exploracin de
conocimientos previos
acerca de las diferentes
propuestas: programas
de capacitacin, proyecto
de intervencin,
monitoreo y evaluacin.

- Anlisis propuestas
modelo de: programas de
capacitacin, proyecto de
intervencin, monitoreo y
evaluacin.


- Anlisis de informes y
diagnsticos realizados
durante la prctica para la
la deteccin de
problemas.



Formativa








Formativa




Formativa








Trabajo grupal:
Presentacin y
exposicin de
un esquema
con los
elementos
principales de
cada uno de
las propuestas


Participacin
activa: Aportar
ideas
pertinentes.



Trabajo grupal:
Presentacin
de anlisis de

























23/06/
14
Y
26/06/
14
38


S

Fecha

OBJETIVOS

CONTENIDOS

Estrategias de Enseanza
- Aprendizaje


EVALUACIN








Forma de
evaluacin

Estrategia
de evaluacin

%
15



30/06/
14
Y
02/07/
14






5- Elaboracin de un plan de Intervencin Social que
sea factible coherente y sostenida con los principios
asumidos por la ONG donde realiza sus Prcticas
de Especializacin
.
Elaboracin de las
propuestas





-
- Socializacin de las
propuestas.

- Entrega y defensa de
las propuestas





Formativa
y
Sumativa
manera escrita
y oral





Presentacin
oral y escrita
del informe
final de la
prctica,
incluyendo la
propuesta






30
%

Profesores que imparten la asignatura:
Nombre Firma
_______________________ _________________________
_______________________ _________________________
_______________________ _________________________

VoBo. ____________________
Director
Departamento

39

Plan de Estudios 1999
40


6. Plan de clase

El presente plan de clase se desarrollar con el propsito de consolidar los
conocimientos de los estudiantes. Se parte del hecho de que en sesiones previas
stos han recibido fundamentos tericos de los contenidos abordados en la
Unidad N3: Rol de Trabajo Social en organismo no gubernamental. Luego,
ya habran visitado sus respectivos organismos para realizar una caracterizacin
de la funcin de Trabajo Social y su ubicacin en el organigrama de estas
organizaciones. Una vez caracterizados esos aspectos, procederan a la clase
taller, la cual es descrita en el siguiente plan con el objetivo de intercambiar
experiencias en torno a las temticas abordadas en la caracterizacin para
reforzar conocimientos.














41




PLAN DE CLASE
FECHA: ENCUENTRO: N de estudiantes: 20
ASIGNATURA: Practicas II
AO: V GRUPO:TS-41 CARRERA: Trabajo Social
HORA: 2:45- 4:15
UNIDAD III: Rol de Trabajo Social en organismo no gubernamental

CONTENIDOS:

- Ubicacin del Trabajo Social en el Organigrama
- Funciones asignadas al Departamento o Unidad de Trabajo Social
- Metodologa y Tcnicas de Trabajo Social implementadas
- Trabajo Social desarrollado en Equipos Multidisciplinarios
- Fortalezas y debilidades en su funcionamiento
- Insercin de las y los Trabajadores Sociales en las organizaciones

Objetivos Acadmicos
Una vez concluida la presente Unidad, el estudiantado estar en capacidad de
describir y delimitar cmo funciona el Trabajo Social en las organizaciones la
aplicacin prctica de su metodologa, como tambin sus fortalezas y debilidades.
Objetivos Psicosociales
A travs del desarrollo de esta Unidad, el estudiantado de Trabajo Social podr
adquirir un buen nivel de interpretacin del funcionamiento prctico del Trabajo
Social en las organizaciones civiles como tambin sus limitaciones y fortalezas
42

TIPO DE CLASE: Consolidacin de conocimientos
DESARROLLO DE LA CLASE

Actividades de Iniciacin

- Tomar asistencia (5 minutos)

- Realizacin de dinmica de integracin grupal. Se desarrollar la dinmica
el Naufrago, la cual consiste en la suposicin de una situacin en la cual la
tripulacin de un barco debe salvarse del hundimiento. Se nombra un
capitn (en este caso el docente) para agrupar a los tripulantes
(estudiantes) en pequeas islas. El capitn empezar agrupando a los
estudiantes por cantidades de mayor a menor hasta conformar equipos de
cuatro. El objetivo es reflexionar sobre la importancia de la organizacin y
su relacin con el quehacer del Trabajo Social. El tiempo asignado para la
dinmica sern 10 minutos.

A travs de preguntas grupales, reflexionar sobre la experiencia
experimentada en la dinmica en relacin con la organizacin (5 minutos):

Cul es el contenido educativo de la dinmica?

Cmo se relaciona con el quehacer del Trabajo Social?

Cul es la relacin de la dinmica con la labor de las ONG?


Actividades de desarrollo del contenido

43

- Una vez agrupados los estudiantes mediante la dinmica de integracin
(Cuatro participantes), se les orientar que permanezcan juntos para
realizar trabajo.

- Se les explicar que el trabajo consiste en compartir sus experiencias
vividas en las ONG donde hacen sus Prcticas de Especializacin
estableciendo semejanzas y diferencias entre ellas y tomando en cuenta los
aspectos de los contenidos abordados con anticipacin:

Ubicacin del Trabajo Social en el Organigrama
Funciones asignadas al Departamento o Unidad de Trabajo Social
Metodologa y Tcnicas de Trabajo Social implementadas
Trabajo Social desarrollado en Equipos Multidisciplinarios
Fortalezas y debilidades en su funcionamiento
Insercin de las y los Trabajadores Sociales en las organizaciones

- Tambin, se les pedir que nombren a un secretario (a) relator (a) para
hacer anotaciones sobre los comentarios en torno a sus experiencias y
luego se expondr en plenario.
- Acompaamiento del docente en el proceso y aclaraciones de dudas.
- Tiempo asignado: 30 minutos

Actividades de Culminacin

- Despus de haber compartido experiencias, cada secretario relator pasar
al frente de sus compaeros a explicar las semejanzas y diferencias
encontradas incorporando los elementos de los contenidos estudiados.

- Cada relator tendr un tiempo de 7 minutos para exposicin. El plenario
puede formular preguntas y respuestas.

44

- Luego el docente intervendr para aclaraciones y retroalimentacin de la
experiencia del taller y del mismo quehacer profesional del Trabajo social
en las organizaciones. (7 minutos)

- Se asignar como tarea entregar informe escrito sobre las experiencias
que compartieron de manera individual y grupal. (5)

























45




III. Referencias bibliogrficas

- Facultad de Humanidades y Ciencias Jurdicas. UNAN-Managua. (2013).
Visin y Misin. Extrado el 02 de Marzo del 2014 de:
http://www.fachcjunan.net/ https://www.unan.edu.ni/.
- Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua. (2009). Programa de la
asignatura Prcticas de Especializacin. Managua: UNAN-Managua.

- Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua. (2011). Modelo, Normativa y
Metodologa para la Planificacin Curricular. Managua: UNAN-Managua.

- Universidad Nacional Autnoma de Nicaragua. (2012). Documento Curricular
de la carrera Trabajo Social. Managua: UNAN-Managua.