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Material seleccionado para la Ctedra de Didctica de la Lengua
Profesora Rita Ros
EL DlA DE CADA UNO
Una propuesta para traba|ar con e nombre propo
Laza Ota
Propuesta de traba|o para 1er. grado
Incuye sugerencas para traba|ar e propo nombre
en 2do. y 3er. grados
Matera de traba|o especamente escrto para e proyecto
Desarrollo profesional en alfabetizacin
inicial
Area Lengua, Coord. Sva M. Gonzez
Areas Currcuares - Dreccn de Educacn Prmara
Dreccn de Gestn Educatva
Mnstero de Educacn de a Nacn
Febrero de 2010
1
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PROYECTO
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(Una propuesta para traba|ar con e nombre propo)
Al ingresar a primer grado, los chicos conforman un grupo heterogneo en
cuanto a sus experiencias y conocimientos en relacin con la escritura.
Tienen distintos saberes respecto de qu es y para qu sirve escribir. Por
otra parte, sus producciones escritas manifiestan diferencias en relacin con
la comprensin del principio alfabtico de escritura. Algunos escriben de
memoria su nombre y algunas palabras conocidas. Otros hacen el gesto
grfico o intentan escrituras que an no son convencionales. Habr quienes
escriban omitiendo letras y otros que se nieguen a escribir. Esta diversidad
en los puntos de partida de los alumnos constituye un desafo para la
escuela y los docentes, que debern garantizar mltiples situaciones de
escritura en las que todos puedan participar y aprender."
Gaspar, M. y S. Gonzez, Nap. Cuadernos para el aula. Lengua J, pg. J05
ue se har7
Esta propuesta consste en que cada no/a produzca una agenda en a que
regstre su propo nombre (como "dueo" de a agenda), os de sus compaeros y
compaeras de san, as fechas de cumpeaos y, en e caso de que tengan, sus
nmeros de tefono.
Por que comenzar a trabajar con el propio nombre7
"El nombre propio, completo, con sobrenombres y apellidos, genera
identidad y autora. ldentidad, en un sentido de pertenencia y de camino
propio al mismo tiempo, y autora sobre lo que decimos, hacemos,
pensamos al imprimirles nuestro sello personal, nuestra marca, nuestra
mirada particular.
El nombre propio -seguimos hablando de nombres, apellidos y
sobrenombres- es la palabra a travs de la cual nos llaman, nos recuerdan y
nos convocan. Y es una palabra espesa, con historia y significados profundos
y cotidianos que se encuentran en nuestra historia familiar."
Saguer, A., Nap. Cuadernos para el aula. Nivel lnicial
juegos y juguetes. Narracin y 8iblioteca, Voumen I, MEN, 2006, pg. 85
Aprender a escrbr e nombre propo es, entonces, un aprendza|e muy especa; se
trata de una escrtura cargada de sentdo. De hecho, para muchos, e propo
nombre ta vez sea su prmera paabra escrta.
E propo nombre aparece ante e no o a na como una de as prmeras formas
escrtas estabes: sempre as msmas etras y en e msmo orden. Aunque no
domne as regas de sstema afabtco
1
, a escritura de su propio nombre y e
1
Nuestro sistema de escritura es un sistema alIabetico puesto que representa los sonidos que conIorman las
palabras a traves de letras. El principio alIabetico consiste precisamente en la relacion entre los sonidos, que son
unidades del habla, y las letras, que son unidades del sistema de escritura. Los nios comprenden en que consiste la
escritura cuando se dan cuenta de que las palabras estan Iormadas por sonidos y que las letras representan
2
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de sus compaeros /as e permte desarroar a conciencia lexica
2
a partr de una
paabra sumamente mportante para cada uno; y tambn prestar atencn a cada
uno de os sondos que conforman su nombre (conciencia fonologica
3
). En otras
paabras, as actvdades de este proyecto contrburn para que avancen en a
comprensn de que no cuaquer con|unto de etras e srve para escrbr su
nombre y e de sus compaeros, que e orden de as etras es mportante y que
exste una reacn entre as etras que se escrben y os sondos que se dcen.
La escrtura de propo nombre y e de compaeras/os servr de referenca, a os
chcos y a docente, en todo e proceso de afabetzacn nca. Es decr, as etras
(y os sondos) de sus nombres y e de sus compaeros/ as, sobre todo a etra
nca (y/o su sondo), sern reconocdas en otras paabras y, de esta manera,
ayudarn en su ectura y escrtura (Esta palabra empieza con la MMM de mi
nombre|, o Esta tiene mi letra|, o Esta suena como "+cas, luuucas|).
Por que una agenda7
Por qu proponemos traba|ar a escrtura y ectura de propo nombre en e marco
de a produccn de una agenda? De manera genera, o que estamos proponendo
es traba|ar a ectura y a escrtura de paabras en contexto, en e marco de a
ectura y escrtura de textos. Esto permte que desde un buen comenzo as
actvdades afabetzadoras estn vncuadas con a cutura escrta.
En este caso, a agenda regstrar datos que no pueden guardarse, en su totadad,
en a memora. La reazacn y e uso de a agenda en cada stuacn que o
requera coaborarn para que, a msmo tempo que avanzan en a comprensn y
apropacn de prncpo afabtco de a escrtura (es decr, e hecho de que hay
una reacn sstemtca entre sondos y etras), tambn avancen en a
comprensn de as funcones que cumpe a engua escrta en nuestra socedad. E
proyecto de a agenda coaborar en que os nos y as nas adqueran concenca
de que a paabra dcha se puede escrbr y de que eyendo se puede vover,
sempre que o necesten, a o que se escrb, porque una de as funcones
fundamentaes de a escrtura es guardar nformacn (en este caso, fechas de
cumpeaos y, en agn caso, nmeros teefncos) para recuperara cuando se a
neceste.
4
Sugerencias para trabajar en 2 grado
&,-./.012 34 /25 675-.8725 34 ,+45-8.5 ,.9:845;
(idealmente) esos sonidos. El descubrimiento del principio alIabetico es un hito Iundamental en el proceso de
aprendizaje de la lectura y la escritura.
2
El aprendizaje de la lectura promueve el desarrollo de la conciencia lxica porque la escritura permite 'ver las
palabras como unidades separadas: en los textos hay espacios entre ellas. Tambien permite comprender que una
palabra corta como 'tren puede reIerirse a un objeto largo, es decir, que no hay una relacion motivada entre la
escritura de la palabra y su reIerente. Se trata de una representacin simblica del habla.
3
La conciencia fonolgica supone darse cuenta de que las palabras orales estan Iormadas sonidos. Permite
deslindar los sonidos de las palabras.
4
Para ampliar este tema recomendamos la lectura del Nap. Cuadernos para el aula. Lengua 1, pag. 21 y ss.
3
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La propuesta consste en reazar entre todos una antooga que recope esas
hstoras.
En este caso, e traba|o comenzara por ndagar en nuestras casas, entre os
adutos de nuestra fama, cmo fue eegdo nuestro nombre, qun o eg y por
qu, s estaban todos de acuerdo con ese nombre, qu otros nombres se bara|aron,
s nuestro nombre pertenece a una engua que no sea e espao, a qu engua
pertenece y qu sgnfca en ese doma.
Luego se organza a exposcn ora de esas hstoras. E o a docente ntervene
organzando, ampando, reordenando as ntervencones de os chcos. No ms de
tres reatos por |ornada, para no cansar a audtoro.
E o a docente puede contar a hstora de nombre de a escuea y uego es
propone escrbra entre todos en e pzarrn, en una tarea de escrtura coectva
que es permtr obtener un modeo de cmo organzar e reato, dscutr sobre e
uso de a mayscua a comenzo de a oracn y de punto a fna de a msma,
cmo evtar a repetcn excesva de una msma paabra, etctera.
Despus de que cada no y na reate a hstora de su nombre, se prepara para
escrbra. Prmero en una ho|a borrador que corregrn con ayuda de o de a
docente, tantas veces como sea necesaro. Cuando e o a docente se os ndque,
podrn pasara en mpo en una ho|a en banco que formar parte de a antooga.
Es necesaro reazar agunos acuerdos, como:
e ttuo de cada reato ser e propo nombre de cada uno; pueden asgnar un
coor a cada etra de abecedaro y escrbr e ttuo con e coor correspondente
a a etra nca de su nombre
e orden de os reatos en a antooga o dctar e orden de as etras de
abecedaro
a ustracn de a tapa se puede decdr por un concurso de dbu|os organzado
entre todos y con ayuda de o de a docente
e nombre de a antooga podra ser sometdo a una votacn entre dstntos
nombres propuestos entre todos.
Cuando tengan todas as hstoras pasadas en mpo, se ordenan afabtcamente,
se coocan as tapas y se encuadernan o abrochan.
Fnamente, en otra tarea de escrtura coectva, escrben e texto de a contratapa.
Antes de hacero, e o a docente puede ndagar con os chcos as contratapas de
dstntos bros, para averguar qu tpo de nformacn sueen ncur as
contratapas.
Sugerencias para trabajar en 3 grado
).9:8287.; $7<<7.,287. 34 ,.9:845 =8.=7.5; Sugermos reazar e traba|o con
e propo nombre en tercer grado en e campo de a fccn. En este caso,
proponemos |ugar con e nombre, con os sgnfcados ocutos en , con su
msteroso orgen en tempos remotos, sumergrnos en su sgnfcante y de|arnos
evar por as asocacones que desperten esos sondos para crear reacones no
sospechadas, sgnfcados curosos.
En e bro El seor de los anillos, Token dce: "... m nombre crece contnuamente,
de modo que m nombre es como una hstora. Los nombres verdaderos cuentan a
hstora de quenes os evan... " . Caro que, no necesaramente tene que ser una
hstora rea. En este caso, a dea es de|arse evar, voar, |ugar, nventar...
4
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En El nuevo escriturn, Mate Avarado (2006) cuenta que a dea de Nombrario fue
de perodsta Eduardo Ho|man, en e programa rada 5etenta monos. Los oyentes
de programa fueron nvtados a coaborar con a escrtura de este dcconaro
extco, proponendo defncones de nombres propos y aguna pequea hstora
vncuada a . As, Mate de| voar su magnacn y propuso a sguente
defncn e hstora de Godofredo:
">.3.?843.@ Nombre de origen brbaro, en un principio feroz. Cuando un
Codofredo invada un territorio, los antiguos habitantes huan aterrorizados,
porque se rumoreaba que los Codofredos descendan de los ogros y
conservaban su psima costumbre de devorar nios. Eran corpulentos y
pesados, barrigones y de digestin lenta. Con el tiempo, el nombre se
generaliz para los gorditos simpaticones y hoy en da ha cado en desuso"
(p. 35)
E o a docente puede contar en case a "derante" hstora de su nombre y uego
proponeres escrbra entre todos en e pzarrn. Como toda tarea de escrtura
coectva, esta se consttuye en una exceente oportundad para brndar un modeo
de cmo organzar e reato, qu hacer con tantas paabras repetdas, cmo
organzar e texto en prrafos, recordar e uso en as oracones de mayscua nca
y punto fna, y e uso de mayscua en os nombres propos, etctera.
La hstora nventada por cada no y na puede, prmero, ser contada oramente,
con a asstenca de docente para ordenar o que queren decr, evtar as frases
ncompetas, reponer nformacn necesara para que se entenda. En estos reatos
oraes, e resto de os aumnos y aumnas puede coaborar, aportando asocacones
nuevas, s e autor o autora as o permte.
Despus de que cada no y na reate a derante hstora de su nombre, a
escrbe, prmero en una ho|a borrador que ser sometda a sucesvas revsones y
correccones por parte de o de a docente, tantas veces como sea necesaro.
Cuando e o a docente se os ndque, podrn pasara en mpo en una ho|a en
banco que formar parte de dcconaro. A gua que en a antooga, en e
Nombrario as hstoras tambn se ordenarn afabtcamente por e nombre
propo.
En este caso, pueden acompaar cada nombre con una ustracn. S es as, e
dcconaro se amar: Nombrario. Diccionario ilustrado de nombres propios. Por
e|empo, para Godofredo pueden ustrar a "Prmer Godofredo que exst en este
mundo".
Como en a Antooga de 2do. grado, dscutrn y asumrn acuerdos respecto de a
ustracn de tapa y e texto de a contratapa.
DESARROLLO DEL PROYECTO
5
Para abordar a reazacn de a agenda es necesaro que prmero se conozcan
unos a otros, que sepan cmo se aman sus compaeros. Es fundamenta que os
prmeros das de case se dedquen a varadas actvdades que es permtr
adqurr este contacto nca, expresar sus deseos, temores, ntereses. En sntess,
conocerse unos a otros.
Es mportante que os docentes no perdamos de vsta que os chcos consttuyen
un grupo heterogneo en dversos aspectos: en sus edades, en cuanto a sus
5
Algunas actividades de la presente secuencia Iueron tomadas y adaptadas de: Melgar, Sara y M. Zamero, Modulo
de Lengua 1 Todos pueden aprender, Buenos Aires, UniceI - Asociacion Educacion para Todos, (2006).
5
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expectatvas respecto de ao escoar y de a escuea en genera, en sus
experencas en nve nca, en su partcpacn en stuacones afabetzadoras
tempranas (contactos prevos con bros y otros materaes de ectura, con a
escrtura propa o de otras personas, e mane|o de pz y e cuaderno o a ho|a en
banco).
Por eo es necesaro que daramente aprendan cancones y canten |untos, que
todos os das e o a docente es ea y que escrba deante de eos (en e pzarrn,
en su carpeta, en un afche...) ago que quere anotar (como su nombre, a fecha, a
etra de una cancn, e ttuo de un cuento, una advnanza) o ago que os chcos
e dcten.
------------------------------
PARTE l
1. Conocer los nombres de
todos
La prmera tarea se reaza con e ob|etvo de presentarse, en forma ora. Se
presenta prmero e /a docente, dce su nombre y o escrbe en e pzarrn con
etras mayscuas de mprenta. Luego pregunta e nombre a cada uno y a medda
que o dcen, o escrbe en un carte (que prepara prevamente) deante de os
chcos, mentras pronunca entamente cada etra que escrbe, aargando, s es
posbe, os sondos. Escrbe con etras mayscuas de mprenta.
Los cartees deben ser dntcos en tamao, forma y coor, de forma ta que a
nca dferenca entre eos sea e nombre propo escrto. E tpo de etra
predomnante para a escrtura, a menos durante a prmera mtad de ao, es a
de mprenta mayscua, porque es posbe que sea a etra que os nos estn ms
famarzados desde e Nve Inca y utzan con mayor frecuenca en sus propas
escrturas.
A contnuacn, e entrega a cada na y no e carte con su nombre y es pde
que repasen as etras con coor. Fnamente as pegan en una carteera o frso. A
e o a docente escrbe un ttuo acordado por todos (por e|empo: LOS NENES Y LAS
NENAS DE PRIMER GRADO o LOS CHICOS Y CHICAS DE PRIMERO...).
2. Conocer los utiles escolares
Cuaderno, pz, goma, sacapuntas son parte de a tecnologia de la escritura
que os nos y as nas utzan en a escuea y deben famarzarse con ea. E
cuaderno tene tapas, ho|as de pape con anverso y reverso, mrgenes y
rengones; tene un modo de uso, una forma de ser ubcado en e banco o mesa. E
pz se toma y presona de una determnada manera que resuta ms cmoda y
efectva para escrbr y tene que tener una buena punta... La goma se usa para
borrar ago que nos sa ma o que no nos gusta cmo o hcmos. Tene a msma
funcn que e borrador y tambn tene un modo de uso: se toma con una mano y
con a otra se sostene a ho|a para que no se arrugue. Estos ob|etos tenen partes,
nombres, estn hechos de dferentes materaes y tenen funcones y modos de uso
especfcos; son ob|etos de a cutura etrada que es necesaro aprender a usar,
tratar y cudar.
No es una prdda de tempo expcares todo esto a os chcos, conversar con eos,
dares a oportundad de que todos y cada uno os exporen, prueben, pregunten,
porque no todos os chcos tenen experencas prevas y rcas con estos materaes
de nuestra cutura escrta en e nve nca o en sus casas.
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Luego se es entrega a cada no /a una etqueta con su nombre escrto en etra
mayscua de mprenta y se es pde que as peguen en a tapa de cuaderno. Por
medo de dbu|os en e pzarrn se es puede ndcar dnde pegaras, s arrba y en
e centro, o en e nguo superor derecho. E o a docente recorre as mestas para
orentar a os nos y nas en a tarea. A contnuacn, es pde que repasen as
etras de su nombre con coor.
Luego, e /a docente escrbe e ttuo MIS TILES en e pzarrn. A medda que
escrbe, a gua que cada vez que o hace deante de toda a case, marca a
orentacn de a escrtura (comienzo a la izquierda y arriba y avanzo hacia la
derecha) y pronunca cada etra, aargndoas (MMM IIIII SSSS UUUU LLLL EEE SSS)
o reptndoas cuando no pueden aargarse (T-T-T-T). Cuando termna de escrbr
este ttuo, vueve a eero, entamente, mentras seaa con e dedo cada etra a
medda que ee. Tambn vueve a marcar a orentacn de a escrtura, desde
dnde se comenza a eer y e espaco mayor que hay entre as dos paabras, para,
precsamente separar paabras.
En el cuaderno
Leo y reeo m nombre (eer e carteto con nombre escrto en etras
mayscuas de mprenta). Luego o escrbo en a cartua de m cuaderno.
3. Lectura de una historieta
6
E/a docente es comenta a os chcos que van a eer a hstoreta que se ncuye a
fnazar este apartado. Reparte una copa a cada chco o, por o menos, una cada
dos chcos. Les pde entonces que observen detendamente cada uno de os
cuadrtos, que dgan qu ven, qun est en cada uno, qu est hacendo, qu
expresn tene e rostro de nene, qu probema creen que tene.
A contnuacn, es dce que e ttuo de esta hstoreta es MI LAPIZ y es pde que o
seaen: Dnde est escrito el ttulo del texto? Lo ee, mentras seaa cada
paabra con e dedo. Luego dce que este ttuo tene dos paabras: MI (a seaa) y
LAPIZ (a seaa mentras a ee). Luego pregunta: Cmo nos damos cuenta de
que este ttulo tiene dos palabras?Dnde dice "lpiz"? Y "mi"?
Una vez seaadas ambas paabras, e docente a anaza con os chcos:
La palabra Ml (mientras la pronuncia lentamente, seala cada una de las letras)
comienza con la letra MMMMM. Miren los carteles con sus nombres y levanten
los carteles que comienzan con la letra MMMM. Ou otras palabras comienzan
con MMM? Ouin pasa a escribir esta letra en el pizarrn?
Ou letra suena despus? Mllllll Alguno de sus nombres comienza con lll?
Conocen otras palabras que comiencen con lll? Ouin escribe lll en el
pizarrn?
Y sgue gua con as etras de a paabra LAPIZ, hasta que queden escrtas as dos
paabras en e pzarrn.
Luego es pde a os nos que seaen a paabra ms cortta.Ou dice aqu?
(seala LAPlZ) Con qu letra comienza? Cuntas letras tiene?
A contnuacn comenza a ectura de texto, cuadrto por cuadrto. Les muestra
por cu cuadrto comenzar a eer y es dce que comenzar a eer por e cuadrto
6
Esta historia se encuentra en el ANEXO, al Iinal de esta secuencia. Se trata de la historieta "Mi lapiz", de Cristina
Otai y Laiza Otai, incluida en el cuadernillo Para seguir aprendiendo. Material para alumnos. Inicial,
Ministerio de Educacion de la Nacion, Buenos Aires, 2001.
7
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que est arrba y a a zquerda. A medda que avanza, es seaa por cu contna
a ectura. Mentras ee, e docente mantene as fotocopas de frente a os chcos
(ta vez, pegadas en una cartuna).
E docente ee a hstoreta competa en voz ata, con expresvdad. Mentras ee,
recorre con e dedo cada rengn, de zquerda a derecha y de arrba haca aba|o,
para que os chcos vayan comprendendo o afanzando su conocmento sobre a
drecconadad de a escrtura.
A fnazar a ectura, daogan sobre o edo a partr de preguntas: Ouin es el
personaje de este cuento? Cmo se llamar? Dnde aparece este dato? Ou
problema tiene el personaje?
Les dce que vover a eer e prmer cuadrto y uego de hacero es pregunta: Aqu
dice: Le tengo una cosa a mi lpiz| Ou significa "tenerle cosa" al lpiz? Y
ustedes, le "tienen cosa" al lpiz? Por qu? Ou hace el nene cuando se enoja
con su lpiz? Y ustedes, se enojan con su lpiz? Ou hacen cuando se enojan?
Luego propone eeres de nuevo a hstoreta, mentras eos van mrando os
cuadrtos sguendo a ectura.
Fnamente, e/a docente borra e pzarrn y escrbe: LElMOS LA HlSTORlETA: Ml
LAPlZ.
Antes de comenzar a escrbr, es dce en qu dreccn o har: empezar a hacero
desde a zquerda haca a derecha y desde arrba haca aba|o. A medda que
escrbe, pronunca cada etra aargando o reptendo os sondos. Cuando termna
de escrbr, vueve a eer, entamente, seaando cada etra con e dedo y hacendo
una pequea pausa a termnar cada paabra. Lee una vez ms, con menor enttud
y seaando con e dedo cada paabra que pronunca. Luego pregunta:
- Cuntas palabras tiene este ttulo? Los ayuda, vovendo a eer, seaando con e
dedo cada paabra y sumando con os dedos.
En el cuaderno
Copo de pzarrn: LEMOS LA HISTORIETA: MI LAPIZ
Busco y repaso LAPIZ con coor.
Pego a hstoreta.
Antes de que comencen a escrbr, e /a docente recordar en todas as
oportundades de uso de cuaderno por dnde se empeza a escrbr.
Tarea para la casa
Le cuento a agn famar qu emos y qu hcmos. Cuento a hstora que emos.
4. Lectura global del nombre propio
7
. Escritura del nombre de memoria
Antes de que os chcos eguen, e o a docente prepara as mesas de a sguente
manera.
7
Al Iinal de este proyecto se incluye un Iragmento de Borzone de Manrique , Ana (2004) y otras, que incluye De
las primeras Iormas de escritura a la escritura convencional y 'Leer palabras para leer textos. Alli se aborda el
tema de las primeras Iormas de escritura y de las estrategias de reconocimiento de palabras en la lectura inicial.
Este tema tambien se encuentra desarrollado en el material destinada a nios y nias de 2do. grado 'UNO MAS
PARA LA COLECCION (2010), especialmente escrito para este proyecto por M. P. Gaspar.
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Cooca en cada una (a msma en que cada grupo de chcos se sent durante os
das anterores) os tres o cuatro cartees correspondentes a os nombres de os
chcos que habtuamente ocupan esa mesta. Pero en cada mesa camba e ugar
en que cada uno se sentaba habtuamente, de manera que tengan que buscar su
nuevo ugar o sa (dentro de una msma mesta) orentndose por e carte.
Antes de que os chcos entren a aua, e o a docente e entrega a cada uno otro
carte con su nombre, dntco a que cooc en a mesta (msmo tamao, forma y
coor, y escrto en etras mayscuas de mprenta) y es dce que debern sentarse
en a msma mesta que e da anteror, pero en otro ugar. Para saber qu sa
ocuparn ese da, debern reconocer dnde est e carte con su nombre. S o
necestan, pueden ayudarse con e carte que tenen en a mano. Orentados por
e /a docente, os chcos de cada mesa verfcan s todos estn sentados en e ugar
ndcado por e carte.
Es mportante reazar esta rutna daramente durante, a menos, tres semanas. A
medda que os chcos y as chcas ogren reconocer gobamente su nombre
escrto, se pueden ntroducr varantes en su procedmento. Por e|empo: ms
adeante, os nos y nas debern buscar os cartees con sus nombres en un
grupo, coocado en sus mestas, de tres o cuatro, uego de cnco o ses nombres,
fnamente en e frso o afche donde estn todos os nombres de os chcos y as
chcas de curso (ba|o e nombre acordado entre todos: LOS NINAS Y LAS NINAS DE
PRIMER GRADO / CHICOS Y CHICAS DE PRIMERO...
En el cuaderno
Me dbu|o y escrbo m nombre.
Ou podemos hacer s un no escrbe so agunas etras de su nombre? E
docente puede preguntar: Ya est o hay que poner otra? Eegr dos o tres etras
mves y e pedr a no o a a na que dga cu de eas cree que fata; o ben
e muestra su carte y o ee entamente, aargando y seaando cada una de as
etras de su nombre y uego e pde que o compare con su escrtura; o ben, s e
no no queda conforme con su escrtura, e docente escrbe deba|o e nombre de
no mentras ee aargando os sondos y mentras e no compara ambas formas:
a propa y a de docente.
S se nega a escrbro, e docente e entrega e carte con su nombre escrto para
que o cope. De esta manera, e carte funcona como modeo de escrtura. Se
procede de gua manera s escrbe de modo no convencona.
5. Conocer la escuela y a los que trabajan
en ella
En esa secuenca, se propone que os chcos conozcan:
e nombre de a escuea, por qu se ama as
os dstntos espacos de a escuea (sus nombres, a qu estn destnados, qu
se puede y no se puede hacer en cada uno de eos...)
a as personas que traba|an a y as tareas que reazan
Nota: Recomendamos a ectura de proyecto "LOS CHICOS DE PRIMERO LES
CONTAMOS SOBRE LA ESCUELA" que fnaza con a produccn de un mura. A se
desarroan actvdades de ectura y escrtura de estas paabras.
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Tarea para la casa
Le cuento a algun Iamiliar sobre que conversamos, que conocimos y que hicimos, por que la
escuela se llama asi.
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PARTE ll
5. Presentacion del proyecto a los nios y
las nias
E maestro presenta e proyecto a os nos y as nas. Les dce que van a hacer
una agenda en as que van a estar os nombres de todos (que estn aprendendo a
eer y escrbr) y as fechas de cumpeaos, as pueden acordarse de qu da
cumpe cada uno. Les expca qu es una agenda afabtca (es decr, no una
agenda de todo e ao), qu funcn cumpe, qu datos regstra (dreccones,
nmeros de tefono, cumpeaos), cmo se va a construr, cunto tempo van a
necestar, qu tareas debern reazar. S es posbe, e docente eva agunas
agendas para mostrares de qu se trata.
A contnuacn, escrbe en e pzarrn VAMOS A HACER UNA, mentras seaa a
orentacn de a escrtura y pronunca cada etra que escrbe, aargando o
reptendo os sondos. Luego es dce que van a competar e ttuo escrto en e
pzarrn con a paabra AGENDA.
Con qu letra comienza la palabra ACENDA: AAA? Alguno de sus nombres
comienza con AAAA? Miren los carteles con sus nombres y levanten los
carteles que comienzan con la letra AAA. Ou otras palabras comienzan con
AAA? Ouin pasa a escribir A en el pizarrn?
Ou letra suena despus? CCC Alguno de sus nombres comienza con CCC?
(en este caso, es probable que surja el hecho de que hay dos letras que suenan
de la misma manera: j y C. El o la docente muestra carteles con ambas letras
que suenan de la misma manera y les dice cul de ellas se usa en la palabra
ACENDA). Ouin escribe CCC en el pizarrn?
Sgue as hasta competar a paabra.
En el cuaderno
Copo de pzarrn: VAMOS A HACER UNA AGENDA
Busco y repaso AGENDA con coor.
Tarea para la casa
Le cuento a agn famar que en a escuea vamos a hacer una agenda.
Leo y reeo m nombre (e /a docente e entregar un carteto con su nombre
escrto en etras mayscuas de mprenta) e ntento escrbro (sn mrar) en
etquettas pegadas o para pegar en m pz de escrbr y en agn otro matera.
6. Estamos todos7 La lista de
asistencia
Prmero se reazan nuevamente as actvdades de apartado 4 "Lectura goba de
propo nombre". Luego, e/a docente prepara un pzarrn o un frso y es dce que
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a van a regstrar a asstenca, da por da, es decr que cada da van a anotar
qunes venen a case y qunes estn ausentes.
Luego escrbe como ttuo LISTA DE ASISTENCIA. A medda que escrbe, a gua que
cada vez que o hace deante de toda a case, marca a orentacn de a escrtura
y pronunca cada etra, aargndoa. Cuando termna de escrbr este ttuo, vueve
a eero, entamente, mentras seaa con e dedo cada etra a medda que ee.
A contnuacn presenta dos cartees con as paabras PRESENTES y AUSENTES. Lee
cada paabra entamente, como sempre, seaando con e dedo cada etra a
medda que ee y marcando a orentacn de a ectura (y a escrtura).
Se detene especamente en a prmera etra de cada paabra. S comenza con a
paabra PRESENTES, escrbe en e pzarrn a etra P e nvta a os aumnos a hacer
o msmo. Pregunta s hay chcos cuyo nombre comence con P (pronunca e sondo
repetdamente). Los aumnos pueden responder gundose por e sondo de as
etras de su nombre o por e carte con su nombre escrto. En caso de haber
nombres que comencen con esta etra, os nos se paran |unto a a etra
correspondente, escrta en e pzarrn, y muestran e carte con su nombre a resto
de a case. E docente seaa esa prmera etra en cada carte, a recorre con e
dedo, mentras a pronunca. Luego se reaza a msma secuenca con a paabra
AUSENTES.
Luego, e o a docente cooca os dos cartees en e frso o pzarrn que se usar
para e regstro de a asstenca, como s estuveran encabezando dos coumnas.
Segudamente, es pde a os nos que estn presentes que cooquen uno de os
cartees con su nombre que tenen en a mesa deba|o de carte correspondente.
Los cartees de os ausentes sern coocados deba|o de otro carte por dstntos
nos o por e docente. En cada caso, e docente eer os nombres de os chcos
que no assteron ese da case, como sempre, entamente, seaando con e dedo
cada etra a medda que ee y marcando a orentacn de a ectura (y a escrtura).
Luego conversarn sobre as ausencas de os/as compaeros/as Por qu no
habrn venido hoy a la escuela? E/a docente r profundzando e vncuo para que
os nos y as nas sentan que su presenca es mportante para e grupo.
Fnamente cuentan cuntos assteron y cuantos estn ausentes y se anotan esos
nmeros deba|o de cada grupo de cartees con nombres.
En e pzarrn, e docente, como todos os das, escrbe a fecha y uego escrbe a
paabra AUSENTES y, |unto a ea, e nmero de nos y nas ausentes de da. Por
e|empo:
AUSENTES: 1
Para cada paabra que escrbe, pronunca cada una de sus etras, entamente, y
uego ee a paabra competa. Tambn marca a orentacn de a escrtura.
A gua que e traba|o con os cartees con os nombres de os chcos y as chcas,
tambn es mportante reazar daramente e regstro de asstenca, con dstntas
varantes a ntroducr pauatnamente, como varar e regstro de asstenca
agregando un carte que ndque e da (DA 3, ms adeante: LUNES 8, MARTES 9,
etc.)
En el cuaderno
Copo de pzarrn: AUSENTES: 1
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E o a docente entrega a cada aumno una sta con 3 4 nombres de sus
compaeros y e ndca que redondee su propo nombre (o e de compaero) y
que repase con coor a prmera etra.
7. Lectura de un
cuento
Se vueven a reazar as actvdades de apartado 4. Luego, se conversa con os
nos y as nas acerca de o que pensaban o sentan respecto de prmer da de
cases, cmo se magnaban que sera a escuea, qun os acompa ese prmer
da, qu pensaban que ban a hacer o aprender, s estaban contentos, s tenan
medo, s tenan ganas de comenzar, s protestaron, etc. E /a docente ntervene
organzando, ampando, reordenando as ntervencones de os chcos y as chcas.
Luego es dce que es va a eer un cuento sobre un nene amado Toms que
cuenta qu snt e prmer da de cases, antes de entrar y uego de vvr ese
prmer da. A contnuacn, es propone escrbr entre todos e nombre de nene en
e pzarrn. Para eo, comenza por analizar oralmente la palabra con os chcos
y chcas:
La palabra TOMA5 comienza con la letra T. Miren los carteles con sus nombres y
levanten los carteles que comienzan con la letra T.
S hay aguno, pasa a frente, muestra su carte, seaa T y escrbe su nombre
en e pzarrn, soo o con a ayuda de otro u otra compaero/a o de docente, o
ben o copa de su carte. Luego, otro chco, pasa a frente y remarca a T
nca.
Ou otras palabras comienzan con T? Ouin pasa a escribir esta letra en el
pizarrn?
Ou letra suena despus? TOOOO Alguno de sus nombres comienza con
OOO?
Nuevamente, s hay aguno, pasa a frente, muestra su carte, seaa O y
escrbe su nombre en e pzarrn, soo o con a ayuda de otro u otra
compaero/a o de docente, o ben o copa de su carte. Luego, otro chco, pasa
a frente y remarca a O nca.
Conocen otras palabras que comiencen con OOO? Ouin escribe O en el
pizarrn?
Y sgue as hasta que se compete a escrtura de a paabra TOMAS. Una vez
escrta, a ee entamente, mentras seaa con e dedo cada etra que pronunca.
Despus es dce que, agunas personas, a os chcos que se aman TOMAS es
dcen TOMI, y escrbe, etra por etra, con a partcpacn de todos os chcos y
chcas, este nombre deba|o de TOMAS. Despus es pde que comparen ambas
paabras y que ndquen qu etras son guaes en as dos, qu camba, qu nombre
tene ms etras, cuntas etras tene cada uno.
A contnuacn es cuenta que a Toms, e persona|e de cuento, e pas ago
parecido o distinto de o que es pas a eos respecto de prmer da de cases. Les
dce que e cuento se ama EL PRIMER DA DE CLASES PARA TOMAS y escrbe ese
ttuo en e pzarrn, aargando os sondos.
Para a ectura de cuento, proponemos apcar a estrategia de lectura
interrumpida: durante a ectura en voz ata de texto, e docente se detene para
averguar qu estn pensando os aumnos, qu deas o hptess sobre o
escuchado estn construyendo.
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EL PRlMER DlA DE CLASES PARA TOMAS
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Laza Ota
9
Todos os aos a msma hstora. Cuando menos o
espero, cuando ya e tom e gusto a caorcto de as
tardes, cuando e mch ya se acostumbr a verme todas as
maanas en casa, cuando ya perd a costumbre de
penarme todos os das, ... zpate! Aparece aguen que
me dce de gope:
- Maana empezan as cases. Ests contento, Tom?
- Empeza a escuea! Mamaaaaaaaa!!!
(1)
Una hora. S, seor! Una hora entera estuve
pataeando, dcendo "ufa" y expcndoe a m mam por
qu no era convenente que yo fuera a a escuea.
- Oun va a |ugar con m hermanto? No te parece que e
mch me va a extraar? Oun te va a ayudar a poner a
mesa? Oun va a enar de aegra tus sencosas
maanas? Oun te va a defender cuando dscutas con a
vecna porque e toqu e tmbre?
Pero nada! No ogr convencera. M mam me mr
con una sonrsa, me mostr m guardapovo nuevo, a
mocha ya preparada y, mentras me rascaba a capochta,
me d|o:
- Ya vas a ver que te van a gustar tu nueva seo y tus
compaeros de prmer grado.
- Y s no me nteresa tener compaeros nuevos n conocer
a esa seo?- e pregunt con un montn de grmas en os
o|os.
- Igua vas a r a a escuea- me contest m mam. Y eso
fue o tmo que se hab de asunto.
(2)
Por supuesto, esa noche no pude pegar un o|o. Ser
buena m nueva seo? Le gustar |ugar con nosotros?
Extraar a m mam? Nos de|arn pntar dbu|os? Ser
como a sata de cnco? Porque m sata era como una casa
tba con muchos amgos. Sern buenos conmgo os otros
chcos? Y s no puedo aprender a escrbr m nombre, me
retarn? Se eno|arn conmgo?
(3)
Nunca me parec tan argo e camno desde m casa
hasta a escuea como a a maana sguente. Cuanto ms
PREGUNTAS
POSIBLES Y
MOMENTOS
SUGERIDOS PARA
INTERRUMPIR LA
LECTURA Y
FORMULARLAS
(1)
Oun e habr
dcho a Toms
que maana
empezaba a
escuea?
Tom y Toms
son e msmo
chco?
(2)
Ou probema
tene Toms?
Ou e propone
Toms a a
mam para
tratar de
convencera de
que no o mande
a a escuea?
8
La versin limpia, sin marcas ni preguntas, aparece al final de la secuencia. Los nmeros se
introducen en el cuento en los momentos sugeridos para interrumpir la lectura y formular preguntas. En
la columna ms angosta de la derecha aparecen las preguntas posibles.
9
Adaptado de la versin publicada en el cuadernillo Para seguir aprendiendo. Material para alumnos.
Inicial, Ministerio de Educacin de la Nacin, Buenos Aires, 2001
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nos acercbamos a coe, ms me creca una cosa rara en e
estmago que no me de|aba resprar ben. Haca mucho que
no e apretaba fuerte fuerte a mano a m mam. Y esa
maana no se a sot n cuando egamos a a escuea,
deante de os otros chcos. Pero yo no era e nco. Me d
cuenta de que haba muchos chcos que estaban ben
pegadtos a as pernas de sus mams, abus y paps, como
yo.
(4)
De pronto, cuando ya pensaba que me ba a poner a
orar, aparec una sonrsa grande y duce nvtndonos a
pasar a aua. Apenas entr pude notar que estaba ena de
coores y de ob|etos curosos. La seo nos d|o su nombre y
empez a contar un montn de cosas nteresantes y
dvertdas que bamos a hacer y a aprender con ea. Les d|o
a os paps, abueos, tos y hermanos que s queran se
podan quedar en a puerta. Yo, por as dudas, e d|e a m
mam que se quedara un ratto. Mentras tanto, empezamos
a presentarnos, a cantar, a |ugar y a recorrer a nueva
escuea. Conoc nuevos chcos, aprend una cancn
redvertda y e aua me parec tan tba como a sata de
cnco. Entonces, en o me|or de todo, a seo nos saud:
- Hasta maana!
-Oueee! Ya nos vamos? Mamaaaaaaaaaaaaa!!! Fata
mucho para maana? (5)
(3)
A vos te deron
medo as
msmas cosas
que a Toms?
(4)
Toms era e
nco que senta
temor? Cmo
se dan cuenta?
(5)
Por qu
protesta ahora
Toms?
La estrategia de lectura interrumpida permte daogar sobre e persona|e y o
que e sucede. Es muy nteresante a posbdad que esta estratega es brnda a
os nos y as nas de revsar sus deas, expresaras en paabras, compararas con
otras deas que, sobre e msmo punto, tenen otros chcos, o que os eva a
repreguntar, repantear sus hptess, a|ustaras, precsaras o, ncuso,
desecharas.
Les pregunta a os nos y as nas s hay aguna parte que es gust ms y s
desean vover a escuchar. Incentva a dentfcacn de fragmentos que es hayan
gustado y os reee todas as veces que se o soctan.
Tambn e docente puede ser quen propone a reectura y renarracn con|unta de
fragmentos seecconado, sobre todo para precsar e sgnfcado de agunas
paabras, expresones o partes. Por e|empo, puede sntetzar a prmera parte de
cuento, dcendo: Cuando Toms se enter de que al da siguiente comenzaran las
clases, fue corriendo a hablar con su mam para tratar de convencerla de que no
lo enviara a la escuela. Pero, qu le respondi la mam? ... Luego, Toms cuenta
que "Por supuesto, esa noche no pude pegar un ojo". Esta parte a busca en e
texto deante de os nos y a ee (ncuso orentando e texto haca os nos y
seaando con e dedo e rengn que est eyendo). Luego pregunta: Ou quiere
decir "esa noche no pude pegar un ojo"?
De a msma manera se pueden traba|ar otros fragmentos de cuento, como:
"Nunca me pareci tan largo el camino desde mi casa hasta la escuela como a la
maana siguiente", por qu a Toms e parec ms argo e camno desde su
casa hasta a escuea? o
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"Cuanto ms nos acercbamos al cole, ms me creca una cosa rara en el
estmago que no me dejaba respirar bien". Ou era esa cosa rara que e creca a
Toms en e estmago?
Es mportante que determnadas actvdades sobre os textos que se een sean
habtuaes, como comentar, reeer fragmentos seecconados, renarrar, anazar
entre todos e sgnfcado de una paabra o expresn, escrbr e ttuo en e
cuaderno, ustrar y uego mostrar y comentar as ustracones frente a grupo.
Otras, en cambo, sern menos habtuaes, como dramatzar o representar aguna
escena, contar una versn propa de cuento o parte de , asumr grupa o
ndvduamente a voz de os persona|es en os dogos, etc.
E o a docente dbu|a en e pzarrn o muestra cartas preparadas prevamente en
cartuna que tenen dstntas expresones: medo, eno|o, trsteza, aegra. Las
dbu|a o muestra una por vez y pregunta por cada una: Ou siente esta carita?
Luego a pega en e pzarrn y escrbe a ado a paabra correspondente con etras
mayscuas de mprenta.
Les pregunta cu de esas cartas muestra o que senta Toms e prmer da de
cases (debe tenerse en cuenta que hay ms de una respuesta adecuada para esta
pregunta, por eo, resutar nteresante permtr as dudas, as preguntas, a
dscusn sobre este aspecto. Lo mportante es que puedan egar a darse cuenta
de que os sentmentos predomnantes de Toms fueron de medo a prncpo y de
aegra despus de conocer a a maestra y compartr e da con ea y sus nuevos
compaeros). A contnuacn, escrben TOMAS, soos o copando, en e pzarrn, a
ado de as cartas correspondentes.
Fnamente, e/a docente borra e pzarrn y escrbe ponendo e foco en a
orentacn de a escrtura y aargando os sondos: LEMOS EL CUENTO: EL PRIMER
DA DE CLASES PARA TOMAS
Cuando termna de escrbr, vueve a eer seaando cada etra con e dedo y
hacendo una pequea pausa a termnar cada paabra. Lee una vez ms, con
menor enttud y seaando con e dedo cada paabra que pronunca. Luego
pregunta:
- Cuntas palabras tiene este ttulo? Los ayuda, vovendo a eer, seaando con e
dedo.
En el cuaderno
Copo de pzarrn: LEMOS EL CUENTO: EL PRIMER DA DE CLASES PARA TOMAS
Busco y repaso TOMAS.
Copo de pzarrn: EL PRIMER DA DE CLASES SENTIMOS...
E o a docente e entrega a cada no y na un |uego de cartas, o ben un pape
con cuatro cartas con dstntas expresones, o ben dbu|a cuatro cartas con
dstntas expresones en cada cuaderno. |unto a as cartas correspondentes
debern escrbr e nombre de persona|e de cuento y e propo nombre, segn o
que snt e prmer da de cases.
Tarea para la casa
Le cuento a agn famar qu emos y qu hcmos. Cuento e cuento que
emos.
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Averguo qun eg m nombre y por qu o eg.
Leo y reeo m nombre (e /a docente e entregar un carteto con su nombre
escrto en etras mayscuas de mprenta) e ntento escrbro sn mrar en
etquettas pegadas en m a mocha y m cartuchera.
8. Por que me llamo asi7 Renarracion oral de anecdotas
Reconocimiento de las letras del propio nombre
"Estas historias se remontan a un tiempo anterior a nuestra vida y forman
parte de nuestra propia historia y de la de los chicos. Historias cortas o
largas, las historias de los nombres, de cmo fueron elegidos, quines los
eligieron y por qu, pueden entramarse con otras ancdotas y personas
cercanas a nosotros y se ligan con la vida de la comunidad en la que vivimos
y/o nacimos. Es interesante que los chicos puedan desplegar estas historias.
Por supuesto, no las de todos en un mismo da. Es importante que
particularicemos el momento de esa historia personal, que puede hacer el
efecto de la "piedra en el estanque", que genera ondas, mueve otras voces,
convoca a otros relatos, plantea interrogantes en los otros chicos sobre su
propio nombre, sobre su propia historia.
Al recuperar estos relatos sobre sus nombres y sobrenombres, los chicos van
construyendo su pertenencia, van armando un escenario personal en el cual
pueden instalarse. A veces la historia del nombre se entrama con los viajes,
las migraciones familiares pasadas y las que actualmente protagonizan
muchos de los mismos chicos; se entrama con las lenguas y las
construcciones de significado de otras comunidades a veces olvidadas y en
muchos casos silenciadas. (.)
A partir de lo mucho o poco que los chicos puedan conocer de estas historias
pueden recuperar voces perdidas, lugares olvidados, races a veces de otras
culturas. A partir de la lectura que cada uno de los chicos hace sobre esto,
del matiz personal de su mirada, pueden ir construyendo su lugar en el
mundo, su lugar actual, que se arma y se proyecta con sus races y sus
deseos. Un lugar personal e interno desde el cual construir la identidad a lo
largo de toda la vida.
Y entonces el nombre de cada uno comienza a ser propio. Los chicos se lo
van apropiando letra a letra, lo modifican al darle su lectura y su voz, lo
reeligen con uno u otro matiz y lo escriben. Y es una escritura cargada de
sentido. Probablemente, para muchos, esta sea su primera palabra escrita.
Y, obviamente, no tenemos en nuestro saln chicos con nombres iguales,
aunque lleven ese mismo nombre. (.)"
Saguer, A., Nap. Cuadernos para el aula. Nivel lnicial
juegos y juguetes. Narracin y 8iblioteca
Voumen I, MEN, 2006, pg. 85
E/a docente vueve a reazar as actvdades de os apartados 4 y 6. Luego aenta
e reato ora de a hstora de sus nombres. E docente ntervene organzando,
ampando, reordenando as ntervencones de os chcos. Para una orentacn
sobre cmo organzar esta puesta en comn de reatos, se puede eer prevamente
as pgnas 42 a 45 de NAP. Cuadernos para el aula. Lengua J.
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Cules son las letras de mi nombre7 Las letras moviles
E/a docente prepara sobres con etras suetas (aproxmadamente de 1,5cm x
1,5cm) recortadas de daros y revstas (ttuares) o escrtas por /ea.
A contnuacn, entrega a cada no un |uego con as etras de su nombre (etras
mves) y es pde que armen su nombre con esas etras. S o necestan, pueden
ayudarse mrando su carte.
Para os chcos que ya escrben su nombre, esta tarea puede ser muy fc. Se
puede compe|zar dndoes ms etras de as que necestan para armar su propo
nombre y entonces se suma a dfcutad de descartar agunas. E /a docente
aenta a coaboracn entre compaeros y compaeras.
Mentras tanto, e /a docente pasa por as mesas a observar a tarea y es pde que
ean e nombre mentras o seaan con e dedo.
S a aguno e fat una etra e o a docente puede preguntar Ya est o hay que
poner otra? En este caso, e o a docente eegr dos o tres etras mves y e
pedr que dga cu de eas cree que fata. S no se da cuenta, e pedr que mre
e carte con su nombre o pensar su nombre con e no, aargando os sondos.
S un no o una na ordenan as etras de manera nadecuada, e pedr que
compare e nombre armado con e carte. O ben e o a docente escrbe deba|o e
nombre de no o a na mentras ee aargando os sondos y mentras e no, a
peddo de docente, compara ambas formas: a propa y a de docente.
Un aspecto a prever es que muchos nombres y apedos de os chcos provenen de
dversas enguas. Es muy probabe que haya desa|ustes, o defectos de paraesmo,
entre a forma habada y su ortografa
10
(por e|empo, Water, |ohnathan,
Khaysahen, Oawana, Samantha, Chrstan, |ohanna). E docente tendr que
haceres notar que prestar atencn a os sondos ayuda a escrbr estas paabras,
pero que tenen una ortografa partcuar que hay que aprenderse de memora. Los
ayuda a eer esos nombres, que estn correctamente escrtos en os cartees, para
compararos con as escrturas de os chcos y ver s estn todas as etras que o
forman y en e orden correcto.
Lo msmo sucede en varados nombres que s responden a a ortografa de
espao: Ou hace una U en Mgue, o por qu Gernmo se puede escrbr con G o
con |?
En el cuaderno
Armo m nombre y pego as etras en e cuaderno (e /a docente e entregar a
cada uno un |uego de etras para que armen su nombre y peguen os cartonctos
en sus cuadernos)
Repaso a prmera etra con coor.
10
El sistema alIabetico representa los Ionemas de una lengua. Idealmente, cada graIema representa un Ionema en
una relacion biunivoca y estable. A las lenguas en las que existe poca divergencia entre Ionemas y graIema se las
llama 'transparentes. Otras lenguas, mas 'opacas, presentan mayor divergencia. El sistema de escritura del
espaol tiene cierto grado de opacidad en la medida en que no se corresponde univocamente con la variante de
pronunciacion de todos los hablantes.
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Dbu|o y escrbo como puedo e nombre de ago que empece con a msma etra.
Cuntas letras tiene mi nombre7
Como en a actvdad anteror, e /a docente entrega a cada no un |uego con as
etras de su nombre (etras mves), ms una, dos o varas ms de as que
necestan, y es pde que armen su nombre con esas etras. S o necestan, pueden
ayudarse mrando su carte. Una vez armado, pasa por as mesas a observar a
tarea y es pde que ean e nombre mentras o seaan con e dedo.
Los nos y as nas resueven a tarea comparando gobamente o contando as
etras y uego exponen en una stuacn coectva o que han reazado con e
compaero y a compaera. Pasan a pzarrn a escrbr os nombres y a expcar
por qu uno es ms argo o ms corto que e otro con a gua permanente de/a
maestro/a que reaza preguntas para que sur|an todas as nterpretacones de os
nos y as nas sobre a escrtura.
Luego es pde que ndquen cuntas etras tenen sus nombres y exponen en una
stuacn coectva sus respuestas, organzadas por preguntas como: Ouines
armaron su nombre con tres letras? Ouines necesitaron cuatro letras?... Y as
sgue. Como respuesta, es pde que evanten y muestren su carte a resto de a
case, mentras dcen su nombre en voz ata, para que todos o escuchen y opnen.
En el cuaderno
Armo m nombre y o copo en m cuaderno.
Repaso a prmera etra con coor.
Escrbo cuntas etras tene m nombre.
Tarea para la casa
Leo y reeo m nombre e ntento escrbro sn mrar en etquettas pegadas en ms
pces de coores. Se o eo a agn famar.
8. Los nombres de mis
compaeros
Se reazan as actvdades de os apartados 4 y 6.
En el cuaderno
Los nos y as nas traba|an en equpos de dos ntegrantes. E /a docente es
entrega etras suetas a cada pare|a. Los nos y as nas buscan as etras que
necestan para armar sus nombres, uno por vez. S necestan ayuda, toman como
gua a tar|eta con e nombre que se es entreg e prmer da. E /a docente
recorre a saa, observa y ayuda. Cuando todos tenen os nombres armados sobre
a mesa, cada pare|a ee ambos nombres.
Luego pde a cada pare|a que escrba ambos nombres en e pzarrn. Cada uno
escrbe e nombre de compaero o compaera, aunque se ayudan mutuamente. E
resto de a case tambn puede ayudar.
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Despus es pregunta por a cantdad de etras de cada nombre con e fn de que
os comparen. Por e|empo: Cuntas letras tiene MARlANA? Y cuntas tiene
CARlNA? Cul tiene ms letras? Entonces: cul es el nombre ms largo?
Luego escrbe en e pzarrn: HOY TRABA| CON ... Como sempre que escrbe
deante de os nos, antes de comenzar a escrbr, ndca a orentacn de a
escrtura, a medda que escrbe, pronunca cada etra aargando o reptendo os
sondos. Cuando termna de escrbr, reee, entamente, seaando cada etra con e
dedo y hacendo una pequea pausa a termnar cada paabra. Lee una vez ms,
con menor enttud y seaando con e dedo cada paabra que pronunca. Luego
pregunta: Cuntas palabras tiene este ttulo? Los ayuda, vovendo a eer,
seaando con e dedo cada paabra y sumando con os dedos.
En el cuaderno
Copo y competo
HOY TRABA| CON ... (escrbe, soo o copando, e nombre de compaero o de a
compaera con quen traba|).
E o a docente entrega a cada aumno una sta con 3 4 nombres de sus
compaeros y compaeras y es da as sguentes consgnas:
redonde e nombre ms argo
repas con coor as etras de nombre ms corto
subray tu nombre
Se repten as actvdades de a parte anteror, pero ahora forman grupos de cuatro
ntegrantes: arman os nombres de cada uno con as etras mves, os een,
cuentan as etras de cada nombre y os ordenan de ms corto a ms argo.
E /a docente escrbe en a pzarra e ttuo MIS COMPANEROS Y MIS COMPANERAS.
Como sempre, ndca a dreccn, ee mentras escrbe, aargando o reptendo os
sondos. Reee seaando cada etra con e dedo y hacendo una pequea pausa a
termnar cada paabra. Reee una vez ms, seaando con e dedo cada paabra
que pronunca.
Luego es pregunta cuntas paabras tene este ttuo y qun se anma a
seaaras. Les dce que en este ttuo se repte una paabra y os anma a
descubrra.
Ba|o este ttuo cada uno escrbe en e pzarrn e nombre de uno de os
compaeros o compaeras con quen traba|aron en equpo.
En el cuaderno
Copo e ttuo MIS COMPANEROS Y MIS COMPANERAS. Escrbo sus nombres.
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PARTE lll
9. Exploracion de la
agenda
Las letras del
abecedario
E /a docente entrega a os nos su "Agenda persona" que va a ser competada
de a poco por todos. Se tratara de un soporte (pape o cartuna) que ncuya una
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tapa en a que cada no pueda escrbr su nombre y en e nteror una taba con
tres coumnas (para nombre, fecha de cumpeaos y tefono), una prmera fa
ndcando esas categoras y tantas fas como nos hay en ese san. En un afche
o cartuna grande, quedar expuesta una agenda de aua, LA AGENDA DE 1, ms
grande que rn competando en paraeo que as agendas personaes.
E docente ee o que est escrto. A contnuacn, es dce que ustren a tapa de a
agenda y que escrban su nombre para que, s egara a perderse, se sepa a qun
pertenece.
Luego, presenta a os chcos as etras de abecedaro. Les expca que a engua
que habamos tene 28 etras y, mentras as pronunca, as va coocando, una a a
vez, en un ugar vsbe de aua, donde permanecern a o argo de ao.
Incamente, presenta as etras en e tpo mayscua de mprenta.
Despus de coocar a A, es pde a os nos y nas cuyos nombres comenzan con
A que dgan su nombre. Procede de a msma manera con cada etra de
abecedaro. Como es posbe que haya ms de un no y na con e msmo
nombre, e docente pregunta cmo haran para darse cuenta de qun es cada uno.
Dado que o que os dstngue es su apedo, os buscarn en a sta de asstenca y
os eern con ayuda de maestro. En as agendas, podrn escrbr |unto a nombre
de cada uno a prmera etra de apedo que corresponda y, s se anman -por qu
no?-, coparn e apedo competo.
Luego es pde que observen a agenda. Les pregunta s as etras que aparecen en
e nteror tenen e msmo orden que as etras de abecedaro que acaba de pegar
en a pared.
10. ]untos los que empiezan igual
E reconocmento de os sondos ncaes y fnaes e permte a no y a a na
aproxmarse a a comprensn de prncpo afabtco (a cada sondo e
corresponde una etra).
E /a docente pega en e pzarrn cnco cartees con os nombres de nos y nas
de curso, por e|empo: ANA, MARA, ARIEL, MATAS, ABEL (os nombres eegdos
deben concdr en agunas de sus etras ncaes y fnaes). Luego ee cada uno de
os nombres mentras seaa cada etra. Despus nvta a os aumnos a eer esos
nombres todos |untos.
A contnuacn reparte tar|etas con estas paabras, un |uego por cada pare|a, y es
propone a sguente consgna: Agrupar las palabras que empiezan igual. Como
ayuda, pueden remarcar con coor a etra nca de cada nombre.
En pare|a ordenan os dos con|untos de nombres (ANA - ARIEL - ABEL y MARA -
MATAS). E /a docente recorre as mesas y coabora con os chcos y as chcas, por
medo de preguntas.
Luego, cada grupo cuenta cmo arm os grupos y por qu. Entre todos, ordenan
os cartees en e pzarrn, marcando con tza de coor a etra nca M en os
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AGENDA PERSONAL
DE
.........
NOMBRE FECHA DE
CUMPLEAOS
TELEFONO
A
B
C
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nombres de uno de os grupos, y A, en os de otro grupo. A contnuacn es pde
que dgan paabras que comencen con M, y uego con A. Dstntos chcos as
escrben en e pzarrn, en un costadto, ayudndose unos a otros.
Fnamente, pregunta s hay otros nombres en e grupo que comencen con MMM o
con AAA. S os hay, pasan a pzarrn y pegan e carte en e grupo
correspondente. Tambn repasan con tza de coor a etra nca.
E /a docente saca os cartees de grupo con ms nombres y traba|a con e grupo
que tene menor cantdad de nombres, por e|empo, MARA y MATAS. Cooca os
cartees uno deba|o de otro y a ado de cada uno anota e nmero de tefono,
nmero por nmero, ya sea dctado por e no o a na o ben copado de su
regstro.
En la agenda
Busco a etra M en e cuadro. Copo e nombre de todos os chcos y chcas que
comencen con M.
A partir de aqui se pueden combinar actividades con consignas variadas
para ir completando la agenda con el resto de los nombres segun se
conforme la lista de los chicos del grado. A continuacion, se presentan
algunas alternativas, que ponen el foco en distintas letras y sus sonidos.
11. Los nombres tienen vocales
E /a docente es dce que va a pronuncar una etra y que eos deben seaara en
e abecedaro y uego escrbra en e pzarrn. La etra es A. Luego es pde que
dgan paabras que empecen con AAAA.
A contnuacn, cooca en e pzarrn os cartees de cuatro o cnco nombres de
aumnos y aumnas de a case. Les pde a os nos que busquen cues de eos
tenen a etra A y que a seaen en e nombre. Separa os cartees en dos grupos
segn tengan o no tengan A.
Reaza en e pzarrn e sguente cuadro. Los nos y as nas pasan a escrbr sus
nombres en a coumna correspondente:
NOMBRES UE TlENEN A NOMBRES UE NO TlENEN A
Los een todos |untos, mentras e docente seaa con e dedo cada etra que se
ee. Despus resueven as sguentes consgnas:
J 8uscar el nombre que tiene ms A.
2 8uscar los nombres que tienen una sola A.
3 8uscar los nombres que comienzan con A
En la agenda
Copo e nombre (o os nombres) que comencen con A en a ho|a correspondente
de a agenda. |unto a cada nombre, escrbo os nmeros que dcta e /a docente.
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En el cuaderno
Ttuo: LAS VOCALES
Copo e nombre con ms A.
Copo e nombre con una A.
Repaso con coor todas as etras A.
E/a docente escrbe en e pzarrn a etra E y os nos y as nas buscan os
nombres que tenen E, despus e que tene I, y as sucesvamente con as etras O
y U. Se escrben, reanazan y se een entre todos aargando a pronuncacn de os
sondos voccos y sempre seaando etra por etra.
Confecconan un carte entre todos para cogar en e aua: LAS VOCALES A E I O U.
S hay nombres que comencen con aguna voca, se escrben en a agenda y, |unto
a eos.
13. ue problema si se me pierde
una letra!
Para quenes o tengan dsponbe, recomendamos que e docente ea a os chcos
A Lucas se le perdi la A, de Sva Schu|er. Se puede proponer una actvdad que
conssta en pensar qu pasara s a nombre de cada uno se e perde una A o una
U y as con todas as vocaes.
14. Los personajes intrusos
E/a docente seeccona un con|unto de nombres entre os que se encuentran os
nombres de agunos compaeros y compaeras an no ncorporados en a agenda
y os nombres de os persona|es de cuentos edos. Los escrbe en e pzarrn y es
pde a os aumnos y aumnas que pasen y seaen os nombres que no
corresponden a os chcos de grado. E /a docente promueve a comparacn de
prncpos y fnaes guaes e ncentva a ectura de as otras paabras de a sta.
En la agenda
Escrbo os nombres traba|ados en a agenda.
En el cuaderno
Entrega una copa a cada no y na. Da oramente a sguente consgna:
Encuentra y subraya la palabra repetida.
Ttuo: LEO Y SENALO LAS PALABRAS REPETIDAS
E traba|o con e propo nombre es fundamenta porque, una vez que os nos
saben escrbr sus propos nombres, a ntentar escrbr e de otro compaero, es
muy habtua que pregunten refrndose a a etra o saba que necestan: Est en
mi nombre? Este es un crtero de casfcacn mportante con que os nos
abordan e reconocmento de as etras: hay un con|unto de etras que est en su
nombre y otro que no o est. Esta acttud espontnea debe ser aprovechada de
dstntas formas:
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Cuando a etra o saba buscada estn e nombre, se ayudar a no a que a
ubque, a travs de anss ora de su nombre, y a use en a nueva paabra que va
a escrbr.
Se pedr que busquen, oramente, paabras que empecen gua que su nombre,
de|ando que decda qu parte tendr en cuenta. Por e|empo, Brbara podra
buscar paabras que empecen con ba, bar o bbb.
Se es propondr que escrban agunas de as paabras encontradas.
Probabemente descubran que tenen que empezar con as etras ncaes de su
nombre, pero no sabrn cmo segur. Se os aentar a hacero como a eos es
parezca que puede escrbrse esa paabra.
Luego se es pedr que ean en voz ata o que escrberon, sgundoo con e
dedo.
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PARTE lV
15. Todos cumplimos aos
Cuando a coumna de os nombres est competa, ser hora de prepararse para
regstrar as fechas de cumpeaos de cada uno. S os nenes y as nenas no
recuerdan a fecha de cumpeaos, e docente es pedr que pregunten en sus
casas (aunque fgura en os regstros de a escuea) y que traten de recordara.
E docente prepara un carte con os meses de ao y uno ms chco como e que
sgue para que os chcos peguen en sus cuadernos:
ENERO FEBRERO MARZO
ABRIL MAYO |UNIO
|ULIO AGOSTO SETIEMBRE
OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
Pregunta cues meses conocen y uego propone una ectura compartda de as
paabras de carte: Ouin se anima a leer la primera?Cul empieza con A? Hay
cuatro que terminan igual, cules son?
Luego cada uno dce cu es a fecha de su cumpeaos. E docente dspone de a
sta con as fechas y tene preparada una banda numrca con os nmeros de 1 a
31 que os chcos usarn ms adeante. Apoyndose en sus conocmentos de a
sere ora, e docente os ayudar a ubcar e da que corresponde. S no a saben,
es mostrar cu es para que despus o copen en su agenda.
En el cuaderno
Reconozco y copo e nmero de da de m cumpeaos.
Leo os meses de ao y subrayo o pnto e de m cumpeaos.
En la agenda
Busco m nombre en a agenda.
A ado copo a fecha de m cumpeaos:
prmero pongo e da,
despus escrbo DE
despus escrbo e mes
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En a agenda de aua cada chco pasa a escrbr a fecha de su cumpeaos que se
podr competar en ms de una sesn de traba|o. Es decr, durante varos das a
tarea ser competar as fechas de cumpeaos de todos, copando a que e
compaero escrb...
Fnamente, a ado de cada nombre, e o a docente escrbe e nmero de tefono
de cada uno, nmero por nmero, copado de su regstro de asstenca o, s es
posbe, dctado por e no o na.
16. Para no olvidarnos
Como tma actvdad, proponemos e armado de un caendaro que srva para
acordarse de os cumpeaos de cada mes.
Se es pregunta a os chcos s saben qu es un caendaro; s tenen aguno en sus
casas, os pueden evar. E docente puede evar varos. Los exporan. E maestro
expca cmo se ee un caendaro y para qu srve.
Luego es propone competar uno que quedar expuesto en e aua. Se trata de un
caendaro. O amanaque, con espaco sufcente como para escrbr nombres de
cada uno en e mes que corresponde. E de a maestra o maestro tambn!
LOS CUMPLEANOS DE 1
ENERO
3 ----------------------
15 ----------------------
FEBRERO
11 -------------------------
23 -------------------------
MARZO
ABRIL MAYO
----------------
|UNIO
|ULIO AGOSTO SETIEMBRE
OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
Ayudado por su agenda persona y en e orden de os das de mes, cada chco
escrbe su nombre dentro de a ceda que corresponde. Despus, por grupos een
os nombres de os que cumpen en un msmo mes. Y cuando egue e momento,
Fez cumpeaos!
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ANEXO
A contnuacn se ncuye:
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G)E/"/&;1 )$ '" F"/&;16 :$*%$%, HIJI
! "M pz" de Crstna Ota y Laza Ota
! "E prmer da de cases para Toms" de Laza Ota
! "De as prmeras formas de escrtura y a a escrtura convencona" y
"Leer paabras para eer textos" fragmento de Borzone de Manrque,
Ana Mara y otras, Nos y maestros por e camno de a
afabetzacn, Buenos Ares, Mnstero de Educacn y Ets, 2004,
pgs. 76 a 78
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Ml LAPlZ
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EL PRIMER DA DE CLASES PARA TOMS
Laiza Otai
Todos los aos la misma historia. Cuando menos lo espero, cuando ya le tom el gusto
al calorcito de las tardes, cuando el michi ya se acostumbr a verme todas las maanas en
casa, cuando ya perd la costumbre de peinarme todos los das, ... zpate! Aparece alguien
que me dice de golpe:
Maana empiezan las clases. Ests contento, Tomi?
Empieza la escuela! Mamaaaaaaaa!!!
Una hora. S, seor! Una hora entera estuve pataleando, diciendo "ufa" y explicndole a
mi mam por qu no era conveniente que yo fuera a la escuela.
Quin va a jugar con mi hermanito? No te parece que el michi me va a extraar? Quin
te va a ayudar a poner la mesa? No te parece que la plata no alcanza como para mandarme
a la escuela? Quin va a llenar de alegra tus silenciosas maanas? Quin te va a defender
cuando discutas con la vecina porque le toqu el timbre?
Pero nada! No logr convencerla. Mi mam me mir con una sonrisa, me mostr mi
guardapolvo nuevo, la mochila ya preparada y, mientras me rascaba la capochita, me dijo:
Ya vas a ver que te van a gustar tu nueva seo y tus compaeros de primer grado.
Y si no me interesa tener compaeros nuevos ni conocer a esa seo?- le pregunt con un
montn de lgrimas en los ojos.
gual vas a ir a la escuela me contest mi mam. Y eso fue lo ltimo que se habl del
asunto.
Por supuesto, esa noche no pude pegar un ojo. Ser buena mi nueva seo? Le
gustar jugar con nosotros? Extraar a mi mam? Nos dejarn pintar dibujos? Ser
como la salita de cinco? Porque mi salita era como una casa tibia con muchos amigos. Sern
buenos conmigo los otros chicos? Y si no puedo aprender a escribir mi nombre, me retarn?
Se enojarn conmigo?
Nunca me pareci tan largo el camino desde mi casa hasta la escuela como a la maana
siguiente. Cuanto ms nos acercbamos al cole, ms me creca una cosa rara en el estmago
que no me dejaba respirar bien. Haca mucho que no le apretaba fuerte fuerte la mano a mi
mam. Y esa maana no se la solt ni cuando llegamos a la escuela, delante de los otros
chicos. Pero yo no era el nico. Me di cuenta de que haba muchos chicos que estaban bien
pegaditos a las piernas de sus mamis, abus y papis, como yo.
De pronto, cuando ya pensaba que me iba a poner a llorar, apareci una sonrisa grande
y dulce invitndonos a pasar al aula. Apenas entr pude notar que estaba llena de colores y de
objetos curiosos. La seo nos dijo su nombre y empez a contar un montn de cosas
interesantes y divertidas que bamos a hacer y a aprender con ella. Les dijo a los paps,
abuelos, tos y hermanos que si queran se podan quedar en la puerta. Yo, por las dudas, le
dije a mi mam que se quedara un ratito. Mientras tanto, empezamos a presentarnos, a
cantar, a jugar y a recorrer la nueva escuela. Conoc nuevos chicos, aprend una cancin
redivertida y el aula me pareci tan tibia como la salita de cinco. Entonces, en lo mejor de
todo, la seo nos salud:
Hasta maana!
Queee! Ya nos vamos? Mamaaaaaaaaaaaaa!!! Falta mucho para maana?
DE LAS PRlMERAS FORMAS DE ESCRlTURA
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A LA ESCRlTURA CONVENClONAL
Las prmeras formas de escrtura que producen os nos son dferentes a as
formas adutas convenconaes, aunque a menudo refe|an rasgos de a escrtura
que ven en e entorno. As por e|empo, e garabato contnuo en zgzag refe|a a
neadad y contnudad de a escrtura manuscrta.
Los nos progresvamente producen formas ms parecdas a as etras, agunas
etras o secuencas de etras que no guardan reacn con os sondos de as
paabras que os nos dcen escrbr. Los nos "escrben" tambn textos
utzando agunas de estas formas de escrtura. Todas eas ponen en evdenca
que los nios hacen uso de sus habilidades cognitivas para abstraer
algunos rasgos perceptivos de la escritura, como la horizontalidad y, ms
adelante, la variedad de caracteres, asi como rasgos especificos de las
letras.
Cuando los nios empiezan a escribir palabras emplean distintas
estrategias:
Escriben de memoria algunas palabras.
Analizan las palabras prolongando los sonidos y buscan las letras
correspondientes.
Los nos utzan la primera estrategia -escribir palabras de memoria-
para escrbr agunas paabras muy famares. Con frecuenca agn aduto
escrbe e nombre de no para que e no a cope. Luego de coparo varas
veces e no aprende de memora a forma y a secuenca de etras que o
componen y puede escrbr su nombre sn tener e modeo a a vsta. Aprenden
tambn a escrbr de memora otras paabras que es ensean, generamente
"mam", "pap", "casa". Pero en un prncpo pueden escrbr so unas pocas
paabras en forma convencona porque esta estratega exge un gran esfuerzo
de memora.
La estrategia de analizar la palabra o estrategia analitica es a ms
productva, porque e permte escrbr cuaquer paabra, aun as que no conoce.
E apoyo y e andama|e de os adutos resuta fundamenta para e desarroo de
esta estratega. Los nos preguntan a aduto cmo se escrbe una paabra;
demanda que puede dar ugar a que e aduto a escrba y e no a cope o a
que e aduto trate de escrbra |unto con e no, proongando os sondos y
mostrndoe as etras. Esta tma stuacn permte que e no y e aduto
haben sobre as etras, sus formas, os sondos. Graduamente os nos van
tomando concenca de os sondos que forman as paabras. Cuando e sondo y
a etra de su nombre aparece tambn en otras paabras que empezan "como
a de m nombre", tratan de anazar as paabras, dentfcar os sondos y
buscar en otras paabras a etra correspondente a sondo o preguntan por esa
etra un aduto o no mayor.
El recurso a estas estrategias no se produce en etapas sucesivas: los
nios utilizan en un mismo momento de su aprendizaje distintas formas
segun las palabras y las tareas. Pueden escrbr en forma convencona su
nombre, porque o saben de memora, escrbr otras paabras ponendo so a etra
nca y escrbr un texto con secuencas de etras sn que as etras guarden
correspondenca con os sondos. Se trata de un proceso en e que no hay una
secuenca estrcta de desarroo en as formas de escrtura.
LEER PALABRAS PARA LEER TEXTOS
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Cuando os nos y as nas partcpan con frecuenca de stuacones de ectura de
cuentos, cartees, mensa|es, cartas, notcas y os adutos o os nos con os que
comparten a actvdad es hacen seaamentos expctos sobre o que estn
hacendo -"ah dce", "por ac empezamos a eer", "ahora damos vueta a ho|a",
"mr a p de pato"- y sobre para qu o estn hacendo, estmuan a curosdad
natura de os nos por aprender.
En estos casos, desde pequeos, os nos intentarn leer la escritura que
observan en su entorno, paabras de sus bros favortos y os cuentos que es een
con frecuenca recurriendo a diversas estrategias:
En un principio aprendern a reconocer algunas palabras que ven con
mucha frecuencia: su nombre, "mam", "pap", una sea en a cae, e
nombre de ugar donde es gusta comer. Este reconocmento se reaza a
travs de a abstraccn cogntva de aguna psta vsua reevante -a forma de
una etra, e coor, e ugar donde est escrto-. Por e|empo, en un grupo de
nos de 5 aos de una zona urbana todos podan eer "Xuxa", e nombre de a
anmadora de teevsn, seguramente porque as dos "x" e dan a esa paabra
una gran saenca perceptva y, adems, no hay otras paabras con as que se
pueda confundr. Asmsmo, agunos nos reconocen e nombre de persona|e
"Zorro" empeando como psta vsua a "Z". Estos son casos en os que os
nos recuerdan a reacn entre un rasgo vsua y un sgnfcado. Esta
estratega permte dentfcar muy pocas paabras y eva a errores porque os
nos confunden unas paabras con otras. As por e|empo, cada vez que
encuentran una paabra que empeza con "Z" een "Zorro".
Cuando los nios comienzan a relacionar la escritura y el habla
recurren a una estrategia alfabetica. En un prmer momento os nos
pueden estabecer so a reacn entre e sondo nca de a paabra y a etra
correspondente y empear esta reacn como psta para eer a paabra. Esta
estratega se manfesta en os errores que cometen; por e|empo, ante a
paabra LUNA, pueden eer LAPIZ, LOBO o LIMON. Posterormente pueden
atender tambn a a etra nca y fna para "eer" a paabra. Leen as, por
e|empo, "ndo" por "nudo".
A medda que conocen ms correspondencas sondo-etra, os nos pueden eer
as paabras competas. En un prmer momento een con dfcutad y esfuerzo,
muchas veces saba por saba. Graduamente a ectura se hace rpda y fuda.
Una vez que e proceso de ectura se vueve automtco os nos pueden eer
fudamente un texto y comprendero.
Por qu a comprensn depende de reconocmento rpdo y precso de as
paabras? S e no ee una paabra o dos, por e|empo "Lus estaba" y o hace
entamente, cuando ee as sguentes "nadando en e ago" ya no recuerda qun
estaba nadando. No puede estabecer reacones entre paabras, por o que no
comprende o que ee.
Cuando os nos ncan e aprendza|e de a ectura y a escrtura ya comprenden
y producen textos orales, pero no pueden comprender n producr textos
escrtos hasta tanto no aprendan a eer y escrbr paabras. Esto no sgnfca que e
aprendza|e de as paabras sea ndependente de aprendza|e de otros procesos
que permten comprender y producr textos ms compe|os aun que os aprenddos
en a conversacn.
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El nio no aprende primero a leer palabras y luego a comprender un texto
escrito. Ambos aprendizajes se producen en forma simultnea cuando en
las situaciones de interaccion en torno a la escritura el andamiaje del
adulto apoya tanto la lectura y escritura de palabras como el aprendizaje
de otras estrategias y conocimientos que facilitan la comprension y
produccion de textos.
Borzone de Manrque; Ana Mara y otras, Nios y maestros por el camino de la
alfabetizacin, Buenos Ares, Mnstero de Educacn y Ets, 2004, pgs. 76 a 78
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