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Revue
d'histoire critique
122 (2014)
L'Histoire dans le Secondaire : un enseignement en pril ?
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Odile Dauphin
Dconstruire lhistoire, ou comment
favoriser la soumission des lves et
liminer tout esprit critique lcole
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Odile Dauphin, Dconstruire lhistoire, ou comment favoriser la soumission des lves et liminer tout esprit
critique lcole, Cahiers d'histoire. Revue d'histoire critique [En ligne], 122|2014, mis en ligne le 01 janvier
2014, consult le 03 septembre 2014. URL: http://chrhc.revues.org/3397
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Dconstruire lhistoire, ou comment favoriser la soumission des lves et liminer tout e (...) 2
Cahiers d'histoire. Revue d'histoire critique, 122 | 2014
Odile Dauphin
Dconstruire lhistoire, ou comment
favoriser la soumission des lves et
liminer tout esprit critique lcole
Pagination de ldition papier : p. 45-70
Lapplication des nouveaux programmes Chatel au lyce
1 George Orwell a choisi comme hros de son 1984 un homme qui travaille dans la chane de
la manipulation de lhistoire par l'tat totalitaire.
2 Les dmocraties nont rien voir avec cet univers imagin par Orwell. Cependant, les
exigences de neutralit, de rigueur scientifique sont-elles toujours pour autant respectes?
3 Dans un entretien donn au journal Le Temps le 21 novembre 2009, Howard Zinn expliquait
que la vision tronque de lhistoire donne la jeunesse amricaine, les impasses sur les
massacres contre les Indiens, sur certaines interventions ou la prsentation biaise des autres,
leur permettaient de croire que les tats-Unis meilleurs, plus moraux et donc suprieurs
avaient toujours agi au nom de la libert et de la dmocratie, en cachant les profits normes
raliss par les socits prives sur le dos du budget militaire
4 Au Chili, fin 2011, le programme scolaire officiel approuv par le Conseil national de
l'ducation a remplac dans le programme dhistoire le terme de dictature militaire par
gouvernement militaire pour la priode allant de 1973 1991
1
.
5 En France, pays o lhistoire occupe une grande place, on pourrait penser que son
enseignement est plus rigoureux. Or, il a souvent t teint par lidologie dominante et les
manuels dhistoire ont toujours rpondu plus ou moins une vision politiquement correcte.
Apologie du colonialisme sous la III
e
Rpublique, de la Rsistance en occultant quasiment la
ralit de l'tat de Vichy et de la collaboration pendant plus de deux dcennies
6 On a ensuite assist une tentative de prsentation des faits plus complte, donc plus complexe,
permettant aux lves dexercer leur esprit critique partir de dossiers censs compenser
l'allgement de la leon. Cependant, pour faire face la dmocratisation de lenseignement,
et face lampleur des connaissances enseigner, les programmes ont introduit une dose de
thmatique.
7
Cest au dbut du XXI
e
sicle que le basculement en faveur de celle-ci sest opr. Ce choix a
t port son comble par les derniers programmes, qui ont suscit interrogations et rvoltes
Du moins, leur drive est devenue si forte et tellement caricaturale quil est maintenant vident
que ce qui est prsent comme une mthode adapte aux exigences actuelles est en fait utilis
comme un outil de propagande qui masque des impasses et travestit la ralit historique.
8 Nous allons tout dabord analyser la construction de ces programmes et la faon dont ils
doivent tre mis en uvre, puis leur contenu, en dgageant des axes de rflexion appuys sur
quelques exemples concrets. Nous essayerons de montrer comment la prsentation disloque
de lhistoire comme discipline met en cause sa cohrence interne et induit un conditionnement
plus discret que celui de 1984, mais nanmoins rel. Tout dabord en centrant les programmes
sur une vision idalise de lOccident et de son rle dans le monde. Puis en projetant une
histoire du XX
e
o les faits et les drames senchanent de manire inluctable et irrationnelle,
sans interaction avec lvolution de lconomie et ses crises, et o les hommes, longtemps
rduits ltat de bourreaux ou de victimes, doivent sintgrer dans des cadres (national,
europen, mondial), certes imparfaits, mais considrs comme les seuls aptes viter la
barbarie.
Libert pdagogique ou caporalisation du mtier?
9 Nous avons assist depuis plusieurs annes un cadrage de plus en plus prcis et directif
de notre travail. Les programmes sont prsents avec des horaires et des dcoupages prcis
Dconstruire lhistoire, ou comment favoriser la soumission des lves et liminer tout e (...) 3
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pour chaque thme et une introduction pour expliquer la dmarche suivre. Des documents
complmentaires ressources pour la mise en uvre des programmes sont mis en ligne sur
le site eduscol.education.fr. Le Centre national de documentation pdagogique, la tte du
rseau SCEREN, propose un site de ressources pdagogiques et documentaires destination
de la communaut ducative. Il dite des brochures Cls de lenseignement de lhistoire
et de la gographie pour tous les niveaux de collge et lyce. Ceux des programmes de
lyce sont prfacs par Michel Hagnerelle et Laurent Wirth, inspecteurs gnraux dhistoire
et de gographie. En fait, sous prtexte dapporter une aide aux enseignants, on aboutit une
vritable caporalisation.
10 Dans les bulletins officiels, la prsentation des programmes commence par des objectifs
dapprentissage cest--dire des connaissances, [...] capacits [...] mthodes. Dans les
brochures du SCEREN, chaque proposition de mise en uvre de thmes et questions au
programme, une rubrique rappelle les capacits dveloppes. Une telle insistance montre
que lon se place dans la continuit du livret de comptences de collge
2
, que lactuel ministre
de l'ducation nationale veut dailleurs prolonger jusquau baccalaurat.
La dictature de la thmatique: le maquis des thmes et des
questions dress contre lexplication historique
11 La construction des programmes consacre lexclusivit de la thmatique tous les niveaux. Sil
garde le droit darticuler les thmes et les questions dans un ordre diffrent, de construire
son propre itinraire, le professeur est tenu de respecter la mise en perspective dtudes
significatives, chaque question tant problmatise de faon prcise
3
par les directives
officielles. Il doit en effet respecter les questions exposes dans le programme afin de ne
pas trahir leur problmatique qui en constitue le cur.
12 Supposons un enseignant de classe de Premire essayant de rtablir une cohrence dans son
parcours, sa libert serait borne de toute faon par les questions problmatises, chacune
devant tre traite dans son intgralit, avant de passer une autre. Par exemple, la question
violence des guerres et espoirs de paix impose denchaner sans discontinuit Premire
et Seconde Guerres mondiales, SDN et ONU
4
. Il est exclu de traiter entre les deux guerres,
la crise de 1929, larrive au pouvoir dHitler donc de rtablir une suite chronologique (et
logique) qui explique la marche la guerre!
13 En effet, lhistoire est dstructure, la chronologie torture. En Premire, le programme se
propose de donner une vue globale et synthtique sur le sicle prcdent (soit le XX
e
),
et pour cela, va et vient dun thme lautre du dbut la fin du XX
e
sicle : croissance
conomique, mondialisation et mutations des socits depuis le milieu du XIX
e
sicle, la
guerre au XX
e
sicle , le sicle des totalitarismes , colonisation et dcolonisation
5
,
les Franais et la Rpublique. La libert pdagogique verrouille par ces thmes et les
questions que lon peut seulement articuler sa convenance nest donc plus quun leurre
et tenter de lexercer peut conduire labsurde
6
.
14
En Terminale L et ES
7
, les questions traites sont sans doute censes complter les lacunes du
programme de Premire, en fonction de thmes et sous-thmes proposant un clairage des
enjeux majeurs du monde actuel partir du regard spcifique de lhistorien. Mais ceux-ci
constituent un ensemble compltement clat, un vritable puzzle difficile reconstituer: Le
rapport des socits avec leur pass, Idologies, opinions et croyances en Europe et aux
tats-Unis de la fin du XIX
e
sicle nos jours, Puissances et tensions dans le monde de la fin
de la Premire Guerre mondiale nos jours, Les chelles de gouvernement dans le monde
de la fin de la Seconde Guerre mondiale nos jours. Et les questions lintrieur de chaque
thme, trs diverses aussi, doivent tre sous-tendues par une problmatique et impliquent une
mise en perspective par rapport la question traite.
8
Ces tudes, choisies en fonction de
leur pertinence pour faire comprendre une priode et/ou un phnomne historique sont certes
intressantes, mais on peut se demander ce que les lves pourront comprendre et retenir, en
dehors de la problmatique choisie pour chacune dentre elles.
15 Prenons un exemple : les tats Unis font lobjet de deux questions dans deux thmes
spars, chacun avec sa propre problmatique, et chacune dans des temporalits diffrentes
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adaptes. Tout dabord religion et socit [] depuis les annes 1890 dans le cadre du
thme2, Idologies, opinions et croyances en Europe et aux tats-Unis, de la fin du XIX
e
nos jours
9
. Puis Les tats Unis et le monde depuis 1918, dans le thme 3 Puissances et
tensions dans le monde de la fin de la Premire Guerre mondiale nos jours. Mais que savent
les lves de ce pays quand ils abordent ces deux thmes? Peu de chose sur leur naissance
la fin du XVIII
e
sicle (tudie rapidement en quatrime et en seconde), rien sur la guerre
de Scession, et gure sur le XX
e
sicle. La crise de 1929 et la dpression des annes 1930,
absentes du programme de Troisime (sauf son avatar en France), napparaissent parfois dans
les manuels de Premire qu travers un dossier (mais sont absentes de la leon).
16 Les faits sont prsents sans contexte ni enchanement, et les lves qui nont pas dj une
bonne connaissance de la priode ne peuvent pas sy retrouver. Par exemple lhistoire nationale
est aborde dans plusieurs thmes, mais fait aussi lobjet en Premire dun thme spcifique
Les Franais et la Rpublique , qui comprend deux questions : La Rpublique, trois
Rpubliques et La Rpublique et les volutions de la socit franaise, chacune subdivise
en des sous-thmes quil faut traiter dans le temps long. Lhistoire nationale rapparat en
Terminale L/ES dans des questions comprises dans trois thmes diffrents. Par exemple, la
question Mdias et opinion publique dans les grandes crises politiques en France est
illustre par un dossier Mai 1968 et les mdias, alors que la leon sur la V
e
Rpublique,
traite en Premire, sarrte en 1962
Des ambitions sans rapport avec la ralit
17 Ambitions tout dabord au niveau des mthodes. Les questions sont parfois abordes de faon
trs schmatique, partir de quelques rares faits envisags comme des objets en dehors
de tout contexte. Ceux-ci sont censs donner un sens la priode quil ne faut surtout pas
tudier
10
et que les lves doivent malgr tout comprendre de faon quasiment subliminale, au
risque de ne retenir que lexemple, sans parvenir gnraliser, ni saisir la complexit
de lpoque.
18 La vision globale et synthtique prne par les programmes donne parfois le vertige.
Comment ne pas frmir en lisant que : faire un cours gnral sur la guerre froide
11
est
un pige viter ? Il faut recourir des tudes bien dlimites afin dcarter
toute tentation dexhaustivit et tout risque denseignement dsincarn ou trop gnral, tout en
permettant au professeur de donner [] la fois de la chair et du sens [...]. On se contentera
donc de ltude dun lieu symbolique (Berlin), dune crise opposant directement les deux
Grands (Cuba) et dun affrontement militaire indirect (la guerre du Vietnam).
19 Pour laprs-guerre froide, le programme invite sintresser un conflit arm (la guerre
du Golfe), un lieu (Sarajevo) et un acte terroriste (11 septembre 2001) pour marquer la
spcificit de la dernire dcennie du vingtime sicle
12
. Mais il est bien recommand de
ne pas dborder du cadre gographique (cest--dire faire un cours) sur lhistoire de lex-
Yougoslavie au lieu de Sarajevo.
20 La mthode comparative est aussi mise lhonneur, notamment dans le thme sur les
totalitarismes
13
, o il faut comparer de faon systmatique des situations diffrentes, produits
dvolutions diffrentes, en des lieux diffrents, et en dduire un concept global qui se veut
opratoire. On trouve mme une sance de cours comparative sur les guerres du Vietnam et
du Golfe
14
. Certes, il sagit l dune leon originale, mais qui ne peut permettre de comprendre
lvolution des relations internationales entre les annes 1960-1970 et le dbut des annes
1990. Au collge, au lyce, ne devrait-on pas sen tenir une approche historique rigoureuse
qui tablit des faits et analyse des causes et consquences?
21 Ambitions aussi au niveau des objectifs. Le programme de Terminale L/ES (intitul
regards historiques sur le monde actuel ) prtend prparer les lves aux exigences
de lenseignement suprieur . Mais pour approfondir leur rflexion historique , encore
faudrait-il quils aient des bases solides que les programmes de collge, de Seconde et de
Premire ne leur ont pas donnes. Il ne sert rien de superposer des bandes chronologiques si
celles-ci ne sont pas comprises ni intgres par les lves.
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22 Dautre part, avec cinq ou six heures par question, le cours devient un zapping dune
question une autre (11 en histoire et 18 20 en gographie), difficile pour les lves et
frustrant pour le professeur qui ne peut gure solliciter leur rflexion, ni rpondre leurs
interrogations.
23 Et la fragmentation du programme ne peut permettre de donner en valuation un rel sujet de
synthse. Les compositions deviennent de fait de simples questions de cours. Le professeur
doit donc gaver les lves de connaissances prdigres (lentonnoir de Montaigne
15
) quils
auront du mal ingurgiter et quils devront, sils veulent russir au bac, recracher, en fait
redire ce quon (leur) a dit, sans aucune rflexion personnelle, puisquils nauront pas pu
se les approprier. On est bien loin de la sollicitation de lesprit critique et de la formation du
citoyen dont lenseignement de lhistoire devrait tre une pice matresse.
Une histoire occidentalo-centre (ou) le repli sur lOccident
chrtien
24 Le collectif Notre histoire cest notre avenir: Louis XIV, Napolon, cest notre histoire,
pas Songha ou Monomotapa avait mis en ligne du 4 aot 2010 au 4 septembre 2011 une
ptition adresse au ministre de lducation nationale Pour promouvoir et dfendre lhistoire
de France et son enseignement dans linstruction publique. Celle-ci na recueilli que 12091
signatures, mais dautres prises de position de ce type se sont multiplies, dont certaines ne
sont pas sans rappeler les pages les plus sombres de notre histoire. En 2012, Laurent Wirth,
doyen de linspection gnrale dhistoire et de gographie, a t lobjet dattaques antismites
rptes sous forme de courriels, de coups de tlphone et de lettres anonymes, relayes par
un site depuis ferm: lavalise-ou-le-cercueil.over-blog.com. On lui reprochait dtre un
ennemi de lintrieur travaillant sournoisement lextinction du sentiment national en faisant
disparatre des programmes scolaires les grands personnages de lhistoire de France au
profit dun regard sur lhistoire de lAfrique et de lAsie au collge.
Les autres ignors
25 Et pourtant, cette ouverture sur le monde est bien moins ambitieuse que celle des annes
1980. En Sixime, trois heures seulement pour lOrient ancien au III
e
millnaire avant notre
re : premires critures, premiers tats , cest--dire la Msopotamie et lgypte. Trois
heures la fin de lanne pour des regards sur des mondes lointains: lhistoire de la
Chine des Han son apoge ou lInde classique aux IV
e
et V
e
sicles
16
Alors que les
programmes de gographie traitent juste titre de ces deux gants dmographiques et de leur
essor conomique, leur histoire et leurs apports dans les domaines de la pense, des sciences
et des arts sont toujours occults. Quant lhistoire de lAfrique prcoloniale, elle apparat
pour la premire fois au collge, en classe de Cinquime, mais pour trois heures galement y
compris les traites orientale, transsaharienne et interne, ce qui rduit dautant ltude de
lhistoire de ce continent et de ses civilisations.
26
En Seconde
17
, les mondes lointains sont prsents dose homopathique, alors que la question
La Mditerrane au XII
e
sicle a disparu, et avec elle la civilisation byzantine ainsi que
la civilisation arabo-musulmane et leurs apports lOccident mdival, que ne compense pas
ltude en deux heures au plus de Constantinople Istanbul. Or, en Cinquime, lEmpire
byzantin est quasiment absent
18
et les dbuts de lislam ne laissent pratiquement place qu
la religion et la conqute, outre la participation des musulmans la traite en Afrique.
Retrouver le monde musulman en Troisime, puis en Terminale avec les conflits au Moyen-
Orient, et les menaces terroristes, ne risque-t-il pas de donner une vision particulire de
cette civilisation?
27 Nos lves issus de limmigration et les autres devront subir une histoire europano-centre
et chrtienne-romaine et garderont finalement limage dune civilisation qui spanouit delle-
mme, sans apport extrieur, unique dpositaire de lhritage grco-romain, comme on la
prsentait au XIX
e
sicle.
28 Cette appropriation est mensongre, car elle nie ce que les mondes byzantin et arabo-musulman
ont apport lEurope occidentale, en conservant les crits antiques, sur lesquels lglise
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de Rome avait jet lanathme, mais aussi par leur propre dveloppement philosophique,
scientifique, technique.
29 Cette appropriation est aussi dangereuse, car en donnant une vision uniquement religieuse (au
sens troit) et combattante du monde arabo-musulman, elle conforte indirectement la thse
dHuntington sur le choc des civilisations.
La situation conomique des pays du Sud: Nous ne sommes pas
responsables!
30 La colonisation, on la vu, est rduite la portion congrue en classe de Premire. Et en
Quatrime, elle est traite trs rapidement en fin de programme
31
La dcolonisation se rsume en Premire La guerre dAlgrie
19
, les indpendances
se rduisent ainsi une partie de lhistoire de lempire colonial franais. Exit, entre autres, le
magnifique discours que Patrice Lumumba pronona lors des crmonies dindpendance du
Congo. Les lves ne connatront pas Gandhi, Nehru, Ho Chi Minh, Bourguiba, NKrumah,
Skou Tour, Mamadou Dia, Lopold Sdar Senghor, Houphout Boigny et son discours sur
labolition du travail forc Ils nentendront jamais parler de ces millions danonymes qui
ont rejet la puissance coloniale.
32 Lhistoire des pays du tiers monde a quasiment disparu. En Premire, dans la premire
question du premier thme croissance et mondialisation, on doit consacrer peu prs une
heure de cours aux modles de dveloppement, russites et limites divise en deux parties:
Du Sud aux Suds et Alternatives et rsistances la mondialisation . Dans cette
heure de cours, quelle place pourra-t-on consacrer cet ensemble relativement homogne
du Sud cherchant une troisime voie entre les deux Grands dans les annes soixante-
soixante-dix
20
? Sans compter que ce thme ouvre le programme et que la guerre froide et
les indpendances doivent tre tudies plus tard!
33 Quelques minutes pour la confrence de Bandoung, dont la rsolution finale affirme le droit
des peuples disposer deux-mmes, la souverainet et lgalit de toutes les nations, le refus
de toute pression de la part des grandes puissances, cette Internationale des pauvres selon
lexpression de Nasser, qui pose les problmes conomiques et culturels des peuples devenus
rcemment indpendants. Quelques minutes pour le mouvement des non-aligns cartel
entre les deux superpuissances.
34 Quant leurs revendications conomiques, il est remarquable de ne pas trouver la notion de
nocolonialisme dans le rpertoire des notions dhistoire tudier en Premire. Certes
il est fait mention de la CNUCED (confrence des Nations unies pour le commerce et le
dveloppement), et de la revendication dun nouvel ordre conomique international dans la
sance le tournant des annes 1970: quels nouveaux rapports de force apparaissent dans les
institutions internationales aprs les Trente Glorieuses
21
mais lextrme fin de lanne
de Terminale L/ES, plus dun an et demi aprs, et coup de tout contexte.
35 Pour les rsistances la mondialisation, on devra se contenter de celles des organisations
anti ou altermondialistes ; des ONG (qui) dnoncent une industrialisation sans souci de
dveloppement durable, soit une vision encore une fois trs occidentalo-centre, paternaliste,
dans laquelle on ne peut sempcher de voir une nouvelle version de la mission civilisatrice
de lhomme blanc.
36 Il faudra attendre la question inscrite au programme de Terminale: Un foyer de conflits:
le Proche et le Moyen-Orient depuis la fin de la Premire Guerre mondiale , pour
quapparaissent le rle des intrts conomiques dans les relations internationales et la volont
de pays du tiers-monde de nationaliser leurs ressources avec Mossadegh en Iran et Nasser
en gypte. Toutefois, quelle place le professeur pourra-t-il donner cet aspect prcis dune
question vaste, complexe, difficile, dont ltude complte et sur prs dun sicle ne doit pas
excder cinq six heures?
37 Il sera donc difficile pour un lve de faire le lien entre le systme colonial, la faon dont
les indpendances ont t acquises, le maintien des intrts financiers et conomiques des
mtropoles dans leurs anciennes colonies, en particulier de la France en Afrique, la politique
mene par les institutions financires internationales et lOrganisation mondiale du commerce,
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et la situation conomique de ces pays qualifis de moins avancs, rduits au rle de simples
pourvoyeurs de matires premires agricoles, de ressources minires et dnergie bas prix.
38 Labsence de lhistoire de lAmrique latine et de lemprise de limprialisme conomique des
tats-Unis, de leur soutien aux dictatures, privera les lves dlments pour comprendre les
rsistances, de la rvolution cubaine la politique dHugo Chavez (ainsi que la diabolisation
dont il a t lobjet), ni ce que reprsente lAlliance bolivarienne des peuples dAmrique. Le
combat de Che Guevara pour la libert, pour la solidarit contre lexploitation et loppression,
celui dAllende et du peuple chilien pour le socialisme et lindpendance de leur pays vis--
vis du capital tranger sont hors sujet.
39 Ces nouveaux programmes ne donnent donc pas les cls de comprhension du monde
quils prtendent apporter. Ils comportent trop dimpasses pour permettre dapprhender le
monde daujourdhui au niveau politique et conomique, notamment cette mondialisation
qui constitue le cur du programme de Terminale en gographie.
Lart de la guerre au XX
e
sicle
40 Il est difficile de dire quel thme est le plus rducteur, et par son ct systmatique, de fait
idologique Il y a bien sr celui des totalitarismes qui est trait dans un article spcifique.
Nous allons donc nous concentrer sur celui de la guerre au XX
e
sicle et, plus loin, celui de
la vie politique franaise. En fait, il ne sagit pas de traiter des relations internationales dans
leur ensemble, mais des diffrents pisodes et types de guerre. Pour chaque conflit, la guerre
est aborde en privilgiant la place des hommes et en sinterrogeant, partir du sort rserv aux
combattants et aux populations, sur les transformations de la nature de la guerre. [...] lobjectif
(tant) donc de montrer comment lexprience de la violence de guerre porte en elle les
germes de la transformation des socits et des rapports quelles entretiennent ltat.
22
Premier XX
e
sicle, une culture de guerre
41 Il faut aborder la Premire Guerre mondiale travers lexprience combattante dans une
guerre totale, montrer que toute la socit [] est bouleverse, phnomne dont certains
historiens ont depuis une vingtaine dannes tent de rendre compte travers les concepts,
certes discuts, de brutalisation (ou ensauvagement) des socits europennes et de
banalisation de la violence.
42 Pour la Seconde Guerre mondiale, laccent est mis sur guerre danantissement et gnocide
des juifs et des Tziganes. Cette guerre tmoigne dun degr supplmentaire dans la guerre
totale. Il faut donc insister sur les caractristiques nouvelles du conflit [], en privilgiant
la prsentation du massacre des juifs et des Tziganes comme un phnomne particulirement
rvlateur de la dimension danantissement de la guerre au XX
e
sicle . Cette dernire
affirmation pose problme. Certes il y a eu dautres gnocides au cours de la priode tudie,
ceux des Herreros, Armniens, Cambodgiens, Tutsis, dont les causes sont dailleurs diverses.
Mais peut-on dire pour autant que le gnocide des juifs et des Tziganes est rvlateur de
la guerre au XX
e
sicle? Ne constitue-t-il pas une horrible exception, lie lidologie nazie
de hirarchie des races, de conqute dun espace vital pour la race des seigneurs et
de llimination des races dites infrieures et pour deux dentre elles impures?
Il est intressant que soient introduits dans cette leon le lien entre la solution finale
et lopration Barbarossa , ainsi que les atrocits perptres par les Einsatzgruppen .
Mais nest-il pas excessif et rducteur de faire de ce paroxysme de monstruosit de la part
des nazis et de soldats de la Wehrmacht endoctrins contre ceux quils considraient comme
des sous-hommes, Slaves, juifs, Tziganes, un phnomne [] rvlateur de la guerre
danantissement de la guerre au XX
e
sicle?
43 Dautre part, tant donn le contenu des programmes, les lves ne sauront pas que
lantismitisme nazi nest pas uniquement le produit de quelques cerveaux malades qui certes
lont port son comble, mais le paroxysme dune longue histoire europenne, chrtienne,
qui plonge ses racines trs loin en amont (rappelons que lglise catholique ne renonce
lexpression peuple dicide quen 1965).
Dconstruire lhistoire, ou comment favoriser la soumission des lves et liminer tout e (...) 8
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44 Les auteurs de la brochure du SCEREN ont beau prendre la prcaution de dire: lenseignant
doit manier avec prudence certains concepts qui font dbat chez les historiens , pourtant,
dans le tableau des notions dhistoire, on ne trouvera ni mutinerie, ni pacifisme,
ni mme rparations, mais par contre dmodernisation, brutalisation, cole du
consentement, guerre danantissement, culture de guerre, barbarisation
23
...
45
Ce vocabulaire est celui dune grille de lecture simplificatrice et rductrice du XX
e
sicle, celle
dune brutalisation de la socit, cense tout expliquer. La guerre gnrerait des ractions
affectives, culturelles qui engendreraient des attitudes, des comportements. Les socits ne
feraient que reproduire cette culture et les comportements des tapes diffrentes.
La boucherie, la violence de la guerre de 1914-1918, auraient induit une culture de
guerre , expliquant la rvolution russe mise au mme niveau que les exactions des corps
francs allemands et des chemises noires en Italie, matrice des totalitarismes, consquences
donc du traumatisme des tranches, et justifiant de ce fait la violence suprme de la Seconde
Guerre mondiale et des gnocides
24
. Cette thse enrichit certes la rflexion de lenseignant,
mais en faire lexplication de la priode revient la valider comme La vrit.
46 Dailleurs, y aurait-il des guerres propres, au nom du droit, des guerres justes, sans victimes
innocentes , auxquelles sopposeraient les guerres barbares ? Dans quelle catgorie
doit-on alors classer les massacres coloniaux et les consquences des spoliations de terres, en
Algrie (razzias et enfumades sous les ordres de Bugeaud), en Nouvelle-Caldonie o la
population kanake mise en rserve diminue de moiti en un demi-sicle?
Des guerres idologiques? Lethnie et la religion au cur des
conflits?
47 Nous avons vu quel point le traitement rducteur de la guerre froide par ltude d un
lieu [], une crise [], un conflit arm [...] rend incomprhensible la division du monde
en deux, dont elle donne une vision schmatique et partielle. Cette approche occulte aussi
toutes les horreurs perptres au nom de cette logique bipolaire, quil sagisse des dictatures
en Amrique latine, dans le camp de la libert, ou de la rpression des mouvements sociaux
dans les dmocraties populaires.
48 Le thme sur la guerre se termine par trois exemples de nouvelles conflictualits depuis la fin
de la guerre froide: [...]. On peut remarquer que deux des trois moments choisis mettent en
avant les aspects religieux des conflictualits. Sarajevo, au cur de la Bosnie-Herzgovine,
dont la population se partage parts presque gales entre musulmans de langue serbo-croate,
Croates catholiques et Serbes orthodoxes. Les causes profondes des conflits tant vacues
(on y reviendra), les lves ne retiendront pour Sarajevo que la monstruosit de cette nouvelle
guerre de religion en cette fin du XX
e
sicle, dautant quen une heure environ, le professeur
doit prsenter une capitale balkanique multiculturelle avant la guerre, puis une capitale
divise pendant le sige, les interventions de lUnion europenne, puis de lONU, puis de
lOTAN, et enfin une capitale locale bosniaquise aprs la guerre
25
.
49 Mettre le 11 septembre 2001 sur le mme plan que la guerre du Vietnam ou la guerre du
Golfe, risque dofficialiser la thse de ladministration Bush quun nouveau type de guerre
(la guerre contre le terrorisme) est ncessaire, et quune Quatrime
26
guerre mondiale vient
de commencer. Terminer par le terrorisme islamiste, tant donn le manque dinformations
que nous avons par rapport lhistoire immdiate, peut encore accrditer, mme si lon
sen dfend, la thse du choc des civilisations . Pourtant la violence terroriste nest pas
spcifique de ce dbut du XXI
e
sicle et na jusqu prsent jamais t considre comme une
guerre, et le malaise profond qui conduit des tres humains sacrifier leur vie pour une
ide (religieuse ou non) a des causes multiples et complexes.
50 Dans cette perspective, on peut se rjouir que le programme de Terminale comprenne Le
Proche et Moyen-Orient : un foyer de conflits depuis 1918 . Loccasion de dpasser une
lecture uniquement idologique et religieuse des conflits et de montrer notamment le rle
dterminant des puissances europennes puis des tats-Unis dans cette rgion. Toutefois on
la vu, le temps imparti cette question est trs limit.
Dconstruire lhistoire, ou comment favoriser la soumission des lves et liminer tout e (...) 9
Cahiers d'histoire. Revue d'histoire critique, 122 | 2014
51
Aprs avoir tudi la guerre au XX
e
sicle, quelle perception les lves peuvent-ils avoir
des gnrations qui les ont prcds, puisque les violences dcrites paraissent senchaner les
unes aux autres dans une bacchanale orgiaque et sanglante et que la lecture profane des
conflits
27
est quasiment vacue? Pourront-ils chapper la conception dterministe dun
homme (qui) est un loup pour lhomme et dun irrationnel qui rgit dcidment toujours
et de faon inluctable lhumanit?
Une histoire conomique et sociale aseptise
Une histoire conomique largement ampute et lisse
52
Les bouleversements conomiques du XIX
e
sicle appels rvolutions industrielles ont
presque disparu de nos programmes, puisquen Seconde, le programme qui court jusquau
milieu du XIX
e
sicle fait limpasse sur lhistoire conomique, et quen Premire, il sagit
de traiter ces questions dans la perspective du temps long. Quatre cinq heures pour la
croissance conomique et ses diffrentes phases depuis 1850 et Les conomies-monde
successives (britannique, amricaine, multipolaire). Il est recommand par ailleurs dexclure
le cadre chronologique, mais de traiter lensemble par thmes: croissance conomique et
industrialisation, des conomies-monde un monde multipolaire, la mondialisation et
le dplacement de la croissance vers le Pacifique, modles de dveloppement, russites et
limites, chacun en une heure!
28
53 Ds lors, on ne stonnera pas dobserver que napparaisse plus de rapport entre le
dclenchement de la Premire Guerre mondiale et ltude des phases de la croissance
conomique depuis 1850, qui inclut la grande dpression du dernier quart du XIX
e
sicle.
Les lves ne pourront pas mettre en relation la pression que celle-ci a exerce au niveau
de la comptition entre les grands tats europens, leur conqute de nouveaux marchs, en
particulier par la constitution dun empire colonial, et les tensions internationales.
54 Dans la question qui clt le programme de Terminale L et ES, la gouvernance conomique
mondiale depuis 1944 (en cinq six heures), il nest pas prvu dtudier les plans
dajustement structurels que de nombreux pays les moins avancs ont subis, ni leur rle
dans les rcessions, crises politiques, voire guerres, quils ont connues lors de la dcennie
perdue du dveloppement (annes 1990-dbut annes 2000 notamment pour lAfrique qui
a pay le prix fort de cette gouvernance ). Craint-on que les lves ne sinterrogent sur
lefficacit et les consquences des politiques de privatisation, de dsengagement de ltat,
daustrit lheure o la troka met en uvre des solutions similaires, prsentes comme
inluctables par lUnion europenne, en Grce, au Portugal, Chypre ? Craint-on que les
lves ne sinterrogent sur les traits europens que la France a signs?
55 Dautre part, alors que la crise des subprimes a boulevers lconomie mondiale, le ministre
na pas cru utile de rtablir une tude srieuse de celle de 1929. Elle est encore plus dilue
quavant dans ce nouveau programme. Il est impossible (nous lavons vu) dtablir un rapport
entre cette crise et la marche la Seconde Guerre mondiale. Les causes de la Seconde Guerre
mondiale ne sont pas au programme, a confirm Monsieur Lauby, inspecteur pdagogique, au
cours dune sance de prsentation des nouveaux programmes dans lacadmie de Paris.
56 Nos programmes sont trs sobres au sujet des crises conomiques. Sur le long terme, la
production croit rgulirement, les prix baissent, les produits sont plus nombreux et plus
accessibles aux consommateurs, mais la croissance est affecte de phases de crises. [] Sans
entrer dans le dtail on pourra mettre laccent sur quelques caractres communs (saturation
des marchs, spculations boursires, financiarisation de lconomie, etc.) et sur la diversit
des rponses apportes ces crises, qui dinitiatives tatiques sont aujourdhui en qute de
solutions internationales (G 20, FMI, OMC).
29
Et dans le tableau des notions dhistoire
retenir pour le programme de Premire, ne figurent ni crise, ni krach, ni dpression,
ni spculation, ni keynsianisme
30
.
57 Au fond, on nest pas si loin de lidologie librale pour laquelle une crise est un moment
ncessaire lassainissement de lconomie en vue dune nouvelle phase de croissance.
Le temps long a du bon en ce sens quil ddramatise!
Dconstruire lhistoire, ou comment favoriser la soumission des lves et liminer tout e (...) 10
Cahiers d'histoire. Revue d'histoire critique, 122 | 2014
58 Les Terminales L et ES tudient pour clore leur programme les chelles de gouvernement
dans le monde de la fin de la Seconde Guerre mondiale nos jours , nationale ,
europenne, mondiale. Nanmoins, lchelon europen est tudi au niveau dune
Europe politique , et sil pose les problmes de la construction europenne en terme
dapprofondissement, cest sans en analyser les consquences conomiques et sociales.
Leuro est prsent comme le bouc missaire de la part des eurosceptiques ou des
souverainistes. Mais les privatisations au nom de la concurrence libre et non fausse, les
dlocalisations internes lUE, les consquences du choix dune monnaie forte et des critres
qui en dcoulent ne seront pas tudies. Les lves garderont donc en mmoire quau-del de
tous les reproches quon peut lui faire lUE reprsente [] la seule alternative crdible
la puissance amricaine et lAsie qui saffirme sur la scne internationale, seul gage dun
quilibre mondial multipolaire , et que depuis plus de cinquante ans, aucune guerre na
oppos (ses) membres
59 La question sur la gouvernance conomique mondiale depuis 1944 en Terminale L et
ES prvoit une tude (rapide) de lvolution des diffrentes institutions et de leurs politiques.
Toutefois, si des difficults sont mises en avant, notamment avec la crise des subprimes et
lmergence des BRICS
31
, on sera rassur en apprenant que sous la pression des ONG de plus
en plus influentes [] la gouvernance environnementale tend simposer de plus en plus.
32
De toute faon, les orientations programmatiques insistent sur le fait que, depuis 1945, la
gestion conomique est une des composantes essentielles du maintien de la paix mondiale
33
,
alors!
Une histoire sociale lague et pacifie
60 Le programme de Seconde se termine par une tude rapide de lvolution politique en France
au cours de la premire moiti du XIX
e
sicle, mais les bouleversements conomiques et sociaux
de cette priode ntant pas au programme, les premires oppositions au capitalisme ne le sont
pas non plus, que ce soit en acte (rvolte des Canuts), ou en thorie. Les lves qui nauront
pas connaissance du monde ouvrier qui se dveloppe, ni des masses urbaines pauprises, ne
pourront donc pas comprendre limportance de la rvolution de juin 1848 dont la base est
sociale.
61
Ltude de la III
e
Rpublique commenant en 1880, il est exclu de traiter la Commune de Paris.
La jeunesse napprendra pas quen soixante-treize jours, le conseil de la Commune, form de
reprsentants lus et rvocables, jette les bases dune dmocratie sociale: lacit et gratuit
scolaire, sparation de lglise et de ltat, union libre reconnue (une pension est verse aux
veuves de fdrs maries ou non, ainsi qu leurs enfants lgitimes ou naturels), moratoire sur
les loyers et les dettes commerciales, organisation collective cooprative du travail, rquisition
des logements vacants, cration dorphelinats. Les lves ne sauront pas que ce mouvement
stend dautres villes, ni que 2000 rvolutionnaires trangers combattent aux cts des
communards. Ils ne sauront pas non plus que ce qua t sa rpression mene par Thiers et les
Versaillais, avec ses 20000 fusills et ses 40000 arrestations, dont plusieurs milliers dports
au bagne en Algrie ou en Nouvelle-Caldonie Et si lon trouve comme sous-thme de la
deuxime question: La place des femmes dans la vie politique et sociale de la France au XX
e
sicle, le crneau chronologique choisi exclut Louise Michel!
62 Pas de rvolution donc, ou alors caricature et conduisant inluctablement aux massacres. On
retiendra de la Convention montagnarde la guillotine, et de la rvolution doctobre 1917 quelle
porte en germe le goulag. Il ne faut pas rduire le totalitarisme sovitique au stalinisme
34
.
63 Au moment o la jeunesse, dans de nombreux pays, essaie de sopposer aux injustices et de
sorganiser face aux rgimes autoritaires, soit selon un processus rvolutionnaire dans les pays
arabes, soit par les manifestations des indigns, nos programmes occultent voire diabolisent
les mouvements rvolutionnaires passs.
64 De mme, en cette priode de destruction des acquis gagns prement par les gnrations qui
nous ont prcds, les rdacteurs du programme ont prfr limiter la question ouvrire au
Front populaire
35
(en deux heures)
36
. noter que lon parle de question ouvrire et non de
mouvement ouvrier. Dailleurs il est prcis que lun des piges viter est de traiter
Dconstruire lhistoire, ou comment favoriser la soumission des lves et liminer tout e (...) 11
Cahiers d'histoire. Revue d'histoire critique, 122 | 2014
lhistoire du mouvement ouvrier depuis la Commune . Cest ainsi que, si la Rpublique
rprime avec violence, elle sait aussi tendre la main . Et comme les partis ouvriers
sinscrivent progressivement dans le jeu rpublicain et que le spectre de 1793 sloigne,
les vnements de lt 1936 signent laboutissement dune volution. La Rpublique a
certes parfois t svre, mais le poids lectoral des socialistes [a permis] damliorer
la condition ouvrire. Une bien belle histoire! Et de bien belles photos que celles de ces
grves dans la joie qui pour la premire fois constituent un soutien aux dirigeants!
65 Or le programme ne prvoit ltude des mutations des socits que sous langle de ltude
de la population active, reflet des bouleversements conomiques et sociaux: lexemple de
la France depuis les annes 1850 jusqu nos jours, le tout en deux trois heures, et en dbut
danne. Que connatront les lves de la condition ouvrire au XIX
e
-dbut du XX
e
sicle? Que
sauront-ils des luttes sociales et de la rpression impitoyable dont les classes dangereuses
ont fait lobjet en France et ailleurs, de la part du patronat, mais aussi des pouvoirs politiques
y compris rpublicains?
66 Exit le dveloppement du syndicalisme, le mouvement des Bourses du travail, leur fusion
avec les fdrations de syndicats dans la Confdration gnrale du travail en 1895, dans une
perspective damlioration des conditions de vie et de travail, mais aussi dmancipation. Au
moment o les pressions se font de plus en plus fortes pour intgrer les syndicats, la gestion
des licenciements notamment, les lves ntudient plus la Charte dAmiens.
67 Exit les grandes grves, en France et ailleurs, mais aussi la solidarit internationale qui
sorganise dans le cadre de la premire, puis de la seconde Internationale, les prises de
position de celle-ci contre la colonisation et contre la guerre, la stratgie quelle envisage
pour lempcher. Rien donc de lopposition la guerre, et si des mutineries clatent en
1917, elles ne sont dues qu la lassitude. Puisque lhistoire de lURSS se confond avec celle
du totalitarisme, les lves ne sauront rien de la naissance de la III
e
Internationale et de
ce qua reprsent la naissance des partis communistes. Dans les notions dhistoire
37
, on
trouvera charisme, ralisme socialiste, mais pas socialisme, ni communisme,
ni internationalisme, et Karl Marx napparat dans aucune des sances de cours
38
.
68 Les lves retiendront donc que la fin de la division entre communistes rvolutionnaires
et socialistes rformistes a permis la rconciliation Rpublique-ouvriers, et comme il
ne sagit pas de faire un bilan global du Front populaire et des causes de son chec, ils ne
sauront rien des tensions qui existaient au sein de ce rassemblement, ni entre celui-ci et les
classes populaires.
69 Au lendemain de la guerre, un tat providence, garant de la cohsion sociale, est mis en
place, avec dimportantes rformes [...]
39
. Pas dallusion la situation quasi insurrectionnelle
la Libration qui oblige le gouvernement provisoire mettre en place la Scurit sociale,
les retraites, ni dailleurs plus tard la mobilisation de dcembre 1995 pour les dfendre
Rien sur les grandes grves de 1947 qui paralysent la France pendant plusieurs semaines avec
leurs trois millions de grvistes. Cest comme si les rformes sociales arrivaient par le haut
sans que les travailleurs aient eu les revendiquer.
70
Il en va de mme pour la V
e
Rpublique, puisque ltat souhaite la cohsion sociale [] et
renforce les ngociations avec les partenaires sociaux. Ceci aboutit aux Accords de Grenelle en
1968 [...]
40
. Et mai 1968? Hors sujet! Le mouvement tudiant et la plus grande grve ouvrire
de lhistoire, rvolte sociale, politique et culturelle, qui se poursuit au-del des Accords de
Grenelle, ne seront voqus qu travers quelques documents dans le dossier sur mai 1968
et les mdias, et en Terminale Les Accords de Grenelle sont donc ns de la seule volont
de ltat!
71 En Terminale ES et L, une question est cense combler les lacunes du programme de Premire,
mais comment traiter socialisme, communisme et syndicalisme en Allemagne depuis 1875
alors que les bases dans ce domaine sont, on vient de le voir, trs insuffisantes, et que lhistoire
de lAllemagne se rsume celle du nazisme et un flash Berlin 1945-1989? Le professeur,
qui doit balayer plus dun sicle en six heures au maximum, aura du mal rendre cette question
intelligible afin que les cours ne se rsument pas une numration de concepts et de faits sans
cohrence. Certes ce chapitre est trs intressant, mais pourquoi ce choix? Il sagit de montrer
Dconstruire lhistoire, ou comment favoriser la soumission des lves et liminer tout e (...) 12
Cahiers d'histoire. Revue d'histoire critique, 122 | 2014
loriginalit de la gauche allemande, incarne par la social-dmocratie et un syndicalisme
rformiste
41
. Veut-on que cette voie apparaisse comme la meilleure dans le cadre de la
mondialisation ? Certes, lAgenda 2010 de Gerhard Schrder a entran recul de ltat
providence et perte de confiance dans le SPD et les syndicats. Mais cette conomie sociale
de march nest-elle pas, au fond, prsente comme la seule possible puisque lAllemagne
est le pays le plus puissant de lUnion europenne, celui o le taux de chmage est deux fois
moins important que dans lensemble de lUE et quen France? En France justement o les
confdrations syndicales, CGT et FO, sobstinent refuser la cogestion et viennent encore
de sopposer la modernisation du march du travail, en refusant lANI
42
Juin 2013, dans plusieurs centres dexamen, les enseignants dhistoire-gographie disent
leur colre, au terme dune anne scolaire sous tension, au cours de laquelle ils ont tent
limpossible pour prparer leurs lves une preuve finale dcevante et sans commune
mesure avec les ambitions affiches par les instructions officielles. Cet article questionne les
nouveaux programmes de lyce appliqus dans la prcipitation, qui suscitent tant de dbats et
posent tant de problmes aux professeurs, pris dans le carcan des thmes tudier et de plus en
plus amputs de leur libert pdagogique. Leur application aboutit ce que lon peut appeler
une rvision de lhistoire et prive de fait les lves de vritables lments de rflexion critique.
Alors que le gouvernement sengage laborer de nouveaux programmes, cette contribution
appelle le lecteur rester vigilant et se mobiliser face la poursuite dune telle politique.
Entres dindex
Mots-cls :enseignement, histoire, programme, rforme, pdagogie, citoyennet
Keywords :enseignement, histoire, programme, rforme, pdagogie, citoyennet
Gographie :France
Chronologie :XXIe sicle
Schlagwortindex : enseignement, histoire, programme, rforme, pdagogie,
citoyennet
Palabras claves :enseignement, histoire, programme, rforme, pdagogie, citoyennet