como afecta a la persona ser discapacitado?

a continuacionpasaremos a desarrollar algunas barreras que tiene un

discapacitado en su vida cotidiana, tanto en la educacion, como en la
arquitectura.
La educacion
a continuacion citaremos una conversacion de Jorge Luis Borge con Roberto
Alifado que expresa las barreras o difcultades con las cuales se topa una
persona con capacidades diferente en su vida diaria
!el laberinto es un simbolo evidente de la perple"idad # la perple"idad a sido
una de las emociones mas comunes de mi vida... $ero mas es un simbolo de
estar plerpe"o, de estar perdido en la vida. # #o me siento muc%as veces
perple"o, es decir, que #o dire que mi estado continuo es un estado de
asombro, a%ora esto# asombrado de estar grabando aqui, de estar
conversando con usted. &n el laberinto %a# algo mu# curioso, porque la idea
de perderce no es rara, pero la idea de un edifcio construido para que la
gente se pierda, es una idea rara. la idea de construir un edifcio de una
arquitectura cu#o fn sea que se pierda la gente o que se pierda el lector, es
una idea rara, por eso sigo siempre volviendo al laberinto.!
nosotros creemos que para la persona con capadidades diferentes su vida es
un laberinto, que los de"a atonitos, sin poder confrontar esta realidad que lo
avasa#a, # que los de"a sin respuestas alguna ante sus problematicas.
padres, %ermanos, compa'eros # profesores notan que los ni'os presentan
ciertas difcultades en la edad de aprendi(a"e tales como
difcultades para establecer # mantener relaciones interpersonales
in)exibilidad frente a las exigencias de la vida social # escolar
se interesan obsesivamente por algunos temas restringidos, mientras
son totalmente indiferentes a otras cuestiones.
difcultades para comprender c%istes ironias o sentidos fgurados
son mu# poco diplomaticos suelen decir cosas fuera de lugar, sin tener
encuenta el contexto
no tienen la capacidad de fltrar informacion que seria conveniente por
cuestiones socioeticas
en resumen podemos decir que frente a la exigencia de dinamismo #
conple"idad que demandan las interacciones sociales, el ni'o, presenta
ciertos desa"ustes pracmaticos en la situaciones de interaccion real e la vida
de todos los dias *por e"emplo que diga lo que pien(a sin tener en cuenta que
puede caerle mal al interlocutor+.
en relacion con el lengua"e expresivo puede consignarce que en ocaciones,
cuando se le %ace una pregunta o se inicia una conversacion tiende a ser
laconico, respondiendo con fraces cortas. referencia al lengua"e receptivo
tiene cierta difcultad a la %ora de los intercambios con los c%icos de su edad,
que buscan complecidad # se vinculan a trave( de c%istes, metaforas e
ironias que el no comprende.
,rit% recupera el constructo !alexitimia! que es un con"unto de caracteristicas
de la personalidad cu#as notas esenciales serian difcultad para identifcar #
describir sentimientos,difcultad para distinguir entre sentimientos relativos a
censaciones corporales # activacion emocional, una escasa actividad
fantaciosa e imaginativa # un estilo cognitivo externamente orientado.
la gran ma#oria de los c%icos con capacidades diferentes presenta dislexia,
que es, segun L. Bravo -aldivieso ! es un desorden especifco en la
recepcion, en la comprension o en la expresion de la comunicacion escrita,
que se manifesta en difcultades reiteradas # persistentes para aprender a
leer en el periodo escolar. se caracteri(a por un rendimiento inferior al
esperado para la edad mental, el nivel socioeconomico el grado escolar, en
los procesos de decodifcacion, de comprension lectora # en su expresion
escrita!.
tambien la dislexia se puede dividir en dos grande grupo como pueden ser
.islexia superfcial &s aquella en la que el su"eto utili(a de forma
predominante la ruta fonol/gica. La ruta fonol/gica es aquella que nos
permite leer las palabras regulares a partir de segmentos m0s
peque'os1 *s2labas+. 3in embargo los su"etos con este tipo de dislexia
tendr0n problemas en aquellas palabras cu#a escritura no se
corresponde de forma directa con su pronunciaci/n *%om/fonas+. Las
personas con este tipo de discapacidad suelen cometen errores de
regulari(aci/n, repetici/n, rectifcaci/n, vacilaci/n, silabeo # errores de
acentuaci/n, con una lectura lenta. 4o presentan difcultad en la
lectura de pseudopalabras.
.islexia fonol/gica &s aquella en la que el su"eto utili(a de forma
predominante la ruta visual para leer las palabras. La ruta visual es
aquella que nos permite leer de manera global *sin dividir la palabra en
partes+ palabras conocidas. &sto lleva a difcultades en todas aquellas
palabras no conocidas o inventadas. 3e cometen errores de
lexicali(aci/n *lobo5lopo+, derivativos *calculadora5calcular+ # errores
visuales *pera5pena+. 6ienen ma#or tiempo de reacci/n en la lectura de
pseudopalabras a la ve( que presentan difcultad en la lectura de las
mismas.
3intomas dislexicos
Las manifestaciones de la dislexia se observan en el comportamiento del
lector cuando el ni'o intenta leer comete muc%os de los siguientes errores
invierte silabas dentro de una palabra
lee con muc%a lentitud # titubeos
confunde ciertas letras
intercambia palabras del mismo campo semantico
confunde palabras por su parecido fonetico o visual
sigue el texto con el dedo
acentua la palabra incorrectamente
lee en tiempo presente
no comprende lo que lee
no puede identifcar las palabras que suenan igual
tiene difcultades con la notacion musical
no pronuncia las palabras de manera correcta
pierde el punto de lecctura constantemente
inventa una %istoria basada en las ilustraciones de un libro que no
guarda ninguna relacion con el texto
lengua"e oral desorgani(ado
pobre(a de vocabulario
conciencia fonemica pobre
mala memoria de traba"o verbal
la arquitectura
.igamos de partida, que el proceso de vincular discapacidad #
arquitectura
casi siempre nos conduce %acia un compromiso %umano, social # pol2tico
esencialmente inconcluso.
4os lleva por un sendero que muc%as veces *# para muc%os+ resulta
complicado
de transitar, siendo un tema acerca del cual resulta dif2cil discutir # %ablar
si
antes no se dispone de alguna base que nos entregue informaci/n
fdedigna,
as2 como de conocimientos previos claros # precisos. 7asta que llega
aquel
ingrato momento en que un ser querido que nos est0 mu# cerca
*podr2amos,
incluso, ser nosotros mismos+ se ve confrontado con esta cruda realidad
de
una manera inesperada, brusca # repentina, sin saber, a priori, cu0les
ser0n
las reales posibilidades que tendr0 esta persona para superar
exitosamente 8#
con la frme voluntad que se requiere8 una prueba de este calibre, a saber,
la discapacidad, #a sea f2sica o mental. 4o es un emprendimiento f0cil de
afrontar.
.e acuerdo con la psic/loga L2a 6ru"illo
9&l perfl de cada persona, #a sea discapacitada o no,
est0 constituido por puntos fuertes # d:biles relacionados
con el entorno en el que cada uno se desenvuelve, la
capacidad de control emocional, el equilibrio psicol/gico,
las %abilidades sociales, la ma#or o menor vulnerabilidad
ante agentes generadores de ansiedad o estr:s, etc. La
discapacidad no es una caracter2stica propia del su"eto,
sino el resultado de su individualidad en relaci/n con
las exigencias que el medio le plantea. &l tipo # grado de
discapacidad que la persona padece, le impide valerse
por sus propios medios de manera aut/noma, vi:ndose
obligada a buscar otras alternativas para satisfacer sus
necesidades esenciales;.
Lo anterior nos muestra que los problemas # difcultades a enfrentar son
m<ltiples # variados desde el %ec%o de experimentar en carne propia el
fuerte
impacto emocional # psicol/gico que implica ser un 9discapacitado; *o
tener
un ser querido que lo es+, pasando por enfrentar las abundantes barreras
arquitect/nicas *# sociales+ de una ciudad a menudo poco amigable,
soportar
las miradas curiosas *incluso de rec%a(o por parte de algunos su"etos+,
%asta
transitar por el proceso de 9reconversi/n; como persona 8dic%o esto con
un
de"o algo ir/nico8 para efectos de poder transformarse nuevamente en un
ser
%umano aceptado # a%ora 9*re+capacitado;.