PIOVANI, VERNICA GABRIELA SILVA .

Pedagoga de los medios y pedagoga Freinet:

puntos de encuentro. 2013 APERTURA: REVISTA DE INNOVACIN EDUCATIVA.
Mxico, vol. 5 nm. 1
CONTRIBUCIONES DE LA PEDAGOGA FREINET
Para comenzar, se deben subrayar algunas caractersticas de la vida de Clestin Freinet,
quien naci en Gars, una villa al sur de Francia, el 15 de octubre de 1896. Fue profesor
primario desde los veinticuatro aos, en una pequea escuela rural, en la aldea de Bar-
sur-Loup (Alpes Martimos); pionero en la modernizacin de la escuela; creador del
movimiento de la escuela moderna; fundador, realizador y animador de la Cooperativa de
Enseanza Laica, del Instituto Cooperativo de la Escuela Moderna y de la Federacin
Internacional del Movimiento de la Escuela Moderna (Paiva, 1996).
Los grandes temas que orientan la pedagoga de Freinet son: la libre expresin, la
experimentacin, la vida cooperativa, la afectividad, el trabajo y la correspondencia. Es
una pedagoga que propone una realidad escolar orientada al desarrollo democrtico en
los aspectos lingsticos, cientficos, informticos, corporales, de ciencias humanas,
comunicacin no verbal, didctica, prensa, correspondencia, insercin y antiseleccin, y
educacin para la paz.
Las dimensiones pedaggica, poltica y social son elementos fundamentales de la vida y
obra de Freinet, una vez que las contradicciones de la vida social se manifiestan en la
escuela, por ser una institucin proveniente de sta. La escuela debe ser activa, dinmica,
abierta para el encuentro con la vida, participante e integrada a la familia y a la
comunidad, contextualizada, en trminos culturales. La adquisicin del conocimiento debe
efectuarse de forma significativa y placentera, en comunin con una nueva orientacin
pedaggica y social, en la cual la disciplina es expresin natural, consecuencia de la
organizacin funcional de las actividades y de la racionalizacin humana de la vida
escolar (Paiva, 1996).
Freinet gener cambios en las relaciones profesor, alumno, escuela y saber, animado por
la idea de ofrecer un papel activo a los nios y nias en el plano escolar. l realiz una
accin educativa en la que teora y prctica no se oponan, sino que una no poda
desarrollarse sin la otra. Para Freinet (1969), la posibilidad de educar dentro de la
dignidad dependa del respeto a los nios y nias, ya que sta era una de las principales
condiciones para la renovacin de la escuela y, de este modo, alumnos y alumnas
respetaran a sus profesores.
La experimentacin fue una de las tcnicas desarrolladas por Freinet, segn la cual todo
aprendizaje natural est subordinado a la experiencia, que envuelve un trabajo de
investigacin reflexiva sobre los ms diversos materiales fsicos o mentales, aptitud para
observar, manipular, relacionar, emitir hiptesis, verificarlas, aplicar leyes y cdigos, y
comprender cada vez informaciones ms complejas. En sntesis, a partir de sus propias
experiencias en confronto dialctico con el mundo, el educando construir su
personalidad y proveer los elementos de su propia cultura (Paiva, 1996).
Otro aspecto a resaltar de la pedagoga freinetiana tiene relacin con la libre expresin, la
cual es la manifestacin de la vida. Para Elise Freinet (1979), al promover la libre
expresin se da la palabra a los nios y nias. El centro de la escuela son ellos, sus vidas,
sus necesidades y sus posibilidades, que constituyen la base del mtodo de educacin
popular defendido por esta pedagoga.
Sobre la educacin por el trabajo, Freinet la consider el gran principio de la filosofa de la
pedagoga popular, de la cual vendrn todas las adquisiciones. Se entiende el trabajo
como una actividad libre, definida por el propio estudiante en el contexto de la
comunidad/clase. Se trata de un trabajo motivado por el deseo del alumno de hacer y
conocer, por la vida del grupo/clase y conciencia de las adquisiciones deseadas (Paiva,
1996).
Freinet defendi la individualizacin del trabajo: los nios y nias nunca tienen las mismas
necesidades y aptitudes, y es absurdo pretender que todas avancen al mismo ritmo. En
una comunidad cooperativa, la atencin a las diferencias individuales es de gran
importancia desde el punto de vista pedaggico y humano. Entonces, por medio de
recursos apropiados como ficheros, planes de trabajo, cuadernos autocorrectivos y
nuevas tecnologas, cada nio y nia puede progresar a su ritmo, segn sus necesidades
(Paiva, 1996).
Segn Elias (1996), para Freinet la educacin es accin e intervencin, lo que significa
que la formacin docente no puede separar la accin pedaggica de la vida. Es pertinente
reconocer que la educacin es un proceso intencional con objetivos claros. De acuerdo
con ste, no existe educacin no-directiva, porque toda educacin dirige. Sin embargo, lo
valioso es la direccionalidad que facilita la construccin, que estimula la reflexin y ofrece
los medios para un pensamiento autnomo y de autoformacin participada. Lo anterior es
contrario a una direccionalidad que excluye y oprime la capacidad del educando de
construir su aprendizaje, ya que lo entiende como un receptor que recibe las enseanzas,
sin tener participacin activa en ese proceso. Por lo tanto, la formacin no es acumulacin
(de cursos, conocimientos o tcnicas); se construye por medio de un trabajo de reflexin
crtica sobre la propia prctica, que posibilite la construccin permanente de la identidad
personal (Elias, 1996).
La clase se transforma en lugar para la edicin de diarios, lbumes, revistas, libros; para
la realizacin de exposiciones, proyectos, dramatizaciones y trabajo personalizado (con el
uso de fichas). Asimismo, se promueve la organizacin de visitas a otras clases e
instituciones de la comunidad y la prctica de la correspondencia interescolar. En este
ltimo caso, grupos de diferentes escuelas envan y reciben cartas colectivas, dibujos,
pinturas y diarios. De esta forma, se ampla el horizonte de la clase y se propicia entre los
nios y nias contactos con otras realidades, costumbres, culturas.
Para Freinet, los nios y nias vivas y activas producen textos que son reflejo de sus
experiencias y sirven de apoyo al aprendizaje. La socializacin de esos textos, colgados
en la sala del aula, impresos en diarios enviados a los correspondientes, organizados en
carpetas accesibles (libro de la vida), constituyen el referencial comn del grupo en un
momento histrico y el material de anlisis, de comparaciones, que destacan semejanzas
y diferencias, y descubren el cdigo lingstico. Freinet afirmaba que los nios y nias
saben leer antes de dominar el cdigo, pues comprenden el sentido de los textos
(Cordeiro y Vale, 1996).
Para Santos (1996), la originalidad de la propuesta freinetiana se encuentra en el hecho
de atribuirle a las actividades escolares las caractersticas de un verdadero trabajo y
colocar a disposicin de los nios y nias los medios para poder comunicar sus
realizaciones, descubrimientos e inquietudes a interlocutores prximos o distantes
(estudiantes de otras escuelas, ciudades, pases). Con esa intencionalidad, introdujo la
impresora en la clase y, ms tarde, sus seguidores fueron implantando el grabador, el vi
computador, entre otros.
RESUMEN ANALTICO:
Celestin Freinet fue un hombre que aport grandes cosas a la educacin en general,
naci en Francia y durante toda su vida se dedic a la vida educacional. Fue un gran
reformador en cuanto al mbito escolar, pues pensaba que la libre expresin, la
cooperacin y la experimentacin as como el trabajo podran cambiar el desempeo
escolar de los nios.
La escuela tiene que ir al encuentro de la vida para servirla, dar un dinamismo y una
motivacin a la educacin, abandonar las viejas prcticas, es necesario que modifique su
concepcin del proceso educativo y debe empezar por el papel que atribuye al nio.
Cambi el papel tanto de alumnos, maestros, escuelas por algo ms dinmico, donde la
teora y la prctica se complementaran unas a otras, sin necesidad de que entre ellas
estuvieran peleadas
La educacin por el trabajo es uno de los principios bsicos de nuestro autor y al tiempo
una de sus finalidades ms buscadas. La educacin por el trabajo equivale a cultura
salida y emanada de la actividad laboriosa de los propios nios, a una ciencia, a un
pensamiento continuamente determinado por la realidad y la accin, esta educacin debe
ser libre, acorde a sus posibilidades y necesidades y pensando en el buen desarrollo de
los nios.
El trabajo experimental es una de los pilares de la pedagoga de Freinet. Y por supuesto,
los procesos de adquisicin y ceirse a los mtodos naturales, aquellos con los que todos
hemos aprendido a hablar, andar, y defendernos en la vida. Objetivos de la verdadera
educacin. Esta experimentacin se presenta al dejar que el nio conozca los materiales
y los objetos a travs de la libre manipulacin y as adquirir su propio conocimiento, esto
para mi es como hacer un autoaprendizaje, algo que nos permite siempre recordar
aquello que aprendimos de esta forma, pues es muy difcil olvidar algo que nos caus una
impresin a nosotros mismos.
Las aportaciones de Freinet a la vida escolar fueron enormes, llenas de actitudes
positivas, pues permiten ver a la educacin como un evento ms dinmico, participativo y
por ende mucho ms interesante de lo que podra ser la educacin tradicional.