APOSTILA DE AVALIAO EDUCACIONAL

1. O QUE AVALIAR?

Prova, um momento de muita tenso.
Quando um professor fala em avaliao muitos alunos ficam com medo e apreensivos quanto ao
que vai ser cobrado na prova, pois esse um momento muito tenso e de muita presso para os
alunos.
A avaliao um processo natural que acontece para que o professor tenha uma noo
dos contedos assimilados pelos alunos, bem como saber se as metodologias de ensino
adotadas por ele esto surtindo efeito na aprendizagem dos alunos. ! muito tempo atr!s avaliar
significava apenas aplicar provas, dar uma nota e classificar os alunos em aprovados e
reprovados. Ainda ho"e e#istem alguns professores que acreditam que avaliar consiste somente
nesse processo. $ontudo, essa viso aos poucos est! sendo modificada.
Avaliao no deve ser somente o momento da realizao das provas e testes, mas um
processo cont%nuo e que ocorre dia ap&s dia, visando a correo de erros e encaminhando o
aluno para aquisio dos ob"etivos previstos. 'esse sentido, a forma avaliativa funciona como um
elemento de integrao e motivao para o processo de ensino(aprendizagem. A avaliao um
processo atualmente entendido no s& como o resultado dos testes e provas, mas tambm os
resultados dos trabalhos e)ou pesquisas que os alunos realizam.
*#istem inmeras tcnicas avaliativas como, por e#emplo, a prova de consulta, trabalhos e
pesquisas, resoluo de solu+es problemas, entre muitas outras tcnicas, as quais permitem ao
professor avaliar o desempenho dos alunos e fugir da tradicional prova escrita, essas tcnicas
apresentam algumas caracter%sticas como,
- Possibilidade de professor e aluno dialogarem buscado encontrar e corrigir poss%veis
erros, redirecionando o aluno para a aprendizagem.
- A motivao para a correo e o progresso do educando, sugerindo a ele novas formas
de estudo para melhor compreenso dos assuntos abordados dentro da classe.
/ importante entender que avaliar no consiste somente em fazer provas e dar nota,
avaliar um processo pedag&gico cont%nuo, que ocorre dia ap&s dia, buscando corrigir erros e
construir novos conhecimentos.
2. AVALIAO EDUCACIONAL
A avaliao educacional uma tarefa did!tica necess!ria e permanente no trabalho
do professor, ela deve acompanhar todos os passos do processo de ensino e aprendizagem. 0
atravs dela que vo sendo comparados os resultados obtidos no decorrer do trabalho con"unto
do professor e dos alunos, conforme os ob"etivos propostos, a fim de verificar progressos,
dificuldades e orientar o trabalho para as corre+es necess!rias. A avaliao insere(se no s& nas
fun+es did!ticas, mas tambm na pr&pria din1mica e estrutura do Processo de *nsino e
Aprendizagem 2P*A3.
A avaliao um elemento muito importante no Processo de *nsino e Aprendizagem,
porque atravs dela que se consegue fazer uma an!lise dos contedos tratados num dado
cap%tulo ou unidade tem!tica. A avaliao reflete sobre o n%vel do trabalho do professor como do
aluno, por isso a sua realizao no deve apenas culminar com atribuio de notas aos alunos,
mas sim deve ser utilizada como um instrumento de coleta de dados sobre o aproveitamento dos
alunos. *sta, porm, determina o grau da assimilao dos conceitos e das tcnicas)normas.
a"udam o professor a melhorar a sua metodologia de trabalho, tambm a"uda os alunos a
desenvolverem a autoconfiana na aprendizagem do aluno. determina o grau de assimilao
dos conceitos.
A motivao do docente no ensino e a sua adequada formao deve dar o direito de
comunicar ou se e#pressar, representando algo que se"a para a criana se comunicar a partir do
vocabul!rio formal a partir de uma linguagem 4normalizada4 determinada pela sua evoluo
mental, com capacidades para descobrir, investigar, e#perimentar, aprender e fazer,
aprofundando os seus conhecimentos no dom%nio da natureza e da sociedade.
3. OBJETIVOS DA AVALIAO EDUCACIONAL
Qualquer atividade que realizamos no dia a dia realizamo(lo com um certo ob"etivo, tal
como outras atividades. *ducar tem em vista determinados ob"etivos, que permitam o
desenvolvimento do indiv%duo como um todo. no dom%nio cognitivo, afetivo e psicomotor.
'um processo de avaliao so definidos ob"etivos espec%ficos 2componente interna3 que
correspondem a atividade que se deve observar na avaliao.
Por e#emplo na 56 classe na disciplina de 7esenho 8cnico, o professor antes de elaborar
um teste de desenho, primeiro deve definir os ob"etivos do que se espera relevantes aos ob"etivos
gerais, onde os ob"etivos espec%ficos podem ser e#pressos atravs de verbos restritos e
operacionais, tais como,
8raar retas paralelas utilizando rgua e esquadro.
7ividir circunfer9ncias em 5 partes iguais.
/ professor pode aproveitar os resultados para replane"ar as aulas e usar novos mtodos
pedag&gicos, dependendo das dificuldades apresentadas pelos alunos durante o processo de
ensino e aprendizagem.
4. IMPORTNCIA DA AVALIAO EDUCACIONAL
A import1ncia da avaliao reside na sua funo social e pedag&gica. A avaliao tem a
funo diagnostica psicopedag&gica e did!tica.
Cada a!"# $%& '%! ()*()+# &,$#d# d% %"$%"d+&%"$#- "a .!a # P)#/%''#) d%0% +da) d% !&
&#d# %'(%1+a.
D+a2"#'$+1a ( identifica as dificuldades do aluno e os conhecimentos prvios. A"uda ao professor
a constatar as falhas no seu trabalho e a decidir a passagem ou no para uma nova unidade
tem!tica. 8ambm a"uda o aluno a realizar um esforo de sinetes das diferentes partes do
programa do ensino, criar h!bitos de trabalho independente e consciencializar o grau consecutivo
dos ob"etivos atingidos ap&s um per%odo de trabalho. Pedag&gico(7id!tica : refere(se ao papel da
avaliao no cumprimento dos ob"etivos gerais e espec%ficos da educao escolar. Permite um
rea"ustamento com vista ; processo e ao dos ob"etivos pedag&gicos pretendidos, ao mesmo
tempo favorece uma atitude mais respons!vel do aluno em relao ao estudo, assumindo(o como
um dever social. contribui para a avaliao para correo de erros de conhecimentos e
habilidades e o desenvolvimento de capacidades cognitivas.
3!"45# d% C#"$)#% ( controla o processo ensino aprendizagem, e#igindo mais dos professores,
pois a observao visa a investigar, identificar os fatores do ensino, fazendo com que o professor
se adapte aos diferentes comportamentos dos alunos. Permite que ha"a um controle cont%nuo e
sistem!tico no processo de interao professor ( alunos no decorrer das aulas.
6. CARACTER7STICAS DA AVALIAO EDUCACIONAL
<eflete a unidade, ob"etivo)contedo)mtodo, o aluno precisa saber para o que esto trabalhando
e no que esto sendo avaliados e quais sero os mtodos utilizados.
<eviso do plano de ensino, a"uda a tornar mais claro os ob"etivos que se quer atingir, onde o
professor ; medida que vai ministrando os contedos vai elucidando novos caminhos, ao
observar os seus alunos, o que possibilitar! tomar novas decis+es para as atividades
subsequentes.
7esenvolve capacidades e habilidades, uma vez que o ob"etivo do processo ensino e
aprendizagem que todos os alunos desenvolvam as suas capacidades f%sicas e intelectuais, sua
criticidade para a vida em sociedade.
=er ob"etiva, deve garantir e comprovar os conhecimentos realmente assimilados pelos alunos,
de acordo com os ob"etivos e os contedos trabalhados.
Promove a auto percepo do professor, permite ao professor responder quest+es como, /s
meus ob"etivos so claros> /s contedos so acess%veis, significativos e bem dosados> /s
mtodos so os mais apropriados aos meus 4clientes4> Au#ilio bem os que apresentam
dificuldades de aprendizado>
A$)a0,' da A0a+a45# Ed!1a1+#"a 1#"'%2!+&#'...
1. ?azer uma an!lise dos contedos tratados num dado cap%tulo ou unidade tem!tica.
2. A avaliao reflete sobre o n%vel do trabalho do professor, como do aluno.
3. 'o deve apenas culminar com atribuio de notas aos alunos.
4. 7eve ser utilizada como um instrumento de coleta de dados sobre o aproveitamento dos
alunos.
5. @reve viso geral do desempenho em relao a cada ob"etivo.
E"/+&- a a0a+a45#8
7etermina o grau da assimilao dos conceitos e das tcnicas)normas.
A"udam o professor a melhorar a sua metodologia de trabalho,
A"uda os alunos a desenvolverem a auto confiana na aprendizagem..
9. CONCEITOS DE DIVERSOS PRO3ISSIONAIS8
Ca!d+# P+%$+, um processo cont%nuo de pesquisas que visa a interpretar os conhecimentos,
habilidades e atitudes dos alunos.
L+:;"+#, uma componente do processo de ensino que visa, atravs da verificao e qualificao
dos resultados obtidos, a determinar a correspond9ncia destes com os ob"etivos propostos e, da%,
orientar a tomada de decis+es em relao ;s atividades did!ticas seguintes.
C+()+a"# Ca)#' L!1<%'+, uma apreciao qualitativa sobre dados relevantes do processo de
ensino e aprendizagem que au#ilia o professor a tomar decis+es sobre o seu trabalho.
=1#"$+"!a45# d% L!1<%'+> 7esse modo, a avaliao no seria to(somente um instrumento para
a aprovao ou reprovao dos alunos, mas sim um instrumento de diagn&stico de sua situao,
tendo em vista a definio de encaminhamentos adequados para a sua aprendizagem.
J!''a)a ?#//&a"" ( Adia de que nada, a rigor, est! pronto, acabado, e de que, especificamente,
o conhecimento no dado, em nenhuma inst1ncia, como algo terminado. *le se contitui pela
interao do indiv%duo com o meio f%sico e social, com o simbolismo humano, com o mundo das
rela+es sociais
=1#"$+"!a45# d% J!''a)a ?#//&a"" > 'a teoria construtivista essencial a interao entre iguais
para o desenvolvimento do conhecimento l&gico(matem!tico. / aluno, discutindo com seus
colegas, no est! submetido a uma relao de autoridade como na relao com o seu professor.
Q!ad)# 1#&(a)a$+0# 1#& a %'1#a $)ad+1+#"a
=ucesso na escola tradicional> 7esenvolvimento m!#imo poss%vel>
Bemorizao Aprendizagem
'otas altas $ompreenso
/bedi9ncia Questionamento
Passividade Participao
@. PRINC7PIOS QUE DEVEM SER SEAUIDOS NUMA AVALIAO NOS DIAS DE ?OJE8
/portunizar aos alunos muitos momentos de e#pressar suas idias.
/portunizar discusso entre os alunos a partir de situa+es desencadeadoras.
<ealizar v!rias tarefas individuais, menores e sucessivas, investigando teoricam"ente,
procurando entender raz+es para as respostas apresentadas pelo educando.
Ao invs de certo)errafo e da pontuao tradicional, fazer coment!rios sobre as tarefas dos
alunos, au#iliando(os a localizar as dificuldades, oferecendo(lhes a oportunidade de descobrir
melhores solu+es.
8ransformar o registros de avaliao em anota+es significativas sobre o acompanhamento dos
alunos em seu processo de construo do conhecimento.
8. COMO AVALIAR NA EDUCAO IN3ANTIL
Avaliar vai alm de olharmos para crianas como seres meramente observados, ou se"a, a
inteno pedag&gica avaliativa dar! condi+es para o professor ou professora criar ob"etivos e
plane"ar atividades adequadas, dando assim um real ponto de partida para esta observao,
torna(se claro a necessidade de se construir conhecimentos e refle#o por parte de professores
educadores acerca do processo avaliativo formal na *ducao Anfantil.
A avaliao se destina a obter informa+es e subs%dios capazes de favorecer o
desenvolvimento das crianas e ampliao de seus conhecimentos. 'esse sentido, avaliar no
apenas medir, comparar ou "ulgar. Buito mais do que isso, a avaliao apresenta uma
import1ncia social e pol%tica fundamental no fazer educativo.
A dist1ncia e#istente entre o discurso e a pr!tica de alguns educadores e educadoras,
principalmente a ao classificat&ria e autoria e#ercida pela maioria, encontra e#plicao na
concepo de avaliao do educador)a, refle#o de sua est&ria de vida como aluno)a e
professor)a.
LEAISLAO SOBRE AVALIAO NA EDUCAO IN3ANTIL=RESOLUO CNE/CEB N
5/2009 E ARTIGO 31 DA LDB)
Art. 10 As instituies de Educao Infantil devem criar procedimentos para acompanhamento
do trabalho pedaggico e para avaliao do desenvolvimento das crianas sem ob!etivo de
seleo promoo ou classificao garantindo"
I # a observao cr$tica e criativa das atividades das brincadeiras e interaes das crianas no
cotidiano%
II # utili&ao de m'ltiplos registros reali&ados por adultos e crianas (relatrios fotografias
desenhos )lbuns etc.*%
III # a continuidade dos processos de aprendi&agens por meio da criao de estrat+gias
ade,uadas aos diferentes momentos de transio vividos pela criana (transio casa-instituio
de Educao Infantil transies no interior da instituio transio creche-pr+#escola e transio
pr+#escola-Ensino .undamental*%
I/ # documentao espec$fica ,ue permita 0s fam$lias conhecer o trabalho da instituio !unto 0s
crianas e os processos de desenvolvimento e aprendi&agem da criana na Educao Infantil%
/ # a no reteno das crianas na Educao Infantil.1
*#emplos,
$ontedos 8rabalhados,
Cinguagem oral e escrita, Ampliao do vocabul!rio, recontar hist&rias, narrao e criao de
novas hist&rias. Produo de te#tos coletivos. <econhecimento e escrita do nome 2pr&prio e dos
colegas3 e de palavras conte#tualizadas. Atividades envolvendo alfabeto m&vel.
Avaliao, <ecorte de revistas, Bontagem de mural, $onversa informal
Batem!tica, Aquisio de conceitos que se constituam em elementos fundamentais da
matem!tica e aplic!(los sempre que necess!rio. Cer e escrever numerais, associando(os !s
quantidades que representam. *#plorar a contagem crescente e decrescente atravs de
brincadeiras.
Avaliao,
ist&ria e Deografia, 7esenvolvimento de sentimento de respeito e amor ; fam%lia, escola,
comunidade e p!tria. Pesquisas brinquedos e brincadeiras de antigamente e feito uma
comparao com os de ho"e. ?olclore brasileiro atravs de contos, pesquisas e v%deos.
Avaliao,
$i9ncias, Adentificao de dia e da noite e das esta+es do ano. /bservao de fenEmenos da
natureza. As Partes do $orpo)igiene e =ade)Frgos do sentido. Alimentao. Plantas).Animais.
Avaliao,
*sse tipo de avalio aquela feita no final do ano para que os pais tenham informa+es sobre o
seus filho 2a3.
MODELO DE 3IC?A DE ACOMPAN?AMENTO DE DESENVOLVIMENTO
EDUCAAO IN3ANTIL
1 ASPECTO AFETIVO-SOCIAL
1.1 CARACTERSTICAS DA CRIANA
G6 etapa H6 etapa I6 etapa
Alegre
8%mida
Ansegura
/rganizada
Ansiosa
1.2 RELACIONAMENTO
A B COM A PRO3ESSORA
G6 etapa H6 etapa I6 etapa
Agressiva
$arinhosa
7ependente
$ooperativa
B C COM OS COLEAAS
G6 etapa H6 etapa I6 etapa
Agressiva
Andependente
$ooperativa
*go%sta
$arinhosa
1.3 CONDUTA DA CRIANA
G6 etapa H6 etapa I6 etapa
Atenta
Andependente
Anquieta
$ooperativa
Anteressada
Ciderana
<espons!vel
Participativa
<esolve seus
conflitos
<espeita as
regras
/rganizada
1.4 FORMAO DE HBITOS
G6 etapa H6 etapa I6 etapa
igiene
pessoal
Jai ao
banheiro
sozinha
'ecessita de
est%mulos para
lanchar
*ducada com
todos
1.5 DESEMPENHO NAS ATIVIDADES
G6 etapa H6 etapa I6 etapa
Anteresse
Participao
$oncentrao
2 ASPECTO CONITIVO
2.1 PENSAMENTO E LINUAEM
G6 etapa H6 etapa I6 etapa
$lareza
8roca de sons
Dagueira
<iqueza de
vocabul!rio
=eqK9ncia de
idias
Ateno
Bem&ria
2.2 ! CONHECIMENTO L"ICO- MATEMTICO
G6 etapa H6 etapa I6 etapa
Jolume
$or
8amanho
$omprimento
Quantidade
?orma
*spessura
Bassa
3 ASPECTO PERCEPTIVO-MOTOR
G6 etapa H6 etapa I6 etapa
*quil%brio
2andar, pular,
saltar, correr3
$oordenao
motora grossa
$oordenao
motora fina
E"'+"# 3!"da&%"$a I =1D a"# a# 6D a"#> % a' "#0a' a0a+4E%'8
A avaliao escrita consistia na forma mais tradicional de verificar o aprendizado do aluno
e atravs dela que os aprovados e reprovados eram classificados. *sse tipo de avaliao era
considerada aterrorizante, alguns alunos se sentiam mal quando estavam diante de um
documento que avaliaria se realmente ele estava apto a seguir em frente.
Atualmente os conceitos educacionais esto difundidos na elaborao de novas
metodologias de ensino e did!tica criativas que visam melhorar as condi+es do processo ensino(
aprendizado.
o"e os profissionais utilizam diversos mecanismos capazes de verificar o aprendizado de
determinado contedo. A diversificao no momento da avaliao tem o ob"etivo de
promover o avano do aluno de forma fragmentada e ob"etiva. /bserve algumas
ferramentas capazes de avaliar os alunos referentes ao *nsino ?undamental e Bdio,
#P$%&'( %)*+,-&'(.
#P$%&' /-((+$,',-&'.
#S+0-12$-%.
#T$')'34% +0 5$67%.
#D+)',+(.
#R+3',8$-% -1/-&-/6'3.
#A6,%'&'3-'9:%.
#O)(+$&'9:%.
#C%1(+34% /+ ;3'((+.
/s coordenadores de contedo e de disciplina, "untamente com os professores,
precisam estabelecer um pro"eto, dando 9nfase ; forma de avaliao que ser! adotada
durante o ano, pois todos os professores devem seguir a mesma linha na hora de avaliar.
Algumas institui+es utilizam o sistema de avaliao cont%nua, seguido de avalia+es
ob"etivas e dissertativas. As avalia+es ob"etivas so caracterizadas por perguntas e
respostas, onde o aluno deve marcar apenas uma opo, "! as dissertativas e#igem a
capacidade da escrita relacionada ao tema proposto. Quanto ; avaliao cont%nua,
consiste numa distribuio de pontos baseados em pequenos trabalhos, assiduidade das
tarefas de casa, apresenta+es na forma de semin!rios, disciplina entre outras.
/ ensino da Batem!tica teve uma crescente em relao aos %ndices de aprovao,
devido ;s novas pr!ticas avaliativas adotadas. A diviso dos contedos matem!ticos
dentro do pr&prio bimestre e a realizao de atividades de fi#ao com contedos
direcionados contribuiu para a melhor assimilao dos contedos por parte dos alunos. /s
e#erc%cios que antigamente eram mec1nicos, ho"e so conte#tualizados e
interdisciplinarizados, relacionando a Batem!tica com situa+es cotidianas, mostrando
suas aplicabilidades e a verdadeira import1ncia para o desenvolvimento da sociedade.
*sse modelo de avaliao no tira a autonomia do professor, ela somente cria uma
situao de fle#ibilidade na hora de avaliar individualmente o aluno, buscando de forma
mais vers!til a consolidao da pontuao respons!vel pelo progresso do estudante.
LEAISLAO SOBRE O ENSINO 3UNDAMENTAL I
/ E"'+"# 3!"da&%"$a um dos n%veis da *ducao @!sica no @rasil. / *nsino
fundamental obrigat&rio, gratuito 2nas escolas pblicas3, e atende crianas a partir dos L anos
de idade. / ob"etivo do *nsino ?undamental @rasileiro a formao b!sica do cidado. Para
isso, segundo o artigo IHM da C7@, necess!rio,
A : o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios b!sicos o pleno dom%nio da
leitura, da escrita e do c!lculo.
AA : a compreenso do ambiente natural e social, do sistema pol%tico, da tecnologia, das artes e
dos valores em que se fundamenta a sociedade.
AAA : o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de
conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores.
AJ : o fortalecimento dos v%nculos de fam%lia, dos laos de solidariedade humana e de toler1ncia
rec%proca em que se assenta a vida social.
7esde HNNL, a durao do *nsino ?undamental, que at ento era de 5 anos, passou a ser de O
anos. A Cei de 7iretrizes e @ases da *ducao 2C7@ OIOP)OL3 foi alterada em seus artigos HO, IN,
IH e 5Q, atravs da Cei /rdin!ria GG.HQR)HNNL, e ampliou a durao do *nsino ?undamental para
O anos, estabelecendo como prazo para implementao da Cei pelos sistemas de ensino, o ano
de HNGN.
/ *nsino ?undamental passou ento a ser dividido da seguinte forma,
o Anos Aniciais : compreende do GM ao PM ano, sendo que a criana ingressa no GM ano aos L anos
de idade.
o Anos ?inais : compreende do LM ao OM ano.
/s sistemas de ensino t9m autonomia para desdobrar o *nsino ?undamental em ciclos, desde
que respeitem a carga hor!ria m%nima anual de 5NN horas, distribu%dos em, no m%nimo, HNN dias
letivos efetivos.
/ curr%culo para o *nsino ?undamental @rasileiro tem uma base nacional comum, que deve ser
complementada por cada sistema de ensino, de acordo com as caracter%sticas regionais e
sociais, desde que obedeam as seguintes diretrizes,
A : a difuso de valores fundamentais ao interesse social, aos direitos e deveres dos cidados, de
respeito ao bem comum e ; ordem democr!tica.
AA : considerao das condi+es de escolaridade dos alunos em cada estabelecimento.
AAA : orientao para o trabalho.
AJ : promoo do desporto educacional e apoio ;s pr!ticas desportivas no(formais. 2A<8. HQM,
C7@ OIOR)OL3
A responsabilidade pela matr%cula das crianas, obrigatoriamente aos L anos de idade, dos
pais. 0 dever da escola, tornar pblico o per%odo de matr%cula.
Alm da C7@, o *nsino ?undamental regrado por outros documentos, como as 7iretrizes
$urriculares 'acionais para o *nsino ?undamental, o Plano 'acional de *ducao 2Cei nM
GN.GQH)HNNG3, os pareceres e resolu+es do $onselho 'acional de *ducao 2$'*3 e as
legisla+es de cada sistema de ensino.
CRIANAS TERO DE IR F ESCOLA A PARTIR DO 4 ANOS DE IDADE
As crianas brasileiras devem ser matriculadas na educao b!sica a partir dos quatro anos de
idade. Para atender essa obrigatoriedade S a matr%cula cabe aos pais e respons!veis S, as
redes municipais e estaduais de ensino t9m at HNGL para se adequar e acolher alunos de R a GQ
anos. / fornecimento de transporte, alimentao e material did!tico tambm ser! estendido a
todas as etapas da educao b!sica.
As novas normas foram estabelecidas pela Cei nM GH.QOL, do dia R ltimo, sancionada pela
presidenta da <epblica, 7ilma <ousseff, e publicada no 7i!rio /ficial da Tnio de se#ta(feira, P.
/ novo documento a"usta a Cei nM O.IOR, de HN de dezembro de GOOL 2Cei de 7iretrizes e @ases
da *ducao 'acional3 ; *menda $onstitucional nM PO, de GG de novembro de HNNO, que torna
obrigat&ria a oferta gratuita de educao b!sica a partir dos R anos de idade.
A Cei nM GH.QOL)HNGI tambm estabelece que a educao infantil S contempla crianas de
R e P anos na pr(escola S ser! organizada com carga hor!ria m%nima anual de 5NN horas,
distribu%da por no m%nimo HNN dias letivos. / atendimento ; criana deve ser, no m%nimo, de
quatro horas di!rias para o turno parcial e de sete para a "ornada integral. A norma "! valia para o
ensino fundamental e mdio.
As altera+es na Cei de 7iretrizes e @ases tambm englobam educao especial. 7e
acordo com a Cei nM GH.QOL)HNGI, entende(se por educao especial a modalidade de educao
escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino para pessoas com defici9ncia,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao. / te#to tambm
garante que o Poder Pblico adotar! como alternativa preferencial a ampliao do atendimento
aos educandos com defici9ncia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou
superdotao na pr&pria rede pblica.
ouve ainda a incluso, na Cei de 7iretrizes e @ases, de dispositivo segundo o qual o
ensino ser! ministrado, entre outros itens, em considerao com a diversidade tnico(racial.
LEI ND 12.@G9- DE 4 DE ABRIL DE 2H13.
Altera a Cei n
o
O.IOR, de HN de dezembro de
GOOL, que estabelece as diretrizes e bases da
educao nacional, para dispor sobre a formao
dos profissionais da educao e dar outras
provid9ncias.
A PRESIDENTA DA REPIBLICA ?ao saber que o $ongresso 'acional decreta e eu
sanciono a seguinte Cei,
Art. G
o
A Cei n
o
O.IOR, de HN de dezembro de GOOL, passa a vigorar com as seguintes
altera+es,
UArt. I
o
..................
VAA ( considerao com a diversidade tnico(racial.W 2'<3
UArt. R
o
..........................................................................
A ( educao b!sica obrigat&ria e gratuita dos R 2quatro3 aos GQ 2dezessete3 anos de idade,
organizada da seguinte forma,
a3 pr(escola.
b3 ensino fundamental.
c3 ensino mdio.
AA ( educao infantil gratuita ;s crianas de at P 2cinco3 anos de idade.
AAA ( atendimento educacional especializado gratuito aos educandos com defici9ncia,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao, transversal a todos
os n%veis, etapas e modalidades, preferencialmente na rede regular de ensino.
AJ ( acesso pblico e gratuito aos ensinos fundamental e mdio para todos os que no os
conclu%ram na idade pr&pria.
JAAA ( atendimento ao educando, em todas as etapas da educao b!sica, por meio de
programas suplementares de material did!tico(escolar, transporte, alimentao e assist9ncia ;
sade.
UArt. PM / acesso ; educao b!sica obrigat&ria direito pblico sub"etivo, podendo
qualquer cidado, grupo de cidados, associao comunit!ria, organizao sindical, entidade de
classe ou outra legalmente constitu%da e, ainda, o Binistrio Pblico, acionar o poder pblico para
e#igi(lo.
X G
o
/ poder pblico, na esfera de sua compet9ncia federativa, dever!,
A ( recensear anualmente as crianas e adolescentes em idade escolar, bem como os "ovens
e adultos que no conclu%ram a educao b!sica.
UArt. LM 0 dever dos pais ou respons!veis efetuar a matr%cula das crianas na educao
b!sica a partir dos R 2quatro3 anos de idade.W 2'<3
UArt. HL. /s curr%culos da educao infantil, do ensino fundamental e do ensino mdio
devem ter base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada
estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, e#igida pelas caracter%sticas regionais e
locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos.
UArt. HO. A educao infantil, primeira etapa da educao b!sica, tem como finalidade o
desenvolvimento integral da criana de at P 2cinco3 anos, em seus aspectos f%sico, psicol&gico,
intelectual e social, complementando a ao da fam%lia e da comunidade.W 2'<3
UArt. IN. ........................................................................
AA ( pr(escolas, para as crianas de R 2quatro3 a P 2cinco3 anos de idade.W 2'<3
UArt. IG. A educao infantil ser! organizada de acordo com as seguintes regras comuns,
A ( avaliao mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das crianas, sem o
ob"etivo de promoo, mesmo para o acesso ao ensino fundamental.
AA ( carga hor!ria m%nima anual de 5NN 2oitocentas3 horas, distribu%da por um m%nimo de HNN
2duzentos3 dias de trabalho educacional.
AAA ( atendimento ; criana de, no m%nimo, R 2quatro3 horas di!rias para o turno parcial e de Q
2sete3 horas para a "ornada integral.
AJ ( controle de frequ9ncia pela instituio de educao pr(escolar, e#igida a frequ9ncia
m%nima de LNY 2sessenta por cento3 do total de horas.
J ( e#pedio de documentao que permita atestar os processos de desenvolvimento e
aprendizagem da criana.W 2'<3
UArt. P5. *ntende(se por educao especial, para os efeitos desta Cei, a modalidade de
educao escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos com
defici9ncia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao.
UArt. PO. /s sistemas de ensino asseguraro aos educandos com defici9ncia, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao,
UArt. LN. .......................................................................
Par!grafo nico. / poder pblico adotar!, como alternativa preferencial, a ampliao do
atendimento aos educandos com defici9ncia, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades ou superdotao na pr&pria rede pblica regular de ensino, independentemente do
apoio ;s institui+es previstas neste artigo.W 2'<3
UArt. LH. A formao de docentes para atuar na educao b!sica far(se(! em n%vel superior,
em curso de licenciatura, de graduao plena, em universidades e institutos superiores de
educao, admitida, como formao m%nima para o e#erc%cio do magistrio na educao infantil e
nos P 2cinco3 primeiros anos do ensino fundamental, a oferecida em n%vel mdio na modalidade
normal.
X RM A Tnio, o 7istrito ?ederal, os *stados e os Bunic%pios adotaro mecanismos
facilitadores de acesso e perman9ncia em cursos de formao de docentes em n%vel superior
para atuar na educao b!sica pblica.
X P
o
A Tnio, o 7istrito ?ederal, os *stados e os Bunic%pios incentivaro a formao de
profissionais do magistrio para atuar na educao b!sica pblica mediante programa
institucional de bolsa de iniciao ; doc9ncia a estudantes matriculados em cursos de
licenciatura, de graduao plena, nas institui+es de educao superior.
X L
o
/ Binistrio da *ducao poder! estabelecer nota m%nima em e#ame nacional
aplicado aos concluintes do ensino mdio como pr(requisito para o ingresso em cursos de
graduao para formao de docentes, ouvido o $onselho 'acional de *ducao ( $'*.
X Q
o
2J*8A7/3.W 2'<3
UArt. LH(A. A formao dos profissionais a que se refere o inciso AAA do art. LG far(se(! por
meio de cursos de contedo tcnico(pedag&gico, em n%vel mdio ou superior, incluindo
habilita+es tecnol&gicas.
Par!grafo nico. Darantir(se(! formao continuada para os profissionais a que se refere
o caput, no local de trabalho ou em institui+es de educao b!sica e superior, incluindo cursos
de educao profissional, cursos superiores de graduao plena ou tecnol&gicos e de p&s(
graduao.W
UArt. LQ. ........................................................................
X IM A Tnio prestar! assist9ncia tcnica aos *stados, ao 7istrito ?ederal e aos Bunic%pios
na elaborao de concursos pblicos para provimento de cargos dos profissionais da educao.W
2'<3
UArt. 5Q. .......................................................................
X HM 2<evogado3.
X I
o
...............................................................................
A ( 2revogado3.
X RM 2<evogado3.
UArt. 5Q(A. 2J*8A7/3.W
Art. H
o
<evogam(se o X HM, o inciso A do X IM e o X R
o
do art. 5Q da Cei n
o
O.IOR, de HN de
dezembro de GOOL.
Art. I
o
*sta Cei entra em vigor na data de sua publicao.
@ras%lia, R de abril de HNGI. GOH
o
da Andepend9ncia e GHP
o
da <epblica.
7ACBA </T==*??
Aloi&io 2ercadante
8e#to retirado do site, http,))te#tosprofgloria.blogspot.com.br)HNGI)GG)apostila(de(avaliacao(
escolar(feita(com.html