Este documento incluye contenido para aprender a organizar una investigación. Muestra los elementos indispensables para afrontar una investigación social, con
independencia del método, cualitativo o cuantitativo, empleado.
Titre original
El Diseño de investigación en Ciencias Sociales. Research Desing in Social Science
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independencia del método, cualitativo o cuantitativo, empleado.
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-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional. Antonia Ramrez Prez Universidad Pablo de Olavide El Diseo de investigacin en Ciencias Sociales Introduccin Este documento servir para aprender a organizar una investigacin. Este documento presenta los elementos indispensables para afrontar una investigacin social con independencia del mtodo cualitativo o cuantitativo empleado! a" a #u personas o grupos se pregunta es decir de #uin se obtiene la informacin necesaria para responder la pregunta de investigacin$ b" #u es lo #ue se pregunta es decir #u informacin concreta se necesita obtener de estas personas o grupos % lo ms importante cmo se formula la pregunta %&o cmo se obtiene$ c" cmo se gestiona el proceso para llevar a cabo la investigacin es decir cmo se responde a las preguntas de cunto tiempo va a durar la investigacin con #u recursos se cuentan de #u tipo #u propuesta de plan de anlisis e'iste (de contenido de discurso estadstico" #uin va a participar en la recogida % anlisis de la informacin etc. El diseo de investigacin Un dise)o de investigacin es un plan o estrategia de traba*o concebida para obtener la informacin #ue se desea (+ernndez ,ernndez % -aptista .//0!123" en nuestro caso concebida para dar respuesta al interrogante o pregunta de investigacin. Una cuestin importante cuando se inicia el dise)o de la investigacin es 4aber decidido %a el mtodo % la estrategia de investigacin. Es decir la sociloga o socilogo se 4abr decantado por una orientacin metodolgica cuando va%a a realizar el dise)o pues las decisiones #ue se toman en el dise)o variarn si la investigacin adopta una orientacin metodolgica cualitativa o cuantitativa. 1 Por otro lado para organizar el traba*o del dise)o ste puede organizarse a partir de tres elementos importantes del mismo. 5i un dise)o es un plan de traba*o cada uno de estos tres elementos permitir #ue se va%a organizando el traba*o de forma ms clara. 6a grfica 1 en el ane'o muestra de forma sinttica los contenidos de esta unidad #ue iremos desarrollando. 7rfica 1. Elementos del dise)o de investigacin En la parte superior del grfico se representa la toma de decisin en cuanto a la orientacin metodolgica previa a la elaboracin del dise)o de investigacin. En la parte intermedia del grfico aparecen los tres elementos principales de un dise)o de investigacin! a #uin #u % cmo realizar la investigacin. Estos elementos son pensados definidos % redefinidos una o varias veces a lo largo de la investigacin seg8n sea sta. Adems los elementos no se desarrollan de una manera consecutiva sino #ue la toma de decisin en cada uno de ellos puede venir superpuesta o de forma simultnea. Ello depender de la propia marc4a % desarrollo de la investigacin. 9omo %a se 4a comentado en la introduccin los tres elementos de un dise)o estn asociados a tres preguntas #ue se van respondiendo a lo largo de la investigacin! 1" a quin se pregunta es decir de #uin (o de #u" se obtiene la informacin #ue se necesita para responder la pregunta de investigacin$ ." qu es lo #ue se les pregunta es decir #u informacin concreta necesitas obtener de estas personas grupos o instituciones % lo ms importante cmo vas a formularla %&o obtenerla$ 0" cmo se gestiona el proceso para llevar a cabo la investigacin es decir cmo se responde a las preguntas :cunto tiempo va a durar la investigacin; :con #u recursos se cuentan % de #u tipo; :cmo se realizan los anlisis (de contenido de discurso estadsticos"; :#uin va a participar en la recogida % anlisis de la informacin; etc. 6a parte 8ltima del grfico se refiere a los criterios metodolgicos de validez y fiabilidad % a los elementos del dise)o % de la investigacin a los #ue estn asociados. 6os criterios de validez % fiabilidad son los #ue permiten ir viendo si la investigacin se est 4aciendo bien si contiene determinados parmetros % condiciones necesarios de los cuales se ir dando cuenta. <o obstante dependiendo del tipo de investigacin podemos avanzar #ue no siempre se 4a de cumplir con todos los criterios es decir #ue alguno de los criterios de validez % fiabilidad falte no significa #ue nuestro dise)o de investigacin est mal 4ec4o$ depender en cual#uier caso del tipo de investigacin descriptiva o e'plicativa #ue estemos desarrollando. . A lo largo de este documento se vern % comentarn los recuadros #ue aparecen en el grfico por lo #ue se te sugiere su memorizacin a fin de facilitar la comprensin de la e'plicacin #ue se desarrolla en estas lneas. Pero previo a ello se presentan los tipos de dise)o de investigacin pues ello permitir tener una visin de con*unto de los dise)os de investigacin % ello a%udar al lector a relativizar la importancia de uno u otro elemento en funcin del tipo de dise)o. Para recordar Un dise)o de investigacin se realiza con independencia del tipo de mtodo utilizado el cualitativo o el cuantitativo. Adems los elementos del dise)o son los mismos con independencia del mtodo usado. 6o #ue s vara son los contenidos de los elementos del dise)o en un mtodo u otro Se aprende practicando A continuacin aparecen una serie de preguntas para #ue ir familiarizndose con los contenidos tericos % cu%as respuestas se encuentra en el ane'o del documento. Verdadero o falso 1 Contesta verdadero o falso a esta afirmacin: El planteamiento y desarrollo de un diseo de investigacin se realiza de forma simultnea a la eleccin de la estrategia de investigacin Verdadero o falso 2 El criterio de validez est principalmente asociado, en el diseo de investigacin, a la eleccin de las unidades y los casos Tipos de diseo de investigacin =radicionalmente e'isten dos tipos de dise)o de investigacin conocidos como dise)o rgido % dise)o fle'ible. Primero van a definirse para posteriormente ver las peculiaridades de uno % otro. 6a grfica . muestra los principales rasgos de ambos dise)os % de forma sinttica las ideas #ue a#u se desarrollan. Un dise)o de investigacin puede moverse entre ambos e'tremos ni la rigidez total ni la fle'ibilidad m'ima. 5e aportan a#u 0 las definiciones de ambos como modelos si bien como se ver ms adelante un dise)o de investigacin puede encontrase entre los rasgos de uno u otro modelo. Adems sobre estas cuestiones de dise)o puede consultarse las lecturas de =a%lor % -odgan (1>2?" @alles (.//0" % Olabunaga (1>>?". El dise)o de investigacin rgido tambin se 4a llamado cerrado estructurado o atado. Es el dise)o #ue parte de un conocimiento preciso % bien detallado del problema a investigar por lo #ue el ob*etivo de la investigacin est bien definido. Este tipo de dise)os suele ir acompa)ado de una e'periencia % baga*e importante en el escenario donde se #uiere traba*ar o al menos de los usos % costumbres #ue para ese tema de investigacin se espera encontrar en el conte'to donde se va%a a traba*ar. 5i la investigacin es de tipo e'plicativa la 4iptesis %a se 4a formulado a la espera de verificarla o falsarla en la investigacin. El dise)o se orientar por tanto a proponer las 4erramientas necesarias para contrastar la 4iptesis. El tiempo para su desarrollo los recursos % el plan para realizar el anlisis de los datos no tiene ma%or dificultad. Es decir en su con*unto se tiene una idea bastante clara de los tres elementos del dise)o (a #uin #u % cmo". Este tipo de dise)o est orientado deductivamente$ se plantea una 4iptesis o proposiciones de traba*o en un plano terico %&o conceptual % la investigacin sirve para contrastar empricamente esa proposicin 4iptesis o definicin conceptual (de lo general a lo particular". Adems este tipo de dise)o suele asociarse sobre todo con la metodologa cuantitativa. 7rfico .. =ipos de dise)o de investigacin El dise)o de investigacin fle'ible tambin se conoce como abierto o emergente. Es un dise)o en el #ue se impide a priori la fi*acin de un es#uema rgido de comportamiento % planteamiento. A ello por dos razones bien por#ue pese a conocerse el tema a investigar % el conte'to o escenario se #uiere de*ar abierta la investigacin a nuevos enfo#ues planteamientos conceptos o interpretaciones. O bien por#ue no se conoce bien el escenario donde va a traba*arse o el tema de investigacin a8n esta abierto en su formulacin. En uno u otro caso estas situaciones pueden producirse cuando nos enfrentamos a un tema bastante comple*o del #ue se conoce poco o no lo suficiente o a#uello #ue se conoce suscita nuestra suspicacia. 3 En investigaciones en las #ue se plantea una 4iptesis de traba*o sta a8n no 4a sido capaz de formularse a la espera de a travs de los avances en la investigacin ir esbozndola. Por ello en general estos dise)os de investigacin estn orientados a investigaciones de tipo e'ploratorio o descriptivo. En ambos casos el dise)o va reformulndose % redefinindose de forma contin8a. Por e*emplo las personas o grupos a investigar van variando conforme avanza la investigacin al darnos cuenta #ue necesitamos conocer algo de personas o grupos a los #ue no 4emos preguntado 4asta a4ora. O puede ser #ue al iniciar los contactos con los informantes nos demos cuenta #ue aportan informacin #ue no 4emos contemplado en nuestra investigacin % 4emos de redefinir conceptos o 4iptesis. Por lo #ue el Ba #uinC el B#uC % el BcmoC pueden ir modificando a lo largo de la investigacin. Este tipo de dise)o est orientado inductivamente de lo particular a lo general! se plantea en un principio alg8n concepto % unidades de anlisis a observar % progresivamente se van ampliando o modificando esas unidades o conceptos lo #ue nos permitir pasar de los interrogantes generales sustantivos a los tericos. 6os problemas especficos del escenario particular se irn formulando a nivel terico en conceptos$ el anlisis en profundidad del escenario nos permitir ir asocindolo a una teora general #ue trascienda el mero escenario. Adems este tipo de dise)o suele asociarse con una metodologa cualitativa. Estas definiciones permiten tener una idea general de #ue se entiende por dise)o de investigacin rgido % fle'ible. <o obstante es necesario 4acer una precisin en cuanto a la metodologa utilizada en uno % otro pues podemos se)alar #ue no todo dise)o rgido tiene una metodologa cuantitativa % no todo dise)o abierto tiene una metodologa cualitativa es ms suele ser un error en el #ue se suele caer de forma involuntaria. E'isten dise)os de investigacin rgidos con una orientacin metodolgica cualitativa. Por e*emplo el profesor @alles 4abla del #ue se viene conociendo como el dise)o proyectado un dise)o de investigacin cualitativo en donde los tres elementos del dise)o de investigacin comentados estn bastante bien definidos. Duc4a de la investigacin cualitativa se apo%a en este tipo de dise)os en parte por#ue el tema % el escenario son bastante conocidos pero la orientacin metodolgica deseada es la cualitativa no la cuantitativa. Adems e'isten investigaciones cualitativas #ue tratan de confirmar 4iptesis. Es la investigacin conocida como Enduccin Analtica desarrollada originariamente por FnaniecGi 6indesmit4 % 9resse% la cual define un problema % trata de confirmar una 4iptesis a partir de datos cualitativos. Por otro lado e'isten dise)os de investigacin fle'ible #ue pueden basarse en una metodologa cuantitativa. Duc4as investigaciones e'ploratorias inician b8s#ueda de datos secundarios de tipo cuantitativo. 9on esos datos empiezan a analizar algunos rasgos o caractersticas del concepto #ue #uieren estudiar. Pero adems la posesin de los mismos puede proporcionar informacin complementaria sobre la medicin del concepto pues el H anlisis e'ploratorio de los mismos puede aportar ms informacin de la #ue el investigador o investigadora esperaba. Estos datos tambin proporcionan al investigador informacin sobre personas o instituciones afines a su tema de investigacin lo #ue les permite modificar este apartado del dise)o de investigacin. En general un dise)o fle'ible puede servir de base para ir cerrado un dise)o algo ms rgido en una etapa posterior de la investigacin. Es ms ambos conceptos pueden verse como un continuo en un proceso investigador antes #ue como dos opciones posibles opuestas. Partiendo de la aceptacin #ue un dise)o rgido posee sus elementos me*or definidos % las etapas de la investigacin ms cerradas % #ue un dise)o fle'ible se va enri#ueciendo de aportaciones nuevas en el campo sustantivo ambos aceptan metodologa cualitativa % cuantitativa en sus planteamientos. Por 8ltimo como se se)alaba ms arriba un dise)o de investigacin puede moverse entre ambos e'tremos ni la rigidez total ni la fle'ibilidad m'ima$ el dise)o se va elaborando % constru%endo de acuerdo a los criterios #ue el investigador o investigadora entienda ms adecuados a la 4ora de enfrentarse a su pregunta de investigacin. Para recordar Iise)o fle'ible % dise)o rgido no estn asociados necesariamente a un mtodo de investigacin particular. El mtodo cualitativo suele utilizar en ma%or medida el dise)o abierto pero no siempre. El mtodo cuantitativo suele utilizar en ma%or medida el dise)o cerrado pero tambin puede usar el dise)o abierto. Se aprende practicando Eleccin 1 En un aula de la Universidad a!lo de "lavide dan clase # profesores caracterizados por ciertas rarezas, las cuales $an sido captadas de forma sorprendente por alg%n alumno o alumna del aula, y e&presadas en el di!u'o siguiente ? (espu)s de lo visto, los alumnos y alumnas del aula $an cre*do conveniente $acer un estudio so!re los estilos de enseanza del profesorado+ ,o o!stante, no sa!en con seguridad -ue tipo de diseo, si flo'o o r*gido, de!er*an aplicar a esa investigacin+ .espuesta 1: (e!er*an realizar un diseo flo'o por-ue, aun-ue se conoce el escenario y el tema a investigar, se -uiere de'ar la investigacin a!ierta a nuevas interpretaciones, aportaciones, enfo-ues /y ver si estos profesores son una especie nueva0+ .espuesta 2: (e!er*an realizar un diseo de investigacin r*gido, pues necesitan cerrar el diseo para conocer !ien el tema de investigacin 1ultirrespuesta 1 En la lista siguiente aparecen una serie de argumentos+ 2ndica cules ser*a correctos+ 1+ 3a investigacin -ue adopta una metodolog*a cualitativa de!e adoptar un diseo de investigacin r*gido para su desarrollo, validacin y constatacin+ 2+ El m)todo cuantitativo suele ec$ar mano de diseos de investigacin r*gidos o cerrados, pero tam!i)n puede usar diseos a!iertos o fle&i!les+ 4+ 5i el conte&to, el am!iente, el escenario, donde se desarrolla la investigacin no es el nuestro, optamos por el diseo r*gido, -ue nos asegura el error en nuestra toma de datos+ 6+ Cuando usamos un diseo fle&i!le podemos ir variando, en el proceso investigador, los elementos de ese diseo /las unidades, los conceptos, la calendarizacin70+ #+Un diseo r*gido nos permite ir reela!orando los conceptos y varia!les a incluir en la investigacin+ 8+ 1etodolog*a cualitativa y diseos a!iertos o fle&i!les no tienen por -u) estar siempre asociados+ J Elementos del diseo de investigacin: a quin voy a preguntar 9uando se inicia una investigacin social una de las cuestiones ms relevantes es establecer #u personas grupos colectivos sociales centros educativos centros de traba*o instituciones religiosas instituciones econmicas etc. son ob*eto (su*eto" de investigacin. A este a quin normalmente se le conoce como unidad de anlisis. 5iguiendo a 94arles Ragin % a 7iafranco -artolini las unidades de anlisis seran categoras de las #ue se sirve el investigador o investigadora para fi*ar un grupo colectivo o institucin. 6as unidades pueden referirse a personas consideradas de forma individual (mu*eres estudiantes ancianos catedrticos gerentes de 4oteles alcaldes broGers de bolsa directores generales de la administracin p8blica actores ban#ueros 4ombres K#ue van de putasK curas generales ar#uitectos % un largo etctera tantos como roles podemos asumir en sociedad" o a su*etos colectivos (escuelas universidades empresas de confeccin 4oteles sps centros de meditacin compa)as de seguros libreras editoriales familias tribus urbanas asociaciones etc". En este apartado del dise)o lo importante es se)alar % de*ar claro #u su*eto o persona*e del escenario o conte'to es al #ue nos vamos a dirigir para obtener la informacin #ue deseamos. Ie forma escueta en este apartado debemos especificar B#uin nos va a responder a nuestro #uC. 9omo en todas las cuestiones metodolgicas lo #ue se entiende por unidad de anlisis tambin 4a producido muc4o papel escrito. <o es este el momento % el lugar para entrar en dic4o debate. A#u se comparte la idea del investigador 94arles Ragin (1>2J!J" #ue el problema principal es #ue unidad de anlisis se 4a usado de forma indistinta para se)alar dos cosas diferentes. Por un lado unidad de anlisis tiene un significado asociado a categora de datos es decir a la unidad a partir de la cual se recogen los datos. Por otro lado unidad de anlisis tiene un significado asociado a categora terica es decir a unidad a partir de la cual se dan e'plicaciones sobre a#uello #ue se est estudiando. 9uando empezaron a usarse datos agregados la cosa se complic todava ms pues entonces se discuta si la unidad era el resultado agregado o la suma de unidades #ue componan la agregacin. Para Ragin una cuestin primordial para solventar este asunto es diferenciar entre unidades de observacin % unidades e'plicativas la primera como categora de datos % la segunda como categora terica. 6a primera la unidad de observacin se referira a a#uellas unidades de anlisis usadas para la recoleccin de datos % para el 2 anlisis de datos. 6a segunda la unidad e'plicativa se referira a a#uellas unidades de anlisis usadas para e'plicar pautas de resultados obtenidos. Un e*emplo puede ilustrar. Una investigacin #uiere conocer si el cncer es una enfermedad resultado de componentes biolgicos o en cambio es una enfermedad #ue se origina a nivel social es decir si el cncer es una enfermedad social. 6a unidad como categora de datos seran los individuos las personas con cncer$ esta sera la unidad de observacin$ % la unidad como categora terica sera el grupo de enfermos de cncer pero como grupo o la sociedad$ esta sera la unidad e'plicativa. 9omo categora terica se 4ace un e*ercicio de abstraccin % se observan o diferentes sociedades donde el tratamiento de la enfermedad sea diferente o bien grupos de personas con tratamientos de cncer diferenciados$ en ambos casos se podr indagar en la importancia del cncer como enfermedad social o biolgica a partir de la comparacin de varias categoras tericas.. En este e*emplo por tanto se traba*ara con dos tipos diferentes de unidad de anlisis! las personas con la enfermedad % los grupos con diferencias. Esta e'plicacin de las dos acepciones de unidad de anlisis supone #ue su uso ser diferente dependiendo del momento de la investigacin en el #ue nos encontremos de la fase de la investigacin #ue estemos desarrollando. En la fase del dise)o de la investigacin principalmente nos referimos a las unidades de anlisis como categora de datos los asociados a la recoleccin. 5i el dise)o de investigacin es cerrado las categoras tericas pueden tambin establecerse pues como se 4a comentado este dise)o se caracteriza de un conocimiento profundo de la teora % realidad ob*eto de estudio. Pero ser sobre todo en la fase del anlisis e interpretacin de los resultados a#uella ms relacionada con la generacin o confirmacin terica donde la unidad de anlisis como categora terica cobrar ms fuerza una vez se 4a%an realizado algunos anlisis de resultados #ue permitan poder establecer diferencias entre las unidades de observacin.
Otra cuestin importante en este apartado es la relativa a la zona geogrfica donde va a desarrollarse la investigacin es decir el espacio fsico donde se acota la investigacin. 6a zona geogrfica puede establecerse de m8ltiples maneras pero lo importante es #ue se establezca % se acote con claridad. 5i el dise)o es fle'ible entonces razonar la apertura de este elemento en vuestro dise)o. Algunos e*emplos nos ilustrarn esta cuestin. Puede ser #ue el conte'to donde se desarrolle la investigacin sea slo rural o slo urbano o slo costero urbano o rural urbano de costa e interior todo *unto$ puede ser #ue accedamos a un solo escenario (un colectivo de oGupas en un barrio determinado" o a varios escenarios (ocupas en varios barrios de distintas ciudades"$ puede ser #ue los escenarios no sean tan importantes sino la localizacin de determinados grupos (personas #ue practican coasteering"$ puede ser #ue circunscribamos nuestra investigacin a slo el territorio espa)ol o > #ue lo 4agamos de todos los pases con economas mi'tas$ puede ser #ue #ueramos 4acer una investigacin en la #ue slo tengamos en cuenta un estudio de caso (Espa)a un pueblo un barrioL" o en cambio 4acer un estudio comparado de casos (dos o tres pases pueblos barriosL". 5ea cual sea la decisin #ue tomemos en cuanto a la unidad de anlisis % a la zona geogrfica en este apartado del dise)o es donde 4an de #uedar contempladas estas cuestiones. A 4a% #ue 4acerlo de forma clara % precisa. +a% #ue *ustificar por #u se eligen las unidades % la zona geogrfica argumentar la decisin #ue se 4a%a adoptado. Es decir la eleccin 4a de estar asociada a los ob*etivos de estudio debe ser co4erente con los mismos. 5i el dise)o es ms abierto especificarlo % *ustificar esta decisin la cul en 8ltima instancia siempre vendr definida por los ob*etivos de la investigacin. 5i el dise)o es ms cerrado definir con claridad % *ustificar la seleccin de las unidades la zona geogrfica % los casos o caso de e'istir. Se aprende practicando Eleccin 2 Une cada e&presin con su concepto E&presin: 1+ Unidad de anlisis como categor*a de datos 2+ Categor*a para esta!lecer un grupo, colectivo o institucin 4+ Categor*a terica 6+ 9erritorio donde se desarrolla la investigacin Concepto: 1+ Unidad de o!servacin 2+ Unidad de anlisis 4+ Unidad e&plicativa 6+ :ona geogrfica Eleccin 4 5eala cules son categor*as de datos y cules categor*as tericas 3os nios y nias de un colegio para conocer las diferencias entre ellos en $!itos de salud 3a sociedad espiritual frente a la sociedad material en la Europa de $oy en d*a 3a nueva posicin social del $om!re cualificado del siglo ;;2 en Espaa 3os nios y nias de un colegio 3os $om!re mayores de 1< aos tra!a'adores por cuenta a'ena cualificados espaoles 3as personas mayores de 1< aos -ue practican o no meditacin, religin, en Europa 1/ Elementos del diseo de investigacin: qu quiero conocer Este apartado est directamente relacionado con el tema % la pregunta de investigacin. En el mismo se trata de 4acer medibles empricamente observables los conceptos % teoras en su caso #ue se usan para definir % elaborar el tema de investigacin. Este aspecto del dise)o tiene muc4o #ue ver con las fases una dos % tres del proceso de investigacin! definicin de la pregunta de investigacin (fase una" revisin de la literatura (fase dos" % formulacin de la 4iptesis (fase tres". Aun#ue es difcil no pensar en las personas o unidades de anlisis cuando decidimos conocer algo de ellas en este aspecto del dise)o se trata de relativizar la importancia de ellas % centrase en lo #ue se #uiere conocer acerca de esas personas o unidades. A nivel prctico es difcil separar una cosa de otra pero a nivel analtico se puede diferenciar el B#u #uiero conocerC de el Ba #uin se lo vo% a preguntarC. Este elemento del dise)o trata por tanto de buscar la forma de poder observar en la realidad a#uel problema concepto o incluso 4iptesis planteado en la investigacin. El ser 4umano para transmitir su conocimiento % para comunicarse tiene el recursos de las imgenes % las palabras$ estas son la forma principal de comunicacin. Esas e'presiones verbales o visuales se materializan en conceptos. A los conceptos para entenderse 4an de definirse. Un problema de investigacin % una 4iptesis de traba*o se forman a base de conceptos. En este apartado se trata de establecer los instrumentos o 4erramientas para 4acer los conceptos observables empricamente. 5i la fase una dos % tres del proceso de investigacin se refieren a los conceptos % las 4iptesis en esta parte del dise)o la labor es pensar #u elementos de la realidad social 4emos de observar para dar un contenido sustantivo al concepto % a las 4iptesis. 6as 4iptesis se forman a su vez por conceptos contenidos en a#uel elemento de la 4iptesis e'plicado (e'planadumM lo #ue se suele conocer como variable dependiente" % en a#uel elemento #ue trata de e'plicar (e'planamM lo #ue se suele conocer como variable independiente". Por lo tanto el problema de investigacin el marco terico propuesto % la 4iptesis de investigacin se remiten en 8ltimo trmino a un concepto. Una primera peculiaridad a la 4ora de 4acer empricos los conceptos se refiere a lo #ue el politlogo 7iovanni 5artori llama escala de abstraccin el grado de generalidad o especificidad #ue tendr un concepto. Pueden 11 definirse los conceptos con contenidos ms generales e inclusivos o con contenidos ms particulares % e'clusivos. 5i se atiene a una lnea vertical imaginaria en la base de la lnea el valor es 1 % en la parte superior el valor es 1//. 9uando el concepto se 4a definido de forma mu% genrica e inclusiva est cerca del 1//$ sirve para definir muc4as situaciones escenarios conte'tos o personas. 9uando el concepto se 4a definido de forma particular % e'clusiva est cerca del 1$ define uno o pocos escenarios situaciones conte'tos o personas. En este caso la definicin es mu% detallada perdiendo en generalidad % ganando en ri#ueza descriptiva. Es en este momento del dise)o de investigacin donde se establece el grado de escala de abstraccin #ue tendrn los conceptos Mplasmado en los instrumentos de recogida de informacin como puede ser el guin de las entrevistas en profundidad o las preguntas incluidas en el cuestionario. El 4ec4o de #ue el concepto se 4a%a definido con ma%or o menor generalidad tiene sus consecuencias. 9omo %a se viene comentando la importancia en este momento en la investigacin es 4acer medible el concepto observable empricamente$ entonces si el concepto es demasiado abstracto #uizs cuando se observe la realidad no se reco*a toda la ri#ueza de ese concepto en el territorio #ue se est analizando. 5i en cambio el concepto en mu% particular se podr caracterizar empricamente mu% bien el concepto en la zona geogrfica seleccionada pero se perder la posibilidad de comparar con el concepto observado en otro territorio con lo #ue se perder conocer las diferencias % seme*anzas entre ambos. Al 4ilo de lo anterior un problema con la escala de abstraccin es lo #ue suele conocerse como parroquianismo. Algunos definen el parro#uianismo como el *uicio del todo por la parte. 7iovanni 5artori lo se)ala al utilizarse categoras tericas o categoras analticas en territorios o espacios e#uivocados normalmente cuando se 4acen estudios de caso. En ellos el investigador&a adopta una categora como propia de ese espacio o territorio sin serlo obviando el error. Por e*emplo 5artori se)ala como se 4a 4ec4o uso del trmino coalicin de gobierno en el sistema poltico estadounidense. El 8nico problema es #ue las coaliciones de gobierno se forman en sistemas parlamentarios % Estados Unidos posee un sistema presidencialista (5artori .//.!0J". Pero a los estadounidenses les gusta 4ablar en trminos de los sistemas parlamentarios (NO". Otro e*emplo cuando los sevillanos 4ablan de su concepto de 5emana 5anta % lo comparan con otras fiestas no locales con los parmetros de la 5emana 5anta sevillana estn incurriendo en un parro#uianismo. Punto a la escala de abstraccin otro elemento a considerar en este aparatado es lo #ue se conoce como operacionalizacin. 6a operacionalizacin es un procedimiento de traba*o con el #ue se trata de ir del constructo formulado a nivel terico a la definicin sustantiva #ue las personas damos en sociedad es decir se trata de obtener una medicin de los conceptos abstractos. Esto se realiza mediante la elaboracin de 1. dimensiones indicadores e ndices. 6a secuencia es ordenada es decir dado un concepto se e'trae en un primer momento sus dimensiones$ para cada dimensin se establecen uno o varios indicadores$ cada indicador se asocia a un ndice. 6a dimensin viene a establecer un rasgo o caracterstica del concepto un atributo o cualidad del mismo$ el indicador establece la forma de medir de 4acer observable empricamente la dimensin$ el ndice sera la e'presin numrica del indicador. Establecer estos elementos en el dise)o de la investigacin es una parte mu% importante de elaboracin % definicin lleva a la refle'in % reformulacin de dimensiones e indicadores para establecer a#uellos ms adecuados e idneos al concepto #ue se desea mediar. Puede ser #ue en algunos casos la operacionalizacin prescinda de las dimensiones pues el concepto es medible directamente a partir del establecimiento de los indicadores. Iepender en cual#uier caso del concepto a operacionalizar. Pongamos un e*emplo con el concepto ligar #ue es universal. El mismo podemos definirlo como la interaccin entre al menos dos personas en la #ue se produce una fuerte atraccin fsica % emocional lo #ue conduce a un contacto entre esas personas para descargar esa atraccin. @amos en palabras colo#uiales primero lo o la ves % sientes un cos#uilleo % luego tratas de acercarte % tener contacto lo ms cercano e ntimo posible dependiendo de la suerte #ue se tenga. Pues bien una vez definido el trmino deseamos saber 4asta #ue punto eso se produce en sociedad. Para ello en primer lugar se debe concretar los trminos Batraccin fsicaC Batraccin emocionalC BcontactoC % BdescargaC #ue son trminos asociados a la definicin % #ue pueden a su vez ser definidos$ es decir seran dimensiones del concepto. Una vez definidos tendramos #ue buscar cmo preguntar a la gente para #ue digan si 4an sentido atraccin fsica emocional etc. En el caso de la atraccin fsica por e*emplo la siguiente tarea sera preguntar :cmo se mide la atraccin fsica;. Responder a esta pregunta da como resultado un indicador (puede ser por e*emplo por n8mero de pulsaciones por minuto dilatacin de las pupilas n8mero de veces #ue se sonre etcL". El ndice por 8ltimo la e'presin numrica del indicador sera por e*emplo para el indicador Kn8mero de pulsaciones por minutoK el valor numrico de las pulsaciones por minuto. Es importante se)alar a#u #ue se debe e#uivocar operacionalizacin con escala de abstraccin. 6a definicin terica de un concepto se da con independencia del punto en el #ue se est en la escala de abstraccin. 6o #ue ocurre es #ue si se 4ace una definicin terica en la parte inferior de la escala por e*emplo en el punto 1/ % se operacionaliza esa definicin no permitir comparar con otras situaciones o conte'tos o casos de estudio. 6a operacionalizacin no obstante ser vlida para ese concepto en ese punto de la escala de abstraccin. A si se define un concepto en el punto 1// de la escala de abstraccin la definicin ser tan genrica #ue a lo me*or la informacin #ue da no dice nada. 10 =ambin puede ocurrir #ue el concepto apenas se 4a%a perfilado en el inicio de la investigacin % este se defina a la par #ue se desarrollada la fase de recogida de informacin. Esta situacin suele ocurrir sobre todo en investigaciones de tipo e'ploratorio en a#uellas #ue apenas se conoce el tema a investigar por lo #ue suelen ir acompa)adas de dise)os de investigacin de tipo fle'ible o flo*o. Adems tambin se traba*a de esta forma en investigaciones de corte cualitativo orientadas por una propuesta de conocimiento de tipo inductivo. Este tipo de investigaciones inicia el traba*o de forma inversa a cmo se 4a e'plicado en el proceso de operacionalizacin. En un primer momento se va definiendo empricamente el concepto categoras o subcategoras preguntando directamente a las unidades de anlisis sin un marco conceptual cerrado previamente. Posteriormente con la informacin emprica recogida se realiza un e*ercicio de abstraccin para establecer una definicin terica del concepto estudiado. Este tipo de forma de proceder de corte ms cualitativo no suele usar el concepto de operacionalizacin si no el de generacin de categoras % sucategoras. 6os conceptos % su mane*o son importantes en esta etapa del dise)o pues como se viene comentando sustancian el marco terico las propuestas tericas la 4iptesis de traba*o. 9omo se 4a se)alado ms arriba para recoger el concepto empricamente se traba*a con una serie de 4erramientas o instrumentos de investigacin #ue son los #ue permiten recoger la informacin sobre el tema #ue interesa. Entonces se puede decir #ue entre el concepto definido tericamente % el concepto definido empricamente media un instrumento de medicin. 9on independencia #ue el mtodo sea cuantitativo o cualitativo % el dise)o fle'ible o cerrado. Este instrumento es lo #ue se suele conocer como tcnica de investigacin % dependiendo del mtodo se usan unas tcnicas u otras. 5i el mtodo es cualitativo los conceptos #ue deseas conocer #uedan recogidos en el 7uin de Entrevista o de 7rupo de Iiscusin. En esos guiones elaboras un es#uema sobre la informacin #ue irs preguntando a tus categoras de datos es decir a las personas grupos etc. 5i tu investigacin la realizas mediante traba*o etnogrfico la informacin #ueda recogida adems de en este tipo de guiones en lo #ue se conoce como cuaderno de campo. En el cuaderno de campo se recoge cual#uier interaccin #ue se realice con el medio o ambiente donde ests investigando % #ue sea 8til a la investigacin. 5i el mtodo de investigacin es cuantitativo los conceptos #ue se desean conocer se inclu%en en un cuestionario #ue tienes #ue elaborar. Este se compone de preguntas sistematizadas #ue se e'traen 13 del proceso de operacionalizacin de los conceptos. Estas preguntas inclu%en la informacin tanto de la variable dependiente como de la variable independiente seg8n tu investigacin sea de tipo descriptivo o e'plicativo. 5i tu traba*o es con datos secundarios es decir en bases de datos %a e'istentes en este apartado debers indicar #ue variables vas a usar % de #ue bases de datos e'istentes. Para recordar 6a investigacin realizada con metodologa cualitativa no suele utilizar los trminos variable dependiente o independiente. <o obstante este tipo de investigacin tambin est orientada a describir (variable dependiente" % a e'plicar Q o a dar e'plicaciones comprensivas (variable independiente". Para recordar El mtodo cualitativo no suele utilizar la operacionalizacin en el dise)o los conceptos se van elaborando % redefiniendo a lo largo de la investigacin gracias al discurso del su*eto. 5i el dise)o es rgido los conceptos estarn ms acotados pero nunca definidos totalmente. Para recordar El mtodo cuantitativo desarrolla la operacionalizacin de los conceptos en su dise)o. 6os conceptos son definidos operativamente esto es 4ec4os medibles gracias a los indicadores % los ndices. 6os indicadores % los ndices se plasman luego como preguntas de cuestionario. Se aprende practicando Eleccin 6 3as fotograf*as siguientes muestran 4 cogollos de mari$uana en periodos de madurez diferentes, y por lo tanto de efectos diferentes cuando se consuman: desde un efecto ms el)ctrico /ms activo0 a un efecto ms magn)tico /ms rela'ado0+ Ello puede conocerse por el color de los pelillos, cuando estos son ms !lancos, menos madurez del cogollo y ms estimulacin del organismo= cuando el pelillo es ms marrn $ay menos estimulacin y ms >colocn?+ 1H @ partir de esta informacin, indica cual de las tres frases siguientes es la correcta, atendiendo a -ue la mari$uana es tratada como tema de investigacin /y por lo tanto estar*a en la parte del -u) del diseo0 1+ El estudio propone conocer los efectos de la mari$uana en las zonas del cere!ro seg%n su madurez+ 2+ 5e seleccionaron a 4 grupos de individuos para -ue testaran los tres tipos de mari$uana+ 4+ 5e $icieron prue!as para conocer el *ndice de to&icidad en los consumidores de mari$uana+ Verdadero o falso 4 .esponde verdadero o falso+ 3a escala de a!straccin advierte del peligro de definir conceptos muy 1? particulares o muy generales+ Elementos del diseo de investigacin: cmo lo voy a hacer Este apartado introduce en el 8ltimo elemento del dise)o de investigacin. Este elemento es importante pues trata de toda la logstica del proceso de investigacin permite establecer los recursos con los #ue se cuentan % la forma de proceder con el anlisis de la informacin. El elemento tercero del dise)o de la investigacin cmo 4ace alusin a las cuestiones de logstica % organizacin de la investigacin. 9ontempla los planificacin temporal % de recursos materiales para su desarrollo.. Adems a#u deber #uedar plasmado cmo proceder en la fase siguiente del proceso de investigacin la fase de anlisis e interpretacin de los resultados. Es importante aclarar #ue es en este apartado donde se contiene toda esa informacin si bien la misma se va obteniendo de forma paralela simultnea o incluso previa a los otros dos elementos del dise)o. 9omo en los otros dos elementos este te sirve para estructurar % organizar tu traba*o. En cuanto a los recursos se refieren a las necesidades 4umanas materiales econmicas o de otro tipo #ue se van a necesitar para desarrollar el traba*o. 6as investigaciones normalmente se realizan en el marco de financiaciones p8blicas o privadas en forma de convocatorias competitivas o por demanda de alguna institucin o empresa #ue est interesada en el tema. En estas convocatorias o pro%ectos se establece la cuanta econmica para la realizacin de la investigacin bien por parte del investigador o investigadora bien por parte de #uien financia la investigacin. En bastantes ocasiones el presupuesto no se a*usta a las necesidades econmicas del investigador por lo #ue ste 4abr de tomas decisiones importantes en cuanto a #u gastos priorizar. 6os recursos 4umanos % materiales dependen en gran medida por tanto de los recursos econmicos #ue se posean. Pero a8n as la decisin sobre los mismos es importante. 6os recursos materiales suponen la recopilacin de bibliografa sobre el tema a investigar la compra de alg8n e#uipo informtico de video de 1J audioL #ue se va%a a necesitar un espacio donde desarrollar la actividad (mesas sillas telfonoL" % la eventual compra de alg8n softRare necesario para los anlisis. Por e*emplo para los anlisis de datos cualitativos tienes entre otros el AtlasMti % el <@ivo$ para los anlisis de datos cuantitativos el 5tatistics o el 5P55. 6os recursos 4umanos comprenden todo a#uel personal #ue va a participar en la investigacin el cual dependiendo de la fase de la investigacin en la #ue se est podr variar. Por e*emplo en la parte de definicin % dise)o de la investigacin lo normal es #ue seas el e#uipo investigador #uien realice ese traba*o. En cambio para la recogida de datos probablemente se necesitar un profesional #ue la coordine. <ormalmente e'isten empresas o cooperativas especializadas en investigacin social #ue se dedican a realizar este tipo de tareas. 5uele ser 4abitual e'ternalizar este traba*o para 4acer un uso eficaz del tiempo % los recursos 4umanos. El grfico 0 muestra un momento concreto de la coordinacin de una recogida de datos. En la mismas se establece como e*emplo a ilustrar diferentes tareas a realizar en un momento de una investigacin. Por un lado se marca el tiempo ideal para la realizacin de cada tarea$ por otro lado la tarea en s % la concatenacin de una tarea con otra. En esta parte de la investigacin atendiendo a los recursos 4umanos participan al menos un coordinador&a de la investigacin un coordinador&a de campo % al menos dos encuestadores&as. <o es e'tra)o #ue algunas investigaciones deban solicitar una prrroga del tiempo inicial dedicado a la misma si se cuenta con algunas contingencias como puede ser problemas en localizar a los #ue 4an de rellenar el cuestionario postergacin de reuniones con el grupo de traba*o o retraso en el momento de la realizacin de las entrevistas en profundidad. Aun#ue siempre se intenta finalizar la investigacin en el tiempo establecido las contingencias de todo tipo pueden alargar el traba*o. 7rfico 0. 9ronograma de actuaciones 6a cuestin de los recursos comentada 4asta el momento sirve tanto para investigaciones cuantitativas como para investigaciones cualitativas. En algunos casos si la investigacin cuantitativa se realiza con datos secundarios los recursos necesarios son pocos$ si la investigacin cualitativa trata un estudio de caso normalmente el propio investigador puede 4acer frente a la misma con poca a%uda. En cambio si la investigacin cuantitativa re#uiere de datos primarios % es comparada la necesidad de recursos de todo tipo se ampla$ si la investigacin cualitativa es comparada % observa varios escenarios la necesidad de recursos tambin aumenta. 12 Por 8ltimo este apartado suele recoger cul va a ser tu plan de anlisis. En funcin de #ue la investigacin sea cuantitativa o cualitativa % de #ue el dise)o sea rgido o fle'ible el tipo de anlisis variar. Ie forma genrica e'isten dos tipos de anlisis estadstico o no estadstico el primero referido al tratamiento de datos cuantitativos % el segundo al de datos cualitativos. En el plan de anlisis estadstico se contemplara la informacin sobre #u tipo de anlisis vas a realizar! distribuciones de frecuencias tablas de contingencia correlaciones regresiones anlisis de componentes principales etc. En el caso de plan de anlisis cualitativo se contemplara si este va a ser de discurso o de contenido principalmente. El tipo de anlisis % la forma de llevarlos a cabo es una cuestin #ue sobrepasa los lmites de este documento. -asta a#u con se)alar #ue es en este apartado del dise)o donde se debe se)alar #u tipo de anlisis van a 4acerse cmo % si estos vana a ser similares en toda la investigacin o van a ser diferentes en uno u otra etapa de la investigacin. Para recordar El mtodo cualitativo normalmente necesita de menos recursos #ue el cuantitativo para el desarrollo de una investigacin. En cual#uier caso depender de los ob*etivos de la investigacin % de cun ambiciosos sean los mismos. Recapitulemos Este documento 4a permitido conocer algunas cuestiones relativas a cmo 4acer una investigacin$ con los tres apartados de a #uin #u % cmo se van estableciendo los elementos #ue a%udarn a realizar la investigacin. Es decir el dise)o de la investigacin prepara al investigador para el desarrollo de otras fases de investigacin! la parte de la investigacin relativa al traba*o de campo a#uella #ue contempla el anlisis e interpretacin de los resultados % finalmente el posible replanteamiento del problema. Punto a esta caracterstica del dise)o como se se)alaba ms arriba este adems est asociado a las primeras fases del dise)o de investigacin pues un dise)o debe contemplar cuestiones de definicin del problema % marco terico aun#ue sea de forma mu% superficial. Por ello el dise)o de investigacin puede considerarse como un punto de cone'in entre las diferentes fases de un proceso de investigacin %a #ue articula informacin contenida en las primeras fases % permite organizar el traba*o para continuar con las siguientes etapas de la investigacin. As #ue el dise)o de investigacin es el momento o aspecto del proceso #ue une todo el proceso de investigacin % la investigacin en s de a4 su importancia. A su ob*etivo como %a se 4a se)alado es tener un mapa organizado de la informacin #ue se #uiere obtener % de cmo conseguirlo. 1> Pero adems % gracias al dise)o se permite #ue cual#uier persona #ue #uiera conocer de la investigacin sepa cmo se 4a llevado a cabo la misma % por lo tanto conozca de su validez % fiabilidad. Ello permitir dos cosas una es #ue al 4acer p8blica la investigacin cual#uier persona conozca la lgica #ue sub%ace a su elaboracin % pueda considerar la bondad o no de la misma. Otra cosa es #ue cual#uier persona pueda tener toda la informacin necesaria para poder en caso de #ue lo deseara replicar la investigacin % comprobar #ue los resultados de investigacin se deben a parmetros sociales antes #ue a las le%es del azar. Se aprende practicando Enlazar 1
Une cada enunciado con el elemento de diseo de investigacin -ue creas correcto+ Enunciado 1+ El investigador principal se llama 1asaru Emoto /AAA+emotopro'ect+org0+ 2+ 3a investigacin versa so!re la estructura de las mol)culas del agua+ 4+ El estudio se $a localizado en diferentes pa*ses del mundo+ 6+ 3a investigacin se $a desarrollado a lo largo de 1B aos, y a%n contin%a+ #+ 5e $a analizado el agua de numerosos r*os y lagos+ 1ol)cula de agua en la naciente de un r*o 1ol)cula de agua del mismo r*o, despu)s de pasar por ciudades y sufrir su efecto contaminante 8+ 5e -uiere conocer el impacto de diferentes est*mulos en la estructura de las mol)culas del agua+ C+ 3os est*mulos a los -ue el agua $a sido sometida $an sido entre otros m%sica, pala!ras, imgenes y emociones+ Elementos 1+ @ -ui)n 2+ Du) ./ 4+ Cmo Enlazar 2 Une el nom!re de elemento del diseo de investigacin con el t)rmino con el -ue est) asociado 9)rminos: 1+ Categoria de datos 2+ Unidad de o!servacin 4+ Concepto 6+ Escala de a!straccin #+ Einanciacin 8+ Cronograma C+ lanificacin del anlisis <+ E-uipo de tra!a'o F+ Unidad de anlisis 1B+ Categor*a terica 11+ Caso 12+ .ecursos materiales 14+ Varia!le independiente 16+ "peracionalizacin 1#+ :ona geogrfica 18+ Varia!le dependiente Elementos: 1+ @ -ui)n 2+ Du) 4+ Cmo .1 Bibliograia =a%lor 5. P. % -odgan R. (1>2?"! SEntroduccin a los mtodos cualitativos de investigacinT cap.3 Sla entrevistaT Paidos Dadrid. @alles Diguel 5. (.//0"! Tcnicas cualitativas de investigacin social. Reflexin metodolgica y prctica profesional. Dadrid! 5ntesis. Ruiz Olabunaga P.E. (1>>?"! Metodologa de la investigacin cualitativa. -ilbao! Universidad de Ieusto. Ragin 94arles 9. The Comparative Method Moving !eyond "ualitative and "uantitative #trategies. -erGele%&6os Angeles&6ondon! Universit% of 9alifornia Press 1>2J. 5artori 7iovani % Dorlino 6eonardo (.//.". $a comparacin en las ciencias sociales% Dadrid! Alianza .. !ne"o #$ %r&icas e Ilustraciones 7rfico 1. Elementos del dise)o de investigacin 7rfico .. =ipos de dise)o de investigacin (,uente! elaboracin propia" .0 Diseo de la investigacin Mtodo, Estrategia y Tcnica de investigacin A Quin vo% a preguntar (casos unidades de anlisis zona geogrficaL" Qu vo% a preguntar (variables datos primarios datos secundarios" mo vo% a 4acerlo (recursos temporalizacin anlisis de informacin" !alidez E"terna !alidez #nterna !alidez de onstructo $iabilidad Muestreo % terico y probabilstico& 'iptesis $ormacin conceptos, (peracionalizacin Ieduccin Enduccin ,uente! Elaboracin propia a partir de Ain (1>>0!11/" Tipos de dise)o ,le'ible Ieduccin Enduccin Rgido *efinicin bastante completa del tema 'iptesis sometida a verificacin+falsacin El escenario o conte"to es conocido y ,ay relacin con l #nvestigaciones de tipo e"plicativas E"perimentos *efinicin vaga o poco precisa del tema El tema es bastante comple-o 'iptesis sometida a interrogacin o en proceso de formulacin El escenario o conte"to es desconocido y necesita ser observado #nvestigaciones e"ploratorias o descriptivas 7rfico 0. 9ronograma de actuaciones .3 !ne"o '$ Soluciones de (Se aprende practicando( Verdadero o falso 1 Ealso Eso es, la eleccin de la estrategia es previa+ Una vez -ue $emos decidido si es e&tensiva o intensiva, podemos empezar a definir a -ui)n preguntar, -u) preguntar y cmo desarrollar el proceso de toma y anlisis de datos+ Verdadero o falso 2 Ealso Eso es, el criterio de validez es tam!i)n pertinente para el estudio de los conceptos, las varia!les y los datos+ Eleccin 1 Eso es+ 3a respuesta es la primera, pues la segunda no dice nada co$erente 1ultirrespuesta 1 Eso es+ 3a afirmacin 2, 6, 8 son correctas Eleccin 2 .espuesta: 1G1= 2G2= 4G4= 6G6 Eleccin 4 3as 4 primeras son categor*as e&plicativas, las 4 %ltimas son categor*as de datos Eleccin 6 Eso es, la primera respuesta responde un tratamiento del t)rmino >mari$uana? .H como tema de investigacin, formando parte del elemento 2 del diseo de investigacin: >-u)?+ 3a respuesta segunda se refiere a las unidades de anlisis, y la tercera, podr*a estar dentro del proceso de operacionalizacin, pero no se conoce el tema de investigacin al -ue va asociado ese *ndice+ Verdadero o falso 4 Veradero Enlazar 1