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TTULO: EL PROYECTO DE AULA ETNOBOTNICO: UNA ESTRATEGIA

DIDCTICA PARA PROMOVER COMPETENCIAS CIENTFICAS Y


COMUNICATIVAS Y DE PENSAMIENTO CRTICO EN ESTUDIANTES DE
GRADOS DCIMO Y UNDCIMO
*


AUTOR: Jeyver Rodrguez Baos
Coordinador de Desarrollo curricular, Universidad de Santander-UDES
Docente-investigador Departamento de Humanidades-USTA
Contacto: jeyver.rodriguez@udes.edu.co

Lnea de investigacin: Construccin del saber pedaggico y didctico de
las ciencias naturales

RESUMEN

Esta investigacin se suscribe en el amplio campo de la IA participativa y
transformadora. Desde este enfoque se caracteriza la estrategia didctica,
como una propuesta inter y transdisciplinar que promueve el desarrollo de
competencias cientficas, comunicativas y de pensamiento crtico en
estudiantes de grados dcimo y undcimo de educacin bsica, vinculando
conocimientos y formas de actuar propios de la investigacin cientfica, con los
saberes y prcticas tradicionales que se producen en el contexto local. Lo
anterior permiti la participacin en el Premio Compartir el Maestro 2013-2014,
siendo seleccionada como una experiencia pedaggica ejemplar.
Adicionalmente, el proyecto de aula se expuso en el Simposio Internacional de
Pedagoga Crtica, Transformadora y por Proyectos de vida organizado por la
Red Iberoamericana de Pedagoga-REDIPE, recibiendo Mencin de Honor al
mrito pedaggico e investigativo.

PALABRAS CLAVE: competencias cientficas y comunicativas, pensamiento
crtico, proyecto de aula, investigacin escolar, saberes tradicionales, edublog.

*
El proyecto de aula El Saber de los Abuelos fue distinguido por el Premio Compartir 2013-
2014 con Mencin por su ejemplar experiencia pedaggica.
http://www.premiocompartir.org/maestro/. La memoria de la experiencia puede recuperarse en
el blog educativo: http://elsaberdelosabuelos.wordpress.com/

INTRODUCCIN

La sociedad actual, ms que ninguna otra en la historia de las civilizaciones
humanas, ha producido informacin a un ritmo exponencial. El problema es que
no hemos sabido utilizar la informacin y el nuevo conocimiento que genera la
ciencia y la tecnologa para resolver los problemas vitales del ser humano,
como el hambre, la pobreza, la desesperanza y la inequidad social y cultural;
en consecuencia, se hace necesario reflexionar sobre el uso del conocimiento
cientfico y sus implicaciones sobre el ambiente y las comunidades locales. Al
respecto, la Declaracin de Budapest, Sobre la ciencia y el uso del saber
cientfico (UNESCO, 1999) indica: Todos vivimos en el mismo planeta y
formamos parte de la biosfera. Reconocemos ahora que nos encontramos en
una situacin de interdependencia creciente y que nuestro futuro es
indisociable de la preservacin de los sistemas de sustentacin de la vida en el
planeta y de la supervivencia de todas las formas de vida.

EL mismo informe seala que adems de sus ventajas manifiestas, las
aplicaciones de los avances cientficos y el desarrollo y la expansin de la
actividad de los seres humanos han provocado tambin la degradacin del
medio ambiente y catstrofes tecnolgicas y han contribuido al desequilibrio
social o la exclusin. Desde esta perspectiva, se debera propender por una
formacin a lo largo de la vida en la cual los estudiantes aprendieran a integrar
los diversos saberes con vistas a la bsqueda de soluciones a los problemas
ms acuciantes de su entorno local y global.

En este contexto, la actual investigacin busc comprehender las relaciones
que se tejen entre ciencia, tecnologa, cultura y medio ambiente, las cuales
permiten desarrollar una postura crtica y constructiva sobre la pertinencia de
una estrategia didctica que incluye el uso del blog educativo en el contexto del
aula escolar. Con vistas a lo anterior, se hizo necesario reflexionar sobre los
procesos de enseanza y de aprendizaje, los roles del docente y los
estudiantes y paralelamente, sobre las competencias cientficas y
comunicativas auspiciadas en los estudiantes mediante el proyecto de aula.

En el curso del ciclo de IA, se pudo caracterizar el mtodo de proyectos de aula
interdisciplinarios, como una estrategia didctica que permite construir nuevos
sentidos y transformar las prcticas de aula a partir de la reflexin sobre el
conocimiento didctico del contenido de las disciplinas que se integran en el
proyecto de aula de plantas medicinales. Con la implementacin de este
proyecto, se cre un ambiente favorable para el desarrollo del pensamiento
crtico, las competencias comunicativas y cientficas, la problematizacin y el
dilogo de saberes.

En esta investigacin el estudiante no es visto como un tabula rasa que cumple
rdenes, obedece y ejecuta las tareas en las cuales su comportamiento debe
ser medido, observado y evaluado, por el contrario, es un sujeto activo que
puede apropiarse de su propio aprendizaje a travs de la reflexin sobre sus
procesos cognitivos y las estrategias metacognitivas que tenga necesidad de
movilizar. Paro lograr lo anterior, la investigacin se apoya en el enfoque
constructivista y la pedagoga crtico-transformadora en la cual se asume el
aprendizaje como un proceso de creacin de significados a partir de la
experiencia del sujeto (Ertmer y Newby, 1993).

Este punto es de vital importancia en la actual investigacin, pues permite
problematizar al estudiante, en su rol participativo, como sujeto de
conocimiento y experiencia (Zambrano, 2007). El conocimiento emerge en
contextos significativos para el estudiante. De aqu la importancia de la
mediacin docente al momento de seleccionar las actividades de enseanza y
de aprendizaje. Sobre este papel esencialmente activo del estudiante frente al
conocimiento, Driver (1998) propone los siguientes elementos que ayudan a
caracterizar este enfoque pedaggico: Lo primero, es la importancia de los
conocimientos previos, de las creencias y de las motivaciones de los
estudiantes. En segundo lugar, el establecimiento de relaciones entre los
conocimientos para la construccin de mapas conceptuales y la ordenacin
semntica de los contenidos de memoria (construccin de redes de
significado). En tercer lugar destaca la capacidad de construir significados a
base de reestructurar los conocimientos que se adquieren de acuerdo con las
concepciones bsicas previas del aprendiz.
Por ltimo, los estudiantes auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos
contenidos y construyendo ellos mismos el significado de esos contenidos que
han de procesar.

Coherente con los planteamientos anteriores, eco-Quionez (2005) indica: El
modelo constructivista est en definitiva centrado en el aprendiz, en sus
experiencias previas, de las que hace nuevas construcciones cognitivas, y
considera que la construccin se produce: (a) cuando el sujeto interacta con el
objeto del conocimiento (Piaget); (b) cuando esto lo realiza en la interaccin
con otros (Vigotsky); (c) cuando es significativo para el sujeto (Ausubel).

Teniendo en cuenta estos postulados del enfoque pedaggico constructivista,
en la actual investigacin el rol del maestro se orient a favorecer situaciones
de aprendizaje que fueran retadoras para los estudiantes con lo cual se
posibilit un hecho decisivo: los estudiantes lograron trabajar con autonoma,
crearon nuevos cursos de accin, cambiaron la estrategia y cuestionaron el
contenido. Esto proporcion una orientacin didctica a partir de la cual fue
posible re-conceptualizar el conocimiento didctico en el aula escolar a partir
de los intereses, motivaciones y creencias de los estudiantes.

En esta investigacin se pudo determinar que la mayor dificultad para la
obtencin de mejores resultados en el proyecto de aula integrador, reside en
que algunos estudiantes tienen dificultad para involucrarse, durante
prolongados periodos de tiempo, en procesos que exigen movilizar
capacidades investigativas y esto por la continuidad de un modelo pedaggico
en el cual predomina un rol pasivo del estudiante en el proceso de enseanza y
de aprendizaje; en consecuencia, el maestro es considerado como el portavoz
del discurso legtimamente correcto en el aula escolar y el estudiante un
receptor pasivo. A partir de la experiencia pedaggica, se hizo manifiesto el
cambio en la re-significacin de la actuacin del profesor, pasando de un
modelo de comunicacin vertical, que lo sitan por encima del estudiante, a un
modelo interactivo en el cual los sujetos logran establecer diversas relaciones
con el saber, la familia, la comunidad, el conocimiento, la informacin y el
entorno.
Lo anterior, suscito el inters por reflexionar acerca de la pertinencia de los
proyectos educativos y esto en dos direcciones complementarias: por un lado,
se indag acerca del sentido de la enseanza a partir de la pregunta por el qu
ensear y el cmo ensearlo. Por otro lado, se analiz la pertinencia de las
formas convencionales de enseanza que tensionan la relacin pedaggica y
su repercusin en el desarrollo cognitivo, afectivo y metacognitivo de los
estudiantes. En la primera direccin, adquieren gran centralidad los cambios en
la concepcin, diseo y concrecin del currculo, pues en la actual
configuracin de los Planes de estudio predomina un listado interminable de
contenidos, temas y competencias clasificados por disciplinas. Al respecto,
Prez Gmez (2008) indica: la amplitud de contenidos conlleva a la saturacin,
la superficialidad y la asimilacin mecnica, memorstica, sin aplicacin y sin
real comprensin. En consecuencia, resulta imperioso reflexionar sobre los
conocimientos imprescindibles y las competencias bsicas que necesitan
desarrollar los estudiantes para resolver de manera efectiva los problemas de
su entorno.

En segundo lugar, se hizo manifiesto el problema de las prcticas de aula que
prolongan un modelo de escuela en el cual los significados y el conocimiento
escolar se definen por los contenidos que trasmite el maestro. En este contexto
Prez Gmez seala: El problema de la relevancia en la construccin de los
significados aparece cuando la educacin formal y escolarizada pretende que
los estudiantes adquieran nuevos significados de manera abstracta, alejados
de los intereses y de la funcionalidad vital de los significados adquiridos en el
proceso de socializacin. De acuerdo con Prez Gmez, la problemtica con
relacin al examen surge cuando la educacin formal pretende que los
estudiantes adquieran los nuevos significados de manera mecnica y repetitiva.
Sin embargo, desde el enfoque constructivista, los significados no se adquieren
sino que se construyen individualmente en contextos significativos y pertinentes
para los estudiantes. As, conviene reflexionar sobre el sentido de la profesin
docente y el rol de una pedagoga crtica y transformadora en la construccin
de un conocimiento pertinente al mundo en que vivimos; un conocimiento
capaz de construir un saber pedaggico y didctico de cara a las nuevas
demandas sociales que se le platean a la escuela.
Transformar la prctica pedaggica implica, entonces, por una parte, superar la
fragmentacin de los saberes y las disciplinas y por otra, exige problematizar el
aula escolar como un habitar con los otros; como un encontrarse en el la
realidad del viaje y en la cercana del gesto, pues el estudiante, como indica
Zambrano (2011), es tambin una realidad social que se expresa, en todas
sus manifestaciones, en el lenguaje y los deseos, la aoranza y la timidez. Un
sujeto en la diferencia, a quien muchas veces se le intenta homogeneizar,
como si se tratar an de la educacin de los zurdos contrariados.

A partir de lo anterior, es posible problematizar el aula escolar como un lugar
abierto a las expectativas y los intereses de los estudiantes, pues all se juega
buena parte del acto educativo y se manifiesta la formacin del sujeto, el cual
se reconoce como un ser que posee un mundo propio, un conjunto de
presaberes, alguien que desea, suea y tiene necesidades y expectativas. El
aula escolar, no puede seguir siendo un lugar en el que se trasmite informacin
y en el que se utiliza el examen como mecanismo de poder, debe
transformarse, como indica Jimeno Sacristn y Prez Gmez (1996), en un
foro abierto de debate y negociacin de concepciones y representaciones de la
realidad. No puede ser nunca un espacio de imposicin de la cultura, por ms
que sta haya demostrado la potencialidad virtual de sus esquemas y
concepciones.

La escuela, debe estar orientada a favorecer la autorreflexin y elaborar
prcticas pedaggicas que movilicen el conjunto de habilidades y competencias
con las cuales los estudiantes puedan resolver problemas complejos en
situaciones concretas de aprendizaje. Al respecto Pozo (1998) seala que la
escuela ya no proporciona toda la informacin relevante, pues en la actualidad
la informacin es mucho ms mvil y dinmica que la propia escuela. Sin
embargo, lo que s puede hacer, es formar a los estudiantes para gestionar la
informacin de forma inteligente, crtica y flexible.

Ahora bien, ante las nuevas demandas sociales que emergen en las
sociedades en red, complejas y de mltiples globalizaciones en que vivimos,
surge el desafo de crear contextos y escenarios de aprendizaje en los cuales
se pongan a prueba las capacidades que tienen los estudiantes para realizar
procesos de bsqueda, seleccin y anlisis crtico de la informacin; adems,
es apremiante transformar las prcticas alicas para que los estudiantes
puedan indagar, analizar y comprehender textos en diversos formatos y
desarrollar procesos de escritura planificada.

En esta investigacin, se consideraron dos tipos de competencias, las de
cientficas y las comunicativas, las cuales fueron problematizadas a partir de la
conceptualizacin realizada por la OCDE (2005). sta organizacin, presenta
una interpretacin comprensiva, constructivista y holstica de las mismas:

Una competencia es ms que conocimientos y destrezas. Involucra la habilidad de
enfrentar demandas complejas, apoyndose en y movilizando recursos psicosociales
(incluyendo destrezas y actitudes) en un contexto en particular. Por ejemplo, la
habilidad de comunicarse efectivamente es una competencia que se puede apoyar
en el conocimiento de un individuo del lenguaje, destrezas prcticas en tecnologa e
informacin y actitudes con las personas que se comunica.

Esta conceptualizacin hace referencia al carcter prctico y dinmico del
conocimiento; en consecuencia, exige establecer una relacin pragmtica con
el saber. Ya no se trata de saber ms sobre un determinado tema sino de
saber movilizar diversos recursos para solucionar problemas relevantes del
contexto. Al respecto, Chamizo e Izquierdo (2007) sealan: Hablar de
competencias de pensamiento cientfico solo tiene sentido desde esta
perspectiva: la de una ciencia que se vive, que se hace, que evoluciona al ritmo
de nuevas finalidades humanas.

Lo anterior motivo la exploracin del Proyecto de Aula como una estrategia
didctica orientada a la investigacin escolar sobre plantas medicinales y esto
con el inters de promover la asuncin de competencias comunicativas y de
pensamiento cientfico a travs del uso educativo del blog. En el marco de las
actividades educativas cientficas que pueden desarrollarse en la escuela, los
proyectos de aula son considerados por Zambrano y Cepeda (2012), como una
estrategia por medio de la cual se pueden hacer realidad algunos de los
propsitos educativos en formacin cientfica propuestos en los Estndares
Bsicos de Competencias en Ciencias Sociales y Naturales (MEN, 2004).
En coherencia con lo anterior Perrenoud (2006) afirma: Formar competencias
reales durante la etapa escolar general supone una transformacin
considerable de la relacin de los profesores con el saber, de sus maneras de
hacer clases y, a fin de cuentas, de su identidad y de sus propias
competencias profesionales. La formacin en competencias pretende que el
estudiante se resite frente a la construccin del conocimiento, pasando de un
rol pasivo a uno activo, de un aprendizaje repetitivo-trasmisivo como nica
opcin de conocimiento a una indagacin crtica, reflexiva y a travs de la
experiencia.

En este trabajo se hizo manifiesta la necesidad de reflexionar en torno a las
prcticas de aula en clase de ciencia pues, en el contexto en el cual se
desarroll el trabajo de investigacin, la enseanza de la ciencia no se
orientaba al aprendizaje sino a la acumulacin y transmisin de contenidos. En
respuesta a lo anterior se plantearon dos propsitos educativos claramente
relacionados: el primero consisti en crear un escenario para ensear a
pensar cientficamente (Nickerson, Perkins y Smith

, 1998) y el segundo
estuvo orientado a ensear a plantear y resolver problemas complejos y
rigurosos desde la perspectiva etnobotnica.

En la actual investigacin, la estrategia didctica se concibi como una
oportunidad para negociar los significados, compartir visiones del mundo y
actuar con los estudiantes; en consecuencia, se parti de una consideracin de
las competencias que implica vincular lo terico y lo prctico. Desde esta
perspectiva se hace necesario trabajar los saberes y las prcticas como
recursos a movilizar para resolver problemas relevantes del entorno. En el
contexto del problema de investigacin, se eligi el proyecto de aula sobre
plantas medicinales como una estrategia para transformar la prctica educativa
mediante actividades cientficas orientadas a promover competencias de
indagacin, comprensin y anlisis reflexivo de la informacin.

La metodologa seguida para desarrollar estas competencias se organiz en
tres ciclos: el primero permiti organizar, secuenciar y negociar la problemtica
objeto de estudio con los estudiantes; el segundo, se encamin a vincular las
actividades cientficas y comunicativas, propuestas en las diferentes fases del
proyecto de aula, con las dinmicas discursivas y el tratamiento de la
informacin mediada por el edublog; en el tercer ciclo, se sistematiz y divulg
el trabajo realizado en el proyecto.

Esta propuesta didctica se present al Premio Compartir el Maestro (2013-
2014), en donde fue seleccionada como una de las mejores propuestas
pedaggicas del Pas. Para su desarrollo se implement el blog educativo, con
el fin de construir una comunidad de indagacin, en la cual se privilegi el
trabajo en grupos colaborativos de aprendizaje alrededor de las plantas
medicinales. El uso acadmico del blog educativo, como herramienta
mediadora del aprendizaje, posibilit realizar un acercamiento al texto cientfico
desde una perspectiva ldica, interactiva y flexible.

Teniendo en cuenta lo anterior se formul la siguiente pregunta problema que
sirvi de gua para estructurar el diseo metodolgico de la investigacin y dar
respuesta a los objetivos planteados: De qu manera el proyecto de aula
sobre plantas medicinales, como estrategia didctica que incluye el uso
educativo del Blog, favorece el desarrollo de competencias comunicativas y
cientficas en estudiantes de grado dcimo y undcimo, de un colegio pblico-
rural del Municipio de Puerto Parra, Santander?

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

En sta investigacin se sigui una metodologa que consideramos dentro del
amplio campo de la IA participativa y transformadora en la cual deben estar
implicados todos los actores del proceso educativo. En esta investigacin, el
conocimiento no se concibe como una realidad preexistente que se arroga el
docente, por el contrario, se considera como provisional y susceptible de ser
problematizado. Desde este enfoque el maestro adems de ser un
investigador, es tambin un instigador de situaciones de aprendizaje y un co-
aprendiz que trata su prctica como provisional y mejorable. As, la
investigacin-accin, como accin reflexiva, participativa y transformadora, se
convierte en la base para el desarrollo y la autonoma personal y profesional.
La investigacin se estructur en cuatro momentos, siguiendo los
planteamientos de Mckernan (1999) y Kemmis (1989) de la siguiente forma: i)
Exploracin; ii) Diseo y planificacin; iii) Implementacin; iv) Evaluacin y
divulgacin. En este artculo se muestran algunos de los resultados obtenidos
en la investigacin, la cual tuvo una duracin aproximada de dos aos,
iniciando en el 2012 y culminando en el 2013, con la visita de los delegados del
Premio Compartir el Maestro, quienes nos animaron a sistematizar y divulgar la
experiencia pedaggica e investigativa. En la figura 1 se concretan las fases de
la investigacin:
Figura 1. Diseo metodolgico de la investigacin
(Fuente: Autor)
Caracterizacin de los participantes y el contexto. En la IA participaron
estudiantes, de bsica secundaria de un Colegio pblico-rural del Municipio de
Puerto Parra/Santander, quienes dieron vida al proyecto de aula etnobotnico
con la implementacin de las TIC.
Fase1: Exploratoria
Revisin terica:Sociedad del conocimiento; Compentecias cienficas;
Compentecias comunicativas; Proyecto de aula; Edublog; (Informe
PISA-OCDE; Estndares MEN 2008;
Dignostico SABER 2009-2012

Fase 2:Diseo y planifiacacin
Proyecto de aula etnobotnico;
Intereses y necesidades de los estudiantes; se hacen explcitas las ideas previas de
los estudiantes; se preparan los instrumentos para recoger la informacin


Fase 3: Implementacin del Proyecto
de aula : Identificacin de los inters cientficos
de los estudiantes; Concertacin con la comunidad; Levantamiento
etnobotnico; Construccin del blog educativo; Trabajo colaborativo;
Memoria y sntesis del proyecto; Reflexin y evaluacin final.
Se recopila y organiza la informacin.



Fase 4: Evaluacin
Reflexin crtica sobre el problema investigacin;
Se evalan los alcances y limitaciones de la propuesta
pedaggica; Accin -Reflexin sobre la en la
prctica
El grupo estuvo compuesto por 19 estudiantes de grados dcimo y undcimo,
cuyas edades oscilan entre los 15-18 aos. Estos jvenes provienen de
sectores populares y son vecinos de las veredas: Las Montoyas, Bocas del
Carare, La Sierra y zonas aledaas. El ciclo de IA se llev a cabo en la Sede A
del Colegio Las Montoyas, el cual se encuentra ubicado en zona rural del
Municipio de Puerto Parra/Santander, en la regin conocida tradicionalmente
como el Carare.

Tcnicas e instrumentos. El docente investigador realiz observacin
participante con el fin de examinar y poder documentar la actuacin del
maestro y los cambios en las actitudes de los alumnos con relacin al
aprendizaje de la ciencia. Para ello, se llev diario de campo con el fin de
registrar la informacin ms significativa de las actividades realizadas. Se
grabaron en audio 18 sesiones de clase y se recolectaron algunos de los
trabajos realizados por los y las estudiantes para documentar cada una de las
secuencias didcticas implementadas en el proyecto. Adems, se guard
relacin de los portafolios, mapas conceptuales, comentarios en el blog, fichas
etnobotnicas y entrevistas realizadas por los estudiantes.

Al final de la implementacin del proyecto de aula, se realizaron dos grupos
focales con el fin de avanzar en la comprensin de las particularidades de las
interacciones discursivas que se daban entre los participantes relacionadas con
el uso del blog educativo, el proyecto de aula y su impacto en el desarrollo de
competencias. Para su realizacin se elabor un protocolo de grupo focal. Esta
secuencia, fue grabada en audio a fin de obtener mayor profundidad en los
datos. Se realiz la evaluacin peridica del curso por los estudiantes con el fin
de recaudar datos sobre varios rasgos aplicables al proyecto con el objetivo de
mejorar y enriquecer la relacin pedaggica y el clima del aula. Adicionalmente,
se analiz la pertinencia de los propsitos formativos del proyecto, las
estrategias de aprendizaje, el proceso evaluativo, el acompaamiento del
profesor, la interaccin maestro-estudiante, entre otros aspectos. La rejilla
evaluadora, se adapt a partir de los modelos propuestos por Mckernan (1999).


RESULTADOS

Los resultados se exponen de acuerdo con la ruta metodolgica trazada en el
proyecto de aula en la cual se disearon y planificaron una serie de actividades
cientficas orientadas a promover el desarrollo de competencias cientficas,
comunicativas y de pensamiento crtico en los estudiantes. Se integra la
informacin atendiendo a los siguientes tpicos: Identificacin de los inters
cientficos de los estudiantes; Concertacin con la comunidad; Levantamiento
etnobotnico; Construccin del blog educativo; Trabajo colaborativo; Memoria y
sntesis del proyecto; Reflexin, divulgacin y evaluacin final del proyecto.

Identificacin de los intereses cientficos de los estudiantes. Durante el
primer bimestre de 2012 se conform el grupo de trabajo, constituido por 19
estudiantes de grado dcimo y undcimo, quienes elaboraron una serie de
preguntas a partir de las cuales se formul el problema a investigar utilizando la
tcnica de brainstorming o lluvia de ideas. Dentro de las preguntas de
investigacin, planteadas por los y las estudiantes cabe destacar las siguientes:

Qu plantas medicinales tengo en mi casa?
Cmo evolucionara la medicina cientfica con la medicina natural? Qu ventajas
tiene la medicina natural libre de qumicos frente a la medicina cientfica?
Cmo haca mi abuela estos remedios y para qu otra cosa los utilizaba? Qu
conocimiento tiene mi abuela a cerca de las plantas medicinales? Qu tanto sabe mi
abuela de las plantas medicinales?
Qu otros usos puede tener la planta de San Gregorio? Qu otra planta se puede
utilizar para el dolor de los riones?
Cmo podemos cuidar la naturaleza de generacin en generacin?
Si la naturaleza es nuestra mayor riqueza cmo la podemos cuidar?

A partir de la identificacin y formulacin preguntas cientficas, los estudiantes
asumen un rol activo, pasando de un aprendizaje repetitivo-trasmisivo a una
indagacin crtico-reflexiva que busca problematizar el conocimiento para dar
respuesta a los problemas del contexto. Coherente con el enfoque
constructivista de corte social, se asume que los estudiantes poseen sus
propias explicaciones alternativas que provienen de sus particulares mundos
de vida y que stas permiten arrojar luz sobre la metodologa y los recursos
que se requieren para avanzar en la resolucin de un problema.
En coherencia con lo anterior, Limn y Carretero (1997) sealan: aunque es
cierto que estas ideas se contraponen o discrepan de la explicacin cientfica,
muchas de ellas no son ilgicas y en ocasiones, estn basadas en
representaciones alternativas que cumplen una funcin til en el procesamiento
cotidiano de la informacin.

Los jvenes como indica Worth, siempre estn desarrollando ideas sobre el
mundo que los rodea y no lo hacen nicamente en la escuela, empiezan desde
el momento en que nacen, desde ah empiezan a querer entender el mundo
natural que los rodea desarrollando inclusive teoras que se desprenden de sus
experiencias, de sus vivencias, pero dado que tienen un razonamiento muy
inmaduro en ese momento es posible que sus teoras no sean cientficamente
precisas o exactas (Worth, 2005). El valor de la educacin cientfica de
acuerdo con estos planteamientos, consiste en darles a los discentes la
oportunidad de reunir estos conocimientos previos, analizarlos y hacerlos
evolucionar a travs de la indagacin y la reflexividad. La Tabla 4 ilustra
algunas hiptesis que sirvieron para orientar y determinar los procesos y
actividades de aprendizaje dirigidas a dar solucin al problema de investigacin
planteado en el marco del proyecto de aula.

Tabla 1. Hiptesis planteadas por estudiantes de grados 10 y 11

Por qu los nombres de las plantas medicinales varan de una poblacin a otra?
todo vara dependiendo de la poblacin donde se encuentre la planta y dichas costumbre
del lugar
porque cada poblacin tiene costumbres diferentes y un dialecto diferente
por el lenguaje que pueda tener la comunidad
por el conocimiento que cada poblador tiene de ella as es el nombre con el q se le conoce y
es ms fcil identificarla, mientras que por ejemplo en otras poblaciones las conozcan por su
tamao, as la identificaran, etc.

(Fuente: Autor).

En este proceso se promueve la competencia de explicacin de fenmenos,
la cual se relaciona con la forma como los estudiantes van construyendo sus
explicaciones en el contexto de la ciencia escolar. Luego de seleccionar las
suposiciones se establecieron una serie de actividades educativas cientficas
(Plan de accin) orientadas a buscar informacin con la que se pudieran refutar
o confirmar las hiptesis de los estudiantes.
Concertacin con la comunidad. Se realiz una salida pedaggica a la
Cinaga de Chucuri con el propsito de realizar el primer contacto con los
sabedores de la zona. Esta visita busc concienciar a los estudiantes frente al
uso racional de los recursos naturales y los beneficios de las huertas caseras.
Adems, se hizo nfasis en el valor sociocultural del conocimiento tradicional y
en la necesidad de proteger la propiedad intelectual y los conocimientos
etnobotnicos de las comunidades locales.

Revisin bibliogrfica. Para avanzar en la comprensin del problema se
revisaron, entre otros, los siguientes textos de divulgacin cientfica: Las
maticas de mi huerta (Jardn Botnico de Bogot Jos Celestino Mutis, 2007);
Estudio etnobotnico de las plantas medicinales empleadas por la comunidad
de Gacheta, Cundinamarca, (Beltrn, et al. 2010) y el artculo periodstico del
diario El Pas: Plantas medicinales: 15.000 estn en riesgo de extincin
(Edwards, 2009). En el edublog se cre un post en el cual se colgaban las
lecturas que se realizaban en clase como una forma de potenciar la lectura.

Elaboracin de mapas conceptuales. Los textos anteriormente relacionados
se convirtieron en un pretexto para fortalecer los procesos conceptuales y de
pensamiento (Novak y Gowin, 1988), a travs de la elaboracin de mapas
conceptuales utilizando la herramienta Cmap Tools. Los mapas se
construyeron de forma colaborativa y ayudaron a crear una atmosfera de
aprendizaje compartido (Edwards y Mercer, 1988), en la que fue posible
negociar los significados del discurso escolar con aquellos que se producen en
la ciencia y en el entorno. Para avanzar en la construccin de los mapas se
necesitaron los siguientes recursos educativos:

Textos periodsticos; computador porttil; pgina web del peridico El
pas (http://www.lanacion.com);
Blog educativo (http://elsaberdelosabuelos.wordpress.com).
Programa Cmap Tools
Pautas de autoevaluacin y coevaluacin
Rbrica de evaluacin final.

El siguiente es un ejemplo de los mapas conceptuales construidos empleando
el software educativo Cmap Tools.

Imagen 1. Mapa conceptual elaborado por dos estudiantes de 11


Para realizar la evaluacin de los mapas conceptuales se siguieron
adaptaciones a la rbrica de evaluacin propuesta por Domnguez-Marrufo
(2010) quien seala: Este instrumento de evaluacin se puede considerar como
una gua para la lectura e interpretacin de mapas conceptuales. Aunque se ha
diseado pensando en el docente, la gua puede ser compartida con los
alumnos, ayudando a ambos en el proceso de valoracin de calidad de los
mapas conceptuales. De acuerdo con la teora y tcnica del mapa conceptual
se determinaron como categoras a evaluar: a) el concepto principal. b) los
conceptos subordinados. c) las ligas junto con las proposiciones en una sola
unidad evaluativa. d) los enlaces cruzados para evidenciar la creatividad
general del el mapa. e) los niveles jerrquicos, y por ltimo f) la complejidad
estructural del mapa conceptual.
Adems de lo anterior, se incluyeron en la rbrica dos criterios, pues se
consider que es en la exposicin oral del mapa en donde se movilizan
habilidades y saberes y actitudes que nutren la competencia comunicativa y
permiten fundamentar el proceso evaluativo en las destrezas del estudiante
para socializar, justificar y negociar nuevos significados en el proceso de
exposicin del mapa. Tambin se incluy un ejercicio metacognitivo de
autoevaluacin y coevaluacin, dirigido a promover el metaconocimiento
(reflexin sobre el propio conocimiento). Para ste ejercicio se adaptaron
algunos de los propuestos en Daz-Barriga (2006), los cuales se presentan en
las Tablas 5 y 6:

Tabla 5. Ficha de co-evaluacin del estudiante
Aspecto puntaje 1-5 (siendo 1 el menor
puntaje y 5 el mximo)
sugerencias
El mapa puede leerse con claridad
Los conceptos estn articulados de
forma coherente

Hay buena utilizacin de palabras
clave (conectores)

La exposicin del mapa ayudo a
comprender mejor su estructura


Fuente: Autor con adaptaciones de Daz-Barriga (2006)
Tabla 6. Ficha de reflexin personal y de autoevaluacin del estudiante
Qu he aprendido? Con qu lo relaciono?
Qu tendra que haber hecho mejor? Qu tendra que haber sabido mejor?
En qu he mejorado?
Qu dificultades se me presentaron al momento de construir el mapa?
Cmo hicieron para resolverlas? Qu estrategias aplicaron?
De qu forma crees que este trabajo puede contribuir a fortalecer tu
competencia comunicativa (leer, analizar la informacin, relacionar conceptos,
establecer relaciones significativas entre conceptos, etc.?

Te retaste en la ejecucin del mapa?
Colaboraste con tus compaeros?
Preparaste los materiales para el trabajo?

Fuente: Autor con adaptaciones de Daz-Barriga (2006)
Levantamientos etnobotnicos. Para levantar la informacin de campo los
estudiantes aplicaron entrevistas semiestructuradas y elaboraron fichas
etnobotnicas en las cuales consultaron algunos datos relevantes de la planta:
nombre popular, cientfico, descripcin de la planta. Para lograr lo anterior se
vieron en la necesidad de consultar informacin en herbarios virtuales y
pginas webs y blogs de etnobotnica. A continuacin se muestra una de las
fichas elaboradas por una estudiante de grado dcimo:

Tabla 7. Ficha etnobotnica elaborada por una estudiante de 10
Estudiante Yamile Andrea Urrea blanco
Nombre comn Pronto alivio
Reino Vegetal
Phylum Thymus
Orden Limial
Divisin Thymus vulgari
Familia Verbenaceae
Nombre cientfico Lippia alba


Descripcin: Hierba perenne. Posee unas hojas pecioladas, su tamao
es pequeo y alcanza una altura mxima de 1 m. En cada una de sus
ramas se dan de 6-7 hojas. Sus hojas son simples, dentadas, su
limbo es oval, nervadura penninervia y tallos alternos.
Reproduccin desqueje
Donde habita En medios clidos
Caractersticas
del medio donde
habita
Se encuentra en medios clidos y tropicales
Como se adapta Abonando bien la tierra para que crezca.
Como conservar Se pueden conservar al sol o temperaturas clidas
Ancdota Lo que les voy a contar fue algo que ha sucedido en mi a la vez es
extrao pero muy real una tarde cualquiera empez un dolor debajo de
mi costilla derecha pues mi madre deca que era un viento que tena
total no s si era un viento o un soplo pero lo que si se es que me
dola demasiado mi compaera luisa Almansa y mi profesor de
filosofa Jeyver Rodrguez presenciaron mi dolor con lgrimas en mis
ojos y casi a punto de colapsar me llevaron a la droguera para
aplicarme una inyeccin pero nada me serva entonces mi madrea
preparo un agita de pronto alivio y me la dio poco a poco mi
recuperacin se fue llevando a cabo y tambin me dirig al mdico
finalmente hoy en da estoy mejor gracias a Dios y al pronto alivio.
Aprendizaje Lo que siempre pens que no era importante fue mucho en mi vida.
Fuentes Sabedor: Doa Carlina y Doa Bethsabe
Catlogo virtual Herbario UNAL: http://www.biovirtual.unal.edu.co

Fuente: Autor

Muchos estudiantes tuvieron dificultad en el proceso de elaboracin de las
fichas, debido a que no estaban familiarizados con los procedimientos de
recoleccin de informacin en campo propios de la investigacin cientfica.
Con el fin de superar estas dificultades se public en el blog una ficha
elaborada por una estudiante de grado 10, la cual sirvi de modelo para la
elaboracin de las dems.
Procesamiento de los datos. Una vez recogida la informacin de campo,
mediante entrevistas individuales a informantes clave, en su mayora abuelos y
abuelas mayores de 60 aos, los estudiantes, con ayuda de la docente de
Matemtica, elaboran tablas en Excel y organizan la informacin recolectada.
En la Tabla 8 se muestran algunas plantas que son reconocidas por los
sabedores como medicinales.

Tabla 8: Algunas plantas medicinales reconocidas por los informantes clave
Nombre Planta Nombre Cientfico
Parte
Utilizada Preparacin Uso
Altamisa Artemisa Vulgaris Hojas Bebida Clicos
Mataraton Boccocina Frutescens Hojas Baos Varicela
Apio Apium Hojas Bebida Nervios
Limoncillo Litos Limonum Hojas Bebida Gripa
Cilantron Coriandrum Toda la planta Bebida Hepatitis
Sbila Aloe Vera Cristal Bebida Gripa
Organo Origanum Vulgare Hojas Soasada Dolor de odo
rnica Heterotbeca Ramas Baos Desinflamacin
Pronto alivio Lippia Alba Hojas Bebida Dolores
Paico
Chenopodium
Ambrosioides Hojas Bebida Nervios
Cola de alacrn Heliotropium Cogollos Baos Infecciones
Lenguasuegra Sansevieria Hojas Bebida Dolores
Hierva buena Mentha Spicata Hojas Bebida Clicos

Fuente: Elaborada por estudiantes de 11. Municipio: Puerto Parra, Santander. 09/07/2013.
Nota: Los datos provienen del Seor Daro Yarse, vecino de Bocas del Carare.

Portafolios de evidencias. Los portafolios son una seleccin de trabajos
acadmicos realizados por los estudiantes a fin de analizar y reconstruir, de
manera crtica, el trabajo realizado en el proyecto de aula. Este recurso, como
forma de evaluacin, permite fomentar la comprensin y la observacin
reflexiva; facilitan el proceso de aprendizaje; permiten definir situaciones
conflictivas y tomar decisiones; promueven una actitud receptiva ante crticas y
elogios; promueve la capacidad de dilogo y se constituyen en una herramienta
para recibir retroalimentacin y confrontar la teora con la prctica.

Socializacin de los productos de las huertas caseras. Para socializar los
resultados obtenidos en el proyecto de aula El Saber de los abuelos los
estudiantes participaron en la V Semana de la Ciencia y el Emprendimiento
realizada, del da 30 de octubre al 1 de Noviembre de 2013, en el Colegio
Departamental Las Montoyas. Para este evento, al cual asistieron los
estudiantes y docentes de las ocho sedes del Colegio, los representantes de la
Alcalda de Puerto Parra, padres y madres de familia y algunos miembros del
gremio productivo regional, los estudiantes elaboraron tres carteleras en las
cuales se hizo manifiesto el proceso de investigacin adelanto en el proyecto
de aula y se comercializaron los productos obtenidos de las huertas caseras.
Tabla 9. Productos medicinales comercializados en la Semana de Ciencia
Blsamo de
papayuela
Aceite de coco Crema Quita-dolores a
base de rnica
Aromticas, champo a
base de sbila,
aromatizantes naturales



Divulgacin del proyecto y logros obtenidos. Posteriormente a la Semana
de la Ciencia el proyecto de aula fue divulgado en el marco del Simposio
Internacional de Pedagoga Crtica, Transformadora y por Proyectos de vida
organizado por la Red Iberoamericana de Pedagoga-REDIPE y celebrado en
la Ciudad de Cali los das 7 y 8 de Noviembre de 2013, en la cual se tuvo la
oportunidad de compartir la experiencia con docentes e investigadores
nacionales e internacionales. La experiencia fue exaltada con Mencin de
Honor al mrito pedaggico e investigativo por el proyecto de aula El Saber
de los abuelos el cual ha logrado recuperar el saber de las plantas medicinales
promoviendo la formacin de seres sensibles, crticos y emprendedores de
proyectos y acciones para enfrentar los retos de la sociedad, y participando en
la construccin de mundos mejores.
Teniendo en cuenta lo anterior y como resultados finales de la actual
investigacin cabe destacar la amplia gama de plantas que fueron reconocidas
por los pobladores como medicinales, lo cual permite caracterizar la estrategia
didctica del proyecto de aula, en cual se incorpor del blog educativo, como
un escenario dinamizador de las relaciones entre la comunidad, la familia, la
escuela y el ambiente geogrfico llevando a la revaloracin y recuperacin de
los saberes tradicionales de las plantas medicinales entre los miembros de la
comunidad local. Para concluir este apartado, se presentan apartes de la
realimentacin de esta propuesta didctica, la cual fue presentada al Premio
Compartir el Maestro recibiendo Mencin honorfica 2013-2014:
La informacin brindada en el texto y en la direccin del blog que referencia, son
bastante ilustrativas, para dar cuenta del entramado de significaciones y de relaciones
que se han configurado entre los estudiantes, las personas mayores de su comunidad, el
saber y su contexto. De igual modo, resulta valioso el trayecto seguido con la estrategia,
iniciando con los equipos de investigacin, para luego trazar los senderos de la
investigacin sobre los usos de las plantas medicinales del Corregimiento, apoyados en
talleres de investigacin como caja de herramientas. Lo presentado permite visibilizar
con contundencia sus intenciones formativas, como tambin, el tringulo de sus
reflexiones en torno a sus prcticas de enseanza, quienes aprenden y el contexto (las
plantas medicinales y los adultos mayores).Adems, presenta un gran despliegue del
componente didctico de la experiencia en su planeacin, implementacin y evaluacin,
sin descuidar los referentes tericos. Me pregunto s desde la inclusin ha tenido en
cuenta el criterio de la diversidad y cmo la ha abordado. Encontramos una valiosa
experiencia donde la pregunta por lo que se hace, sus intencionalidades pedaggicas y
la renovacin son una constante para retroalimentarla.

CONCLUSIONES Y DISCUCIN
Respecto a la competencia argumentativa, los resultados de la actual
investigacin muestran que la mayora de estudiantes ofrecen razones para
justificar sus ideas utilizando diversos argumentos. Sin embargo, se evidencian
dificultades relacionadas con la organizacin textual, el uso apropiado de
mecanismos de cohesin y la estructura de los prrafos siguiendo una
estructura lgica. No obstante, algunos estudiantes han logrado desarrollar su
competencia escritural y argumentativa y pueden formular problemas
relacionados con el contexto del proyecto de aula de una forma clara, precisa y
coherente

Al comparar los textos escritos con los orales se constata mayor apropiacin de
mecanismos lingsticos y comunicativos en la oralidad que en la escritura. As,
durante las exposiciones de los mapas conceptuales los estudiantes
demostraron dominio del contenido del tema, utilizaron ejemplos y entendan lo
que explicaban y no se limitaron a leer, por el contrario, ayudaron a
retroalimentar el proceso de sus dems compaeros con aportes significativos
y pertinentes.
En la mayora de ellos la informacin se present de manera organizada y en
una secuencia lgica que contrasta con las dificultades observadas en el
proceso de construccin de los textos escritos. A pesar de las dificultades
apreciadas tanto en la lectura de textos periodsticos como en la construccin
terica y en la coherencia argumentativa, y gracias a la estrategia de
representar las relaciones entre conceptos de forma grfica, con ayuda del
programa Cmap Tools, los textos elaborados por los y las estudiantes estn
ms estructurados que los anteriores, es decir, se evidenci una mejora
significativa en el proceso comunicativo.

A partir del anlisis anterior, se logra definir el proyecto de aula como una
estrategia didctica que promueve el desarrollo de la argumentacin tanto oral
como escrita. Sin embargo, se hace manifiesta la necesidad de realizar largos
procesos de edicin y correccin de textos y asumir los procesos de lectura,
escritura y oralidad como prcticas cotidianas.

Con relacin al blog educativo, como recurso mediador del aprendizaje, en la
implementacin de la estrategia didctica se encontr que el trabajo con ste
tipo recursos potencia competencias de pensamiento cientfico y crtico
relacionadas con el anlisis reflexivo de textos de divulgacin cientfica; la
consulta de fuentes de informacin acreditada y la interaccin en grupos
colaborativos orientados a resolver problemas del contexto. Adems, a partir de
los hallazgos, se constata que los foros de discusin potencian las habilidades
comunicativas, pues los estudiantes estn ms atentos a qu dicen y cmo lo
dicen.

No obstante lo anterior, dadas las limitaciones tcnicas en cuanto a la
conectividad y el acceso a la sala de informtica, se recomienda a los directivos
de la institucin hacer un esfuerzo mayor a fin de gestionar recursos para
reducir las brechas digitales que an se observan en la institucin, dificultando
la incorporacin de las TIC en los procesos educativos.

Respecto a las competencias investigativas, cientficas y de pensamiento
crtico, se deben apuntar a construir situaciones didcticas nuevas y retadoras
para los sujetos implicados en la estrategia, movilizando los saberes, prcticas
y discursos generados en el aula escolar hacia otras audiencias (Otras
instituciones, museos, jardines botnicos, universidades) en las cuales se
puedan expandir y divulgar los resultados de los proyectos de investigacin
escolar

A partir de la evaluacin del proyecto de aula El saber de los abuelos, surgen
nuevos senderos que desbordan las expectativas y metas iniciales de la
propuesta pedaggica impulsndola hacia nuevos rumbos. As, dentro de la
realimentacin realizada por el Premio Compartir se afirma que es una
propuesta pertinente para la formacin del pensamiento investigativo y crtico
de los estudiantes. Sin embargo, se advierte que es necesario
institucionalizarla en el PEI y asegurarle un espacio curricular que contribuya a
su fortalecimiento en lo disciplinar. En este sentido, la vinculacin de otros
docentes en el proyecto redundar en una mayor apropiacin del proyecto por
parte de los estudiantes.

Finalmente, la evaluacin de las actividades anteriormente relacionadas y su
posterior anlisis y evaluacin permiten concluir que los jvenes reconocen
como una labor estimable el hecho de que el profesor trate de resituar su
prctica con respecto a la enseanza magistral-tradicional en cual la teora se
escribe en el tablero, el profesor llega a dictar clase y se olvida de los
estudiantes. En contra de lo anterior el proyecto investigativo busc fomentar
actitudes que propician la interaccin, la unin de grupo y el trabajo
colaborativo enlazando la teora y la prctica. En este contexto se fue
generando una dinmica en la cual fue posible generar nuevas ideas, expresar
sentimientos, pensamientos y emociones.




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