UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

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INVESTIGACIN Y CURRICULO
*



Rafael Rodrguez Rodrguez
1





Abstract

Two very important problems related to the Approaches and orientation of future
professional can be seen in most universities: the permanently disjointed relationship
between research, teaching and the social ramifications; and the distance separating
the development of research and the construction, structure and implementation of the
curriculum.
The present document maintains the need to understand research as a process tied in
with the curriculum, which must be developed in way commensurate with viewing the
training of the future professional in education as an investigative and investigated
formative action.
The former demands permanent investigation of the forms, tendencies, approaches,
practices, projections and the object of study that the future pro fessional in education
has and will have.




RESUMEN

Se observa en la mayora de universidades dos problemas de gran significacin relacio-
nados con la concepcin y orientacin de los futuros profesionales: de una parte la per-
manente desarticulacin entre la investigacin, la docencia y la proyeccin social; y de
otra parte la separacin entre el desarrollo de la investigacin y la construccin, estructura
e implementacin del currculo.

Se sustenta en el presente documento, la necesidad de entender la investigacin como un
proceso integrado al currculo, el cual debe desarrollarse en a medida en que la formacin
del futuro profesional de la educacin es una accin formativa investigada e investigativa.
Lo anterior en cuanto que, surgen exigencias de indagar de manera permanente las
formas, las tendencias, los enfoques, los procesos, el objeto de estudio las prcticas y
proyecciones que tiene y tendr el futuro profesional de la educacin.




PRESENTACIN

Uno de los problemas encontrados en la universidad colombiana es la separacin
existente entre las tres grandes funciones: investigacin, docencia y proyeccin social, las
cuales son desarrolladas como entes tan distanciados que cada una ha generado sus

*
Trabajo presentado en Cartagena, junio 1-3/1999.
1
Profesor Titular Departamento de Fsica. Universidad Pedaggica Nacional.
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propios procesos y sus propios marcos de referencia, que han derivado en una
desintegracin del trabajo formativo.

Es as como la investigacin se ha entendido como un proceso que se encuentra
dentro del currculo y, particularmente, representado en una materia o en un rea, sin
mayor pretensin que la de ser desarrollada a travs de contenidos y procedimientos.

De otra parte, el currculo ha sido entendido como el plan de estudios o sea procesos
de adquisicin de conocimientos, en el cual se renen los diversos contenidos que le dan
razn a la formacin del futuro profesional.

Pretendo invitar a debatir sobre la necesidad de entender la investigacin como un
proceso integrado al currculo, el cual debe desarrollarse en la medida en que la
formacin del futuro profesional es una accin formativa investigada e investigativa, por la
exigencia de indagar de manera permanente las formas, las tendencias, los enfoques, los
procesos, el objeto de estudio, las prcticas y proyecciones que tiene y tendr el futuro
profesional.

As vista la situacin, esta conferencia espera colaborar en colocar algunas bases que
desde una perspectiva diferente pueda entenderse el trabajo investigativo en la
universidad, ligado al trabajo formativo (curricular). Lo anterior exige del docente un
apasionamiento de su y en su ambiente para as acompaar a su o a sus alumnos a
entrar a ese ambiente que l de alguna manera trabaja y en el cual vive y se solaza.

La investigacin se encuentra en la base de un ambiente educativo que
permanentemente est en cuestin, donde los docentes y los estudiantes inmersos en di-
cho ambiente, estn inquietos y esas inquietudes son preocupaciones, son problemas que
se van construyendo, cuya explicacin, solucin y transformacin es parte formativa.

Se pretende con la presente conferencia:

Identificar elementos problemticos del desarrollo de la investigacin en la uni-
versidad.
Identificar situaciones problemticas planteadas por el currculo.
Establecer bases para relacin entre la investigacin y el currculo.
Desarrollar una contextualizacin de la relacin investigacin y currculo.
Puntualizar elementos y aspectos conceptuales de la relacin entre investigacin y
currculo.
Proponer ejercicios de diseo curricular donde se observa la integracin con la
investigacin o, mejor, como el proceso de construccin del currculo, es un proceso
de investigacin.
Presentar una estructura curricular en la cual se encuentra presente y articulada toda
la investigacin.
Reconocer procesos de investigacin y procesos formativos como una integralidad
en la formacin del futuro profesional, en cualquiera de los saberes.


INTRODUCCIN

El hecho de iniciar un proceso, de establecer relaciones entre aspectos fundamentales
de la formacin de un profesional, entre los cuales se encuentran el currculo, la
investigacin, la misma docencia, entre otros, llama la atencin sobre las nuevas miradas
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que se empiezan a encontrar en conceptos tales como: autonoma, integralidad, calidad,
proyectos, dentro de grandes desafos y retos que los desarrollos econmicos, sociales y
culturales en general vienen enfrentando a la educacin superior y que marcan una
frontera con los pases desarrollados.

De otro lado, las crisis que presentan los sistemas de educacin superior, referentes a
su calidad, viabilidad, identidad, compromiso y a su propia cultura, conllevan innovaciones
permanentes y cambios que podran conducir a plantear universidades que rompen los
esquemas tradicionales de facultades, departamentos, etc.

Las estructuras, los recursos y las tecnologas que se encuentran orientando en la
actualidad los desarrollos de reestructuracin de las instituciones de educacin superior,
obligan a la creatividad en la construccin, articulacin y proyeccin de organizaciones
que aprenden y en donde se aprende.

Las normas y los estudios recientes sobre La universidad, promueven un cambio
fundamental en la concepcin de institucin educativa, la cual ya no se mira hacia afuera
sino se mira hacia adentro, lo cual expresa:

Una transicin de la cultura centrada en FORMACIN GENERAL y, por ende,
especializaciones, frente a una cultura de la FORMACIN HOLISTICA con
particularidades para mayores anlisis de una problemtica determinada.

El concepto de PROCESO que sufre un cambio fundamental en su concepcin, pues
pasa de entenderse como procedimiento a entenderse actualmente como desarrollo.

El concepto de COMPETENCIA que sufre una transformacin, pues no es una mirada
contra el otro sino una mirada de mi en cuanto a mis competencias y mis capacidades.

Otro gran concepto que se introduce es el de INTEGRALIDAD. Se expresa no slo en
La integralidad en la formacin del futuro profesional, sino, adems, en la integralidad en
la construccin del conocimiento. En el primer caso, es un trabajo que conlleva a analizar
al alumno, su contexto y sus relaciones; en el segundo caso, implica el anlisis de la
docencia, la investigacin y la proyeccin social.

El concepto de AUTONOMA empieza a sufrir una transformacin en el sentido de
entenderse como la capacidad que una institucin o una persona tiene de reconocerse as
misma, lo cual le permite reconocer al otro. Empieza a surgir un concepto diferente de
respeto, como reconocimiento del otro.

En sntesis, podramos concluir cmo el anlisis de estos principios con llevan el
surgimiento de conceptos que nos orientan en el quehacer investigativo:


Autonoma.. Proyectos
Integralidad Procesos
Calidad.... Problemas





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PRIMERA PARTE: CONTEXTUALIZACIN GLOBAL Y LEGAL

PASADOS

En la dcada de los 60, en las Universidades Colombianas se introduce el concepto de
currculo, en una concepcin de resultado, de producto, y se trabajo con enunciados
llamados objetivos con los cuales se definen previamente lo que se espera alcanzar en la
formacin. El aspecto central eran los contenidos, los cuales se podan empaquetar en
materias y se relacionaban para su desarrollo en planes de estudio. El currculo se
reduca al plan de estudios cuyo diseo era realizado por un pequeo grupo (comit
curricular) para ser desarrollado por el profesor cuya funcin consista en ser
administrador de este currculo.

El profesor, como encargado de poner en prctica Ese currculo tena definida su
Labor como un transmisor de contenidos mediante una relacin con el estudiante limitada
a una intervencin o mejor a su participacin en la clase en ciertas etapas o pasos
(motivacin, introduccin, desarrollo, evaluacin, etc.).

En estas condiciones el profesor esperaba del estudiante que le devolviera lo que le
haba entregado mediante la evaluacin cuantitativa. A travs de mediciones constataba
su eficacia.

En conclusin, se podra afirmar que se laboraba con:

Esquemas curriculares, pedaggicos y metodolgicos de concepcin
transmisionista.
Trabajo pedaggico centrado en el profesor.
Una concepcin de investigacin centrada en un trabajo de repeticin de esquemas,
modelos y pautas.
Programas (carreras) obsoletos de gran duracin, sin mayores revisiones, ni
reflexiones de: ubicacin, contextualizacin y conceptualizacin.
Administracin burocratizada sin relacin con la academia.
Estructuras administrativas por departamentos con funciones casi exclusivas de
docencia y no de investigacin.
Estructuras institucionales de educacin superior organizadas segn duracin:
2 aos de estudio (tcnica); 3 aos (carreras tecnolgicas); 4 aos (licenciaturas); 5
aos (profesionales).
Un modelo econmico denominado sustitucin de importaciones. Ver Grfico No.1,
el cual presenta:
El matrimonio; Economa-educacin, o sea una estructura ocupacional exige
productos a la estructura educativa. Centrado en lo productivo con definicin de
funciones en trminos de perfiles ocupacionales a fin de establecer claramente el
hacer, fundamentalmente del futuro profesional y de acuerdo con unas tareas para
entregar resultados.
El fundamento de la formacin: Para la poca era la informacin. Se propone un
trabajo en tiempo por horas de clase, crditos, ulas.


PRESENTES

Se enuncian aspectos para su anlisis, de acuerdo a normas y documentos.
Lo legal: Constitucin Nacional, Ley 30/92, Ley 115/94, Ley 100/93 y Ley 60/93, etc.
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Lo poltico, Planes de desarrollo: Apertura Educativa, Salto Social, Corpes:
Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa).
Lo Institucional: Reformas acadmicas y reformas administrativas en las Uni-
versidades.
Lo prospectivo: Misin de Ciencia y Tecnologa; Misin de Ciencia, Educacin y
Desarrollo; Misin de Modernizacin de la Universidad Pblica.
Lo estatal: Plan Decenal de Educacin.


FUTUROS

En la dcada de los 90, se observa en el sistema Educativo Colombiano, como se
contina con el concepto de currculo, pero en una tendencia de procesos, y se trabaja
con enunciados llamados logros que orientan el quehacer de acuerdo a desarrollos y
estructuracin en la formacin del futuro profesional. El aspecto central en el currculo son
los objetos de estudio, se orienta su desarrollo alrededor de proyectos que se inscriben en
una estructura curricular.

El currculo es un proceso de investigacin cuyo diseo y desarrollo se lleva a cabo por
parte de los diferentes actores de la comunidad educativa, de manera participativa.

El profesor, como encargado de armonizar ese currculo tiene definida su labor como
un constructor de conocimiento a travs de una relacin con el estudiante, de manera
directa, de interactuacin, conformando pares.

En estas condiciones, el profesor lleva a cabo una mirada holstica, global, de
integralidad en la formacin del futuro profesional a travs de la evaluacin cualitativa.

En conclusin, se podra afirmar que para la dcada de los noventa se plantea:
Concepciones educativas orientadas por libertades (enseanza, aprendizaje,
ctedra, investigacin).
Principios de participacin, integralidad, calidad, autonoma, globalidad.
Enfoques curriculares pedaggicos y metodologas innovativas en un paradigma
cognitivo.
Trabajo pedaggico centrado en la interaccin
La investigacin como eje bsico de la formacin y del desarrollo de una estructura
curricular.
Nuevas relaciones de la universidad con la comunidad (apertura-integracin).
Mirada hacia los contextos, los ambientes, los mbitos, los medios, en donde se
encuentra la universidad.
Procesos curriculares resultantes de trabajos investigativos.
Interaccin de pares (profesor-alumno) en procesos de investigacin a travs de
proyectos.
Componentes en la formacin del estudiante relacionados con el reconocimiento de
su propio desarrollo, del desarrollo institucional y del desarrollo con-textual.
Estructura del sistema de educacin superior organizado por instituciones
universitarias (profesionales); universidades (investigadores)
Un modelo econmico denominado internacionalizacin de la economa. Ver
Grfico No.2, en el cual se presenta -El Matrimonio: Economa -Educacin. O sea,
una estructura empresarial exige procesos a la estructura educativa. Relacin
centrada en lo competitivo, con definicin de proyectos en trminos de objeto de
estudio a fin de establecer claramente una orientacin formativa como el ser, el
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hacer y el pensar de un futuro ciudadano (humanista, profesional e investigador) de
acuerdo a unos logros para el desarrollo de procesos que garanticen la formacin
real de construccin personal, social y cultural.

El Fundamento de la formacin: El conocimiento. Se propone una transicin del control
gubernamental al control social, se expresa el sistema de acreditacin y los procesos de
auto evaluacin, para lo cual se plantean sistemas de informacin y de acreditacin que
enuncian dos criterios fundamentales relacionados con el poder de convocatoria y el
poder de credibilidad, que se van a exigir a las instituciones, a los programas y a los
maestros universitarios.

En la base de discusin sobre propuestas curriculares, se encuentra el trabajo de
planeamiento relacionado con pasados, presentes y futuros.

En el trabajo de planeamiento, ha sido una constante el manejo del pasado, enfrentado
a un presente para buscar la proyeccin a un futuro que oriente de manera proyectiva el
trabajo curricular, lo cual nos lleva a acercarnos tardamente a los cambios e
innovaciones, trabajemos la relacin pasados futuros de las concepciones que han
orientado y orientarn el currculo, para de esta manera iniciar una construccin del
presente curricular.

RELACIN EDUCACIN ECONOMIA DECADA DEL 60






























EDUCACIN MATRIMONIO ECONOMIA
ESTRUCTURA EDUCACIONAL
OCUPACIONAL
INFORMACION
ESTRUCTURA
ACCESO
OBJETIVOS
RESULTADOS LO PRODUCTIVO TAREAS
PERFILES OCUPACIONALES Y PROFESIONALES
PROMOCIN AUTOMTICA
EVALUACION CUANTITATIVA
POLITICAS
MODELO
SUSTITUCION DE
IMPORTACIONES
EDUCACION BASICA
EDUCACION DIVERSIFICADA
PLANES LO ADMINISTRATIVO
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RELACION EDUCACION ECONOMIA DECADA DEL 90






























PASADOS FUTUROS
1. Tendencias del currculo
2. Resultados esperado
3. Presentacin
4. Centrado en
5. El profesor con el currculo
6. Metodologa

7. Plan de estudios
8. Exigencias al alumno
9. Qu se espera del alumno
10. Relaciones alumno-
profesor
11. Papel del maestro en la
relacin
12. En la Universidad

13. Evaluacin
14. El alumno
15. Plan de estudios (clases)
16. Tcnicas de trabajo
Productos Resultado
Objetivos
Materias - Asignaturas
Contenidos
Administrador
Monodisciplinariedad

Materias
Sabia mucho
Que repita
Transmisin de
conocimientos
Intervencionista

Perfiles ocupacionales
y profesionales
Cuantitativa
Pasivo
Rgidos
Individual
Procesos
Logros
Proyectos
Objetos de estudio
Diseador y ejecutor
Transdisciplinariedad
Interdisciplinariedad
Proyectos
Lo necesario
Que confronte
Construccin de
conocimientos
Interactuante

Proyectos

Cualitativa
Activo
Flexibles
Individual y grupal
ESTRUCTURA
EDUCACIONAL
ESTRUCTURA
EMPRESARIAL
CONOCIMIENTO
PERMANENCIA LOGROS PROCESOS LO COMPETITIVO
PROYECTOS
PROMOCION FLEXIBLE
EVALUACION CUALITATIVA
OBJETOS DE ESTUDIO
POLITICAS
EDUCACION BASICA 9 AOS
DISCIPLINAS - GESTION
INTERNACIONALIZACION
DE LA ECONOMIA
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21. Papel del alumno en el
Contexto social.
22. Administracin
23. Experiencia del alumno
24. Tendencias de formacin

25.Enfoque a la
administracin















Formacin terminal

Concepcin verticalista
Alumno que memoriza
Formacin hacia lo laboral

Administracin centralizada

Incorporar perspectivas
Alternas, como tiempo y
Gnero (ms presente y
futuro)
Incorporacin extensiva de
Representaciones alternas
No textuales.
Incremento al acceso directo
a la
Formacin y al aprendizaje
Reenfatizar en la educacin
Como preparacin para el
Futuro.
Formacin perfectible

Horizontalista - Participativa
Alumno que comprende
Formacin hacia la
generalidad
Administracin
descentralizada

En sntesis, podramos presentar la evolucin de la educacin superior en la Grfica No.3.


SEGUNDA PARTE:
ESPERANZAS. HACIA DNDE VA LA EDUCACIN SUPERIOR

RELACIONES DESARROLLO-UNIVERSIDAD QUE FUNDAMENTAN EL CURRCULO

Las relaciones Desarrollo-Universidad se sustentan en una dinmica Social Circular,
por que es creciente y constante el avance productivo, histrico, cultural, que aumentan el
poder del hombre, quien alimenta la estructura universitaria (lo cientfico y lo terico).

No se puede hablar de un simple sentido determinista sino de un sistema circular que
le permite al hombre crear y recrear un entorno.

De esta manera los procesos cumplen su misin de transformacin,
retroalimentndose como un espiral. Es un movimiento dialctivo entre el Desarrollo y la
Universidad, que se hace praxis, y permite el crecimiento mutuo (en ambos sentidos). Se
genera un espacio donde la bsqueda de la verdad, aunque relativa, es dinmica,
evolutiva, transformadora.

Habermas, en su teora sobre la modernidad plantea que se refuerzan mutuamente.

Formacin del capital y movilizacin de recursos.
Desarrollo de fuerzas productivas y el incremento de la produccin del trabajo.
Poderes polticos centralizados y desarrollo de identidades nacionales.
Difusin de los derechos de participacin poltica, de las formas de vida humana y de
la educacin formal, a la secularizacin de valores y normas.
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Esos procesos se crean, alimentan y mantienen por s mismos. Retornando de la
experiencia (pasado), se proyectan (futuro) generando una nueva etapa de la humanidad
(presente), que no es posible interpretarlo desde una posicin sino que se debe ver desde
una confrontacin constante de intereses polticos, contextos sociales, universos
valorativos e intereses cientficos.

Los procesos que fundamentan el currculo son el Resultado de la Relacin entre lo
que se conoce y lo que se aspira, entre la teora y praxis, entre la formacin del hombre y
el fortalecimiento de las instituciones.

Las estructuras curriculares se definen por la cotidianidad institucional que en un clima
formativo, o mundo universitario hace que los praxis cientficos, acadmicos, docentes,
administrativos, financieros, dependan del manejo e interiorizacin de los valores de la
sociedad y de los valores de la organizacin.

El desarrollo se logra a travs de la identificacin de los procesos que se dan en cada
momento histrico, tratando de dar respuesta a las condiciones y necesidades del
contexto macro y micro.

Los procesos macros tienen relacin con lo econmico, lo cultural, lo social y lo poltico y,
a su vez, impregnan los procesos micros presentes en las relaciones humanas. Debido a
los cambios continuos y crecientes del mundo, las soluciones son temporales y exigen
cada vez ms nuevos conocimientos en cada uno de los procesos. La ciencia, entonces,
no puede ser esttica sino dinmica dando opcin a la conformacin de paradigmas
aceleradamente cambiantes. Estos son un conjunto de conjeturas y refutaciones de
vigencia temporal y de pretensiones de verdad que buscan interpretar situaciones,
mundos y personas.

Visto de esta manera, la produccin cientfica y acadmica, como procesos, ser el
resultado de interacciones de intereses y conocimientos desde la postura del investigador
frente a las estructuras de poder del momento y de las variables socioculturales vigentes.


LA UNIVERSIDAD DE CARA AL SIGLO XXI

Problemtica Mundial:
Crecimiento de la poblacin 6.000 millones en el 2000 8.500 millones en el 2025.
Urbanizacin desenfrenada 80% vivir en las ciudades.
Disparidades econmicas cada vez mayor entre norte y sur y al pases.
Seres humanos bajo la lnea de pobreza crtica.
Jvenes en el sur.
Ancianos en el norte.
Migracin masiva hacia pases con mayor bienestar material.
Decadencia de la economa.
Progresivo deterioro de la biosfera y de la capa de ozono.
Degradacin general del medio ambiente.
Aldea planetaria de Mc Luhan, sociedad mundial de Peter Heintz.





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ESPERANZAS

La revolucin cientfica. El conocimiento, el factor fundamental del desarrollo.
La revolucin econmica. Mundo bipolar hacia un mundo cada vez ms
interdependiente y multipolar.
La revolucin poltica. Fe en la libertad y la democracia.
Crisis del estado-nacin. Revisin del concepto de soberana. Fortalecimiento de las
entidades locales
La revolucin tecnolgica Informacin y comunicacin Microelectrnica -informtica -
inteligencia artificial. banco de datos - comunicacin por satlites, transmisin por lser
- impresin robotizada global, desktop editorial -video-discos interactivos -
multiconferencia a distancia robtica -ofimtica -optotrnica -laser -biotecnologa -
ingeniera gentica humana. Nuevos materiales (superconductores cermicos).
Revolucin de las comunicaciones


POSIBLES ESCENARIOS

1980-2020:
Periodo dominado por lo medios masivos de comunicacin social y las imgenes. Flujo de
informacin. Anuncio. Propaganda. Ancdotas.

2020-2060:

Sociedad educativa. Erradicacin del analfabetismo, droga, sectarismo.

2060: Reino de la sociedad creativa.

En Amrica Latina: Posibles escenarios

7 millones de estudiantes de educacin superior.
3.300 instituciones de tercer nivel.
550 universidades.
500.000, profesores.
En 2000..10 millones de alumnos.

Nmero de cientficos e ingenieros por milln de habitantes es de 209 en Amrica
Latina. 3.548 en Japn, 2685 en Estados Unidos, 1632 en Europa.


ESCENARIOS:

Escenario de mercado - la globalidad es la econmica.
Escenario sustentable - la globalidad es la educacin cultural y ambiental.
El hombre no existe en beneficio del desarrollo sino el desarrollo en beneficio del
hombre.
El escenario alternativo - en el paradigma del desarrollo Produccin de conocimientos
muy ligada a la cultura.




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PROCESOS:

Democratizacin
Regionalizacin
Polarizacin
Marginalizacin
Fragmentacin

REESTRUCTURACIN ACADMICA Y CURRICULAR CASO - FLEXIBILIDAD
CURRICULAR

Flexibilidad centrada en la administracin
Distribucin de materias
Prerrequisitos y correquisitos
Profesor-Rota, alumno permanece
Alumno Rota, profesor permanece

Flexibilidad centrada en los contenidos
Correlacin, articulacin (teoras)
Ncleos temticos
Tcnicas (ctedra magistral, trabajos de grupo).
Evaluacin: Autoevaluacin, heteroevaluacin.
Porcentaje por reas: Cultura general -rea bsica -rea de formacin profesional.

Flexibilidad centrada en la formacin
La transversalidad: Lo fundamental de la formacin.
La sinergia: Cooperacin, Co-gestin, Co-laboracin, Concertacin para la formacin.
Los Autos: Formacin, Autoevaluacin.

Desarrollos para la flexibilidad:
Globalidad vs. generalidad.
Relatividad vs. especialidad.
Pedagogas intensivas vs. pedagogas extensivas.
Encuentros significativos vs. clases- aula.
Construccin social del conocimiento.

LA ACREDITACIN.
CONCEPTOS - BASE
La evaluacin.
Pasa de un control gubernamental a un control integrado.

ESTATAL-SOCIAL
De la evaluacin-control a la evaluacin-accin.
Autonoma
Reconocimiento en trminos de identidad institucional.
Autorreconocimiento personal.
Participacin en trminos de compromiso y responsabilidad
Personal
Social
Respeto: Reconocimiento del otro


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CRITERIOS
Poder de convocatoria
Poder de credibilidad

TENSIONES QUE SE GENERAN
Cultura
Contexto
Identidad
Estructura
Calidad

RELACIONES
Con el ICFES
Con eI SUE
Con eI CESU
Con el C.N.A
Con otras instituciones pares

OPERACIONALIZACIN
Instituciones
Programas.


TERCERA PARTE: RETOS Y DESAFOS

LOS RETOS
En la contextualizacin real se encuentran parmetros que como retos presionan
innovaciones y cambios en la Universidad.

Lo social
Conocimiento de grupos minoritarios.
El problema de ser ciudadano -Sociedad civil.
Democracia participativa -participacin.
Derechos humanos.
Integracin social.

Lo econmico
Estructura empresarial
El conocimiento
Lo competitivo
Procesos y logros
Permanencia en la educacin

Lo cientfico y lo tecnolgico
Desarrollo acelerado cientfico y tecnolgico.
La ciencia como algo no acabado.
La tecnologa (criterios de acercamiento a la subcultura).
Slo habilidades.
Relaciones ciencia-tecnologa-tcnica-disciplinas y profesiones.
Biotecnologa.
La investigacin (actividad) los investigadores

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Lo educativo
Libertades, enseanza, aprendizaje, investigacin, ctedra.
Autonoma institucional.
Descentralizacin.
Misin y Visin.
Articulacin del sistema educativo.
Eliminacin de dicotomas, educacin formal, no formal e informal. Modalidades:
adultos, discapacitados, indgenas.
Ambientes educativos.
Relacin institucin - cotidianidad.
Relacin institucin - investigacin.

Lo pedaggico
El sentido de la institucin educativa.
El papel del maestro.
Constructivismo VS conductismo.
Interacciones verticales y horizontales.
Evaluacin.

Lo curricular
Procesos
Estructuras pedaggicas
Proyectos pedaggicos
Objetos de estudio
Logros

De manera general, se definen marcos de orientacin que tericamente componen
aspectos que ofrecen caminos para la construccin del currculo y aspectos que limitan e!
currculo, los cuales, al cruzarse con la Misin, Visin, Objetivos, delimitan y caracterizan
el Proyecto Educativo Universitario.


CUARTA PARTE: PARADIGMAS CONDUCTISTA COGNITIVO

ECOLGICO
Aprendizaje Memorstico Descubrimiento significativo
Evaluacin Control Comprensin Accin
Lo Curricular Tcnico Prctico Emancipador
Programacin Gua Flexible
Rgida Busca integracin
Compartamenta- del saber
Realizado por reas
Sin integracin
Investigacin Contenidos y Proyectos Actividad
Procedimientos







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QUINTA PARTE: UNA PROPUESTA DE ORIENTACIN HACIA LA INVESTIGACIN

El proceso de planeamiento curricular. Un trabajo investigativo

BASES DESDE LA EDUCACIN

Una ciencia educativa crtica:

En cuanto a la investigacin.

Los diferentes modos de investigacin educativa implican diferentes enfoques de las
relaciones entre la teora y la prctica de la educacin.

Una forma de investigacin educativa PARA la educacin y no SOBRE la educacin:

Tiene el propsito de transformar la educacin.
Encaminada al cambio educacional.
Filoso fa hermenutica crtica, o sea se dirige al futuro y a cambiar la realidad.
La reforma educativa es participativa y colaborativa, por lo tanto plantea una forma de
investigacin colaborativa como anlisis crtico de:
los entendimientos educativos y de los valores,
las estructuras sociales e institucionales.
Es una investigacin EN y PARA la educacin.
Busca superar insatisfacciones sentidas.
Una teora social crtica surge de los problemas de la vida cotidiana.
Mtodo es el dilogo y el resultado del mismo.
Compromiso de todos los actores.
El investigador es como el psicoanalista.
Emplea una teora en donde se subsume el cambio educacional, social y poltico.
Acta o tiene accin en:
prcticas educativas,
entendimientos,
situaciones concretas (transformar las redes interactivas).
Exige que los docentes se conviertan en investigadores dentro de sus propias
prcticas, sus entendimientos y sus situaciones.


PRIMER ESCENARIO

La etapa de planeamiento curricular comprende tres momentos: La contextualizacin del
currculo, la conceptualizacin del currculo y la operacionalizacin del currculo, que dan
razn del proceso de investigacin en el primer escenario de la universidad:
El Escenario Institucional.


Momento de la conceptualizacin del currculo
Ejercicio de tensionalidades





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MARCO DE REFERENCIA INICIAL PARA EL PROYECTO EDUCATIVO
UNIVERSITARIO

























All se empieza a vislumbrar el Proyecto Universitario Institucional, o sea, la visin, la
misin y las estrategias, que la institucin en forma colectiva y participativamente
comienza a construir y que le sirve de gran marco orientador.






















TENSIONALIDADES
ESTRUCTURA
CALIDAD
CONTEXTO
CULTURA
IDENTIDAD
MOMENTOS
AYER
HOY
MAANA
Alumnos Profesores Directivos Egresados
Administrativos Autoridades lo cales - Comunidad
PROYECTO EDUCATIVO UNIVERSITARIO
UNIVERSIDAD PROGRAMAS PROFESORES
ALUMNOS


ACTORES
INTENCIONALIDADES
VISIN
MISIN
FINES
DETERMINANTES
PROPSITOS FILOSFICO PSICOLGICO
HISTRICO ECONMICO
ANTROPOLGICO SOCIOLGICO


LA COMUNIDAD
LOS ALUMNOS
LOS PROFESORES
FACTORES
U. DE NARIO
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Se construyen, de manera colectiva y participativa, los principios, criterios y
caractersticas que, de acuerdo a un marco terico elaborado segn los factores que
orientan el currculo y su relacin con las intencionalidades que tiene la institucin,
conforman los fundamentos.

Momento de la operacionalizacin del currculo.

Ejercicio sobre ambientes.

Luego de una discusin sobre la estructura curricular, se analizan y determinan los
ambientes educativos.


SEGUNDO ESCENARIO:

En el segundo escenario, o sea nivel de facultades y departamentos, se encuentra una
triada que marca el trabajo de la relacin investigacin-currculo















PROBLEMASPROCESOSPROYECTOS



















PROCESOS
FACULTADES Y
PROBLEMAS PROYECTOS
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TERCER ESCENARIO:

En el tercer escenario, o sea nivel de programas y de aula, aparece un cuarteto que
marca la pauta y el trabajo especifico de la relacin investigacin-currculo.

















CONCEPTOS.PROCESOS.ACTITUDES.VALORES


LA ESTRUCTURA CURRICULAR: INTEGRACIN, CURRCULO - INVESTIGACIN UN
PROCESO FORMATIVO

La estructura curricular est conformada por cuatro miradas que constituyen las
DIMENSIONES: Cultura, Persona, Comunidad y Naturaleza; cada una de ellas con sus
propios PRINCIPIOS y DIMENSIONES.

Se parte del concepto de Currculo como proceso de investigacin y construccin
donde van surgiendo los elementos que lo estructuran. La estructura curricular es el punto
que nuclea el proyecto educativo institucional.

Los ambientes educativos

La primera mirada o DIMENSIN de la estructura curricular es la CULTURA,
conceptualizada como el espacio donde est ese Currculo y en el cual se integran
diferentes expresiones (ldica, cientfica, oral, humorstica, etc.).

El PRINCIPIO de la CALIDAD es el enunciado que, desde una teora o una cocepcin,
se plantea para orientar esta dimensin. En este sentido, no puede hablarse de calidad de
la educacin sino de una EDUCACIN DE CALIDAD.

El COMPONENTE de esta dimensin son los AMBIENTES.

Entindese por ambiente educativo:

ACTITUDES
CONCEPTOS VALORES
PROCESOS
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
Digitalizado por RED ACADEMICA
Espacio donde el cuestionamiento y la reflexin frente a problemas propios y
pertinentes obliga a la bsqueda de respuestas y soluciones en la interaccin al interior y
otros espacios (Rafael Rodrguez).

Algunos ambientes: -Social-Cientfico-Lgico-Recreativo-tico-Tecnolgico, entre otros.

Estos AMBIENTES EDUCATIVOS rompen con el trabajo formal del aula, dentro de las
Cuatro paredes y construyen conocimientos en trminos de proyectos.

Los campos de formacin.

La segunda DIMENSIN es la PERSONA; es decir, los ACTORES del Currculo. Su
PRINCIPIO es la INTEGRALIDAD y sus COMPONENTES son los CAMPOS o
MOMENTOS DE FORMACIN: de transicin, de ubicacin, de accesar informacin, de
proyeccin.

En el paso por la Universidad todo estudiante pasa por estos momentos y para ellos
deben definirse los criterios; es decir, cmo debe manejarse cada campo de formacin y
las caractersticas que debe distinguir a los estudiantes en cada momento.

Entindase por campo de formacin como momentos de desarrollo de la niez en la
cual, o en los cuales, el sistema debe colaborarse para la construccin de procesos que e
permitan tener criterios para:

Campo de transicin:

Hacer transicin y proyectarse a lo largo de la vida entre diversas situaciones
cambiantes.

Campo de ubicacin:

Tener fundamentacin, identificar y caracterizar su ubicacin social, poltica, tica,
sexual, en diversas condiciones de relacin y articulacin con sus compaeros y en sus
grupos.

Campo de acceso:

Acercarse con relatividad y desde una globalidad a hechos, eventos y fenmenos
que diversas informaciones le presentan orientaciones y explicaciones del mundo que le
rodea. Es un accesar informacin.

Campo de proyeccin:

Orientarse hacia diversas posibilidades dentro de una prospeccin y proyeccin
sistemtica de conocimiento.

Si son momentos no pueden definirse como etapas, ni ser categorizadas en fases
simplemente etarias. Es necesario ampliar sus miradas hacia una dimensionalidad del
proceso de formacin.

en: Diversas situaciones - Problemas de reconocimiento
Diversas condiciones - Problemas de sentimiento
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
Digitalizado por RED ACADEMICA
Diversas informaciones - Problemas de conocimiento
Diversas posibilidades - Problemas de posicionamiento

Se puede explicar su justificacin desde la evolucin del desarrollo del ser humano as:
CAMPO DE TRANSICION:
Individuo hacia su incorporacin al grupo.

CAMPO DE UBICACIN:
Identificacin, relacin y consolidacin individuo, como individuo en el grupo.

CAMPO DE INFORMACION:
El individuo hacia el grupo (crisis).

CAMPO DE PROYECCIN:
El grupo, el individuo, sus relaciones.


Los ncleos integradores de problemas

La tercera mirada o dimensin es la COMUNIDAD, su principio es la PARTICIPACIN
y su componente son los NCLEOS INTEGRADORES DE PROBLEMAS: Necesidades,
intereses, expectativas y problemas. Todo Currculo debe ser mirado desde la comunidad,
con sus principios, caractersticas, historia, problemtica, etc.

Entindase por ncleos integradores, caracterizaciones de los problemas una
explicacin, descripcin y solucin, mediante la recoleccin y articulacin de necesidades,
intereses y expectativas de las vivencias del nio y de su comunidad, permiten
orientaciones para el desarrollo y la formacin del nio (Rafael Rodrguez).


EJES CURRICULARES

La cuarta mirada o dimensin es la NATURALEZA. Su principio que la fundamenta es
la INCERTIDUMBRE, asumida desde la misma naturaleza y no desde a misma fsica. No
hay nada preciso en la formacin de un individuo.

Entindase por EJES CURRICULARES temas problemas que por efectos del
desarrollo cientfico, por efectos del desarrollo tecnolgico y por efectos del desarrollo
cultural van surgiendo (Rafael Rodrguez. Una caracterstica importante de los ejes
curriculares es que a travs de ellos van surgiendo y se van construyendo valores.