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ch


HES-SO

Glossaire
enseignement
Publication de la Vice-prsidence Enseignement


Version du 1
er
novembre 2012


2

TABLE DES MATIERES

POURQUOI UN GLOSSAIRE ? ............................................................................................................................ 4
GLOSSAIRE ....................................................................................................................................................... 6
Accrditation .................................................................................................................................................. 6
Admission sur dossier (ASD) ........................................................................................................................... 6
Assurance qualit ........................................................................................................................................... 6
Auditrices, auditeurs ....................................................................................................................................... 6
Cadre national des certifications .................................................................................................................... 6
Cadre national de qualifications ..................................................................................................................... 7
Charte Erasmus .............................................................................................................................................. 7
Comptence .................................................................................................................................................... 7
Concept de formation ..................................................................................................................................... 8
Contrat dtudes (Learning Agreement) ......................................................................................................... 8
Co-requis ......................................................................................................................................................... 8
Crdit ECTS ..................................................................................................................................................... 8
Cursus dtudes .............................................................................................................................................. 8
Cycle ............................................................................................................................................................... 8
Directives ........................................................................................................................................................ 9
Education tout au long de la vie (Lifelong Learning LLL) ............................................................................. 9
Equivalence ..................................................................................................................................................... 9
Etudes postgrades .......................................................................................................................................... 9
Evaluation ....................................................................................................................................................... 9
Evaluation des enseignements ..................................................................................................................... 10
Exmatriculation ............................................................................................................................................ 10
Filire, Filire de formation, Formation ........................................................................................................ 10
Formation de base ........................................................................................................................................ 10
Formation continue ...................................................................................................................................... 11
Formation modulaire .................................................................................................................................... 11
Forme des tudes ......................................................................................................................................... 11
Haute cole ................................................................................................................................................... 11
Heure de contact .......................................................................................................................................... 11
Immatriculation ............................................................................................................................................ 12
Inscription ..................................................................................................................................................... 12
Mobilit ........................................................................................................................................................ 12
Module ......................................................................................................................................................... 12
Niveau de formation ..................................................................................................................................... 12
Option ........................................................................................................................................................... 13
Organisation modulaire ................................................................................................................................ 13
Orientation ................................................................................................................................................... 13
Passerelle ...................................................................................................................................................... 13
Plan dtudes-cadre de la filire (PEC) .......................................................................................................... 13
Prrequis ....................................................................................................................................................... 14
Profil de comptences .................................................................................................................................. 14
Profil de formation ....................................................................................................................................... 14
Programme ................................................................................................................................................... 14
Programme bilingue ..................................................................................................................................... 14

3
Programme de formation ............................................................................................................................. 15
Programme de formation conjoint ............................................................................................................... 15
Rfrentiel de comptences ......................................................................................................................... 15
Rglement .................................................................................................................................................... 15
Remdiation ................................................................................................................................................. 16
Rptition ..................................................................................................................................................... 16
Supplment au diplme ................................................................................................................................ 16
Systme europen de transfert et daccumulation de crdits (ECTS) ........................................................... 16
Tableau de notation ECTS ............................................................................................................................. 16
Titre .............................................................................................................................................................. 17
Travail de bachelor / master ........................................................................................................................ 17
Travail encadr ............................................................................................................................................. 17
Travail personnel .......................................................................................................................................... 17
Troisime cycle ............................................................................................................................................. 17
Unit de cours ............................................................................................................................................... 17
Unit denseignement .................................................................................................................................. 18
Validation ..................................................................................................................................................... 18
Validation des acquis de lexprience (VAE) ................................................................................................. 18
SOURCES ET RFRENCES ............................................................................................................................... 19





4
POURQUOI UN GLOSSAIRE ?

Lespace europen de lenseignement suprieur, fruit du processus de Bologne, a profondment modifi les
pratiques en matire de conception de formations et dlaboration de plans dtudes. Tous ces changements ont
apport un nouveau vocabulaire, une nouvelle terminologie.

Le prsent glossaire renseigne sur la signification des termes dans les textes de rfrence de la HES-SO ou
dans les sources externes utilises. Ce document est destin la communaut acadmique de la HES-SO ; il
devra contribuer stabiliser la comprhension mutuelle de la terminologie utilise quotidiennement et aider
harmoniser son utilisation dans les publications destines au grand public, mais galement dans la
communication interne.

Enfin, ce document est mis disposition des nouveaux collaborateurs et nouvelles collaboratrices pour faciliter
leur intgration et leur comprhension de la terminologie lies la mission denseignement dans la HES-SO.

Le prsent travail na aucune ambition scientifique et nest certainement pas exhaustif. Aussi, toutes les
remarques sur tel ou tel aspect ou sur des termes manquants seront les bienvenues. Comme lingnierie de la
formation, ce glossaire voluera par des mises jour priodiques. Que tous ceux et toutes celles qui y
contribueront soient davance chaleureusement remerci-e-s.



Comit de rdaction : Martin Kasser, Gabriel Eckert, Laurent Dutoit







5



Avertissement aux lecteurs

La flche insre dans les dfinitions renvoie un terme dfini dans le glossaire



6
GLOSSAIRE

Accrditation
Dans le cadre du processus de Bologne, lobligation pour les hautes coles de disposer dun systme
dassurance qualit a t introduite. Il existe des standards europens
1
pour les lments constitutifs de
cette assurance qualit. Leur vrification et en fin de compte la reconnaissance de la conformit du
dispositif dassurance qualit, dune haute cole constitue laccrditation. En Suisse, lobligation
daccrditation est fixe dans lactuelle loi fdrale sur les hautes coles spcialises (LHES) et la loi
fdrale sur lencouragement des hautes coles et la coordination dans le domaine suisse des hautes
coles (LEHE). Il existe deux formes daccrditation : laccrditation de programmes/filires dtudes et
laccrditation institutionnelle ou accrditation dinstitution. Gnralement, la procdure daccrditation
se droule en quatre tapes : a) le rapport dautovaluation de la filire ou de linstitution ; b) lexamen
sur place des lments du rapport par un groupe dexpert pairs (peer review) ; c) la recommandation
concernant laccrditation par lagence daccrditation ou lautorit dsigne par la loi ; d) la dcision
concernant laccrditation par le dpartement fdral de lconomie (DFE).

Admission sur dossier (ASD)
Ladmission sur dossier est une procdure dadmission qui permet aux personnes non porteuses des
titres daccs rguliers aux filires bachelors de la HES-SO de dposer un dossier de candidature. Ces
personnes doivent par ailleurs remplir des conditions complmentaires, notamment avoir au minimum 25
ans et une exprience professionnelle pertinente. Laboutissement dune procdure dadmission sur
dossier conduit ladmission dans la filire.

Assurance qualit
Ce terme dsigne le dispositif comprenant lensemble des processus, procdures et mesures permettant
de garantir la conformit, par rapport aux objectifs fixs priodiquement, des rsultats obtenus par
laction de tous les collaborateurs et collaboratrices de linstitution. Dans les hautes coles, le dispositif
dassurance qualit est exig et vrifi priodiquement par les procdures de laccrditation des
filires de formation et de linstitution, selon la lgislation de la Confdration.

Auditrices, auditeurs
A la HES-SO, ces termes dsignent des personnes qui, sans tre immatricul-e-s, sont autoris-e-s par
la direction de la haute cole concerne suivre certains enseignements. Les auditeurs et auditrices
ne sont pas soumis-es aux procdures dvaluation formative et certificative et nobtiennent pas de
crdits ECTS. Ils/elles reoivent de lcole une attestation de prsence pour les modules suivis.
Les auditeurs et auditrices sacquittent dune taxe en fonction des modules suivis.
(source : Art 3 des Directives-cadres relatives la formation de base HES-SO)

Cadre national des certifications
Le cadre national des certifications sinscrit dans un instrument de classification dvelopp par lUnion
europenne, le cadre europen des certifications (CEC). Ce cadre rsume le systme ducatif sur 8
niveaux en intgrant la logique professionnelle tout en tant compatible avec le cadre national de
qualifications des hautes coles. Ce cadre vise intgrer et coordonner les sous-systmes nationaux
de certifications et amliorer la transparence, l'accessibilit, la gradation et la qualit des certifications
l'gard du march du travail et de la socit civile.
(source : ec.europa.eu/eqf/terms_fr.htm)

1
http://www.enqa.eu/files/ESG%20version%20FRA.pdf

7

Cadre national de qualifications
Le cadre national de qualifications dcrit et dfinit les niveaux de formation et les qualifications acquises
au sein du systme denseignement suprieur suisse. Toutes les qualifications ou autres prestations
dtudes dans le domaine de lenseignement suprieur peuvent ainsi tre dcrites et relies les unes
aux autres de manire cohrente. Ce cadre dfinit les relations entre les qualifications dans le domaine
de lenseignement suprieur. La Suisse a labor son propre cadre national de qualifications (nqf.ch-
HS). Ce document a t prpar par les confrences des recteurs des Universits, des HES et des HEP
et a t adopt par la Confrence universitaire suisse (CUS) le 30 juin 2011 pour la partie des
universits et par le Conseil HES de la Confrence suisse des directeurs cantonaux de linstruction
publique (CDIP) pour la partie concernant les HES.
(source : Glossaire Bologna)

Charte Erasmus
La charte universitaire Erasmus tablit les principes fondamentaux qui sous-tendent les activits
Erasmus
2
que tout tablissement d'enseignement suprieur s'engage respecter. Tout tablissement
d'enseignement suprieur ligible selon les critres nationaux, souhaitant participer Erasmus et obtenir
des financements auprs de son agence nationale, doit tre en possession de la charte universitaire
Erasmus. Il existe trois types de chartes, la charte standard (mobilit dtudes), la charte tendue
(mobilit de stages) et la charte tendue mixte (mobilit dtudes et de stages). Pour obtenir la charte,
ltablissement denseignement suprieur doit dposer une dclaration en matire de stratgie Erasmus
(EPS) qui doit tre publie. La HES-SO possde une charte Erasmus tendue mixte et a publi son
EPS sur internet
3
.
(source : http://www.europe-education-formation.fr/erasmus-mobilite-charte.php)

Comptence
Terme gnrique utilis avec diffrentes significations selon les auteurs et le contexte. Dans la
formation, on dsigne habituellement par comptence la capacit mettre en uvre de manire
approprie certains acquis spcifiques dans un contexte professionnel donn.
Comme dans le monde de la formation, on constate deux usages principaux du terme dans la HES-SO :
dans les domaines Sant et Travail social, la notion de comptence dsigne habituellement un savoir-
agir complexe en situation professionnelle fond sur la mobilisation et la combinaison efficaces dun
ensemble de ressources internes (savoir, savoir-faire, savoir-tre) et externes (rseaux, documents,
etc.), lintrieur dune famille de situations. La littrature des sciences de lducation reprend
habituellement cette notion de comptence, exprime par diverses formalisations selon les auteurs.
Dans les autres domaines de la HES-SO, la notion de comptence est habituellement utilise plus
informellement et se confond partiellement avec les notions dacquis de formation, de savoir
(connaissances), de savoir-faire (habilets), dobjectif pdagogique ou de learning outcome .
Dans le contexte de la formation, la notion de comptence est principalement utilise pour dcrire les
buts viss par la formation ainsi que pour documenter le dveloppement et la progression des acquis
des tudiant-e-s au fil de cette formation. Il convient de ne pas confondre la notion de comptence avec
le fait dtre ou non comptent.
Voir aussi Rfrentiel de comptences.
(sources : Tardif, Lvaluation des comptences ; Best Practice KFH, 2011 ; nqf.ch-HS ;
http://www.unideusto.org/tuningeu/competences.html)



2
Pour plus dinformations sur le programme Erasmus : http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-
programme/erasmus_fr.htm
3
http://www.hes-so.ch/fr/programmes-mobilite.html

8
Concept de formation (parfois aussi appel concept de filire )
Dans la HES-SO, notion relativement informelle correspondant la description argumente fondant et
justifiant lutilit de proposer ou de conserver une certaine filire de formation et dcrivant les
principes de sa conception et de sa ralisation. Le concept de formation inclut typiquement le plan
dtudes-cadre de la filire en question ainsi que diverses autres informations requises ou souhaites
pour le processus de cration ou daccrditation dune filire. La procdure dautorisation dune filire
par lOffice fdral de la formation professionnelle et de la technologie (OFFT) fait intervenir deux
notions distinctes mais proches : le profil de la filire et le concept de la filire.
Voir aussi Profil de formation.
(source : Procdure dautorisation pour les nouvelles filires bachelor, OFFT)

Contrat dtudes (Learning Agreement)
En particulier dans le cadre de la mobilit, les tudiant-e-s sinscrivent en principe pour une partie du
cursus ainsi que pour un nombre dunits denseignement/cours/modules spcifiques sur une base
soit annuelle soit semestrielle. Concrtement, cela constitue un contrat dtudes entre les tudiant-e-s et
leur institution. En inscrivant un-e tudiant-e, un tablissement denseignement suprieur sengage
dispenser les cours et octroyer des crdits ECTS pour lobtention des rsultats dapprentissage
attendus. Un tel contrat peut sappliquer une priode de stage (Contrat de formation ou Training
Agreement).
(source : Guide ECTS)

Co-requis
Connaissances et comptences supplmentaires quun-e tudiant-e doit acqurir pendant ses tudes,
sans quoi il ou elle ne peut obtenir le diplme. Le terme co-requis a galement une autre signification
dans le cadre de la formation modulaire, o linscription un module peut exiger linscription simultane
un autre module (dit co-requis).
Voir aussi Prrequis.
(source : nqf-HS.ch)

Crdit ECTS (ou crdit)
Moyen quantitatif dexprimer le volume dun apprentissage bas sur latteinte des acquis de formation et
la charge de travail (workload) que cela requiert. En Suisse, un crdit ECTS reprsente un volume
horaire de 25 30 heures de travail. Ce dernier est divis en deux catgories, les heures de contact
(heures de cours, sminaires et travaux encadrs) et le travail personnel de ltudiant-e.
(source : Glossaire Bologna ; Guide ECTS)

Cursus dtudes
Le cursus dtudes (ou cursus de formation ou cursus) est le parcours qui aboutit lobtention dun
titre dune haute cole.

Cycle
Les trois cycles conscutifs sont dfinis par le processus de Bologne (bachelor, master, doctorat), dans
lesquels sinscrivent toutes les qualifications de lenseignement suprieur europen. En Suisse, le
premier cycle est celui aboutissant au titre de bachelor aprs 180 crdits ECTS, le deuxime
cycle se conclut aprs 90 crdits ECTS ou 120 crdits ECTS par le titre de master. Le troisime cycle
se conclut gnralement par un doctorat et nest pas quantifi en crdits ECTS.
(source : Glossaire Bologna)



9
Directives
Ce terme dsigne la HES-SO un document normatif adopt par le Comit directeur. Le terme
directives de filire dsigne ce que dautres institutions appellent le rglement dtudes. Le terme de
rglement est rserv aux documents normatifs dcids par le Comit stratgique. Une modification
de cette nomenclature des textes normatifs pourrait intervenir sous le rgime de la nouvelle convention
intercantonale de la HES-SO.

Education tout au long de la vie (Lifelong Learning LLL)
La Commission europenne dfinit lducation et la formation tout au long de la vie de la manire
suivante :
toute activit d'apprentissage entreprise tout moment de la vie, dans le but d'amliorer les
connaissances, les qualifications et les comptences, dans une perspective personnelle, civique, sociale
et/ou lie l'emploi". Cette dfinition largie insiste galement sur les diffrents types d'apprentissage,
qu'il soit formel, non formel ou informel
4
(Commission europenne, 2001, p.10). Cette dfinition a des
impacts trs concrets sur lenseignement suprieur. Notion polysmique par nature, concrtement, les
mesures les plus frquentes sont ltablissement de parcours flexibles, lappui au retour aux tudes et le
dveloppement de la mixit, notamment dans les classes dge, dans les voles. La HES-SO sest
positionne dans ce sens avec la possibilit de suivre sa formation en emploi et temps partiel et
dispose en outre dun Centre pour la validation des acquis de lexprience (VAE).

Equivalence
Ce terme dsigne une dcision de lautorit acadmique (le/la responsable de filire ou de dpartement,
le directeur ou la directrice de la haute cole) qui reconnat comme quivalents certains des objectifs
de la formation concerne ceux acquis dans une autre formation (quivalence de formation) ou dans
dautres activits (par validation dacquis dexprience VAE). A la HES-SO, lquivalence peut tre
accorde pour un ou plusieurs modules jusqu un maximum de 120 crdits ECTS pour un bachelor, 30
crdits ECTS pour un master de 90 crdits ECTS et 60 crdits ECTS pour un master de 120 crdits
ECTS. Dans tous les cas, au moins 60 crdits ECTS doivent tre acquis dans le cadre dune formation
de la HES-SO.
(source : Article 11 des Directives-cadres relatives la formation de base HES-SO)

Etudes postgrades
Les tudes postgrades sinscrivent sous deux comprhensions. A lorigine, les HES dlivraient un seul
diplme, le diplme HES. Ainsi, les tudes postgrades correspondaient ce qui est actuellement qualifi
de formation continue. En raison du processus de Bologne et depuis la rvision de la loi fdrale sur
les HES en 2005, la notion de postgrade peut recouvrir tant la formation continue, la formation de
base de niveau master que la formation doctorale. A la HES-SO, il est recommand de ne plus employer
cette terminologie en raison des confusions possibles.

Evaluation
Terme gnrique utilis dans divers contextes ds quon recueille selon une certaine dmarche des
informations destines fonder un jugement. Dans le contexte de lenseignement, on parle dvaluation
principalement pour dsigner le contrle des acquis dapprentissage des tudiant-e-s (valuation des
apprentissages, valuation des acquis ou contrle des tudes au moyen de tests, dexamens ou

4
Lapprentissage formel se caractrise par un programme de formation suivi dans une institution et donnant lieu une
certification ou une qualification. Lapprentissage non-formel est suivi dlibrment par lapprenant. Il ne donne
gnralement pas lieu une certification. Finalement, lapprentissage informel seffectue travers des activits lies au
travail, familiales ou de loisirs. Il nest ni organis, ni structur. Lapprentissage informel est dans la plupart des cas effectu
de faon non intentionnelle par lapprenant. (source : Deli Salini, 2005).

10
dautres instruments) ou dans certains cas pour se rfrer au recueil systmatique de lavis des
tudiant-e-s au sujet des enseignements suivis ( valuation des enseignements).
En ce qui concerne lvaluation des apprentissages des tudiant-e-s, on distingue principalement
lvaluation formative (destine soutenir le processus dapprentissage pendant le droulement de
lenseignement) et lvaluation sommative ou certificative (destine juger de la russite ou de lchec
lissue de lenseignement), qui peuvent diffrer selon les types dinstruments utiliss ainsi que lusage ou
non de notes. Diffrentes autres nuances sont proposes selon les auteurs et le contexte, notamment
pour se rfrer des valuations effectues diffrents moments durant le droulement de
lenseignement (contrle continu ou examen final) ou pour distinguer des buts spcifiques ainsi que des
modalits particulires de ralisation.
Voir aussi Validation.

Evaluation des enseignements (ou valuation des enseignements par les tudiant-e-s EEE)
Du point de vue de linstitution, il sagit dun dispositif qui fait partie du systme dassurance qualit et
qui recueille avec une certaine systmatique lavis des tudiant-e-s au sujet des enseignements suivis,
de faon contribuer au contrle et lamlioration de la qualit de ceux-ci.
Du point de vue des enseignant-e-s, il sagit dune dmarche qui permet dinclure une rtroaction
(feedback) de ses tudiant-e-s par rapport au droulement des enseignements donns (forme,
organisation, clart, etc.), de faon adapter adquatement ceux-ci.
Selon les buts, les moyens et la manire de lorganiser, on peut distinguer lvaluation des
enseignements organise et pilote par linstitution (aussi appele valuation institutionnelle, valuation
de gestion, valuation administrative, valuation de contrle, valuation but administratif, valuation
obligatoire, etc.) de lvaluation des enseignements organise et conduite par lenseignant-e (aussi
appele valuation but formatif, valuation formative, valuation personnelle, valuation de soutien,
valuation volontaire, etc.).

Exmatriculation
A lissue de sa formation, ou la suite dun abandon ou dun chec dfinitif, linstitution procde
lexmatriculation de ltudiant-e/diplm-e. Cet acte est signifi par un certificat dexmatriculation. Ds
lors, la personne perd son statut dtudiant-e et la carte dtudiant-e nest plus valide.

Filire, Filire de formation, Formation
Ces termes dsignent un cursus dtudes formant un ensemble cohrent, gnralement orient vers
une profession, fond sur un profil de comptences et aboutissant lobtention dun titre. Les termes de
filires et de filires de formation sont en principe rservs au bachelor et au master. Ces filires font
lobjet dune autorisation par la Confdration, doivent tre accrdites et sont codifies dans la
nomenclature dune ordonnance fdrale (pour les filires de bachelor). Les filires de bachelor et de
master font lobjet dune publication sur le site internet de lOffice fdral de la formation professionnelle
et de la technologie OFFT.

Formation de base
La formation de base correspond aux deux premiers cycles dtudes dfinis dans le processus de
Bologne. Lemploi de la terminologie formation initiale nest pas recommand car celle-ci est relative
au niveau du certificat fdral de capacit (CFC), de niveau de formation secondaire, dans le
systme de la formation suisse.




11
Formation continue
La formation continue dans les HES est dlimite par la loi fdrale et ses ordonnances sous le terme
de perfectionnement professionnel. La formation continue peut tre certifiante avec lobtention des titres
de Certificate of Advanced Studies (CAS) dun minimum de 10 crdits ECTS, de Diploma of Advanced
Studies dun minimum de 30 crdits ECTS, de Master of Advanced Studies (MAS) et de Executive
Master of Business Administation (EMBA). Ces deux derniers titres doivent avoir un minimum de 60
crdits ECTS. La formation continue peut galement tre non certifiante avec des journes de formation
libre, par exemple. En Suisse, la formation continue doit tre distincte de la formation de base et
sadresse un public plus avanc et expriment. Elle doit par ailleurs tre autofinance.

Formation modulaire
organisation modulaire

Forme des tudes
Selon la loi fdrale, les HES peuvent proposer des filires dtudes plein temps, temps partiel ou
sous une forme mixte. La HES-SO offre les trois possibilits, les tudes sous une forme mixte tant
appeles tudes en emploi.
Les tudes plein temps permettent dobtenir les 180 crdits ECTS du bachelor en 3 ans de formation
(6 semestres acadmiques).
Dans la forme temps partiel, ltudiant-e sinscrit par semestre des modules totalisant un nombre
infrieur aux 30 crdits ECTS. A la HES-SO, les tudes temps partiel visent favoriser des tudiant-e-
s en activit professionnelle ou ayant charge de famille. Selon les filires, le temps partiel est amnag
de faon individuelle ou organis selon un plan dtudes et un horaire fix par lcole. Les tudes
temps partiel ne doivent dpasser le double du temps prvu pour lobtention du titre en tudes plein
temps (p.ex. 12 semestres maximum pour un bachelor).
Les formations en emploi sont la HES-SO une forme spcifique de la formation temps partiel. Elles
impliquent la prise en compte de crdits ECTS pour des comptences acquises pendant les tudes sur
le lieu de travail de ltudiant-e qui exerce une activit professionnelle directement en lien avec le
programme de formation. Les directives de filires dfinissent les rgles relatives loctroi de ces crdits
ECTS.

Haute cole
Dans la dfinition europenne et dans la comprhension de la future loi fdrale sur lencouragement
des hautes coles et la coordination dans le domaine suisse des hautes coles (LEHE), une haute cole
est une institution de lenseignement suprieur. En Suisse, une haute cole correspond une haute
cole spcialise (HES), haute cole universitaire (HEU) incluant les universits et les coles
polytechniques fdrales, ou une haute cole pdagogique (HEP). A la HES-SO, la notion de haute
cole est double. Dune part, la HES-SO est une haute cole et, dautre part, ses entits sont galement
appeles hautes coles .
(source : art.2 al.2 LEHE ; Chapitre VI Convention HES-SO)

Heure de contact
Expression du langage courant pour dsigner la part de travail prsentiel de la formation, durant
laquelle ltudiant-e est en prsence et en contact avec un-e ou des enseignant-e-s, dans un lieu et
selon un horaire pralablement fixs.
Voir aussi Travail personnel Travail encadr



12
Immatriculation
Chaque tudiant-e dans une haute cole suisse est immatricul-e auprs de lOffice fdral de la
statistique (OFS) et se voit attribuer un matricule OFS. Ce matricule individuel est attribu une fois et
sera repris pour toutes les formations ultrieures de la personne. A la HES-SO, limmatriculation est
effective le jour de la rentre acadmique et donne droit une carte dtudiant-e avec le statut y
affrent. Limmatriculation dans les HES concerne uniquement les tudiant-e-s souhaitant obtenir un
bachelor, un master, un MAS ou un EMBA.

Inscription
Dans la HES-SO, un-e candidat-e ladmission doit faire acte de candidature en sinscrivant dans une
filire. Linscription est donc pralable la procdure dadmission. A la HES-SO, linscription la
formation de base fait lobjet dune taxe unique de CHF 150.-
(source : Rglement des taxes HES-SO)

Mobilit
LEuropean University Association (EUA) dfinit la mobilit principalement pour deux publics, les
tudiant-e-s et celle dit du staff regroupant le corps enseignant et le personnel administratif et
technique. En gnral, la mobilit rfre une priode dtude ou de travail dlimit dans le temps dans
un pays autre que celui de rsidence ou demploi ou dtude. Il existe aussi une mobilit virtuelle (fonde
sur la formation distance et le e-learning) qui nest pas incluse dans la dfinition. Sur cette base, on
peut donc qualifier la mobilit par les termes de : transnationale , dure dtermine et varie ,
physique (dplacement dune personne) , but dapprentissage , organise ou
individuelle . Sur la base de la dfinition, la mobilit est par nature transnationale. Pour insister sur
limportance de la mobilit, lUE a dvelopp des programmes en la matire tant dans le domaine de
lducation (Erasmus par exemple) que dans le domaine de la recherche (Marie-Curie, Euraxess).
A la HES-SO, on distingue la mobilit en plusieurs catgories, la mobilit externe (celle de la dfinition
de lEUA), la mobilit nationale (entre hautes coles en Suisse) et la mobilit interne (au sein de la
HES-SO). La mobilit est aussi une affaire de relve et dencouragement au dveloppement dune
carrire. A propos de la mobilit dans la recherche, la mme tude indique que 56% des chercheurs-
euses ont fait dans leur carrire au moins un sjour de trois mois au minimum ltranger.

Module
Le module est lunit de promotion dans la gestion du parcours de formation de ltudiant-e. Cest lentit
sur laquelle repose la russite ou lchec du parcours acadmique de ltudiant-e. Un module peut se
dfinir comme un ensemble structur et cohrent dactivits denseignement et dapprentissage qui
permettent datteindre les objectifs de formation. (CRUS, 2004, Recommandation ECTS). On peut
distinguer trois types de modules : module obligatoire, module options obligatoires, module options
facultatives.
A la HES-SO, un module peut tre constitu dune seule ou dun ensemble dunits denseignements
(cours, travaux pratiques etc.). Les Directives-cadres HES-SO tablissent un certain nombre de rgles
relatives aux modules (taille, valuation, attribution des crdits ECTS, rptition, quivalences etc.).
Chaque module fait lobjet dun descriptif de module dans le systme dinformation de la HES-SO.

Niveau de formation
Le systme de formation national se divise en plusieurs niveaux de formation. On distingue de manire
classique le niveau primaire, le niveau secondaire et le niveau tertiaire. Il existe plusieurs manires
didentifier les niveaux de formation, la classification internationale type de lducation (CITE) de
lUNESCO ou le cadre europen des certifications. En Suisse, le niveau tertiaire est divis en deux

13
catgories, le tertiaire A, niveau de formation de lenseignement suprieur (hautes coles spcialises
(HES), hautes coles universitaires (HEU) incluant les universits et les coles polytechniques
fdrales, les hautes coles pdagogiques (HEP)) et le tertiaire B (coles suprieures (ES), examens
professionnels suprieurs).

Option
Les filires, notamment bachelor, ont un caractre professionnalisant qui permet dobtenir un profil
gnraliste dans la profession concerne. Cependant les filires ont la possibilit de dfinir une
spcialisation grce des cours qui nappartiennent pas aux enseignements principaux de la filire et
qui permettent ltudiant-e dacqurir un ensemble de comptences qui concourt lobtention de cette
spcialisation. Cette dernire est concrtise la HES-SO par le terme dorientation (Major en
anglais) ou doption (Minor en anglais). Loption se distingue par un volume minimum de 30 crdits
ECTS et maximum de 49 crdits ECTS. Loption nest pas indique sur le diplme, mais sur le
supplment au diplme.
Voir aussi Orientation.

Organisation modulaire
Le dcoupage dun programme de formation en modules. Les Directives-cadres HES-SO tablissent
un certain nombre de rgles relatives lorganisation modulaire de lenseignement.

Orientation
Les filires, notamment bachelor, ont un caractre professionnalisant qui permet dobtenir un profil
gnraliste dans la profession concerne. Cependant les filires ont la possibilit de dfinir une
spcialisation grce des cours qui nappartiennent pas aux enseignements principaux de la filire et
qui permettent ltudiant-e dacqurir un ensemble de comptences qui concourt lobtention de cette
spcialisation. Cette dernire est concrtise la HES-SO par le terme dorientation (Major en anglais)
ou doption (Minor en anglais). Lorientation se distingue par un volume minimum de 50 crdits ECTS
et maximum de 72 crdits ECTS. Lappellation et le contenu des orientations sont dfinis au niveau des
filires de formation. Lorientation est mentionne sur le diplme

et sur le supplment au diplme. Elle
est signifie sur le diplme conformment lordonnance fdrale de la manire suivante :
Bachelor/Master of Science/Arts HES-SO en [nom de la filire] avec orientation en [nom de lorientation].
Voir aussi Option.

Passerelle
Les passerelles permettent aux tudiant-e-s qui ont accompli tout ou partie de leur formation suprieure
dans un type de haute cole (HES, HEU, HEP) de poursuivre leurs tudes dans un autre type. En
Suisse, les passerelles ont fait lobjet dune convention de permabilit entre les trois confrences de
recteurs des diffrentes hautes coles. La HES-SO a galement conclu un protocole daccord avec les
hautes coles membres de la Confrence universitaire de Suisse occidentale (CUSO) afin damliorer le
passage dune institution lautre. La passerelle peut aussi tre comprise comme incluant des
complments de formation exigs ladmission sous forme de prrequis ou de co-requis ou
dexprience professionnelle.

Plan dtudes-cadre de la filire (PEC)
Dans la HES-SO, il sagit de la description de la conception et des principes de ralisation retenus dans
llaboration dune filire dtudes donne. Cette description inclut notamment lexplicitation du
niveau de formation au moyen du cadre national de qualification, le profil de formation identifi, le
rfrentiel de comptences spcifique vis par la formation, les ventuelles orientations ou
options proposes, les axes thmatiques traits durant la formation ainsi que lassemblage et
larticulation des diffrents modules qui constituent cette formation. Dans la HES-SO, chaque filire

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est dcrite et dfinie par un plan dtudes-cadre unique, qui peut ensuite se dcliner en diffrents
programmes spcifiques chaque haute cole de la HES-SO qui propose une formation dans cette
filire.
(source : Articles 4, 5, 7 et 10 des Directives-cadres relatives la formation de base HES-SO)

Prrequis
Connaissances et comptences supplmentaires auxquelles un-e candidat-e doit satisfaire avant de
pouvoir tre admis-e dfinitivement dans le cursus dtudes. Le terme prrequis a galement une
autre signification dans le cadre de la formation modulaire o un module avanc peut exiger la russite
de prrequis avant de pouvoir sy inscrire.
Voir aussi Co-requis.
(source : nqf-HS.ch)

Profil de comptences
Description, liste ou inventaire plus ou moins systmatique des comptences vises par une
formation propose ou des comptences attendues des tudiant-e-s ladmission dans cette formation.
La notion de profil de comptences est proche de celle de rfrentiel de comptences mais
correspond habituellement une description plus gnrale, une moindre systmatique dans la
formalisation de linventaire des comptences rpertories, une moindre laboration du processus
suivi pour lexplicitation de cet inventaire ainsi qu une moindre formalisation de la notion de
comptence.
(source: Best Practice KFH, 2011, pp.8-9).

Profil de formation
Caractrisation dune filire de formation en termes des choix et spcificits retenus pour sa
conception et sa ralisation. Cette caractrisation identifie et positionne la filire par rapport dautres
filires proches (dans la HES-SO ainsi qu lextrieur de celle-ci) ainsi que par rapport loffre
ventuelle qui existe pour cette mme filire hors de la HES-SO. La caractrisation peut tre relative
un profil spcifique des comptences vises lissue de la formation, des particularits dans les
voies daccs ou exigences ladmission cette formation, aux possibilits daccs des formations
ultrieures, des modalits particulires dans lorganisation du droulement de la formation, des
accents spcifiques donns certains sujets ou contenus, des dmarches ou mthodologies
particulires mises en uvre dans la ralisation de la formation, ou dautres spcificits qui fondent
une certaine originalit de cette formation. La procdure dautorisation dune filire par lOffice fdral de
la formation professionnelle et de la technologie (OFFT) fait intervenir deux notions distinctes mais
proches : le profil de la filire et le concept de la filire.
Voir aussi Concept de formation.
(sources : Article 4 al.2 des Directives-cadres relatives la formation de base HES-SO ; Procdure
dautorisation pour les nouvelles filires bachelor OFFT)

Programme
Programme de formation

Programme bilingue
A la HES-SO, il est possible de suivre dans quelques filires bachelor un programme bilingue
franais/allemand aboutissant lobtention dun titre avec mention bilingue. La limitation ces deux
langues tient compte du contexte national et des missions lgales imposes aux coles des deux
cantons bilingues Fribourg et Valais. Les rgles relatives aux programmes bilingues sont fixes larticle

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28 des Directives-cadres relatives la formation de base HES-SO. Dans les filires master, certains
cours peuvent tre donns en anglais sans que cela aboutisse une mention bilingue du diplme.
(source : Article 5 al. 2 et 28 des Directives-cadres relatives la formation de base HES-SO)

Programme de formation (aussi appel programme dtudes ou simplement programme )
Dans la HES-SO, il sagit de la concrtisation dun plan dtudes-cadre de filire en un ensemble
cohrent de modules organiss selon un certain parcours et proposs selon un certain horaire en
certains lieux. Dans la HES-SO, chaque filire est dcrite et dfinie par un plan dtudes-cadre
unique, qui peut ensuite se dcliner et se concrtiser en diffrents programmes spcifiques chaque
haute cole de la HES-SO qui propose une formation dans cette filire. Chaque programme de
formation dcrit lorganisation modulaire correspondante ainsi que les rgles spcifiques de gestion
du cursus dtudes et inclut les descriptifs de la totalit des modules qui le constituent. Diffrents
programmes de formation de la mme filire peuvent se distinguer par le dtail des modules proposs,
par la langue denseignement, par les modalits dorganisation et dhoraire retenues, par la forme et la
dure des tudes ainsi que par les orientations ou les options proposes.
(source : Articles 4 al.4, 5 al.2, 5 al.6 et 7 al.4 des Directives-cadres relatives la formation de base
HES-SO)

Programme de formation conjoint
Le programme de formation conjoint sorganise en gnral avec une ou plusieurs institutions
denseignement suprieures partenaires en Suisse ou ltranger. Tous les cycles dtudes peuvent
tre concerns, cependant il convient de relever que les programmes de formation conjoint concernent
le plus souvent des filires masters. En rgle gnrale, il y a deux types de cooprations : le double-
diplme et le diplme conjoint.
Le double-diplme ou Dual Degree , selon la terminologie anglophone, est une pratique courante,
notamment dans les domaines techniques afin de reconnatre plus facilement des cours dans une autre
haute cole. Le Dual Degree est en fait lorganisation dune super-mobilit avec deux titres
la clef (double-certification). A la diffrence dun diplme conjoint (joint degree), le double-diplme est
une mise en commun de ressources existantes avec des programmes autonomes. Il sagit surtout dune
reconnaissance de plan dtudes (existant) et dune mobilit sur un ou deux semestres. Chaque projet
de programme de formation conjoint a un cadre juridique propre en fonction des partenaires et du degr
dintgration souhait.

Rfrentiel de comptences
Inventaire systmatique et organis des comptences vises par une formation propose ou des
comptences requises pour lexercice dune activit professionnelle.
Un rfrentiel de comptences est rdig dans une forme conventionnelle et rsulte dun processus
dexplicitation men conjointement par diffrents partenaires (professionnels, associations,
enseignant-e-s, expert-e-s, employeurs, etc.).
Voir aussi Profil de comptences

Rglement
Ce terme dsigne la HES-SO un document normatif adopt par le Comit stratgique. Un rglement
peut tre dclin en directives, adoptes par le Comit directeur, puis en dispositions dapplication
dcides par une autre instance de la HES-SO. Une modification de cette nomenclature des textes
normatifs pourrait intervenir sous le rgime de la nouvelle convention intercantonale de la HES-SO.



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Remdiation
Dans le contexte de lorganisation modulaire de lenseignement, on parle de remdiation lorsquon
offre aux tudiant-e-s la possibilit de combler une lacune peu prononce dans leurs acquis
dapprentissage dun certain module au moyen dun travail (essentiellement sous forme de travail
personnel) qui peut tre accompli sans attendre la prochaine dition de lenseignement du module en
question.
La possibilit de remdiation nest pas systmatiquement offerte et dpend du module concern. Si elle
est offerte, elle est restreinte aux tudiant-e-s qui ont atteint un certain seuil minimum lvaluation
du module.
La remdiation se vrifie au moyen dune valuation qui peut tre organise spcifiquement pour les
tudiant-e-s en situation de remdiation.
Voir aussi Rptition.
(source : Article 22 des Directives-cadres HES-SO)

Rptition
Dans le contexte de lorganisation modulaire de lenseignement, on parle de rptition lorsque les
tudiant-e-s tentent de combler des lacunes dans leurs acquis dapprentissage dun certain module
au moyen de la rptition (totale ou partielle) des activits organises par lenseignant-e lors dune
dition ultrieure de lenseignement du module en question.
La rptition se vrifie au moyen des valuations prvues lors de cette dition ultrieure, qui peuvent
toutefois ntre que partiellement appliques aux tudiant-e-s en situation de rptition.
Voir aussi Remdiation.
(source : Article 23 des Directives-cadres HES-SO)

Supplment au diplme
Le supplment au diplme a pour but de situer, de positionner et de dcrire les titres des hautes
coles. Il contient une description standardise et dpourvue de tout jugement de valeur relative aux
tudes acheves et les notes obtenues par la personne nomme dans le diplme auquel il se rfre. Ce
document renseigne sur le statut et le classement du cursus dtudes et du titre dans le systme
de formation suprieure suisse. Cest un outil important de la mise en uvre de lespace europen de
lenseignement suprieur et permettant aussi bien des employeurs qu des institutions de
lenseignement suprieur ltranger de situer le niveau de la qualification.
(source : nqf.ch)

Systme europen de transfert et daccumulation de crdits (ECTS)
Le systme ECTS est un outil qui contribue la conception, la description et la mise en place de
programmes ainsi qu loctroi de certifications dans lenseignement suprieur. Lutilisation du systme
ECTS vise favoriser la transparence des programmes dtudes et des certifications, ainsi qu faciliter
la reconnaissance des diplmes et certificats.
(source : guide ECTS)

Tableau de notation ECTS
Introduit dans le Guide ECTS 2009, le tableau de notation ECTS permet une interprtation et une
conversion des notations simples et transparentes, dun systme ou dun contexte vers un autre, et vise
rendre justice au niveau de performance acadmique des tudiant-e-s. Utilis correctement, il tablit
une correspondance entre diffrents systmes de notation ainsi que diffrentes cultures au sein de
lEspace europen de lenseignement suprieur. Ce tableau de notation ECTS entrane de facto la fin de
lemploi du systme dit des notes ECTS .
(source : guide ECTS)

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Titre
Diplme ou autre certificat dlivr par une autorit comptente attestant que des acquis de formation
spcifiques ont t atteints, en rgle gnrale suite l'accomplissement russi dun cursus dtudes
reconnu. Les titres HES sont protgs par la Confdration et sont codifis dans une ordonnance
fdrale. Les titres HES protgs sont ceux de bachelors, masters, MAS et EMBA. Les titres de CAS et
DAS sont dlivrs selon la codification fdrale.
(source : nqf.ch ; ordonnance du DFE concernant les filires les filires dtudes, les tudes postgrades
et les titres dans les HES)

Travail de bachelor / master
Ce terme dsigne un travail individuel gnralement accompli en fin dtudes, pouvant parfois tre
ralis en groupe. Il est ax sur la recherche et le dveloppement, la crativit et lexprimentation
artistique et/ou sur des problmatiques dentreprises ou dinstitutions. Il permet ltudiant-e dappliquer
et de synthtiser les comptences acquises dans le cycle dtudes selon le nqf.ch-HS. Les rgles
relatives au travail de bachelor/master sont fixes larticle 26 des Directives-cadres sur la formation de
base HES-SO.

Travail encadr
Voir Travail personnel.

Travail personnel
Dans le contexte de la formation, le travail personnel dsigne la part de travail que doit accomplir
ltudiant-e hors de la prsence dun-e enseignant-e, typiquement dans des lieux et selon des horaires
qui sont laisss sa propre dcision. On peut distinguer le travail personnel encadr (ou supervis) et le
travail personnel individuel. Le travail personnel encadr est donn et dfini (avec plus ou moins de
prcision) par lenseignant-e, qui offre ensuite une certaine disponibilit pour le guider et lencadrer et
fournit une rtroaction (feedback) sur son accomplissement. Le travail personnel individuel est
essentiellement initi par ltudiant-e (mme si lenseignant-e peut fournir des suggestions), qui
laccomplit selon son propre jugement et sans recevoir de consignes ou de rtroaction de la part de
lenseignant-e.
Voir aussi Heure de contact.
(source: Best Practice KFH, 2011, pp.12-13).

Troisime cycle
La structure des tudes selon le modle Bologne est forme de trois cycles : 1
er
cycle (bachelor),
2
me
cycle (master) et troisime cycle (doctorat). Selon la lgislation fdrale suisse, les HES peuvent
dlivrer des titres de bachelor et de master. Linstauration de troisimes cycles pour les HES est
actuellement discute, en particulier pour des domaines artistiques pour lesquels les universits noffrent
pas de formations quivalentes. Lenjeu dun troisime cycle pour les HES est li la spcificit de leur
recherche, applique et axe sur la pratique et lexprimentation artistique. Des pays anglo-saxons ont
dvelopp des troisimes cycles aboutissant des doctorats spcifiques (par exemple professional
doctorate).

Unit de cours
Voir Unit denseignement




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Unit denseignement
Une unit denseignement est une composante possible dun module. Elle correspond
communment un cours magistral, un sminaire, un travail pratique ou dautres formes dactivits
denseignement et dapprentissage.

Validation
Terme gnrique utilis lorsquon constate et confirme par un acte formel la validit dun acquis
dapprentissage ou dexprience. Dans le contexte de lorganisation modulaire de lenseignement, on
parle de validation lorsquon applique des rgles spcifiques prtablies fondes sur certaines
valuations en vue de dterminer la russite ou lchec de lacquisition dun module par un-e
tudiant-e.
Dans le contexte de la validation des acquis de lexprience (VAE), on parle de validation lorsque la
procdure correspondante amne la reconnaissance de certains acquis et permet de dispenser un-e
tudiant-e dune partie du cursus dtudes.
Voir aussi valuation.

Validation des acquis de lexprience (VAE)
La Validation des Acquis de lExprience (VAE) a comme objectif la reconnaissance de connaissances,
comptences et aptitudes professionnelles et extra professionnelles. Elle concerne toute personne
porteuse dun projet de formation et pouvant faire valoir ses expriences professionnelles en lien direct
avec un cursus de formation vis. Le-la candidat-e doit satisfaire aux conditions pralables
d'inscription dans la dmarche VAE. La VAE se distingue ainsi de la procdure dadmission et, en
particulier, de ladmission sur dossier. A la HES-SO, la VAE permet de dispenser un-e tudiant-e
dune partie du cursus jusqu un maximum de 120 crdits ECTS. Le-la candidat-e est amen-e
faire tat de ses expriences dans le cadre de la procdure VAE et sera suivi-e par le Centre VAE
commun HES-SO et Universit de Genve.
(Source : http://www.vae-formations.ch/)



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SOURCES ET RFRENCES


Agence Europe-Education-Formation [agence nationale franaise], site internet relatif la charte Erasmus :
http://www.europe-education-formation.fr/erasmus-mobilite-charte.php

Bologna Follow-Up Group, site internet relatif au glossaire Bologne : http://www.ehea.info/article-
details.aspx?ArticleId=123

Commission des communauts europennes, 2001, Raliser un espace europen de lducation et de formation
tout long de la vie, Communication COM (2001) 678 final.

Commission des communauts europennes, site internet relatif au cadre europen de certifications :
ec.europa.eu/eqf/terms_fr.htm

Confrence des recteurs des hautes coles spcialises suisses (KFH), 2011, Best Practice KFH : Conception
des filires bachelor et master modulaires usage interne des HES, KFH, Berne
http://www.kfh.ch/uploads/dkfh/doku/111214_Best_Practice_KFH_Conception_de_filieres_bachelor_et_master_
modulaires.pdf

Confrence des recteurs des universits suisses, site internet relatif au cadre national de qualifications (nqf.ch-
HS) : http://www.crus.ch/information-programmes/cadre-de-qualifications-nqfch-hs.html?no_cache=1&L=1

Confrence des recteurs des universits suisses (CRUS), 2004, Recommandations pour lutilisation de lECTS
(European Credit Transfer and Accumulation System) dans les hautes coles universitaires suisses, CRUS,
Berne, 2004
http://www.crus.ch/information-programmes/bologne-enseignement/bologne-ects-en-suisse/publications-sur-la-
reforme-de-bologne-en-suisse/base-legale-et-documents-de-reference-recommandations-crus.html?L=1


Deli Salini, 2005, Lidentification et la validation des comptences acquises dans des contextes non formels et
informels. Contexte, caractristiques gnrales et implications, ISPFP Lugano

DG Education et culture, 2009, Guide dutilisation ECTS, Luxembourg, Office des publications officielles des
communauts europennes.

ENQA, http://www.enqa.eu/files/ESG%20version%20FRA.pdf

HES-SO, 2011, Directives-cadres relatives la formation de base (bachelor et master) en HES-SO adopt par le
Comit directeur

HES-SO, 2011, Rglement relatif aux taxes la HES-SO, adopt par les Comits stratgiques.

HES-SO, 2011, Convention intercantonale sur la Haute cole spcialise de Suisse occidentale (HES-SO),
adopte par les Comits stratgiques le 26 mai 2011.

Organisation des Nations Unies pour lducation, la science et la culture, Institut de statistique, 2006,
Classification internationale type de lducation CITE 1997, Paris
(http://www.uis.unesco.org/Library/Documents/isced97-fr.pdf).

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Office fdral de la formation professionnelle et de la technologie (OFFT), 2006, Procdure dautorisation pour
les nouvelles filires bachelor au niveau HES, Berne,
http://www.bbt.admin.ch/dienstleistungen/formulare/00392/index.html?lang=fr&download=NHzLpZeg7t,lnp6I0NT
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Tardif Jacques, 2006, Lvaluation des comptences Documenter le parcours de dveloppement, Chenelire
ducation, Montral (QC).

Tuning Education Structures in Europe : http://www.unideusto.org/tuningeu/

Tuning Education Structures in Europe, Competences : http://www.unideusto.org/tuningeu/competences.html