Casamayor. Los Trucos Del Formador

En este libro un grupo de reconocidos profesionales de la educ
cin describe cmo aborda la formacin, y ms concretamente cmo

plantea una clase o una conferencia. Los docentes que participan en es
singular experiencia pueden clasificarse entre las diferentes tipolog
existentes: aqullos para los que constituye su profesin (profesores de
infantil, de primaria, de secundaria o de universidad) y tambin para
aquellos docentes espordicos, consultores que tienen otra actividad
principal pero que, de vez en cuando, por razones profesionales, se ven
en situacin de formadores.
Los autores y autoras de este libro comparten con el lector, y con
total generosidad, sus trucos, incluso sus secretos, expresando a lo
largo de las pginas su temor o incomodidad por poner al descubierto
cosas que hasta el momento guardaban para s.
Curiosamente, a travs de los diferentes captulos podremos com-
probar cmo los docentes que han aceptado el reto de participar en este
libro coinciden al considerar como factores clave la preparacin del
curso o de la conferencia, la honestidad y la empata, comunicar entu-
siasmo, la importancia de la acogida y de la despedida del grupo, el
valor del sentido del humor, etc.
Este libro trata de formacin y lo hace desde un punto de vista dis-
tinto. Es, pues, una reflexin sobre la propia actividad que, de manera
sincera, resultar interesante para lectores vidos de conocer los trucos
de otros profesionales y para aquellos que deseen, obviamente, mejorar
su propia prctica profesional.
Ark-Ur..41/3111M
LOS TRUCOS
DEL FORMADOR
O
O
cf)
O
Arte, oficio y experiencia
Gregorio Casamayor (coord.),
Vicenc Arnaiz, Cris Bolvar, Jaume Cela,
Mari Carmen Dez Navarro, Pepa Horno Goicoechea,
Francisco Imbernn, Caries Mendieta, Dino Salinas,
Miguel ngel Santos Guerra, Glria Sanz
Material organizado por la Secretara de Educacin (AGMER C.D.C.) y distribuido slo con fines didcticos
Coleccin Desarrollo personal del profesorado. N D I C E
Director de la coleccin: Gregorio Casamayor Prez.
Miembro de los consejos de redaccin de las revistas Guix y Aula.
Director acadmico del Instituto de Formacin Continua, IL3,
de la Universidad de Barcelona. 7 1. Imgenes y metforas del formador, Gregorio Casamayor
14 Perfil del formador o formadora
17 El lado oscuro del formador
20 Una mirada institucional
Gregorio Casamayor Prez (coord.), Vicerw Amaiz Sancho, Cris Bolvar
Farrs, Jaume Cela 011, Mari Carmen Dez Navarro, Pepa Horno Goicoechea,
Francisco Imbernn Muoz, Caries Mendieta i Sue, Dino Salinas Fernndez,
Miguel ngel Santos Guerra, Glria Sanz Pinyol
de esta edicin: Editorial GRA, de IRIF, S.L.
C/ Francesc Trrega, 32-34. 08027 Barcelona
www.grao.com
1. edicin: marzo 2007
ISBN: 978-84-7827-488-8
D.L.: B-16.081-2007
25 2. Apuntes sobre cmo sobrevivir en una clase
de universidad, Dino Salinas
28 Preparar la clase
34 El comienzo de la clase
36 Recursos
41 El rasgo que ms me ayuda: el humor cmplice
43 Neuras: perder el control de la clase
49 El trabajo en grupo dentro de la clase
51 Situacin difcil: el pobre que entr en clase
53 Propuesta de actividad
55 3. Cita en el aula, para hacer cosas
juntos, Glria Sanz Pinyol
Diseo de la coleccin: Maria Tortajada 75 4. A pesar de los trucos, siempre sers
Impresin: Litogama un aprendiz de formador, Francisco Imbernn
Impreso en Espaa 77 Se puede ser un buen formador?
80 Cmo hay que afrontar un curso?
Quedan rigurosamente prohibidas, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la 94 Un secreto
reproduccin o almacenamiento total o parcial de la presente publicacin, inclu-
yendo el diseo de la portada, as como la transmisin de la misma por cualquiera 95 5. Soar despierta, Mari Carmen Dez
de sus medios tanto si es elctrico, como qumico, mecnico, ptico, de grabacin 98 Un vnculo cercano, cordial y divertido
o bien de fotocopia, sin la autorizacin escrita de los titulares del copyright. 101 Planificar, pero no tanto
Los TRUCOSDELFORMADOR 3
NDICE
. . 1 1 1 1 1 1 1 ~ -----
INDICE
102 Recursos, recursos, recursos...
201 Propuesta de actividades
110 No podemos ser perfectos...
203 Para concluir
12 De encuentros y despedidas
124 Cmo no va a costar despus la despedida?
205 9. Haciendo y deshaciendo, el aprendiz
130 Una propuesta de actividad para lectores inquietos
se va haciendo, Jaume Cela
y aventurados
208 Cmo empiezo
211 Cmo acabo
133 6. Epistemologa gentica y numismtica
212 Las actividades
o el absurdo hbito de la copia, Miguel ngel Santos Guerra
215 Recursos
135 El perro hablador
216 Evaluacin
51 El perro frustrado
217 Para terminar
153 Anexo. El dedo corazn
156 Referencias bibliogrficas
219 10. Lo ests haciendo bien, Cris Bolvar
221 Cmo preparo una clase
7. No espere mucho de este captulo, Caries Mendieta
226 El rasgo de mi personalidad que ms me ayuda
00 No deje que le presenten... demasiado! 229 Durante el desarrollo de las sesiones
Solicite qu esperan del curso 236 Propuesta de actividad
1 07 Explique lo que van a desaprender y evite puntualizar
240
lo que aprendern
Referencias bibliogrficas
170 Sea innovador... pero no se pase
241 11. Quin me iba a decir que me dedicara
174 Si quiere ser un buen formador..., escuche
a la formacin, Vicerw Arnaiz
177 Propuesta de actividades 245 El xito o fracaso de la ponencia depende del primer contacto
248 Preparacin mediata de la ponencia
179 8. El encuentro, la palabra
250 La preparacin inmediata
y el compromiso, Pepa Horno Goicoechea
251 Justo antes del inicio de la sesin
182 Preparando la intervencin 252 Cmo empiezo
184 El comienzo
253 En los cinco primeros minutos
187 La delimitacin de los tiempos y contenidos
256 Cuestiones que procuro cuidar durante las ponencias o clases
188 Las metodologas 257 A mitad de la sesin
191 Los miedos 257 Conclusiones
193 La personalidad del formador
197 Algunas situaciones difciles de manejar
4 Los TRUCOSDELFORMADOR
Los TRUCOSDELFORMADOR 5
Dino Salinas
D epartamento de D idctica
y Organizacin E scolar
Universidad de Valencia
El humor, en ocasiones, cumple la funcin de descolo-
car al estudiante situndolo ante una visin distorsiona-
da de la realidad, una visin que capta su atencin y le
hace poner algo en marcha en su interior para tratar
de volver a ordenarla y entenderla.
untes sobre cmo sobrevivir
una clase de universidad
APUNTES SOBRE CMO SOBREVIVIR
EN UNA CLASE DE UNIVERSIDAD
Si me preguntaran cul es la clase que ms concienzudamente he
preparado en mi vida docente, aquella a la que ms tiempo de-
diqu en su diseo y en la que con mayor minuciosidad contem-
pl todos los imprevistos posibles durante su planificacin,
contestara, sin dudarlo, que fue mi primera clase en la universi-
dad como profesor ayudante (en una sustitucin, por supuesto).
Si a continuacin me preguntaran sobre la clase que recuer-
do como una pesadilla, que me gustara no slo hacerla desapa-
recer de mis recuerdos sino borrarla definitivamente del universo
de situaciones que alguna vez existieron, tambin contestara
que sa fue, sin duda, mi primera clase en la universidad.
En pocas palabras, me situ en la mesa frente al grupo de es-
tudiantes, ese mismo grupo en el que el ao anterior yo mismo
me encontraba, y baj la vista hacia unos apuntes que, aunque
era capaz de repetir de carrerilla y hasta sin respirar antes de
hacer mi entrada en el aula, haba olvidado en el momento de
traspasar la puerta, justo en el momento de comenzar a sudar.
Supongo que en aquella clase, en algn instante, levantara la
vista y comprobara que no estaba suscitando en la audiencia el
inters que yo haba previsto, e imagino que rpidamente volve-
ra a bajarla para no perder el hilo (la soga?) de mi discurso. Lo
cierto es que a falta de media hora de clase ya haba dado todo
el contenido previsto para esa sesin y el resto del tiempo recuer-
do haberlo dedicado a improvisar sobre lo que se supone debera
dar en las dos clases restantes de la semana.
sos fueron los inicios. A partir de esas primeras clases en las
que quiz uno va siendo consciente de que su problema funda-
mental no es demostrar lo que sabe sino sobrevivir de la mejor
Los TRUCOS DEL FORMADOR27
APUNTES SOBRE CMO SOBREVIVIR EN UNA CLASE DE UNIVERSIDAD
En los comienzos del ejercicio de la profesin y por aquello de
que das clase en la universidad, el problema bsico de cmo pre-
parar la clase lo planteaba en trminos de cmo podra presentar
la informacin a los estudiantes de manera que estuviera bien fun-
damentada y fuera actualizada y ello bajo la hiptesis de que los
estudiantes, al menos los mejores estudiantes, estn altamente in-
teresados por el conocimiento ms actualizado, por el debate epis-
temolgico, por el rigor conceptual, por el ltimo artculo... y si
realmente no parecen interesados uno siempre puede pensar que
es un problema de ellos, el mo consistira en poner a su alcance
ese mundo de alto conocimiento al que, como estudiante, slo
se tiene acceso a travs de un buen profesor-investigador (se era
yo) y un concienzudo trabajo sobre el material escrito disponible.
De lo visto hasta el momento, y para completar y ampliar los
apuntes, yo os aconsejara que consultis el artculo de San Martn
en el nmero 132 de la Revista Ciencia Pedaggica, y un libro que
creo saldr el mes que viene de Roda Beltrn en Gra (por supues-
to), as como el trabajo de McPherson, 2006, en el nmero 47 de
la Science Education que tenis disponible en la hemeroteca...
Desde esa perspectiva, resulta muy difcil pensar en el aula
como un espacio de aprendizaje, ms bien el aula y la hora de clase
se piensan en trminos de cmo sistematizar la entrega al estudian-
te de un abundante conjunto de informaciones supuestamente re-
levantes (a travs de la palabra, de algunos garabatos en la pizarra,
alguna transparencia, fotocopias a mansalva y recomendaciones de
lectura). La idea es que, en algn momento y en la tranquilidad
de su mesa de estudio o en el silencio de la biblioteca, el estudian-
te, rodeado de apuntes, libros y muchas fotocopias, disfrutar de los
procesos de lectura, comprensin, sntesis, anlisis... y aprender.
Cuando uno comprueba que la cosa no suele funcionar de
esa manera, y se puede observar fcilmente a travs de los ex-
LosTRUCOS DEL FORMADOR29
manera posible, puede que se vaya tomando conciencia que no
basta con saber y dominar aquello que tienes que ensear, sino
que tambin parece necesario aprender cmo diablos lo tienes
que ensear para que otros los de enfrente estn medianamen-
te interesados en aprenderlo. Y la verdad es que resulta compli-
cado. De todas maneras, ah van algunas ideas al respecto.
PREPARAR LA CLASE
En mi caso la primera y ms importante regla o principio para
preparar una clase no consiste en tener claros los objetivos que
persigues ni en dominar a fondo el contenido, ni disponer de un
listado ordenado de actividades y recursos, consiste, en primer
lugar, en conocer a quin vas a tener delante de ti, quines van
a tratar de aprender desde aquello que hagas o dejes de hacer, en
otras palabras, consiste en tener in mente a los estudiantes, al
grupo de estudiantes. Por supuesto que se debieran de tener cla-
ros los objetivos y disponer de un dominio de aquello que pre-
tendes ensear pero, antes de nada... conocer a lo que te
enfrentas.
Es posible que la utilizacin de la frase conocer a lo que te
enfrentas pueda inducir a una imagen escasamente pedaggi-
ca de la relacin profesor-estudiante. A este respecto, de los sig-
nificados que el diccionario de la RAE de la Lengua ofrece para
el trmino enfrentar, elimino el de hacer frente al enemigo
y me quedo con el de hacer cara a un peligro. Y cul es el pe-
ligro que representa no conocer a los estudiantes? Bsicamente
el de que la hora y media que dura la clase no vaya a formar parte
de la experiencia, de la historia vital de las personas que entran
en el aula. Ms simple: que la hora y media no sea un espacio
propicio para que suceda algo interesante.
28LOSTRUCOSDELFORMADOR
1 _
que aclararme con conceptos, principios y relaciones con los que
no estaba muy familiarizado y tena que ponerme a m mismo
ejemplos y metforas que simplificaran aquello que estaba leyen-
do, elaborando un esquema muy simple que me relacionara unas
cosas con otras, etc. , resulta que cuando todo eso se converta en
una clase, los estudiantes te seguan, preguntaban y participa-
ban, hacan referencia a los ejemplos, mis propias respuestas a
sus preguntas suscitaban otras preguntas, etc.
Consecuencia? Por supuesto que no llegu a la conclusin
de que contra menos supiera uno de un tema mejor llevara la
clase, pero s a la de que:
Contra ms consciente es uno de cmo ha ido construyendo su conoci-
miento sobre un tema, ms posibilidades tiene de acercarse a la forma
en la que otros pueden construir su conocimiento sobre ese tema.
Y en ese sentido, no slo los ejemplos y metforas a los que
uno acude para tratar de comprender sirven para que otros com-
prendan, no slo las preguntas que uno se hace y que va relacio-
nando sirven para que otros se las hagan, sino que, y quiz esto
es lo ms importante, las propias dudas que uno tiene pueden ser
compartidas con los estudiantes. Y es que, de pronto, tambin
uno descubre que reconocer frente a los estudiantes que no se
tiene respuesta nica y verdadera para todo, constituye, tam-
bin, una forma de hacer accesible el conocimiento.
Segundo descubrimiento
La historia o evolucin de una disciplina o de un campo de co-
nocimiento nos puede servir en muchas ocasiones de referen-
te sobre cmo puede evolucionar el conocimiento de los
e
studiantes. Tratar de explicarme. En general, la historia de
LOSTRUCOS DEL FORMADOR31
menes, de las preguntas que haces en clase y que se desvanecen
en el aire, de las conversaciones en la hora de tutoras, etc. , se
suele disponer de dos alternativas, a saber:
1. Partir de la hiptesis de que la mayor parte de los estudian-
tes no tienen el menor inters por aprender y por aprove-
char la oportunidad que se les brinda de acceso al
conocimiento. . . pero continuar en las mismas.
2. Buscar alternativas a lo que se hace en clase tratando de
aprovechar ese espacio como espacio de aprendizaje, de
hacer y pensar sobre las cosas y el conocimiento, tratando
de introducir recursos para una mayor intervencin de los
estudiantes, hablando con ellos y ellas fuera del aula, co-
mentando con colegas. . . en otras palabras, experimentar,
valorar y aprender sobre la marcha.
La idea es que la hora y media de clase no es una especie de in-
tervalo en la vida de los estudiantes donde se les proporciona in-
formacin para que aprendan, sino que en esa hora y media se
puede realmente aprender. En otras palabras, algo se tiene que
poner en marcha en el tiempo que dura la clase.
En todo ese proceso de aprendizaje sobre cmo dar y prepa-
rar las clases a travs de la experiencia y a travs de aciertos y de
fracasos estrepitosos, cabe destacar dos descubrimientos que a
m me resultan esenciales en el proceso de construccin del
cmo ensear.
ler descubrimiento
Comprob que cuando me enfrentaba a una clase o una secuen-
cia de clases sobre una temtica que no dominaba en profundi-
dad y, por lo tanto, yo mismo, en la preparacin de la clase, tena
30 Los TRUCOS DEL FORMADOR
Por otra parte, otra de las cuestiones centrales es cmo
conseguir desde ese contexto que trate de interesar y entu-
siasmar a los estudiantes, que al mismo tiempo tenga lugar un
avance significativo en el conocimiento acadmico funda-
mentado. Y en este punto uno debe ser consciente de que el
desarrollo de un curso acadmico constituye, tambin, un pro-
ceso evolutivo.
Desde el primer da yo creo que uno, como profesor, ha de
ir estableciendo poco a poco reglas de juego que se hacen
ms complejas conforme pasa el tiempo. Seguramente en esos
primeros das de clase uno puede conformarse con respuestas e
intervenciones por parte de los estudiantes del tipo Yo
opino..., Yo pienso..., A m me parece que... y ello
desde un lenguaje quiz poco especializado. El objetivo en esos
inicios de curso es que el estudiante pierda ese temor inicial
a intervenir. Sin embargo, yo creo que esas perspectivas per-
sonales de sentido comn deben de ir, progresivamente,
siendo sustituidas por perspectivas de mayor complejidad, fun-
damentadas y basadas en anlisis ms rigurosos, igual que por la
introduccin de un vocabulario ms ajustado a los conceptos
propios del rea de conocimiento y, adems, especializado. Eso
supone la habilidad del profesor, en muchas ocasiones, en de-
volver una respuesta, solicitar aclaraciones, ayudar a encontrar
los trminos apropiados, proponer pistas para una respuesta,
solicitar otras intervenciones, invitar al estudiante a que pre-
pare una intervencin para el prximo da, etc.
Misapuntespara desarrollar una clase son, entonces, algunoscon-
ceptosclave, algunasideasque losrelacionan y, sobre todo, pre-
guntas, ejemplos, textos, imgenes, situaciones... que podran
plantearse en clase.
Los TRUCOS DEL FORMADOR 33
una disciplina est constituida de cambios progresivos de en-
foques, paradigmas, metodologas, avances, revisiones... que
responden a situaciones histricas concretas. Y resulta que para
comprender y profundizar en determinado enfoque o paradig-
ma probablemente el ms actual, lo ltimo de lo ltimo
resulta muy til conocer cmo y por qu se ha llegado hasta
ah. En ese sentido, por ejemplo, creo que para conocer, com-
prender y profundizar en un enfoque cualitativista de la inves-
tigacin en el mbito de la educacin (mi mbito de trabajo)
es necesario dominar el planteamiento cuantitativista porque,
en gran medida, la evolucin de uno se debe a las crticas, re-
visiones y alternativas del otro y, an ms, uno y otro tratan
de responder a problemas de su tiempo desde herramientas
que son o fueron posibles y razonables en ese momento. Yo
creo, en suma, que:
La imagen operspectiva de que el conocimientoesuna construccin
de laspersonasde colectivos que evoluciona en la historia a tra-
vsdel conflictoepistemolgico, tiene una especie de reflejo(oes
un reflejo) de la imagen de que el conocimiento, para el estudiante,
esuna construccin personal que evoluciona a travsde su propio
crecimientoy desde losconflictosepistemolgicosa losque nosotros
comodocentes tratamosde enfrentarle.
Plantear, pues, la clase como un espacio de aprendizaje de
los estudiantes, al menos de la mayor parte de los estudiantes que
acuden a esa clase, desde mi perspectiva, significa darles motivos
para que se interesen y a ser posible se entusiasmen con lo que
les propongo que piensen, con lo que otros pensaron en su lugar,
con la posibilidad de responder a un problema o pregunta, o
desde la situacin de discutir un punto de vista diferente con la
persona que est sentada al lado.
enlazar con el final de la clase de ayer mircoles. Hay
ms dificultad en conectar la clase del mircoles con la del
jueves de la semana anterior. De hecho, en algunas ocasiones
suelo comenzar la clase del mircoles de la siguiente manera:
Os acordis... esto es didctica de la educacin infantil... ya
sabis cosas de nios, de escuelas infantiles, juego, globalizacin...
os suena...? Seguramente tendris por ah, en algn lugar, algn
par de folios de la semana pasada...
El personal suele lanzar alguna sonrisa mientras busca entre
sus papeles los apuntes abandonados hace seis das. Lo cierto es
que no suelen abundar las sonrisas cuando el comienzo es:
A ver... dnde estamos?... En qu nos quedamos la sema-
na pasada... qu fue lo ltimo que vimos en clase?... [apresura-
miento en abrir las carpetas y buscar papeles]... Venga, venga,
dejad de buscar y tratad de recordar... en qu nos quedamos?...
Desde hace tres aos, uno de los grupos a los que trato de
ensear, tiene su hora de comienzo a las 8.30 de la maana. Otro
grupo tiene un horario de tarde. Y son diferentes. Lo cierto es
que para m, resulta ms sencillo conectar con los estudiantes
o, mejor, situarlos en contexto, en las clases que comienzan a
las ocho y media de la maana, all donde tu clase es la primera
de la jornada: vienen frescos y no se encuentran cansados de
estar sentados tomando apuntes y escuchando y, en general, te
siguen sin mayores dificultades. Quizs, a esas horas, el mayor
problema es que la asistencia es un tanto escalonada, escuchan-
do los argumentos de los que van apareciendo una vez comenza-
da la clase uno podra llegar a la conclusin de que hay una
especie de confabulacin (presunta confabulacin) por parte de
los transportes pblicos para que los estudiantes lleguen tarde a
su primera clase.
COMIENZO DE LA CLASE
Mientras subo las escaleras hacia el aula 22, unos minutos antes
de que sea la hora de comenzar la clase, es el momento en que te
asaltan las dudas de si llevas los apuntes, si se te ha olvidado
algo, con cuntos estudiantes te vas a encontrar en el aula, si hay
indicios de que te entrarn ganas de ir al aseo y, por supuesto,
comprobar rpidamente que no tienes manchas visibles en la ca-
misa o que la cremallera no est abierta.
Entro en el aula y me dirijo directamente a la mesa del
profesor, donde descargo la mochila y con cierta parsimonia
voy sacando algunos papeles y documentos. En ese intervalo
vas dando tiempo a que los estudiantes que hablaban en el
pasillo se decidan a entrar en el aula, se sienten, saquen
sus papeles y murmuren entre ellos. Me cuelgo el micrfono
y, entonces, me dirijo a la puerta del aula y la cierro. Cerrar
la puerta del aula es como el pistoletazo de salida que da
lugar al comienzo de la clase, en realidad es un acto simbli-
co pues, una vez cerrada, vuelve a abrirse a los pocos segun-
dos para dar entrada a grupos de estudiantes que llegan con
retraso.
En el inicio de la clase suelo tratar de plantear alguna pregunta,
problema o cuestin que nos lleve a recordar dnde nos queda-
mos el ltimo da, bien sea para continuar, bien sea para volver a
insistir en dos o tres ideas bsicas que nos servirn para continuar
avanzando.
En realidad, desde hace algunos aos, en nuestra facultad
venimos trabajando en clases de hora y media en dos das se-
guidos de la semana. Desde esta estructura organizativa, en la
clase del jueves, por ejemplo, resulta relativamente sencillo
1 1 1 1 1 1 1 .1 1 1 --_
Por supuesto que el recurso tcnico, cuando hablamos de proyec-
ciones estticas sobre pantalla transparencias o diapositivas de
PowerPoint tambin cumple la importante funcin, al menos en mi
caso, de establecer un esquema al que puedo agarrarme sin ne-
cesidad de ir consultando apuntes y papeles.
En ese sentido, para m, justamente el PowerPoint y
la faci-
lidad (desde hace un par de cursos) de poder proyectar en el aula
constituye un elemento importante, tanto para centrar el inters
de los estudiantes como para preparar mis clases.
Son tres las reglas que trato de seguir al preparar material en
formato Power para una clase:
1. Que las diapositivas sean estticamente claras e impecables.
2. Que la informacin escrita en cada diapositiva sea mnima.
3. Que, si es posible, la informacin escrita vaya acompaada
de imgenes que ejemplifiquen o hagan referencia a dicha
informacin.
Lo cierto es que las dos primeras reglas podan seguirse
perfectamente con el retroproyector y las transparencias. Sin
embargo, la posibilidad de encontrar y seleccionar imgenes
de cualquier buscador de la Red y poder proyectarlas, para
m
constituye la mayor potencialidad de la herramienta. As,
cuando en el despacho o en casa repaso el material prepara-
do para una clase, trato de actualizar las imgenes e incluso
me
divierto introduciendo, en ocasiones, alguna vieta,
algn chiste visual o alguna imagen discordante que
rompa el ritmo (o la monotona) en algn momento pun-

tual
de la clase. Por otra parte no utilizo todas las virguer-
as que proporciona la aplicacin, ya se sabe, textos que
aparecen y desaparecen con sonido de teclado de mquina de
escribir antediluviana, sonidos de frenazos, letras bailari-
El peor horario para dar clase seguramente es el de medio-
da, impartir una clase de hora y media a las dos o tres de la
tarde significa que, o bien los estudiantes acaban de comer y,
entonces, se instala poco a poco en la clase ese ambiente apaci-
ble previo a la modorra, o bien no han comido y entonces sur-
gen de forma continuada los bostezos y las miradas continuas al
reloj. En ese caso uno ha de emplearse a fondo para mantener
cierto inters en el personal, las preguntas han de ser continuas,
has de disponer de historias, ancdotas, ejemplos... que in-
troducir en los momentos clave, y de vez en cuando no viene
mal darles cinco minutos de descanso.
Dar clase el ltimo da de la semana, o el da previo a una fies-
ta, suele dar la impresin de que uno est trabajando en el andn de
una estacin. Ese da, desde primera hora, muchos estudiantes acu-
den a clase con sus maletas, valijas o bolsas, dispuestos a volar en
cuanto terminen las clases. En esos das no resulta fcil caminar
entre los pasillos del aula, ms si vas leyendo algn documento.
1ECURSOS
Entiendo por recurso cualquier elemento que trato de poner
en funcionamiento para provocar el entusiasmo y la curiosidad
de los estudiantes en aquello que estamos trabajando en clase.
Diferenciar entre recursos tcnicos y lo que yo denominara
recursos para que no se cale el motor (denominacin escasa-
mente acadmica para significar medios que restablezcan el in-
ters y la participacin del estamento discente).
Con respecto a los recursos tcnicos, parto del principio
de que el recurso no es tanto el artefacto, por ejemplo el retropro-
yector, vdeo, PowerPoint..., sino aquello que aparece en panta-
lla o en la pizarra y que trata de clarificar o llamar la atencin.
mover un msculo. Algunos estudiantes con ciertos reflejos
han comenzado a pasar folios hacia atrs para tratar de bus-
car lo que se dijo del currculo oculto hace... dos semanas?
Entonces intervengo:
Eh, eh... un momento... sin mirar los apuntes... slo tratad
de pensar y recordar... he dicho que dejis los apuntes en paz... re-
pito... qu pensis que es eso del currculo oculto?...
Pasan unos segundos y, como nadie parece decidirse, uno in-
tenta dar un cierto giro humorstico a la situacin:
Llamando a Tierra, llamando a Tierra, cambio... me es-
cucha alguien?... cambio... por favor si alguien me escucha que
responda... bravo, zul, tango...
El personal suele rer un poco, pero...
Lo importante es romper la temida secuencia de que conforme avan-
za la duracin de un silencio se multiplican las posibilidades de que
nadie se decida a intervenir.
Bueno, y si nadie realmente se acaba de decidir, pues enton-
ces se trata de ir aportando ayudas y pistas hasta que, al fin, al-
guien se decida.
Vamos a ver, no recordis que vimos el ejemplo de cmo
los nios, desde pequeos, se integran en la vida de la escue-
la...?, por ejemplo... cmo establece un nio la diferencia entre
trabajo y juego? ... alguna idea? .
De vez en cuando, pero no ocurre a menudo, es cierto que
uno llama a Tierra y nadie responde, es entonces cuando uno
no tiene ms remedio que contestar a su propia pregunta y,
adems...
nas... Quiero pensar que no lo hago porque me parece que
eso dispersa la atencin y no tanto porque no tengo ni idea
de cmo se hace.
Por ltimo, hay otra regla bsica aplicable a los recursos tc-
nicos, en realidad yo la llamara la regla de todas las reglas en
lo que hace a los recursos tcnicos:
Nunca acudas a una clase armado exclusivamente del material que
has de utilizar desde un aparato.
En otras palabras, guarda siempre en la cartera una alterna-
tiva: fotocopias para comentar, apuntes que desarrollar, activi-
dad grupal..., lo que sea. Lo cierto es que suele ocurrir que el
aparato deja de funcionar de forma misteriosa en el momento en
que ms lo necesitas.
Con respecto a los recursos para que no se cale el motor,
son aquellos medios que trato de poner en marcha para captar la
atencin de los estudiantes. Apuntar dos recursos a los que
suelo echar mano, los denomino llamando a Tierra y las
manos abiertas sobre la mesa.
Llamando a Tierra
Ha comenzado la clase y, en algn momento, hago una pregun-
ta o solicito una intervencin:
Esto del currculo oculto lo vimos hace un par de semanas...
Alguien podra ofrecer una explicacin sencilla a la vez que co-
rrecta sobre qu es el currculo oculto? ...
En esos momentos el silencio se puede escuchar. Incluso
los tertulianos que se encuentran situados en la ltima fila
han comprendido que lo mejor es aguantar la respiracin sin
APUNTES SOBRE CMO SOBREVIVIR EN UNA CLASE DE UNIVERSIDAD APUNTES SOBRE CMO SOBREVIVIR EN UNA CLASE DE UNIVERSIDAD
Debiera preguntarse qu es lo que no acab de funcionar hace dos
semanas, para que no se les quedara a los estudiantes un concep-
to tan fundamental como el de currculo oculto.
Las manos abiertas sobre la mesa
Tomar apuntes contina siendo la actividad que define aquello
que habitualmente hace un estudiante en clase. Ello no supo-
ne ningn problema, al contrario, si uno se plantea la ensean-
za como un poner a disposicin del estudiante un conjunto
de informaciones ms o menos estructuradas. Ahora bien:
Cuando de lo que se trata es de propiciar una situacin en la que
piensen y comprendan, el hecho de tomar apuntes se convierte en
una dificultad.
Alguien defini con muy buen criterio, desde mi perspecti-
va, la situacin de tomar apuntes como el camino que toma la
informacin introducindose por el odo y pasando hacia el
brazo, la mano, el bolgrafo y finalmente al papel sin necesidad
de pasar por el cerebro.
Mi problema es que cuando estamos tratando algo en clase,
cuando yo mismo estoy argumentando cosas interesantes, pro-
yectando algo en la pantalla o apuntando algo en la pizarra... los
estudiantes, que entienden que aquello que se dice es importan-
te, tienden, de forma inmediata, a tomar apuntes en sus libretas.
Por favor, no tomis apuntes... prefiero que me escuchis...
luego dejo un rato para que escribis todo lo que queris... pero
ahora... atencin!
[Nada, ni por esas, el personal contina tomando apuntes.]
Vamos a ver, las manos abiertas encima de la mesa... sin
moverlas...
[Los estudiantes no tienen claro si es broma o va en serio.
Contino...]
Preferira no obligaros a levantar los brazos como si se trata-
ra de un atraco... as que... las manos encima de la mesa...
El personal, al fin, abandona los bolgrafos. An as, a
veces se puede observar a algn estudiante que, a poco que te
descuides, sin abandonar su posicin de manos sobre la mesa,
tratar de escribir con el bolgrafo entre los dientes.
EL RASGO QUE MS ME AYUDA:
EL HUMOR CMPLICE
Utilizar ciertas dosis de humor en clase yo creo que, adems
de ser divertido, resulta sumamente til a efectos pedaggi-
cos. Por una parte te ayuda a captar la atencin y, por otra,
yo creo que te acerca un poco ms a los estudiantes en la me-
dida en que por un instante tocas sus emociones y no slo
su intelecto.
Por supuesto, en mi caso, no se trata de ir contando chis-
tes e historietas divertidas, sino el tratar de forzar la realidad
para comprobar que esa realidad no es, en ocasiones, tan razo-
nable como pudiera parecer.
Por qu en esta misma aula, el aula 22, nos encontramos
esta maana unas setenta personas... a ver... vamos a contar...
exactamente sesenta y ocho personas... y de las sesenta y ocho per-
sonas, las sesenta y siete que se encuentran sentadas y escribiendo
disponen de un espacio vital minsculo, mientras que la persona res-
tante, o sea yo, que justamente es la que no tiene que escribir, dis-
pone de una amplia mesa en el encerado que, adems, no utiliza?
Los TRUCOS DEL FORMADOR
111111111
,APUNTES SOBRE CMO SOBREVIVIR EN UNA CLASE DE UNIVERSIDAD APUNTES SOBRE CMO SOBREVIVIR EN UNA CLASE DE UNIVERSIDAD
En mi opinin, para poder utilizar el humor como una
forma de conseguir que los estudiantes dejen escapar una sonri-
sa espontnea uno debe, por una parte, relativizar un poco el
valor del contenido que trata de ensear y, por otra, nunca uti-
lizar a un estudiante en particular o al grupo de estudiantes como
objeto de chanza, burla o ridculo.
Relativizar el contenido que tratas de ensear no significa
quitarle importancia, sino plantearlo como una especie de ins-
trumento que nos sirve para entender y transformar la realidad,
en paralelo a otros instrumentos que tambin nos sirven para el
mismo fin, pero que slo por s mismo para lo nico que vale pro-
bablemente es para aprobar un examen.
El humor, en ocasiones, cumple la funcin de descolocar al estu-
diante situndolo ante una visin distorsionada de la realidad,
una visin que capta su atencin y le hace poner algo en marcha
en su interior para tratar de volver a ordenarla y entenderla.
Sentaros en el suelo un momento... no, no es broma, senta-
ros todos en el suelo... vale?... ahora describidme lo que veis
desde esa posicin... mirad a vuestro alrededor... eso que veis es la
realidad habitual de un nio o una nia de cuatro o cinco aos...
alguien ha trado plastilina... algn madelman... una cocinita...?
Con este tipo de acciones es posible que, al principio, el es-
tudiante se sienta ridculo, pero luego, cuando todos lo hacemos
y pensamos sobre ello, se suele pasar de esa sensacin de ridcu-
lo a la de complicidad, la de compartir una situacin que se sale
de lo normal y adems es til.
Con el tiempo tambin he aprendido que, al menos, hay
tres reglas bsicas a respetar en todo este proceso de complici-
dad con los estudiantes:
No ridiculizar a travs de gestos o comentarios irnicos o hi-
rientes ninguna intervencin, opinin o respuesta de un es-
tudiante.
Cortar de raz pblicamente cualquier intervencin por
parte de algn estudiante que no se ajuste a las mnimas re-
glas de educacin y ciudadana (referencias racistas, que in-
citen a la violencia, etc.).
El mayor respeto que merece una intervencin cuyo conte-
nido no compartes es discutirla.
NEURAS: PERDER EL CONTROL
DE LA CLASE
Intentar que la clase se constituya en un espacio temporal en
el que el profesor y los estudiantes hagan y piensen, ms all
del modelo en el que uno habla y otros escuchan, conlleva sus
riesgos. Seguramente el mayor temor que uno puede tener a la
hora de disear una clase ms o menos participativa, cuan-
do se es novato, es el de perder el control de la clase. Tambin
pienso que, incluso en el profesor con experiencia, siempre
existe, aunque sea agazapado, ese temor a perder el control
sobre la clase; quiz lo que ocurre es que la perspectiva de lo
que en un caso y otro se tiene sobre el control de la clase es
diferente. Por ello no me resulta fcil definir qu es eso de el
control de la clase, insisto que para diferentes profesores sig-
nifica cosas distintas, en todo caso podra ser definido algo as
como el tener claro en todo momento que uno dispone del do-
minio, mando o preponderancia en la situacin de clase.
El control del tiempo, por ejemplo, suele ser una obsesin
en muchos de nosotros. Uno tiene una planificacin, un tema-
ArUNT SObki_ LN L)L uN AL% APUNTES SOBRE CMO SOBREVIVIR EN UNA CLASE DE UNIVERSIDAD
rio que impartir o, en la jerga ms actual, una gua docente que
le compromete a impartir una serie de contenidos. Resulta re-
lativamente sencillo, por ejemplo, exponer en media hora lo
que uno prepara para media hora. Lo que no resulta tan senci-
llo es que ante una situacin de debate, de intervencin de los
estudiantes, de preguntas, respuestas y comentarios sobre tex-
tos o problemas uno pueda determinar con antelacin lo que
va a durar. Uno puede acudir a clase, por ejemplo, con la in-
tencin de comentar con los estudiantes el texto previsto y en-
contrarse que de sesenta estudiantes slo tres lo han ledo
realmente del resto, treinta y cinco argumentan que tienen
un examen de otra asignatura para ese mismo da, dieciocho
apuntan ofendidos que no estaba en la biblioteca y cuatro le
preguntan al compaero de mesa... Es que haba que leer
algo?. De igual manera, puede que s hayan ledo el texto la
mayora, y que se suscite un debate o que el tema se vaya rami-
ficando hacia otras problemticas que superen, con mucho, el
tiempo inicialmente previsto.
Se trata de riesgos que se corren cuando uno entra en el te-
rreno de la incertidumbre de lo no linealmente planificado, y es
cierto que, de vez en cuando, he de volver a planificar, a simpli-
ficar determinados temas, a tratar de subrayar lo bsico e impres-
cindible porque no he acabado de controlar el ritmo del
desarrollo del programa. En cualquier caso...
Yo no aconsejara cortar de raz una actividad interesante para
el desarrollo intelectual o social de los estudiantes bajo los pre-
textos de que no va a dar tiempo para entrar en otros temas, de
que la previsin era dedicar slo un tiempo determinado, de que
entramos en temas que no corresponden o que se vern en otro
momento del curso, etc.
Existe otra forma de perder el control a la que temo: el
alumno sabelotodo que, encima, participa. En concreto, hago re-
ferencia al estudiante siempre el mismo que se apresura a res-
ponder a todas las invitaciones que uno dirige a la participacin
de la clase. Normalmente se trata de un o una estudiante con
cierta facilidad de palabra, inteligente, que ha ledo ms que la
mayora y que, cuando el profesor lanza una pregunta al aire, in-
mediatamente est dispuesto a responder, a veces ampliando la
respuesta a cuestiones ms profundas de las inicialmente preten-
didas por el profesor.
El problema radica en que, llega un momento, en que el
resto de compaeros desconecta, y nadie ms se atreve a in-
tervenir. La situacin es especialmente gravosa para el profesor
cuando lo que ha preparado es una pregunta que inicialmente
pensaba que iba a dar juego para un cierto debate, o que iba a
suscitar, por la forma tramposa del planteamiento, unas res-
puestas errneas a travs de las cuales trataba de propiciar la
ruptura epistemolgica en los estudiantes y, sin embargo, en
un par de minutos, el estudiante aventajado ha resuelto la
cuestin, ha desmontado la trampa del planteamiento, ha ce-
rrado el debate y la nica ruptura que se ha producido en el
resto de estudiantes no ha sido precisamente la epistemolgica,
sino la de su inters inicial por lo que se planteaba.
Qu hacer? Por mi parte, cuando esto me ha sucedido, he
optado por no lanzar preguntas al aire y tratar de lanzarlas
apuntando lo mejor posible. Si dispongo del listado de los es-
tudiantes del grupo, lo que hago, bajo el pretexto de que as nos
vamos conociendo todos, es plantear una pregunta y continuar
Qu opinas de esto, por ejemplo... (vistazo al azar al listado
de estudiantes) Aurora?. Es posible que Aurora no est en
clase, con lo cual pasamos a otro nombre del listado, y hasta es
posible que haya dos Auroras..., pues, que respondan las dos.
Los TRUCOS DEL FORMADOR 45 Los TRUCOS DEL FORMADOR
r I
DISCULPE PROFESOR.. LE IMPORTA QUE LE HAGA UNA
CONSULTA?...
ADELANTE. ADELANTE..
SIN NINGN PROBLEMA...
Om
"
ME HA PARECIDO MUY INTERESANTE Y ALECCIONADORA 5U CLASE DE HOY,
AHORA BIEN. CUANDO HA PLANTEADO LA OPCIN EPISTEMOLGICA
PARTIENDO DE UN MARCO CONCEPTUAL SOCIOECONMICO ADEMS DE LOS
PRINCIPIOS BSICOS QUE HA SEALADO... SERA POSIBLE TOMAR
TAMBIN COMO REFERENCIA LO QUE SEALA McHILOSTER AL RESPECTO,
AUNQUE YA SE QUE McHILOSTER PARTE DE UN CONTEXTO
FUNDAMENTALMENTE CULTURAL Y HUMANISTA?...
o
o
o
BUENO... S, POR SUPUESTO
McHILOSTER PUEDE SER MUY TIL EN
EL ANLISIS PERO CUIDADO. SE
CORRE EL PELIGRO DE CAER EN UN
HISTORICISMO INGENUO... POR LO
DEMS... POR SUPUESTO QUE
McHILOSTER AYUDA A CLARIFICAR.
McHILOSTER. McHILOSTER
Y QUIEN DIABLOS SER EL
TAL McHILOSTER...?
En todo caso, intento no dar importancia a que alguien a
quien nombre no est en clase. Por otra parte, si no dispongo del
listado, simplemente lanzo un nombre al azar... Qu opinas de
esto, Amparo?. Los estudiantes, entonces, se miran entre s, se-
guramente si hay alguna o algunas Amparos no pueden creerse
que me dirija a ellas (la clase es de entre sesenta y ochenta estu-
diantes), en todo caso, siempre creern que me dirijo a otra...
Vamos a ver... es que no hay ninguna Amparo?, entonces al-
guna levanta la mano. Y si realmente no hay Amparos, pues nos
vamos a las Mariajoss, a los Antonios, Migueles, etc. En
Valencia, Amparo y Joan son nombres que suelen dar juego en
ese sentido. No vale la pena lanzar nombres extraos, si en algu-
na ocasin se me ha ocurrido lanzar mi propio nombre a la pa-
lestra no ha tenido eco alguno, incluso prometiendo que si haba
algn Bernardino en la clase ya tena el notable asegurado.
Por ltimo, para finalizar el apartado de mis neuras, har
referencia a los estudiantes que han pagado la butaca, los fut-
boleros y los hambrientos.
Entiendo por estudiantes que han pagado la butaca aque-
llos que no tienen ningn inters en lo que sucede en la
pantalla, pero insisten en acudir a clase por lo general
sentados en la ltima fila. Normalmente hablamos de un
grupo de dos o tres estudiantes que, no se sabe por qu ocul-
ta razn, prefieren organizar sus tertulias ntimas sentados al
fondo de una clase repleta de gente que hacerlo en la cafe-
tera. Me cuesta entender la razn de tal actitud, no tanto
porque crea que mis clases son lo suficientemente interesan-
tes como para embelesar a cualquiera, sino porque sospecho
que tanto mi charla como las intervenciones y actividades
del resto de estudiantes pueden ser decididamente molestas
para quienes desean mantener una conversacin ntima en
franca camaradera.
46 LOS TRUCOS DEL FORMADOR Los TRUCOS DEL FORMADOR 47
Qu hacer? He comprobado que el Si no os interesa no
hay inconveniente en que abandonis la clase no acaba de
funcionar, generalmente no abandonan la clase. Por otra
parte, me parece ridculo y violento expulsar de una
clase a personas aparentemente adultas. Por el momento y
a falta de mejores soluciones, una forma de enfrentarme a
la situacin es la de situarme cerca del grupo tertuliano
(normalmente voy paseando por el pasillo central del aula)
y en el instante en que reanudan la charla, detener el dis-
curso y volverme hacia ellos con cara de inocencia...
Perdn... decais? Lo ms probable es que a la segunda
o tercera ocasin del perdn-decais, se sientan lo sufi-
cientemente incmodos o ridculos como para dejar la ter-
tulia para otro momento, incluso como para pensarse en
volver a clase en la prxima ocasin. Aviso: a veces no fun-
ciona y entonces ya es cuestin de hablar con ellos o ellas
fuera del aula y plantear las cosas ms rudamente.
Entiendo por estudiante futbolero aquel que acude a clase
ataviado con una camiseta deportiva identificativa de un
club de ftbol de categora nacional o internacional, dicha
camiseta suele combinarse con unos pantalones de chndal.
Reconozco que se trata de una mana personal que, adems,
he de reprimir. Es evidente que la tarima del profesor de uni-
versidad es, tambin, un observatorio privilegiado de las
modas en el vestir informal de la juventud. Y salta a la
vista que hay atuendos que quiz debieran de causarme
mayor perplejidad que una simple camiseta de ftbol, pero
no es as. No puedo con las camisetas de ftbol en clase,
pero intento disimularlo.
Por ltimo, por estudiante hambriento no quiero significar
aquel que se encuentra vido de sabidura, sino de aquel que
necesita ingerir alimentos a toda costa en clase. Seguramen-
te sa es otra de mis manas, no soportar que mientras
hablo o mientras los estudiantes se encuentran trabajando en
pequeos grupos, haya alguien que mordisquee un sndwich,
mastique unos palitos energticos o, simplemente, abrace
con fruicin un bocadillo de atn envuelto en papel de alu-
minio. Ah, adems de avisarlo en la primera clase del curso,
s suelo tomar medidas drsticas solicitando pblicamente
que se guarde el alimento para un contexto ms idneo.
EL TRABAJO EN GRUPO
DENTRO DE LA CLASE
En algn momento los estudiantes van a trabajar en grupos o
equipos de trabajo dentro de la clase. Puedo argumentar que in-
cluyo en mi metodologa docente el trabajo en grupo porque es
una forma de desarrollar competencias relativas al trabajo coo-
perativo, la participacin, el liderazgo, la conduccin del deba-
te, etc. Sin embargo, tambin es cierto que, adems de todo eso,
una clase de hora y media necesita, de vez en cuando, para la su-
pervivencia de los estudiantes y la ma propia, que los estudian-
tes trabajen o hagan como que trabajan en grupo.
En mi caso me enfrento a dos problemas:
1. Cmo organizarles o prepararles el trabajo de forma tal que
sea lo ms productivo posible en el tiempo de que disponen.
2. Cmo organizarles para que no se molesten unos grupos a otros.
En ocasiones el trabajo en grupo es apenas una oportunidad
de romper la monotona y que hablen un rato...
Disponis de tres minutos para comentar esta frase entre
vosotros... luego quiero ideas al respecto...
APUNTES SOBRE CMO SOBREVIVIR EN UNA CLASE DE UNIVERSIDAD APUNTES SOBRE CMO SOBREVIVIR EN UNA CLASE DE UNIVERSIDAD
Sin embargo, cuando se trata de organizar un trabajo de
mayor complejidad comentario de uno o varios textos, el an-
lisis de una situacin, la realizacin de una prctica... he com-
probado que es mucho mejor ofrecerles un guin o una gua del
trabajo. Ah! Y se lo toman ms a rajatabla si lo das por escrito
que si lo enuncias en voz alta.
Leshe dadodosnoticiasde prensa sobre el mismotema a cada grupo.
Instrucciones:
1 . Quinessoisen el grupo.
2. Lectura por parte de una persona. (Sin comentarios, ni tomar nota, ni
interrupciones.)
3. Identificacin de fuentesy carcter del texto.
4. Releer textoa texto:
Identificar hechosy opiniones.
Ideasbsicas.
Relaciones, contradicciones.
5. Valoracin personal. Discusin.
Resulta complicado, en un aula abarrotada, que se organice
el trabajo de los grupos sin molestarse unos a otros. Solucin?:
Disponis de media hora para el trabajo. No tenis por qu
quedaros en el aula. Podis sentaros en el pasillo, iros al patio, al
parque o a la cafetera... me da igual, pero dentro de media hora
aqu todo el mundo. A ver... ajustemos los relojes... son las ocho
horas, cuarenta y dos minutos, nueve segundos...
Necesario e imprescindible: ir dando vueltas por la clase, el
pasillo, la cafetera... e ir preguntando a los grupos cmo va la cosa,
por dnde van, si les resulta interesante... Pero cuidado, esos pa-
seos por los grupos suelen ser una ocasin propicia para que el es-
tudiante sabelotodo-que-encima-participa te lleve a un aparte
y aproveche para comentarte sus ltimas lecturas y reflexiones.
S I T UAC I N D I F C I L:
E L POBRE QUE E N T R E N C LAS E
Esto de escribir para un pblico lector al que, en principio, no
conoces (luego resulta que tu libro o artculo parece que slo lo
han ledo algunos conocidos o, mejor, amigos) me permite ex-
poner con toda su crudeza una situacin a la que me encontr
abocado en los primeros aos de mi carrera como penene uni-
versitario y que si hubiera que definirla con una sola palabra, esa
palabra podra ser... ridcula?.
En fin, ah va: ocho y media de la tarde en invierno. Un aula
inmensa, tipo anfiteatro, y unos noventa estudiantes y yo mismo
aguantando el sopor de la calefaccin mientras trato de explicar-
les las crticas que la corriente reconceptualista del currculo es-
tablecen frente a una concepcin tradicionalista cuyo motor de
arranque es la conocida obra de Franklin Bobbitt, publicada
en... lo siento, es deformacin profesional, contino con la
historia.... El caso es que a mitad de clase observo que hace su
entrada, por la puerta del fondo del aula, un estudiante, apa-
rentemente de mayor edad que el resto, con abrigo y bolsa en
bandolera y que, sin mayor problema, se pone a susurrar algo
con la gente de la ltima fila que, por otra parte, lo miran asom-
brados. Contino hablando como si nada pasara, y el tipo va y
pasa a la siguiente fila de estudiantes y contina susurrando... A
esas alturas yo ya haba perdido el hilo del discurso y en voz alta
y decidida, dije: Por favor, ya est bien!... Quiere sentarse de
una vez?. Se hizo un silencio absoluto y slo entonces me di
cuenta que era un pobre o mendigo que, incomprensiblemente,
se haba colado en clase y estaba pidiendo limosna fila a fila.
Ms rojo que un tomate baj de la tarima y me acerqu al
hombre sin saber ni qu decir ni qu hacer. A estas alturas el si-
di
SOBREVIVIR EN UNA CLASE DE UNIVERSIDAD
lencio del aula haba sido literalmente aniquilado por las risas,
exclamaciones y comentarios en voz alta de los estudiantes. Re-
cuerdo que con suavidad lo cog del hombro, como si fuera un
amigo de toda la vida y lo conduje hasta la puerta dicindole que
estbamos trabajando y que ah no poda estar (eso mientras tra-
taba de aguantar la respiracin debido a la intensidad de las ema-
naciones etlicas), y recuerdo que met la mano en el bolsillo y
le di lo primero que agarraron mis manos, un billete de quinien-
tas pesetas. Lo recuerdo perfectamente porque en aquella poca
las quinientas pesetas, adems de ser un capital, eran todo mi ca-
pital para el resto de la semana.
En fin, el hombre se march, los estudiantes aplaudieron di-
vertidos y yo, todava de un rojo subido y sudando a chorros,
trat de continuar explicando qu es lo que haba escrito el tal
Bobbitt para que, aos despus, los llamados reconceptualistas
no lo dejaran en paz.
5 2 Los TRUCOS DEL FORMADOR
AFJRut 1.; E: N UN .ASE DE UNIVERSil,,
PROPUESTA DE ACTIVIDAD
Si el lector o lectora de este captulo ha conseguido llegar hasta aqu, no creo que
lo que le voy a proponer contribuya en demasa a aumentar su desconcierto. En
todo caso planteo una actividad que pretende ayudarle a pensar en su enseanza
desde otro punto de partida.
Querido lector, sitese en la coyuntura de preparar una clase. Partimos de la base
de que dispone del contenido: un esquema de principios, relaciones, conceptos,
etc.
(.Intente resumir esa clase en cuatro o cinco palabras o principios clave. Vamos,
vamos... no es tan complicado... Y ahora viene lo interesante.
? . A travs de un buscador generalista en Internet (Google, Yahoo...) haga una bs-
queda de imgenes sobre cada una de las cinco palabras que ha considerado
clave.
.1.Elija una imagen por cada palabra, aquella que pueda dar ms juego en su
anlisis, descripcin, interpretacin... o quizs aquella de mayor impacto,
sobre la que pueda organizar su discurso y el de sus estudiantes. En todo caso,
no se me quede colgado durante horas visionando imgenes y las pginas
web a las que conducen... cntrese en aquello que le puede servir.
t.Trate de montar una clase tomando como referencia esas cinco imgenes, con
la condicin de no intercalar ni un texto. En realidad, incluso tendr la prxima
clase solucionada si opta por ordenar en forma de texto las ideas y relacio-
nes que surjan desde el anlisis de las imgenes en clase. Dispone de media
hora para elegir las imgenes y de otra media para disear preguntas y situa-
ciones
alrededor de las mismas. A ver... ajustemos los relojes... son las...
Los TRUCOS DEL FORMADOR
JN S .:RETO
A lo largo de mi narracin, de este captulo, he ido describien-
do algunos pequeos secretos, aunque es cierto que otros me
los he guardado, no por soberbia ni por egosmo, si no, ms
bien, por la vergenza de mostrarme tanto. Algunas cosas son
difciles de compartir ya que son pequeas transgresiones a lo
considerado polticamente correcto, y por eso me las callo.
Qu sera de un buen formador si no se reservara algn secreto
sobre su manera de hacer. De todos modos, en este curioso
libro el lector o lectora encontrar muchos secretos.
A
PESARDELOSTRUCOSSIEMPRESERSUN APRENDIZ DEFORMADOR
5
8
Si tienes alguna muletilla (vale, de acuerdo, eeeeee, etc.) la escri-
bes en un papel y lo dejas encima de la mesa mientras ests impartien_
do una sesin y lo vas mirando de vez en cuando . Te ayudar a evitar
la muletilla.
9 En tu habitacin finge que escribes en la pizarra y practica cmo hablar
mirando al hipottico auditorio. Cuando hables piensa siempre en los par.
ticipantes de la ltima fila.
10 Si tienes mala letra aprende a escribir en maysculas en una pizarra
Si eres formador o formadora experimentado
Si tienes experiencia como formador y has ledo hasta aqu no hace falta que hagas
nada. Seguro que tienes ms trucos, ms estrategias, y mejores que yo. Si has so-
brevivido todo este tiempo y te continan Ilama
?clo, si tus evaluaciones de expecta-
tivas son ms o menos aceptables y continas leyendo y preparndote sobre lo que
sabes, y sobre cmo compartirlo, no hace falta que te diga nada. Ya nos veremos.

Mari Carmen a Navarro
Maestra. Psicopedagoga.
Coordinadora pedaggica de la
escuela infantil Aire libre de
Alicante

Normalmente dedic luerzo y tiempo a ir trabajando
con los nios el d momento de la separacin. El
grupo que se reuni y be organiz forjando poco a poco
un ncleo comn de vivencias y afectos... ha de acabar-
se. Y ese hecho, en apariencia trivial y lgico, supone
todo un reajuste personal.
SOAR DESPIERTA
Me piden que desgrane en unas cuantas palabras lo que da su
particular acento a mi manera de estar en la escuela, al estilo
con el que trabajo, a mi manejo de las situaciones, de los vn-
culos, a mi ensear y a mi aprender. Y me veo mirndome a m
misma con unos ojos de lo ms indiscreto, tratando de leer en
mis actuaciones y pensamientos cotidianos todo aquello que
los ha ido conformando y sustentando, pero que, a fuerza de
estar tan bien instalado en mi adentro, no s si atinar a re-
citar en voz alta.
He titulado el escrito con una frase que este curso hemos
manejado bastante. La descubri Jaume, viendo una pelcula, y
nos la explic as:
Ayer aprend a hacer una cosa nueva: soar despierto.
Y eso cmo se hace?
Pues se cierran los ojos y te imaginas todo lo que t quieras
y hasta se puede hacer con los ojos abiertos, que ya he probado!
Qu buena idea, Jaume, gracias por contarla. Lo intentamos?
Las brillantes imgenes y las bonitas historias florecieron en
abundancia, y no slo ese da, sino el resto del ao. Incluso fa-
bricamos La caja para soar despierto, cuyo uso era imaginar
libremente a partir de los objetos que aparecan en su interior.
En la caja cada cual meta (un poco secretamente) pequeos ju-
guetes, flores, canicas, monedas, muecos, palos, caracolas, bo-
tones, piedras... para enriquecer los productos imaginativos
resultantes de ese soar despierto que tanto nos haba gustado.
As lo cont en su da en el Diario de clase:
Veoque cogen la caja entre varios, todosellosmuy amantesde lasima-
ginacionesy van hilandohistorias, an sin la suficiente coherencia, pero
con fraseslargasy poticas, que tienen memorizadasde relatosopel-
SONARDESPIERTA
culos: Era el tiempo de las lluvias y los volcanes..., deca sentidamen-
te _loan. Qu buen comienzo.
Soar y estar despierto a la vez, me recuerda la actitud rea-
lista y a un tiempo soadora que considero que hay que tener
en este buen oficio de maestros, que viene a ser como una artesa-
na. Como un tejer tapices con hilos cotidianos y con hilos de lujo,
con hilos sentimentales y con hilos del conocimiento, con hilos del
ofrecer y con hilos del recibir, con hilos de pisar tierra y con hilos
de volar, persiguiendo el deseo de hacer una escuela... amable.
UN VNCULO CERCANO,
CORDIAL Y DIVERTIDO
Mantengo con mis alumnos un vnculo hecho de palabras, inven-
tos, bromas, ley y cario. Un vnculo cordial y divertido, en el que
tienen lugar preferente las sorpresas, los juegos, el trabajo, las rela-
ciones, las historias y el soar en comandita. Los espero hasta que
van entendindome las formas de hablar extravagantes que gasto,
los dobles sentidos de mis bromas, las pequeas metforas de mis po-
emas pareados, mis sugerencias de trabajo o de juego. Y cuando ya
estn en ello, me acompaan los vuelos, me sorprenden con sus
pinitos y me ayudan a crear un clima de buen estar y placer.
Si lo intento desmenuzar pensndome en la clase, lo pri-
mero que me viene como una fuerte presencia es la risa, la ma y
la de los nios. El meterme con la exhaustiva pelada de Sergio,
con los lazos de papagayo de Marta, o con la cara de manza-
nitas agrias que trae Anselmo por las maanas. Empezamos el
da con risas y as lo vamos pasando. El buen humor es tan indis-
pensable para el ambiente sano de cualquier grupo... El caso es
9SLos TRUCOSDELFORMADOR
111111...-
Ocho,
eres un bizcochopocho
como Pinocho.
Los TRUCOSDELFORMADOR
SONARLILSPILkIA
que nos remos bastante y con las risas se va entretejiendo el tra-
bajo, importante eje aglutinador en nuestra marcha diaria.
Lo que me llega a continuacin es el aire musical y potico
en que tengo envuelto todo lo que me rodea, sin poderlo ni que-
rerlo remediar. La msica es una de mis aficiones preferidas y nor-
malmente la llevo conmigo puesta, tarareando, zapateando, o lo
que se tercie. As que en mi aula siempre tenemos la msica a
punto. Con audiciones clsicas, con cha-cha-chas, o con mambos.
Con melodas que los nios traen de sus casas, o con las que llevo
yo. Pero msica, msica y msica, que nos anima, que nos consue-
la, que nos hace bailar, cantar, o darle a las palmas todos a una.
Y con la poesa... cmo podra decirlo. Mi relacin con la
poesa es muy estrecha, me apasiona leer y escribir poesa, y el
afecto que pongo en ello, moviliza el inters en los nios y les
hace acercarse al mundo potico de una particular manera. Las
aficiones personales metidas en el aula son muy buenas de apro-
vechar. El caso es que por un lado la belleza y el poder de los
poemas y por otra el afecto con que son transmitidos, logran ao
tras ao el milagro de que se vivan en onda potica los
aconteceres cotidianos. Y lo que empieza con bromas en verso:
Chiquillas, hay bocadillos de bombilla, o pareados con los
nombres de los nios: Mireia se ha hecho amiga de una estre-
lla de color verde botella, acaba con lecturas de Garca Lorca,
o con preciosos poemas creados por los propios nios:
Jilguero, rebonito
jilguero, encerradito
come mucho pastito
y mucho chocolatito.
SOAR DESPIERTA
PLANIFICAR, PERO NO TANTO
Cuando pienso en preparar una clase o en planificar un da
tengo en cuenta varias cosas: la lnea pedaggica de la escue-
la, el proyecto educativo, los contenidos del currculo, los
tiempos, los espacios, los materiales, las metodologas..., pero
en lo que me fijo principalmente es en mis alumnos. En su
tendencia a hablar, a callar, a moverse, o distraerse. En sus
preferencias, en su edad, en sus pequeas historias, y hasta en
sus nombres, en sus caras, en sus ojos... Tambin me fijo en la
dinmica de funcionamiento del grupo: su grado de cohesin,
su autonoma, sus movimientos de cambio o de resistencia, su
manera de estar, los subgrupos que lo conforman, los lderes
naturales...
Y desde luego, me tengo en cuenta a m misma, porque he
comprobado que estoy ms tranquila y emprendo la tarea con
mejor disposicin si me respeto el gusto y no me pongo ms
obligaciones de las indispensables. Hay veces que tengo pensado
un plan, elaborado a partir de las propuestas de los nios o de las
mas, pero de pronto se me ocurre que podramos hacer otra
cosa. Pues bien, hoy en da, hago caso a mis deseos y a mis ins-
piraciones sbitas. Antes no sola permitirme estas transgre-
siones, estos pequeos placeres de adelantar o retrasar un
trabajo, esta posibilidad flexible y siempre abierta de cambiar el
horario, la actividad, de saltarme lo previsto y hacer algo nuevo.
Me sonaba a falta de responsabilidad, a culpa, a excesivo espon-
tanesmo, a desorganizacin, a que les quedaran lagunas in-
salvables a los nios a causa de mis corazonadas. En cambio
resulta que es casi al revs, veo que cuando recibo o transmito
algo que me ilusiona, sale mejor. As es que ahora me fo del
valor de mis contagios, que no s si sern muy pedaggicos, pero
s son bastante humanos.
LOS TRUCOS DEL FORMADOR 1 01
SONAR ULSHLR IA
Sin embargo, creo que es el tratamiento de los temas afecti-
vos, los del piso de abajo como yo los llamo, lo que podra ser
la tnica de mi tarea de unos aos aqu. Pretendo, por encima de
otras cosas, lograr un vnculo claro y cercano con cada uno
de los nios, y en el proceso voy notando que entre ellos y yo se
va formando una especie de hilo de palomar, oscurito, seguro
y resistente, que nos une y nos confirma en cada momento que
vamos juntos en esta aventura de aprender y descubrir.
Cada cual sabe y capta que lo tengo en cuenta, que me im-
porta, que le reconozco distinto a los dems y que me gusta que
lo sea. Como grupo saben que hay una manera de estar, que yo
propongo y que vamos matizando entre todos, y que alude a ha-
blar de las cosas que pasan, a verbalizar lo que se piensa y lo que
se siente, a aceptar los acuerdos y las normas, a cuidarnos, escu-
charnos, respetarnos, a trabajar y a divertirnos. Saben tambin
que yo no soy una ms en el grupo, sino que tengo un papel di-
ferente y que puedo cobijarlos y controlarlos, ensearles y reir-
les, enfadarme y bailar con ellos. De esta manera ofrezco la
posibilidad (creo...) de que todos piensen, opinen, y vayan em-
pezando a manejarse como personas que ensayan independen-
cia. En este ambiente de escucha surgen desde propuestas de
trabajo a resoluciones de peleas. Desde declaraciones de cario
a preguntas por la muerte. Desde furibundas crticas a la narra-
cin de experiencias o sueos. El grupo vibra, se muestra vivo.
Y aunque con frecuencia no s si mis intervenciones han sido
o no las indicadas, he perdido bastante el miedo, y me siento cmo-
da, tranquila y a gusto en la clase, sabiendo que me equivocar, que
dejar de aprovechar cosas aprovechables, que tendr que limi-
tar a algunos, empujar a otros, mirarlos a todos, pero que, como
no soy omnipotente, no siempre me ir todo a las mil maravillas.
Y no pasar nada terrible, porque los maestros, aunque no est es-
crito en los cnones, tambin tenemos derecho a equivocamos.
1 00 LOS TRUCOS DEL FORMADOR
SOAR DESPIERTA
a haber tormenta) y un caballero, que era l mismo, con una es-
pada preciosa hecha con dos plumas cruzadas y purpurina en
abundancia. En la mesa de al lado su compaero Anselmo dibu-
j una enorme vaca con lunares de plastilina blanca y negra, en
la que iba l mismo subido con aire triunfador. Martina, mien-
tras tanto, se dedic a pegar terciopelos y perlas, con lo que su
composicin, ms que un dibujo pareca un tapiz. Sergio hizo
una preciosa sirena con lentejuelas azul turquesa y rosa. Paulina
pint a Alberto y a su madre el da que vinieron a cantarnos su
magnfico rap. Los hizo vestidos de africanos, sobre un fondo en
colores oscuros, seguramente para que se destacaran sus caras.
Unos trabajos realmente notables.
Es sabido que los productos que salen de uno mismo son
algo elaborado en nuestro interior. Algo que nos simboliza, que
nos representa, que es parte nuestra. Las palabras, los trazos, la
voz, los movimientos. Y antes: las primeras sonrisas, los primeros
pasos, los besos... No es cualquier cosa, pues, recibir un dibujo de
un nio. En l va puesto su sello, su nombre, su estilo, su madu-
rez, su ser... Son elementos de gran importancia para todo el
mundo, y ms en las primeras edades por estar revestidos de una
fuerte capa de narcisismo. Por lo tanto, habr que cobijarlos lo
mejor que podamos para que el nio sienta que lo que sale de l
es bien recibido, o lo que es igual, que l es valioso para los dems.
Otro recurso que utilizo son mis recuerdos y mis experien-
cias, a los que acudo confiadamente como el que va a una tien-
da de materiales de alto diseo. All siempre encuentro algo que
me conecta con los nios que tengo delante, haciendo, medio
sin darme cuenta, una sntesis en la que alguna experiencia vivi-
da por m se rene con algn inters suscitado entre los nios.
Cuando estn en plena cada de los dientes, por ejemplo, les
cuento alguna historia que me pas a m, a mis hijos, a mi her-
mano... Cuando alguien habla de sus miedos, les confieso lo que
LOS TRUCOS DEL FORMADOR 103
1
SOAR DESPIERTA
De hecho, en el trabajo por proyectos, que es el que hago
hace ya tiempo, los nios y yo planeamos juntos lo que quere-
mos hacer, averiguar o aprender. Y en este ambiente de tarea
conjunta, de conversacin continuada y de relaciones abiertas,
veo que realmente da lo mismo que hagamos un da u otro los
teatros que propuso Ivn sobre animales salvajes, o la jirafa gi-
gante que quera construir Leo, o la estatura del personal para
asegurarnos de quin es el ms alto de la clase, como sugiri
Angel. Porque he comprobado una y otra vez que hagan lo que
hagan, aprenden, mejoran, crecen y disfrutan. Es por eso que me
permito el lujo de incluir lo que ocurre y dar paso a las ideas,
los sueos o los cambios que surgen, ya sea a partir de los nios,
de m misma, de las familias, o del exterior. El objetivo no es
aprender juntos placenteramente?
RECURSOS, RECURSOS, RECURSOS...
En mi prctica diaria manejo muchos recursos, que son tan va-
riados y estrafalarios como yo misma. Uno de los ms propios
es la imaginacin. Desde que me reconozco me gusta inventar y
lo hago sin ninguna inhibicin en clase con los nios, que pri-
mero se asombran, despus se ren, y muy pronto empiezan a
aventurarse tambin en esto del soar despiertos, del idear y usar
la fantasa para animar las realidades. As pues, imaginamos jun-
tos creando historias, haciendo improvisaciones teatrales, dibu-
jando... Recuerdo una sesin de talleres de este curso en la que
la propuesta de trabajo fue hacer una composicin con materia-
les libremente elegidos. Y cmo al ver lo que iban produciendo
los nios, hasta llegu a emocionarme. Haba un castillo impre-
sionante, hecho por Ivn con una llavecita pegada (que se la
haba trado de su casa), unas nubes de tela oscura (porque iba
SOAR DESPIERTA
me asustaba a m de pequea, o lo que me asusta ahora. Cuando
curiosean mirando, preguntando o... escuchando lo que habla-
mos las maestras, les reconozco lo curiosa que siempre he sido y
que soy, y les cuento que incluso llegaba a esconderme debajo de
la mesa camilla de mi abuela para enterarme de lo que se deca.
Y esas historietas, cargadas de afecto y de significado, nos van co-
hesionando y animndoles a ellos a contar tambin sus viven-
cias, logrando as crear un ambiente de grupo entre todos.
Hoy hemos usado los lpices por primera vez. Me he apresurado a ex-
plicar a los nios cunto me gustaba a m estrenar lpiz de pequea,
por lo bien que me ola, lo suave que lo encontraba al tocarlo y el
mucho caso que me haca al escribir. Despus les he mostrado que el
carbn seala suavemente lneas en el papel en color gris: palabras, di-
bujos, nmeros... y les he demostrado lo frgil que es la mina con una
brusca rotura de punta, que ha sobresaltado a Paulina.
Les he dicho que para que la punta no se rompiera con tanta facilidad
y para no mancharse los dedos, alguien invent el lpiz, que es un car-
bn fino, llamado grafito, envuelto de madera. Tambin les he comentado
que hay que cogerlo con tres dedos, como los padres para que fun-
cione realmente bien. Los nios cogen los lpices, los huelen, los prue-
ban. Pedro se lo pone detrs de la oreja. Jaume le rompe la punta del
bro que le pone. Mario escribe su nombre y lo sombrea. Julia dibuja
muy suave. Pili va alternando fuerte y suave. Hacen lneas, dibujos, le-
tras, piden repetir. (Diario de clase Jirafas, 2005/2006)
Contar cuentos es uno de mis recursos favoritos. Me agrada
regalarles a los nios el gusto por las palabras, para que as pue-
dan poco a poco acceder a los contenidos simblicos que trans-
miten las historias, que les ofrecern un amplio abanico de
comportamientos y tipos humanos, de situaciones, de posibles
identificaciones. Y para que disfruten con ellas, claro. Suelo con-
tar el mismo cuento durante los cinco das de la semana, a la
SOAR DESPIERTA
misma hora, y en medio de un silencio que al principio cuesta de
conseguir. Los cuentos que les cuento estn elegidos cuidadosa-
mente, comprobados en su calidad y sus efectos por aos de
contarlos. Incluso estn tapados y envueltos en una mantita (te-
jida por la abuela de David)... para que no se enfren. Los hay
de muchos tipos, pero siempre han de decir algo, siempre han de
atrapar, siempre han de abrir las ganas de seguir escuchando.
De vez en cuando el cuento es contado de viva voz y sin apoyo
visual alguno. Son los cuentos de mi infancia, los que me conta-
ba mi madre. sos son los de ms fiesta. Siempre que hay un rato
libre me los piden: Blancabella, Los tres pelos del diablo, La mano
negra, El hombre del saco... Para m es un placer notar el crculo
tan cerrado y los odos tan abiertos.
Considero que el juego es otro recurso imprescindible. Los
nios lo necesitan, si juegan estn mejor, tienen ms iniciativas,
estn ms tranquilos, se relacionan ms saludablemente...
Dando un tiempo y un espacio para jugar les hago saber que los
respeto. As que dos veces a la semana hay juego libre en mi
clase. Estos ratos son suyos, yo me dedico a mirar y a anotar a lo
que juegan, con quin o cmo. A veces juegan con las muecas,
los coches, la cocina, las construcciones, la tienda, o se disfrazan,
se esconden, se peinan, luchan, bailan, van en patinete, en zan-
cos o en bicicleta. Otras veces los juegos son de movimiento, de
reglas, de habilidad...
El teatro tambin me sirve como magnfico recurso. Se pa-
rece tanto a jugar... Se presta tanto a mostrarse ante los dems
como si no furamos nosotros mismos, a ensayar nuevos lugares,
a pasarlo bien, a perder vergenzas e inhibiciones, a practicar el
hablar ante otros, a elaborar conflictos, a conocer desde cerca las
historias, a profundizar en los poemas, o las lecturas sobre los
temas que vamos trabajando... En mi clase a toda hora hacemos
teatrillos, primero los propongo yo y despus ya los nios, como
Los TRUCOS DEL FORMADOR 1 05
SOAR DESPIERTA
Suelo acumular las que s que normalmente gustan a los
nios: lentejuelas, granos de caf, telas brillosas, peluches pe-
queos, ganchos del pelo, espejos, cintas, recortes de revistas
con fotos sugerentes, bolas de collares rotos, plumas... y diez
mil cosas ms, con las cuales los trabajos de los nios quedan
preciosos y son realizados con mucha alegra. Abrir el armario y
echarle un poco de misterio a lo que sale, es remedio infalible
para despertar su ansia de novedades, y su inacabable capacidad
de asombro.
Me he dado cuenta de que para atraer el inters de los nios utilizo bas-
tante el elemento novedad o sorpresa. Como suelo hacerlo con cosas
que me gustan particularmente, me es fcil compartirlas y contagiarlas. A
m adems esto me proporciona curiosidad y diversin. Este ao ha sido
la Zapatera Pepito la que les ha movilizado. Traer un par de zapatos
de sus casas, ponerles precio, situarlos en la tienda ya montada... Otra
cosa que les ha hecho gracia ha sido La caja de las gafas. Al desta-
parla hay un espejo y se puede leer: JA, JA, JA. Y el tesoro, los imanes,
la linterna, los caleidoscopios... (Diario de clase Jirafas, 2005/2006)
Tambin es un buen recurso el recoger cualquier cosa y
hacerla servir, con la sensacin medio mgica de que todo
nos vale, porque podemos transformarlo en lo que queramos. A
este fin en mi clase hay siempre cestas o cubetas para telas, pa-
peles sobrantes, trozos de juguetes y otras cosas que encontramos
los nios, los padres o yo, y a las que damos utilidad.
Recurrir a la naturaleza es otra forma segura de conectar
con los nios. A veces salimos a escuchar cantar a los pjaros,
a recoger la cosecha de nuestro nico almendro, a admirar las
jacarandas cuando explotan en sus lilas solemnes, a vernos la
cara en los charcos (las pocas veces que llueve), a coger bichos,
a acostarnos en la montaa del patio para mirar las formas de
las nubes...
Los TRUCOS DEL FORMADOR 1 07
SOAR DESPIERTA
una fuente ms de diversin y de conocimiento. Igual dramati-
zamos un cuento, que algo que nos ha pasado, o que hemos
ledo... Este curso, hicimos una escena con el accidente que
tuvo Mario. Otra con Julia en la feria de Sevilla. En otra sali el
partido de ftbol que gan el Espaa. Tambin representamos
la poesa de Garca Lorca: Arbol, arbol, seco y verd. Ivn
era el viento, Paulina la nia del bello rostro, cuatro chicos
altos eran los jinetes, los tres ms delgados que hay en clase ha-
can de torerillos, Roberto era el joven que iba solo, Carla el
rbol... Estuvo genial! En el proyecto de los animales salvajes,
pude disfrutar viendo a Paulo representar el papel de Vctor, el
nio salvaje de Aveyron. En el de Las muecas Matrioskas
sala Antonio haciendo de carpintero dando golpes a todo volu-
men y un grupo de siete nias representando una serie de mue-
cas rusas, que intentaban unas sonrisas estereotipadas y estaban
graciossimas...
Un recurso que me sorprende a m misma por la vida que
cobra, por lo til que es y por los apuros de los que me saca, es
un sector del armario, que viene a ser como una despensa, y en
el que pongo aquellas cosas ms bonitas, raras, llamativas, o bri-
llantes que me dan, que me encuentro, o que compro. Algunas
veces al guardarlas tengo ya pensado cmo podran ser utiliza-
das. Por ejemplo unos acetatos con rotuladores permanentes,
con los que quera que hiciramos un mvil transparente algn
da que pegara. O unos botes con canela, caf en grano, esplie-
go y manzanilla con los que pens que se podan hacer trabajos
de olor... Otras veces las guardo, sencillamente, porque el
material me resulta atractivo y pienso que a los nios tambin
les gustar, como fueron unas mazorcas secas de maz, unas flores
de colores y unos corazones de brillo que compr en un viaje a
Hungra, unos tules blancos de un taller de trajes de novia, unas
fichas desparejadas de juegos diversos, un carrete de cinta roja...
1 06 LOSTRUCOSDELFORMADOR
SOAR DESPIERTA
Otro recurso muy significativo para m es
volver ambiente
o tarea los acontecimientos de la cotidianidad,
ya sean los per-
sonales de los nios, los de las familias, los de la escuela... As
que incluimos en nuestro trabajo y en nuestra conversacin los
viajes que hacemos, los museos a los que vamos, las fiestas que ce-
lebramos, los encuentros, las despedidas, las visitas que aparecen
por clase para ilustrarnos sobre algn tema de inters, para ense-
arnos un beb, para tocar el saxofn, o bailarse un buen tango.
Hoy ha venido Marcos serio. Le peda a su madre que se quedara.
Ella
se ha ido. A la hora del patio pide de nuevo verla, menos mal que se
deja calmar. Nos ha contado que fue al Brasil en tres aviones. Roberto
ha dicho que l no saba nada del Brasil y que podamos aprender de
eso. Anoto su propuesta para cuando se tenga que elegir tema de traba-
jo. Hemos apuntado a Marcos en varios grficos ya hechos en los que
faltaba l. Su color de pelo, de ojos, su altura, su
voz... Tambin le he
ledo las poesas que les hice de regalo para que las conociera. Veo
que se las saben de memoria casi todos! Le hemos hablado de las jira-
fas, sobre las que hemos estado averiguando cosas. Noto que han
aprendido bastante del piso de arriba, aunque
en realidad, hemos es-
tado mucho ms ocupados con el de abajo. O sea: conocernos, en-
contrarnos... Y tomarnos las medidas.
Despus del patio tenamos que hablar de varias noticias, unas bue-
nas y otras malas. Las buenas eran menos: que ha nacido la prima
de Anselmo. Que el sbado ser el cumpleaos de Pili y que Anto-
nio el nuevo avisa que ya entiende las cosas de aqu y est muy
bien en este colegio. Las malas eran: que la mam de Martina es-
tar un mes en reposo (por el beb). Que la de Joan se va a Madrid
a un cursillo (pero vuelve pronto). Que Marta tiene una queja de Ma-
risa, que le ha dicho que no juegue con ella, ni con Ester, ni con Pau-
li
na Y con lo graciosa que soy yo y las cosas que digo para que
se ran...!. La peor noticia va a cargo mo. Mario ha tenido un ac-
cidente en su casa. Chut la pelota, le dio a una lmpara
y le caye-
1 08 LOS TRUCOS DEL FORMADOR
SOAR DESPIERTA
ron los cristales a la cara cortndosela en varios sitios. Tuvo que ir
al hospital. Suerte que no se le ha metido ningn cristal en el ojo...
Hablan de ciegos, dicen que no jugarn ms a la pelota en sus casas
y acabamos hacindole un dibujo a Mario para que vea que nos
acordamos de l. (Diario de clase Jirafas, 2005/2006)
Aprovecho como recurso esas costumbres annimas que fre-
cuentemente pasan desapercibidas, e incluso estn un poco desva-
lorizadas, pero que tienen para los nios la categora de verdaderos
rituales. Les dan seguridad, amortiguan los tiempos de espera, les
sirven de entretenimiento, enlazan unas actividades con otras,
acompaan... Por ejemplo, decir una misma cantinela para reco-
ger los juguetes o los materiales, para salir o entrar, hacer juegos de
palabras mientras todos se van sentando, cantar una cancin a los
que vienen pelados, sortear el turno con algn pequeo poema,
usar smbolos acordados para anunciar la secuencia del da...
Hoy hemos estrenado la cancin del peladito dicindosela a Antonio,
que vena peladsimo. Como es nuevo no saba esta costumbre, y al
decirle que bamos a cantarle, ha dicho: Cul? sa de tonto pelao,
que te pican los mosquitos? Es la que me canta mi padre.
No, es
otra, le
digo. Se la recitamos y l la va dramatizando: Oye, peladito,
date la vuelta, oye, peladito, tcate un pie, oye, peladito, toca el suelo,
oye, peladito, sintate. (Diario de clase Jirafas, 2005/2006)
Y en fin, supongo que el hecho de ser curiosa y amante de lo
nuevo, de lo asombroso y del soar, beneficia mis conexiones con
los nios y mi quehacer cotidiano en la escuela. Aunque tambin
mi lado serio, responsable y cuidadoso, hace que pise el suelo y
trate de hacer que para los nios ir a la escuela sea un ejercicio de
vida, con todo lo que eso conlleva: aprender a conocerse, y a co-
nocer, saber expresar lo que se siente, se piensa o se desea, tolerar
la
frus
tracin, aprender a estar con los dems, disfrutar...
SOAR DESPIERTA
NO PODEMOS SER PERFECTOS...
Me dicen otras personas que manifiesto entusiasmo en mi que-
hacer diario, que saco punta a las cosas, que puedo observar al
grupo y a cada nio, que acto teniendo en cuenta lo que s de
cada cual... Y probablemente es verdad que estas cosas forman
ya parte de mi actuar, pero yo me veo otras cosas ms de den-
tro, que me han costado y me cuesta controlar.
Una de ellas es intervenir verbalmente en momentos en que
mejor sera no hacerlo, ocupando un tiempo que debera ser de
los nios. Otra, atreverme a sostener, sealar y valorar las dife-
rencias individuales. Otra, la aceleracin entusistica en la que
entro en ocasiones y a la que arrastro a mis alumnos, que llegan
a alterarse a veces demasiado. Tambin la dificultad para conec-
tar con algunos de los ms callados, ms inseguros o ms ariscos.
Tengo que luchar, y mucho, contra el empecinamiento que
mantengo de querer siempre alcanzar cotas excesivamente idea-
les en las tareas emprendidas. Que la reunin de padres salga muy
bien, que el baile quede genial, que todos consigan tener amigos,
que yo est disponible y a la escucha... O sea, que todo salga
perfecto. En esto estoy an... y a lo mejor tengo que trabajar
sobre ello siempre, porque es una tendencia muy de mi piso de
abajo y eso no se quita slo con una declaracin de buenos pro-
psitos. Pero al menos est bien saberlo para cazarme los gazapos
a m misma y para intentar no invadir o exigir de ms a los nios.
A lo largo de mi vida profesional me he encontrado muchas
veces en duda sobre cmo entender e intervenir con algunos de
mis alumnos. He ido probando maneras, he ido observando
cmo lo hacan otros maestros, he ido equivocndome y he
ido aprendiendo. En el recorrido he perdido soledades y miedos,
y he ganado seguridad y algunas capacidades para entender cada
caso diferenciadamente. En estos momentos hablo desde una
1 1 0 Los TRUCOS DEL FORMADOR
SOAR DESPIERTA
posicin de acercamiento a los nios y a sus caractersticas desde
mi intuicin, mis sentimientos, mis errores y mi reflexin. Cons-
ciente de mis limitaciones y del riesgo de hacer hiptesis en
terrenos tan poco tocables como son lo afectivo y lo social,
pero decidida a no quedarme al margen de sus vidas.
He visto que un nio le deca a otro, en tono despectivo, que no saba
hacer ni la letra S, ni el nmero 8, con lo fcil que era. Tambin escu-
ch a dos nios rerse de un tercero, porque siempre se le caan las
cosas y a unas nias que se burlaban de otra, que an no pronuncia
bien la R. Aunque en el momento en que pasaron esas cosas ya haba-
mos hablado de ello, yo notaba que mi intervencin tena que continuar,
porque esas actitudes de burla y podero no dejaran de darse tan sen-
cillamente. Seguira haciendo falta tanto apoyo, como freno.
La verdad es que me cuesta encarar estas situaciones, en las que suelo
indignarme de ms, perdiendo la compostura y entrando en reir, o
en hacer reflexiones ms culpabilizadoras que otra cosa. Supongo que
por una excesiva identificacin con los que sufren la situacin de abuso,
quedando burlados, o ridiculizados. Alguna vivencia de otros tiempos que
por lo visto an me pesa... Los padres, lgicamente, lo llevan todava peor.
Si acaso les comentan sus hijos que alguien les ha pegado, insultado o
molestado, reaccionan con fuerza y preocupacin. Unos les aconsejan
que se la devuelvan, otros se asustan y hay quienes intentan reir a los
malvados que han hecho llorar a su nio, o directamente le prohben
al hijo que juegue con ellos.
As que cuando a los maestros nos llega lo que est pasando, hemos de
mediar muchas veces en los dos mbitos. Con los padres pidindoles
que tengan calma y que sugieran a sus hijos vas de dilogo y no de
agresin. Con los nios hablndolo en el grupo y permitiendo que cada
cual se exprese y cuente su versin de lo sucedido y sus sentimientos al
respecto. Es importante que todos puedan hablar, que se sientan segu-
ros y que noten afecto en el adulto, aunque en un momento dado hayan
de ser reconvenidos por alguna actuacin.
Los TRUCOS DEL FORMADOR 1 1 1
SOAR DESPIERTA
Lo importante es entender que esto pasa y que se pueda
decir para que deje de ser tan desconocido ese no saber qu pa-
sar, cmo me vern los otros, si les gustar o no, si me atacarn,
si la maestra me querr... Despus de estos miedos del principio,
el grupo se asienta y se conforma, con cambios continuos, crisis
y
tambin una cierta continuidad. Y cuando llegue el final y ten-
gan que despedirse, habr que volver a acompaarlos para que
puedan verbalizar su pena por dejar a los amigos, la clase, a m...
Inicios y despedidas son dos momentos importantes en la vida de
los grupos y de cada una de las personas que los componen.
En la escuela suelen tratarse ms los principios, el periodo
de adaptacin, que no es otra cosa que el crear vnculos que nos
ayuden a perder el miedo. Es el tiempo de crear el grupo. Sin em-
bargo los finales estn bastante olvidados. Quiz como los nios
ya se van, parece que no nos corresponde ayudarlos a pasar el
trago de elaborar la prdida, con el duelo que ello trae consigo.
Tendrn que recoger el afecto que han colocado en los dems
para no sentirse vacos, porque aunque luego se hagan otros ami-
gos y estn en otros grupos, el que se est deshaciendo nunca
ms volver a existir. Y eso... es una pequea muerte para el
mundo afectivo.
Estos miedos bsicos, se noten ms o menos, se dan en el
empezar y el acabar de un grupo, y se ponen en accin en todo
grupo humano, sea de nios o de adultos. Por ello han de cono-
cerse y esperarse, aunque sea para entender lo que puede impul-
sar a los integrantes del grupo a actuar de una u otra manera, a
reaccionar as o as, a boicotear la marcha, o a inhibirse.
Son miedos que remiten a otros miedos. Miedos primitivos,
del inicio del vivir. Vienen con el peso y el recuerdo del gran
miedo que fue nacer y encontrarnos ante un cambio realmente
grande y significativo, como es desgajarse de la madre. As que
cualquier cambio nos remueve por dentro, porque los sentimien-
Los TRUCOS DEL FORMADOR 1 1 3
SOAR DESPIERTA
Es sabido que los nios de estas edades estn en los comienzos de su so-
cializacin, y que muchas veces tienen detalles sdicos. Son momentos
muy narcisistas en los que atacan a los dems para afianzarse a s mis-
mos, para hacer acopio de seguridad, para aprender a defender su lugar,
para enfrentar sus miedos, para ensayar a ver qu pasa si hacen estas
cosas... De modo que lo deseable sera ni asustarse demasiado por el pri-
mitivismo de sus actuaciones, ni cargarlos de sermones moralizantes. Pen-
semos que hay un grado de energa y de fuerza que es necesario para
estructurar y conservar cada cual su identidad, su parcela. No poder defen-
derse tambin sera un problema... Yo transmito lo ms claramente que puedo
que lo mejor es hablar las cosas y llegar a algn acuerdo, pero que
mientras eso sucede, no debe uno dejarse atacar. En esos casos hay
que buscar una manera de defenderse y no recibir sin ms la agresin. Es
igual que sea pidiendo ayuda, gritando, yndose, sujetndole las manos al
que te hace dao, o empujndolo. (Diario de clase Elefantes, 2004/2005)
DE ENCUENTROS Y DESPEDIDAS
Los sentimientos de inseguridad de cualquier principio no se
pueden obviar. Nos pasa a los mayores, y a los pequeos les pasa
an ms. Empezar supone enfrentarse a un devenir desconocido,
y eso cuesta. Por eso conviene nombrar esos miedos, ya que los
nios an no saben o no pueden. De momento slo los sienten.
Por eso yo comento cosas as:
Uf, estoy nerviosa !, como empezamos el curso y no os conozco bien...
El ao pasado los Elefantes ya saban cmo era yo y mis costumbres,
lo que me gustaba y lo que me enfadaba. Yo tambin los conoca a
ellos, porque habamos estado juntos desde los Delfines, en cambio
ahora me hablis y an no os conozco ni la voz...
Ayer so que no saba cmo os llamabais y me equivocaba y os en-
fadabais conmigo...
)S TRUCOS DEL FORMADOR
114Los TRUCOSDELFORMADOR
SOARDESPIERTA
tos se marcan en nuestro interior, como en una memoria conti-
nuada e imparable. Y para poder soportar estar solo, sin los pa-
dres, y vivir los cambios y las cosas nuevas sin desorientarnos
demasiado, convendr recopilar experiencias buenas de amor y
cuidados, y cuantas ms mejor.
Y es que las personas necesitamos sentirnos queridas, mira-
das, escuchadas. Sentir que se nos estima como somos, con nues-
tro cuerpo, con nuestra identidad diferente a cualquier otra.
Necesitamos sentir que no se nos prohbe desear, que estamos in-
cluidos en un grupo, que hay unos lmites que nos contienen y
nos dan seguridad... Y tenemos miedo a perder o no lograr todas
estas cosas. Es decir, miedo a perdernos, a ser confundidos con
otros, a no ser considerados valiosos, a no ser incluidos, a no
poder expresarnos, a no poder mostrarnos como somos.
El empezar y el acabar de un grupo sern, pues, momentos
importantes a cuidar y acompaar por parte de los maestros.
Animar a la verbalizacin de los sentimientos que se despiertan
en esos tiempos de cambios y soledades facilitar que se vivan en
lo sucesivo de manera ms saludable y tranquila.
Paso a transcribir del Diario de clase (2005/2006) cmo fue-
ron los inicios, y un poco de los finales, de un grupo concreto de
veintitrs nios y nias de cinco aos: las Jirafas.
'
9
-9-2005, viernes
El primero que llega a clase este primer da del curso es Guiller-
mo. Se le ve nervioso. El padre de Carla me dice que a su hija le
daba susto que yo le hiciera comer lechuga, que me lo tomara
con calma por favor. Le digo que s y luego resulta que ella
misma se pone lechuga y se la come. Alberto trae una jirafa pre-
ciosa hecha por l y por su madre. Traen ms jirafas de plstico
y las ponemos en escalera.
SOARDESPIERTA
Van entrando y sentndose. Yo he puesto plastilina en las
mesas para que no se vayan a los juguetes de momento y va bien.
Hay un clima de calma y formalidad, y por lo bajo hay nervios y
emociones. Preguntan por los que faltan, por lo que hay en las
paredes... Yo les voy contestando, mientras pongo msica y
bailo. Les comento que me gusta bailar. Es una forma de presen-
tarme y as, de paso, mantener una cierta distancia con ellos
como grupo. Eso les hace entrar en contacto entre s, y no cen-
trarse slo en m.
Cuando ya han venido bastantes nios, guardamos la
plastilina y les digo el plan para hoy utilizando unos sencillos
pictogramas, que iremos tachando cuando acabe cada activi-
dad. Les hace gracia eso y todo el da me persiguen para que
tache lo que ya est hecho. Hacemos una presentacin en
toda regla con un cochecito. Al que le lanzaba el coche tena
que decir: yo soy... y vivo con.... Los que tienen hermanos
lo dicen, y sale el tema de los bebs. Empiezo a anotar a los que
tienen bebs, pero tengo que interrumpir, porque no hay
modo de aclarar hasta cundo un beb es beb. Unos dicen
que si no anda es beb, pero si anda, no. Otros que si
habla, ya es mayor. O si viene al colegio. O si me llega
por aqu... Dicen los nombres de los bebs ms pequeos,
una es Andrea, la de Antonio; otra, Mar, la de Martina. Otro,
Noah, que es como una mascota, porque va por la casa suel-
to todo el da, dice su hermano Ivn.
Ah hablan de los perros, gatos, y dems animales que tie-
nen y quedamos en apuntarlos otro da. Cuando le toca a Rober-
to hablar, dice que l vive con su mam y con su pap. De pronto
se para y me mira extraado. Le pregunto: s?, y dice: ah, no,
yo tengo un pap que vive muy lejos. Vive en otra casa sepa-
rada de la que vives con tu mam? S. Claro, unos paps viven
juntos y otros separados. Eso es as.
LOSTRUCOSDELFORMADOR1 1 5.1
SOAR DESPIERTA
didad ante cualquier molestia: en el corro, en el juego... Tam-
bin pone cara de entusiasmo ante lo que le gusta. La cosa va bien.
Se despiden con cario, algunos me besan.
13-9-2005, martes
Joan cuenta que han operado a su pap y otro nio le dice: est
muerto. l me mira agobiado. Aclaramos el asunto. Nombra
mucho al padre, se le ve preocupado y sentido. Tiene una
pupa muy grande y le duele. Voy tranquilizando a Joan de tanto
en tanto: estate tranquilo, Joan, se curar muy pronto, ya lo vers.
Antonio no para de provocarme saltndose las reglas y con
cara de hacer gracia.
Jorge me ataca con un espejo y el reflejo del sol. Su rati-
ta se me va metiendo en el ojo est donde est. O es con la mi-
rada, o con los pauelos, o con la luz, pero me busca. Quiz son
las formas que le permite su timidez, o no s...
Ivn dice que va a cambiar la foto de su familia y sabes por
qu?. Por qu no est tu pap? S, y porque est muy oscura.
S, mejor pon a tu pap. Aunque un pap viva lejos, es mejor po-
nerlo, as lo puedes ir mirando. Bueno, si quieres, claro.
14-9-2005, mircoles
Viene Anselmo que estaba en Pars. Entra vergonzoso y tengo
que estar un rato con l ensendole la clase, dicindole lo que
hicimos los das pasados... Sus compaeros me ayudan y le
cantan La jirafa sinforosa. Despus les leo medio libro de Carla
y
un cuento de Marisa. Y hacemos unas escenas teatrales con
lo que hemos ledo sugeridas por m, que hago de narradora.
Les gustan tanto que quieren repetir. Me encanta que les guste
el teatro, lo pasaremos bien!
SOAR DESPIERTA
Tambin van diciendo lo que les gusta ms y hay coinci-
dencias que yo sealo: jugar, la nieve, los juguetes, las muecas,
pintar, la msica... Ivn pregunta por los carteles que estn pre-
parados para recopilar datos nuestros: el color del pelo, de los
ojos, la altura, los que llevan gafas... Hay un momento en el
que todos se ponen a decir el color de sus ojos a gritos y me veo
negra para que se calmen.
Les leo un libro que he preparado con sus fotos, se llama
Nosotros y en l salen ellos haciendo diversas cosas: en un
tren, en un bosque, llevando una piragua, con algn animal,
disfrazados... Lo hago con catlogos o ilustraciones de las revis-
tas. Les hace mucha gracia y me piden que se lo lea dos veces.
Luego les enseo la clase un poco para saber dnde estn las
cosas. Vienen detrs de m y parezco una gua turstica. A algu-
nos se les va la mano a alguna cosa, pero acabamos bien el re-
corrido. Leo vuelve a sealar que el sof rojo es como el suyo y
que es cama. Entonces les propongo jugar, que ya lo estaban
deseando. Algunos se disfrazan, otros recorren casi todo, hay
quienes se instalan en el mismo juego todo el rato. He visto a
Martina gritar a otro nio que se fuera, que ese juego era de
nias. Veremos. Recogen muy bien, salvo dos excepciones.
Cuando se sientan a escuchar el cuento veo a Leo decir a otro
nio: yo quiero ponerme aqu, que es donde estaba antes, en el
mismo sitio. Algunos ms se ponen tambin como estaban al
principio, otros cambian de lugar. Ivn se pone a mi lado y me toca
la pierna todo el rato. Cada cual encuentra seguridad a su manera.
El cuento que he elegido les gusta: Pequeo Cowboy. No
es largo y tiene un ritmo de narracin muy bonito y unas ilus-
traciones sugerentes. Cantamos la cancin de la estrella. Carla
recuerda muchas cosas del ao pasado y las comenta, hace de
ayudante. Paulo se echa al suelo y arrastra a Mario, que lo
imita. Lo rio y se modera. Jorge pone cara de genio o incomo-
S TRUCOS DEL FORMADOR
SOARDESPIERTA
que aprender. Hay que crecer... Me pregunto si sern simples
moralejas venidas desde fuera de ellos, o si sern ideas ti-
les, construidas con ellos, a partir de la provocacin de sus refle-
xiones en grupo, y quiero creer que ser esto ltimo, aunque a lo
mejor algunas les vendrn inevitablemente impuestas por m,
tanto por lo que creo que debo irles enseando, como por
mi modo de pensar, o de ser... Qu vamos a hacerle!
15-9-2005, jueves
Me gusta la costumbre que propongo de que cada da sea uno el
primerito. Alguna vez la he puesto en cuarentena por si fuera
algo rutinario, pero cada vez le veo ms ventajas. Hoy ha sido
Paulina la primerita y se ha mostrado tan responsable, tan
amable, tan ordenada... que daba gusto verla. He podido mirar-
la mejor, hemos compartido la organizacin del material, los re-
cados, los repartos... La verdad es que se establece una relacin
de colaboracin y complicidad entre el primerito y yo, dife-
rente a la habitual y muy interesante y bonita.
Voy viendo sus preferencias y sus manas. A la hora de hacer
construcciones Pedro da un grito atronador. Voy a ver qu le
pasa y dice que Mario le ha hecho dao en la mano. Lo rio por
asustarme. Hay varias parejas que van prcticamente siempre

juntas. Tendr que observar qu relaciones mantienen cada una
de ellas. Veo que tendr que parar a algunos y animar a otros.
16-9-2005, viernes
Despus del patio hemos ido a ver las estancias de la escuela: las
clases, la siesta, los almacenes de material, los despachos, la sala
de profesores (donde se renen las maestras a aprender cosas, a
p
reparar los trabajos... y a hablar de ellos), el aseo de los mayo-
Los TRUCOS DOFORMADOR119
w1
111
SOARDESPIERTA
Dibujan la escena que ms les ha gustado y en eso viene
Marta y me dice que su dibujo es el mejor. Le digo que es bueno,
pero no el mejor. Un rato despus me dice que se quiere ir a
otro cole, que no le gusta lo que hacemos aqu, ni juntarse
con las otras clases, ni nada. Me pide que la escuche y la valo-
re a ella sola! Y no es la nica... Socorro!
Alberto entra dicindome que su padre tiene llagas en la
boca y que a su madre le duele la espalda si l se le cuelga. Por lo
visto ha entendido que me interesa la salud de los padres, supon-
go que a raz de lo de la operacin del padre de Joan. Qu risa.
Otro suceso chocante ha sido la crtica-piropo que me han
echado Anselmo y Leo:
T ests chal me dice Anselmo.
Por qu me dices eso?
Porque siempre bailas.
Pues a m me gustara bailar como t, pero me da vergenza
dice Paulina.
Yo lo que digo es que ests loca por las tonteras que dices
aadi Leo.
Pero t bien que te res.
S, me da mucha risa que digas: A lavarse el culo! a la
hora de lavarnos las manos.
Veo que se van sentando las bases de temas clave. A modo
de sentencias que yo verbalizo y que vienen a resumir las con-
versaciones mantenidas: todos somos diferentes. En el mundo
hay chicos y hay chicas, y las dos cosas son buenas. La gente
puede estar: sana, buena, herida, o muerta. La familia nos impor-
ta mucho. Los bebs preocupan, gustan, cansan y dan celos.
Cada cual pinta a su manera. El que tiene boca se equivoca. Cada
uno tiene unos gustos. Divertirse es muy bueno. Si uno habla, los
otros se esperan y escuchan. Hay que comer. Hay que jugar. Hay
SOAR DESPIERTA
1-9-2005, martes
Esta maana Alberto ha entrado en clase con un atuendo muy
bonito. A todo color, con un verde sugerente, y dibujos geom-
tricos. Le he dicho: qu ropa ms bonita traes!, qu elegante
vas! Es una camiseta de frica, tengo tres.
Vamos llevando bien tener dos nios ms morenos de lo ha-
bitual. El pap de Marcos es brasileo y los abuelos de Alberto son
de Guinea. Cuando supe que estaran en mi clase prepar un gr-
fico con: ms morenos, morenos y blancos. En cada apartado puse
una foto recortada de una revista, y colgando de unos cordones un
muequito blanco y otro negro. Sin embargo no lo puse en el sitio
de los grficos, no saba si lo tomaran bien, o no. De los dos me
haban contado que eran vergonzosos y retrados. Tambin prepa-
r un cuento precioso: Nia bonita, que habla en un tono imagi-
nativo y agradable sobre el tema del color de la piel. Al terminar
les canto con la guitarra Duerme, negrito. Mientras lea el cuento
observ a Alberto (Marcos no estaba), y vi que estaba relajado y
natural. As que saqu el grfico y lo rellenamos.
Me cuesta trabajo que se mantengan sentados viendo cuen-
tos en el rato de irse. Algunos se levantan y van a la mesa de las
colecciones. No hay modo de separarlos de ah. Han tenido
mucho xito las linternas, las lupas, los espejos, las piedras....
Me gusta verlos cazarse los reflejos de luz en el techo: las rati-
tas. Anselmo ha cogido un espejo flexible y ha hecho un refle-
jo largo. Un rayo!, un rayo! Dios me ha dejado hacer un
rayo!,
gritaba tan contento.
9-2005, jueves
La madre de Marta llama por telfono para preguntarme si puede
entrar la nia los mircoles a las once de la maana. El motivo
1
SONAR DEDVICR
res, la cocina, la despensa, el cuarto de la limpieza, el taller de
informtica, el escenario para las fiestas...
Roberto hoy propone un taller de equilibrio. Bueno, en
realidad lo que hace es jugar a sostener el tenedor con el dedo a
medio comer. Le digo que eso no puede hacerlo, pero que si quie-
re, que proponga un taller de equilibrio y dice muy serio: pues
s, lo propongo el taller de equilibrio.
A la hora de salir hay muchas preguntas de los padres: qu
tal? Y me oigo contestar: muy bien.
?-9-2005, lunes
Muere el bisabuelo de Roberto y eso suscita una pequea con-
versacin sobre el tema.
Mi madre est triste porque se ha muerto su abuelo, que es
mi Bisa y tendr que verlo slo en las fotos, porque los muertos
ya no vuelven ms.
Yo lo que no s es cmo suben al cielo.
Ni yo.
A m me han dicho que luego se vuelven polvo.
Mis abuelos ya se han muerto los dos.
Am me gusta morir y vivir.
Al mismo tiempo?
No, morirme y luego moverme otra vez y vivir.
Ah, pero eso no es as...
Mi abuela se est muriendo. Y tarda. Y no
puede respirar. Mi
madre la cuida por la noche.
Y cuando se muera, qu pasar?
Polvo, polvo...
A los que mueren los entierran dentro de una caja brillante y
muy bonita y luego los tapan con tierra.
Claro,
para que no se les meta la tierra en los ojos.
SOARDESPIERTA
res, la cocina, la despensa, el cuarto de la limpieza, el taller de
informtica, el escenario para las fiestas...
Roberto hoy propone un taller de equilibrio. Bueno, en
realidad lo que hace es jugar a sostener el tenedor con el dedo a
medio comer. Le digo que eso no puede hacerlo, pero que si quie-
re, que proponga un taller de equilibrio y dice muy serio: pues
s, lo propongo el taller de equilibrio.
A la hora de salir hay muchas preguntas de los padres: qu
tal? Y me oigo contestar: muy bien.
19-9-2005, lunes
Muere el bisabuelo de Roberto y eso suscita una pequea con-
versacin sobre el tema.
Mi
madre est triste porque se ha muerto su abuelo, que es
mi Bisa y tendr que verlo slo en las fotos, porque los muertos
ya no vuelven ms.
Yo
lo que no s es cmo suben al cielo.
Ni yo.
A m me han dicho
que luego se vuelven polvo.
Mis abuelos ya se han muerto los dos.
A m me gusta morir y vivir.
Al mismo tiempo?
No, morirme y luego moverme otra vez y vivir.
Ah, pero eso no es as...
Mi abuela se est
muriendo. Y tarda. Y no puede respirar. Mi
madre la cuida por la noche.
Y
cuando se muera, qu pasar?
Polvo, polvo...
A los que mueren los entierran dentro de una caja brillante y
muy bonita y luego los tapan con tierra.
Claro, para que no se les meta la tierra en los ojos.
SOARDESPIERTA
.005, martes
Esta maana Alberto ha entrado en clase con un atuendo muy
bonito. A todo color, con un verde sugerente, y dibujos geom-
tricos. Le he dicho: qu ropa ms bonita traes!, qu elegante
vas! Es una camiseta de frica, tengo tres.
Vamos llevando bien tener dos nios ms morenos de lo ha-
bitual. El pap de Marcos es brasileo y los abuelos de Alberto son
de Guinea. Cuando supe que estaran en mi clase prepar un gr-
fico con: ms morenos, morenos y blancos. En cada apartado puse
una foto recortada de una revista, y colgando de unos cordones un
muequito blanco y otro negro. Sin embargo no lo puse en el sitio
de los grficos, no saba si lo tomaran bien, o no. De los dos me
haban contado que eran vergonzosos y retrados. Tambin prepa-
r un cuento precioso: Nia bonita,
que habla en un tono imagi-
nativo y agradable sobre el tema del color de la piel. Al terminar
les canto con la guitarra
Duerme, negrito.
Mientras lea el cuento
observ a Alberto (Marcos no estaba), y vi que estaba relajado y
natural. As que saqu el grfico y lo rellenamos.
Me cuesta trabajo que se mantengan sentados viendo cuen-
tos en el rato de irse. Algunos se levantan y van a la mesa de las
colecciones. No hay modo de separarlos de ah. Han tenido
mucho xito las linternas, las lupas, los espejos, las piedras....
Me gusta verlos cazarse los reflejos de luz en el techo: las rati-
tas. Anselmo ha cogido un espejo flexible y ha hecho un refle-
jo largo. Un rayo!, un rayo! Dios me ha dejado hacer un
rayo!,
gritaba tan contento.
22
-9-2005, jueves
La madre de Marta llama por telfono para preguntarme si puede
e
ntrar la nia los mircoles a las once de la maana. El motivo
Los TRUCOSDELFORMADOR121
1
SOARDESPIERTA
es que es el nico da que ella no trabaja temprano y as desayu-
nan juntas y la trae a la escuela en coche. Como por la tarde le
toca irse con su pap... Le digo que s. Creo que es importante
ese ajuste familiar, ese tiempo deseado por las dos para estar jun-
tas de una manera especial.
Hemos hecho un collage de j irafas y se ha armado un buen lo
al repartir el material. As que me he sentado a explicar, un tanto
enfadada y un tanto compungida, que como no soy un pulpo,
no llevo bien que todos me llamen a la vez, porque slo tengo dos
manos y no ocho, as que acudir poco a poco, como pueda.
Gonzalo ha mordido a su amigo del alma. Luego estaba pre-
ocupado y culposo. Creo que le molesta que el amigo vaya con
otros nios y en vez de decirlo, o de asumirlo, se pone serio y
ataca. Se lo digo y no lo niega, aunque tengo dudas (no estoy se-
gura an de esta hiptesis de sus ataques). Veremos si el nombrar
los posibles motivos de su rabia le sirve para ir hacindola cons-
ciente y dejar sus impulsos.
Ivn trae un disco compacto con msica de Mozart, que
segn l es para orla en la baera. Me pide que apunte en la
pizarra: Ivn me deja este disco por diez das, con lo cual se es-
trena el servicio de prstamo de libros de este ao y de paso, em-
pezamos a ver para qu sirve escribir. Muy bien!
30-9-2005, viernes
Veo que a cada uno le hablo en un registro. Segn lo que s de l
o de ella, lo que veo, lo que siento... entablo hilos de cone-
xin, o de duda. Con algunos la relacin es de limitarlos, porque
lo requieren as, en otros es de comunicacin y entendimiento,
en otros de lejana. Es como seguir una conversacin con sus
preguntas y sus respuestas, pero tan vertiginosa que no da tiempo
muchas veces a pensar qu conviene mejor hacer o decir.
SOARDESPIERTA
Hay quien se moja el pelo, pega a los que tiene al lado, dice
palabrotas... y todo ello como si tuviera unos interrogantes
puestos podr hacer estas cosas aqu? Ser ms fuerte que t?
Hay quien evita ser mirado abiertamente y se mantiene en plan
huidizo. Algunos me hablan por encima de todos, sin parar,
pretendiendo acaparar mi escucha. Otros hablan tan flojo que
no se les oye, lo cual hace que tenga que hacer callar a todo el
mundo para enterarme de algo, aunque eso no podr ser siempre.
Unas cuantas nias necesitan que yo las invite a hablar, no son
an capaces de hacerse hueco por s mismas. Una de ellas opta
por canturrear en voz baja, cosa que me molesta bastante. Un
nio se hace presente con aplausos nerviosos. Como necesita
moverse, aplaude como si pensara que se es un movimiento
bien visto, que podr hacer cuando quiera. Hay otro que ni-
camente me habla si estoy sola. Otro que intenta seducirme
con sus bromas y sus imaginaciones, se ve que se ha dado cuen-
ta de que eso me gusta...
Tambin veo que nombro a cada nio varias veces por da
y no slo para decirles algo, sino para hacerlos presentes, salu-
darlos, valorarles algo, para mantenerles la atencin si se des-
pistan, o para frenarlos. Cuantos mecanismos, cuantos hilos
entrecruzados, cuantos aspectos en la comunicacin diaria que
no hacemos conscientes salvo que los escribamos, los hable-
mos con los dems, o los pensemos!... Y con esta madeja es
con la que se va haciendo el vnculo transferencial. Un vncu-
lo en el que cada nio depositar parte del afecto que hasta
ahora reservaba para sus figuras principales en la figura del
maestro, y as podr confiar, sentirse seguro y dedicarse a
aprender y a relacionarse con sus iguales. Vnculo con el ma-
estro y vnculos con los compaeros, con el grupo-clase, con
los subgrupos, con los dems maestros, con la escuela como
co
njunto, con la cultura...
Los TRUCOSDELFORMADOR1 23
SOAR DESPIERTA
que vemos el tesoro, que nos disfrazamos, que hacemos tea-
trillos en clase, que leemos nuestro libro Nosotros, que mira-
mos las fotos, que acariciamos los cuentos preferidos, que
jugamos con las muecas, los coches, las construcciones, los
imanes...
Y hablamos de los primeros tiempos juntos, de los cambios
que han hecho, de las escuelas a las que van a ir, de los amigos,
de cmo mantener el contacto entre ellos y conmigo, de los
momentos que no quisieran olvidar... Surge muchas veces el
recuerdo de otros nios que ya no estn con nosotros, pero a
los que tambin recordamos en este recopilatorio de afectos
que se mueven y se conmueven.
Con frecuencia hay quien reacciona estando nervioso,
sooliento o penoso en casa o en la escuela, hay quien se
hace el indiferente ante los dems, pero en su casa dice que no
se quiere ir de la escuela, quien pide claramente repetir para
no irse, quien dice que quiere irse ya para no soportar la es-
pera, ni la incertidumbre de este tiempo, quien manifiesta
mucho miedo, quien llora a cada rato...
Lo ms raro es que no haya ninguna reaccin. En esos
casos presupongo que el nio en cuestin lleva por dentro su
preocupacin e intento que diga algo para que no viva solo el
agobio.
Recuerdo que el gran miedo de Carla era hacerse pis en-
cima porque no saba dnde estaban los aseos de la escuela a
la que iba a ir... O el de Miguel echar tanto de menos a su
amigo Vctor que no podra jugar con nadie. Los sentimientos
que se nombran son: susto, preocupacin, no tener
ganas de bailar, tener ganas de llorar, echar de menos,
pena... Algunas veces, como este curso, he visto que los

nios hablaban de la muerte comparndola con la prdida del
grupo
, o del amigo.
SOAR DESPIERTA
CMO NO VA A COSTAR
DESPUS LA DESPEDIDA?
Normalmente dedico esfuerzo y tiempo a ir trabajando con los
nios el difcil momento de la separacin. El grupo que se reu-
ni y se organiz forjando poco a poco un ncleo comn de vi-
vencias y afectos... ha de acabarse. Y ese hecho, en apariencia
trivial y lgico, supone todo un reajuste personal. Habr nios
que se irn a otras escuelas, amigos que se separarn, cambiarn
de maestra, de espacio, de manera de trabajar en clase y a veces de
muchas cosas ms.
Lo previsto por m es visitar la escuela para despedirse de
cada rincn. Las clases, la cocina, el patio, la siesta, los despa-
chos, la entrada, la sala de profesores, el armario de las cosas
del teatro, la sala de psicomotricidad, el taller de informtica,
la clase de ingls, los talleres mezcladitos, el campo cercano al
que vamos de excursin los viernes y que los nios bautizaron
con el nombre de El rompeculos... Por supuesto se despiden
de las personas que conforman la escuela en su conjunto: los
compaeros de otras clases, las cocineras y limpiadoras, la ad-
ministrativa, las maestras. Todo el mundo les desea buenas
cosas para el futuro, o les cuenta lo que hacan cuando eran pe-
queos.
La despedida incluye acostarse en las hamacas de la siesta,
a oscuras, hablar de lo que recuerdan de sus siestas, escuchar
acostados una nana y uno de los cuentos preferidos, jugar un
rato en cada clase, sentarse en la sala de las maestras a ver
cmo se encuentran all...
Nos despedimos lenta y exhaustivamente de cada mins-
culo rincn, material o actividad de nuestra clase. La ltima
merienda, los ltimos talleres, el ltimo teatro, el ltimo da
SOAR DESPIERTA
Yo
l os das.
.
Yo he cambiado porque en vez de defenderme pegando, ahora es-
no me pongo a llorar si pierdo.
yyuooiv ya y
o a
duermo en mi cama sin querer pasarme a la de mi madre todos
o
o lloro porque mi pap viva en otra casa.
Yo
hea
a

s
hn
echo dos cambios ltimamente. Uno es que a veces me duelen
las muecas, porque me hago mayor. Y otro que ahora cuando quiero
hacer algo, intento hacerlo y no dejarlo estar para otro momento,
y
luego me alegro de haberme decidido a hacerlo. Por ejemplo, se me
ocurre escribir una poesa y la escribo.
Y hasta por la noche?
S.
Pues vaya, qu fresca!
Es que eso te molesta, Carla?
Claro, porque me da envidia no saber escribir.
No te preocupes, sabes bastantes cosas ya y el ao que viene en pri-

maria acabars de aprender.
Ay, no me recuerdes que me voy, que me dan ganas de llorar!
Y a m tambin...
(Diario de clase Jirafas, 2005/2006)
Espero haber podido transmitir en este escrito una sem-
blanza de la escuela que me gusta: un sitio en el que se desea
estar, en el que se puede sentir, pensar y vivir con los otros, pla-
centeramente.
Y una manera, la ma, de estar en ella... despierta y soan-
do al mismo tiempo.
Ojal, de paso, haya podido convocar algunos recuerdos,
abrir algunas dudas, despertar algunas emociones... Ojal mis pa-
labras hayan logrado volar hacia vosotros para sentir que cada
da somos ms los que soamos una escuela viva y amable.
1 1 1 1 1 ___
SOAR DESPIERTA
Yo he cambiado en leer, que antes no saba.
Yo en guardar ms los juguetes y en no rabiarle tanto a mi hermana.
Yo en desayunar sin tardar.
Por lo menos yo he cambiado en no estar tan pegada a la televisin.

Ni a las amigas.
Antes yo era muy bestia en saltar en las camas.
Y en escupirnos y en llorar por todo.
S, pero he cambiado y adems os he enseado a soar despiertos.

Es verdad.
Yo he cambiado en que antes pegaba, armaba lo y persegua a los
pequeos por el patio.
Yo mando un poco menos.
Yo he cambiado en pelearme con mi hermano, ahora le pego menos

que antes.
Yo antes no hablaba y ahora s que hablo.
Antes no haca caso al hacer los trabajos y haca lo que me daba la
gana y ahora ya no.
Antes yo no chillaba y ahora chillo, y eso me vale para defenderme.
Y slo jugabas con tu hermana y ahora juegas con nosotros.
Yo he cambiado en no ser tan bajito.
A m antes me rean por gritar, ahora ya no grito tanto. De la le-

chuga he cambiado tambin. Y de moverme mucho en
las sillas y
cuando me decas: calma, no poda pararme y ahora s que puedo.
S.
Yo ya como pescado.
Y no haca caso y ahora ya hace caso.
Antes cuando era medianito no saba nadar y ahora s.
Sergio y yo siempre hemos sido novios, pero un da l quiso ser

novio de Ester. Y como ella no quiso, volvimos a ser novios. Eso
era un cambio, pero luego volvi a cambiar todo y ser como al
principio.
Yo ya no pego. Algunas veces le pegaba a mi madre y ahora ya no.
128 los TRUCOS DEL FORMADOR
---" 911pl
130 LOS TRUCOS DEL FORMADOR
SOAR DESPIERTA
UNA PROPUESTA DE ACTIVIDAD
PARA LECTORES INQUIETOS
Y AVENTURADOS
En el equipo de maestras de mi escuela hemos hecho diversos
trabajos de profundizacin y anlisis sobre nuestra tarea como
docentes.
Uno de ellos fue pensar en los grupos-clase de los aos que
pudiramos recordar con el fin de rememorar con qu nios
y
con qu familias tuvimos dificultades del tipo que fuesen. He-
chos los dos pequeos listados, el trabajo era intentar averiguar
si haba algn parecido o rasgo comn entre los nios o entre las
familias, de tal manera que pudiramos extraer alguna tipolo-
ga de nios o de padres que nos presentaran problemas para
lograr un buen vnculo facilitador de relaciones y aprendizajes.
Despus tenamos que tratar de ubicar en nuestras vivencias
si esos nios o padres se asemejaban, o nos recordaban alguna si-
tuacin, o a algn personaje importante en nuestras vidas. Todo
ello para descubrir si algn lado del sentimiento tena que ver
con nosotros y aprender a controlarlo poco a poco.
Al principio hubo resistencias. Haba quien deca que no se
acordaba de sus casos difciles. Quien entenda que lo que ba-
mos a hacer nos llevara a culparnos a nosotros mismos de las
di-
versas
problemticas que se plantearan (A ver si al final
tendremos la culpa nosotros). Pero como el objetivo no era
fa-
tigarnos, sino aligerarnos de pesos adicionales, acabamos
hacindolo y obtuvimos resultados muy valiosos.
Lo primero que vimos es que a veces s que haba coinciden-
cias en las tipologas de nios o familias que nos costaban
a cada cual. Otra cosa buena fue damos cuenta de que en algunos
casos compartamos la dificultad, lo cual induca a pensar que la
SOAR DESPIERTA
problemtica estaba ms fuera que dentro de nosotros. Curiosa-
mente algo habamos pensado ya, algunas hiptesis tenamos
in mente y haca tiempo que les dbamos vueltas, sin embar-
go nos vena mal reconocer nuestros enganches o limitacio-
nes. Es ms cmodo adjudicar las responsabilidades a los dems.
Por poner un ejemplo contar que una de las compae-
ras descubri que los nios que le causaban inquietud o dudas
eran los que menos hablaban. No s nunca lo que estn pen-
sando, no los llego a entender y eso me da rabia y me alejo.
Buscando races, record lo mal que le sentaba no saber
nunca qu le rondaba por dentro a su hermano, que era muy
hermtico. Segn nos comentaba das despus, en vez de sen-
tirse culposa, se haba sentido bastante aliviada. Saber que
ella era una parte de la cuestin liberaba al nio callado de sus
presiones para que hablara, y as le daba ms tiempo y oportu-
nidades para expresarse a su ritmo sin agobiarlo, ni alejarse de
l. Los vnculos con estos nios se fueron mejorando y ella
qued muy contenta.
Hubo quien no encontr sus motivos internos por mucho
que lo intent. Sin embargo algo cambi en la calidad de su
autoobservacin, de tal manera que meses ms tarde, empez a
averiguar cosas...
En fin, este trabajo os propongo. No es muy cmodo, pero
es til. Realizarlo individualmente es bueno, pero efectuarlo en
grupo es muchsimo mejor. Alguien se anima?
Caries Mendieta
Psiclogo. Consultor
en desarrollo organizacional
EPISTEMOLOGA GENTICA Y NUMISMTICA O EL ABSURDO HBITO DE LA COPIA
gica haba usado para que esos muchachos hubieran superado la situa-
cin tan problemtica en que vivan y triunfaran en la vida.
Los ojos de lamaestrabrillaron y sus labios esbozaron una gratasonrisa:
En realidad, fue muy simple dijo. Todos esos muchachos eran ex-
traordinarios. Los quera mucho.
He aqu la clave. Si la educacin es algo, es, sobre todo,
comunicacin. Y si hay una comunicacin que ayuda a crecer
y a desarrollarse de forma sana y equilibrada es el amor. De ah
mi decidida invitacin a quien reciba un vaticinio aplastante:
el dedo corazn!.
arencias b i b l i og r f i c as
BAIN, K. (2006): Lo que hacen los mejores profesores de universidad. Va-
lencia. Publicaciones de la Universitat de Valncia.
McCOURT, F. (2006): El profesor. Madrid. Maeva.
PREZ ESCLARN, A. (1999): Educar valores y el valor de educar: pa-
rbolas. Caracas. San Pablo.
SANTOS GUERRA, M.. y alumnos de cuarto curso (1990): Investi-
gar en organizacin. Mlaga. EAC. Universidad de Mlaga.
(1992): Una noria en el pozo de la prctica. Revista de Enseanza
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(1994): Entre bastidores. El lado oculto de la organizacin escolar. Ar-
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(2001): Ensear o el oficio de aprender. Rosario. Homo Sapiens.
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ZIV, A.; DIEM, J.M. (1989): El sentido del humor. Bilbao. Deusto.

formativos
Unr
b
uenformador
sabe callar a tiempo. [...] Con la ex-
p
eriencia he
podido comprobar que en los programas
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ms he callado, mayor ha sido el nivel de
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ena, que tan slo sirve (y no es poco)
Com,
o)
provocador.

NO ESPERE MUCHO
DE
ESTE CAPTULO
Explicar trucos personales es, por definicin, una indiscrecin
y, si me apuran, un puro error:
Primero, porque un truco explicado y no vivido pierde
toda su emocin.
Segundo, porque los trucos son simples juegos de lo obvio
que tienen su impacto si son realizados con naturalidad y
de manera personalizada.
Tercero, porque ante ustedes, lectores, jams podr volver
a ponerlos en prctica. As que les ruego que si alguna vez
me ven realizarlos aparenten que se sienten fascinados por
el resultado y eviten exclamar: He visto el truco. Al fin
y al cabo, formar tiene un tanto de magia y un mucho de
ilusin en quien provoca y recibe el aprendizaje.
Como ste es un libro compilado por un grupo de profesio-
nales y no nos integramos en ningn tipo de formacin especfi-
ca, he optado por plantear algunos trucos genricos y,
esencialmente, centrados en cmo iniciar las sesiones de forma-
cin. Espero que los puedan utilizar en alguna ocasin y, por
favor, eviten contarlos demasiado.
EST USTED BI E N ?
q
VERDADERO
FA SO
No
ESPEREMUCHODEESTECAPTULO
NO DEJE QUE
LE PRESENTEN... DEMASIADO!
Hace unos meses, al inicio de una breve sesin de formacin,
un entusiasta presentador del curso se arranc con una diserta-
cin sobre el valor de mis trabajos, mi larga experiencia in-
ternacional y la magnfica oportunidad que tenan los
participantes de poder tener el honor de escucharme en una se-
sin de trabajo. Ah!, y no olvid anunciar que sera una sesin
muy divertida e interesante. En muy breves segundos, el orgu-
llo que genera la adulacin, pas a la preocupacin por el coti-
lleo de anecdotario profesional del Google, despus a la ms
pura preocupacin por el resultado de la sesin: Era imposible
OLos TRUCOSDELFORMADOR
No
cubrir las expectativas que haba generado una presentacin
como esa!
Una sencilla frmula matemtica orienta sobre esta cues-
tin:
Satisfaccin = Realidad Expectativa
O enunciado de otro modo, a mayor expectativa menor
posibilidad de que los participantes en la sesin de formacin
queden satisfechos. Aunque les confesar que en cierta oca-
sin se me ocurri referir esta frmula a un grupo de profeso-
res de matemticas de una universidad politcnica y, despus
de la explicacin pertinente por mi parte, me corrigieron la
frmula:
Curso
R - Exp
dExp
Reconociendo que la nueva formulacin es mucho ms
exacta, la dejo constatada slo para uso de profesores de esta
materia y evito desarrollar su interpretacin en este captulo.
Pero regresando a la frmula y su significado, un buen truco
para empezar una sesin de formacin es conseguir que los asis-
tentes esperen realmente poco de la sesin. Intente no plantear
expectativas muy altas, no explique demasiado lo que va a reali-
zar, evite provocar entusiasmo e inters excesivo. De esta mane-
ra puede conseguir que, al final de la sesin, se sientan mucho
ms compensados por el esfuerzo.
Les sugiero algunas frmulas que pueden utilizar para iniciar
las sesiones de formacin:
No ESPEREMUCHODEESTECAPTULO
Presntense con un simple Buenos das, me llamo Caries
(o como se llame usted, obviamente).
2. Indique que el curso tiene unos objetivos muy limitados
y que no esperen mucho de l. Dgalo as, descaradamen-
te, ver como provoca cierta reaccin, pero ninguna
queja.
3. Anuncie que no va a cumplir con el programa que tienen
de la sesin (los programas acostumbran a ser siempre ex-
cesivos e imposibles de cubrir), que el programa es como
la carta de un restaurante, est todo disponible pero no es
conveniente comerlo todo, as que usted est abierto a ir
ofreciendo los platos a medida que se los pidan.
4. Prohba la lectura del material de apoyo al curso que est
presentando (este punto acostumbra a relajar bastante a
los asistentes) y anuncie que el objetivo del material es
disponer de elementos que permitan recordar el conteni-
do de la sesin en el futuro y no una lectura obligada del
mismo mientras dure el curso.
5. ltimamente estamos presentando una versin opuesta
al punto anterior. Se trata de presentar la documentacin
en formato digital y, en consecuencia, compilaciones de
material mucho ms extensas. En este caso, es muy acon-
sejable vender el contenido del CD artculo por artcu-
lo, aunque sugiriendo que se lean slo los que les
parezcan ms oportunos. Sea como sea, el truco siem-
pre est en que el buceo en el material sea estrictamente
voluntario.
6. Finalmente, no olvide nunca pactar las cuestiones logs-
ticas del programa formativo: hora de inicio, y sobre todo
hora final y pausas. Nunca empiece sin haberse asegura-
do de que todos los participantes saben exactamente
cundo podrn huir del aula.
Los TRUCOSDELFORMADOR
No
)LICITE QU ESPERAN DEL CURSO
Presentado el curso llega el momento en que debe pedir al grupo
que se presente. Hay mucha literatura sobre distintas formas de
presentar y presentarse en los cursos, as que nos centraremos en
la recogida de las expectativas que tienen respecto del curso...
y desee que sean bajas!
Cmo preguntar las expectativas? Les sugerimos algunas
preguntas clave para que pueda ir alternndolas a medida que
van preguntando a cada uno de los participantes:
Qu esperas del curso? Es una pregunta clsica, algo neutra que
enunciada con cierto cario no es percibida como agresiva.
A qu has venido? Pregunta ms dura, pero que se resuelve
muy bien con una sonrisa y que da pie a una respuesta ms
sincera que la primera.
Por qu me felicitars cuando se acabe el curso? Se trata de
una pregunta que sorprende pero que da pie a una buena
LOS TRUCOSDELFORMADOR1 63
No
Con la experiencia, uno descubre que existe una tipologa
ms o menos previsible de expectativas. A ttulo de ejemplo y
aplicado a un curso de habilidades directivas en negociacin, los
resultados pueden ser del tipo:
La verdad es que no espero mucho, llevo muchos aos negociando y
ya s lo que hay que hacer.
Esperar, lo que se dice esperar, espero poco, pero siempre se aprende
algo de estos cursillos... sobre todo de lo que dicen los compaeros.
La verdad es que estoy aqu porque me han mandado. Yo no tengo
ningn inters por el tema.
Espero herramientas y trucos para saber ganar en las negociaciones
que realizo.
Me han hablado muy bien de este curso y estoy seguro de que me ir
maravillosamente bien para mi trabajo.
Insisto en que, sea cual sea la respuesta, abra el dilogo
con todos y cada uno de los participantes, averige qu hay
realmente detrs de cada respuesta. No olvide que no le
estn respondiendo slo a usted, sino que se estn posicio-
nando frente al grupo de compaeros y, en muchas ocasiones,
es a ellos a quienes desean comunicar su posicin frente al
curso.
Otra consideracin que debe tener presente,
nunca juz-
gue ni
valore ninguna de las respuestas.
No lo haga mien-
tras est recogiendo la informacin de todo el grupo! Ya lo
har despus, si es necesario. Si usted evala lo que le dicen
en ese momento, es ms que probable que les frene y dejen de
s
incerarse con usted.
Cuando haya recogido toda la informacin y la tenga en
la pizarra es el momento de releerla y responderla en su glo-
balidad y punto por punto, pero en este segundo caso, sin di-
rigirse a ninguna persona en concreto. En ese momento s que
Los TRUCOS DEL FORMADOR1 65
No
argumentacin del estilo Necesito saber con qu criterio
me vas a felicitar cuando finalice el curso, sino cmo voy
a conseguirlo? o Si no s con qu criterio evaluis al for-
mador no puedo daros lo que queris. Incluso, permite
preguntas complementarias del estilo No te gustara
saber, por adelantado, lo que tu jefe espera de ti?.
En todo caso, el valor real de la pregunta reside en que
pocas veces alguien se pregunta en base a qu valora una acti-
vidad y permite abrir una nueva forma de recoger las expecta-
tivas del curso.
Estas son algunas preguntas, pero no se limite a eso,
abra un
dilogo abierto y franco con cada una de las personas a las que
pregunta, intersese por lo que dice, pregunte sobre su actividad,
por cmo va a usar lo que pueda aprender en el curso, por si ha
recibido una formacin similar y qu resultados ha tenido, de
qu curso guardan mejor recuerdo y por qu. Escuche lo que le
dicen, sino no podr descubrir por qu, realmente, le van a juz-
gar y a felicitar.
Y a medida que vayan hablando anote la parte esencial,
el resumen de lo que dicen, en la pizarra, si no lo hace, todo el
grupo tendr la sensacin de que no sirve para nada y dejarn
de hablar, dejarn de darle esa informacin que va a ser clave
para que usted reordene la dinmica y la didctica de su sesin
de formacin.
Parafrasear es la habilidad de saber expresar lo que los
otros dicen con otras palabras y es uno de los elementos clave
para saber escuchar. En formacin, una excelente manera de pa-
rafrasear es escribir, con otras palabras, lo que los participan-
tes dicen.
1 64 LOSTRUCOSDELFORMADOR
111P illMVPS
.
131,07 4 1
No ESPEREMUCHODEESTECAPTULO No
puede evaluar y decir qu expectativas va a cubrir su progra-
ma formativo y cules no. Pero dgalo, posicione el curso
antes de empezar!
En el ejemplo anterior, puede usted decir que del curso
no esperen herramientas y trucos para saber ganar en las
negociaciones, que seguro van a aprender de la experien-
cia de sus compaeros, que a pesar de estar obligado, in-
tentaremos que el programa le resulte cmodo y acabe
disfrutando de unas horas agradables e, incluso, tiles o
que le pedimos que esa extraordinaria experiencia profe-
sional nos sirva a todos, seguro que puede ayudar a los ms
inexpertos.
Al final, ah tiene lo que esperan de usted, y no ser fcil
conseguirlo, as que vuelva a disminuir las expectativas: no ga-
rantice nunca que va a conseguir todo lo que le piden, limte-
se a proponer que, si al final del curso volviera a preguntar lo
mismo y las preguntas fuesen distintas ya sera un xito. Pacte con
el grupo esta pequea expectativa y vuelva a ella cuando
acabe el curso. Ver como habr conseguido cubrir satisfacto-
riamente la expectativa, esa pequea y al mismo tiempo tan
grande expectativa.
atIQUE LO QUE VAN
A DESAPRENDER Y EVITE
PUNTUALIZAR LO QUE APRENDERN
El siguiente juego les puede ayudar a arrancar un curso. Pida a
cada asistente que diga un nmero del 1 al 500, a medida que lo
vayan diciendo reptalo usted en voz alta para que quede claro.
Cuando finalice todo el grupo, vuelva a empezar y pida que le re-
pitan el nmero que le han dicho antes. Dgalo usted, otra vez
en voz alta hasta que se complete todo el grupo.
Una vez acabado, sin prisas, saque de su maletn una pelota
pequea, a ser posible blanda, y psela a un participante dicin-
dole el nmero que ha dicho y pidindole que la pase a otra per-
sona diciendo el nmero que haya dicho el otro. Si puede, evite
dar ms instrucciones, pero si se bloquea el juego, pida que sigan
p
asndose la pelota diciendo el nmero que ha dicho la persona
LOSTRUCOSDELFORMADOR167 ,6 Los TRUCOSDELFORMADOR
No
ESPEREMUCHODEESTECAPITULO
Pero lo ms interesante es que cuando se realiza el segundo
juego, en el que hemos eliminado una de las normas, mantienen
intactas las normas que ellos han creado, as procuran:
1. Decir nmeros al azar.
2. Evitan las series numricas.
3. No repetir persona y, adems, tiran la pelota a otra persona,
al azar, sin seguir ningn orden.
Buscan la exhaustividad.
5.
Tambin se castigan si alguien pasa la pelota a alguien que
ya la ha tenido y que, adems, recibe un nmero nuevo.
6. Siguen sin preguntar quin no ha tenido la pelota?
Este breve juego, que no dura ms de 10 minutos, es una mag-
nfica plataforma para explicar el concepto de normas implcitas, es
decir, todas aquellas conductas que realizamos porque las hemos
hecho siempre de la misma forma. En nuestro juego, la aparicin
de la pelota connota la condicin de juego de competicin y de
dificultad basada en la habilidad personal, cuando ninguna de
estas condiciones ha sido apuntada en ningn momento.
Ah tendr una magnfica oportunidad para explicar que el
principal objetivo de su curso no es generar un gran aprendizaje,
sino provocar que, en la medida que sea necesario, desaprendan
esas normas implcitas que tienen enquistadas en su conducta y
que, posiblemente, les dificulten la mejora de sus competencias
profesionales.
No descuide en este momento volver a reducir las expecta-
tivas, insista en que su principal objetivo es ayudar a desapren-
der y conseguir que las expectativas que puedan tener al final del
curso sean distintas a las que le han planteado al iniciarlo.
Ah!, y procure disponer de un buen estoc de pelotas en su
de
spacho, la posibilidad de que algn asistente se la quede es
extra
ordinariamen
t
e elevada.
Los TRUCOSDELFORMADOR1 69
a la que se pasa la pelota. Qudese observando al grupo y com-
probar que poco a poco van generando un conjunto de normas
que usted no ha impuesto en ningn momento.
Cuando el juego se agote o quede bloqueado, pida que le
pasen la pelota y vuelva a iniciar el juego con una instruccin
distinta Ahora tienes el nmero 224, psala a otro compa-
ero dicindole el nmero que quieras. Deje que se desarrolle
el juego como el grupo desee.
Cuando finalice, recupere la pelota y pregunte al grupo
De qu iba el primer juego?. Las respuestas sern del tipo Un
juego de memoria, Un sistema de interactuar entre todos,
Relacionar persona con nmero, etc.
Usted debe ir negando todas estas opciones hasta que al-
guien, o usted mismo, indique que se trata de Un simple juego
que consiste en decir un nmero y pasar una pelota. Recuerde
al grupo que sus dos nicas instrucciones eran Diga un nmero
del 1 al 500 y pasa la pelota diciendo el nmero que ha dicho el
otro, mientras que ellos, sistemticamente, habrn acumulado
unas cuantas normas que usted no ha solicitado:
1. Todos han dicho un nmero distinto.
2. Han dado nmeros elegidos al azar, evitando las series.
3. Intentan evitar que la misma persona reciba ms de una vez
la pelota, aunque esta norma a menudo se rompe cuando no
recuerdan ningn otro nmero.
4. Buscan la exhaustividad, es decir, conseguir que todos los
asistentes tengan, una vez y slo una, la pelota.
5. Realizan conductas de castigo. Cuando alguien pasa la pelo-
ta a alguien y se equivoca en el nmero es habitual una res-
puesta del tipo No, mi nmero era el....
6. Se prohben preguntar. Con lo fcil que sera el juego si al-
guien pregunta Qu nmero has dicho? antes de pasar la
pelota!
1 68 Los TRUCOSDELFORMADOR
yr
No
ESPERE MUCHO DE ESTE CAPTULO
a un rbitro asertivo
Lleve siempre consigo un silbato, le resultar extraordinariamen-
te til para poder finalizar los ejercicios de grupo o para poner
orden en los debates. Sin embargo, el silbato puede tener conno-
taciones negativas, as que complemntelo con una tarjeta ama-
rilla y otra roja, eso le permitir pasar de ser un polica a ser un
rbitro. A partir de ese momento muestre las veces que crea ne-
cesario la tarjeta amarilla y amenace, siempre con simpata, con
la roja. Pero no la saque nunca a ningn jugador/asistente!
Djese acompaar por coformadores
Los muecos y juguetes infantiles son recursos de gran versati-
lidad. Qu mejor que explicar la teora de los conflictos enfren-
tado a un brontosaurio con un tiranosaurio rex, o a un indio
siux con un soldado federal o un Power Ranger con un persona-
je maligno. Todos estos ejemplos le van a facilitar la compren-
sin de que sa no es forma de gestionar conflictos y es mucho
menos agresiva que centrarse en los conflictos internacionales
que aparezcan ese da en el peridico.
Hay una cantidad extraordinaria de pequeos personajes en
cualquier juguetera, busque, imagine, juegue con ellos y llvese-
los de coformadores a sus sesiones formativas.
Busque ejemplificaciones visuales
Este recurso lo puede utilizar en dos versiones distintas, pero con
impactos similares y parte del principio de que una imagen vale
ms que mil palabras.
Por un lado disponemos de los objetos: un jarrn para poder
l
lenarlo de piedras, arena o agua; un cojn para acomodar el
LOSTRUCOS DEL FORMADOR 171
NoESPERE MUCHO DE ESTE CAPTULO
S E A I N N OVAD OR...
PE RO N O S E PAS E
INVESTIGACI
GAS ELLON UENOIETAI.
Ahora ya est en condiciones de iniciar, propiamente, la sesin
de formacin y es aconsejable no olvidar que cualquier proceso de
aprendizaje comporta un cierto grado de esfuerzo. De hecho,
de la misma manera que para mejorar la forma fsica es necesa-
rio realizar ejercicios de cierta dificultad y sudar la camiseta, para
aprender debemos realizar ejercicios de msculo intelectual y,
en consecuencia, esforzarnos, as que procure, en tanto que en-
trenador, ofrecer momentos de relax, complicidad y, en la me-
dida de lo posible, sentido del humor, para que el esfuerzo sea
ms placentero.
Una buena manera de conseguirlo es a travs de ciertos gad-
gets que puede llevar siempre consigo y que, usados con pruden-
cia, espontaneidad y moderacin pueden ser un buen recurso
didctico. Le presento algunos de ellos:
aprendizaje; un juego de cartas para jugar con los asistentes. Hay
miles de objetos que puede utilizar en un momento determina-
do, lo nico que necesita es estar atento, en cualquier momento
puede aparecer en una tienda, en su casa o en el despacho, ese
gadget que le ayude en sus explicaciones.
Otra forma de ejemplificacin visual son las imgenes: foto-
grafas impactantes, cuadros de pintura clsica o moderna (un
magnfico autor para cursos de formacin es Escher), pero, por
encima de todo, existe una fuente inagotable de material forma-
tivo en los libros de cmic. Personalmente siento debilidad por
los libros de Quino, aunque existen extraordinarios dibujantes
capaces de concentrar en una nica imagen conceptos comple-
jos. Aprovchelos.
Utilice juegos estndares
Otro material que puede usar con facilidad son los juegos de cons-
truccin. Los productos de la marca Lego son los ms verstiles,
permiten ejemplificar sistemas de gestin de equipos, modelos
de liderazgo, de planificacin del trabajo, de solucin de proble-
mas, de negociacin y de muchas ms habilidades que compor-
ten sistemas de relacin con los dems. Los juegos de estrategia,
si no son muy complejos, tambin tienen mucha utilidad.
En todo caso, no olvide que lo importante no es el juego,
sino la explotacin de los resultados que sea capaz de realizar
usted con los participantes.
Las noticias de actualidad son siempre
un magnfico recurso
Cuando entr en vigor en Espaa el carn de conducir por pun-
tos, apareci un nuevo y maravilloso recurso formativo, el
1
Utilice a los personajes de moda
Finalmente, otro recurso que le puede ayudar es ejemplificar a
partir de los personajes de moda, especialmente todos los referi-
dos a la prensa rosa.
Cantantes, actrices, participantes de concursos y pseudope-
riodistas televisivos son una fuente inagotable de conflictos, in-
fidelidades, confusin, ridiculez e, incluso, estupidez. Saque
partido de ellos y observe cmo todo el mundo sabe de quin
est hablando.
carn de participante al curso por puntos. Todos los asistentes
empiezan con los conocidos 12 puntos de partida, a partir de ah,
tiene miles de posibilidades para ir sacando puntos: terminar l-
timos un ejercicio, responder mal una pregunta, llegar tarde a la
clase. Vaya sacando puntos a diestro y siniestro, pero procure
que nadie se quede sin ellos! Este juego le ayudar a mantener la
atencin durante toda la sesin.
1
1
Una ltima recomendacin, pero esta vez en sentido contrario:
no abuse del material de presentaciones, evite el pasapantallas
del PowerPoint y no apoye todo su discurso en l. Es imposible
ajustarse al nivel de aprendizaje de un grupo y a sus necesidades
si usted lo lleva ya todo programado.
El material de apoyo es eso, material de apoyo, lo importan-
te es la cantidad de situaciones de aprendizaje que usted sea
capaz de ofrecer y no la cantidad de material que se ha prepara-
do para dar el curso.
HAGAELFAVORDENO INTERRUMPIRM
MANDOYO LEINTERRUMPA
NOESPEREMUCHODEESTECAPTULO
SI QUIERE SER UN BUEN
FORMADOR..., ESCUCHE
Y ahora un truco fcil de explicar, pero muy difcil de realizar:
un
buen formador sabe callar a tiempo.
Formar significa provocar aprendizaje y el aprendizaje re-
quiere reflexin, debate, prctica y, a veces, repeticin, y todas
estas acciones estn en manos de los participantes. El profesor
se limita, en muchas ocasiones, a provocar un debate, propo-
ner un ejercicio o evaluar una prctica y, en todas ellas, su
papel ha de ser estrictamente pasivo, dejando el control de los
tiempos de aprendizaje y del contenido de la reflexin en los asis-
tentes. Vaya, que le va a tocar estar callado en muchsimas
ocasiones. Es ms, con la experiencia he podido comprobar
que, en los programas formativos que ms he callado, mayor
ha sido el nivel de aprendizaje conseguido. La razn es simple,
NOESPEREMUCHODEESTECAPTULO
se aprende pensando y no escuchando, se interioriza la refle-
xin propia y no la ajena, que tan slo sirve (y no es poco)
como provocador.
As que me atrevo a afirmar sin riesgo a equivocarme mucho
que, a menudo, formar puede ser una profesin extraordinaria-
mente aburrida. Saber esperar, tener paciencia en las dificultades
de aprendizaje, permitir que se dilaten los debates o aguardar
mientras se realiza un ejercicio puede ser, francamente, muy abu-
rrido. Pero no se lo permita, aunque crea que ya lo ha escucha-
do todo en esos debates, disfrute de ellos, aprenda de ellos.
Escchelos.
En un curso, alguien me dijo: Esto lo conocan bien en
mi pueblo, una frase lo expresaba muy bien: Dios nos ha
hecho con dos orejas y una boca para escuchar el doble de lo
que hablamos. Magnfica frase que me ha acompaado a lo largo
de muchsimos cursos. Intente escuchar el doble de lo que
habla y habr mejorado muchsimo sus competencias como
profesor.
Hace unos aos, un estudiante de mster de la Universidad
de Barcelona se propuso como trabajo de tesis detectar las com-
petencias que distinguen a un buen formador de un formador
mediocre. Para ello, identific a los profesores mejor evaluados
de la universidad y a los menos valorados por parte de los alum-
nos. Las conclusiones resultaron muy interesantes, haba iden-
tificado cuatro competencias que generaban la mayor parte de
la valoracin de la satisfaccin de los participantes.
1. Conocimientos suficientes. Ni ms ni menos, no se valoran
los conocimientos excesivos, ni la erudicin de los profeso-
res, tan slo que sepa aquello que ha de saber para conseguir
los objetivos que se propone el curso.
2. Capacidad de dinmica de grupos. Un curso no es una pa-
lestra desde donde un experto ilumina con su saber a los
NoESPEREMUCHODEESTECAPTULO
PROPUESTA DE ACTIVIDADES
No
ESPEREMUCHODE
ESTECAPTULO
escuchantes, un curso es un juego de relaciones entre profe-
sor y alumnos, pero tambin, de los participantes entre s.
La habilidad para saber gestionar y provocar estas relaciones
es clave para los procesos de aprendizaje.
3. Gusto por el show business... pero sin pasarse. Un forma-
dor no es un showman, pero debe saber poner en escena los
elementos que van a provocar aprendizaje. ste es un libro
cargado de pequeos trucos, es decir, un libro que le puede
ayudar en la puesta en escena de su show. Formar es tambin
actuar, aunque a la vez no olvide nunca ser usted mismo.
4. Entrar en el aula con nimo de aprender. Personalmente
sta es la competencia que ms me sorprendi y la que ms
me interes. Un buen formador no entra en el aula con
nimo de ensear, sino de aprender, lo que implica un sufi-
ciente grado de modestia, un inters real por el conocimien-
to, la experiencia y la capacidad de reflexin de los
participantes, una elevada capacidad para escuchar, un esp-
ritu abierto que abrir los canales de comunicacin de forma
bidireccional, entre el formador y los participantes.
Y si me permiten un secreto, de todo lo escrito en este cap-
tulo, el mejor truco para saber formar es entrenar esta ltima
competencia. Como formador acuda a la sesin con todo el in-
ters y la intencin de formarse, al mismo tiempo, usted.
Activida
d
1. Presentarse
:ree una nueva forma de presentarse. Intente que sea fresca, franca y que le ayude
conectar desde el primer momento con los participantes al curso.
-ividad 2. Elementos de apoyo a la formacin
iste los elementos que ha utilizado usted alguna vez en programas de formacin
iste los elementos que ha visto utilizar en programas de formacin
Actividad 3. Qu ha aprendido?
Identifique cinco cuestiones que haya aprendido de los participantes en sus cursos
y valore cmo
le han impactado en su actividad como formador.
1 76 LosTRUCOSDELFORMADOR Los TRUCOSDELFORMADOR1 77

Casamayor. Los Trucos Del Formador

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En este libro un grupo de reconocidos profesionales de la educ

cin describe cmo aborda la formacin, y ms concretamente cmo

rompa el ritmo (o la monotona) en algn momento pun-

asustarme. Hay varias parejas que van prcticamente siempre

pena... Algunas veces, como este curso, he visto que los

No te preocupes, sabes bastantes cosas ya y el ao que viene en pri-

Por lo menos yo he cambiado en no estar tan pegada a la televisin.

S, pero he cambiado y adems os he enseado a soar despiertos.

Yo he cambiado en pelearme con mi hermano, ahora le pego menos

A m antes me rean por gritar, ahora ya no grito tanto. De la le-

Sergio y yo siempre hemos sido novios, pero un da l quiso ser

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