UNIVERSIDADE FEDERAL DE LAVRAS

TRABALHO DO SEMINRIO TEMTICO: INCLUSO ESCOLAR E A

FORMAO DE PROFESSORES PARA O ENSINO DE LNGUAS

PROFESSORA: MARIA EUGNIA









ALUNAS: ADRIELLE PEREIRA DE SOUZA - 201310762
AMBILY FERREIRA SANTOS - 201310779
GIOVANA BORGES FIORINI - 201311313
SIMONE MIRANDA FERNANDES ALVARENGA - 201310348










I. INTRODUO
A discusso a respeito de igualdade e diferenas, e direito educao
qualitativa e igualitria a todos os cidados, uma questo que merece grande
prioridade na sociedade atualmente. J que ainda h muita discriminao na escola,
e o sistema escolar no prioriza as necessidades dos alunos especiais, o sistema
educacional no nosso pas hoje est focado em alunos tidos como padro, sendo
assim a escola no possui e sequer faz adaptaes necessrias com o fim de
promover a incluso desses alunos especiais, o que poderia vir a ser uma das
formas de acabar com as diferenas, contudo essas diversidades so negadas
(MANTOAN, 2006).
Essa nova concepo sobre os conceitos de educao regular e inclusiva
para que no ocorra excluso no ensino, precisa ser vista para que sua aplicao
seja efetiva nas escolas pblicas, a fim de que os alunos especiais tenham acesso
ao ensino de forma igualitria. Diante do exposto, o trabalho tem como objetivo
abordar a incluso de alunos especiais, bem como discutir as polticas pblicas
relacionadas ao ensino de Lnguas Portuguesa e Inglesa, visando possveis
solues.

II. REVISO DE LITERATURA
CANO (2012) relata que a incluso deve ser um processo dinmico, onde
seja oferecido acesso a todas as pessoas, considerando suas diferenas, porm
dando igual tratamento todos. Com relao questo do "saber" e do "no saber",
o autor remete que o saber se refere ao conhecimento que j se tem at o momento
e o no saber enfatiza somente o que ainda no se sabe. Ainda segundo ele, os
mtodos de avaliao e ensino, valorizam somente o no saber e isso faz com que
alunos com condies especiais sejam enraizados, fazendo com que caiam ainda
mais na discriminao. O autor prope ainda que pensemos as possveis maneiras
de aplicao das modalidades de ensino, de forma que os saberes incluam uma
variedade enorme de pessoas, independente de suas diferenas. Isso pode dar-se
com o desenvolvimento do indivduo atravs da tica. E ainda nos leva para o
trabalho via transdisciplinaridade, onde objetiva-se compreender o mundo
juntamente com os ensinamentos escolares. Sendo assim, cada indivduo construir
seu prprio espao inclusivo.
De acordo com CARNEIRO (2011) alguns questionamentos so relevantes
sobre as possibilidades, assim como as limitaes dos alunos que possuem
deficincia. Para o mesmo a incluso de alunos com necessidades especiais em
classes comuns um direito de todos. Porm muitos alunos ainda se encontram
matriculados em escolas que optam por uma educao especial e diferenciada para
os mesmos. Sendo assim, a escola comum ainda conta com muitas limitaes para
receber alunos que necessitem de abordagens pedaggicas um pouco diferenciadas
de um aluno dito como um aluno normal. Outro ponto relevante para o autor a
questo da aproximao entre os mtodos de ensino, professores, alunos, ou seja,
toda a comunidade acadmica. A grande ressalva que Carneiro faz referente ao
nvel da educao do Brasil, principalmente no que tange as escolas das redes
pblicas: essas necessitam de srias mudanas nas polticas, nas diretrizes, visando
o bem estar de todos os alunos. Esse conjunto de transformaes facilitar a
construo de um currculo eficiente para todos os tipos de alunos, exercendo com
todo fervor a nossa to sonhada educao inclusiva.
PIETRO (2006) elabora uma interlocuo entre os contedos de documentos
legais nacionais e referenciais tericos afins. Alm disso, so analisados indicadores
de atendimento escolar e alguns eixos da poltica educacional, indicados como
essenciais para universalizar o ensino fundamental. A autora aponta alguns pontos
crticos na lei que deveriam ser repensados, no que diz respeito: a formao do
profissional da educao, o papel da escola e a viso distorcida para com esse
aluno com necessidade especial que frequenta o sistema regular de ensino, uma
vez que, colocam esses alunos como se estivessem ocupando um mero espao de
socializao na sala, o que um equvoco, j que a escola um espao de
aprendizagem para todos. Outro ponto importante no texto a LDB 96, que admite
profissionais de ensino mdio para o atendimento especializado dos alunos,
contrariando a necessidade do curso de magistrio. A autora tambm esclarece que
todo plano de formao deve servir para que os professores e todos os outros
profissionais do corpo docente se tornem aptos ao ensino. O processo de
aprendizagem exige por parte desses professores domnio terico e prtico, que
consiste na elaborao de atividades, adaptao de materiais, alm de prever
formas de avaliar os alunos para o aprimoramento do atendimento do mesmo.
A partir da Declarao de Salamanca, o termo necessidades educacionais se
amplia para abranger pessoas mais desfavorecidas socialmente e com deficincia.
Esta preocupao, no caso com relao s pessoas com deficincia, aparece no
Brasil com os PCNs(98) e passa a ser institudo pelas Diretrizes Especiais da
Educao Bsica (2001), centrando nas necessidades de aprendizagem sem
qualquer objetivo de diagnosticar deficincias, o que pressupe um cuidado com a
singularidade do aluno. A Declarao de Salamanca no deixa claro se o direito das
pessoas com necessidades educacionais deveria ser no ensino especial ou regular.
A verso modificada desse documento no Brasil e atualmente usada pelos sistemas
educacionais transfere a responsabilidade por polticas de educao inclusiva
Educao Especial, sem qualquer semelhana com a verso primeira. Essas
distores conceituais caracterizam a poltica educacional sobre incluso em nosso
pas. Os termos postos desta maneira colocam a incluso como responsabilidade
"setorializada" da Educao Especial e no como um conjunto de medidas polticas
que o sistema de ensino como um todo, e de maneira interdisciplinar, deveria adotar.
Se o termo Educao Especial entendido como uma rea de conhecimento que
busca desenvolver teorias, prticas e polticas para atender melhoria da educao
para o pblico aqui em questo ele deve ser visto como parte integral da proposta
inclusiva (PLETSCH, 2010).

III. ENSINO-APRENDIZAGEM DE LNGUAS: UM OLHAR SOBRE AS POLTICAS
PBLICAS DE EDUCAO NO BRASIL, POSSVEIS SOLUES PARA O
ENSINO DE LNGUAS.
No PIBID, de um dos integrantes do nosso grupo, h um aluno que est
ficando cego (3 ano E.M.). Ele tem precisado de ateno o tempo todo, e consegue
ler somente quando o texto se encontra perto dele. Em outras atividades ele j
demonstra grande dificuldade em faz-las, apresenta certo desequilbrio ao andar, e
esbarra muitas vezes nos colegas, alm disso, tem o efeito psicolgico que a falta
de viso vem lhe trazendo. Em uma atividade, onde os alunos deveriam elaborar um
poema, ele escreveu sobre o homem cego. Nesse poema ele retratou as
dificuldades que um homem cego tem como andar, namorar, usar os meios
tecnolgicos que tanto os jovens gostam, falou ainda de sua futura adaptao a
esse mundo que o espera sem muitas perspectivas sobre o olhar dele.
A escola por sua vez, no apresenta nenhuma adaptao para alunos
deficientes, tem muitas escadas que dificultam sua locomoo pelos espaos, e
isso no nada fcil para ele. Os professores sabem do seu problema, entretanto
ele tido como aluno normal, quando o mesmo j no mais, pois j apresenta
certa deficincia. Observa-se que nada tem sido feito para facilitar seu aprendizado,
ficando ento a questo: como ser que ele acompanha as aulas? A questo que
a escola pblica ainda no preparada o suficiente para atender a este pblico. O
caso relatado aqui acontece em uma escola pblica, onde no h sequer um projeto
desenvolvido para este aluno. Pensamos que preciso reestruturar o currculo da
escola pblica e aplicar de fato, por parte de delegacias regionais e direo da
escola, estas propostas.
necessrio inteirar os alunos deficientes no ensino pblico, bem como uma
verdadeira poltica de incluso, passando a olhar tudo o que seja necessrio para
que a mesma ocorra de forma efetiva pois, assim como esse caso, h muitos outros
em outras escolas pblicas do nosso pas. O cumprimento das leis, j existentes,
estabelecidas para educao inclusiva precisa entrar em prtica. A maioria das
escolas no est adaptada, assim como o quadro docente encontra-se, muitas das
vezes, despreparado para a necessidade dessa prtica de ensino, fato esse citado
por vrios autores.
Com relao ao ensino de lnguas, necessita-se de uma reviso a fim de
incluir os alunos especiais. A conscincia deste fato por parte do educador deve
resultar na conciliao dos dois extremos, o que significa o cuidado em proporcionar
oportunidades iguais de acesso educao e cultura por meios distintos e
condizentes com as capacidades distintas de cada indivduo.

IV. CONSIDERAES FINAIS
A pessoa com deficincia no se resume as suas restries fsicas ou
mentais e assim como ocorre aos no portadores de necessidades especiais, ele
dotado de inmeras outras competncias, gostos e inclinaes. Partindo disso,
acreditamos que os professores de Lngua Portuguesa e/ou Lngua Inglesa tm o
dever poltico de se alinhar aos imperativos da educao inclusiva, incorporando s
aulas outros sistemas semiticos adequados s mais variadas necessidades com as
quais se depararem.
Contudo, o ponto mais relevante, no que tange especificamente s aulas de
Lngua Portuguesa e Lngua Inglesa, que o exerccio das prticas educacionais
inclusivas alia dois pressupostos fundamentais: a adequao de diferentes sistemas
de signos heterogeneidade de demandas das turmas que congregam alunos
deficientes e o trabalho com as lnguas materna e estrangeira em todas as suas
dimenses, num trabalho que, pela diversificao, precisa obrigatoriamente passar
por aspectos lingusticos, geralmente negligenciados, e favorecer o desenvolvimento
do maior nmero possvel de habilidades.
Quanto uma possvel soluo em relao ao caso do menino que est
ficando cego, narrado aqui, acreditamos que uma complementao das aulas,
atravs do uso de udio, seria bem interessante. O aluno poderia gravar as aulas; o
professor, por sua vez, poderia levar textos em letras maiores, adaptar slides para
que ele consiga ver melhor as palavras e fazer atividades mais ldicas e prticas,
fazendo com que este aluno sinta mais interesse, facilidade e fuja um pouco do
cotidiano maante que ele deve ter por ter que se esforar tanto para o
entendimento das aulas.
O professor precisa fazer um levantamento prvio de cada aluno em sua
individualidade, buscar conhecer o aluno e indagar sobre o que ele j sabe e a que
ponto ele deseja chegar, seja ele um portador de deficincia ou no. O contato com
lnguas adicionais possui tcnicas, assim como o ensino de uma lngua materna.
Sendo assim, faz-se necessrio buscar tcnicas e metodologias a fim de incentivar
todos os alunos, buscando levar todos ao aprendizado e a formao.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

MANTOAN, Maria Tereza Eglr. Igualdade e diferenas na escola: como andar no
fio da navalha. In: Incluso escolar: pontos e contrapontos. Summus editorial, 2006.

CANO, Mrcio Rogrio de Oliveira. Prticas inclusivas no municpio. Editora e
livraria Paulo Freire, 2012.

CARNEIRO, Moaci Alves. O Acesso de Alunos Com Deficincia s Escolas e
Classes Comuns. Vozes, 2011.

PIETRO, Rosngela Gavioli. Atendimento escolar de alunos com necessidades
educacionais especiais: um olhar sobre as polticas pblicas de educao no Brasil.
In: Incluso escolar: pontos e contrapontos. Summus editorial, 2006.

PLETSCH, Mrcia Denise. Repensando a incluso escolar: diretrizes polticas,
prticas curriculares e deficincia intelectual. Rio de Janeiro: NAU EDITORA, 2010.

BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais MEC/SEB. Braslia, 1998.