El alumno creativo: criterios y precisiones.

Introduccin:
Cuando de educar la creatividad se trata, se impone, en primer trmino, hablar
de la caracterizacin del sujeto creativo.
Muchos son los acercamientos a esta tentativa de distinguir cualidades,
comportamientos y actitudes que nos permitan conocer cules son los atributos
de los cuales una persona creativa hace gala; pero a todos los estudiosos del
tema nos inquieta la gran prousin de descripciones y puntos de vista desde
los cuales se intenta hallar respuesta a esta demanda.
Con las rele!iones a continuacin se presentan pretendemos incursionar en
esta temtica con el in de e!poner una propuesta que pueda servir a los
maestros para orientar su trabajo de diagnstico, a la vez que una herramienta
"til para avorecer el desarrollo del alumno creativo.
Desarrollo:
#!isten, undamentalmente, dos acercamientos bsicos a este problema. $no
est sustentado en teor%as actorialistas, que llevan a la descripcin de rasgos
que se presentan de manera aislada en la comprensin de la personalidad; y
otro que evidencia una postura centrada en un enoque personolgico, lo cual
representa un paso de avance en el intento de comprende al ser humano
desde una ptica ms integradora.
&utoras tales como &. Mitjans y &mrica 'onzlez han incursionado en esta
temtica, por lo que presentamos sus criterios a los ines de hacer valoraciones
que nos permitan introducir nuestra propuesta.
C&(&C)#(*+),C&+ -#. &.$M/0 C(#&),10. 2 &. Mitjns3.
/ecesariamente no son los ms inteligentes, ni los de mayor rendimiento.
+u comportamiento es similar al del adulto creativo4
- 5ormula ms preguntas.
- /o cree ciegamente en lo que el proesor dice.
- )rabaja con constancia en aquellas tareas que le interesan.
1
- 6uede ocupar en ellas su tiempo libre.
- +u imaginacin es poco corriente.
- Carece de rigidez y es menos miedoso que sus condisc%pulos.
- +e conduce sin e!cesivo respeto por las normas.
- +eguro de s% mismo.
- +us inclinaciones proesionales se destacan prematuramente.
+$7#)0 C(#&),10 2 &. 'onzlez3
89 ,ntelecto4
6ensamiento luido y divergente, as% como lgico racional.
6ensamiento cr%tico o problmico.
,maginacin y antas%a muy desarrolladas.
:9 &ectividad4
5uerte motivacin intr%nseca.
/ecesidad de crear.
1ivencias aectivas uertes en relacin con la tarea, tanto positivas como
negativas.
;9 (asgos volitivos4
,niciativa, decisin y valor.
6erseverancia y tenacidad.
<9 6ersonalidad4
&utodeterminacin, autoconcepto, independencia, autocr%tica, entrega de s%.
#l alumno creativo4 caracterizacin .
#l comportamiento de un alumno con determinadas inquietudes cognoscitivas
llama siempre la atencin del maestro. 6ero =cmo acercarnos a la
comprensin de su comportamiento> =Cmo en nuestras clases podemos dar
respuesta a sus necesidades> =Cmo lograr que contin"e desarrollando su
potencial creativo> #n estas y en otras muchas interrogantes pudiramos
pensar cuando nos enrentamos al reto de ser maestros ms creativos.
.a propuesta que presentamos delimita reas, dimensiones e indicadores en
los que se e!presa la creatividad del alumno. #n la tabla que incluimos a
continuacin recogemos los mismos4
2
reas Dimensiones Indicadores
,ntelectual 6ensamiento cr%tico 5ormula
preguntas.
#!pone criterios
personales sobre
los contenidos.
1e las situaciones
desde ngulos
dierentes.

&ectividad Compromiso con la tarea +e ocupa de las

tareas incluso
uera del aula.
1incula las tareas
con e!periencias
anteriores.
+e plantea
objetivos
personales
relacionados con
las tareas.
1oluntad. ,ndependencia +e plantea
objetivos
personales.
?usca los medios
para lograrlos.
+e enrenta a los
retos y diicultades.
& los ines de continuar precisando los elementos que permitir%an al maestro
hacer una caracterizacin ms objetiva de su alumno, hemos establecido tres
niveles en los cuales
&lto4 Casi siempre.
Medio4 &lgunas veces.
?ajo4 Casi nunca.
3
+e sugiere al maestro seguir las siguientes indicaciones4
&notar resultados de las observaciones 2que deben ser realizadas en
dierentes actividades, as% como en diversas oportunidades y por
dierentes personas, con el in de aumentar su coniabilidad estad%stica3
+acar promedio de recuencia en cada caso.
#!traer conclusin generalizadora (cuantitativa y
cualitativamente).
.a presentacin de esta propuesta no signiica, en modo alguno, que la misma
pueda orecernos todas las respuestas en el camino de lograr la
caracterizacin del nivel de desarrollo creativo de nuestros alumnos; en primer
trmino, la misma debe adecuarse al conte!to en el cual se aplicar%a, as% como
a los objetivos personales del maestro y a las peculiaridades etreas e
individuales de nuestros alumnos.
-e lo apuntado podemos inerir que cada docente puede enriquecer los
dierentes elementos que la integran, pues solo la observacin de la realidad de
nuestras aulas podr irnos oreciendo la "ltima palabra en el camino de
caracterizar el nivel de desarrollo creativo de nuestros alumno, as% como de
proyectar el trabajo uturo en aras de elevarlo.
?ibliogra%a4
9 ?ar @ildo y otros, +er uno mismo 2Aablando sobre creatividad3, (evista
#ducacin, /o BB mayo9 agosto 8CCD, p. :9C.
- Chibs 0rtiz, 5elipe, .a creatividad y sus implicaciones, #ditorial
6ueblo y #ducacin, .a Aabana, 8CCE.
-e la )orre +aturnino, #valuacin de la creatividad, #ditorial #scuela
#spaFola, Madrid, 8CC8.
4
- 'onzlez (ey, 5ernando, .a personalidad. +u educacin y
desarrollo, #ditorial 6ueblo y #ducacin, .a Aabana, 8CCC.
- Mitjans &lbertina, Creatividad, personalidad y educacin, #ditorial
6ueblo y #ducacin, .a Aabana, 8CCE.
5