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Histria
Psicologia Escolar e Educacional em busca de novas perspectivas
Educational and School Psychology: new perspectives
Marilene Proena Rebello de Souza
Apresentaremos a seguir a Conferncia proferida
pela Dra. Marilene Proena Rebello de Souza, presidente
atual da ABRAPEE, durante as atividades cientfcas do VIII
Congresso Nacional de Psicologia Escolar e Educacional,
em 2007, realizado na Universidade Federal de So Joo
Del Rei, intitulada Psicologia Escolar e Educacional em
busca de novas perspectivas.
A rea de Psicologia Escolar e Educacional uma
das reas de pesquisa e de atuao profssional no campo
da Psicologia tradicionalmente presente na histria dessa
cincia no Brasil. Do ponto de vista histrico, a Psicologia
Escolar e Educacional permaneceram como campos distintos
at muito recentemente: a primeira como o campo da prtica
profssional e a segunda enquanto rea de pesquisa em
Psicologia. Essa dicotomia passou a ser questionada por
uma perspectiva crtica que considerava que teoria e prtica
so elementos indissociveis na constituio de uma cincia
dita humana.
As discusses advindas da dcada de 1980
passaram a repensar a tarefa do psiclogo, defendendo
a necessidade de mudana nos referenciais tericos
na compreenso das questes escolares, com vistas a
promover o desenvolvimento de prticas pedaggicas de
melhor qualidade. Esse movimento de crtica fortaleceu-
se no campo da Psicologia Escolar e atualmente podemos
considerar que temos, no Brasil, um conjunto de trabalhos
de interveno e de pesquisa que: a) rompe com a
culpabilizao das crianas, adolescentes e suas famlias
pelas difculdades escolares; b) constri novos instrumentos
de avaliao psicolgica e de compreenso da queixa
escolar; c) articula importantes aes no campo da formao
de professores e de profssionais de sade.
possvel afrmar que de fato se constitui uma corrente
crtica no campo da Psicologia Escolar, considerando-a
como rea de estudos da Psicologia, de atuao e de
formao do psiclogo que busca compreender o fenmeno
educacional como produto das relaes que se estabelecem
no interior da escola. Escola essa atravessada pelas
polticas educacionais, pela histria local de sua constituio
enquanto instituio e enquanto referncia educacional e de
aquisio de conhecimento pelos sujeitos que a constituem
e nela se constituem.
A Psicologia se amplia para sua dimenso educativa
e passa a se fazer presente nos mais diversos campos
educacionais: na rea da Criana e do Adolescente,
atuando com projetos de incluso social, planejamento
de aes comunitrias e sociais, de ao junto a jovens
em liberdade assistida; em programas na rea do idoso;
preveno de doenas sexualmente transmissveis e DST/
AIDS; no campo de programas governamentais e no
governamentais de formao de educadores; nos rgos de
Controle Social, Fruns Estaduais e Nacional, dentre outros.
Mas essa ampliao no campo de atuao na direo da
Educao no poder se fortalecer se juntamente com ela
no comparecerem as bases tericas para a construo de
uma prtica de fato informada, qualifcada e crtica.
Precisamos estar sempre atentos para responder s
fnalidades do trabalho que vimos desenvolvendo, discutindo
e analisando por que e para que realizar uma determinada
interveno ou ao, sob pena de nos transformarmos em
animadores ou educadores sociais ou tcnicos qualifcados,
perdendo as especifcidades do conhecimento psicolgico a
servio da educao. Em seguida, detalharemos as ideias
apresentadas.
A Psicologia enquanto Profsso
Iniciamos nossa fala destacando a importncia da
regulamentao da profsso de psiclogo, realizada em
1962, pela Lei no. 4119 de 27 de agosto. Esta regulamentao
permitiu a institucionalizao da profsso, a instaurao de
cursos de formao de psiclogos, dentre outros ganhos,
mas tambm infuenciou fortemente no modelo de formao
que passou a ser instaurado nacionalmente. Este modelo foi
fortemente centrado no carter clnico e de profssional liberal
do psiclogo, tendo, como centro da formao, disciplinas
que enfatizam os contedos relativos ao Psicodiagnstico,
s Psicoterapias e s Tcnicas de Exame Psicolgico,
Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional (ABRAPEE)
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Volume 13, Nmero 1, Janeiro/Junho de 2009
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priorizando o atendimento individual do cliente, nos moldes do
modelo mdico de consultrio (Mello, 1978). Essa formao
hegemnica levou atrofa de outras reas de atuao
historicamente anteriores prpria prtica clnica como as
reas das organizaes e de psicologia educacional/escolar.
De 78 psiclogos, no fnal da dcada de 1960, formados pela
Faculdade de Filosofa Cincias e Letras da Universidade de
So Paulo, chegamos at o momento a aproximadamente
130.000 profssionais no Brasil.
Psicologia Escolar: incio da discusso em busca
de uma prtica crtica
A Psicologia Escolar foi uma das primeiras reas no
Brasil a esboar uma crtica formao profssional e ao
modelo de atuao psicolgica em educao. O trabalho
pioneiro de Maria Helena Souza Patto, de 1981, intitulado
Psicologia e Ideologia: uma introduo crtica Psicologia
Escolar demonstrava esta anlise ao tecer as seguintes
crticas: a) concepo de cincia da Psicologia, centrada
no positivismo, na Psicometria e na Psicologia Diferencial; b)
s explicaes a respeito das difculdades de aprendizagem,
focadas na criana e na teoria da Carncia Cultural; c) ao
modelo clnico, psicoteraputico e reeducativo de atuao
psicolgica no atendimento queixa escolar.
Tais crticas tiveram repercusses importantes para a
rea de Psicologia Escolar, destacando-se: a) a importncia
de pesquisarmos os fenmenos educacionais a partir
dos processos que acontecem no interior da escola; b) a
necessidade de encontrar modelos terico-metolgicos que
superassem a noo unilateral de adaptao da criana
ao sistema escolar; c) o destaque para a necessidade de
autonomia do trabalho do psiclogo em relao ao corpo
dirigente da instituio escolar; d) a reconstituio da
identidade do psiclogo no campo da educao.
A discusso posta nos anos 1980 amplia-se nas
dcadas posteriores e chegamos aos anos 2000 discutindo
duas importantes dimenses no campo da Psicologia Escolar
e Educacional: a) a necessidade da Psicologia buscar na
Educao concepes progressistas que contribuam para o
entendimento do que o homem concreto (como produto
das relaes sociais no nvel da sociedade mais ampla)
(Tanamachi, 2000); b) a necessidade de se buscar no
interior da Psicologia pressupostos terico-metodolgicos
que permitam analisar criticamente temas e teorias que
possibilitem compreender o encontro do sujeito humano
com a educao (Meira, 2000). As questes postas a
partir da crtica psicologia adaptacionista possibilitaram,
nos anos 1990, pesquisas sobre os seguintes temas: a)
fracasso escolar; b) identidade profssional; c) escolarizao
do defciente mental; d) formao profssional; e) atuao
profssional na educao em uma perspectiva crtica; f)
avaliao psicolgica de problemas escolares; g) vida diria
escolar, dentre outros.
O aprofundamento das discusses no mbito da
Psicologia Escolar e Educacional permitiu que a rea
produzisse estudos que levaram elaborao de elementos
constitutivos de uma atuao/formao em Psicologia
Escolar em uma perspectiva crtica (Checchia & Souza,
2003), a saber: a) Compromisso poltico do psiclogo com
a luta por uma escola democrtica e de qualidade social;
b) ruptura epistemolgica com concepes adaptativas de
Psicologia na direo de uma Psicologia Crtica; c) construo
de uma prxis psicolgica frente queixa escolar. A seguir,
detalharemos cada um desses elementos.
No que se refere ao compromisso poltico do
psiclogo com a luta por uma escola democrtica e de
qualidade social, destaca-se o resgate da funo social da
escola em uma perspectiva histrico-crtica que remete : a)
formao do pensamento cientfco; b) formao do cidado
crtico; c) ampliao da socializao e da difuso de valores
na direo da sociedade democrtica.
Quanto ruptura epistemolgica com concepes
adaptativas de Psicologia na direo de uma Psicologia
Crtica, houve um intenso movimento na rea pela busca de
referenciais terico-metodolgicos no campo da Psicologia
da Educao que compreendam: a) os fenmenos escolares
enquanto produtos do processo de escolarizao, constitudos
pelas dimenses institucional, pedaggica e relacional; b)
o desenvolvimento humano e a aprendizagem enquanto
processos inseparveis, articulando as dimenses biolgica,
psicolgica e histrica dos indivduos; c) a necessidade de
construir instrumentos psicolgicos de aproximao e de
conhecimento da realidade que permitam compreender a
complexidade dos fenmenos educativos; d) a considerao
da dimenso educativa no trabalho psicolgico.
A construo de uma prxis psicolgica frente queixa
escolar dever considerar como fundamentais: a) a demanda
escolar/educacional como ponto de partida de uma ao na
escola/instituio educativa que precisa ser compartilhada ;
b) o trabalho participativo com todos os setores do processo
educativo; c) o fortalecimento do trabalho do professor/
educador; d) a anlise coletiva dos diferentes discursos
presentes na escola/instituio educativa e nos processos
escolares/educacionais em busca do enfrentamento dos
desafos produzidos pela demanda escolar/educativa.

Em que dimenses se inserem as novas
perspectivas em Psicologia Escolar e
Educacional?
As novas perspectivas em Psicologia Escolar e
Educacional referem-se : a) mudana nas perguntas
advinda da ruptura epistemolgica, permitindo compreender
a dimenso educativa do trabalho do psiclogo; b) ampliao
das reas tradicionais de atuao do psiclogo no campo
da educao; c) construo de referentes tericos para uma
prtica psicolgica que considere as dimenses individuais,
sociais e histricas do processo de escolarizao.
Os avanos terico-metodolgicos da Psicologia
Escolar e Educacional trouxeram a possibilidade de construir
um novo objeto de estudo para a rea, centrado no encontro do
psiclogo com a educao. Assim sendo, h vrias propostas
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de modalidades de interveno/atuao profssional no campo
educativo. Ressaltaremos algumas delas. Algumas reas de
atuao so clssicas em Psicologia Escolar e educacional,
tais como as instituies escolares e o ensino de psicologia.
Quanto a outras reas, vamos denomin-las emergentes,
destacando-se: instituies educativas; educao inclusiva
de pessoas com defcincia; direitos da criana e do
adolescente e direitos humanos; educao e sade.
No que se refere atuao do psiclogo nas
instituies escolares, aps as crticas dos anos 1990,
tivemos uma retrao da contratao de profssionais
no campo da educao. Ao fazer a autocrtica sobre os
modelos e prticas de atuao da Psicologia no campo da
educao, a Psicologia Escolar passou por momentos de
crise, deixando de atuar mais amplamente nos setores
educacionais, principalmente nos pblicos. De maneira geral,
esse espao tem sido ocupado pela Psicopedagogia, cuja
prtica tem reeditado a concepo clnica de atendimento
chamada criana com difculdades escolares, atribuindo
rtulos sofsticados de transtornos de dfcit de ateno e
de hiperatividade, abrindo espaos para a patologizao/
medicalizao do processo de escolarizao. O desafo
agora principal da Psicologia Escolar o de superao
desse momento de crtica, considerando que j existem
propostas interessantes e crticas de interveno no campo
da educao e estas propostas precisam se tornar mais
visveis entre os psiclogos e socialmente.
O Ensino de Psicologia tem se constitudo em um
espao eminentemente de formao, de socializao do
conhecimento acumulado no campo da Psicologia, de
refexo sobre a constituio da subjetividade humana. Ao
adentrarmos ao campo do Ensino da Psicologia, estamos
possibilitando estudar a complexidade da formao do
ser humano, do que nos permite construir a cultura, os
valores, os sentimentos, os sentidos e os signifcados, que
nos permitem interpretar o mundo que est a nossa volta,
desnaturalizando o estabelecido, mostrando sua dimenso
histrico-social, analisando as relaes de poder, de
constituio das instituies, incluindo a escola e as relaes
sociais que nela se estabelecem. Quando se trata de Ensino
de Psicologia, lato sensu, estamos nos referindo tambm s
Licenciaturas, aos cursos de formao em Nvel Superior em
que a Psicologia se faz presente. O trabalho do psiclogo no
Ensino no um trabalho de interveno psicolgica, mas
sim de problematizar e discutir questes que so, de alguma
maneira, referentes Psicologia enquanto campo de atuao
e de conhecimento. No nvel do Ensino Mdio, temos um
grande desafo posto pela LDBEN (1996) que retirou a
obrigatoriedade da Psicologia neste nvel de ensino.
Nas reas emergentes, consideramos a educao
inclusiva da pessoa com defcincia. A educao inclusiva
defende o direito escolarizao para todos, incluindo
crianas com necessidades educativas especiais. Esta
posio poltico-pedaggica presente na Declarao de
Salamanca (1994), documento internacional do qual o Brasil
pas signatrio, traa diretrizes e linhas de ao para que
se possa atuar no campo da educao e da escolarizao
de crianas e adolescentes. Trabalhar nesta direo
fundamental para a Psicologia. Como incluir uma criana
na escola? Quais os desafos a serem enfrentados? So
algumas das questes postas para ns.
No campo dos direitos da Criana e do Adolescente e
dos Direitos Humanos, consideramos que este se fortaleceu
com o Estatuto da Criana e do Adolescente (1990), que
possibilita a garantia de direitos bem como regula a questo
do jovem em confito com a lei e de medidas socioeducativas.
A aprovao do Plano Nacional de Educao para os Direitos
Humanos tambm contribuir para fortalecer esta importante
rea de atuao e formao do psiclogo. Precisamos ainda
saber o que so direitos sociais, individuais e como exigi-
los para todos os segmentos sociais. Trabalhos recentes de
psiclogos em Ribeiro Preto, So Paulo e Vitria, de atuao
junto a conselhos tutelares, bem como de atuao frente
aos CEDECAS e demais rgos de acompanhamento do
adolescente, tm demonstrado a importncia da Psicologia
levar os seus conhecimentos. A atuao junto ao campo
da Assistncia social e das medidas socioeducativas no
campo do direito da criana e do adolescente e de medidas
de proteo criana e ao adolescente (SUAS) sero
importantes espaos a serem construdos e consolidados
pelo psiclogo escolar. A atuao junto a instituies que
atuam no campo dos cuidados - casas abrigo, instituies
para idosos; pessoas com defcincias, sofrimento mental,
dentre outras - so bons exemplos de possibilidades de
trabalho da Psicologia Escolar.
Tratar a questo dos encaminhamentos escolares
como encaminhamentos da escola, buscando compreender
como se processa a escolarizao, ainda um importante
desafo para a Psicologia Escolar e Educacional. Ser
necessrio, cada vez mais, lutar pela importncia de
compreender a queixa escolar no como mero refexo
de problemas emocionais, mas sim como fruto das
relaes escolares e rever o processo diagnstico e seus
instrumentos de avaliao, sob pena de darmos destinos
que vo constituindo um indivduo que se distancia cada vez
mais da sua condio de ser humano e ser de direitos. Alm
disso, precisaremos articular aes no plano da formao
profssional com as Clnicas-Escola para o atendimento
de queixas escolares e articular aes entre os psiclogos
que atuam na rea da educao com os que se encontram
na rea da sade, ampliando a compreenso do processo
de escolarizao e sua importncia na constituio dos
indivduos.
Por fm, importante ressaltar que precisamos
trabalhar e estar sempre atentos para responder s
fnalidades do trabalho que vimos desenvolvendo, discutindo
e analisando por que e para que realizar uma determinada
interveno ou ao, sob pena de nos transformarmos em
animadores ou educadores sociais ou tcnicos qualifcados,
perdendo as especifcidades do conhecimento psicolgico a
servio da educao.
O compromisso profssional do psiclogo com uma
concepo poltica emancipatria tambm implica uma tica
profssional que reside na indignao diante da humilhao
Revista Semestral da Associao Brasileira de Psicologia Escolar e Educacional (ABRAPEE)
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e das prticas disciplinares e pedaggicas que retiram do
sujeito o seu status de ser humano. Ao considerar a no
naturalizao das aes humanas, das prticas sociais e
pedaggicas, essa tica possibilita o aprofundamento da
crtica terico-metodolgica no campo do conhecimento da
Psicologia. As perspectivas de uma rea profssional como
a Psicologia Escolar e Educacional esto, necessariamente,
articuladas s respostas que pudermos produzir aos
desafos postos pela demandas sociais e institucionais. Por
fm, consideramos importante a participao dos psiclogos
escolares e educacionais nos espaos organizativos e
polticos, bem como na construo de polticas pblicas na
rea da educao, tais como: associaes de classe; fruns
de discusso; conselhos de representantes e rgos de
controle social.
Assim, consideramos que o conhecimento psicolgico
no campo da educao precisa ser constantemente
construdo, revisitado, criticado, superado, visando dar
respostas e interferir, o mais que pudermos, nos rumos das
dimenses de formao do sujeito humano.
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Histria
Marilene Proena Rebello de Souza
Doutora e Docente do Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo.