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REVISTA ELETRNICA PRO-DOCNCIA/UEL. Edio N. 3, Vol. 1, jan-jun. 2013.
DISPONVEL EM: http://www.uel.br/revistas/prodocenciafope



ASPECTOS DA IDENTIDADE DO PROFESSOR DE LNGUA
ESTRANGEIRA NOS PCN
Alexandre Stein
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RESUMO: O presente trabalho traz uma anlise dos aspectos da identidade do professor
de lngua estrangeira dentro dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN). O foco
principal deste estudo analisar como o professor de lngua estrangeira, em especial o de
lngua inglesa descrito neste documento observando as representaes identitrias
deste profissional na viso dos especialistas que elaboraram o documento. Apresentamos
ainda de que forma so tratados elementos constituintes da identidade do professor como
sua funo social e seus conhecimentos.

PALAVRAS-CHAVE: identidade lngua estrangeira professor

INTRODUO

Os Parmetros Curriculares Nacionais nasceram do desejo de estabelecer
diretrizes que direcionassem o trabalho de professores nas salas de aulas em mbito
nacional. Segundo a Carta ao Professor deste documento publicado em 1998, os
chamados PCN, foram elaborados com a finalidade de respeitar as diversidades
regionais, culturais e polticas existentes no pas e ao mesmo tempo construir
referncias nacionais comuns ao processo educativo em todas as regies brasileiras
(BRASIL, 1998, p.5).
Os PCN abordam questes relativas tica, sade, meio-ambiente, orientao
sexual, pluralidade cultural, trabalho e consumo dentro das seguintes reas do
conhecimento: Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias Naturais, Histria, Geografia,
Educao Fsica e Lngua Estrangeira. Esse documento visa a guiar o professor na

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Possui graduao em Letras Anglo-Portuguesas (2003) e Especializao em Lngua Inglesa (2004) pela
Universidade Estadual de Londrina (UEL). Atualmente aluno do curso de ps-graduao em Estudos da
Linguagem (mestrado) pela mesma universidade. Professor colaborador da UEL e professor de ingls da
Cultura Inglesa. Contato: alexandrestein2003@yahoo.com
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elaborao de suas aulas propondo uma abordagem reflexiva de ensino e auxiliando-o na
seleo e anlise de materiais didticos e recursos tecnolgicos.
Nosso objeto de estudo nesse artigo a identidade dos professores de Lnguas
Estrangeiras, especialmente os de Lngua Inglesa, preconizado pelos Parmetros
Curriculares Nacionais, documento elaborado pelo Ministrio da Educao e Cultura e
utilizado como base para as prticas pedaggicas de escolas em todo o Brasil. O foco
deste estudo analisar o discurso presente neste documento observando as maneiras
como o professor de lngua estrangeira descrito, a viso do papel deste profissional
diante do que proposto neste e de que modo a identidade profissional do professor
percebida como agente colaborador no processo de formao do aluno.
Na primeira seo, apresentamos um apanhado geral sobre o que tem sido dito a
respeito da identidade profissional e pessoal do professor. Citamos alguns autores que
tambm tiveram interesse pela rea e as contribuies feitas por estes.
Na sequncia, discorreremos sobre os PCN, passando por vrias partes do
documento onde elementos formadores da identidade do professor, isto , seu papel,
funo social e conhecimentos, so mencionados e a partir do discurso veiculado por este
documento faremos uma breve anlise de como o profissional de ensino retratado.


IDENTIDADE DE PROFESSORES DE LNGUAS

Definir a identidade profissional de qualquer rea de atuao no tarefa fcil, pois
entendemos que tal conceito de enorme complexidade devido ao seu carter subjetivo.
Ao assumirmos a tarefa de investigar a identidade profissional de professores, e mais
especificamente a de professores de lngua estrangeira, devemos estar cientes do quo
rduo este trabalho pode ser. A seguir, apresentaremos um breve referencial terico
sobre esse tema e tentaremos mostrar como essa questo tem sido tratada na literatura
que focaliza os aspectos da identidade do professor.
sabido que a partir da dcada de 90 o conceito de identidade profissional passou
a ser objeto de estudo de vrios pesquisadores. Inmeros estudos sobre esse assunto
foram produzidos desde ento, e na maioria deles a definio geral de identidade aparece
como: algo mutvel, que se desenvolve durante a vida toda de uma pessoa (ERIKSON,
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1968 apud BEIJAARD et al, 2011) e multifacetada, instvel, no fixa e construda scio-
histrico-culturalmente (GAMERO, 2011).
Trazendo esse conceito para o universo acadmico, isto , falando mais
especificamente da identidade do professor, vemos em vrias pesquisas que esta
definida como um processo em desenvolvimento de integrao entre o lado pessoal e o
profissional de se tornar e ser professor (BEIJAARD et al, 2011).
Pesquisando a literatura que trata do processo de formao da identidade do
professor encontramos Giddens (2002, apud BOHN, 2005, p.101) que vai um pouco alm
das consideraes feitas por outros autores que estudaram este processo. Enquanto
estes afirmavam que o perfil identitrio deste profissional se originava no social, no
cultural e no discurso, para Guiddens (2002, apud BOHN, 2005, p.101), a identidade no
resultado de influncias externas e que ao formar sua auto-identidade o indivduo
contribui e promove as influncias sociais que so globais em suas consequncias e
implicaes.
Seguindo a mesma linha de pensamento, Bohn (2005) afirma haver vrias vozes
que contribuem para a constituio de traos identitrios do professor de lnguas so elas:
as dos seus professores universitrios, a dos autores de textos lidos por eles enquanto
alunos do curso de graduao, a da instituio, a da autoridade governamental, a da
sociedade, a dos colegas de profisso, a da famlia e tambm a dos documentos oficiais,
objeto de estudo deste trabalho, que expressam o significado de educao, de ensino, de
aprendizagem, das metodologias e dos contedos a serem ministrados em sala de aula
por meio de parmetros e legislaes.
Em consonncia com Bohn (2005) temos Quevedo-Camargo et al (2011) que
afirmam que a identidade profissional do professor formada por fatores como: a) a viso
dele/dela sobre si mesmo; e b) a viso que os outros tm deste profissional, e outros
aqui referem-se : elaboradores de provas de concursos pblicos para professor, os
docentes dos cursos de graduao, os jornalistas, a mdia, o governo, os autores de livros
didticos e outros especialistas.
Cientes da complexidade do processo de formao da identidade profissional do
professor, focalizamos nossa pesquisa em um dos diversos instrumentos de veiculao
da imagem da identidade do professor, ou nas palavras de Bohn (2005) uma das vozes
que a constitui: os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN). Como j mencionamos a
cima, este documento de abrangncia nacional, elaborado pelo Ministrio da Educao e
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Cultura (MEC) brasileiro, visa a dar diretrizes que uniformizem os processos educativos
de diversas matrias escolares de todo territrio nacional. Neste estudo trataremos
apenas da disciplina de Lnguas Estrangeiras. Nosso foco identificar, atravs do
discurso presente neste documento, quais so a identidade, a imagem, os conhecimentos
e o papel do professor de lnguas estrangeiras postulado por este.
Procuramos, por meio desta anlise, saber de que maneira as os PCN estruturam
a ideia de ensino, pois estes aspectos nos ajudaro a entender a viso que os PCN tm
de ensino/aprendizagem e funo do professor.
Observando um dos estudos de Shulman (1987) intitulado: Knowledge and
Teaching: Foundations of a New Reform, ele menciona que para aqueles que fazem as
polticas educacionais e para os professores formadores o ensino requer competncias
bsicas como: conhecimento do contedo e habilidades pedaggicas. A partir disto,
tomamos a liberdade de indagar quais foram os princpios que o MEC utilizou na
formulao dos PCN. Considerado de suma importncia que um documento com este
privilegie os aspectos identitrios do professor, como o conhecimento que o professor
precisa ter para desempenhar bem suas atividades, nos dispomos a investigar o que se
diz a respeito do professor no documento em questo.
neste sentido que esse artigo faz as consideraes das prximas seces.


A INCLUSO DE LNGUAS ESTRANGEIRAS NO CURRCULO ESCOLAR:
JUSTIFICATIVAS E OBJETIVOS


Tomemos como ponto de partida os fatores e as fundamentaes tericas que
nortearam a incluso de lnguas estrangeiras no currculo escolar. De acordo com os PCN
(1998), fatores relativos histria, s comunidades locais e tradio foram os
responsveis para esse movimento. No que diz respeito s questes tericas que
embasam essa incluso esto as perspectivas sociointeracionistas da linguagem e da
aprendizagem, que definem o indivduo como ser social que depende das relaes que
mantm com o meio e constri o conhecimento atravs destas, utilizando a linguagem
como meio de interao e expresso de valores e crenas (Brasil, 1998).
Transferindo isso para o universo que constitui a identidade do professor de
lnguas, segundo os PCN, este deve ter liberdade suficiente para conduzir e ministra suas
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aulas desde que o foco seja a formao de um aluno socialmente integrado, capaz de
construir e articular seus pensamentos, express-los e compreender o outro atravs da
linguagem.
Diante da condio do direito dos alunos ao acesso a lngua estrangeira, na
concepo dos Parmetros Curriculares Nacionais, o professor responsvel por formar
um aluno consciente de seu poder de discurso e capaz de envolver o outro atravs deste
na construo de significado por meio de, pelo menos, uma habilidade comunicativa que
poder ser expandida na sua vida futura ou sempre que houver a necessidade de utilizar
esta habilidade.
Dando continuidade as justificativas para a incluso de lnguas estrangeiras no
currculo escolar, e mais especificamente o prestigio da habilidade de leitura,
encontramos nos PCN uma reflexo sobre a importncia do uso de uma lngua
estrangeira pela populao. sabido que apenas uma pequena parcela de brasileiros faz
uso de uma lngua estrangeira para se comunicar no seu cotidiano. Portanto, o uso de
uma lngua estrangeira no Brasil parece estar mais ligado necessidade de leitura tcnica
ou lazer. Se pensarmos nos exames de admisso das universidades tanto em carter de
graduao como de ps-graduao fica evidente a justificativa de se prestigiar a forma
escrita da lngua em detrimento a oralidade na conduo da disciplina.
Por sua vez, a leitura que podemos fazer dessas colocaes que o professor
deve ser responsvel por instrumentalizar o conhecimento de uma lngua estrangeira
fornecido ao aluno para fins que possam ajudar no letramento do mesmo. Desta forma,
o professor deve formar alunos linguisticamente competentes para executar uma
atividade que colabore para o seu desempenho escolar e social. O documento
supracitado ainda justifica a escolha pelo ensino da habilidade de leitura pautado em
aspectos como: as condies precrias das escolas pblicas brasileiras: mencionando
problemas de infraestrutura e elevado nmero de alunos por sala. Mas o que chama mais
ateno o fato de que essa escolha tenha sido feita a partir da suposio de que os
professores de lnguas estrangeiras da rede pblica de ensino apresentam pouco
domnio das habilidades orais. Embora o documento afirme no ser proibido o
desenvolvimento de outras habilidades, essa colocao deixa evidente a viso que
aqueles que elaboram um documento de abrangncia nacional tm dos profissionais de
lngua estrangeira que formam alunos do ensino fundamental II (5 a 8 sries) o que
contribui para a constituio identitria do professor de lngua estrangeira no Brasil.
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Dando sequncia anlise do documento, no primeiro pargrafo da pgina 22,
observamos um discurso no mnimo questionvel. Os autores dos PCN apontam que
apesar do ensino de lngua estrangeira no Brasil estar focalizado no desenvolvimento da
habilidade de leitura, possvel que o professor exponha seus alunos a atividades ldicas
como letras de msicas, trava-lnguas, poemas e pequenos dilogos na lngua alvo.
Porm, segundo o texto deste documento oficial, estas atividades tm somente o
propsito de aumentar a conscincia lingustica dos alunos e no de engaj-los no
discurso oral. Nosso questionamento : por que no pensar que o desenvolvimento da
habilidade oral em uma lngua estrangeira tambm uma forma de colaborar com o
letramento e incluso social do aluno?


FATORES DE RELEVNCIA NA ESCOLHA DA LNGUA ESTRANGEIRA


Como vimos anteriormente os fatores para a escolha da lngua estrangeira (LE)
que includa no currculo escolar esto ligados histria, comunidade local e
tradio. No que diz respeito aos fatores histricos uma lngua escolhida devido ao seu
prestgio social, cultural, educacional, cientfico e laboral. O papel hegemnico de uma
lngua numa dada poca determinante para que se estabelea como objeto de estudo
no contexto escolar.
No que diz respeito tradio, para que se determine que uma lngua seja
ensinada na escola, avaliam-se as relaes culturais entre um pas e o da lngua alvo.
Como o caso do Francs, que desempenhou e desempenha importante papel do ponto
de vista de trocas culturais entre o Brasil e aquele pas. Sabemos que hoje a lngua
inglesa que possui esse prestigio frente s relaes internacionais e ao intercambio de
informaes atingindo o status de lngua franca.

O PAPEL DO PROFESSOR FRENTE SITUAO DO ENSINO DE LNGUA
ESTRANGEIRA NO BRASIL


Com base nas justificativas apontadas na seo anterior nosso questionamento :
Por que o ensino de Lngua Estrangeira nas escolas regulares brasileiras no tratado
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com a devida importncia? Tentaremos responder a essa pergunta nos baseando no que
os Parmetros Curriculares Nacionais colocam como sendo, ao nosso ver, um tanto
contraditrio.
Segundo os PCN a maioria das propostas de ensino de LE no Brasil diz privilegiar
uma abordagem comunicativa da lngua. No entanto, o que se observa que os
exerccios e a prpria concepo de avaliao contemplam apenas os aspectos
gramaticais e formativos da lngua. O documento ainda cita que as justificativas para o
no cumprimento do que se propem a ensinar so: falta de materiais adequados,
classes excessivamente numerosas, nmero reduzido de aulas por semana, tempo
insuficiente dedicado matria no currculo e ausncia de aes formativas contnuas
junto ao corpo docente (BRASIL, 1998, p. 24).
Este quadro sem dvida requer ateno para o papel do professor ou sua
identidade dentro do processo de ensino/aprendizagem no contexto atual. O prprio
documento j apresenta as enumeras razes pelas quais o professor de lngua
estrangeira tem o seu desempenho, e consequentemente o de seus alunos,
comprometido. Aos profissionais desta rea cabe fazer com que os efeitos devastadores
desta situao sejam minimizados, atravs de uma tomada de atitude diante dos
obstculos e uma possvel reverso do quadro acima descrito.
curioso observar que o prprio documento, apesar de provir do Ministrio da
Educao e Cultura brasileiro, tece crticas ao sistema nacional de ensino que no
privilegia o espao que o ensino de lngua estrangeira deveria ocupar na grade curricular
das escolas. Os problemas relatados so inmeros como carga horria reduzida e
alocao das aulas de LE em horrios menos privilegiados. Cabe a ns questionarmos
por que, cientes dessa situao, no se faz nada para corrigir o que eles mesmos
chamam de limitaes inaceitveis.
Diante disso alguns questionamentos se fazem necessrios, como por exemplo: o
quanto, que est ao alcance do professor, pode ser feito para se oferecer um ensino de
qualidade dentro desta realidade? Como outorgar poder de discurso aos alunos com uma
estrutura to debilitada? Como viabilizar a formao de cidados com uma conscincia
crtica em relao aprendizagem de uma lngua estrangeira na atual circunstncia?



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DESAFIOS DE APRENDIZAGEM E UTILIZAO DE UMA LNGUA ESTRANGEIRA

Os PCN afirmam que a utilizao de uma lngua estrangeira requer do usurio a
habilidade de compreenso terica do que linguagem, isto , ele/ela precisa saber usar
a lngua e compreender como us-la para construir significados no mundo. Desta forma,
necessrio que se tenha conhecimento da natureza sociointeracional da linguagem, ou
seja, o indivduo deve estar ciente de que para interagir no mundo social ele deve
considerar a quem se dirige e/ou quem se dirigiu a ele, construindo assim significado
social por meio da interao com o outro.
Sendo assim, embora os parmetros no destaquem, fica evidente que o professor
de lngua estrangeira precisa, dentro desse contexto, muito mais do que apenas
conhecimento pedaggico para cumprir o desafio proposto a cima.
O que chama a ateno, at esse ponto da leitura dos Parmetros Curriculares
Nacionais, em especial no final da pgina 33, que apesar da colocao dos diversos
conhecimentos que o aluno deve obter ou desenvolver para que se compreenda uma
lngua estrangeira, pouca meno feita ao trabalho que o professor realiza para que
esse conhecimento seja acessado pelo aluno. D-nos a impresso que esse
conhecimento ser concedido ao aluno de forma sobrenatural.
At ento, quando os autores se referem aos conhecimentos: sistmico, de mundo
e de organizao textual que alunos da 5 srie do ensino fundamental devem dominar
para poderem construir significados, eles pressupem que estes alunos j os tenham em
sua lngua materna, como se estes conhecimentos fossem inatos.
Das 110 pginas do documento, somente no final da pgina 34 que comea a
ficar mais evidente o papel do professor de lngua estrangeira. A partir deste ponto parece
haver um consenso de que funo do professor de lngua estrangeira ativar esses
conhecimentos dos alunos para que ento o processo de aprendizagem ocorra
aumentando a conscincia lingustica dos mesmos.

A CONTRIBUIO DO PROFESSOR DE LNGUA ESTRANGEIRA NA CONSTRUO
DA CIDADANIA

De acordo com os PCN, aprender uma lngua estrangeira contribui para:

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[...] o processo educacional como um todo, indo muito alm da
aquisio de um conjunto de habilidades lingusticas. Leva a uma nova
percepo da natureza da linguagem, aumenta a compreenso de
como a linguagem funciona e desenvolve maior conscincia do
funcionamento da prpria lngua materna. (BRASIL, 1998, p.37).

Alm das contribuies colocadas acima, os autores dos Parmetros ainda
remetem a aprendizagem de uma lngua ao desenvolvimento integral de um indivduo, j
que esta deve proporcionar uma nova experincia de vida..., uma abertura para o
mundo (BRASIL, 1998, p.38), e a compreenso de outras culturas.
Do ponto de vista social, essa aprendizagem est atrelada a excluso ou incluso
de pessoas na sociedade informada. Saber se comunicar em uma lngua estrangeira
pode representar hoje um instrumento de acesso interao social com o mundo, ou
ainda, um instrumento controlador de informao.
Olhando por estas perspectivas, parece-nos que o documento pretende enaltecer o
papel da lngua estrangeira dentro do contexto educacional, o que justo, porm no fica
evidente que o trabalho do professor o responsvel por tornar esse conhecimento
acessvel e praticvel.


A CONSCINCIA DO PROFESSOR SOBRE A COMPLEXIDADE DA APRENDIZAGEM
DE UMA LNGUA ESTRANGEIRA


O professor de lngua estrangeira do ensino regular no Brasil deve estar preparado
para os desafios que enfrentar ao confrontar os alunos do 6 ano do ensino fundamental
com uma lngua estrangeira, pois como bem lembram os PCN, alm de todas as
mudanas que ocorrem do ciclo anterior para este (horrio organizado por disciplinas
ministradas por diversos professores, condutas e abordagens diferenciadas), para muitos
destes alunos este ser o primeiro contato que tero com essa disciplina.
Segundo os PCN, talvez o maior desafio do professor de lngua estrangeira seja
desenvolver um trabalho escolar que vise a incorporar os conhecimentos dos alunos a
nova disciplina e ampliar as oportunidades de acesso a outros conhecimentos, culturas e
realidades. Os autores do documento ainda afirmam que este desafio no pode servir de
pretexto para um ensino pautado em textos descontextualizados visando explorao de
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aspectos vocabulares ou gramaticais da lngua alvo, muitas vezes resumido em
exerccios de traduo, cpia e repetio mecnica.
Diante disso, o papel do professor mostrar a esses alunos e faz-los entender a
funo social da lngua como meio de interao. A habilidade do professor de mediar o
aprendizado da lngua e o respeito s diversidades de atitudes, opinies e conhecimentos
de cada um essencial para o sucesso das atividades.
Nas pginas do documento que abordam esse aspecto do aprendizado de lngua
estrangeira no contexto escolar, fica evidenciada a importncia do papel do professor em
estabelecer relaes e construir pontes entre os conhecimentos de mundo e lingustico
prvios dos alunos e este novo universo que a lngua estrangeira, ajudando-os a se
constiturem como seres discursivos desta.
Neste momento, clara a responsabilidade imposta ao professor de desenvolver
atividades que levem os alunos a uma reflexo sobre as descobertas lingusticas,
estruturais, fontico-fonolgicas, textuais, comunicativas e culturais que esto fazendo
sobre a lngua e um conduzir destes a uma autonomia de aprendizagem, sem a qual se
torna quase impossvel avanar.


O PAPEL DO PROFESSOR NA EVOLUO DOS PROCESSOS DE ENSINO E
APRENDIZAGEM DE LNGUA ESTRANGEIRA


Com relao s concepes tericas de ensino/aprendizagem nas quais os PCN
se pautaram, vemos que estes sofreram influncias de trs vises: a behaviorista, a
cognitiva e a sociointeracional, com forte nfase na ltima considerada pela maioria como
mais adequada para explicar como as pessoas aprendem.
Se compararmos diacronicamente as vises terico-metodolgicas de
ensino/aprendizagem veremos que na perspectiva behaviorista o foco era no processo de
ensino e no professor, toda responsabilidade pelo aprendizado recaia sobre o profissional
de ensino e suas prticas. Exigia-se dos alunos resultados perfeitos. J na viso
cognitivista, o aluno passa a ser o centro do processo e entende-se que este estar em
constante construo de seu conhecimento lingustico sobre a lngua estrangeira
estudada. Os erros so vistos como parte desta construo e as formas individuais de
aprendizagem so respeitadas.
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Considerando as concepes sociointeracionais de ensino/aprendizagem de
lnguas os PCN afirmam que para que aja aprendizagem o professor deve promover um
ambiente onde a interao social seja privilegiada permitindo aos alunos uma troca entre
eles mesmos e com o professor. Neste caso, a relao de assimetria entre professores e
alunos, ou seja, o fato dos participantes estarem posicionados de maneira desigual no
mundo social deve ser minimizado pela ao do professor que ao invs de esperar uma
resposta pronta do aluno o ajuda a construir o conhecimento que o levou a sua resposta.
O professor deve aprender a compartilhar seu poder, e na medida do possvel, aceitar as
interpretaes de seus alunos e dar voz a eles para que possam se construir como sujeito
do discurso.
Outro aspecto relevante sobre os processos interacionais de sala de aula
apontados pelos PCN a maneira como o professor pode se posicionar em relao voz
de seus alunos. Isto , importante prestar ateno se, ns professores, no estamos
impondo nossos pontos de vista, nossas perspectivas e interpretaes na interao com
estes. Pensando a esse respeito, reflitamos o quanto aceitamos ou silenciamos a voz dos
aprendizes nesta interao que deveria ser uma troca e no uma coao. Em se
tratando do ensino de lngua estrangeira, ainda mais agravante quando desprezamos a
opinio, desde que relevante, de nossos alunos, comprometendo assim a promoo de
oportunidades de interao pela qual deveramos primar.


O PROFESSOR E OS MTODOS DE ENSINO DE LNGUA ESTRANGEIRA

A procura do mtodo ideal tem sido assunto recorrente nos estudos sobre ensino
de lnguas estrangeiras. Vemos que a tarefa de ensinar uma lngua estrangeira sempre
delineada por vises terico-metodolgicas, ou seja, os mtodos. Como vimos na seo
anterior, vrios mtodos de ensino de lnguas j foram utilizados desde o incio desta
rdua atividade.
Nosso questionamento aqui : e como fica o professor nesse processo? Como
ajustar-se as diversas modificaes sofridas no ensino de lngua estrangeira atravs dos
tempos? Ser que a formao que o professor teve ajuda ou interfere na adaptao do
mesmo a tais mudanas?
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Acreditamos que o profissional de ensino de lnguas deve ser a prova de mtodos,
ou seja, ele deve adotar sua prpria pedagogia, incorporando o que h de melhor em
cada mtodo/abordagem e adequar esse conhecimento a sua realidade de sala de aula.

A FUNO DO PROFESSOR NA QUESTO EMOCIONAL NO APRENDIZADO DE
LNGUA ESTRANGEIRA


Um dos aspectos abordados pelos PCN a questo afetiva em relao ao
aprendizado de uma lngua estrangeira. Muita responsabilidade colocada ao professor
de LE, j que este tem entre outras funes propiciar a experincia de levar o aluno a se
constituir como ser discursivo naquela lngua. A disciplina de LE tem caractersticas que a
distingue das demais por ser afetivamente influenciada. Os PCN pontuam essas
caractersticas de maneira muito acertada quando dizem das dificuldades que essa
disciplina pode oferecer. So elas: as diferenas entre a lngua materna e a lngua
estrangeira, o dilema entre privilegiar-se o saber sobre a lngua ou saber us-la e a
escolha entre uma aprendizagem racional ou uma aprendizagem intuitiva (BRASIL, 1998,
p. 81).
Dos trs itens apontados como possveis causadores de dificuldades de
aprendizagem em LE, destacamos o segundo como sendo aquele que, como referido no
documento, depende mais da orientao que o professor d a seu trabalho docente.
Vemos que se coloca sobre o professor a responsabilidade sobre os sucessos ou
fracassos dos alunos, j que, tudo depende de como o professor v a influncia da
questo afetiva no aprendizado da lngua estrangeira ensinada.
Fica a cargo do professor refletir sobre o rendimento das aulas e por sua vez levar
em considerao os aspectos de ordem afetiva que podem influenciar negativamente nos
resultados alcanados pelos alunos. O que mais uma vez demonstra a complexidade de
se ensinar uma lngua estrangeira.

O TRABALHO DO PROFESSOR INTEGRADO AS DIMENSES INTERACIONAL,
LINGUSTICA E COGNITIVA DA APRENDIZAGEM DE LNGUA ESTRANGEIRA

Uma parte preciosa do trabalho do professor de lngua estrangeira mostrar que o
que se aprende e sala pode ser aplicado no mundo real. Para os PCN essa tarefa fica
bem evidente na seo que se refere as Orientaes Didticas.
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A partir disso o documento diz ser necessrio atrelar a tarefa de casa dos alunos
as atividades que realmente os conecte com o mundo l fora e os faa ver um significado
real. Isso se aplica no s a tarefa de casa, mas tambm as atividades de sala de aula.
Nas instrues apresentadas existe uma preocupao em amarrar os elementos
trabalhados em sala com algo que realmente faa sentido para o aluno. Essas atividades
agiriam assim como experincias construtoras de conhecimento.
As tarefas devem desenvolver aes colaborativas que propiciem ao aluno a
oportunidade de exercerem sua funo interacional como os colegas e com o professor.
Mais uma vez, os PCN colocam na mo do professor de lngua estrangeira a
responsabilidade de refletir sobre o que possvel fazer com os recursos de que ele/ela
dispem para que se promova um aprendizado efetivo e concreto.


CONSIDERAES FINAIS


Durante a leitura deste documento notamos que seus autores tentam no impor as
consideraes feitas por eles afirmando que isso tornaria invivel qualquer prtica
reflexiva, o que sugere uma concesso de autonomia ao professor nas escolhas e
utilizao de materiais. Do ponto de vista didtico isso visto de maneira benfica para o
processo de ensino/aprendizagem. Considerando a diversidade de contextos de ensino
num pas como o Brasil, importante que se conceda certa autonomia ao professor(a) j
que ele/ela o nico capaz de avaliar estes contextos de ensino e fazer as intervenes
necessrias para que a aprendizagem ocorra.
Porm apesar da aparente autonomia concedida aos professores de lngua
estrangeira pelos Parmetros Curriculares Nacionais, este documento tambm impe
alguns deveres a este profissional. Observando os instrumentos que garantem aos alunos
o direito ao acesso lngua estrangeira, os autores dos PCN afirmam ser
responsabilidade do professor formar um aluno consciente de seu poder de discurso e
capaz de envolver o outro atravs deste na construo de significado por meio de, pelo
menos, uma habilidade comunicativa que poder ser expandida na sua vida futura ou
sempre que houver a necessidade de utilizar esta habilidade, ou seja, em suma o
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professor visto como responsvel por formar alunos linguisticamente competentes para
executar uma atividade que colabore para o seu desempenho escolar e social.
Em alguns aspectos o documento at nos parece bastante coerente, como por
exemplo, ao justificar a incluso de uma lngua estrangeira no currculo escolar, afirma
que isto tem como objetivo facilitar o acesso informao principalmente nos campos das
cincias, tecnologias, negcios e atividades culturais. Parece-nos um motivo bastante
razovel para a insero de uma disciplina como essa j que um dos papis da escola
formar cidados aptos a interagirem com o mundo e dialogar com ele.
Apesar das justificativas apresentadas parecerem bastante convincentes o ensino
de LE no Brasil sofre com situaes de quase descaso pelas autoridades educacionais do
pas. O prprio documento apresenta as enumeras razes pelas quais o professor de
lngua estrangeira tem o seu desempenho, e consequentemente o de seus alunos,
comprometido. Aos profissionais desta rea cabe fazer com que os efeitos devastadores
desta situao sejam minimizados, atravs de uma tomada de atitude diante dos
obstculos e uma possvel reverso do quadro descrito. De que maneira o professor de
lngua estrangeira pode fazer um trabalho diferenciado com seus alunos diante de tantos
empecilhos? Subentende-se que o papel do professor no s o de executar uma tarefa,
mas carregar nas costas os sucessos e os insucessos do pesado fardo que lhe
imposto pelas condies adversas de seu trabalho.
Parece-nos que os PCN tm uma viso bastante ampla de ensino/aprendizagem
de lngua estrangeira e apesar de fazer consideraes importantes para o direcionamento
do trabalho do professor em sala de aula, em alguns momentos soa um tanto descabido e
ingnuo ao presumir alguns aspectos como, por exemplo, dizer que em quatro anos do
ensino fundamental, com duas aulas semanais de lngua estrangeira com durao de
aproximadamente 45, 50 minutos em salas com 40, 45 alunos, possa se obter os
resultados estimados neste documento.
Com relao a identidade profissional do professor de lngua estrangeira, apesar
do documento citar situaes em que pressupem um professor despreparado e com
limitaes lingusticas, acreditamos que os PCN veem os professores como pivs de uma
aprendizagem holstica que propicia no somente o aprendizado da lngua em questo
mas que tambm uma formao mais completa, envolvendo diferentes e importantes
aspectos que constituem os alunos como cidados preparando-os para um mundo
conectado e dependente das relaes estabelecidas pelos mesmos.
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REVISTA ELETRNICA PRO-DOCNCIA/UEL. Edio N. 3, Vol. 1, jan-jun. 2013.
DISPONVEL EM: http://www.uel.br/revistas/prodocenciafope


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