CICLO VIII

ELABORACION DEL INFORME

PSICOLOGICO
EE03

Alumno: Marco Antonio
Fernndez Medrano

Cdigo: 050137808
OPE- AYACUCHO



TRABAJO ACADEMICO
TEMA: EVALUACIN PSICOLGICA E INFORME PSICOLGICO

Captulo I: Concepto, Metas, clasificacin y fases del proceso de Evaluacin
psicolgica
Concepto de Evaluacin psicolgica
La evaluacin psicolgica es la disciplina que se ocupa de estudiar mediante mtodos
cientficos y objetivos el comportamiento de uno o varios sujetos a fin de describir,
clasificar, predecir, controlar la conducta, haciendo todo esto de manera rpida y
organizada.

Desde un punto de vista semntico, el trmino Evaluacin psicolgica es la
traduccin del ingls assesment, que podra tambin traducirse por valoracin,
puesto que ambos trminos son sinnimos, aunque en la literatura especializada se
les atribuye distinta significacin:

Evaluacin: Proceso y herramientas en el anlisis psicolgico de los sujetos
humanos.

Valoracin: Conjunto de actividades por las que se llega a establecer el mrito, valor
o eficacia de algo, generalmente referido a programas o intervenciones.

Veamos algunas definiciones

Recopilacin sistemtica, organizacin e interpretacin de la informacin sobre una
persona y sus situaciones (Sundberg y Tyler, 1962).

Cualquier procedimiento para hacer una evaluacin significativa con una
diferenciacin entre los seres humanos, con respecto a sus caractersticas o atributos
psicolgicos (Kelly, 1967).

Combinacin de mediciones, usualmente a travs del juicio humano, para predecir un
criterio (Fiske y Pearson, 1970).

En la dcada de los 70 se destacan distintos aspectos de la evaluacin psicolgica: su
momento comprensivo o de conocimiento y su momento predictivo. Matarazzo aade
a la evaluacin la dimensin social, al tener en cuenta las normas profesionales
destinadas a proteger los derechos y prerrogativas, tanto del individuo como de la
sociedad. Otro aspecto importante es el proceso que comporta la comprensin y
prediccin de la conducta.

Aspectos principales segn Pelechano:

Formacin de impresiones y emisin de juicios.

Coleccin sistemtica, organizacin e interpretacin de la informacin acerca
de una persona y su entorno.

Proceso a lo largo del cual se toman decisin y se construye un modelo de
trabajo acerca de la persona que se trata de evaluar y de la situacin que a
esta persona le toca vivir.

Korchin explica el cambio terminolgico de nuestra disciplina en funcin de
distintos fenmenos: la apertura de nuevos mbitos de trabajo para el
psiclogo, la aparicin de nuevas teoras que rechazan el testing.

Pelechano indica que la razn ms importante de la sustitucin de
psicodiagnstico por evaluacin es que en el primero existen insuficiencias
comportamentales.

Evaluacin psicolgica:
Es una expresin comprensiva que abarcara dentro de s lo que se entiende de
disciplinas como el Psicodiagnstico, el mental o el testing y la evaluacin conductual,
guardando a la vez estrechas relaciones con la valoracin intervenciones o de
programas de intervencin.

Da importancia a explorar los recursos o repertorios positivos de la conducta de las
personas.

Se considera como una aproximacin multimtodo o multiinstrumento, estrategia o
tcnica.

En primer plano surge la importancia del proceso de evaluacin, y no solo las tcnicas
empleadas.

La evaluacin psicolgica es vista como una disciplina esencialmente aplicada,
abocada a la solucin de problemas personales, institucionales, sociales y
ambientales.

Al ser una disciplina aplicada implica su necesaria relacin, no slo en momentos de
tratamiento y postratamiento, sino tambin en el momento de pretratamiento, con
estimaciones y juicios valorativos y, por ello, con cuestiones ticas que han de ser
deontolgicamente consideradas.

Godoy y De Bruyn diferencian el concepto de testing descrito anteriormente al
considerarlo parte del proceso de evaluacin, en concreto, de la parte de la recogida e
integracin de diferentes tipos de datos sobre una persona o conjunto de personas,
generalmente para resolver los problemas especficos sobre dicha/s persona/s.

Sus principales caractersticas de la evaluacin seran:

El uso de diferentes tipos de datos o fuentes de datos.

El procesamiento e integracin de datos.

Con un enfoque histrico, integrado y dinmico de la persona.

Con solucin de problemas especficos de la/s persona/s.

Tanto Silva como Pelechano, coinciden en el concepto multidisciplinar de la
evaluacin, desde un acercamiento multirrasgo, multimtodo y/o multijueces.



Metas y objetivos de la evaluacin psicolgica
El objetivo de la evaluacin Psicolgica es el estudio de una o varias personas con la
finalidad de deducir su comportamiento. Al tener una finalidad prctica, tenemos que
saber qu evaluamos, con qu, cmo y para qu, teniendo informacin de antemano.

Forns, Abad, Amador, Kirchner y Roig concretan que la tarea de evaluacin de
personas tiene como objetivo:

Identificar la conducta central del sujeto.

Relacionar esta conducta con variables que la desencadenan, mantienen o
modulan, sean antecedentes o consecuentes, y expresar la relacin por medio
del diseo de un modelo hipottico de funcionamiento.

Disear un proceso de anlisis psicolgico, con finalidades descriptivas,
comprensivas, predictivas y/o explicativas del entramado de conductas que
intervienen en el modelo, con el fin de validar la consistencia del modelo
supuesto.

Seleccionar las tcnicas de medida adecuadas al objeto de anlisis, y proceder
a su aplicacin.

Establecer el diagnstico o toma de decisin diagnstica: fijando el tipo de
alteracin referido a menudo a los sistemas taxonmicos DSM-IV o CIE-10; y
describiendo el funcionamiento de las conductas alteradas en relacin con
todas las variables intervinientes.

Determinar el pronstico.

Prevenir, predecir, orientar y aconsejar, ayudar a la formacin, indicar el
tratamiento.

Analizar la eficacia de las acciones de consejo, prevencin, formacin y/o
tratamiento emprendidas.

Comunicar la informacin diagnstica obtenida, y tambin la derivada del
tratamiento, al paciente, persona o institucin que ha solicitado la consulta
psicolgica.

Ser til. El informe ha de tener un valor. Para qu se hace el estudio y el
correspondiente informe?

El paciente acude al profesional en busca de ayuda, con unas expectativas
(principalmente solucionar su problema). En consecuencia, el informe ha de
tener un fin claro: facilitar los datos y las recomendaciones necesarias para
poner en marcha la intervencin dirigida al cambio.

Los autores coinciden en identificar como una muestra de este tipo de
testimonios sin utilidad al Informe de Efecto Barnum, Descripcin de la ta
Fanny o Informe Placebo.

Otras Finalidades del informe
facilitar los datos acerca de la salud mental de la persona estudiada con
vistas a una posterior intervencin teraputica
promocin laboral (ascensos y asuncin de responsabilidades)
integracin en una organizacin (seleccin de personal)
solicitud de subvenciones (minusvalas)
intervencin jurdica (proceso civil o penal)

En cuanto a sus objetivos la evaluacin psicolgica puede aplicarse en diferentes
momentos y con diferentes propsitos. La evaluacin puede realizarse con el propsito
de hacer seguimiento al rendimiento y productividad de los trabajadores, utilizando
esta herramienta para prever el ajuste de los empleados a los puestos de trabajo y
para aumentar competitividad. As mismo, los factores que afecten la productividad de
algn funcionario o de la organizacin.

La evaluacin puede arrojar adecuaciones a la infraestructura fsica, tcnica o
tecnolgica. Adecuaciones que correspondan mejor a las cualidades acadmicas de
los educandos.
Procesos de capacitacin y sensibilizacin para el personal docente y administrativo
de cara a un mejor trato de los estudiantes.
El rendimiento fsico y el xito deportivo responden en gran medida a la situacin
psicolgica del individuo, a travs del asesoramiento psicolgico se puede construir
motivacin, autocontrol y resistencia a la fatiga y al dolor.
Se acude a la investigacin en 2 casos. * Como mecanismo de investigacin que
conduzca al establecimiento de perfiles psicolgicos (para el caso de diversos
criminales) * Para la definicin de imputabilidad o inimputabilidad de un individuo. A
travs de concepto psicolgico se puede intervenir en un veredicto o sentencia.

AMBITOS DE LA APLICACIN DE LA EVALUACION PSICOLOGICA

AMBITO CLINICO
AMBITO ORGANIZACIONAL
AMBITO EDUCATIVO
AMBITO DEPORTIVO
AMBITO JURIDICO


FASES DEL PROCESO DE EVALUACION PSICOLOGICA
Todos los momentos estn interrelacionados, formando parte de un continuo, por lo
que debern ser tomados por el lector de forma flexible y abierta.

Fase 1: Planeamiento
Es en donde vemos los objetivos, mtodos estrategias y tiempos

Fase 1: Recogida de informacin
Cuando se inicia la consulta psicolgica, lo primero que hacemos es recopilar
informacin sobre el caso. Este objetivo es doble; por un lado es necesario especificar
el motivo de la demanda de forma que podamos trabajar sobre l y los objetivos de la
consulta (qu se espera o se puede esperar del tratamiento que se va a recibir), y por
otro obtener los datos sobre las condiciones pasadas y actuales potencialmente
relevantes (personales, sociales, ambientales, biolgicas, etc.), es decir, se trata de
recomponer la historia del sujeto, con el fin de poder establecer posteriormente los
supuestos o hiptesis sobre el caso.

Fase 2: Formulacin de hiptesis y deduccin de enunciados verificables
Esta fase contiene a la vez dos momentos diferenciados, uno inductivo: formular
hiptesis, y otro deductivo: deducir o establecer predicciones verificables o
cuantificables. Se trata de una tarea de estudio y reflexin que se inicia cuando el
psiclogo considera que ya tiene la suficiente informacin para formular hiptesis
sobre el caso o realizar una primera interpretacin, que debe basarse en datos
empricos que puedan ser comprobados a partir de los instrumentos de evaluacin
psicolgica pertinentes.

Fase 3: Contrastacin inicial de hiptesis
Las predicciones establecidas en la fase anterior se verificarn aqu a partir de los
resultados obtenidos en los instrumentos de evaluacin seleccionados. Por ello esta
fase puede tambin denominarse Verificacin.

Fase 4: Resultados: descripcin, clasificacin, prediccin y toma de decisiones
En esta fase se informa de los resultados obtenidos, y que habrn servido para
verificar las hiptesis y enunciados planteados en la segunda fase y que debern
haber respondido a los objetivos y metas propuestas en la primera fase del proceso.
La comunicacin de los resultados se lleva a cabo mediante una entrevista en la que
por escrito u oralmente, se dan respuesta a los objetivos planteados en la primera fase
del proceso. Por lo tanto, deber aportar la orientacin del caso, con la
correspondiente planificacin de actuaciones.

Fase 5: Formulacin de hiptesis funcionales
A partir de los resultados obtenidos en la fase anterior, se formulan nuevas hiptesis
explicativas sobre el caso, que tendrn relacin con la propuesta de intervencin o
tratamiento psicolgico (fase 6) y su valoracin (fase 7).

Fase 6: Recogida de datos pertinentes a las hiptesis
Esta fase puede tambin denominarse Tratamiento: recogida de datos pertinentes a
las hiptesis y aplicacin del tratamiento, debido a que el objetivo central es la
aplicacin del tratamiento, previamente escogido en la fase anterior, con el fin de
posteriormente (fase 7) contrastar experimentalmente las hiptesis formuladas en la
fase 6.

Fase 7: Valoracin de resultados
En esta fase del proceso, el psiclogo realiza de nuevo tareas evaluativas, con el
objetivo de contrastar las hiptesis funcionales planteadas en la fase quinta. Por lo
tanto se volvern a aplicar las tcnicas de medida de las conductas problema para
poder comprobar las hiptesis formuladas y valorar el tratamiento psicolgico.

Fase 8: Resultados
El objetivo de esta fase es comunicar los resultados obtenidos despus de la
aplicacin del tratamiento. La consecucin de este objetivo se lleva a cabo a travs de
un informe oral u escrito de los resultados obtenidos, que debern responder a las
metas propuestas en la primera fase del proceso.

Fase 9: Seguimiento
El proceso de evaluacin no debe terminar inmediatamente despus de haberse
confirmado la efectividad del tratamiento, ya que lo importante no slo es que haya
surtido efecto la intervencin, sino que no se desvanezca con el paso del tiempo, por
lo tanto, es imprescindible realizar un seguimiento del caso tras un periodo de tiempo
variable entre tres meses y un ao, con el fin de observar que los logros obtenidos se
mantienen con el paso del tiempo o, en caso contrario, realizar los ajustes necesarios
para que los efectos beneficiosos obtenidos al principio perduren.

Captulo II: Fase de planeamiento: Objetivo, mtodos o estrategias Y
tiempo.

Mtodos de recoleccin de informacin
Antes de profundizar sobre los mtodos de recoleccin de datos, debemos
contextualizar el tema hablando del significado del trmino METODO que tiene el
origen griego de la suma de META = hacia, a lo largo y ODOS=camino. Por lo cual
podemos deducir que mtodo significa EL CAMINO MAS ADECUADO PARA
LOGRAR UN FIN.
Tambin podemos decir que el mtodo es el conjunto de procedimientos lgicos a
travs de los cuales se plantean los problemas cientficos y se ponen a prueba las
hiptesis y los instrumentos de trabajo investigados. El mtodo es un elemento
necesario en la ciencia; ya que sin l no sera fcil demostrar si un argumento es
vlido.
La psicologa, como ciencia que es, despliega sus propios mtodos de recoleccin de
datos con la finalidad de edificar y mantener su rigor cientfico. Dentro de los mtodos
existentes podemos mencionar los mtodos de OBSERVACION, CUESTIONARIO Y
ENTREVISTA.

Situacin de evaluacin:
Hay que saber aprovechar el tiempo de las sesiones y tener en cuenta que es el sujeto
quien viene a nuestra zona y, por tanto, nosotros controlamos la situacin. Lo primero
que hay que controlar es el ambiente fsico, para llevar la evaluacin en las mejores
condiciones para el sujeto: sala tranquila, silenciosa (cuanto ms bajo se hable, ms
confianza), distancia de las sillas (ms cerca, ms confianza), luminosa (luz natural o
muy potente), temperatura media (ni fro ni calor para que se duerma), ventilar la
habitacin entre un paciente y otro (para que no se cargue), cuidar el mobiliario
(adecuado para cada edad y fsicos), la posicin (tradicional: mesa con una silla a
cada lado para separar la distancia emocional y espacio vital), el material
(programando las sesiones de 50 minutos y explicrselo al sujeto para darle ms
seguridad), mantener el contacto visual para que note que son atendidos, tener todo a
mano para no levantarse y que vea que da informacin confidencial.

Naturaleza del problema:
Segn lo que nos plantee el sujeto y como transcurran las sesiones habr que cambiar
el tipo de evaluacin, pruebas, etc.

MTODOS QUE USAMOS PARA LA EVALUACIN
Para llevar a cabo la evaluacin, tenemos que elegir un marco terico con el cual
trabajar, que influir en la informacin que recogemos. Llamamos mtodo a una forma
de plantear como vamos a trabajar, siendo el ms usado por nosotros el hipottico
deductivo. Dentro de esto hay unas tcnicas metodolgicas, que son las formas
especficas de llevar a cabo el mtodo (como observar, medir, experimentar). Dentro
de estas se encuentran las tcnicas diagnsticas (cuantitativas, las que se miden;
cualitativas, las que se ven), instrumentos o modos concretos para recoger
informacin y evaluar algo. Dentro de estas, puede estar los test, las tcnicas de
intervencin (permiten tratar o modificar conductas

CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
La evaluacin psicolgica es una disciplina en la que necesitamos de todos los
conocimientos de psicologa. La diferencia entre la psicologa y la evaluacin es que la
1 intenta comprender la conducta general y la 2 quiere comprender al sujeto
individualmente. La evaluacin psicolgica requiere de unas tcnicas que nos den
garantas, no siempre los test. Adems, siempre se hace con objetivos, es operativa y
pragmtica (evaluar por unos objetivos y en un tiempo). sta depende del problema,
por lo que no hay una forma nica de evaluacin sino varias, segn el caso, y segn
los elementos de la evaluacin.
Captulo III: Fase de Recoleccin de informacin: tcnicas a utilizar, Tipos
de instrumentos psicolgicos
Principales tcnicas de recoleccin de datos en psicologa
Cada tcnica constituye un conjunto de mecanismos, medios o recursos dirigidos a
recolectar, conservar, analizar y transmitir los datos sobre los fenmenos que se
investigan.

Las tcnicas a su vez poseen vital importancia entre otras cosas por:

Permite elaborar un sistema de organizacin y clasificacin de la informacin.
Las tcnicas proporcionan diversos instrumentos para la gestin de la
informacin: fichas, escalas, imgenes, registros, etc.)
Se encargan de cuantificar, medir y correlacionar los datos auxilindonos de
las estadsticas, las matemticas y la computacin.
Proporciona a la ciencia psicolgica el instrumental experimental.
Guarda una estrecha relacin y coherencia con el mtodo y la teora, requisito
epistemolgico. (Bunge M, 1998)

Ahora pasemos al estudio de las principales tcnicas de recoleccin de datos en
psicologa:

A) LA OBSERVACION:
Es preciso hacer una diferencia entre la observacin cotidiana ( aquella que hacemos
todos los das sin un fin cientfico pero si utilitario, como por ejemplo cuando nos
preparamos a salir de la casa un da soleado y por prevencin verificamos si hay
nubes en el cielo, para decidir si llevamos una casaca o no, para abrigarnos en caso
de que llueva luego) de la observacin cientfica que es aquella en la que percibimos
los fenmenos de manera sistemtica y dirigida a captar los aspectos ms
significativos de dicho fenmeno, todo ello dentro del contexto en el que desarrollan
normalmente. La observacin cientfica proporciona informacin valiosa para plantear
nuevos problemas, formular hiptesis y su posterior comprobacin.
Ejemplo: el registro de conductas de un alumno en el lapso de tiempo del recreo, el
estilo comunicativo entre una madre y su hijo cuando toman decisiones juntos, numero
de tics manifestados en una hora por un paciente diagnosticado con S. de Touret, etc.

Caractersticas:
Es consciente y planificada de acuerdo al objetivo establecido
Sistematizacin y planificacin cuidadosa
Objetiva, sin influir sobre el fenmeno que observa.
El registro de lo observado debe ser cuidadoso y lo ms completo posible.
Los datos observados deber ser comprobados, ya sea por la repeticin de la
observacin, por la asistencia de observadores competentes o mtodos paralelos o el
uso de registros en video, audio, foto etc.
Tipos:
Segn el grado de estructuracin de la observacin y de los medios que se utilizan
para la sistematizacin de los datos: la estructurada y no estructurada.
Segn el grado de participacin del observador, es decir el grado de interaccin que
se lleve a cabo en el proceso de observacin: no participante y participante.
Segn el nmero de investigadores que participan en la investigacin: grupal e
individual.
Segn el lugar donde se realiza la observacin: de campo o de laboratorio.
(graficar mediante fotografas)

Instrumentos empleados en la observacin (cientfica)
Ficha de observacin
Registro de observacin
Cuaderno de notas
Diario de campo
Mapas
Medios audiovisuales.

B) LA ENTEVISTA:
De forma general podemos decir que: La entrevista es un dialogo intencional, una
conversacin personal que el investigador establece con el sujeto investigado con el
propsito de obtener informacin.
Como tcnica, la entrevista est enfocada a la recopilacin de informacin mediante
una conversacin profesional, con la que adems de adquirirse informacin acerca de
lo que se investiga, se ejerce en s misma una influencia positiva (en el mejor de los
casos).
Si la entrevista persigue el objetivo de adquirir informacin acerca de las variables de
estudio, el entrevistador debe tener clara la hiptesis de trabajo, las variables y
relaciones que se quieren demostrar; de forma tal que se pueda elaborar un
cuestionario adecuado con preguntas que tengan un determinado fin y que son
imprescindibles para esclarecer la tarea de investigacin, as como las preguntas de
apoyo que ayudan a desenvolver la entrevista. (Breggin 2002)

La naturaleza reciproca de la entrevista
Aunque existen diversos tipos de entrevistas y propsitos diferentes, todas comparten
ciertos factores. Primero, todas la entrevistas involucran una interaccin mutua por
medio de la cual los participantes son interdependientes (se influyen mutuamente). Un
estudio realizado por Akehurst y Vrijl en el ao 1999, ilustra la naturaleza transaccional
y reciproca del proceso de entrevista. Se observ a sospechosos criminales mientras
eran interrogados. Los investigadores encontraron que si uno de los participantes en la
entrevista incrementaba su nivel de actividad, la actividad del otro participante tambin
se incrementaba y viceversa. Por desgracia para los sospechosos, un segundo
experimento demostr que el incremento de la actividad por parte del sospechoso
estaba relacionada con una mayor suspicacia por parte del interrogador. Otro
experimento clsico realizado en 1971 demuestra que los participantes en una
entrevista se afectan mutuamente en el estado de nimo: el estudio consista en que
actores profesionales contestaran con enojo a entrevistadores expertos, altamente
capacitados, estos ltimos se enojaron y mostraron su enfado con los actores. En este
fenmeno denominado facilitacin social, mostramos una tendencia a actuar como
los modelos que nos rodean, si el entrevistador esta tenso, inquieto, defensivo y
distante, el entrevistado tiene e responder igual. De esta manera si el entrevistador
desea crear condiciones de franqueza, cordialidad, aceptacin, comodidad,
tranquilidad y apoyo, entonces debe mostrar estas cualidades. (Kaplan 2004)

Tipos de entrevistas
Segn el mbito de aplicacin: Clnicas, de Trabajo, Educativa, Penitenciaria,
Segn su estructura: Entrevista abierta( en la que se formulan preguntas de naturaleza
abierta en la cual el entrevistado puede hacer una narrativa libre acerca de los puntos
que considere importantes), entrevista estructurada (en la que se emplea una gua de
entrevista donde bsicamente se plantean preguntas cerradas o dicotmicas),
entrevista mixta (se manejan la dos formas anteriores en un misma sesin, es decir se
lleva a cavo con el manejo de un cuestionario previamente hecho y el apoyo de
preguntas abiertas.
NOTA: en el mbito clnico suele ser ms efectiva la aplicacin de la entrevista de tipo
abierto debido a que el entrevistador clnico puede ajustar el contenido exacto y el
orden de las preguntas, en lugar de seguir un libreto preestablecido. El entrevistador
formula preguntas previas. Otra informacin del profesional clnico utiliza para construir
las preguntas incluye las conductas no verbales, como el contacto visual, la posicin
corporal, el tono de voz, los titubeos y otros indicios emocionales.

C) ENCUESTA:
La encuesta es una tcnica de adquisicin de informacin de aplicacin en diversas
reas, se realiza mediante un cuestionario previamente elaborado, a travs del cual se
puede conocer la opinin o valoracin del sujeto seleccionado en una muestra sobre
un asunto dado.
En la encuesta a diferencia de la entrevista, el encuestado lee previamente el
cuestionario y lo responde por escrito, sin la intervencin directa de persona alguna de
los que colaboran en la investigacin, lo cual puede significar una ventaja en trminos
econmicos.
.por ejemplo: en los estudios de mercado se aplican encuestas de diverso tipo para
saber las tendencias de consumo de los individuos, preferencias, opiniones sobre
algunos productos, etc.
Ojo no olvidar: la tcnica se denomina encuesta y el instrumento de dicha tcnica es el
Cuestionario.

D) APLICACIN DE PRUEBAS PSICOLOGICAS (TESTS)

Las pruebas psicolgicas cubren un amplio rango de tcnicas de medicin, que
requieren informacin de la gente transformable en puntuaciones, sobre el
funcionamiento psicolgico. La informacin proporcionada puede referirse a
habilidades intelectuales, personalidad, estados emocionales, actitudes o conductas
que reflejan su estilo de vida, sus intereses, estado de salud mental, etc. (Halgin y
Crausse 2004)

QU ES UN TEST?:
Procedimiento estandarizado para muestrear conductas (relacionadas tericamente
con un rasgo o constructo) y clasificar a las personas segn esas conductas (p.e.,
asignarles puntuaciones numricas que indiquen su nivel de rasgo). Cada test se
evala por la evidencia emprica sobre su precisin y su utilidad en el mbito concreto
en el que se desea aplicar.

Por qu una prueba psicolgica es buena?
Para entender los aspectos involucrados en el desarrollo de una buena prueba
psicolgica observaremos cada criterio que juega un papel en este proceso. Estos
trminos estn cubiertos por el trmino general PSICOMETRIA, cuyo significado literal
es medicin de la mente refleja la meta de encontrar las pruebas ms adecuadas
para las variables psicolgicas que interesan al profesional psiclogo.
La confiabilidad y la validez son los aspectos esenciales para determinar las
cualidades psicomtricas de una prueba. La CONFIABILIDAD indica la consistencia de
las puntuaciones de las pruebas (que la medida se repita cada vez que se aplica la
prueba), y la VALIDEZ el grado en que una prueba mide lo que est diseada a medir.

ALPICACION DEL TEST: NORMAS GENERALES
La correcta utilizacin de los tests es de vital importancia en el desarrollo de la
psicologa, puesto que constantemente eclosionan polmicas acerca de la utilidad y
del rigor tico-cientfico con el que se emplean. Teniendo en cuenta el marco
deontolgico cientfico Sattler en 1992 hace el siguiente listado de recomendaciones a
seguir:
1. Los tests deben ser considerados como muestras del comportamiento (mas o
menos exhaustivas)
2. Los tests no reflejan directamente capacidades o rasgos; solo permiten la
posibilidad de hacer inferencias sobre las caractersticas de la persona
examinada.
3. Los tests deben poseer una adecuada VALIDEZ Y CONFIABILIDAD.
4. Los rendimientos en el desarrollo de los tests pueden verse afectados de forma
adversa por estados temporales de fatiga, ansiedad o estrs, por trastornos
temperamentales, de personalidad o por dao orgnico.
5. Los resultados de los tests dependen de la motivacin y cooperacin del
evaluado.
6. Los resultados de los tests deben interpretarse en relacin con otros datos
conductuales, con la informacin anamnesica y de situacin actual de vida,
NUNCA DE MANERA AISLADA.
7. Los tests a ser aplicados deben pasar por procesos sistematizados de
estandarizacin antes de ser considerados tiles en un contexto determinado.

En la actualidad, existen una multiplicidad de tests psicolgicos, todos ellos de diverso
corte terico y metodologa de creacin. Que tratan de responder a las necesidades
cada vez crecientes de la sociedad de cuantificar, controlar y predecir la conducta
humana. Pero de acuerdo a algunos estudios meta analticos de dichos tests, muchos
de ellos carecen del rigor cientfico y del debido proceso de estandarizacin, es por
ello que se debe tener especial cuidado en la eleccin y utilizacin de los tests
psicolgicos.

EN CUANTO AL PROCESO DE APLICACIN DE TESTS
La aplicacin de cada test debe llevarse a cavo garantizando la adecuada
instrumentalizacin (material en buen estado, mobiliario bsico adecuado, ambiente
adecuado y en silencio, debida identificacin del entrevistador etc)
Toda aplicacin del test debe comenzar con el debido establecimiento del Rapport, es
decir el clima de confianza. Por ejemplo un saludo cordial sin simpata exagerada,
dedicarle unos minutos a preguntas superficiales que permitan romper el hielo y liberar
la ansiedad del evaluado, asegurarse de que la persona esta cmoda, etc.
Cada test posee un manual de aplicacin en el cual figuran las instrucciones precisas
para su adecuado uso en trminos individuales y colectivos de ser el caso. Dichos
manuales dejan un limitado margen de variacin en la aplicacin que es recomendable
respetar.
De la misma forma en el momento de la calificacin e integracin de los resultados se
deben seguir las normas establecidas en el manual de cada test.
Toda aplicacin debe generar un informe respectivo que responda los objetivos
trazados antes de la aplicacin del test, la gestin de dicho informe debe ser cuidando
las condiciones ticas y deontolgicas.

EVALUACION CONDUCTUAL
Esta evaluacin incluye diversas tcnicas de medicin basadas en el registro de la
conducta del individuo. Los profesionales psiclogos utilizan estas tcnicas para
identificar conductas problemticas, que es lo que mantiene estas conductas y
desarrollar intervenciones especficas adecuadas para cambiar dichas conductas.
Este tipo de evaluacin fue el fruto de de la reaccin en contra de los modelos
tradicionales que se basan en inferencias sobre causas ocultas, como los
determinantes inconscientes (en trminos psicoanalticos) o los rasgos no observables
de la personalidad.
Sin embargo, a partir de los aos 70 las evaluaciones conductuales incluyen cada vez
mas registros de pensamientos y sentimientos, tal como los reporta el individuo, o la
observacin de la conducta del individuo por medio de un observador entrenado
adems de las acciones externas.
Dentro de la principales tcnicas utilizadas en este enfoque tenemos:

a) autoreporte conductual: es una tcnica en la cual el cliente proporciona
informacin acerca de la frecuencia de conductas especficas. El fundamento que
subyace a las tcnicas de auto reporte conductual es que la informacin acerca de las
conductas objetivo debe provenir del cliente, quien tiene el mayor acceso a dicha
informacin. Esta informacin puede obtenerse de diversas formas, incluyendo
entrevistas realizadas por el profesional psiclogo, observacin del consultante de su
propia conducta y la aplicacin de cualquiera de diversos inventarios de diseo
especifico para cada propsito.

b) el autoregistro: es una variacin de la tcnica de autorreporte, en el que el cliente
mantiene un registro de la frecuencia de conductas especificas, como por ejemplo el
numero de cigarrillos fumados o el numero de bocadillos consumidos fuera de las
comidas, o el nmero de veces al da en el que un pensamiento indeseable viene a la
mente del cliente. Esta tcnica tiene ciertas limitaciones puesto que algunas conductas
estn tan arraigadas en el repertorio de las personas que casi no son conscientes de
realizarla. (aqu el alumno debe hacer un diario de clases como tarea: tema numero
de horas usadas de internet)

c) listas de cotejo o inventario conductual: para completar una lista de cotejo o
inventario conductual, el evaluado verifica y califica si han ocurrido ciertos eventos o
experiencias. Por ejemplo en el inventario de Depresin de Beck II evaluado indica la
ocurrencia de pensamientos relativos a la depresin.

d) observacin conductual: en esta tcnica el psiclogo observa al evaluado y
registra la frecuencia de conductas especficas, junto con cualquier factor situacionales
relevantes. Por ejemplo: la frecuencia con la que un paciente del rea de psiquiatra
golpea su cabeza a la pared, o el tiempo que pasa antes de que un comprador se
decida por determinado producto, la frecuencia y duracin de las conductas disruptivas
de un nio dentro del saln de clases, etc.

EVALUACION AMBIENTAL
Para evaluar a una persona suele ser muy til obtener una perspectiva de su ambiente
social y de vida por ello, sta tcnica que se deriva del enfoque sistmico-holstico en
esencia plantea que toda conducta, de un individuo, est estrechamente relacionada
con la dinmica existente en sus grupos de socializacin y viceversa. De forma
genrica se denominan escalas de evaluacin ambiental y una de las ms
reconocidas en el campo clnico es la que fue creada por Rudolf Moos, en el cual los
individuos califican a sus familias en dimensiones que consideran la calidad de las
relaciones, el grado de crecimiento personal que promueve la familia y las actividades
que promueven para mantener el sistema. Las escalas de este corte, pueden
proporcionar a los investigadores informacin importante sobre la salud mental, acerca
de la influencia del ambiente social sobre la adaptacin del individuo. ..(ejemplo del
fases III)
EVALUACION FISIOLOGICA
Todo funcionamiento mental sano o perturbado reside en la relacin dialctica funcin-
estructura. Conforme se ha ido descubriendo que los trastornos psicolgicos tienen
anormalidades fisiolgicas asociadas, la evaluacin del estado fisiolgico del individuo
est convirtindose en el aspecto central de una evaluacin psicolgica completa. A tal
punto que en algunos casos las anormalidades del funcionamiento fisiolgico se
convierten en un rasgo central del diagnstico.
a) evaluacin psicofisiologica: desde el comienzo de la psicologa, muchos
investigadores han estado interesados en evaluar los cambios corporales que estn
asociados a experiencias psicolgicas y emocionales, en especial los cambios en el
sistema cardiovascular, los msculos, la piel y el cerebro de la persona. La evaluacin
del funcionamiento cardiovascular proporciona informacin acerca del funcionamiento
psicolgico de una persona as como su nivel de riesgo para desarrollar enfermedades
relacionadas con el estrs, que afectan al corazn y a las arterias, este se mide
mediante un electrocardiograma (ECG). La tensin muscular es otro indicador
fisiolgico del estrs y otros estados emocionales que se evala a travs de una
electromiografa (EMG). La piel de un individuo tambin proporciona informacin
importante acerca de experiencias emocionales, muchas personas sudan cuando
estn nerviosas lo cual provoca cambios elctricos en la piel denominados respuestas
electrodrmicas. Estas respuestas electrodermicas (RGP), es un indicador sensible de
las respuestas emocionales como el miedo y la ansiedad. Existen aparatos
denominado Polgrafos tambin conocidos como detectores de mentiras que
combinan las tcnicas descritas para establecer el grado de veracidad en las
respuestas de los individuos, dichos aparatos tienen aplicaciones tiles en contextos
como la investigacin judicial penitenciaria, seguridad nacional y ltimamente en el
rea organizacional.

b) la neuroimaginologia
De la mano con el poderoso avance de las computadoras, a partir de 1980, se produjo
de nuevas medidas fisiolgicas de la estructura y actividades del cerebro, stas
tcnicas han permitido que los psiquiatras, neurlogos y psiclogos logren una mayor
comprensin del cerebro normal y de sus cambios, en funcin de diversos trastornos
fsicos y psicolgicos.
El electro encefalograma (EEG) mide la actividad elctrica del cerebro, que es un
indicador del nivel individual de activacin, en registro EEG se toma por medio de la
colocacin de electrodos sobre la superficie del cuero cabelludo. Un aparato llamado
galvanmetro que tiene una plumilla (como un sismgrafo), escribe sobre la superficie
de una tira de papel en movimiento continuo, produciendo el dibujo de ondas sobre el
papel. Esta tcnica puede utilizarse para determinar si el individuo est alerta, en
descanso, dormido o soando, tambin muestra patrones mentales muy definidos
cuando una persona est involucrado en una tarea mental en particular, para efectos
diagnsticos es til para determinar enfermedades como le epilepsia, trastornos del
sueo, tumores cerebrales entre otros.
La tomografa axial computarizada (TAC) es una serie de rayo X tomados desde
diversos ngulos alrededor del cuerpo, los cuales son integrados por una computadora
para formar una figura compuesta. Los escneres TAC proveen una imagen de las
areas del cerebro que contienen fluido, los ventrculos, lo cual es muy valioso en la
deteccin de la esquizofrenia.
La Imagen por resonancia magntica (IRM) se emplea para estudiar la estructura
cerebral utilizando ondas de radio en lugar de rayos X, esta tcnica logra construir una
imagen del cerebro vivo, basado en el contenido de agua de diversos tejidos. Resulta
muy til para diagnosticar enfermedades que afectan las fibras nerviosas que
conforman la materia blanca. Una variante del IRM es el Imagen funcional por
resonancia magntica (IRMf) que siendo ms avanzada, permite formar imgenes de
la actividad del cerebro mientras la persona est procesando informacin.
La tomografa por emisin de positrones (TEP) en esta tcnica se inyectan
compuestos radioactivos en el torrente sanguneo del individuo para que as viajen
hacia el cerebro, una vez all estos emiten partculas subatmicas cargadas
positivamente denominadas positrones los cuales son captados para diagramar el
funcionamiento del cerebro en una imagen en tiempo real. Los colores vibrantes en el
extremo rojo del espectro muestran niveles de de actividad ms alto, y los colores del
extremo azul verde violeta del espectro representan niveles ms bajos de actividad
cerebral.
Todas las tcnicas de Neuroimaginologia no suelen formar parte de forma rutinaria
en una batera de evaluacin psicolgica debido a su alto costo, pero sin embargo en
algunos contextos ya son tcnicas de apoyo sustancial en la elaboracin de un
diagnostico definitivo. Adems, dichas tcnicas estn abriendo una nueva brecha de
estudio y especializacin en la psicologa y las neurociencias en general.

c) Evaluacin neuropsicologica
As como las tcnicas de evaluacin fsica son valiosas para detectar con precisin
ciertos tipos de anormalidades en el cerebro u otras partes del cuerpo, tambin tienen
limitaciones. Con frecuencia el profesional clnico necesita informacin acerca del tipo
de dao cognoscitivo resultante de una anormalidad cerebral, como un tumor o una
enfermedad del cerebro. Tal vez se requiera informacin acerca de la magnitud del
deterioro que la persona ha experimentado hasta ese momento. La evaluacin
neuropsicologica es el proceso de reunin de informacin sobre el funcionamiento
cerebral del cliente, con base en su desempeo en pruebas psicolgicas. Las pruebas
ms reconocidas en occidente por los especialistas son la Batera de pruebas
neuropsicolgicas de Halstead- Reitan, que se conforma por una serie de pruebas
diseadas para medir funciones sensorio motoras, perceptuales y del lenguaje; y la
Bateria de pruebas neuropsicolgicas Luria-Nebraska desarrollado por el ruso A.R.
Luria y estandarizado por psiclogos de la universidad de Nebraska en 1985, dicha
prueba est dirigida a detectar formas especficas de dao cerebral. Ambas pruebas
son muy complejas y de extensa aplicacin por lo cual son recomendables nicamente
en condiciones especiales.
Dos pruebas de deteccin exploratoria en este campo son el Test Gestltico Visomotor
de Bender y el test de Retencin Visual de Benton.

PRUEBAS DE SELECCIN (ORGANIZACIONAL)
CONCEPTOS BSICOS:
Antes de desarrollar el tema es preciso recordar dos conceptos centrales:
reclutamiento y seleccin.
RECLUTAMIENTO: en organizacional se le denomina as al conjunto de procesos que
se llevan a cavo con la finalidad de atraer candidatos potencialmente calificados y
capaces de ocupar cargos dentro de una organizacin.
SELECCIN: en lneas generales, es el proceso mediante el cual la organizacin elige
al mejor candidato para incluirlo dentro de su grupo de colaboradores, esto luego del
proceso de evaluacin pertinente a los requerimiento del perfil profesiogrfico
diseado.
PROTOCOLO DE RECLUTAMIENTO Y SELECCIN : esta es una herramienta de
gestin del rea de recursos humanos, elaborada con la finalidad de garantizar
coherencia y pertinencia en el seguimiento de los procesos. De forma genrica se
estructura bajo los siguientes puntos:
Anlisis del Puesto (de aqu se derivan los grupos ocupacionales)
Elaboracin del Perfil Profesiografico
Bsqueda del Candidato
Entrevista Tcnica
Verificacin de Referencias (el cimiento de toda relacin empresa-colaborador
debe residir en la confianza)
Evaluacin Psicolgica
PROFESIOGRAMA: El profesiograma es el documento en el que se reflejan aquellas
caractersticas que debe reunir un candidato que se ha de seleccionar para cubrir un
puesto que previamente tendremos descrito mediante el correspondiente anlisis y
descripcin del puesto.
APLICACION DE TEST PSICOMETRICOS EN SELECCIN
La psicometra se aplica principalmente para medir las siguientes categoras:
Aptitudes
Competencias
Idiomas
Inteligencia
Inteligencia Emocional
Motivacin e Intereses
Personalidad
Salud Laboral (este listado puede cambiar de orden y de nomenclatura segn el
enfoque que se maneje en la organizacin)

APTITUDES:
Test de aptitud verbal: valoran la habilidad de comprender material escrito complejo,
deducir informacin, y llegar a conclusiones relevantes, tambin incluyen ortografa,
gramtica, lgica y ejercicios con vocabulario.
Los Test de aptitud numrica (test de inteligencia) incluyen gran gama de test de
aptitud laboral: miden la rapidez para realizar estimaciones matemticas, hasta test de
razonamiento numrico avanzado que evalan la habilidad de interpretar datos
complejos, presentados en formatos grficos, deducir informacin y sacar
conclusiones.
Test de Razonamiento abstracto (esquemtico) enfatiza en el razonamiento perceptivo
y lgico. Las formas comunes de este test incluyen el anlisis de diagramas y series
numricas.
Test de aptitudes espaciales: habilidades especficas. (BC I, II, III)

COMPETENCIAS (qu sabe, cunto sabe, por qu lo sabe, cmo lo aplica, y como se
comporta en el puesto de trabajo). Segn los autores se agrupan en:
Las Competencias Metodolgicas: corresponden a los niveles precisos de
conocimientos y de informacin requeridos para desarrollar una o ms tareas.
Las Competencias Tcnicas: se refieren a las aplicaciones prcticas precisas para
ejecutar una o ms tareas.
Las competencias sociales responden a la integracin fluida y positiva del individuo a
grupos de trabajo y a su respuesta al desafo social que ello implica, aunque siempre
vivenciadas desde la perspectiva laboral.
Competencias individuales tienen relacin con aspectos como la responsabilidad, la
puntualidad, la honradez, etc.

INTELIGENCIA: entendida como esa capacidad general de aprender, resolver
problemas y crear productos nuevos.
Esta categora goza de mucha produccin psicomtrica, derivada a su vez de los
diversos enfoques existentes en la actualidad. Nosotros tomaremos en cuenta la
divisin entre inteligencia como capacidad general, es decir, la que no est influida en
la medida de lo posible por la educacin y la cultura (Beta III, D 48). Y la inteligencia
como nivel intelectual, la que se deriva de la influencia de la educacin y la cultura
(Wonderlick, Waiss).

MOTIVACION: (extrnseca-intrnseca) La motivacin en los colaboradores de una
organizacin es de vital importancia debido a que ellos darn todo de s en pro de un
objetivo personal u organizacional. La motivacin laboral se da mediante la relacin de
recompensas y rendimiento; ya que este tipo de incentivos les da merito o
reconocimiento a labores asignadas. (TOM, test de orientacin motivacional: Mide
cuatro tipos de dimensiones: Orientacin a los resultados, objetivos, Orientacin a la
innovacin, Orientacin al liderazgo y
Orientacin a las relaciones.)

PERSONALIDAD: El objetivo es medir rasgos significativos del comportamiento para
ver en qu medida una persona se adecua a un puesto de trabajo determinado.
Los test miden las caractersticas personales del candidato; autocontrol,
emocionalidad,
introversin, iniciativa, etc. (CPS, G. BERGER, DISC)


PRUEBAS DE DIAGNOSTICO
La elaboracin de los diagnsticos se dan bsicamente en el rea Clnica y
actualmente con mayor frecuencia en el rea Jurdica. Pero en ambas reas se
comparten categoras psicolgicas a ser evaluadas como por ejemplo: Personalidad,
Inteligencia, Estado mental entre, grupo familiar, evaluaciones medicas, otros. Siendo
un rea mas amplia y compleja, se suelen hacer las bateras considerando los tests de
enfoque psicomtrico y proyectivo. (aqu no entrenaremos en el manejo del Millon)
La evaluacin y proceso de diagnostico responde directamente al enfoque aplicado y
al sistema de salud en el cual se est ejerciendo la profesin. As por ejemplo en el
sistema de salud estatal en el Per se tiene en cuenta la CIE 10 y en el sistema
privado se tiene en cuenta el DSM IV TR. Lo recomendable es tener en cuenta ambos
catlogos diagnsticos al momento de plantear los casos y tomar de manera
especfica las herramientas psicomtricas a ser utilizadas.

Las herramientas de mayor uso para estos fines son:
PARA LA INTELIGENCIA: Escalas Wechsler (WAISS-III, WISC-III, WPPSI-III),
Matrices Progresivas Raven, y Raven Especial entre otras.
PARA LA PERSONALIDAD: MMPI-2 Inventario Multifsico de Personalidad de
Minesota, NEO-PIR, BIG FIVE entre otras.
Adems de exmenes mentales y exmenes especficos por cada necesidad de los
consultantes. (desarrollaremos estos puntos con mayor detalle en las siguientes
sesiones.

PRUEBAS DE INTELIGENCIA
Introduccin Histrica: Los test de inteligencia nacen a mediados del siglo XIX por un
inters en el tratamiento humanitario de personas retrasadas y trastornadas
mentalmente que estaban ingresadas en instituciones de los EUA y Europa.
Las primeras pruebas fueron preparadas por mdicos franceses haciendo hincapi en
la capacidad verbal y la habilidad de insertar figuras en huecos con formas similares.
Ms tarde, el ingls Sir Francis Galton, primo de Darwin; estaba convencido de que la
inteligencia se hereda. Consideraba que mientras ms capacidad sensorial tena el
sujeto era ms inteligente. Bas sus pruebas en la barra de Galton que serva para
estimular visualmente una longitud, el silbato de Galton para juzgar tonos ms altos
que pueda or, y una serie de pesas para medir la discriminacin cinestsica. Todo
ello a partir del referente obtenido por personas inglesas. As, cuando comparaba a un
individuo de otra cultura como la Africana lo consideraba idiota por no responder ante
los estmulos del ambiente ingls de la poca.
Con la teora de inteligencia de Sir Galton nace el trmino de eugenesia (trmino
derivado del griego bien nacido o buena reproduccin) y es la rama de la
manipulacin gentica que estudia el mejoramiento de las cualidades no deseables de
la especie humana. Con ello se persiguen varias metas, desde la creacin de
personas ms sanas e inteligentes, al ahorro de los recursos de la sociedad o el alivio
del sufrimiento humano.
Con esto se genera la ideologa de la limpieza tnica, promovidas generalmente por el
estado, as como en la esterilizacin de personas con discapacidad intelectual,
delincuentes, pobres o enfermos mentales. Los primeros eugenesistas estaban ms
preocupados con los factores observables de la inteligencia que a menudo se
correlacionan fuertemente con la clase social. Muchos eugenesistas se inspiraron en
la cra selectiva de animales (donde se suele trabajar para lograr pura razas) como
analoga para la mejora de la sociedad humana.
El psiclogo americano Catell en 1890 acu el trmino de test mental. Desarrolla
pruebas fciles de administrar que consistan en tareas sencillas como el tiempo de
reaccin, la asociacin de palabras, la agudeza visual, y la discriminacin de pesos.
Pero como este test no predeca las calificaciones escolares pas al olvido.
Las pruebas de inteligencia aplicadas en la educacin que actualmente conocemos no
nacieron hasta 1905 con el propsito de aliviar el excesivo amontonamiento de
alumnos retirados de las clases a los nios que no posean la capacidad suficiente
para beneficiarse de la educacin acadmica. Alfred Binet invent este test para
identificar a estos nios y proporcionarles ayuda especial que mejorase su capacidad
para seguir en la escuela. Binet invent el trmino nivel mental para expresar la
puntuacin de un nio en el test. Este posteriormente se llamo Edad mental que
corresponda a la edad de los nios normales que haban recibido una puntuacin
similar en estos temas durante la preparacin de la prueba. Quien no alcanzara su
edad mental correspondiente a su edad real tena que someterse a una ortopedia
mental que consista en pasar por diversos mtodos para aumentar su inteligencia ya
que Binet crea que la inteligencia poda desarrollarse.

El termino cociente intelectual fue acuado para convertir la edad mental en un valor
que pudiera ser utilizado independientemente de la edad. El CI es la razn entre la
edad mental de una persona (EM) y su edad cronolgica (EC) multiplicada por 100.
Si la edad mental es la misma que la edad cronolgica su CI es de 100 que es el valor
medio. Si el CI es superior a 100 siendo la edad mental es menor que la edad
cronolgica el CI es menor que 100.
La distribucin de la puntuacin del CI en la poblacin toma la forma de una curva en
forma de campana. La gran mayora se encuentra en medio y hay cada vez menos
sujetos cuando ms nos alejamos a los extremos.
El test de Binet ha sido de tal agrado tanto para la gente como para los psiclogos que
aun se sigue aplicando conservando algunos elementos originales. Parece ser que
nos gusta que nos clasifiquen en esta escala del CI.
El concepto de CI ha causado mucha polmica a lo largo de la historia reciente de la
psicologa, es por ello que se han desarrollado diversos enfoques y tests derivados,
como por ejemplo: las matrices progresivas, pruebas factoriales, pruebas basadas en
la inteligencia general, es decir aquellas que no estn influidas por la cultura y la
educacin.

Captulo IV: Fase de comunicacin de resultados: Informe Psicolgico
En 1942 Allport comenta en relacin al informe psicolgico que se trata de un
elemento esencial dentro de la consideracin de la psicologa como una ciencia. Pero
desde nuestro punto de vista personal sera ms acertado afirmar que slo es una
ms de las distintas actividades que nos hacen considerarnos cientficos.
Cada proceso de evaluacin es un acto cientfico que como tal sigue un procedimiento
consensuado por la comunidad cientfica. As, las conclusiones que se extraen
cuentan con unas garantas que avalan su coherencia y adecuabilidad. Ello supone
que de la misma forma que un experimento realizado en el laboratorio precisa de una
narracin especial de su desarrollo que permita una replicacin por parte de la
comunidad cientfica, es imprescindible facilitar la informacin necesaria que ayude a
terceros a conocer las condiciones en las que ha tenido lugar la evaluacin, los
elementos que la han podido condicionar, rasgos o aspectos particulares del evaluado,
tipos y caractersticas de los instrumentos y justificacin de su uso. El mtodo
cientfico exige que los diversos experimentos que se basen en sus principios renan
la posibilidad de ser replicados y contrastados.

Sirve de vehculo de comunicacin

El informe se emite como consecuencia de un estudio realizado y a peticin de una
persona o entidad en particular. Ello supone que el receptor debe poder acceder a la
informacin solicitada y sta debe estar en consonancia y a la altura de ste. Gran
parte de las quejas a personas ajenas a la psicologa suelen versar acerca de que los
informes son enrevesados y plagados de trminos de difcil comprensin para los no
iniciados, aparte de no facilitar en muchos casos soluciones posibles a los problemas
detectados.
A esto se podra aadir que en los ltimos 15 aos ha tenido lugar una divulgacin de
muchos trminos psicolgicos por parte de los mc, revistas semicientficas y la
presencia de compaeros que aparecen en los citados medios. Algo similar le ocurre a
la medicina. Los informes deben caracterizarse por una claridad meridiana. Es
conveniente que se justifiquen las afirmaciones que se hagan y se aclaren los trminos
empleados, su alcance y repercusiones.
Algo importante a considerar es que la claridad en la expresin no tiene por qu
corresponder con el uso de un leguaje vulgar, pero s que sea accesible ese lenguaje
a personas sin formacin psicolgica. Nuestras conclusiones, ya sean verbales o no,
tienen que estimular a los receptores a intercambiar informaciones y opiniones con
nosotros.

Debe Ser til

Nuestro informe debe tener un valor. En este sentido es preciso plantearse siempre la
siguiente cuestin: para qu se hace el estudio y el correspondiente informe? El
cliente o paciente acude al profesional buscando ayuda a su problema y con unas
expectativas entre las que la solucin del mencionado problema ocupa un lugar
preponderante. El informe debe tener un fin claro que es el de facilitar los datos y las
recomendaciones precisas para que se ponga en marcha un intervencin por parte de
quien corresponda.
La gran mayora de los investigadores en el terreno del informe y la prctica totalidad
de los autores que sobre l han escrito coinciden en identificar como una muestra de
ese tipo de testimonios sin utilidad al Informe de Efecto Barnum. Se trata de aquellos
procedimientos clnicos supuestamente exitosos en los que se hace que las
descripciones de la personalidad a travs de las pruebas correspondan con el paciente
en gran medida o por completo por virtud de su trivialidad. Es decir, se trata
descripciones muy vagas o genricas de las personas y stas suelen asumirlas como
si fuesen precisas y exactas.
Se trata de uno de los efectos o tipos de informes ms estudiados desde su
descripcin, llegndose a la conclusin de que un elevado porcentaje de personas
prefieren la emisin de resultados generales acerca de su personalidad, incluso en
comparacin con informes mucho ms particulares. La mencionada aceptacin y el
nivel de satisfaccin con el estudio muestran una correlacin importante con el
prestigio del profesional, su gnero, tipo de instrumento y la evitacin de entrar en
cuestiones demasiado problemticas para el propio interesado.
Son interesantes las afirmaciones de Bauer cuando concluye que dentro de esta
modalidad de comunicacin, la calificacin de su calidad debe realizarla terceras
personas, ya que tanto el autor como el receptor no suelen estar capacitados para
hacer un anlisis objetivo de esta utilidad que interesa. Martorell incluye otra
modalidad, paralela aunque no idntica a los informes Barnum: el Informe de la
Avenida Madison. Mediante esta posibilidad el profesional trata de conquistar el favor
de otros y basndose en los resultados obtenidos trata de vender una partida de
mercanca a cualquier precio.
Un informe tambin puede dejar de ser til por otros dos posibles motivos: por una
parte, las conclusiones facilitadas son esperables dadas las caractersticas
profesionales, culturales o vitales de la persona objeto de anlisis, y por otra, existen
unos datos o una historia vital previa, conocida de antemano y que en ocasiones es la
causa del encuentro con el cliente.
Sundberg, Tyler y Taplin hablaban del Problema de la tasa inicial o Informe de Saln
de Belleza o Informe de lgrimas y risas. Esta modalidad consiste en emitir largas
descripciones del individuo estudiado, pero que estn basadas en el sentido comn,
de forma que no se aporta nada a lo que ya se saba de antemano. Hay que tener en
cuenta que ciertas afirmaciones, dependiendo de la persona que se tenga delante,
sobran y carecen de valor al ser evidentes.

Debe mantener una estrecha relacin con las metas iniciales

El estudio de un paciente se pone en marcha por una causa, lo cual hace inevitable
que el informe en cuestin vincule el motivo inicial con los resultados obtenidos y que
las observaciones, recomendaciones y pronsticos se establezcan en funcin del
inters primigenio. Para cumplir este fin es una condicin sine qua non tener muy
claros cules son los objetivos de la intervencin evaluativa, es decir, sobre qu
debemos informar.
El derecho a la intimidad del paciente debe ser respetado en todo momento, siempre
debe considerarse que no todo el psiquismo de esa persona es objeto de nuestro
inters. Otra de las causas de la no existencia de paridad entre objetivos y relacin de
conclusiones se debe a que el profesional olvide los primeros a lo largo de su labor.
Finalmente, algo que hay que tener en cuenta durante la elaboracin del informe son
las repercusiones que va a tener tanto para la persona que es objeto de l como para
el profesional. Ser consciente de las consecuencias es lo que va a facilitar que se
tenga un mayor cuidado a la hora de redactar las conclusiones y se valoren los pros y
los contras. Desde que se emiten las resoluciones por escrito y ese documento sale
fuera de nuestro control, no sabemos cul es el uso que se le va a dar por parte de
terceras personas.
Con el fin de controlar estar repercusiones es imprescindible partir de la base de que
un informe se convierte en un documento legal que acaba permaneciendo en el
tiempo, de manera que si el contenido que en l aparece no se limita espacial y
temporalmente, cabe la posibilidad de que mantenga su validez a pesar de haber
transcurrido aos desde su emisin. As, es necesario que se haga referencia a las
condiciones que justificaron el mencionado estudio.
Finalmente, si se cree oportuno, debe indicarse si se requieren posteriores
reevaluaciones o anlisis, e indquese y establzcase la periodicidad.

TIPOLOGA DEL INFORME

No hay un nico tipo de informe. Un informe va a variar dependiendo de un elevado
nmero de factores y variables, los cuales deben considerarse en un momento previo
a su elaboracin. Cabe destacar quin lo solicita (propio interesado, familiares),
quin va a recibir el informe (paciente, instituciones), finalidad del informe
(promocin laboral, facilitar datos acerca de la salud mental de la persona
estudiada), tipo de informacin solicitada (intensiva o extensiva), e instrumentacin
requerida (tcnicas no estructuradas o no estandarizadas o tcnicas estructuradas y
estandarizadas).
Dado el elevado nmero de variables a considerar, las posibilidades son muchas y
diversas.
Atendiendo a las caractersticas meramente morfolgicas, es viable distinguir dos
grandes tipos de informes en base al medio de transmisin empleado: oral o escrito.

Informe verbal

Se le ha venido denominando Entrevista de Devolucin. Segn Siquier de Ocampo y
Garca Arzeno aportan una conceptualizacin: la comunicacin verbal discriminada
y dosificada que el psiclogo hace al paciente, a sus padres y al grupo familiar de los
resultados obtenidos en el psicodiagnstico. La transmisin de esta informacin es,
pues, el objetivo bsico de la misma, que se concentra en una entrevista fijada a
posteriori de la administracin del ltimo test.
Este tipo de informe tiene diferencias en el sentido positivo con el tipo escrito,
predominando por encima de todo que se trata de una relacin que se da frente a
frente entre dos personas que tienen un inters comn, el profesional y el paciente. A
medida que se va produciendo la interaccin basada en la informacin que facilita el
profesional, se va creando una situacin especial. Nos hallamos ante una exposicin
que en cierto sentido permite una mayor versatilidad que la transmisin escrita.
Mientras que en esta ltima hay que trabajar con una actitud de anticipacin, el
contacto cara a cara facilita modificaciones sobre la marcha en el plan de trabajo
previsto en virtud de las reacciones del receptor.
El clsico trabajo de Appelbaum hace referencia a las condiciones que debe reunir un
profesional a la hora de redactar un informe, aplicables tambin cuando se trata de un
informe verbal:
Ser hbil para encontrar un punto intermedio entre los datos procedentes de
instrumentos objetivos y aquellos otros ms propios de la abstraccin
Emplear de forma eficaz la modulacin en cuanto a la emisin de datos
Recurrir bien a una actitud asertiva bien a otra ms sencilla en la medida que la
situacin as lo requiera
Evitar el aburrimiento, cansancio y la prdida de inters por parte del lector
Facilitar ejemplos y explicaciones cuando sea oportuno
Debatir todos y cada uno de los apartados y conclusiones incluidas en el informe
Ayudar con su intervencin a la posterior toma de decisiones.
En base a esto, deberamos quedarnos con la idea de que el profesional de la
Psicologa debe ser un hbrido entre un ser humano y un facultativo. Cules seran
las pautas ms adecuadas a seguir en esta modalidad de informes? Algunos puntos a
considerar son:
El informador debe ser la misma persona que ha llevado a cabo el proceso
diagnstico, para un conocimiento exhaustivo del caso.
El profesional establecer una secuencia de aproximacin y abordaje de las diversas
cuestiones a tratar.
Concienciar al paciente desde el primer momento que debe participar activamente en
este proceso.
Deben olvidarse las ideas preconcebidas acerca de que al paciente no le importan los
datos negativos acerca de su inteligencia, habilidades o aptitudes y s aquellos ms
prximos a su personalidad.
Conviene comenzar por las cuestiones ms positivas y poco a poco ir derivando a las
negativas, aunque esto solo es orientativo y depender del tipo de persona.
No debemos quedarnos en la enumeracin de los problemas, sino su gnesis,
desarrollo, connotaciones, evolucin y pronstico. El paciente debe ser consciente del
origen de su mal y de qu es lo que le espera tanto si decide acudir a tratamiento
como si no.

A ser posible, cada problema o dato negativo debe ir acompaado de una propuesta
de solucin o de una orientacin.
Debemos insistir continuamente en el mantenimiento del flujo de comunicacin y en la
comprensin de nuestras afirmaciones por parte del cliente.
La observacin de las reacciones de la otra persona debe ser continua, de manera
que captemos las manifestaciones de angustia y preocupacin. Cuando esto ocurra
debemos interrumpir nuestro discurso y ocuparnos de eliminar dichas manifestaciones.
El informe oral no se limita al tiempo establecido de manera habitual para las
entrevistas.
No debemos dejar que nuestro cliente abandone el despacho con una actitud
negativa.
Las orientaciones y consejos deben ser planteados de manera breve, concisa,
organizada insistiendo en aclarar todas las dudas que puedan surgir, debemos
adelantarnos a sus preguntas e incertidumbres.
No debemos olvidar que la devolucin de informacin es un Derecho que tienen el
paciente y cuya no emisin genera una distorsin de la posterior relacin teraputica y
un Deber del psiclogo en base al compromiso que establece desde la aceptacin del
caso.

Informe escrito

Es la modalidad de informe ms conocido, tratado y divulgado tanto en investigaciones
como en textos formativos. La bibliografa espaola suele recurrir bsicamente a 3
estilos: segn Fernndez Ballesteros, segn Klopfer y segn Maloney y Ward. Vamos
a ver los protocolos de informes generales que deben ser considerados como
poseedores de un valor slo referencial y orientativo. Tambin se aconseja la
contribucin de Cohen y Swerdlik. Como podemos observar se trata de diversas
posturas, que guardan sus conexiones y paralelismos entre ellas. La contribucin de
cohen y Swerdlik es la primera aproximacin que, despus de cierta prctica, podr
ser dejada de lado y recurrir a las otras posibilidades.
Una cuestin interesante desde el punto de vista terico es el modo en que se
organizan los resultados dentro del apartado correspondiente. As se hablan de los
Informes Centrados en las Pruebas incluyndolos dentro de una categora de segunda
clase. En la realidad cotidiana estos informes van orientados hacia profesionales de
otras reas, pero se trata de la modalidad ms adecuada, ya que lo que interesa son
los datos en s mismos, organizados y fcilmente localizables.
Tambin el profesional que comienza su andadura aqu requiere siempre un cierto
amparo y apoyo para sus constantes dudas y esta modalidad de informe se lo facilita.
As, debemos hablar de estilos o modos apropiados para determinadas ocasiones,
fines y profesionales. Ahora vamos a ver distintos modos de transmisin de datos.

Certificado
Es la modalidad que ms se solicita en consultas, pero en lugar de un informe es ms
bien un documento de trmite. Es una aseveracin que realiza un profesional relativa a
alguna/s circunstancia/s vinculada/s a un cliente, su tratamiento o a hechos especiales
derivados de la relacin establecida. Es posible que la solicitud parta de terceras
personas, pero no debe emitirse sin el conocimiento previo de la persona a la que
hace referencia.
Si el informe de por s se constituye en un documento, el certificado tiene tal rango por
propia naturaleza, as cualquier falsedad que en l se introduzca va a tener unas
claras repercusiones legales contra el autor. Debe ser lo ms breve posible, ya que
est orientado hacia un fin concreto. Caractersticas que debe incluir:
Datos identificativos del profesional.
Datos que procedan sobre quien se emite el certificado.
El motivo de la emisin del certificado.
Indicacin de la fuente de las afirmaciones realizadas.
Exposicin clara, breve y concisa de aquello que se va a afianzar, localizndolo en el
aqu y ahora o dndole una ubicacin temporal.
Indicacin de que este documento se encuentra ajustado a un fin particular y que no
debe emplearse fuera de dicho contexto.
La fecha al pie del mismo debe ponerse en letra y no en nmero.
Reservar una copia para nuestro archivo.

Interconsulta o intrainstitucional
Con la inclusin de los psiclogos en hospitales se hace que se precise la
interconsulta. Las intervenciones en estos casos suelen ser breves y orientarse ms
hacia el diagnstico y la consecuente orientacin del enfermo. Dado que todo ocurre
en el seno de una organizacin, es habitual obviar cierta informacin, como el grado
profesional y acadmico, nmero de colegiado o los datos particulares del paciente.
Las cuestiones ms importantes a considerar son:
Nombre del profesional y servicio al que pertenece.
Nombre del enfermo, edad, planta
Identificacin de quien ha solicitado el estudio, as como su servicio de pertenencia.
Indicacin de la fecha en las que se solicit la interconsulta y en la que se realiz.
Motivo.
Exposicin de los datos y los procedimientos empleados
Conclusiones.
Recomendaciones de intervencin a breve plazo.
Fecha y firma del clnico.
Siempre que sea posible es recomendable mantener una entrevista con el receptor de
nuestras conclusiones con el fin de hacer las aclaraciones que se consideren
pertinentes, e incluso de planificar actuaciones conjuntas si se considerase necesario.

Al paciente
Su inclusin aqu es tan solo recordatoria de cuestiones ya planteadas. El informe
escrito emitido para ser entregado al paciente debe integrarse dentro del verbal, de
manera que de forma progresiva se le vayan aclarando y planteando ejemplos
explicativos de lo que se ha recogido por escrito.
Tambin es preciso incidir oralmente en: 1) la necesidad de una buena custodia del
documento que se le entrega y que debe permanecer siempre bajo su control, 2)
llamar la atencin de manera reiterada acerca de las recomendaciones que en l se
efecten, 3) recordarle la necesidad de acudir a revisin y 4) dejar clara la caducidad
de los datos que se han incluido.

Escolar
Ahora es inconcebible que un psiclogo lleve a cabo un estudio de un nio sin el
consentimiento previo de sus familiares ms cercanos. Cuando se trata de informes en
los que los protagonistas son menores es casi imprescindible hacer referencia a las
aportaciones de Sattler. El modelo propuesto es: datos genricos del nio y del
estudio, razones por las que ha sido remitido, observaciones generales, resultados de
las pruebas, recomendaciones y resumen.
Una de las contribuciones ms interesantes de Sattler radica en su insistencia en que
el psiclogo infantil debe prestar atencin exquisita a lo que l llama Seales
Conductuales, es decir, a los comportamientos que el nio pone en marcha durante la
evaluacin y que son indicaciones de un valor inestimable. Finalmente cree
imprescindible llevar a cabo una valoracin paralela del lenguaje y de las conductas
vasomotoras.
Tambin es importante su inters por no proponer un registro cerrado. Por ltimo, la
cuestin de informar o no al nio acerca de los resultados.

De seleccin
La implantacin social de la seleccin de personal y sus derivaciones ha sido muy
importante. Se debe partir de un proceso. El tipo de informe que se emita va a venir
condicionado por las caractersticas propias de la seleccin: nmero de aspirantes
iniciales, cantidad media de aspirantes que se nos solicitan (psicotcnico), forma de
presentacin de los resultados requerida, puesto que se va a ocupar y responsabilidad
que exige el puesto. En el caso de tratarse de un elevado nmero de solicitantes que
han superado la prueba psicotcnica, no tiene objeto hacer un informe individualizado
de cada uno de ellos, bastar con:
Caractersticas del Informe de Seleccin con un elevado nmero de participantes:
Datos del profesional o equipo de profesionales que han efectuado la actividad
Descripcin del puesto de trabajo a ocupar
Esta descripcin debe aparecer de nuevo, pero acompaada punto por punto de
aquellas caractersticas psicolgicas requeridas para llevar a cabo cada una de dichas
actividades
Especificacin de la secuenciacin asumida en la aplicacin de las diversas pruebas
psicotcnicas
Descripcin de todas y cada una de dichas pruebas
Planteamiento de limitaciones o problemas ocurridos
Establecimiento de los criterios de seleccin con sus respectivos puntos de corte en
las puntuaciones
Fases seguidas en la seleccin relacionadas con los criterios anteriores
Si se nos ha pedido o as se encuentra recogido en las bases de la convocatoria,
indicar como los valores de cada candidato han sido transformados en una puntuacin
determinada a partir de la cual se ordena a los individuos propuestos
Emisin de un listado de personas que han superado la prueba psicotcnica
Indicacin de la confidencialidad de estas informaciones y de su limitacin exclusiva
para la seleccin que hemos finalizado
Fecha y firma de los profesionales
Cuando nos hallamos ante una seleccin con un nmero ms reducido de
participantes y en la que es necesaria una profundizacin mucho ms exhaustiva son
vlidos los 8 puntos primeros. El punto 9 consistira en emitir pequeos informes de
cada uno de los aspirantes y que iran orientados nica y exclusivamente a los rasgos
que interesan.
Cabe tambin la posibilidad de que la peticin del cliente radique en que aparte del
listado hagamos una propuesta clara de aspirantes a ocupar la vacante. En estos
casos suele recurrirse siempre a la presentacin de una trada, exponiendo las
ventajas e inconvenientes de cada uno de los componentes.

Informe pericial
La ley de Enjuiciamiento Civil (LEC) indica que los informes periciales deben reunir
una serie de requisitos, y debe contener una serie de datos: antecedentes al trastorno
mental en caso de existir, valoracin de las conductas manifestadas durante el ingreso
preventivo en prisin en caso de haberse producido, establecimiento de la relacin
entre el mencionado trastorno y el delito por el que se juzga a la persona perorada,
qu probables actitudes va a mantener esa persona durante el juicio y emisin de un
diagnstico concreto.
De manera concreta es viable establecer los siguientes apartados adems de los
anteriores: identificacin del perito, identificacin de cliente, indicacin del origen de la
peticin del informe, calificacin del caso y datos identificativos de ste, antecedentes
sumariales o descripcin del caso, objetivos por el que se ha pedido nuestra
intervencin o preguntas concretas que se nos han planteado, antecedentes
personales y/o vivenciales implicados en el caso, estado actual de la persona,
enumeracin y descripcin del material psicolgico utilizado, mtodo de trabajo,
resultados alcanzados, integracin de resultados, conexin de los resultados, las
cuestiones planteadas y los objetivos trazados, recomendaciones y conclusiones.
En ltimo lugar, es conveniente acabar con una coletilla final que suponga una
salvaguarda para el profesional, su quehacer y las consecuencias que entraa una
relativa divulgacin de los datos del cliente en el seno de la Administracin de Justicia.
Cueto y Carbajo proponen un modelo que en principio est orientado de manera
exclusiva a casos de abusos a menores, pero que puede ser aplicado a diversas
modalidades de intervenciones periciales: datos de identificacin y motivo del informe,
metodologa, valoracin personal, instrumentos de evaluacin psicolgica, anamnesis,
diagnstico, conclusiones relativas a la estimacin a la veracidad del abuso y
conclusiones y respuesta a las preguntas jurdicas planteadas y orientaciones.
Hay que finalizar el informe aadiendo una nota relativa a la confidencialidad, custodia
y limitaciones temporales del estudio efectuado.


Captulo V Aplicacin de caso clnico (Modelo Manual Autoinstructivo)

EVALUACION PSICOLOGICA

Datos de identificacin

Nombre: Carlos Soria Daz
Fecha de Nacimiento: 25 de Julio de 2008.
Edad cronolgica: 6 aos
Escolaridad: Transicin.
Fecha de evaluacin: 10, 18, 25 de Mayo y 5 de Junio de 2013.
Fecha de entrega Informe: 7 de Junio/2013.

Motivo de consulta:

Es remitido por su pediatra Dr. Julio Fernndez Romn para evaluacin
Psicolgica.

Tcnicas aplicadas.

Entrevista
Observaciones conductuales.
Pruebas:
Test Gestltico visomotor- L.Bender.
Test del dibujo de la familia de Louis Corman.
Test de Blacky de S.C. Blum.
Test de apercepcin temtica para nios.C.A.T de Bellak.

Observaciones conductuales:
Se le aplico la batera de pruebas en Consultorio particular, en un periodo de
tiempo constituido por 1 sesin de entrevista con los padres, quienes aportan
informacin familiar valiosa para realizar la evaluacin psicolgica y 3 sesiones
evaluativas con el nio de 60 minutos cada una

Durante las sesiones Carlos Soria Daz se muestra bastante colaborador e
interesado en las actividades, alternando con cortos periodos de atencin
dispersa y comportamientos desafiantes de tipo manipulador que fueron
superados con la motivacin del evaluador, no se evidencia aislamiento ni
prdida de contacto visual, establecindose una adecuada comunicacin y
empata. S detecta una leve dificultad al pronunciar algunas palabras, sin que
esto refleje un lenguaje robotizado.
Para la aplicacin de las pruebas se llev a cabo el siguiente proceso:

En el Test gestltico-visomotor Bender se le impartieron las instrucciones
necesarias y el material para su ejecucin consistente en dos hojas tamao
carta, lpiz negro y borrador. Se utilizan 9 tarjetas con dibujos abstractos para
copiar.

El test de Bender refleja el nivel de madurez de la percepcin viso-motriz
revelando posibles disfunciones en la misma, se utiliza tambin para detectar
problemas de aprendizaje y el estado patolgico, orgnico y funcional de cada
individuo.

En la ejecucin del Test proyectivo de la familia se le dieron las instrucciones
necesarias e implementos como una hoja de papel tamao carta y un lpiz con
borrador.

El mundo de todo ser humano es su familia y las relaciones que se mantengan
dentro de ese mundo adquieren importancia decisiva para la comprensin de la
personalidad, a travs del dibujo se pueden observar los sentimientos reales
que experimenta hacia los suyos y la situacin en que se coloca a si mismo
dentro de la familia.

En el test de Test de Blacky de G.C Blum. Se le dan instrucciones de observar
una por una once laminas para que construya una historia espontanea de lo
que percibe.

Es un test proyectivo donde se explora la personalidad del nio, su desarrollo
psicosexual, mecanismos de defensa y relaciones objtales.

En el Test de apercepcin temtica para nios C.A.T se le instruye acerca de la
observacin y se le muestran 10 laminas que han sido confeccionadas
mediante personajes de animales. El nio debe recrear una situacin de cuento
acerca de lo que ve en las laminas , manteniendo la exploracin de su
psiquismo desde un lugar imaginario tan mgico como el mundo del nio, su
anlisis permite inferir deseos, esperanzas, temores, conflictos y experiencias
encubiertas que el proyecte.

Resultado de la evaluacin e impresiones clnicas.
Durante el desarrollo del test de Bender Nicols distribuye las figuras dentro del
espacio disponible para ello, sin incurrir en omisiones, ni agregar detalles
extras.
Los trazos son ntidos, con orientacin correcta y proporcionada independencia
entre cada una de las figuras ejecutadas.

Por lo anterior se logra determinar que posee un adecuado nivel de maduracin
cognitiva y motriz acorde con su edad, no se visualiza incapacidad verbal
especfica, ni desorden cerebral orgnico.
En el dibujo de la familia Carlos Soria Daz muestra una tendencia a hacer
prevalecer el principio de la realidad, reproduce los miembros de su familia en
el respectivo orden de importancia y se sita entre ellos en su ubicacin real,
esto evidencia que hace parte de un ncleo familiar funcional donde recibe
apoyo y afecto.
No manifiesta resistencia a reproducir las figuras que representan a su familia,
el grado de perfeccin del dibujo es testigo de la madurez y normal desarrollo
cognitivo de Carlos.
En el plano grafico las lneas trazadas con amplio movimiento, ocupando una
buena parte de la pgina, manifiestan una gran expansin vital en el nio,
elemento de su personalidad que lo puede ayudar a salir adelante en sus
proyectos.
En el test de Blacky se puede observar que Carlos se encuentra atravesando
normalmente sus etapas de desarrollo psicosexual, identificndose
adecuadamente con la figura parental de su mismo sexo.
Al hacer un anlisis de la personalidad de Carlos a travs del test de
apercepcin temtica para nios C.A.T se puede inferir que es un nio con
rasgos de independencia y autonoma.
Se identifica positivamente con sus figuras parentales, pero a su padre lo
percibe con tendencia a disciplinarlo utilizando como modalidad el regao y a
su madre sobreprotectora.

Recomendaciones y sugerencias.
Es altamente probable que los periodos de aislamientos y relaciones
interpersonales inadecuadas reportadas por los padres y profesores de Carlos,
se deban a dificultades en su desarrollo social/emocional.
Los primeros siete aos de vida son un momento crtico en el avance de los
pequeos, el desarrollo social / emocional depende de factores genticos,
biolgicos, ambientales y sociales, influyendo de manera positiva o negativa en
el evolucin emocional, impidiendo de alguna manera que se puedan adaptar a
su vida familiar y a la comunidad en general.

La conducta es la principal va por la cual los nios dan a conocer a padres y
maestros cules son sus necesidades.
Algunas condiciones por las cuales ellos pueden estar reflejando estar tensos,
deprimidos o abrumados mientras aprenden a ser sociables, pueden ser
comportamientos tales como: Demasiado activos, dificultades para seguir
instrucciones y tomar decisiones, resolver los problemas golpeando, mordiendo
o empujando, hacer pataletas o rabietas que parecen incontrolables, aferrarse
a los adultos, aislarse, conductas desafiantes, llorar con facilidad, perdida de la
calma y dificultades a la hora de comer.
Por lo anterior se sugiere que los padres ejecuten un plan de accin para
ensear a Carlos a adquirir las habilidades sociales necesarias para interactuar
en comunidad:
A- Ensearlo a atender a los otros:
Los nios con dificultades en el campo social suelen evitar mirar y atender a
otros, agachan la cabeza, se tiran al suelo, no miran cuando se les llama y no
obedecen rdenes.
Estrategia de accin:
1-Cuando le hablen, si l no mira, no insistan, esto har ms fuerte el habito de
no mirar.
2-Cuando noten que l los est mirando en cualquier momento o lugar,
refurcenlo aprobndolo y hacindole una caricia.
3-Tengan a la mano algo que le guste al nio, comidas o golosinas, llmenlo, si
responde de inmediato con la mirada obsquienle la golosina.
4-Cuando le hablen, si evita mirarlos, dejen de hablarle y aljense
inmediatamente de su lado.

B-Ensearlo a aprender de los otros:
Los nios aprenden de los dems escuchando, obedeciendo, siguiendo
instrucciones.
Estrategia de accin:
1-Den la orden o haga el pedido en forma clara y breve.
2-Si no obedece, no insista ni emita cantaleta.
3-En lugar de insistir, oblguenlo hacer lo que se le pidi, sin maltratarlo,
aprobando positivamente cuando haya cumplido la orden.
4-Sobrecorrijanlo dndole otra orden de inmediato.
5-No permitan que el nio desobedezca cuando le den rdenes, se
acostumbrara a hacerlo siempre.

C-Ensenarlo a estar con personas adultas:
Los nios deben aprender que los otros adultos diferentes de sus padres
tambin son gratificantes y se puede pasar gratos momentos en su compaa.
Estrategias de accin:
1-Dejen al nio frecuentemente al cuidado de otras personas, aunque llore y no
se quiera quedar al principio.
2-Las personas que se queden con l, nio no deben atender al llanto ni tratar
de calmarlo.
3-Cuando el nio se calme, las personas que estn a su cuidado debern
reforzarlo positivamente y hacerle pasar un buen rato.
4-Cuando regresen a recoger a su nio, aprubenle positivamente la conducta
de haberse quedado con otras personas.

D-Ensearlo a estar con otros nios:
Los nios deben aprender a tener amigos de su edad para no tornarse aislado,
triste, aburrido y tmido
Estrategias de accin:
1-Mandenlo a jugar con otros nios.
2-Cuando este en pleno juego, refurcenlo positivamente y con alegra.
3-Cuando llegue a la casa compartan con otras personas el hecho positivo del
que el nio ha jugado con otros de su edad.
4-Ignoren toda manifestacin de llanto o queja del nio sobre otros nios,
refuercen que logre estar con sus amiguitos.

E-Ensearlo a compartir con los dems:
Cuando los nios no han aprendido a compartir se vuelven agresivos, egostas
y muy probablemente es rechazado por nios y adultos.

Estrategias de accin:

1-Si el nio le quita un juguete a otro nio, qutenselo ustedes tambin a l,
aslelo en un rincn o en su cuarto por unos minutos mientras se calma, luego
djenlo jugar de nuevo y si comparte su juguete refurcenlo inmediatamente.
2-Adquieran el habito de hacer que el nio comparta, golosinas y juguetes,
pdanle que invite a sus amiguitos, si no quiere hacerlo ignrenlo e inviten
ustedes al otro nio cariosamente, si logran que lo haga refurcenlo de
inmediato en forma efusiva.
Adems de las estrategias de manejo de los padres en casa, Carlos debe
continuar con sus terapias ocupacionales para seguir entrenando su atencin y
hbitos de trabajo, igual que sus terapias del lenguaje.

Se sugiere tambin evaluacin por el Neurlogo


.

_______________________
Marco Fernndez Medrano
Estudiante de Psicologa