3.5.

Las profesiones
Dentro de los cambios sociales, culturales, econmicos y polticos que se presentan en el contexto
global de la sociedad actual, las profesiones tienen que ser redefinidas; de hecho, los esquemas de
desempeo profesional tradicionales ya no responden a esos nuevos contextos. La imagen
tradicional del profesionista libre, que trabaja por su cuenta en un despacho o consultorio,
titulado hace ya algunos aos y reconocido por una clientela a la que conoce personalmente, ya es
muy difcil de visualizar. El comportamiento tico de los profesionistas, catalogados como
tradicionales, se enfoca hacia su relacin con el cliente o beneficiario, frente a quien debe asumir
todos los rasgos de su integridad tica. Sin embargo, en la sociedad actual la relacin del
profesionista no siempre es directamente con el cliente, con frecuencia es mediada por la
organizacin especfica del trabajo en cada caso; adems, la organizacin del trabajo en la
actualidad presenta otras caractersticas derivadas del conocimiento y de la tecnologa, lo que
hace necesario revisar tambin lo relativo a las actuaciones conforme a un cdigo o valores ticos,
que suelen sealarse respecto de una profesin: estos esquemas o parmetros deben clarificarse
tanto al interior de las instituciones formativas corno en el seno de los colegios que aglutinan a los
profesionistas.
El conocimiento ha provocado el aumento de profesionistas especializados que tengan dominio de
su rea o especialidad, lo cual tiene algunas consecuencias inmediatas. Por un lado hace que los
profesionistas se dediquen a cultivar slo una pequea parte del conocimiento, lo que
necesariamente hace que el resto del conocimiento quede fuera de su alcance y que, en
ocasiones, no se tenga idea alguna acerca de los conocimientos que no le competen. La
especializacin trae consigo una visin parcializada del conocimiento, lo que exige que el
profesionista se asocie con profesionistas de otras especialidades. Las profesiones, por tanto, a la
vez que se hacen especializadas, se hacen parcializadas y condicionadas a asociarse con otros
especialistas. El comportamiento tico de los profesionistas queda condicionado a la mediacin de
las organizaciones de profesionistas.
El profesionista se forma en la especialidad, pero el 'trabajo hace que, una vez especializado, tenga
que trabajar en equipos multiespecializados, por lo que el comportamiento tico del profesionista
se manifiesta en la accin de todo el conjunto o !a asociacin (ya es slo una decisin personal). La
tica profesional ya no es la tica del profesionista sino la tica de todo un equipo
multidisciplinario o de multiespecialistas, del cual todos son responsables, ya que, en un equipo.
no basta con que cada quien haga el trabajo que le corresponde; debe haber conciencia de que los
resultados del trabajo dependen del conjunto del equipo, considerado como una nueva entidad,
como un equipo de trabajo, no solamente como un agregado de partes, La actuacin tica, por
tanto, debe responder a esta circunstancia: la tica del equipo. En segundo lugar, tambin es una
exigencia tica para los profesionistas, la actualizacin en los conocimientos y ha de ser una
constante dentro de la dinmica de la actividad profesional. Para mantenerse vigente el
profesionista debe incorporarse a la dinmica de produccin de conocimientos, tratando de seguir
su ritmo en lo que concierne a su especialidad. En todo caso la actualizacin en los conocimientos
hace que el comportamiento tico profesional se convierta en una tica del conocimiento
actualizado.
Parte del compromiso tico del profesionista es la constante actualizacin y para ello debe recurrir
a las diversas instancias que ofrecen alternativas de este tipo, pero, slo cumplir con este
requerimiento tico si esas entidades educativas estn a la vez debidamente reconocidas; es decir,
que sean oficiales, legales. En torno a este tema suelen presentarse diversas soluciones o
problemas:
Un problema de los ms frecuentes es que el profesionista responda a esta situacin mediante
cursos o posgrados, que no siempre estn acordes con las necesidades de actualizacin que se
demandan desde el mercado laboral. Socialmente el fenmeno se expresa como
credencializacin, de profesionistas que exhiben ttulos, cursos y posgrados, pero que no son
aceptados dentro del mundo laboral.
Tambin, los profesionistas, en su afn de actualizacin pueden postergar su entrada al mundo
laboral (prolongando con ello los aos de estudio), aunque se supone que lo harn en mejores
condiciones, en comparacin con los que entraron antes, pero igualmente van a carecer de
experiencia.
Las exigencias laborales actuales plantean, por un lado, la actualizacin y por otro la experiencia
y capacitacin en el trabajo, ambas son importantes, pero hasta cierto punto contradictorias,
porque exigen del tiempo completo del profesionista para realizarse adecuadamente. Lo ideal,
aunque dificil de llevar la prctica es que la actualizacin y la experiencia laboral sean
permanentes, como parte de la vida profesional.
La actualizacin del conocimiento a travs de, instituciones educativas formales es una opcin
vlida, pero no para todos los profesionistas, ya que en las sociedades pobres, es urgente la
entrada de profesionistas a la vida laboral, inmediatamente despus de su egreso: esto evidencia
una situacin de competencia por los escasos puestos laborales, con la consecuencia lgica de que
no todos hallan empleo, por lo que tienen que subemplearse o entrar en los esquemas de la
economa informal.
Los conocimientos obtenidos por un profesionista durante su carrera, se hacen obsoletos al poco
tiempo de egreso y cmo no ha obtenido experiencia laboral, su situacin en cuanto al acceso al
empleo es cada vez ms difcil. Para ellos, la actualizacin en los conocimientos sera una opcin
difcil de acceder en razn a los costos de posgrados en las instituciones educativas formales.
Con todos estos componentes, la actualizacin y la experiencia profesional aparecen hoy en da
como una exigencia tica de la actividad profesional, la cual, a pesar de sus dificultades para
cumplir, se tiene que atender mediante algunas alternativas, principalmente la de actualizacin
aprovechando los medios electrnicos de informacin, aunque con las licitantes impuestas por la
situacin econmica.
Las profesiones en la sociedad actual, bajo la exigencia de los avances del conocimiento, han
incrementado el nivel de especializacin del conocimiento que les es propio y han estimulado, a la
vez, la formacin de equipos de trabajo multiespecializaclos; por otra parte, el conocimiento
especializado ha provocado que se descuiden otros campos, que no se consideran importantes en
la formacin profesional, o que, en el mejor de los casos, se tiene que postergar su tratamiento
hasta que haya posibilidades de trabajar en el anlisis de esas reas. Los campos de conocimiento
emergentes son, por ejemplo, lo ecolgico, la bioingeniera, la nanotecnologa y la dimensin
multicultural de las sociedades actuales, los cuales, aunque a veces son abordados, no ocupan un
espacio importante en el currculo de la formacin profesional. Estas reas constituyen un
compromiso, aunque no est escrito (an), para la formacin profesional y para el desempeo de
los profesionistas, desde el momento en que todo acto educativo presupone una formacin bsica
o general para convivir y para mantener el equilibrio de la naturaleza. Tampoco se debe dejar de
lado el hecho de la constante generacin de conocimientos en stas y otras reas, los cuales
debieran estar presentes en toda formacin educativa. Por tanto, el comportamiento tico de los
profesionistas se constituye tambin sobre la base del compromiso de conocer acerca de las
nuevas reas que dan sentido a la sociedad contempornea, como lo son la ecologa y la
multiculturalidad, adems de la globalizacin y la informacin.
Actualmente, el desempeo de la profesin en forma libre, aunque ha sido manifiesta en diversas
pocas y sociedades, no es la forma ms generalizada de desempeo profesional en el inundo
actual; ahora es ms frecuente que la profesin se realice para una organizacin o para una
institucin, de tal forma que el profesionista no siempre tiene contacto directo con el cliente o
beneficiario del servicio, sino que su relacin se establece bsicamente con la institucin u
organizacin que lo contrata. En la actualidad, el Estado sigue siendo una institucin que contrata
un gran nmero de trabajadores y de profesionistas, adems de que en el caso de nuestro pas, el
Estado ejerce funciones que van ms all de las gubernamentales para convertirse en productor y
en prestador de servicios (como en el caso del petrleo), por lo que tiene que contratar profe-
sionistas para que se ocupen de estas actividades. La educacin, la seguridad y la salud son otros
campos en los que el Estado ejerce gran influencia, porque son de inters social, por lo que es un
contratante regular de profesionistas para estas reas.
El comportamiento tico de los profesionistas se ve orientado por los principios de la organizacin
econmica o por la institucin para la que trabaja, confiriendo nuevos significados a su actuacin.
La empresa. (y desafortunadamente ahora tambin algunas universidades) se define por principios
econmicos; la productividad y la competencia aparecen corno los principios fundamentales, por
lo que estos principios son valorados por la empresa, y transferidos a sus trabajador" quienes
tienen que asumirlos como si fueran propios. Debido a que el profesionista no tiene relacin con
el cliente o consumidor, su actuacin y su compromiso tico se limita a lo que la empresa le exige,
la cual establece los cdigos en relacin con su orientacin econmica. El cumplimiento del
profesionista en un contexto empresarial se traduce muchas veces en un comportamiento
burocrtico, es decir, determinado por las reglas establecidas por la organizacin econmica. Las
reglas o los reglamentos de trabajo pretenden ordenar la actividad laboral de cada lino de sus
trabajadores para con ello lograr los fines de la organizacin, lo cual limita el desarrollo personal y
profesional del profesionista, ya que sus competencias quedan determinadas por lo que la
organizacin o la institucin pidan de l (recurdese el empeo de algunas organizaciones de
remitirse o concretarse al manual y no hacer irs de lo "necesario"). Aunque en la actualidad la
organizacin laboral pretende superar los esquemas burocrticos, sus reglamentos,
procedimientos, manuales y dems normas, continan vigentes como una forma de garantizar el
cumplimiento de los trabajadores. De hecho, con frecuencia las valoraciones ticas que se
realizan, se hacen en este esquema de fidelidad a la empresa u organizacin; tal es el caso de las
instituciones de gobierno, donde buena parte de la actividad profesional se evala por el
cumplimiento de reglas, dejando de lado otros elementos de carcter tico que pueden ser
significativos para el cliente.
Las organizaciones e instituciones que agrupan o que contratan trabajadores y profesionistas
deben tambin establecer un comportamiento tico que no se limite a las reglas de operacin,
reglamentos o normas de las asociaciones empresariales, puesto que se trata de reglas entre
empresas o con organismos gubernamentales, pero no directamente con el cliente o con el
beneficiario, a quien se considera como el verdadero involucrado en el comportamiento tico de
la empresa. Por otra parte, debido a la organizacin de la produccin, en muchos casos las
empresas slo participan en una parte del proceso de la produccin (maquila), por lo que, para el
consumidor final no existira un responsable directo, lo cual dificulta establecer las normas ticas
que relacionen los productos o servicios con los clientes. Tambin el trabajador o profesionista
empleado por la empresa queda casi perdido en esta larga cadena de produccin, por lo que su
actuacin tica tambin se diluye entre tantas relaciones, quedando como uno de los pocos
contactos, el que hay entre el trabajador y la empresa. Esta situacin se complica an ms si se
toma en cuenta que actualmente muchas actividades profesionales se realizan por medios
electrnicos, a veces en diferentes lugares e incluso pases, en entornos virtuales en los que la
actuacin tica se hace todava ms difcil de establecer, aun por medio de normas.
La formacin de profesionales para su desempeo en el contexto de la sociedad del conocimiento
es una tarea que se vuelve ms complicada debido, principalmente, a la velocidad con la que
cambia el conocimiento; las instituciones formadoras de profesionales, debern por lo tanto
anticipar no slo los cambios sino las direcciones del cambio en la dinmica de la produccin de
conocimientos, y de ninguna manera situarse atrs de los conocimientos, ya que slo se limitaran
a reproducirlos.
Desde este punto de vista la formacin de profesionales debe seguir tambin una tica, en el que
uno de los compromisos ms importantes se establezca en relacin con el avance del
conocimiento.
Manuel Castells, uno de los tericos ms importantes de la sociedad red, al analizar el trabajo en
la sociedad de, la informacin, distingue, para los propsitos de su propia teora, entre dos tipos
de trabajo: el autoprogramable y el genrico. El primero se refiere a aquellos trabajadores que
cuentan con una capacidad instalada para poder ir adaptndose o adaptando sus capacidades de
acuerdo con los cambios que se dan en la tecnologa y en el conocimiento. El trabajo genrico
hace alusin a aquel profesionista cuya formacin lo ha preparado para ser un trabajador "que
simplemente recibe instrucciones y ejecuta rdenes y que incluso no le dejan hacer ms que eso".
Esto trae importantes consecuencias en el empleo, ya que las profesiones o trabajadores
genricos slo tendrn cabida en ciertos empleos, o subempleos, los empleos obsoletos y peor
remunerados adems de que estarn sujetos a constantes revisiones, desempleos temporales,
cambios de empleo y subempleo. Las con-secuencias en la estructura social tambin se
manifestarn al hacer ms amplia la diferenciacin social y ampliar la brecha entre 105
beneficiarios de la sociedad del conocimiento y quienes se quedan al margen de esos beneficios,
que se exigen a todos para estar actualizados en el conocimiento, la tecnologa y la informacin.

3.4
Las transformaciones provocadas por el surgimiento de la sociedad del conocimiento se han dado
dentro de las profesiones y tienen implicaciones en el comportamiento tico de los profesionales,
pero tambin dentro del proceso de formacin de los profesionistas. La educacin es el campo
principal en el que se expresan estas transformaciones, puesto que va a trabajar explcitamente
con el conocimiento. La educacin es eminentemente un asunto social, ya desde la poca de
Emilio Durkheim, a fines del siglo xix, esto era firmemente aceptado en los diversos mbitos
pedaggicos, en los que se fue desterrando la idea de las facultades o virtudes 'innatas que
distinguan a cada ser humano para ocupar un lugar en la sociedad, lo mismo que tambin se
desech la tradicin de la sociedad aristcrata que estableca diferencias entre los hombres a
partir de las diferencias en las ciases sociales. La concepcin social de la educacin, fundada por
Durkheim, ofrece sin duda un avance considerable en cuanto a la construccin de una teora
pedaggica enriquecida de relaciones y consecuentemente de compromisos con la sociedad, pero
si se recurre a un anlisis ms detallado, nos encontramos con que en esta concepcin, la sociedad
puede desaparecer a la educacin al subordinarla a la sociedad, reducindola a slo una funcin
de ella.
Si como Durkheim afirma: "La educacin es la accin ejercida por las generaciones adultos sobre
aquellas que mi han alcanzado todava el grado de madurez necesario para la vida social. Tiene por
objeto suscitar y desarrollar en el nio un cierto nmero de estados fsicos, intelectuales y morales
que exigen de l tanto la sociedad poltica en su conjunto como el medio ambiente especifico al
que est especialmente destinado", entonces, la educacin se diluye en la sociedad,
subordinndose a ella. De ello se deduce que, si el conocimiento en la actualidad es el principal
orientador de las acciones sociales, entonces, la educacin se transforma en una educacin que
forma para vivir en la sociedad del conocimiento. En esta idea de Durkheim, el problema que
queda por resolver es que la educacin ha sido vista como transmisin de conocimientos,
desarrollo de habilidades y formacin de actitudes, todas ellas apropiadas por el individuo con
capacidad para ponerlas en prctica ante una situacin por resolver, a travs del desempeo de
sus competencias.
Esto es ya difcil de sostener, puesto que as planteada la educacin y si de lo que se trata es de
considerar contenidos especficos a ensear, stos seguramente muy pronto se convertiran en
obsoletos. Esto plantea que tanto la educacin como la formacin profesional tenga que
reformularse tomando como eje al conocimiento; tarea que implica tambin analizar los roles de
profesor y estudiante y, porsupuesto, los de la propia institucin educativa.
Sobre el rol de profesor se han dado algunas formulaciones para aludir a nuevas posturas en
relacin con su papel en la enseanza y dirigir el aprendizaje de los alumnos; especialmente se
trata de superar la limitada postura que lo ubica como aquel "que sabe", "quien ensea" y quien
controla el aprendizaje de los alumnos. La renovacin del rol del profesor, desde la perspectiva
pedaggica, lo ubica en una posicin menos vertical sobre el alumno, como facilitador del
aprendizaje o como gua de los alumnos para dirigirlos en su aprendizaje, pero el problema que
subsiste es que esta postura no se enfoca en el conocimiento, sino en su relacin con la posicin
del alumno, tratando de recuperar su principio pedaggico formativo. Su aplicacin en educacin
bsica, en la que la formacin del alumno es lo ms importante, es incuestionable, pero en
educacin superior para la formacin profesional se debe analizar ms detenidamente.
No cabe duda que el profesor de educacin superior debe respetar al alumno, apoyarlo y
asesorarlo a travs de la accin docente y tutorial, pero ms all de esto, el profesor no puede ser
slo docente, dedicado exclusivamente a la enseanza de un contenido, sino que como trabajador
acadmico, ubicado en la educacin superior, tiene que dedicarse a la investigacin y hacer de la
investigacin un dispositivo para su superacin profesional. El profesor se define corno el
acadmico que se dedica a la enseanza en virtud de que investiga, de que est actualizado en los
ltimos avances del conocimiento y de la tecnologa, que est asociado en un cuerpo acadmico y
en una red de investigacin, por lo que su enseanza no se limita a transmitir o, en casos peores, a
repetir contenidos de los libros de texto, sino que la enseanza se basa en lo que se va
descubriendo o reestructurando con base en el avance de las investigaciones. Entonces, el
concepto de enseanza ya no se relaciona con transmisin, sino con el conocimiento. La
enseanza ya no significa mostrar o sealar lo que se debe aprender, sino que se contextualiza en
el proceso de descubrimiento de nuevos conocimientos.
El rol del profesor de educacin superior, relacionado con el conocimiento, se asemeja al de un
gestor del conocimiento (knowledge manager) que se encarga de indagar, en la informacin
existente, los elementos necesarios para continuar con los trabajos de investigacin, las numeras
de acceder a ese conocimiento y las relaciones con otras reas; pero tambin, como gestor, el
profesor trata que sus alumnos tengan acceso a ese conocimiento, lo comprendan, critiquen y
puedan realizar sus propias investigaciones para integrarse a la sociedad del conocimiento.
El alumno, por su parte, ya no ha de depender del maestro, no es su seguidor, no trata de
apropiarse de lo que el maestro sabe o de recibir lo que aquel le quiere inculcar, puesto que su
aprendizaje no pasara de imitar a su maestro, El nuevo rol del estudiante se relaciona ms con el
conocimiento que con el maestro, superando la relacin tradicional de maestro-alumno. Debe
asociarse con el maestro en una relacin de participacin, para que l pueda llegar al
conocimiento y construir el suyo propio. La pasividad, la recepcin, la memorizacin y la
subordinacin al maestro, son rasgos que deben quedar en las actitudes y comportamientos
propios de una sociedad previa a la sociedad del conocimiento. La bsqueda y acceso al
conocimiento son actitudes que se deben formar para toda la vida y que no terminan con la
obtencin de un ttulo por parte del estudiante.
La institucin educativa de nivel superior es la que mayores cambios debe practicar para
convertirse en una agencia de conocimiento a travs de la formacin de recursos humanos
capaces de encabezar los procesos relacionados con el conocimiento; debe, tambin cumplir
funciones da organizacin que tengan como finalidad el acceso y produccin del conocimiento, de
una manera eficiente. El currculo de las instituciones no puede ser de ningn modo lijo, lo que se
puede preestablecer son slo las lneas generales en las que se desenvuelvan la actividad del
profesor y de los estudiantes.
En la sociedad del conocimiento, el concepto de educacin deja de ser transmisin y se orienta
hacia la produccin o generacin del conocimiento, sin embargo, las escuelas son parte de las
instituciones ms duras en el sentido de transformacin, puesto que se resisten a cambiar a pesar
de admitir modificaciones que poco transforman su estructura como institucin. Buena parte de
su estructura formal se basa todava en la relacin maestro-alumno y en la funcin de transmisin.
En buena medida el conocimiento sigue presentndose a travs del maestro para ser apropiado
por d alumno: se presenta como un conocimiento que se genera fuera de la escuela, por eso a sta
le corresponde slo el proceso de transmisin, despus de ser mediado por el maestro para
facilitar su apropiacin por el estudiante. El cambio, en una sociedad del conocimiento, debe
provenir del rol del maestro, reconociendo, desde luego que el profesor no puede cambiar por s
solo una estructura escolar que se ha mantenido por tanto tiempo inalterada. El cambio se dara
en el conjunto de la institucin educativa
En la educacin superior este cambio es posible a partir de que se acepte que tiene como funcin
la generacin y aplicacin del conocimiento y que, adems, debe plantearse la gestin del
conocimiento y la relacin con empresas pblicas y privadas que producen o requieren del
conocimiento (lo que se conoce ahora COMO vinculacin), En resumen, el planteamiento consiste
en el paso de una estructura meramente escolar a una organizacin para el conocimiento.
La produccin de conocimientos est orientada o motivada por factores de carcter econmico,
poltico o ideolgico y en algunas ocasiones puede resolver problemas socia-les, pero siempre y
cuando se correlacionen con los factores mencionados, De esta manera, la investigacin tendiente
a la solucin de los problemas de contaminacin se posterga si se contrapone a intereses
econmicos o polticos, algo semejante ocurre con los problemas de salud bsica de las sectores
populares de la sociedad, en los cuales persisten problemas que pueden ser estudiados y ofrecer
algunas vas de solucin, pero que no son atractivos en cuanto a los rendimientos econmicos que
se pueden esperar. En cambio otras orientaciones hacia la belleza, las dietas, los automviles, la
moda y otros semejantes suelen ser muy atractivos desde el punto de vista econmico.
Una relacin lgica, que se supone deba haber, es la que relaciona la investigacin y la tecnologa
con la eliminacin de los problemas sociales ms urgentes, como la pobreza, alimentacin, salud,
educacin y el empleo, adems de los problemas de discriminacin y exclusin sociales. Esta
relacin, sin embargo, no se manifiesta en forma convergente con el desarrollo de la sociedad del
conocimiento. La sociedad del conocimiento adquiere un sentido muy diferente al que pudiera
esperarse de l, dependiendo de la sociedad con la que se relacione. En las sociedades
desarrolladas el conocimiento es una forma de capital que incide positivamente en el desarrollo
econmico y social. El conocimiento se convierte en una mercanca que puede ser producida y
vendida a los potenciales consumidores, al igual que la tecnologa. Como capital y como
mercanca, el conocimiento y la tecnologa, establecen otras diferencias respecto de la economa y
de la propia tecnologa.
En las sociedades con serios problemas sociales, como la pobreza o las enfermedades, el
significado del conocimiento y de los avances tecnolgicos puede adquirir otros sentidos (lo ideal
es que as sea). La diferencia social y econmica entre ricos y pobres, de por s muy aguda, se ve
ahora multiplicada por la carencia de los bienes del conocimiento y tecnologa. En la sociedad del
cono-cimiento, considerada a nivel global, se presenta tambin el analfabetismo y otras formas de
ignorancia. La imagen de la aldea global no deja de ser ms que una utopa para millones de
personas, en nuestro pas y en el mundo. Las computadoras personales con acceso a intente: son
una nueva necesidad que se agrega a las bsicas ya existentes, las cuales pueden ser satisfechas
slo por ciertos sectores de la sociedad; de hecho, para los sectores pobres esto significa una
nueva carencia que profundiza las desigualdades prevalecientes. Ala pobreza econmica se apega
la pobreza informtica y tecnolgica. Esto tiene implicaciones de diverso tipo (incluyendo las
ticas) para la educacin, para las escuelas, para los profesionistas y para la sociedad en general. El
conocimiento y la tecnologa han trado transformaciones importantes en todos los aspectos de la
vida, siendo uno de los ms importantes el que se refiere a los cambios en los esquemas pro-
ductivos. La sociedad industria], en sus inicios, se organiz en torno a fbricas que congregaban
una cantidad importante de obreros quienes desempeaban trabajos que demandaban una gran
fuerza fsica o habilidades especficas dependiendo de la produccin. Las empresas demandaban
pero tambin explotaban a los obreros, por lo que se dieron movimientos de reivindicacin de los
derechos y mejoras en las condiciones de trabajo, Las innovaciones tecnolgicas fueron
transformando el trabajo y los requerimientos para los trabajadores en lea fbricas: el obrero
deba estar capacitado en el uso y mantenimiento de las mquinas, adems de conocer y manejar
la materia prima y los productos terminados; igualmente aumentaron las demandas del
conocimiento y capacitacin de los trabajadores, lo cual tambin ha tenido implicaciones en
cuanto a la formacin o educacin de los nuevos trabajadores. La estructura del empleo se
modific dando paso a la mano de obra ms calificada, provocando con ello el desempleo de los
trabajadores menos capacitados, relegndolos a las ocupaciones eventuales o a los sectores
informales de la economa.
En las sociedades desarrolladas este problema se enfrent vinculando la educacin con el empleo,
haciendo que la formacin que se brinda en las instituciones escolares, especialmente las de nivel
superior, se orientara hacia el fortalecimiento de las competencias de los futuros profesionistas.
Las estructuras curriculares se renovaron en el sentido de la profesin o de la prctica profesional.
Esto modific tambin la orientacin social de la formacin, porque segn los requerimientos de la
sociedad y el trabajo, la educacin que era un derecho de la poblacin, se convirti cada vez ms,
en un bien elitista, al cual no tiene acceso el sector pobre de la sociedad, acentuando con ello el
problema del desempleo e incidiendo en la prolongacin de la pobreza a las nuevas generaciones.
Tambin el uso de tecnologa se ha vuelto elitista en relacin al acceso a los bancos de
informacin, los cuales estn en los idiomas de las sociedades desarrolladas y/o disponibles slo
para aquellos que pueden pagar los derechos de uso establecidos, Para quienes tienen restringido
el acceso a la tecnologa y a la informacin por motivos econmicos, resulta problemtico recibir
una educacin que privilegia el papel de la tecnologa y de la informacin, porque si no se tiene
acceso a ella, esa educacin ser muy deficiente. Los medios ilegales aparecen como una opcin
para lograr los propsitos de acceso a la tecnologa e informacin; entre ellos la piratera, el
comercio ilegal, el contrabando y otros semejantes, son usados por quienes no tienen acceso de
manera legal a esos bienes, pero estas formas ilcitas, en lugar de facilitar su acceso, originan
nuevos problemas puesto que propician acciones delictivas y usos ilegales que inciden de nuevo
en la pobreza y el subdesarrollo. Para la educacin resulta bastante contradictoria una formacin
as concebirla, ya que por un lado promueve la formacin integral, la orientacin por valores, la
educacin para el trabajo y la integracin a la sociedad, mientras que, por otro lado, la sociedad
demanda personas que, a cualquier precio, sean hbiles en el uso de la tecnologa y en la
bsqueda de informacin, pero que no lo pueden lograr por los medios convencionales
reconocidos por la sociedad.