DESARROLLO DEL LENGUAJE

MARCO TERICO GENERAL, CONCEPTUAL y/o HISTRICO.

Para entender el desarrollo del lenguaje en los nios y nias, es importante
conocer algunos aspectos tericos respecto a su estructura, modo de
funcionamiento y desarrollo.
.Teoras
.Vigotsky y e !es"##oo !e e$g%"&e
El lenguaje es un hecho social que, como tal, se desarrolla a travs de las
interacciones dentro de una comunidad. eg!n "#igots$y, %&'&(, psiclogo
sovitico del siglo )), la adquisicin del lenguaje implica no solo la e*posicin
del nio a las pala+ras, sino tam+in un proceso interdependiente de
crecimiento entre el pensamiento y el lenguaje. ,a influyente teora de #ygots$y
so+re la -.ona de desarrollo pr*imo- afirma que los profesores de+eran tomar
en consideracin el potencial de aprendi.aje futuro del nio antes de intentar
ampliar sus conocimientos.
Signos
Para "#ygots$y, %&'&(/las pala+ras son signos. En lugar de hacerlos partcipes
de un sistema de signos primario, en el que los o+jetos se denominan
simplemente como ellos mismos, los adultos introducen a los nios en un
sistema de signos secundario, en el que las pala+ras representan o+jetos e
ideas/.
Cognicin
El desarrollo intelectual del nio es fundamental para su desarrollo ling0stico.
1l interactuar con su entorno, el nio aumenta su capacidad para desarrollar un
ha+la privada, interior.
Desarrollo
El proceso de aprendi.aje de la lengua se produce como resultado de dar y
reci+ir. ,os padres y los profesores conducen al nio a travs de un proceso de
descu+rimiento guiado, dirigiendo su potencial de aprendi.aje. 2inalmente, los
pequeos interiori.an los conocimientos ling0sticos. 3uando los jvenes
alumnos e*perimentan progresos en el lenguaje, -son capaces de refle*ionar
mejor so+re su propio pensamiento y comportamiento y alcan.an mayores
niveles de control y domino so+re su propia conducta.
Consideraciones
,a teora del lenguaje constructivista de #ygots$y se opone a la que postul
4ean Piaget so+re la adquisicin del lenguaje. eg!n este psiclogo sui.o, los
nios construyen su conocimiento so+re el lenguaje a travs de un proceso
complejo de asimilacin. Piaget hace especial hincapi en la capacidad
inherente que posee el cere+ro del nio para adaptarse a la estimulacin. Por
el contrario, #ygots$y remarca la naturale.a social del aprendi.aje de la lengua,
su+rayando la importancia que tiene el entorno donde se desarrolla el nio.
Je#o'e (#%$e#
1ccin, pensamiento y lenguaje es la o+ra de "5runer, %&67( 8en la que
plantea el enorme impacto de los gestos en el desarrollo posterior del lenguaje
en el nio. e concentra en la cultura como proveedora de elementos que el
individuo incorpora para su propio desarrollo y su constitucin como sujeto.
9efiere a tres modelos de representaciones: El Enactivo "la accin(, el ;cnico
"el pensamiento( y el im+lico "el lenguaje(/.
1prendi.aje por descu+rimiento es una e*presin +<sica en la teora de 5runer
que denota la importancia que atri+uye a la accin en los aprendi.ajes. ,a
resolucin de pro+lemas depender< de cmo se presentan estos en una
situacin concreta, ya que han de suponer un reto, un desafo que incite a su
resolucin y propicie la transferencia del aprendi.aje. ,os postulados de 5runer
est<n fuertemente influenciados por "4ean,P. %&67( 8,o m<s importante en la
ensean.a de conceptos +<sicos, es que se ayude a los nios a pasar
progresivamente de un pensamiento concreto a un estadio de representacin
conceptual y sim+lica m<s adecuada al pensamiento. =e lo contrario el
resultado es la memori.acin sin sentido y sin esta+lecer relaciones/.
En sus investigaciones son de suma importancia los conocimientos del mundo
real previos al lenguaje que posee el nio. 5runer, en primera instancia, e*plica
en qu consiste la adquisicin del lenguaje: se trata del dominio de tres facetas
insepara+les en cuanto al tiempo de dicha adquisicin: la sinta*is, la sem<ntica
y la pragm<tica del lenguaje.
El lenguaje y el juego mantienen estrecho parentesco entre s> am+os
representan la realidad, la trasponen> son su ficcin. El juego y el lenguaje
seran, pues, el anverso y el reverso de una misma actividad, consistente en
distanciar lo real mediante la ficcin. El lenguaje corresponde al orden del
juego, es un sistema de reglas carentes de sentido, pero necesarias. ? el juego
es lenguaje.
El autor descri+e y anali.a las caractersticas del desarrollo cognoscitivo,
ling0stico, social y afectivo del nio, en funcin de lo que representan para l
cmo stos se interrelacionan, de acuerdo con el entorno en el que se
desenvuelve
El ha+la infantil es el ha+la en el que las madres utili.amos para que el nio se
anime a participar en las conversaciones, es un tipo de ha+la que en ese
momento ya es capa. de entender. ,a importancia de este lenguaje infantil
consiste en que le permite com+inar, de formas distintas, los elementos del
lenguaje que ya conoce para producir emisiones m<s complejas. El nio no
slo est< aprendiendo el lenguaje sino que tam+in aprende a utili.arlo como
un instrumento del pensamiento y la accin de un modo com+inatorio. El
desarrollo del pensamiento puede que est, en +uena medida, determinado por
las oportunidades de di<logo, de modo que dicho di<logo puede llegar a
interiori.arse y a continuar funcionando por s mismo en la ca+e.a de cada
individuo.
El juego que est< controlado por el propio jugador, le proporciona a ste la
primera y m<s importante oportunidad de pensar, de ha+lar e incluso de ser l
mismo.
E'ii" )e##ei#o
Nuevas perspectivas pedaggicas en el aprendizaje de la lengua escrita
En las !ltimas dcadas las investigaciones en torno a la forma cmo los nios y
las nias aprenden y se apropian "1nsalone, %&6@(

de -la lengua escrita ha
cam+iado radicalmente, son numerosos los aportes intelectuales que han
contri+uido con este fenmeno, entre ellos, la teora sociocultural de ,ev
#igots$y "%66AB%&@7(, la teora cognitiva de 4ean Piaget "%6&CB%&6%(.
3on +ase en esas teoras se han reali.ado diversas investigaciones y se han
formulado nuevas propuestas pedaggicas so+re el aprendi.aje de la
lectoescritura, entre ellas: la psicogensis de la lengua escrita de Emilia
2erreiro "%&6@(, las funciones ling0sticas.
2erreiro "%&6@B%&&7( en sus investigaciones so+re el proceso de apropiacin de
la lengua escrita encuentra que los nios y las nias pasan por una serie de
niveles y su+niveles en el proceso de aprendi.aje "2erreiro, %&6@( al ingresar a
la escuela poseen algunas
3oncepciones so+re la escritura, es decir, que desde edades muy tempranas los
nios se han apropiado de la informacin escrita transmitida de diversas
fuentes: empaques de galletas, refrescos, peridicos, li+ros, entre otros
materiales. Es as como en el proceso de aprendi.aje de la lectoescritura
interviene en gran medida el conte*to sociocultural y la funcin social que tiene
la lengua escrita para comunicar significados ya que por medio de esta se
trasmite lo que la persona piensa, cree, conoce y siente.
1na Dara Eaufman
e ha reconocido en distintas investigaciones el valor de las interacciones entre
nios en el proceso de aprendi.aje entre ellas comenta "Eaufman, %&66( 8Fue
las etapas de la lectoescritura, el nio formula hiptesis, las pone a prue+a y las
acepta y recha.a seg!n los resultados que van o+teniendo y es preciso el
acompaamiento de un gua que se denomina docente/. 1s como la gran
importancia de los te*tos, las actividades, ejercicios ideales para su aprendi.aje.
Posteriormente conoceremos la 3oncepcin de la escritura:
,a escritura de+e darse como una 8construccin interna/ "aparentemente con
independencia del medio social( que se produce en una secuencia ordenada
psicogenticamente.
1 partir de las distinciones que el nio es capa. de hacer entre:
=i+ujo y escritura
? paralelamente entre
;magen y te*to
2ormulan sus primeras hiptesis pu+licadas en %&'&.
e refieren en primer lugar a la hiptesis del nom+re, que se acepta como
concepcin infantil y consiste en:
El reconocimiento preco. del o+jeto cultural y sim+lico de la escritura en tanto
es una manera particular de representar o+jetos reales.
#amos a ejemplificar:
e presenta una imagen acompaada de la escritura 8una pelota/. El nio, ante
la imagen, dice 8una pelota/, pero al leer el te*to dice 8pelota/.
1l producir la escritura opera del mismo modo.
Enunciaremos las distintas hiptesis de concepcin de la escritura, con +ase a
la reela+oracin reali.ada por "1na Dara Eaufman%&67( "discpula de Emilia
2erreiro( en 8La lecto-escritura y la escuela
Paralelamente a la aparicin de esas hiptesis se producen diferenciaciones
que permiten distinguir entre leer, mirar y contar "narrar( hasta aprender que se
8cuenta/ so+re la imagen y se lee so+re el te*to.
G. Hiptesis sil<+ica inicial:
3orresponde a un perodo de transicin entre la escritura presil<+ica y la
hiptesis sil<+ica estricta. e trata de los primeros intentos de escri+ir tratando
de asignar a cada letra un valor sonoro sil<+ico, ra.n por la cual no son
sistem<ticos y coe*isten con escrituras presil<+icas.
Ejemplos:
1;I; "gato(
,1I;, "elefante(
;1;I "mariposa(
1E "sapo(
1.D. "Eaufman %&67( aclara que 8al escri+ir la primera pala+ra "gato( no hace
ninguna manifestacin ver+al. 3uando se le pide interpretacin de su escritura
efect!a un sealamiento continuo con el dedo "1;I;(. En la segunda pala+ra
dice 8ele/ y coloca ,, luego contin!a escri+iendo sin ha+lar. Tam+in seala
desli.ando el dedo de i.quierda a derecha, sin detenerse, cuando se le solicita
que 8lea/ lo que escri+i/.
En las dos !ltimas producciones su actitud se modifica: va sila+eando a medida
que escri+e y coloca, en todos los casos una letra por sla+a.
@. Hiptesis sil<+ica estricta:
El primer corte que el nio puede reali.ar en la pala+ra es la sla+a, porque
corresponde a cada emisin en el lenguaje ha+lado, a!n cuando no recono.ca
cada una de las pala+ras. El nio reconoce la sla+a en el continuo del
lenguaje.
,a importancia de esta hiptesis consistir< en que el nio comen.ara a
comprender con ella la relacin entre la escritura y el lenguaje.
=esde este momento:
,a escritura est< directamente ligada al lenguaje en tanto pauta sonora con
propiedades especficas diferentes del o+jeto referido.
El nio escri+e una letra para representar a cada una de las sla+as de una
pala+ra.
Ejemplo: T9D por man.ana o 11DI por caramelo.
Esta letra que escri+e puede o no tener relacin con la cadena sonora, lo que
da origen a una su+clasificacin de esta hiptesis:
a( escritura sil<+ica estricta sin valor sonoro convencional: la letra que escri+e
para representar a cada sla+a de la pala+ra no tiene relacin con la cadena
sonora.
Es el caso de man.ana representada por T9D
+( escritura sil<+ica estricta con valor sonoro convencional: las letras utili.adas
pertenecen a la sla+a que se quiere representar.
Ejemplos:
PI "sapo(
D;I1 "mariposa(
1I "gato(
7. Hiptesis sil<+icoBalfa+tica:
3orresponde a un perodo de transicin en el que el nio tra+aja
simult<neamente con dos hiptesis diferentes: la sil<+ica y la alfa+tica.
Ejemplos:
PTI "pato(
D1;P1 "mariposa(
1.D. "Eaufman%&67( 81clara que los pequeos que escri+en de este modo
preocupan a sus docentes, ya que este tipo de producciones han sido
interpretadas tradicionalmente como escrituras con omisiones de letras y se las
considera+a como propias de un nio disl*ico que de+a seguir un tratamiento
especfico pedaggico/.
El nio en ocasiones, repetir< dos veces la misma sla+a, agrupar< dos grafas
para una sola o agregar< otra. Ensaya varias estrategias hasta llegar a la
hiptesis alfa+tica.
A. Hiptesis alfa+tica:
9epresenta mediante una letra cada uno de los sonidos que conforman la
pala+ra articulada.
En esta categora se incluyen producciones que presentan ocasionales
resa+ios alfa+ticos y sustituciones de letras hasta otras que ya manifiestan no
slo un dominio estricto de la correspondencia fonemaBletra pertinente sino
cierta preocupacin ortogr<fica con separacin entre pala+ras cuando escri+en
oraciones.
Ejemplos:
,a seora conro unjeet epra su ijo.
,a seora comproungugeteparasuigo.
,a seora conpro un jugete para su ija.
Estas son, entonces, las diferentes hiptesis.
Esto quiere decir que estas son construcciones originales del nio.
Estas construcciones contienen dificultades en el cdigo de escritura est<n
ligadas a los pro+lemas que a+ordan en el descifrado del lenguaje escrito o la
transcripcin del lenguaje oral al cdigo alfa+tico por lo tanto se clasifican en
la siguiente cuadro:
3uadro de concepciones de la lengua escrita, sus contenidos as como sus
dificultades: