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1. Este é um estudo sobre a intervenção da terapia ocupacional no tratamento da depressão infantil.
2. O documento apresenta uma revisão da literatura sobre o tema depressão, incluindo classificação, causas, diagnóstico e tratamento.
3. Também aborda o desenvolvimento de crianças na idade pré-escolar e a importância da socialização, além de discutir o papel da terapia ocupacional no tratamento da depressão infantil.
1. Este é um estudo sobre a intervenção da terapia ocupacional no tratamento da depressão infantil.
2. O documento apresenta uma revisão da literatura sobre o tema depressão, incluindo classificação, causas, diagnóstico e tratamento.
3. Também aborda o desenvolvimento de crianças na idade pré-escolar e a importância da socialização, além de discutir o papel da terapia ocupacional no tratamento da depressão infantil.
1. Este é um estudo sobre a intervenção da terapia ocupacional no tratamento da depressão infantil.
2. O documento apresenta uma revisão da literatura sobre o tema depressão, incluindo classificação, causas, diagnóstico e tratamento.
3. Também aborda o desenvolvimento de crianças na idade pré-escolar e a importância da socialização, além de discutir o papel da terapia ocupacional no tratamento da depressão infantil.
INTERVENO DA TERAPIA OCUPACIONAL NA DEPRESSO INFANTIL
CURITIBA 2009
1 ALINE ELEUTRIO GIOVANNETTI
INTERVENO DA TERAPIA OCUPACIONAL NA DEPRESSO INFANTIL
Monografia apresentada como requisito parcial para concluso do Curso de Terapia Ocupacional, da Faculdade de Cincias Biolgicas e de Sade, da Universidade Tuiuti do Paran. Orientadora: Mestra Leila Regina de Carvalho
CURITIBA 2009
2 TERMO DE APROVAO Aline Eleutrio Giovannetti
INTERVENO DA TERAPIA OCUPACIONAL NA DEPRESSO INFANTIL
Esta monografia foi julgada e aprovada para a obteno de grau em Terapia Ocupacional do Curso de Terapia Ocupacional da Universidade Tuiuti do Paran.
Curitiba, ____de novembro de 2009.
Prof a Ana Luiza Bender Moreira Curso de Terapia Ocupacional Universidade Tuiuti do Paran
Orientador: Prof. Mestre Leila Regina de Carvalho Universidade Tuiuti do Paran/ Curso de Terapia Ocupacional
Banca: Prof. Jordane Schruber Universidade Tuiuti do Paran/ Curso de Terapia Ocupacional
Prof. Luiz Csar Annes Universidade Tuiuti do Paran/ Curso de Terapia Ocupacional
3 SUMRIO
1. INTRODUO.................................................................................................. 05 2. REVISO DE LITERATURA......................................................................... 07 2.1 DEPRESSO.................................................................................................. 07 2.2 CLASSIFICAO DA DEPRESSO......................................................... 08 2.3 CAUSAS DA DEPRESSO......................................................................... 10 2.4 DIAGNSTICO CLNICO............................................................................. 13 2.5 TRATAMENTO................................................................................................ 18 2.6 DEPRESSO NA INFNCIA....................................................................... 20 3. DESENVOLVIMENTO DE CRIANAS NA IDADE PR- ESCOLAR E SUA SOCIALIZAO................................................................ 24 4. TRATAMENTO E IMPLICAES PARA A TERAPIA OCUPACIONAL NA DEPRESSO INFANTIL.............................................. 29 4.1 TERAPIA OCUPACIONAL........................................................................... 29 4.2 A IMPORTNCIA DA ATIVIDADE............................................................. 32 4.3 PARTICIPAO DA FAMLIA..................................................................... 35 4.4 MODELOS DE PSICOTERAPIAS MAIS UTILIZADOS NO TRATAMENTO DA DEPRESSO INFANTIL................................................. 37 GLOSSRIO.......................................................................................................... 45 CONSIDERAES FINAIS................................................................................ 46 REFERNCIAS ..................................................................................................... 47
4 RESUMO
Este um estudo de carter bibliogrfico, com o tema Depresso infantil, que tem como objetivo, reunir referencial terico relacionado ao tema, como o que , classificao, causas, diagnstico clnico e tratamento da depresso e comprovar a importncia e eficcia do terapeuta ocupacional no tratamento de uma criana com depresso na fase pr-escolar, alm disso, demonstrar etapas do desenvolvimento da criana e desse tratamento e quais as abordagens mais utilizadas e recomendadas nessa situao, incluindo o poder da atividade como objeto teraputico, e a importncia da famlia principalmente quando os pacientes so peditricos. O terapeuta ocupacional atua na rea de reabilitao, estimulao e desenvolvimento de crianas e capaz de potenciar e criar meios para que as crianas consigam usufruir de suas capacidades esperadas para a idade, seu desenvolvimento e interao com o seu ambiente, seja em casa, na escola... e com pessoas, tornando-os autnomos e independentes. O trabalho de terapia ocupacional norteou-se nos modelos comportamental e cognitivo comportamental, a escolha depende da idade e nvel de cognio e entendimento da criana a ser tratada. O estudo possibilitou concluir que a infncia base de toda uma vida e a terapia ocupacional, com seus mtodos de trabalho, desenvolve habilidades para viver a vida de forma mais plena possvel.
A depresso infantil no possui causa concreta, imagina-se que se trata de uma perturbao orgnica que envolve variveis biolgicas, psicolgicas, sociais e ambientais (SANTIAGO, 2009). O diagnstico de depresso mais difcil nas crianas, pois os sintomas podem ser confundidos com birra ou falta de educao, alem disso, no possuem vocabulrio suficiente para expressar seus sentimentos (LOIOLA, 2008). O brincar, que uma AVD, e tambm o maior instrumento de aprendizagem da criana, sofre muita interferncia da dificuldade na integrao social. O terapeuta ocupacional visa ajudar a reconhecer algumas dessas peculiaridades em termos sociais e, a partir desse conhecimento, desenvolver estratgias que ajudem a tornar o dia a dia mais fcil para a criana com depresso e para seus familiares. A atividade representa a base fundamental do trabalho do terapeuta ocupacional. As atividades por si s so teraputicas, mas cabe ao terapeuta selecionar e analisar o que cada uma proporciona, e aplic-las de acordo com as necessidades do cliente. A comunicao verbal com crianas depressivas no fcil, por isso a importncia da terapia ocupacional utilizar atividades que permitam a expresso de vivncias de outros modos que no sejam verbalizveis, atravs de atividades ldicas (MORRISON, 1978). Ao enfatizar a Depresso Infantil, buscou-se aprofundar estudos a respeito da vida social e o desenvolvimento de crianas depressivas na idade pr-escolar (2 aos 6 anos) e a viso da Terapia Ocupacional na sade mental e pediatria. Embora o assunto seja de grande relevncia, constata-se uma carncia de informaes sobre o mesmo. Estas informaes seriam importantes para todos os profissionais envolvidos com esta criana, entre estes encontra-se o terapeuta ocupacional, e este trabalho procurar, atravs de pesquisa
6 bibliogrfica, dar suporte e assistncia a estes profissionais, afim de obter os melhores resultados. Como objetivos, procurou-se identificar pontos relevantes do desenvolvimento de crianas na idade pr-escolar, com foco em sua socializao, contribuir com sugestes para outros estudos sobre o assunto, demonstrar que a Terapia Ocupacional pode contribuir no tratamento da criana com depresso, realizar pesquisas bibliogrficas que possibilitem sustentar teoricamente as etapas do estudo proposto. Este estudo composto por 4 captulos, sendo que o primeiro a introduo, o segundo referente a fundamentao terica, atravs de uma reviso de literatura, que constar temas como: depresso, classificao, causas, diagnstico clnico, tratamento e depresso na infncia. O terceiro captulo consiste em um apanhado bibliogrfico a respeito do desenvolvimento de crianas na idade pr-escolar e sua socializao. No ltimo captulo discorre-se sobre o tratamento da Terapia Ocupacional na depresso infantil, a importncia da atividade como objeto teraputico, a relevncia da famlia como aliada e apoio ao tratamento de crianas, e em que consiste os 2 modelos mais utilizados e recomendados para o tratamento de depresso infantil, o modelo comportamental, e o cognitivo-comportamental. Nas consideraes finais, consta as dificuldades da realizao deste trabalho, e se todos os objetivos foram alcanados com xito, alm de propor trabalhos futuros a respeito do mesmo tema.
7 2. REVISO DE LITERATURA
2.1 DEPRESSO
Enquanto sintoma, a depresso pode surgir nos mais variados quadros clnicos entre os quais: transtorno de estresse ps-traumtico, demncia, esquizofrenia, alcoolismo, doenas clnicas, pode ainda ocorrer como resposta a situaes estressantes, ou a circunstncias sociais e econmicas adversas. Enquanto sndrome, a depresso, inclui no apenas alteraes de humor (tristeza, irritabilidade, falta da capacidade de sentir prazer, apatia), mas tambm uma gama de outros aspectos, incluindo alteraes cognitivas, psicomotoras e vegetativas (sono, apetite). Finalmente enquanto doena, a depresso tem sido classificada de vrias formas. Na literatura atual encontra-se: transtorno depressivo maior, melancolia, distimia, depresso integrante do transtorno bipolar tipos I e II, depresso como parte da ciclotimia. A depresso causa a lentificao dos processos psquicos, humor depressivo e ou irritvel, reduo da energia (desnimo, cansao fcil), incapacidade total ou parcial de sentir alegria ou prazer, desinteresse e apatia (RENRIO, 2000). Fala-se em Transtorno Afetivo quando um indivduo se fixa num determinado estado de nimo, impedindo a realizao de outras tarefas. Nestes transtornos incluem-se a depresso e a mania (ESPINOSA, 1998). Os transtornos afetivos constituem um grupo de condies caracterizadas por perda de senso de controle e uma experincia subjetiva de grande sofrimento, onde se pode observar, em muitos casos, perda de energia e interesse, dificuldades de concentrao, perda de apetite, sentimentos de culpa, alm de pensamentos sobre a morte e o suicdio, comprometendo a vida social, profissional, interpessoal e familiar do indivduo (KAPLAN & SADOCK, 1993 apud ASSUMPO, 1996). A depresso apresenta algumas caractersticas altamente diferenciadoras. Em primeiro lugar, ela tem um conjunto especfico de sintomas e comportamentos discriminveis que a separam de outras neurses. Em
8 segundo lugar, ela tende a percorrer uma trajetria especfica. Uma depresso tpica geralmente comea suave, atinge um pico de seridade e ento geralmente declina em intensidade (BECK, 1997). A depresso tende a ser episdica com perodos de intervalos livres de sintomas. A natureza de tempo limitado da depresso distingue esta sndrome de outras, como fobias e neuroses obsessivo-compulsivas, e at mesmo ansiedade crnica, que podem continuar por uma vida inteira sem qualquer mudana substancial. Em terceiro lugar, devido complicao fatal que quase especfica a esta sndrome, a saber, o suicdio, o diagnstico da depresso particulrmente importante (BECK, 1997).
2.2 CLASSIFICAO DA DEPRESSO
A depresso pode ser classificada de acordo com a causa, com a presena ou no de um componente gentico (histria familiar), com os sintomas e com a gravidade do quadro, em: Primria (quando no tem uma causa detectvel) ou secundria (atribuvel a doenas fsicas ou a medicamentos). Gentica, de acordo com o padro de aparecimento em membros de uma mesma famlia (espordica, espectral ou familial). Unipolar (quando no h ocorrncia de episdios de mania) ou bipolar (quando ocorrerem sintomas intercalados ou concomitantes de mania). Leve ou grave, de acordo com a gravidade dos sintomas e o grau de comprometimento funcional (RENRIO, 2000). Saber se um estado depressivo tpico leve, moderado ou grave apenas uma questo da intensidade com a qual se apresentam os Episdios Depressivos. Saber tambm se o momento depressivo uma ocorrncia nica na vida da pessoa ou, ao contrrio, se ele se repete, depender da freqncia com que se apresentam esses Episdios Depressivos (BALLONE, 2003). Depresses Atpicas so aquelas que se manifestam predominantemente atravs de sintomas ansiosos e somticos (DSM IV). A tentativa de classificar os quadros depressivos j difcil quando se fala do paciente adulto. Dessa forma, torna-se mais difcil ainda quando se
9 pensa na criana, uma vez que essa ainda no pode ser avaliada considerando-se atributos e caractersticas de sua prpria personalidade, ainda em desenvolvimento e em formao (RENRIO, 2000). Hoje em dia a classificao das Depresses mais sofisticada, sendo minuciosamente abordada pelas duas classificaes mais conhecidas; a Classificao Internacional de Doenas, 10. Reviso (CID. 10) e o Manual Diagnstico e Estatstico de transtornos Mentais 4. Reviso, da American Psychiatry Association (DSM IV) (BALLONE, 2003). A depresso, genericamente, est classificada dentro dos Transtornos Afetivos. Segundo a CID 10, Transtornos Afetivos so aqueles nos quais a perturbao fundamental uma alterao do humor ou do afeto, como uma Depresso (com ou sem ansiedade associada) ou uma Euforia. Esta alterao do humor em geral se acompanha de uma modificao do nvel global de atividade, e a maioria dos episdios destes transtornos tendem a ser recorrentes e pode estar relacionada com situaes ou fatos estressantes (BALLONE, 2003). O DSM. IV classifica a Depresso dentro dos Transtornos do Humor e tambm baseia a classificao nos episdios depressivos. Na prtica clnica sugere-se, didaticamente, que a Depresso seja considerada de duas maneiras: Tpica e Atpica. As Depresses Tpicas seriam aquelas que se apresentam atravs dos Episdios Depressivos, consoante s classificaes internacionais (DSM IV e CID 10) e Depresses Atpicas aquelas que se manifestam predominantemente atravs de sintomas ansiosos (pnico, fobia...) e somticos (BALLONE, 2003). Como se v, o que define o tipo da Depresso so as caractersticas dos Episdios Depressivos. Assim, para saber se a Depresso em pauta simplesmente um quadro depressivo ou se uma fase depressiva do Transtorno Afetivo Bipolar, necessrio saber se os episdios Depressivos so uma ocorrncia nica no curso da doena ou se coexistem com Episdios de Euforia. (BALLONE, 2003).
10 2.3 CAUSAS DA DEPRESSO
A causa exata da depresso permanece desconhecida. A explicao mais provavelmente correta o desequilbrio bioqumico dos neurnios responsveis pelo controle do estado de humor. Esta afirmao baseia-se na comprovada eficcia dos antidepressivos. O fato de ser um desequilbrio bioqumico no exclui tratamentos no farmacolgicos. O uso continuado da palavra pode levar a pessoa a obter uma compensao bioqumica. Apesar disso nunca ter sido provado, o contrrio tambm nunca foi. (SANTIAGO, 2009). Eventos desencadeantes so muito estudados e de fato encontra-se relao entre certos acontecimentos estressantes na vida das pessoas e o incio de um episdio depressivo. Contudo tais eventos no podem ser responsabilizados pela manuteno da depresso. Na prtica a maioria das pessoas que sofre um revs se recupera com o tempo. Se os reveses da vida causassem depresso todas as pessoas a eles submetidos estariam deprimidas e no isto o que se observa. (SANTIAGO, 2009). Os eventos estressantes provavelmente disparam a depresso nas pessoas predispostas, vulnerveis. Exemplos de eventos estressantes so: perda de pessoa querida, perda de emprego, mudana de habitao contra vontade, doena grave; pequenas contrariedades no so consideradas como eventos fortes o suficiente para desencadear depresso. O que torna as pessoas vulnerveis ainda objeto de estudos. A influncia gentica como em toda medicina muito estudada. Trabalhos recentes mostram que mais do que a influncia gentica, o ambiente durante a infncia pode predispor mais as pessoas. O fator gentico fundamental uma vez que os gmeos idnticos ficam mais deprimidos do que os gmeos no idnticos. (SANTIAGO, 2009). Contrariamente ao que comum ouvir-se e dizer-se, muitas das vezes existem causas fsicas para a depresso, quer essas causas estejam na origem da depresso quer estejam como agravantes da depresso. (SANTIAGO, 2009). As causas fsicas podem advir de disfunes no corpo ou de disfunes do sistema sacro craniano. (SANTIAGO, 2009).
11 H que corrigir as disfunes quer do corpo quer do sistema sacro craniano se queremos que todo o corpo entre em sintonia e em harmonia. (SANTIAGO, 2009). A grande maioria das disfunes existentes a nvel do corpo e do sistema sacro craniano no so detectveis nos exames mdicos que atualmente existem pelo que passam completamente despercebidas dos profissionais de sade e dessa forma acabam por no serem tratadas. (SANTIAGO, 2009). Esta tambm a razo deste importante sistema fisiolgico ser muitas vezes completamente ignorado pela comunidade mdica. (SANTIAGO, 2009). Muitas das depresses ditas de carter reativo, embora desencadeadas por fatores compreensveis psicologicamente podem ser decorrentes de alteraes prprias do indivduo, funcionando o evento como gatilho do quadro em questo. Tal fato, longe de minimizar a questo psicogentica, simplesmente refora a necessidade de vermos o homem em sua globalidade fsica e psquica, observada atravs de sua expresso social. (RENRIO, 2000). No adulto, a melancolia e a mania so entidades clnicas bem definidas, classicamente relacionadas a um componente hereditrio e a uma base endgena. (AJURIAGUERRA, 1977). Estudos norte-americanos revelam uma incidncia de depresso em cerca de 0,9 % entre as crianas pr-escolares, sendo a ocorrncia praticamente igual no sexo masculino e feminino; a diferenciao comea na adolescncia, fase em que as meninas so mais vulnerveis, pela questo hormonal que interfere nesse processo. Existem fatores desencadeantes que aumentam o risco de quadros depressivos nas crianas, como luto, perdas, separao dos pais, dificuldade de adaptao a situaes novas, mudana de escola e domiclio podem gerar estresse, que vai desgastando a criana e conduzindo a um quadro depressivo, no entanto, na maioria dos casos, existe um componente hereditrio, gentico, responsvel por desencadear quadros de depresso na criana. (AZEREDO, 2006). Evidncias da existncia de um componente/fator gentico para os transtornos afetivos provm de observaes clnicas, as quais tm sido confirmadas atravs dos chamados estudos genticos clssicos (estudos em
12 gentica epidemiolgica). Estes estudos so de trs tipos: os estudos em famlias, em gmeos e em adotivos. (ASSUMPO, 1996). Atravs dos estudos em famlias, gmeos e em adotivos concluiu-se que parece haver um componente gentico tanto para transtorno afetivo bipolar como para a depresso, sendo este componente gentico mais predominante nos transtornos bipolares. (ASSUMPO, 1996). O fator constitucional da criana, como o comportamento dos pais, so determinantes dos problemas psiquitricos das crianas. O comportamento dos pais pode estar prejudicado por transtornos psiquitricos, psicolgicos e os stresse durante a vida. Um comportamento parental imprprio pode afetar uma criana em diversos nveis. Um controle excessivo pode levar a uma inibio, represso e aumento da autocrtica da criana; um pai inadequado pode ter dificuldade em estimular o filho a demonstrar afeto. Os pais que so prejudicados por problemas psquicos, tm menos probabilidade de ensinar ou modelar comportamentos adequados em seus filhos (ASSUMPO, 1996). Na avaliao da escala de suporte familiar de PROCIDANO & HELLER (1983), concluiu-se que os transtornos de humor esto intrinsecamente ligados qualidade do suporte que a famlia oferece ao indivduo. Estes autores definem como suporte a proviso de informaes, conforto, carinho, suporte emocional proveniente da famlia e outros. Lovisi et al (1996) frisam que a ausncia do suporte social pode propiciar o desenvolvimento de distrbios psiquitricos (ASSUMPO, 1996). Pode-se indicar a ao de um fator gentico, uma possibilidade confirmada pelo menos por alguns estudos sobre gmeos e crianas adotadas (PETERSON e colaboradores, 1993). Ou pode-se entender essa ligao entre a depresso dos pais e dos filhos em termos das mudanas na interao pais- criana provocadas pela depresso dos pais (BEE, 1996). A possibilidade de uma criana tomar o caminho que leva depresso parece depender de uma srie de fatores protetores ou disruptivos (BILLINGS & MOOS, 1985 apud BEE, 1996). Se a depresso do progenitor breve, ou tratada medicamente de modo que os sintomas so menos graves, a criana tem uma chance muito melhor de evitar a depresso.
13 Quanto mais a famlia experiencia outras formas de estresse, alm, da depresso de um progenitor, tais como doenas brigas familiares, estresse profissional, perda de emprego ou separao conjugal, mais provvel que a criana apresente sintomas depressivos (BEE, 1996). O modelo cognitivo oferece uma hiptese sobre a predisposio para a depresso. Em suma, a teoria prope que experincias iniciais provem a base para formar conceitos negativistas sobre si mesmo, o futuro e o mundo externo. Esses conceitos negativistas podem estar latentes, mas ser ativados por circunstncias especficas anlogas a experincias inicialmente responsveis por introjetar a atitude negativa (BECK, 1997). A depresso pode ser disparada por uma anomalia fsica ou doena e que ativa a crena latente da pessoa que est destinada a uma vida de sofrimento. Situaes de vida desagradveis at mesmo extremamente adversas no necessariamente produzem uma depresso, a menos que a pessoa seja particularmente sensvel ao tipo especfico de situao devido natureza de sua organizao cognitiva (BECK, 1997). Conforme indicado por BANDURA (1977), o comportamento de uma pessoa influencia outras pessoas cujas aes, por sua vez, influenciam o indivduo. Uma pessoa entrando em depresso pode retrair-se de outras pessoas significativas. Deste modo alienados, os outros significativos podem responder com rejeies ou crticas, que por sua vez ativam ou agravam a auto-rejeio e a auto-crtica da pessoa. (Alternativamente, rejeio por parte de outros pode ser o primeiro elo na cadeia conduzindo depresso clnica.) as conceituaes negativistas resultantes levam o paciente (que pode no momento estar clinicamente deprimido) a isolamento adicional. Deste modo, o ciclo vicioso pode continuar at que o paciente esteja to deprimido que ele pode ser impermevel a tentativas de outros de ajud-lo e mostrar-lhe amor e afeio (BECK, 1997).
2.4 DIAGNSTICO CLNICO
No diagnstico da depresso leva-se em conta: sintomas psquicos, fisiolgicos e evidncias comportamentais (ASSUMPO, 1996).
14 Sintomas psquicos: Humor Depressivo: sensao de tristeza, autodesvalorizao e sentimentos de culpa. Reduo da capacidade de experimentar prazer na maior parte das atividades, antes consideradas como agradveis. Fadiga ou sensao de perda de energia Diminuio da capacidade de pensar, de se concentrar, ou de tomar decises.
Sintomas fisiolgicos: Alteraes do sono (mais frequentemente insnia, podendo ocorrer tambm hipersonolncia) Alteraes do apetite (mais comumente perda do apetite, podendo ocorrer tambm aumento do apetite) Reduo do interesse sexual
Evidncias comportamentais: Retraimento social Crises de choro Comportamentos suicidas Retardo psicomotor e lentificao generalizada, ou agitao psicomotora
O Transtorno Depressivo na Infncia e Adolescncia se caracteriza por uma sintomatologia afetiva de longa durao e est associada a vrios outros sinais e sintomas citados acima, tais como: insnia, irritabilidade, rebeldia, medos, tiques, mudanas nos hbitos alimentares, problemas na escola, na vida social e familiar (ASSUMPO, 1996). Alguns outros sintomas podem acompanhar o Transtorno Depressivo na Infncia e Adolescncia em idade escolar, tais como: apatia, tristeza, agressividade, choro, hiperatividade, queixas fsicas, medo da morte dele prprio ou de familiares, frustrao, desespero, distrao, baixa autoestima, recusa em ir escola, problemas de aprendizagem e perda de interesses por atividades que antes gostava (ASSUMPO, 1996).
15 Deve-se ter em mente o fato de ser possvel que muitos sintomas apaream naturalmente como parte das etapas normais de desenvolvimento da infncia e adolescncia. Para se estabelecer um diagnstico correto na criana necessrio avaliar tambm sua situao familiar, existencial, seu nvel de maturidade emocional e, principalmente sua autoestima. Alm das entrevistas com a criana, muito importante observar sua conduta segundo as informaes dos pais, professores, cuidadores e outros profissionais de sade, atribuindo pesos adequados a cada uma dessas informaes (ASSUMPO, 1996). O diagnstico da Depresso na Infncia tem sido feito em bases predominantemente clnicas, muitas vezes usando-se os mesmos critrios usados para a Depresso do adulto, apesar do quadro ser algo diferente nas crianas, tanto quanto mais jovem for o paciente (ASSUMPO, 1996). As mudanas de comportamento na criana so de extrema importncia, to mais importante, quanto mais sbitas forem. Assim, crianas anteriormente bem adaptadas socialmente, passam a apresentar condutas irritveis, destrutivas, agressivas, com a violao de regras sociais anteriormente aceitas, oposio autoridade, preocupaes e questionamentos de adultos. Esses comportamentos podem ser decorrentes de alteraes depressivas. Quando essas alteraes no so graves o suficiente para serem consideradas Episdios Depressivos podemos cham- las de Disforias (ASSUMPO, 1996). As Disforias, que so alteraes do humor, so encontradas comumente no cotidiano e no tm, obrigatoriamente, uma conotao de doena. Tratam- se de respostas afetivas aos eventos dirios, caracterizando-se pela brevidade do quadro emocional sem comprometimento das condutas adaptativas, sociais, escolares e familiares. Na realidade as Disforias seriam apenas momentos de tristeza, angstia e abatimento moral que surgem em decorrncia da problemtica existencial normal e cotidiana, tais como as correes dos pais, desinteligncias com irmos, aborrecimentos na escola, etc. (ASSUMPO, 1996). A diferena entre as Disforias e a Depresso seria em relao evoluo benigna das Disforias, o que no acontece quando h importante componente depressivo. A recuperao das vivncias traumticas e
16 estressoras mais demorada e sempre h algum prejuzo da adaptao. Grosso modo, pode-se dizer que as Disforias so mais ou menos fisiolgicas na lida com as adversidades dirias, enquanto a Depresso seria uma maneira patolgica de reagir vida (ASSUMPO, 1996). Os quadros que se apresentam como Fobia Escolar, caracterizada pela evitao da escola, por dores inespecficas, febre sem causa aparente, e outros sintomas obscuros para fugir das aulas, podem refletir altos ndices de ansiedade e depresso. Deve-se avaliar a presena de baixa autoestima, perda de prazer e, muitas vezes, at ideao suicida. Podem ser encontradas tambm, nesses casos, expectativas negativas e pessimistas da vida mas, como a criana tem grandes dificuldades para expressar esses aspectos vivenciais de sua vida ou de seu mundo, essa investigao tem sido muito difcil (ASSUMPO, 1996). Os sintomas fsicos e somatizados tambm podem ocorrer na criana depressiva. Cerca de 30% dos pacientes deprimidos apresenta diminuio de apetite e 30% refere aumento, principalmente nas meninas. Insnia inicial (dificuldade para comear a dormir) tambm est freqentemente presente (60%) e, um pouco menos freqente, a clssica insnia terminal, que caracterizada pelo despertar muito cedo (BARRIOS & ODELL, 1989 apud ASSUMPO, 1996). Algumas pessoas deprimidas apresentam agitao psicomotora e so incapazes de ficar paradas. A agitao psicomotora muito menos prevalente do que o retardo psicomotor (HOLMES, 1997). O diagnstico realizado de acordo com uma rede conceitual fsica (objetiva), mental (subjetiva) ou ambas. Sob o ponto de vista teraputico tambm se concebe uma abordagem dual, fsica e mental (RENRIO, 2000). Na criana a identificao da depresso mais problemtica, sendo que at a sua existncia foi questionada. Alm desse aspecto a identificao da depresso nessas faixas etrias passa por uma questo presente na clnica da infncia, tanto as de orientaes somticas, como as de orientao psquica, a qual se referente ao fato de que a clnica da criana muito varivel em funo da idade, das etapas do desenvolvimento e dos processos de subjetivao (RENRIO, 2000).
17 Na criana a depresso caracterizada pela apatia e uma marcante ausncia de manifestaes afetivas. O choro e a raiva no so reconhecidos. Em alguns casos no h manifestaes de choro nem nas situaes de vivncia de dores fsicas. Observa-se uma parada no desenvolvimento ou uma regresso no mesmo, com hipotonias e hipertonias desorganizadas. s vezes, pode ser observado o reaparecimento de reflexos e posturas arcaicas ou ainda movimentos repetitivos. A ocorrncia de distrbios funcionais, tais como refluxo gastresofgico, vmitos, diarrias, infeces recorrentes so constantes, abrindo o caudal de ocorrncias somticas, que resultam em internaes e num ciclo vicioso, cujo final o bito ou a estruturao de mecanismos psquicos de defesa. Essas defesas por sua vez, resultam em vasto empobrecimento da vida psquica da criana, manifestando-se nas vertentes cognitivas, fantasmticas e relacionais. Esse quadro corresponde mais frequentemente depresso na criana de at 3 anos de idade; na faixa etria dos 3 aos 10 anos comum a criana apresentar uma hiperatividade, com caractersticas de uma neurose de comportamento (erroneamente denominado de distrbios de comportamento). (LEON KREISLER apud RENRIO, 2000). A idade de uma criana e sua sofisticao psicolgica pode exercer um papel importante nos sintomas e manifestaes clnicas da criana, assim como variao de prevalncia de acordo com a idade, do curso da doena e da relao com os transtornos apresentados na fase adulta (RUTEER, 1986; et al., 1986 e GOOGYER, 1992 apud ASSUMPO, 1996). BARRIOS e ODELL (1989) evidenciaram que, em torno de 62% de crianas e adolescentes com transtornos depressivos tm tambm transtornos de ansiedade. Em geral, a relao de nvel de ansiedade diretamente proporcional severidade do quadro depressivo nas crianas. Muitas vezes, ao pesquisar com instrumentos diagnsticos diferentes podem-se obter resultados compatveis tanto com transtornos de ansiedade como com depresso (STRAUSS et al., 1988 e MESQUITA e GILLIAM, 1994 apud ASSUMPO, 1996).
18 2.5 TRATAMENTO
Os doentes com depresso ligeira geralmente recuperam sem tratamento, mas devem ser reavaliados quando no melhoram. No recomendada teraputica farmacolgica neste tipo de depresso. Os doentes com depresso maior devem fazer tratamento farmacolgico. Quando se escolhe o antidepressivo, h que ter em considerao a preferncia do doente, assim como a experincia em tratamentos anteriores. Guias de auto-ajuda e programas de exerccio estruturado podem ser teis na depresso ligeira a moderada (BALLONE, 2003). Na depresso grave ou resistente, a combinao de teraputica farmacolgica com a terapia cognitivo-comportamental pode ser til. Os doentes com depresso moderada recorrente que respondem bem aos antidepressivos devem manter o tratamento durante pelo menos 2 anos. A terapia cognitivo-comportamental to eficaz como os antidepressivos quando feita regularmente, em 16-20 sesses durante 6 a 9 meses. As depresses infantis podem ser tratadas com as mesmas medicaes anti-depressivas utilizadas para o adulto , ou seja, pelo uso de tricclicos ou de inibidores da monoamino-oxidase, particularmente bem tolerados pela criana. Em caso de ansiedade ou de insnia, o mais indicado o uso de ansiolticos (AJURIAGUERRA, 1977). Se alguns autores rejeitam completamente as teraputicas medicamentosas, considerando que uma psicoterapia bem conduzida permite uma melhor abordagem das dificuldades a serem vencidas, para a maioria, no entanto, no existe oposio utilizao conjunta dos dois tipos de terapia (AJURIAGUERRA, 1977). Os antidepressivos so usados na criana j h muito tempo, desde meados dos anos 60 (PETTI apud AMBROSINI, 1993) com os parmetros de sua utilizao, tais como dosagens e durao do tratamento, sendo gradativamente delineados (ASSUMPO, 1996). Entretanto, sua utilizao praticamente concomitante ao maior apuro diagnstico decorrente da utilizao de critrios mais especficos e de
19 entrevistas estruturadas que permitiram uma maior confiabilidade em sua utilizao. Da mesma forma, vrios trabalhos citados por AMBROSINI (1993) revelam a maior eficcia dos antidepressivos quando comparados com estudos duplo-cego com os grupos placebo. Mas, o prprio AMBROSINI (1993), revela que em sua reviso de dados, no existem fatos que inequivocamente levem a concluso da melhoria dos quadros depressivos na criana a partir da utilizao dos antidepressivos. Todavia, essa pequena discordncia por ele descrita pode ser decorrente das prprias dificuldades em caracterizar os quadros depressivos nessa populao, o que no impede de utiliz-los como um recurso teraputico a mais, na abordagem das depresses na infncia e na adolescncia (ASSUMPO, 1996). Muitos pacientes que poderiam ser responsivos drogas, por objees pessoais, recusam-se a tomar a medicao ou desenvolvem efeitos colaterais que os fazem interromper o uso da droga (BECK, 1997). possvel que a longo prazo a confiana na terapia medicamentosa possa indiretamente reduzir a utilizao do paciente de seus prprios mtodos psicolgicos para enfrentar a depresso. A extensa literatura sobre atribuio sugere a possibilidade de que pacientes tratados com drogas atribuiro seu problema a um desequilbrio qumico e atribuiro suas melhoras aos efeitos das drogas (SHAPIRO e MORRIS, 1978). Consequentemente, conforme indica a pesquisa scio-psicolgica, os pacientes podem mostrar-se menos propensos a basear-se em ou desenvolver seus prprios mecanismos de enfrentamento para lidar com a depresso. A taxa de recada relativamente alta de pacientes tratados com drogas (to alta quanto 50% no ano seguinte ao trmino do tratamento com droga) sugere que esta alegao pode ser vlida (BECK, 1997). A sabedoria convencional sugere que a longo prazo uma trajetria efetiva de psicoterapia poderia ser mais benfica do que a terapia medicamentosa, pois o paciente pode aprender a partir de sua experincia teraputica. Deste modo, poder-se-ia esperar que tais pacientes enfrentassem mais efetivamente depresses subseqentes, abortassem depresses incipientes e concebivelmente at mesmo fossem capazes de prevenir depresses subseqentes (BECK, 1997).
20 2.6 DEPRESSO NA INFNCIA
A depresso infantil um transtorno de humor capaz de comprometer o desenvolvimento da criana, interferindo em seu processo de maturidade psicolgica e social (AZEREDO, 2006). O incio da estruturao psquica da criana ir depender fundamentalmente da interao do equipamento hereditrio com o ambiente no qual a criana ir se desenvolver (ASSUMPO, 1996). O termo depresso no possui na criana, o mesmo sentido que para o adulto. A depresso infantil no tem o mesmo contedo, e representa uma experincia diferente, segundo a idade em que se manifesta. Considerada, por uns, como uma fase normal da evoluo , no entanto, encarada como um fenmeno patolgico por outros. Se patolgico significa fora da normalidade, no cremos que existam indivduos que nunca tenham apresentado perodos depressivos; por este motivo, alguns autores tentaram, com razo, separar o afeto depressivo da enfermidade depressiva; o momento depressivo da forma de ser depressiva; as fases depressivas dos prprios processos depressivos (AJURIAGUERRA, 1977). A depresso que se inicia na infncia, geralmente mais grave; primeiro a dificuldade de aprendizado grande, depois, a criana vai crescer achando que a alegria estampada no rosto das outras pessoas no foi feita para ela e conforma-se com esse referencial, mais tarde estar mais propensa ao uso de drogas, porque ir procurar alguma coisa que alivie esse desconforto permanente, comprometendo assim desde a capacidade cognitiva, at a estruturao da personalidade (SCIVOLETTO, 2008). As maiores preocupaes e queixas trazidas pelos pais, dizem respeito a falta de contato de seus filhos com outras crianas, dificuldade de estarem adequadamente junto ao seu grupo social, isolamento, pouca ou nenhuma autonomia, condutas diferentes das outras crianas e dificuldade para participar de atividades que fazem parte do cotidiano da infncia, como escola, parque ou praas, centros esportivos e culturais. Nas crianas, comum a depresso ser acompanhada por sintomas fsicos, a criana tem dificuldade de expressar seus sentimentos, porque no sabe nomear suas emoes, por isso
21 tende a somatizar seu sofrimento e queixa-se de problemas fsicos, que podem se manifestar clinicamente atravs de fadiga, alterao do apetite, diminuio da atividade, cefalias, dor nas pernas, nuseas, vmitos, clicas intestinais, vista escura, tontura, etc. (BALLONE, 2003). Na esfera do comportamento, pode causar deteriorizao nas relaes com os demais, familiares e colegas, perda de interesse por pessoas e isolamento, as alteraes cognitivas da depresso infantil, so principalmente relacionadas ateno, raciocnio e memria, que interferem no rendimento escolar (BALLONE, 2003). Examinandose a criana, nem sempre encontra-se facilmente sintomas que descrevem seu estado interno, referindo frequentemente somente tristeza e solido, de modo inespecfico e pouco claro. Isso porque a identificao dos prprios sentimentos pela criana depende de seu desenvolvimento cognitivo. Por essa razo, grande variedade de termos deve ser utilizada para que seja maximizada a possibilidade de a criana com idade menor ser compreendida quanto aos seus sentimentos e vivncias. Muitas vezes esses so de difcil identificao, de modo que em muitos casos observa-se somente maior sensibilidade, choro fcil e irritabilidade (RENRIO, 2000). Na experincia depressiva, pode-se observar uma retrao do Eu, independentemente do momento de vida que ela ocorre , devendo-se somente levar em considerao o momento evolutivo que delinear assim a patoplastia e em conseqncia, a compreensibilidade da sintomatologia. Com essa retrao, diminui-se o contato com o ambiente, manifesto atravs do desinteresse, da falta de reatividade, da anedonia e fadiga constante. Privada da comunho com os outros, essa experincia j no pode mais se ampliar, refazendo dia a dia seus horizontes, que assim permanecem estreitos e limitados (RENRIO, 2000). No caso da criana, essa limitao acentuada, uma vez que seu instrumental cognitivo j lhe permite um horizonte limitado, sem a possibilidade de projetos futuros que caracterizam a transcendncia. Assim, seu mundo se restringe basicamente famlia e ao ambiente escolar que perdem o sentido, caracterizando assim o pessimismo e a viso pessimista de um futuro que j por dificuldades instrumentais, impreciso (RENRIO, 2000).
22 Em relao idade, o que se nota que os lactentes e as crianas em idade pr-escolar manifestam sua depresso por uma sintomatologia quase exclusivamente psicossomtica. (AJURIAGUERRA, 1977) Crianas na idade pr-escolar, quando deprimidas apresentam frequentemente dores abdominais, falhas em adquirir peso esperado para idade, fisionomia triste e/ou de lamentao, irritao, diminuio de apetite, agitao psicomotora ou hiperatividade, transtornos de sono acompanhados de ansiedade, balanceios, estereotipias ou outros movimentos repetitivos, hetero- agressividade e auto-agressividade e colocam-se frequentemente em situaes de perigo (MESQUITA e GILLIAM, 1994; STARK, 1990; WELLER & WELLER, 1989 e 1995; HERSONG & RATHBUN, 1982 apud ASSUMPO, 1996). Perda de habilidades previamente adquiridas, como regresso da linguagem. Dos 2 aos 5 anos, freqente a manifestao de dependncia excessiva, ansiedade de separao, controle precrio de impulsos e desmodulao afetivo-emocional. Deve-se sempre descartar condies clnico- peditricas (AKISKAL e WELLER, 1989 apud ASSUMPO, 1996). Ainda que os autores clssicos j tenham descrito a depresso infantil, desde ento, e durante muito tempo, esta denominao tem sido considerada abusiva quando aplicada para casos ocorridos antes da adolescncia. evidente que quando se toma como modelo a melancolia do adulto, estes problemas parecem raros na criana; a tal ponto que, alguns autores como E. SLATER e M ROTH (1969) afirmam que as crianas esto imunizadas contra as mudanas de humor de longa durao, e que este tipo de alterao no aparecem antes da puberdade (AJURIAGUERRA, 1977). No entanto, h mais de 20 anos que o interesse pelas depresses infantis vem se acentuando, e a Unio Europia de Pedopsiquiatras em 1971, teve como tema principal de sua reunio este assunto (AJURIAGUERRA, 1977). G. Nissen, em seus estudos que abrangem cerca de 6.000 crianas, constata 1,8% de estados depressivos mdios e graves (ele exclui a avaliao de reaes depressivas de curta durao, os humores depressivos com estrutura de abandono dominante, os estados depressivos que acompanham o autismo infantil ou as psicoses esquizofrnicas, os humores depressivos que acompanham a paralisia cerebral e os humores depressivos com problemas
23 endcrinos). A. WEBER descreve cerca de 3% de casos; R. e V. KUHN, cerca de 12% , em sua clientela mdia de pedopsiquiatria; para FROMMER, 25% de seus clientes em psiquiatria sofrem de depresso e M. MEIERHOFFER assinala uma incidncia de 25% de casos de crianas com idade pr-escolar cuidadas em creches. Estas diferenas se explicam em razo das concepes distintas que existem sobre a depresso, e pela heterogeneidade dos tipos de crianas estudadas (AJURIAGUERRA, 1977). Na infncia, alguns casos de depresso leve e reconhecida precocemente, possvel controlar com auxlio psicoterpico e orientao dos pais, entretanto, como a depresso tem um componente gentico muito forte, a necessidade de medicao torna-se quase compulsria. Mas felizmente, a criana responde mais depressa aos medicamentos do que o adulto (SCIVOLETTO, 2008). No prximo captulo ser abordado o desenvolvimento de crianas em fase pr-escolar, com nfase em sua socializao, para assim melhor compreender as aquisies importantes que ocorrem nesta fase, e portanto os danos que a depresso pode causar se adquirida nessa etapa.
24 3. DESENVOLVIMENTO DE CRIANAS NA IDADE PR- ESCOLAR E SUA SOCIALIZAO
As crianas de 2 anos de idade so timas quando se trata de fazer; elas so terrveis quando se trata de no fazer. Quando enxergam alguma coisa, saem atrs daquilo; quando querem algo, querem AGORA! Se frustradas, elas choram, gritam ou berram. (ESCALONA, 1981 apud BEE, 1996). Os anos pr-escolares tambm se salientam como o perodo em que so lanadas as sementes para as habilidades sociais e a personalidade da criana e talvez as dos adultos. O processo de apego no perodo de beb continua sendo formativo, porque ele ajuda a dar forma ao modelo funcional interno de relacionamentos sociais da criana. Mas, dos 2 aos 6 anos, este modelo inicial revisado, consolidado, e estabelecido mais firmemente. Os padres interativos resultantes tendem a persistir alm da escola elementar. A criana de 3, 4 e 5 anos que desenvolve a capacidade de compartilhar, de ler bem os outros, de responder a eles positivamente e de controlar a agresso e a impulsividade provavelmente ser socialmente bem sucedida, popular, aos 8 anos. Em contraste, o pr-escolar desobediente e hostil corre um risco bem maior de se tornar um aluno impopular, agressivo (CAMPBELL e colaboradores, 1991; PATTERSON, CAPALDI & BANK, 1991 apud BEE, 1996). Uma outra mudana formativa o surgimento da teoria da mente, que tem amplos efeitos, especialmente na rea social. As recm-descobertas capacidades da criana de ler e compreender o comportamento dos outros constituem a base para novos nveis de interao com os pais e companheiros. Provavelmente no acidental que as amizades individuais entre as crianas comecem a ser observadas mais ou menos na poca em que elas tambm manifestam a ntida reduo no egocentrismo, o que ocorre com o surgimento da teoria da mente. (BEE, 1996) Mas certamente as influncias causais funcionam nos dois sentidos, e as experincias sociais tambm provocam mudanas cognitivas. Quando as crianas brincam juntas, ampliando suas experincias com os objetos,
25 sugerindo para as outras novas maneiras de faz-de-conta. Quando duas crianas discordam sobre como explicar alguma coisa, ou insistem em seus diferentes pontos de vista, esta experincia intensifica a conscincia de que existem outras perspectivas, outras maneiras de pensar ou brincar. Essas experincias so parte do que conduz a criana para uma nova teoria da mente. Portanto, pode-se constatar que o tempo gasto brincando com outras crianas muito mais do que social (BEARISON, MAGZAMEN & FILARDO, 1986 apud BEE, 1996). Considerando tudo, o sentimento que esse perodo nos passa o de que a criana est se transformando, de modo lento, mas imensamente importante, de um beb dependente em uma criana independente. Esta transformao possibilitada pela mudana fsica, pela linguagem, por muitos e variados encontros ldicos com outras crianas, pela nova capacidade de controlar os impulsos. Ao mesmo tempo, o pensamento da criana est se descentrando, se tornando menos egocntrico e menos ligado aparncia externa das coisa. (BEE, 1996) Segundo GESELL (1998), a criana de dois anos de idade, ainda quase um beb, portanto ainda existe imaturidade do seu desenvolvimento, na esfera do comportamento social revelam-se limitaes. capaz de sorrir a um elogio e de baixar a cabea diante de uma censura. Por volta do segundo ano de vida, o adulto a acha frequentemente egosta, pois no leva ningum em considerao e quer tudo para si mesma. A criana pode brincar com outras crianas, e at mesmo com adultos, como por exemplo seus pais, porm estes companheiros de brincadeira no passam de meios ou objetos para satisfazer suas tendncias. (FINGER, 1986) A criana e seu meio constituem uma forma dinmica de relacionamento, onde as ordens, as advertncias e as proibies que a prpria criana d a si mesma, ou que ela d a uma boneca ou a alguma parte de seu corpo, constituem uma forma de dilogo entre acusado e acusador. Este tipo de manifestao verificado por volta do segundo ano de vida, de certo modo um comportamento aparentemente diferente, mas que possui aspectos comuns com a identificao. No decurso desta importante evoluo, a criana adota as atitudes dos outros em relao a si prpria, ou seja, esse
26 comportamento no est longe do comportamento geral dos demais indivduos. (FINGER, 1986) facilmente verificado que estas observaes no se referem somente sociabilidade, mas tambm ao conhecimento de si prprio. A partir do segundo ano, so manifestadas nas crianas atitudes seletivas de simpatia, de antipatia, de amor e de dio ou ira. E no final do terceiro ano de vida aproximadamente, notado o aparecimento da noo de zelo. (FINGER, 1986) J a de 3 anos, tem suas relaes pessoais mais flexveis. A sua dependncia de si mesma e a sua sociabilidade equilibram-se uma outra, possui uma docilidade social. (GESELL, 1998) A de 4 afirmativa e expansiva, fervilha de atividade mental, traduzida num descuidado emprego de palavras e em rasgos de imaginao e fantasia. Ela tende a sair dos limites, principalmente na linguagem e nas suas proezas imaginativas. alegre e viva, mas mais assentada do que superficialmente nos pode parecer. Emocional e intelectualmente d boa conta de si. (GESELL, 1998) Aos cinco anos, a criana revela maior capacidade para brincar com as outras crianas. Pode brincar muito bem com um irmo mais novo ou com um mais velho. Duas crianas constituem, nesta idade, o melhor grupo. Quando se forma um grupo de trs, que no esteja vigiado, duas delas ligam-se geralmente contra a terceira. (GESELL, 1998) Ao chegar aos 6 anos comea a mostrar-se violenta e combativa em certos aspectos do comportamento, como se tivesse entrado em guerra com ela mesma e com o mundo. uma idade de transio, no perodo entre os cinco anos e meio e os seis anos, a criana encontra-se num estado mais ou menos constante de tenso emocional, de agitao. As suas reaes emocionais refletem ao mesmo tempo o estado do seu organismo e a sua sensibilidade ao meio. Embora as tendncias emocionais dos cinco e meio para os 6 anos se possam considerar rgidas e encaminhadas numa direo nica, a criana capaz de virar para a direo oposta e tornar-se rgida nessa direo. (GESELL, 1998) O comportamento pessoal-social grandemente afetado pelo temperamento da criana e pelo comportamento dos pais ou outras pessoas por quem a criana criada. A faixa de variao individual ampla. No
27 obstante, os fatores de maturidade e o grau em que se ache intacto o sistema nervoso central desempenham um papel na socializao da criana. Sua conduta social avaliada atravs de observaes casuais e de indagaes. De acordo com PIAGET (1963 apud WADSWORTH, 2003) a interao social um fator de desenvolvimento cognitivo. Por ele, interao social quer dizer o intercmbio de idias entre pessoas. Isto particularmente importante para o desenvolvimento do conhecimento social. Quando as crianas se encontram em situaes em que seu pensamento conflita com o pensamento, de outras crianas, o conflito pode ser um instrumento para lev-las a questionar seu prprio pensamento. A interao social pode ser de vrias maneiras: interaes com colegas, pais e outros adultos. Todas as formas de interao e de experincias sociais so importantes para o desenvolvimento intelectual. Ainda segundo PIAGET (1963 apud WADSWORTH, 2003), o indivduo no um ser social ao nascer, mas torna-se progressivamente social. Enquanto alguns tericos argumentam que existe um instinto social herdado e que ele explica a universalidade do comportamento social, Piaget acredita no ser este o caso, mas acredita que as crianas tornam-se sociais, progressivamente, no decorrer dos anos. Est claro que, na viso de Piaget, o nvel de desenvolvimento cognitivo do indivduo determina a natureza do conhecimento social que ele pode construir a cada momento. A linguagem falada no adquirida antes do desenvolvimento da capacidade cognitiva de representao interna (em torno dos 2 anos). De forma semelhante, o desenvolvimento afetivo tem um papel no desenvolvimento social. A interdependncia do desenvolvimento social, cognitivo e afetivo claramente percebida nas discusses sobre o raciocnio moral (WADSWORTH, 2003). A criana com depresso tem comprometida a sua capacidade de realizar as atividades dirias, de aprender (no sentido mais amplo do aprendizado, que a possibilidade de experimentar novas atividades), de interagir socialmente, de se sentir pertencente, de comunicar, de lutar pelos seus desejos e busca de satisfao e de ter projetos para a vida e agir de acordo com eles (BRUNELLO, 1991). A fase pr-escolar a fase em que a criana tem necessidade de se socializar com outras da mesma idade. Precisa de companheiros para jogar ou
28 brincar, o que at ento fazia sozinho. Tem necessidade de liderar, ao mesmo tempo, que aprende a respeitar um lder (GRNSPUN, 1976). Desde a socializao familiar, em que aprende hbitos e adquire os primeiros conhecimentos, a confiana que tem em si mesma vai gradualmente aumentando, e, aos cinco anos de idade, mostra-se confiante, sabedora de tudo sobre as coisas, o mundo, a vida e a natureza (GRNSPUN, 1976). Quando estas necessidades da criana so correspondidas adequadamente pelo ambiente, constituem a base para uma evoluo perfeitamente harmoniosa (GRNSPUN, 1976). A criana necessita de um ambiente psicologicamente estvel, onde existam horrios estipulados para dormir, comer, brincar, etc. (FINGER, 1986). Os perigos existentes no desenvolvimento afetivo da criana so muitos e de enormes propores. Quando uma criana sente-se rejeitada ou negligenciada, ela poder tornar-se irreversivelmente introvertida, recalcada e desorganizada psicologicamente devido incapacidade de satisfazer suas necessidades de companhia (FINGER, 1986). A afeio pelos pais em hiptese alguma deve excluir a afeio pelas outras crianas. Sua afeio e amizade no devem ser limitadas a uma s pessoa ou a um grupo restrito. A falta de contato e afeio por outras crianas dificultar em muito a sua futura capacidade de adaptao ao grupo social quando no mais contar com a proteo dos pais. Pais egostas, super protetores, felizes por terem nica e exclusivamente para si a afeio do filho, provocaro grandes distrbios e problemas para a vida futura da criana (FINGER, 1986). No captulo seguinte, ser abordado o tratamento de crianas que sofrem de depresso na fase pr-escolar, por terapeutas ocupacionais, incluindo o poder teraputico da atividade, a importncia da participao da famlia, informaes sobre a terapia cognitivo-comportamental, que a mais utilizada em casos com este, e outros aspectos da psiquiatria.
29 4. TRATAMENTO E IMPLICAES PARA A TERAPIA OCUPACIONAL NA DEPRESSO INFANTIL
4.1 TERAPIA OCUPACIONAL
A interveno da Terapia Ocupacional ajuda na reorganizao do cotidiano, garantindo o bem-estar, a sade e a ampliao da rede social. Na Terapia Ocupacional psiquitrica, o paciente estimulado a criar aquelas aptides e atitudes que lhe permitiro viver a vida mais til e satisfatria possvel (MORRISON, 1978). O trabalho da Terapia Ocupacional deve necessariamente passar por essas duas instncias: oferecer recursos para que a vida ganhe sentido e auxiliar na busca de aes que tornem a vida dessas pessoas mais digna de ser vivida (CAVALCANTI, 2007). O terapeuta ocupacional pode desempenhar um papel vital no tratamento de crianas e adolescentes com distrbios psicolgicos. A escolha de terapeutas adequados para empreender este trabalho especializado de primordial importncia. Os critrios para a escolha so: uma pessoa cordial que tenha tido uma formao feliz e estvel; e uma verdadeira compreenso e prtica com crianas e adolescentes (MORRISON, 1978). O trabalho do terapeuta ocupacional neste campo est intimamente inter-relacionado com o do psiquiatra, psiclogo e assistente social. A nfase acha-se no tratamento da famlia toda na forma mais ampla possvel, utilizando quando necessrio todos recursos disponveis na comunidade (MORRISON, 1978). Um relacionamento especialmente forte com o terapeuta favorvel. Isso permite que a criana exprima suas fantasias, temores e culpa, permitindo mesma compartilhar seus sentimentos com o terapeuta, que lhe oferece estmulo e ajuda para resolver seus problemas (MORRISON, 1978). O objetivo da Terapia Ocupacional , antes de mais nada, criar elementos possveis de provocar a expresso, a reparao, a valorizao narcsica e poder, enfim, instrumentar o paciente no uso de elementos capazes
30 de integr-lo, atravs de seus prprios recursos, realidade social (BENETTON, 1991). A teraputica ocupacional, levada a termo adequadamente, representaria uma fase do processo reabilitador. Franklin Du Bois, em sua Review of Psychiatric Progress, 1959, chama a ateno para a importncia das ocupaes intra e extra-hospitalares na consecuo do objetivo final ideal que o de reabilitar para a famlia e a sociedade, o indivduo que tem um transtorno mental (ARRUDA, 1962). Na Terapia Ocupacional, a relao formada entre o paciente e o terapeuta da mxima importncia, sendo a atividade o nico meio de contato usado para criar a relao teraputica (MORRISON, 1978). Como todas as doenas psiquitricas incluem uma falha na adaptao social em vrios graus, o estmulo de bons hbitos sociais um aspecto importante da reabilitao (MORRISON, 1978). O terapeuta no deve ficar abalado pela aparente rejeio e hostilidade; o retardamento extremo inibe a reao. A necessidade de afeto do paciente e de aceitao social pode continuar insatisfeita devido sua incapacidade de mostrar uma reao franca. A abordagem inicial no deve fazer exigncias ao paciente. Uma maneira amistosa, gentil, e calma dar um sentimento de segurana. As explicaes e orientaes devem ser breves e claras, no deixando decises para serem feitas. Deve-se evitar uma ateno exagerada, porm pela escolha das atividades com as quais o paciente pedira ajuda a intervalos regulares, o terapeuta ser capaz de manter um contato constante. medida que a depresso passa, e o paciente se torna mais compreensivo, deve diminuir a dependncia no terapeuta, e os contatos sociais devem ser ampliados (MORRISON, 1978). Na reabilitao psiquitrica, o mdico e o reabilitador atuam como terapeutas da pessoa humana. H no dizer de Meislin, uma reabilitao total com um problema especial: como preparar o doente mental para voltar a funcionar social e vocacionalmente na comunidade, a despeito de qualquer sintoma residual ou desordem da personalidade e vencendo todos os preconceitos do ambiente e seu prprio sentimento de incapacidade? (ARRUDA, 1962).
31 De acordo com o entendimento atual, a assistncia ao doente mental deve ser feita em trs fases principais: Combate s causas das doenas e melhora das condies individuais; combate doena, perturbao mental declarada; preparo do doente para reassumir integralmente sua posio no lar, na profisso e na sociedade (ARRUDA, 1962). Quando se lida com crianas, o processo que vincula o diagnstico ao tratamento raras vezes direto. O esquema teraputico tem de considerar a criana, seus sintomas e nvel de maturao, a famlia (pais e irmos), a escola, a vizinhana e outros fatores (SHARDERS, 1978). A deciso relativa ao tratamento deve basear-se na descoberta de defeitos maturacionais e desenvolvimentais que prejudiquem o progresso da criana para formas mais maduras de funcionamento. Ela deve, em geral, caminhar do egocentrismo para o companheirismo, do descontrole para o controle dos esfncters, do jogo do brinquedo e o prprio corpo para equilbrio justo entre atividades de trabalho e lazer; e por fim, de um mundo relativamente autstico e gratificativo, passando por um perodo de dependncia, para a consecuo derradeira da autoconfiana. (ANNA FREUD apud SHARDERS, 1978) Mais ainda: dever alcanar os marcos desenvolvimentais normativos do seu comportamento motor, pessoal-social, lingstico e adaptativo. Se estas vias se interromperem, haver necessidade de aplicar prpria criana tcnicas diretas de tratamento (SHARDERS, 1978). A abordagem da depresso na criana mltipla, visando uma compreenso do quadro e uma interveno sob o ponto de vista biolgico, psicolgico e social. O plano de tratamento ser ento, determinado pelas condies do paciente (RENRIO, 2000). Na criana de trs a dez anos a ludoterapia aliada a orientaes aos pais constituem as medidas teraputicas (RENRIO, 2000). No processo teraputico, o terapeuta esfora-se para prover os elementos de parentalidade suficientemente boa em interao com o paciente atravs do afeto, da socializao adequada. O terapeuta caracterizado por disponibilidade emptica, confiabilidade, tolerncia e apoio para a individualidade da criana (ASSUMPO, 1996).
32 A repercusso positiva de tratamento psiquitrico depender muito da relao terapeuta x paciente. A aceitao do paciente pelo terapeuta ocupacional muitas vezes demorada devido desconfiana, onde o terapeuta dever ser capaz de ouvir e compreender as situaes e estado emocional do paciente (CARVALHO, 1997).
4.2 A IMPORTNCIA DA ATIVIDADE
O terapeuta ocupacional compreende a Atividade Humana como um processo criativo, criador, ldico, expressivo, evolutivo, produtivo e de auto manuteno, e o homem, como um ser prxico interferindo no cotidiano do usurio comprometido em suas funes prxicas objetivando alcanar uma melhor qualidade de vida (CREFITO 12). Embora o terapeuta esteja tratando um membro da famlia, est pensando sempre nele em relao aos outros membros de sua famlia, e a comunidade (MORRISON, 1978). A Terapia Ocupacional a arte e a cincia de orientar a participao de indivduos em atividades selecionadas para restaurar; fortalecer e desenvolver a capacidade; facilitar a aprendizagem daquelas habilidades e funes essenciais para adaptao e produtividade; diminuir ou corrigir patologias e promover e manter a sade (FINGER, 1986). A Terapia Ocupacional utiliza a atividade como forma de tratamento, por ser a forma mais natural de alcanar seus objetivos (CARVALHO, 1997). Por meio das atividades expressivas, o paciente poder exteriorizar o seu mundo, suas vivncias pessoais e seus temores, ajudando-o a reorganizar o seu Ego. So atividades com o intuito de expressar emoes e fantasias e que estes pacientes aceitam muito bem. Fazem parte destas atividades: colagem, recortes, desenhos, pinturas, a msica, dana e ginstica, ou seja, atividades com ritmo tambm propiciam uma descarga dos impulsos inconscientes (CARVALHO, 1997). As atividades dirigidas so aquelas em que o paciente mostra a sua capacidade intelectual. So estimulantes para a sua funo cognitiva,
33 promovendo um aumento na sua auto-confiana. So atividades como: quebra- cabea e jogos da memria, domin (CARVALHO, 1997). J as atividades scio-recreativas, referem-se s atividades que proporcionam a socializao, o respeito mtuo, aliviando as tenses e estimulam a funo cognitiva. So bem aceitos pelos pacientes. So atividades com bola, baralho, bingo (CARVALHO, 1997). Muitos tipos de jogos e de atividades podem ser usados com xito em uma situao como esta, os de maior valor so: Material e equipamento para estimular a livre expresso: gua, areia, argila, equipamento para pintura e desenho. Radio e banda de percusso. Equipamento para estimular a ao: casinha, casa de bonecas e bonecos, roupas e bonecos controlados pela mo. Atividades e equipamentos para jogos: grandes blocos, brinquedos para montar, jogos, por exemplo, boliche, dardos, bilhar mirim, cobras, escadas, escorregadores, etc. Atividades e equipamentos adequados para jogos em ambiente externo: bolas, bastes, tendas, pernas-de-pau, subir em rvores, natao (MORRISON, 1978). necessrio considerar que a simples introduo de uma atividade num procedimento teraputico se faz acompanhar das vrias dimenses da realidade social. As atividades interferem o fazer e todo fazer na sociedade suscita uma expectativa scio-econmica. com a fora da realidade social que as atividades introduzem, enriquecem e sustentam essa dimenso no tratamento da Terapia Ocupacional. Dar importncia a este aspecto reafirma o valor das atividades com instrumento capaz de transitar livremente entre o de dentro e o de fora (BENETTON, 1991). Tomando essas atividades como integrantes transicionais, apesar de serem realizadas fora, ao serem levadas para o tratamento teraputico, so utilizadas como uma ponte entre a construo pessoal, dentro do tratamento teraputico, e as relaes desenvolvidas na sociedade (BENETTON, 1991). Durante um processo teraputico, a importncia das atividades do trabalho e do lazer, assim como do prprio terapeuta, esto antes de mais
34 nada a servio do bem estar fsico, mental e social do paciente (BENETTON, 1991). Dentro de toda essa atividade que visa a reabilitao do doente, a ocupao teraputica teria uma posio intermediria, que seria a de facilitar o tratamento mdico especfico e o processo reabilitador. Essa posio intermediria, no entanto, fundamental e indispensvel, a ponto de nenhuma organizao hospitalar ou extra-hospitalar que tenha como objetivo final a reabilitao, poder deixar de ter em pleno e amplo funcionamento, servios de ocupao teraputica, nos quais as mais diferentes tarefas so utilizadas tendo em vista aquele objetivo (ARRUDA, 1962). A atividade bsica para a vida, e a ocupao oferece um escape da tenso, ansiedade e pesar. No caso de pacientes psiquitricos, a Terapia Ocupacional no somente inclui este aspecto normal da vida, mas tambm pode fortalecer a resistncia ao fracasso por meio de um alvo til e relaes pessoais satisfatrias, pelo estmulo a novas habilidades, aperfeioando as pouco usadas ou tornando a aprender as esquecidas, resultando em uma autoconfiana restabelecida (MORRISON, 1978). As atividades escolhidas para tratamento devem ser bastante interessantes para manter a ateno do paciente, embora estando bem dentro de suas capacidades, j que o temor do fracasso pode ser acentuado. Os projetos a curto prazo que mostram rpida melhora ajudaro a aumentar a confiana. As oportunidades para externar sentimentos de culpa e obrigao podem ser oferecidas, estimulando-se o servio a terceiros (MORRISON, 1978). No processo de Terapia Ocupacional, quando da elaborao e indicao de adaptaes, orientao de atividades ou outras condutas depois da discusso de sua eficcia e importncia , faz-se necessrio tal concretizao a partir do universo conhecido da famlia. Assim, a aquisio e utilizao de materiais e recursos regionais, conhecidos e disponveis famlia, podem solucionar uma necessidade especfica e proporcionar aos sujeitos envolvidos uma postura ativa e de criao. H que se incitar ao desafio, ao aprendizado, resoluo de seus prprios problemas a partir de sua prpria histria de vida (KUDO e coordenadores, 1994).
35 fundamental o desenvolvimento e conservao da capacidade, durante toda a vida, para que os indivduos possam executar com satisfao, para si e para os outros, aquelas tarefas e papis essenciais e uma vida produtiva e ao domnio de si e do meio ambiente (FINGER, 1986).
4.3 PARTICIPAO DA FAMLIA
Considerando a Terapia Ocupacional como um processo destinado ao conhecimento e transformao do indivduo atravs de suas aes, por estarem as aes humanas inseridas dialeticamente na realidade, a famlia se mostra como uma das configuraes imediatas que abrigam este indivduo no mundo (KUDO e coordenadores, 1994). O encaminhamento da criana Terapia Ocupacional proporciona os primeiros contatos com sua famlia (KUDO e coordenadores, 1994). O paciente e a famlia devem ser precocemente motivados para a tarefa reabilitadora. O mdico, o paciente e a famlia devem participar do planejamento do tipo de reabilitao indicado em cada caso (ARRUDA, 1962). O estabelecimento desta relao entre terapeutas e pais pressupe uma postura. O contedo questionado e emergente nesses primeiros momentos acrescido da observao e estudo da problemtica especfica daquela criana passam pela anlise da questo social. A leitura desta realidade, diante dos elementos trazidos, deve considerar, alm dos aspectos individuais da criana, a questo da diferena de classes sociais e as diferenas culturais (BENETTON, 1994). Ampliando-se este enfoque, ou seja, percebendo-se aquela criana em relao famlia, s suas condies de vida, aos recursos da comunidade, ao contexto da sociedade, aprofunda-se o conhecimento do que ela , de forma mais inteira, em sua totalidade (KUDO e coordenadores, 1994). Segundo Assumpo, (1994), ao se tratar de crianas, importante considerar que a no ser em casos excepcionais, no so estas que procuram o terapeuta para receberem ajuda e orientao para seus problemas. Elas so trazidas por iniciativas de seus pais, que percebem a existncia de comportamentos-problema ou estes so encaminhados por outros
36 profissionais, professores, mdicos, instituies, para diagnstico e tratamento psicolgico. Isto cria uma situao singular, ou seja, em muitos casos, a definio de quem o cliente precisa ser clarificada, e em grande parte das vezes, a terapia comportamental com crianas que tm tambm um papel educativo-preventivo deve incluir a orientao e o treinamento dos pais e/ou de outras pessoas do seu ambiente (ASSUMPO, 1994). imprescindvel que o terapeuta saiba analisar quais questes devem ser compartilhadas com a me a respeito das terapias com a criana (o que acontece, porque acontece, como acontece), permitindo seu posicionamento. Mas fundamental se discriminar as questes pertinentes apenas relao terapeuta-criana, de acordo com o compromisso assumido com a prpria criana (KUDO e coordenadores, 1994). O dilogo com a famlia deve ser continuamente ativado, considerando- se o surgimento de contradies e dvidas. A postura do terapeuta deve prosseguir no sentido de ser agente facilitador da participao (KUDO e coordenadores, 1994). As chamadas orientaes da Terapia Ocupacional, alm de compreenderem um repertrio de tcnicas especficas, fundamentadas em anlises e mtodos, podem abarcar inmeras outras questes. Seu contedo, quando formalizado, carrega intrinsecamente as questes do saber e do conhecimento cientfico, de determinados valores morais, de determinada ideologia. importante a considerao desses aspectos e se possvel seu confronto, porque, de qualquer forma, estaro permeando a relao (KUDO e coordenadores, 1994). Os programas holoteraputicos exigem o desenvolvimento e aconselhamento dos pais ou de qualquer adulto que se ocupe com a criana, mestres inclusive. Estes programas, chamados comumente teraputica ambiental, consistem em assistncia residencial bem estruturada ou diurna com planejamento individual e objetivos psicoterpicos para cada criana (SHARDERS, 1978). A prpria famlia constitui, s vezes, o objeto teraputico, assim devendo ser vista, por exemplo, quando existe rotulagem errada pela qual se considera a criana como sendo a portadora do sintoma; a famlia estar servindo-se dela
37 como bode expiatrio por motivos mal adaptativos de grupo; a comunicao entre os membros da famlia no ter condies para agentar o impacto desenvolvimental. Enfim, a terapia familiar se usar como precursora de uma terapia individual, que s poder realizar-se depois que todos os parentes partilhem responsabilidades comuns (SHADERS, 1978). O terapeuta deve ter habilidades pessoais no tato com a famlia como empatia, aceitao e evitar cumplicidade com algum membro da famlia. O terapeuta familiar possui uma funo social de extrema relevncia, pois assume um papel de orientao e educao aos pais, visando uma melhora na qualidade de vida deste grupo familiar e, consequentemente da sociedade como um todo (ASSUMPO, 1996). O tratamento do paciente deprimido com freqncia muito facilitado com o engajamento de um familiar ou amigo prximo que seria como um representante da realidade social, para ajudar o paciente a testar a validade do seu pensamento negativista (BECK, 1997).
4.4 MODELOS DE PSICOTERAPIAS MAIS UTILIZADOS NO TRATAMENTO DA DEPRESSO INFANTIL
Dentro da viso dos quadros depressivos na infncia, pode-se subdividir a abordagem teraputica em: medicamentosa, tratamentos biolgicos e psicoterpica (RENRIO, 2000). A Terapia Ocupacional faz uso da psicoterpica. So documentadas, nas depresses infantis, alteraes no relacionamento da criana com seus familiares e amigos, durante e aps o perodo depressivo. Dessa maneira a atuao sobre os distrbios da interao social de extrema importncia, assim como um suporte em nvel educacional e social, visando a readaptao da criana a seu meio (RENRIO, 2000). A terapia psicolgica para depresso pode apresentar diferentes objetivos como reduo de sintomas, preveno de recadas e uma melhora de adaptao social (ASSUMPO, 1996). A psicoterapia em crianas deprimidas visa reduzir os sintomas depressivos, e, em particular, aliviar o sofrimento, favorecendo uma
38 independncia sadia da criana, reduzindo a probabilidade de recidivas e aumentando sua capacidade de lidar com problemas futuros (ASSUMPO, 1996). Esta compreender uma abordagem conjunta, atravs do tratamento simultneo da me e de entrevistas com a criana. A psicoterapia baseia-se ento nos mesmos princpios que a dos adultos: estabelece-se aliana teraputica na qual a criana e o terapeuta encaram as dificuldades presentes; expe-se o problema geral. Tcnicas ldicas procuram iluminar conflitos inconscientes em crianas. Essas tcnicas se utilizam de forma limitada ou mais extensa, conforme a possibilidade de estabelecer tanto uma transferncia quanto um relacionamento realstico para com o terapeuta (SHARDERS, 1978). O valor de desenvolver uma psicoterapia efetiva para a depresso, determinar suas indicaes e contra-indicaes e estabelecer seu papel no manejo geral do paciente deprimido, pareceria auto-evidente. J que parece que a psicoterapia praticada em graus variveis e em formas diversas, e no tratamento de quase todos os pacientes deprimidos, crucial definir formas especficas de psicoterapia e determinar sua efetividade (BECK, 1997). A psicoterapia pelo desenho um modo de tratamento que atua atravs de mecanismos de identificao e projeo. Nas situaes criadas nas estrias e nos personagens, a criana vai colocando sucessivamente, seus desejos reprimidos, seus temores, seus conflitos e suas fantasias. O terapeuta, funcionando como um superego permissivo favorece a rpida emergncia desses conflitos e a conseqente elaborao da angstia a eles relacionada (ASSUMPO, 1996). A psicoterapia pelo desenho aplicvel a crianas, desde a poca em que se mostram capazes de colocar imagem no papel (ainda que sob a forma de rabiscos) e de contar estrias sobre elas, at o incio da adolescncia (ASSUMPO, 1996). A psicoterapia pelo desenho tem a grande vantagem de permitir a criao ilimitada de nmero e tipo de personagens, como tambm permite que o paciente, atravs de mecanismos de projeo, associao livre e uso de smbolos, vivencie todas as situaes de conflitos que constituem a base de seus sintomas emocionais (ASSUMPO, 1996).
39 A ausncia de interpretao dos conflitos sugeridos nas situaes criadas nas estrias um dos aspectos mais caractersticos da psicoterapia por desenhos. A evoluo constante do contedo dos desenhos trazidos sesses mostra que no necessria a interpretao para que elas sejam continuamente elaboradas e superadas, permitindo a emergncia de novos conflitos (ASSUMPO, 1996). Quando se percebe a existncia de determinado tipo de conflito, as perguntas, as explicaes e os comentrios relativos aos personagens dos desenhos devem ser orientados no sentido de facilitar a elaborao do conflito, e isto acelera sua resoluo. Esta forma de atuar alia a atitudes permissivas, representa a essncia do papel do terapeuta (ASSUMPO, 1996). As intervenes psicoterpicas, das mais diversas correntes tericas (psicanaltica, cognitivas, comportamentais) tambm favorecem a melhoria do quadro e a adaptao da criana e do adolescente que, portanto, deve ser visualizado como uma totalidade inserido dentro de seu contexto familiar e social (RENRIO, 2000). A Terapia Ocupacional faz uso dos modelos comportamental e cognitivo- comportamental como base do tratamento. A terapia comportamental usa os princpios bsicos do comportamento, produzidos pelos trabalhos experimentais, para o entendimento do comportamento dos clientes, quer ao nvel de diagnstico, quer ao nvel de anlise do processo teraputico. Reforo, esquemas, extino, punio controle de estmulos, controle por regras verbais so alguns dos conceitos da abordagem comportamental (ASSUMPO, 1994). voltada para o problema e concentrada em fatores mantenedores das dificuldades, e no em suas origens (CARVALHO, 2008). O objetivo geral da terapia comportamental criar novas condies para aprendizagem. Seu fundamento lgico o de ser todo comportamento aprendido, inclusive o comportamento inadaptado. A terapia comportamental consiste essencialmente em um processo de eliminao da aprendizagem no- adaptativa e de provimento de experincias de aprendizagem, enquanto as respostas apropriadas no tenham sido aprendidas (COREY, 1983). O processo da terapia comportamental no consiste no recondicionamento direto do paciente. O terapeuta no pode impor o
40 condicionamento ou a reaprendizagem a qualquer um, pois a tcnica mais poderosa intil sem a cooperao e a motivao do paciente. As tcnicas teraputicas a serem usadas, quaisquer que sejam indicadas para uma determinada pessoa, precisam estar inseridas no contexto de uma relao de trabalho entre terapeuta e paciente. Uma relao de trabalho aquela em que terapeuta e paciente esto trabalhando juntos tendo em vista um objetivo sobre o qual h um acordo mtuo. Se tudo isso no conseguido, ento na grande maioria dos casos, a terapia ser ineficaz (COREY, 1983). O tratamento procura substituir o sintoma inaceitvel de comportamento, atravs de condicionamento, por reaes mais adequadas que diminuam a ansiedade do paciente, e, se isso for feito, melhora o seu ajustamento ao seu ambiente (MORRISON, 1978). Para fins de anlise, pode-se distinguir vrias fases, que, no seu todo, constituem a terapia comportamental: a avaliao comportamental ou a anlise funcional, a seleo de objetivos, a elaborao de uma programao, a implementao da mesma e sua avaliao constante (ASSUMPO, 1994). A avaliao comportamental ou a anlise funcional (feita atravs de entrevistas, observaes de criana em diferentes ambientes, como na sua casa, na escola, bem como em interao direta com o terapeuta, atravs de conversas ldicas, dramatizaes, desenhos e uso de outros materiais) visa avaliar e compreender: o repertrio comportamental da criana, seu desenvolvimento em relao sua idade cronolgica, suas dificuldades e problemas, suas foras e fraquezas, comportamentos desadaptativos; em que circunstncias certos problemas ocorrem ou deixam de ocorrer com maior freqncia ou intensidade (em casa, na escola, com determinadas pessoas, quando est sendo solicitado a realizar tarefas, quando no est recebendo ateno, etc.); quais so as conseqncias produzidas por estes comportamentos- problema, e qual a funo que pode ter para ela estes comportamentos; por exemplo; como so os comportamentos dos familiares ou das outras pessoas atuantes junto criana em relao a seus comportamentos ( reforam comportamentos inadequados com ateno ou conseguem prestar
41 ateno criana quando se engaja em atividades consideradas desejveis e adequadas, estimulam comportamento interativo, ou desistem diante de dificuldades encontradas); existem condies orgnicas que influem no seu comportamento (distrbios de ordem neurolgica, deficincias fsicas ou sensoriais, h efeito de medicamentos ou estados fisiolgicos, etc.); que profissionais esto atuando conjuntamente e como deve se dar um trabalho interdisciplinar produtivo (ASSUMPO, 1994). A avaliao, a mais minuciosa possvel, dever levar seleo de objetivos de atuao, que sero ento implementados e avaliados quanto sua adequao (ASSUMPO, 1994). A experincia adquirida no tratamento de crianas modelou o uso de duas formas diferentes de atuao, conforme o tipo do problema e as caractersticas da criana e de seu ambiente. Estas formas no so compatveis entre si; ao contrrio, so frequentemente usadas em conjunto ou em diferentes fases do tratamento. Cabe ao clnico selecionar os objetivos, priorizando-os e ordenando-os: A primeira forma uma atuao mais direta no ambiente da criana, e no necessariamente atravs de uma interao pessoal como esta: o trabalho do terapeuta ser o de ponte entre a criana e seu ambiente, atuando atravs de mediadores: pais, professores, acompanhantes teraputicos ou escolares. Assim, existem muitos casos em que os resultados so mais rpidos e eficazes quando possvel orientar os pais sobre formas mais produtivas e positivas de atuar com os comportamentos de seus filhos, orientar professores a lidar com comportamentos inadequados e/ou estabelecer uma programao individualizada; orientar e treinar acompanhantes teraputicos e/ou escolares para um trabalho com a criana, inclusive para poderem servir de modelo para familiares ou professores. Rearranjos ambientais facilitadores de comportamentos desejveis e trabalhos junto comunidade tambm so atividades realizadas diretamente no ambiente (ASSUMPO, 1994). A segunda maneira de atuar, que focaliza diretamente uma relao teraputica com a criana, em geral escolhida nos casos em que seria pouco proveitosa a atuao atravs de mediadores ou quando no se tem acesso aos ambientes nos quais ela vive. Nesta relao teraputica, trabalha-se com
42 ansiedades, sentimentos conflitivos, propiciam-se um maior auto-conhecimento e uma reaprendizagem ou uma aprendizagem de habilidades. Na terapia, o cliente entra em contato com as contingncias atuando em sua vida, de forma a discriminar o que lhe est acontecendo, no ficando apenas sob controle daquilo que a famlia e a sociedade em geral esperam que ele seja isto , de regras sociais que lhe foram ensinadas, mas que no esto funcionando. Dados relevantes ao conhecimento da histria de vida da criana e para seu autoconhecimento so obtidos atravs de brincadeiras e jogos, dramatizaes com bonecos ou representaes, bem como de atividades como desenho e uso de outros materiais, que revelam seus sentimentos, pensamentos, instituies, fantasias (ASSUMPO, 1994). Em qualquer um dos casos, a atuao do terapeuta estar sob controle do comportamento da criana. Assim, preciso rever a idia to difundida da diretividade da abordagem comportamental. A direo e as opes de trabalho so determinadas pelo cliente, os objetivos guiados por suas caractersticas e necessidades. Podero, como j foi mencionado, abranger a aquisio de habilidades acadmicas, com o estabelecimento de uma programao baseada na avaliao feita, como a aquisio ou o fortalecimento de comportamentos sociais mais desejveis, ou ento a eliminao de comportamentos inadequados. Muitas vezes, estes objetivos se entrelaam, se for levado em conta que muitos problemas de inadequao esto ligados ausncia de atividades e condies mais reforadoras para a criana e promovedoras de seu desenvolvimento (ASSUMPO, 1994). Com o incio dos encontros entre crianas e terapeuta, atravs dos atendimentos, gradativamente so reveladas algumas manifestaes que respondem interveno. Com a consolidao dos vnculos e a transformao da ao da criana, outras transformaes so passveis de ocorrer. A mudana, sendo processual, vai emergindo aos poucos na criana, sendo exteriorizada por novas aquisies e descobertas, modificao de atitudes e comportamentos, maior percepo de si, de seus limites e dos outros proporcionando tambm a transformao do ambiente de forma integradora (KUDO e coordenadores, 1994). O terapeuta comportamental deve assumir um papel ativo e diretivo no tratamento, pois aplica conhecimentos cientficos descoberta de solues
43 para os problemas humanos. Funciona tipicamente como um professor, diretor e especialista no diagnstico de comportamentos no-adaptativos e na prescrio de procedimentos curativos que, como esperado, conduziro a novos e melhores comportamentos (COREY, 1983). A terapia cognitiva uma abordagem estruturada, diretiva, ativa, de prazo limitado, usada para tratar uma variedade de transtornos psiquitricos (por exemplo, depresso, ansiedade, fobias, queixas somticas etc.) ela se fundamenta na racionalidade terica subjacente de que o afeto e o comportamento de um indivduo so em grande parte determinados pelo modo como ele estrutura o mundo (BECK, 1967, 1976 apud BECK, 1997). A abordagem comportamental-cognitiva utiliza-se da premissa de que os membros da famlia influenciam-se mutuamente: o comportamento de um membro da famlia conduz a comportamentos, pensamentos e emoes em outros membros do grupo familiar e vice-versa (DATTILIO, 1995 apud ASSUMPO, 1996). A terapia cognitiva parece apresentar bons resultados, principalmente reduzindo sintomas na depresso leve e evidncia de reduo de recadas (PAYKEL, 1994 apud ASSUMPO, 1996). O modelo comportamental-cognitivo oferece uma grande diversidade de tcnicas, o que facilita o trabalho do profissional e a adeso do cliente ao tratamento, porm importante o profissional conhecer a populao com a qual ir trabalhar, de modo a selecionar procedimentos precisos de acordo com a avaliao de cada caso (ASSUMPO, 1996). A terapia cognitivo-comportamental uma das abordagens que apresentam mais evidncias empricas de eficcia no tratamento da depresso, quer oferecida de forma isolada ou em combinao com farmacoterapia (POWELL; ABREU; OLIVEIRA; SUDAK, 2008). Em particular o paciente ajudado a tomar conscincia das experincias passadas e das experincias atuais, e do grau em que aquelas experincias passadas tm um efeito negativo no comportamento atual (ASSUMPO, 1996). De acordo com esta abordagem, unidade bsica de estudo da psicologia a ao de um organismo em interao com seu ambiente. No existe
44 comportamento desvinculado do ambiente, assim como no existe ambiente a no ser em relao s aes do organismo (ASSUMPO, 1994). O terapeuta cognitivo ajuda o paciente a pensar e agir de forma mais realstica e adaptativa em relao aos problemas psicolgicos e, deste modo, reduz os sintomas (BECK, 1997). A tarefa do terapeuta a de eliminar o comportamento inadaptado e assistir o cliente a fim de substitu-lo por outro mais ajustado (ULLMAN & KRASNER, 1965 apud COREY, 1983). O terapeuta tem o papel de auxiliar o cliente a ser mais assertivo e a expressar seus pensamentos e desejos em situaes que exijam comportamento assertivo; ajudar o cliente a eliminar medos irreais que o impedem de participar de eventos sociais; e resolver um conflito interno (COREY, 1983). GOODSTEIN (1972 apud COREY, 1983) assinalou tambm o papel do terapeuta como sendo o de agente reforador. Segundo ele, o papel do orientador facilitar o desenvolvimento de tal comportamento socialmente apropriado, por meio do reforamento sistemtico deste tipo de conduta do cliente.
45 GLOSSRIO
Distimia: uma forma de desordem de humor da depresso que se estende por pelo menos dois anos, e se caracteriza pela falta de prazer ou divertimento na vida. Difere-se da depresso nervosa quanto ao grau dos sintomas. Apesar de geralmente no privar o indivduo de suas tarefas e obrigaes, impede que ele desfrute a vida totalmente. A distimia tambm estende-se por um perodo muito maior que os episdios de distrbios depressivos severos, porm freqentemente se percebe que pessoas distmicas so desanimadas e/ou muito regradas e se no tratado devidamente poder ser fatal.
Ciclotimia: Forma de alienao mental mais ou menos grave, caracterizada pela alternncia de perodos de superexitao e de depresso melanclica.
Disruptivo: Que rompe.
Monoamino-oxidase: A Monoamina oxidase (MAO) uma enzima presente em animais cuja funo degradar monoaminas.
Ansiolticos: Medicamento sedativo ou hipntico, que reduz a ansiedade, a agitao ou a tenso.
Anedonia: Incapacidade de sentir prazer.
Pedopsiquiatria: Psiquiatria da Infncia.
Holoteraputicos: A Holoterapia uma abordagem do ser humano visando sua percepo completa, no compartimentalizada por rgos ou doenas, mas respeitando plenamente a noo de que estamos todos interligados com a Natureza que nos envolve e, da mesma forma, somos indissociavelmente seres fsicos, psquicos, sociais e ecolgicos.
46 CONSIDERAES FINAIS
Pode-se constatar a grande relevncia e importncia do tema estudado, onde todos os objetivos propostos foram alcanados. Apesar da dificuldade de encontrar bibliografias especficas de Terapia Ocupacional a respeito do assunto, foi possvel sustentar teoricamente as etapas do estudo, e demonstrar como pode contribuir no tratamento de crianas com depresso, j que a interveno da mesma ajuda na reorganizao do cotidiano, garantindo o bem-estar, a sade e a ampliao de laos sociais. O brincar atravs de atividades no apenas divertido para a criana, mas tambm um ensaio para situaes cotidianas, que envolvem vrias reas de desempenho, neste trabalho a autora ressaltou a interao e o desenvolvimento social. fato que o terapeuta ocupacional, tendo a atividade como instrumento, o profissional capaz de fazer a criana depressiva, exteriorizar seus sentimentos, seus medos e angustias, minimizando assim os sintomas da doena. No decorrer do trabalho foi possvel constatar que a idade pr-escolar (2 aos 6 anos), uma fase importante, de aquisies de vrios pr-requisitos que tero repercusso em outras fases da vida, e qualquer distrbio nesta etapa pode acarretar danos permanentes, que persistiro ainda na fase adulta. Lidar com criana transitar pelo ldico, pela educao, pelo lazer, pensar na casa, na escola, nos espaos pblicos, nos espaos de brincadeiras, e do encontro com o outro, e a Terapia Ocupacional, atravs de atividades, e do vnculo com o paciente, trilha todo esse caminho. Como sugesto, que sejam realizados trabalhos posteriores, principalmente no campo da Terapia Ocupacional, para que haja aprofundamento no tratamento da depresso infantil.
47 REFERNCIAS
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