#08 Out/Nov 2010

Revista Bimestral de Arte Panorama Crtico | ISSN 1984-624X | Edio #08 | Out/Nov
Professor Pesquisador Artista: Uma profisso ou um
terrvel engano?
Felipe Caldas



Resumo:
Este trabalho discute a importncia do professor de Educao Artstica
habilitado em Artes Visuais de manter uma produo artstica enquanto
professor. E a necessidade de ter um conhecimento consistente em Artes
Visuais para exercer sua profisso. Este texto sugere que o binmio professor
pesquisador torne se para o professor habilitado em Artes Visuais um
trinmio professor pesquisador artista. E problematiza sobre as possveis
dificuldades inerentes a este novo termo.

Palavras chave: artista, artes visuais, experincia, professor, pesquisador.

















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Revista Bimestral de Arte Panorama Crtico | ISSN 1984-624X | Edio #08 | Out/Nov
Professor Pesquisador Artista: Uma profisso ou um
terrvel engano?
Felipe Caldas


O que fazemos em sonhos, fazemos acordados:
Inventamos e construmos a pessoa com quem lidamos
para em seguida esquecer que assim fizemos.

Nietzsche


Para falarmos da figura do professor de Educao Artstica,
especificamente o professor habilitado em Artes Visuais, necessrio reportar
se s perguntas: possvel ensinar arte? E aprender arte?
Note que esta pergunta no pode ser redigida sem situar o espao
temporal e geogrfico. Pois se esta questo fosse feita no renascimento
italiano resposta seria obviamente sim, pois a noo de arte e de artistas
eram outras. E pressupondo que arte uma atividade em um determinado
campo social e historicamente delimitado. As possveis definies de obra de
arte, arte ou artista dependem do contexto histrico geogrfico poltico no
qual se manifestam.
Ento as questes deveriam ser redigidas da seguinte forma: possvel
ensinar arte contempornea no Brasil especificamente nas escolas de ensino
Mdio e Fundamental? E aprender arte contempornea no espao escolar?
Estas perguntas tornam-se pertinentes na atualidade, pois as tendncias
discursivas a respeito da noo do ensino da arte e de arte, esto ligadas a
oportunizar o descobrir-se , o vivenciar e a experincia. E, afinal quem este
professor de Artes Visuais? E qual deve ser sua funo no espao escolar?
Para Miriam Celeste Martins o professor de artes :

Um professor que mantm vivo a curiosidade, que gosta de
estudar, investigar imagens para sua pratica em sala de aula e levar
seus alunos ao encontro com a linguagem da arte sem forar uma
construo de sentido correto ou nico, veste sandlias de
professor pesquisador, envolvendo com a mais fina ateno sua

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pele pedaggica, dando sustentao para pisar em terras ainda
desconhecidas.
( Martins, 2008 p.133)


Ento o professor de artes este ser que veste sandlias de professor-
pesquisador. E que faria como Martins aponta uma curadoria educativa,
atravs da seleo de imagens, artistas, textos e nexos conceituais que
permeariam sua prtica em sala de aula. Este professor no aquele que
simplesmente transmite conhecimento, mas aquele que constri, oportuniza,
provoca seus alunos.
Voltamos s questes: possvel ensinar arte contempornea no Brasil
especificamente nas escolas de Ensino Mdio e Fundamental? E aprender arte
contempornea no espao escolar? A resposta para ambas sim. possvel
ensinar e aprender arte contempornea nas escolas bsicas no Brasil. obvio
que esta resposta superficial e desconsidera diversos fatores sociais,
econmicos, geogrficos e polticos. No irei me deter nas dificuldades e
especificidades do ensino da arte contempornea na escola em funo dos
limites deste texto. A princpio vamos trabalhar com a noo que possvel
ensinar e aprender arte contempornea no espao escolar.
Existe mtodo para ensinar arte, um modelo? Na atualidade no, em
funo do discurso da noo de arte que temos. Fazer arte no mais um
ofcio, no existem mais passos, regras a serem seguidas.
A arte na contemporaneidade polissmica e fragmentada e como
coloca Lucimar Bello P. Frange:


A arte na contemporaneidade, est ancorada muito mais em
dvidas do que em certezas, desafia, levanta hipteses e antteses
em vez de confirmar teses.( Frange, 2003. p. 36)




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O discurso recorrente na atualidade que a arte estaria diretamente
vinculada experincia pessoal. Como comumente apontado nas falas dos
diversos atores do campo artstico.
Como um professor oportunizaria a experincia para seus alunos?
possvel ter experincia com hora e data marcada? Do tipo, Teras feiras das
oito horas e vinte minutos at as dez horas da manh a turma 112 de Ensino
Mdio ter uma experincia. E desta forma, aprender sobre arte. Como Jorge
Larrosa aponta A experincia o que nos passa, o que nos acontece, O que
nos toca. A experincia estaria oposta a informao, opinio, trabalho, falta de
tempo, a velocidade e a falta de silncio. E a partir deste conceito de
experincia, me parece um absurdo crer em um discurso de ensino artstico
que foca a experincia, pois ela no acontece com hora e data marcada.
No possvel ensinar a noo de experincia, pois a experincia
individual e deve ser vivida e s far sentido sendo vivida. E utopia acreditar
que o professor de arte na escola oportunizar a experincia artstica para seus
alunos. No digo que isto no acontea com um ou outro aluno, s vezes, mas
em uma turma de 40 alunos afirmar que um ou dois tiveram uma experincia
proveitosa assinar sua prpria incompetncia como professor. Alm de ser
ingenuidade acreditar que arte fruto da experincia. Arte fruto
principalmente de conhecimento especifico no campo artstico e, claro, que a
experincia esta vinculada, mas esta no passvel de ensinar. E at para
transformar experincia em arte necessrio um domnio dos paradigmas
atuais da arte. E isto significa domnio da especificidade da rea de Artes
Visuais. Pois todas as pessoas tm experincias de diversas ordens, mas
perceber estas como possibilidades artsticas fruto de conhecimento
especfico e automaticamente de ensinamento. Ento, o professor ensina a
perceber determinadas experincias como potencialidades artsticas. E no
promove experincia.
O professor de arte, antes de ser um provocador algum que
oportuniza o contato da arte para seus alunos. Deve ter um conhecimento
consistente sobre arte.



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Como professor de arte temos de conhecer desde os
conceitos fundamentais da linguagem da arte at os meandros da
linguagem artstica em que se trabalha. Temos de saber como ela se
produz seus elementos, seu cdigos - e tambm como foi e sua
presena na cultura humana, o que implica numa viso multicultural,
na valorizao da diversidade cultural. preciso, ainda, conhecer seu
modo especifico de percepo, como se estabelece um contato mais
sensvel, como so construdos os sentidos a partir das leituras, como
aprimorar o olhar, o ouvido, o corpo. ( Martins, 2003 p. 52 )

Como percebemos na fala de Miriam Celeste Martins o professor deve
ter um aparato de conhecimentos para exercer sua profisso. Ser que o
professor ajuda a aprimorar o olhar, o ouvido, o corpo de seus alunos como
coloca Martins? Ou ele promove uma domesticao do olhar, ouvido, e do
corpo atravs dos paradigmas e discursos atuais da arte? Acredito que
Bourdieu contribui para pensarmos nestas questes.


(...) O prazer esttico, em sua forma erudita, pressupe a
aprendizagem e, neste caso particular, a aprendizagem pela
familiaridade e pelo exerccio, de modo que, o produto artificial da
arte e do artifcio, este prazer que se vive ou pretende ser vivenciado
como natural , na realidade, prazer culto. ( Bourdieu, 2007. p. 165 )

Quero ressaltar a idia de aprendizagem. Quando pensamos em uma
arte contempornea no Brasil estamos falando em arte culta. Mesmo que um
dos discursos atuais da arte diz romper com a diviso entre uma arte erudita e
popular. A idia de arte como algo que aprendemos e no como algo inato
um dos aspectos debatido no livro Amor pela Arte, de Bourdieu e Darbel, com
sua primeira edio em 1969. Este amor pela arte fruto de ensino -
aprendizagem. Aprendemos a gostar e a valorizar determinadas coisas em
detrimento de outras. Aprendemos a valorizar determinada noo de arte
atravs da construo dos discursos que permeiam nossa realidade. Hoje,
podemos valorizar em arte o conceito de experincia, pois aprendemos a
valoriz-lo.

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Para fazer arte e ensinar arte primeiramente necessrio ter
conhecimentos especficos da rea. Um ensino baseado na experincia sem
aporte de transmisso de conhecimento me parece utopia ou ingenuidade. O
professor transmite conhecimento e informao que so essenciais para o
desenvolvimento de seus alunos e pela futura autonomia de tais. Isto significa,
colocar tais alunos a par do conjunto de discursos e meios que esto inseridos
no seu cotidiano, e que ele percebendo ou no faz parte. No digo que o
professor apenas transmite conhecimento, mas que uma parte de sua funo
esta. Assim como, a promoo e gerao de conhecimento. Transmitir
conhecimento de certa forma, moldar o aluno, domesticar seus aparatos
sensveis e lgicos. Para desta forma, inserir tal em determinada conjuntura de
idias, discursos, prticas, conceitos e assim por diante. Mesmo que este aluno
venha a negar tudo isto aps.
Quando falo em arte estou me referindo a teoria, crtica, histria e a
experincia em produo artstica. Antes ensinar arte para algum deve ser
artista. No estou falando em ser bom ou mal artista de ter boa ou m
produo. E sim de continuar produzindo, pensando arte, pois como algum
pode ensinar algo sem vivenciar isto? Imagine um professor de viola que no
sabe tocar viola. como um professor de artes visuais que no tem uma
produo visual. Como dizer para os alunos fazerem algo e pensarem se o
professor no faz? No sabe como fazer. No vive o fazer e o pensar artstico.
A partir de minhas observaes ao longo do curso de licenciatura na
rea de Artes Visuais esta maior deficincia dos professores . No so
artistas e, pior que isto, no possuem um conhecimento consistente de sua
rea. Alguns no sabem sequer as cores primrias. Dizem que a cor primria
pigmento vermelho. Ser que este no sabe realmente que magenta? Sem
contar as atrocidades a respeito da histria da arte que escutei em minhas
observaes.
Uma determinada professora de educao artstica em uma escola
pblica me relatou que sua formao na rea Artes Visuais deixava a desejar,
como se isto pudesse justificar sua falta de conhecimento especifico. Ser que
a culpa dela ou de sua formao? Acredito que muito mais dela, pois a

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autonomia no ensino superior regra. Como podemos perceber na fala de
Antnio Joaquim Severino.

Em primeiro lugar, preciso que o estudante se conscientize
de que o doravante resultado do processo depende
fundamentalmente dele mesmo. Seja pelo seu prprio
desenvolvimento psquico e intelectual, seja pela prpria natureza do
processo educacional deste nvel, as condies de aprendizagem
transformam se no sentido de exigir do estudante maior autonomia
na efetivao da aprendizagem, maior independncia em relao aos
subsdios da estrutura do ensino e dos recursos institucionais que
ainda continuam sendo oferecidos.
( Severino,2002, p. 23)

Esta autonomia por parte do aluno no Ensino Superior no exime a
responsabilidade Institucional sobre este profissional. Pois este exerce a sua
profisso por causa da chancela desta instituio. O diploma conferido atesta
que este indivduo detm um aparato de conhecimentos para exercer
determinada atividade, neste caso, o ensino de Artes Visuais. Porm,
simplesmente culpar a instituio por uma formao inadequada um terrvel
engano. O interesse por uma formao consistente primordialmente de
responsabilidade do aluno.
Alguns profissionais dizem que escolheram atuar apenas como
professores, mas ser? Ou foram levados a atuarem apenas como forma de se
sustentarem? Isto uma questo crucial. Uma pessoa que exerce uma
determinada atividade apenas para sobreviver, sem nenhum envolvimento
alm das obrigaes contratuais, dificilmente ser um bom profissional. Ensinar
mais que cumprir o horrio, conter, entreter os alunos dentro da sala de aula.
No vejo problema em um artista escolher compartilhar seu
conhecimento em artes atuando como professor mesmo que est seja frmula
que tal encontrou para sobreviver. muito mais fcil este aprender a ter
didtica e uma posio de professor do que algum virar artista para ensinar
arte. E o que mais me preocupa algum que estuda para ser professor de
artes. Como assim? Ns devemos estudar para fazer arte, entender arte e

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pensar arte para assim ensinar. E desta forma ser o condutor, o maestro,
provocador, o professor.
Conciliar uma carreira de artista e professor muito difcil talvez
impossvel para algumas pessoas. Mas para ensinar arte deve-se fazer arte,
pois se aprende arte, fazendo arte. Se o professor no conseguir manter uma
espcie de produo e no interessa aqui a freqncia. Ele provavelmente no
ser um bom professor de arte. como um Terico que no teoriza ou crtico
que no faz crtica. Um pesquisador que no pesquisa. No passa de um galho
seco.
Com que tempo este professor tambm ser artista? Como algum que
trabalha quarenta horas semanais teria tempo de ser artista e pesquisador?
Bem, ele deve ser completamente apaixonado pelo que faz. E isto significa
priorizar determinadas coisas em detrimento de outras. Todas as nossas
escolhas tem conseqncias. Precisamos saber se estamos dispostos a arcar
com tais conseqncias ou no. A prpria idia de conseqncia neste caso
deve ser questionada. A conseqncia aqui no deve ser levada como algo
negativo, ela apenas intrnseca nossa escolha. Os diversos papis que
assumimos em nosso cotidiano dificultam tamanha entrega. Porm, seremos o
amigo professor pesquisador artista, o filho professor pesquisador
artista, o namorado professor - pesquisador artista e assim por diante. Pois
isto tudo compem nossa identidade e a maneira que escolhemos nos
apresentar ao mundo.
claro que esta uma viso romntica a respeito da profisso de
professor e somente ela no capaz de nos fazer felizes como profissionais.
necessrio bem mais do que paixo para termos uma vida profissional plena.
Talvez esta paixo no resista s intempries da vida, da vida escolar, das
polticas pblicas para educao e tantas outras coisas. Aristteles na tica a
Nicmaco no livro I traz uma reflexo sobre este caminho para uma vida feliz.


E no entanto, como dissemos, ela necessita igualmente de
bens exteriores; pois impossvel, ou pelo menos no fcil, realizar
atos nobres sem os devidos meios. Em muitas aes utilizamos como
instrumentos amigos, a riqueza e o poder poltico; e h coisas cuja a

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ausncia empana a felicidade. Como a nobreza de nascimento, uma
boa descendncia, a beleza. Com efeito, o homem de muito feia
aparncia, ou mal nascido, ou solitrio e sem filhos, no tem muitas
probabilidades de ser feliz, talvez tivesse menos ainda se seus filhos
ou amigos fossem visceralmente maus e se a morte lhe houvesse
roubado bons filhos e bons amigos.
( Aristteles, 1984, p.58)


Considerando as devidas propores entre o espao temporal
geogrfico histrico cultural que nos separam de Aristteles. Acredito que
esta reflexo contribui para pensarmos que somente a paixo desgarrada de
recursos de diversas ordens dificulta em muito, uma atuao plena e
conseqentemente uma vida profissional feliz. Aristteles no diz, caso no
tenhamos estes recursos no seremos felizes, apenas que as probabilidades
sero muito poucas. Logo, somente esta paixo pela arte e por ensinar, no
nos faz bons professores, mas ela a base que sustenta a necessidade de
entrega em nossa profisso. Porm, somente esta entrega apaixonada
dificilmente ser suficiente para sermos bons profissionais.
Arte fruto de conhecimento especfico e o professor deve ter um
conhecimento consistente e vivncia artstica para estar em sala de aula. Pois
a prpria valorizao da experincia, do vivenciar fruto de conhecimento. No
tenho nada contra as idias de um ensino interdisciplinar, pelo contrrio,
acredito nelas, pois os diversos aspectos da vida e dos conhecimentos se
permeiam, interagem em nossas realidades. Porm, esta idia de
interdisciplinaridade no exime a necessidade de conhecimento das
especificidades da rea de atuao. neste ponto que eu percebo a grande
falha dos professores. Em minha opinio o professor de Artes Visuais deve ter
alguma produo artstica. Porque isto essencial para ensinar arte e se
manter apaixonado por arte. E desta forma, no transformar a arte em arte
escolarizada. O binmio professor pesquisador deve virar para o professor de
educao artstica um trinmio Professor - Pesquisador Artista.




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Bibliografia


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