Actividad de Aprendizaje 10.

Estrategias de aprendizaje
Propsito: Analizar distintas propuestas de diseo de estrategias de aprendizaje.
Snchez Cruz Ivn
Resumen de las lecturas
"La buena enseanza: principios y prctica", Biggs.
De acuerdo en lo citado en el captulo 1 que versa: La buena enseanza
como la que pretende conseguir que la mayora de los estudiantes utilicen
procesos de nivel cognitivo superior que usan de forma espontanea los
estudiantes ms acadmicos.
Entonces el reto es buscar o seleccionar actividades que estimulen a Robert a
reflexionar, cuestionar, analizar y hacer aquellas otras cosas que Susan hace por
su cuenta. Esto es, que se requiere construir una base de conocimientos slidos e
interconectados.
Reestructurar es lo que ocurre cuando los nuevos conocimientos se conectan con
lo que ya se conoca. As como llevar a los estudiantes a que construyan
conocimientos basndose en sus propias experiencias, extraer y explicar
paralelismos, utilizar referencias cruzadas, disear currculos que establezcan
conexiones transversales.
El objetivo es que los estudiantes planteen preguntas, investiguen las respuestas
verosmiles a un problema dado. Esto lo hacen remitindose a la teora, la
experiencia previa, los casos similares, haciendo pregunta y poniendo a prueba
las posibles respuestas en discusin, etc.
En un estudio de Wittrock (1977) se hallo la existencia de una fuerte correlacin
entre el grado de actividad cuando se aprende y la eficiencia del aprendizaje. Lo
mismo ocurre para acceder a lo aprendido o recordado. Cuantas ms actividades
de enseanza y aprendizaje (AEA) del tema que aprende estn vinculadas a
mltiples modalidades sensoriales mejor ser el aprendizaje. Por lo cual lo
aprendido se almacena en tres sistemas de memoria: memoria procedimental,
memoria episdica y memoria semntica.
Cada tipo de AEA se adapta mejor a una determinada forma de aprendizaje. Las
primeras dirigidas por el profesor que proporcionan retroalimentacin, profundizar
la comprensin mediante la interaccin con los estudiantes. Las segundas
dirigidas por los compaeros que proporcionan distintos puntos de vista y
perspectivas, alcanza una comprensin personal ms fina y comparable con la de
los iguales. Las terceras (auto dirigidas) son tiles para desarrollar una
comprensin profunda, supervisada y evaluada y pura para el aprendizaje
independiente.
Tambin el profesor debe de auxiliarse con actividades de enseanza y
aprendizaje como son: Clases magistrales, la presentacin, mapas conceptuales,
la tutora, el seminario, actividades de EA entre compaeros, actividades de
enseanza y aprendizaje auto dirigidas, tcnicas meta cognitivas de aprendizaje.
Las cuales tienen sus ventajas y desventajas propias en grupos ya sean grandes o
pequeos de alto nivel acadmico o no tan alto, pero rescatando los mejores
beneficios en pro de una mejor calidad en el aprendizaje y rescatando
conocimientos competitivos para el estudiante y que se sienta motivado.
Concluyendo podemos citar que la evaluacin es de primordial importancia en la
vida profesional para medir enseanza adecuadamente alineada. Esto es el fin de
sensibilizar a la conciencia de los estudiantes acerca de la construccin de su
propio conocimiento, colocndolos en gran medida en situaciones que les exijan
evaluarse a s mismos y dirigir su propio aprendizaje. El aprendizaje puede ser
dirigido por el profesor, por los compaeros y por el mismo interesado, cada
agente es mejor para diferentes fines concretos.
La imparticin de clases magistrales es la principal AES en la universidad, aunque
hay gran cantidad de modificaciones interactivas; preguntas de los estudiantes,
ejemplificacin del pensamiento en voz alta, la elaboracin de mapas
conceptuales y anticipacin a la siguiente accin, utilizacin de la interaccin entre
los propios estudiantes.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA LA PROMOCIN DE APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS, Barriga

La investigacin sobre las estructuras y procesos cognitivos condujo a nuevas
conceptualizaciones acerca de la representacin y naturaleza del conocimiento y
de fenmenos como la memoria, la solucin de problemas, el significado y la
comprensin y produccin del lenguaje. Ha desembocado en el diseo de
procedimientos tendientes a modificar el aprendizaje significativo de los
contenidos conceptuales, as como a mejorar su comprensin y recuerdo.

Pueden identificares aqu dos lneas principales de trabajo iniciadas desde la
dcada de los setenta: la aproximacin impuesta que consiste en realizar
modificaciones o arreglos en el contenido o estructura del material de aprendizaje;
y la aproximacin inducida que se aboca a entrenar a los aprendices en el manejo
directo y por si mismos de procedimientos que les permitan aprender con xito de
manera autnoma.

En el caso de la aproximacin impuesta, las "ayudas" que se proporcionan al
aprendiz pretender facilitar intencionalmente un procesamiento mas profundo de la
informacin nueva y son planeadas por el docente. De este modo, podramos
definir a las estrategias de enseanza como los procedimientos o recursos
utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos.

La aproximacin inducida, comprende una serie de "ayudas" internalizadas en el
lector; ste decide cundo y por qu aplicarlas y constituyen estrategias de
aprendizaje que el individuo posee y emplea pare aprender, recordar y usar la
informacin.
Ambos tipos de estrategias, de enseanza y de aprendizaje, se encuentran
involucradas en la promocin de aprendizajes significativos a partir de los
contenidos escolares. La investigacin de estrategias de enseanza ha abordado
aspectos como los siguientes: diseo y empleo de objetivos e intenciones de
enseanza, preguntas insertadas, ilustraciones, modos de respuesta,
organizadores anticipados, redes semnticas, mapas conceptuales y esquemas
de estructuracin de textos, entre otros.

Diversas estrategias de enseanza pueden incluirse antes (preinstruccionales),
durante (coinstruccionales) o despus (posinstruccionales) de un contenido
curricular especifico, ya sea en un texto o en la dinmica del trabajo docente
Conbase a esto, podemos hacer una primera clasificacin de las estrategias de
enseanza, basndonos en su momento de uso y presentacin.

Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante
en relacin a qu y cmo va a aprender. Las estrategias coinstruccionales apoyan
los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza o de la lectura
del texto de enseanza. Cubren funciones como las siguientes: deteccin de la
informacin principal; conceptualizacin de contenidos; delimitacin de la
organizacin, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento
de la atencin y motivacin. Las estrategias posinstruccionales se presentan
despus del contenido que se ha de aprender y permiten al alumno formar una
visin sinttica, integradora e incluso critica del material. En otros casos le
permiten valorar su propio aprendizaje.

Otra clasificacin valiosa puede ser desarrollada a partir de los procesos
cognitivos que las estrategias elicitan para promover mejores aprendizajes:
Estrategias pare activar (o generar) conocimientos previos y para
establecer expectativas adecuadas en los alumnos. Son aquellas
estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o
incluso a generarlos cuando no existan.
Estrategias para orientarla atencin de los alumnos. Son aquellos
recursos que el profesor o el diseador utiliza para focalizar y mantener la
atencin de los aprendices durante una sesin, discurso o texto.
Estrategias pare organizar la informacin que se ha de aprender.
Permiten dar mayor contexto organizativo a la informacin nueva que se
aprender al representarla en forma grfica o escrita. Proporcionar una
adecuada organizacin a la informacin que se ha de aprender.
Estrategias pare promover el enlace entre los conocimientos previos y
la nueva informacin que se ha de aprender. Son aquellas estrategias
destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos
previos y la informacin nueva que ha de aprenderse, asegurando con ello
una mayor significatividad de los aprendizajes logrados.

Objetivos o intenciones
Los objetivos o intenciones educativos son enunciados que describen con claridad
las actividades de aprendizaje a propsito de determinados contenidos
curriculares, as como los efectos esperados que se pretender conseguir en el
aprendizaje de los alumnos al finalizar una experiencia, sesin, episodio o ciclo
escolar.
Los objetivos no tendran sentido si no fueran comprensibles para los aprendices o
si stos no se sintieran aludidos de algn modo en su enunciacin
Las funciones de los objetivos como estrategias de enseanza son las siguientes:
Actuar como elementos orientadores de los procesos de atencin y de
aprendizaje.
Servir como criterios para poder discriminar los aspectos relevantes de los
contenidos curriculares (sea por va oral o escrita), sobre los que hay que
realizar un mayor esfuerzo y procesamiento cognitivo.
Permitir generar expectativas apropiadas acerca de lo que se va a
aprender.
Permitir a los alumnos formar un criterio sobre que se esperara de ellos al
trmino de una clase, episodio o curso.
Mejorar considerablemente el aprendizaje intencional; el aprendizaje es
ms exitoso si el aprendiz es consciente del objetivo.
Proporcionar al aprendiz los elementos indispensables para orientar sus
actividades de automonitoreo y de autoevaluacin.
















Estrategias obtenidas en el equipo de trabajo
Nombre de la
estrategia de
aprendizaje
Finalidad Desarrollo Recursos necesarios
Cmo se lleva a cabo
la interaccin?
Ensayo Confirmar una hiptesis
propuesta por el
estudiante-autor con
datos y argumentos.
Puede ser de gnero
interpretativo
Redactar la sntesis de un
tema, argumentando lo
informacin encontrada.
Agregando el anlisis de la
informacin y plantear ideas
propias sustentadas con la
informacin recopilada
Diversas fuentes de
informacin como:
Libros, Artculos,
revistas, internet y otras.
Alumno- fuentes
consultadas
Y
Profesor-alumno
Exposicin Presentar de manera
organizada informacin
a un grupo. Donde
puede ser presentada o
desarrollada por el
profesor o el alumno
Delimitar la informacin a
exponer.
Bsqueda de informacin.
Organizar informacin
encontrada.
Realizar la forma en exponer
la informacin
Exponer informacin

Para la Bsqueda de
informacin Libros,
internet revistas, etc.
Recursos tecnolgicos
para el desarrollo de
exposicin o materiales
como laminas,
cartulinas, etc.

Profesor-grupo
Alumno-grupo
Trabajo
Colaborativo
Homogenizar
aprendizaje
Resolver un tema o problema
complejo mediante la
interaccin de varios alumnos
o del grupo entero
Informacin sobre el
tema
Herramientas para
resolver el problema:
hojas, laminas,
marcadores, etc
Alumno-Equipo
Equipo-Grupo
Mapas
Conceptuales
Representar de forma
grafica la relacin de
diferentes conceptos
sobre un tema En
donde se desarrolla de
forma clara y precisa las
relaciones verticales y
horizontales del tema.
Denominacin del tema
Enumeracin de los
conceptos que abarcan el
tema
Jerarquizar los conceptos
Relacionar conceptos
Herramientas como
papel o rota folio
Se puede auxiliar de las
TIC
Alumno-Profesor
Alumno-Alumno
Debate Dar a conocer a un
grupo diferentes puntos
de vista sobre un tema
en comn
Seleccionar el tema.
Buscar informacin sobre el
tema y tomar una posicin
sobre el.
Intercambiar de forma
respetuosa los puntos de
vista sobre el tema
Lugar amplio.
Informacin sobre el
tema
Moderador
Alumno-Alumno