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Nº
FASES QUIENES QUÉ HERRAMIENTA PRODUCTO
SESIONES
1.- Entender ED - Primer análisis del informe. - Herramienta 1 Tablas con los 1 sesión
e interpretar - Hacer el volcado de los resultados a una plantilla más resúmenes de los
el informe manejable. datos que aporta
- Pensar el desarrollo de las sesiones, ajustar la el informe
propuesta.
CLAUSTRO - Análisis del informe: estructura, gráficos, significados, - El propio informe 1 sesión
- Presentar las tablas con los resúmenes de los de centro,
resultados. proyectado
- Preguntas, dudas, aclaraciones mediante un cañón
- Primeras conclusiones visto el informe
- Aprobar el calendario de actuaciones - Herramienta 2
- Formación de grupos para realizar el análisis del
informe. Ubicación. Organización
- Explicación de las tareas para el trabajo en pequeños
grupos.
1
B A R A K A L D O
2.- Análisis CICLOS - Análisis del informe recibido. Se trata de reflejar lo que - Herramienta 3 1 sesión ciclo
del informe funciona bien (fortalezas) y detectar lo que es - Informe recibido Ficha con las
susceptible de mejora (debilidades). - Desglose de las debilidades y
2.1.- - Usar las tablas para detectar fortalezas y debilidades. competencias fortalezas.
Fortalezas y Para ello es conveniente leer las explicaciones que - Es recomendable
debilidades aparecen en el informe y consultar el desglose de la trabajar con un
competencia en dimensiones y subcompetencias (ISEI- ordenador portátil,
IVEI) visualizando las dimensiones y subcompetencias. donde el
- Hacer una relación de fortalezas y debilidades. secretario/a recoge
los acuerdos
CCP - Recogida de todas la fortalezas y debilidades - Herramienta 3 1 sesión
detectadas en los grupos.
- Analizar el desarrollo del trabajo en cada grupo
- Preparación del claustro.
CLAUSTRO - El portavoz de cada grupo explica el trabajo que han - Herramienta 3 - Relación de
hecho. fortaleza y
- Se recogen las fortalezas y debilidades que cada grupo debilidades
aporta. Se listan y se priorizan, utilizando la Técnica de detectadas
Grupo Nominal - Relación de
- Se aprueba la relación de fortalezas y debilidades que fortalezas y
se van trabajar ( No más de 1 fortaleza y 3 debilidades) debilidades
- Explicación de las tareas para los grupos pequeños priorizadas
- Valoración del trabajo realizado hasta ese momento
2.2.- Causas CICLOS - Atribución de causas a cada fortaleza y a cada Una ficha por 2 sesiones
¿Por qué? debilidad. Hacer una ficha por cada una. fortaleza y
- Proceso de trabajo: - Herramienta 4.1 a debilidad.
Trabajo individual. Cada uno piensa en las causas
que provocan las fortalezas y debilidades Causas en los 5
Puesta en común en el ciclo ámbitos
CCP - Recogida de todas las causas atribuidas a cada - Herramienta 4.1 b Documento con 1 sesión
fortaleza y debilidad y en cada uno de los ámbitos. las causas
- Elaboración de un documento conjunto, que recoja el clasificadas
listado de causas clasificadas por ámbitos
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B A R A K A L D O
CLAUSTRO - El portavoz de cada grupo explica el trabajo que han - Herramienta 4.2 Documento con
hecho. las causas
- Se presenta el listado elaborado en la CCP y se procede atribuidas, según
a clasificar todas las causas en internas y externas. ámbitos y según
- Analizar cuales están en nuestra mano y cuales no sean internas o
- Valoración del trabajo realizado hasta ese momento externas
3
B A R A K A L D O
4
B A R A K A L D O
Ámbito curricular: Este apartado tiene que ver con: objetivos, contenidos,
criterios de evaluación…
¿Hemos seleccionado adecuadamente de contenidos?, ¿estos contenidos
contribuyen a desarrollar competencias, son estratégicos?
Ámbito organizativo: Son los que tienen que ver con el uso de espacios del
centro, criterios pedagógicos para la distribución del tiempo (horarios) o para la
confección de los grupos: clases, agrupamientos flexibles, desdoblamientos
funcionales, etc… así como las relacionadas con el proceder de los equipos
educativos o los órganos de coordinación docente.
Ámbito relacional: Las que tienen que ver con el clima de centro, relaciones
con la familia, entorno, las funciones que tienen encomendadas los tutores…
Nos quedarán las CAUSAS INTERNAS, aquellas en las que, desde nuestro ámbito
de trabajo, podemos intervenir con ajustes metodológicos, organizativos,
curriculares, de relación o formativos.
Escogidas las internas, puede suceder que lo que se obtenga sean síntomas (o
malestares, o percepciones…) y no causas. Las causas deben estar bien
extraídas, para lo cual se puede usar la técnica de los porqués. Se describe la
situación y se lanzan porqués hasta que llega a la verdadera causa, se pueden
hacer 4 o 5 ¿por qué?
PLAZOS:
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7
HERRAMIENTA 1- ENTENDER E INTERPRETAR EL INFORME
= =
Nivel inicial
= =
Comunicación lingüística en Castellano
Porcentaje Resultados
Dimensiones Comparación
del logrados y
Media del con centros
alumnado resultados
centro Expresión Comprensión Comprensión del mismo
en cada esperados
escrita oral escrita ISEC
nivel % según el ISEC
Nivel
avanzado
= =
Nivel medio
= =
Nivel inial
= =
Competencia matemática
8
Porcenta
Resultados
je del Comparación
Media logrados y
alumnad con centros
del resultados
o en del mismo
centro esperados
cada ISEC
según el ISEC
nivel %
Nivel
avanzado
= =
Nivel medio
= =
Nivel inicial
= =
Competencia cultura científica, tecnológica y para la salud
Porcenta
Resultados
je del Comparación
Media logrados y
alumnad con centros
del resultados
o en del mismo
centro esperados
cada ISEC
según el ISEC
nivel %
Nivel
avanzado
= =
Nivel medio
= =
Nivel inicial
= =
9
2.- Resumen de datos de la evaluación de diagnóstico. Resultados de cada grupo. Grupo:……………Nivel:…………(una por grupo)
= = =
Nivel inicial
= = =
Comunicación lingüística en Castellano
*1
Dimensiones Rendimiento
Porcentaje
Comparació Comparación logrado y
del
Media del Expresión Comprensión Comprensió n con la con centros rendimiento
alumnado
centro escrita oral n escrita media del del mismo esperado
en cada
centro estrato según el
nivel
ISEC
%
Nivel
avanzado
= = =
Nivel medio
= = =
Nivel inicial
= = =
10
Competencia matemática
= = =
Nivel inicial
= = =
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PRIMERAS CONCLUSIONES DEL INFORME
¿QUÉ ASPECTOS HAN SALIDO MEJOR? ¿QUË ASPECTOS HAN SALIDO PEOR?
N PTO N PTO
º S º S
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
7 7
8 8
N PTO N PTO
º S º S
1 1
2 2
3 3
4 4
5 5
6 6
7 7
8 8
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HERRAMIENTA 4 A: ATRIBUCIÓN DE CAUSAS - CICLO
FORTALEZA/
DEBILIDAD:
ATRIBUCIÓN DE CAUSAS
Ámbito
curricular
Ámbito
metodológico
Ámbito
organizativo
Ámbito
relacional
Ámbito familias
Ámbito
formativo
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HERRAMIENTA 4 B: ATRIBUCIÓN DE CAUSAS - CLAUSTRO
INTERNAS EXTERNAS
Ámbito
curricular
Ámbito
metodológico
Ámbito
organizativo
Ámbito
relacional
Ámbito familias
Ámbito
formativo
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HERRAMIENTA 3: MATERIALES PARA AYUDAR EN LA DETECCIÓN DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES (ESQUEMAS EXTRAIDOS DE
LOS CUADERNILLOS CON LOS ITEMS LIBERADOS PARA LA PRUEBA 2008/09)
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Descriptores de las competencia evaluadas
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ANALISIS-PREGUNTAS DE AYUDA
GENERALES
• ¿Los resultados globales del centro y de cada uno de los grupos se sitúan en el lugar esperado por el centro? ¿Si existen diferencias, a qué pueden
deberse las mismas?
• ¿Se sitúan los resultados del centro en el lugar que le corresponde en relación con otros centros con su mismo índice socioeconómico y cultural y su
mismo estrato –red educativa + modelo lingüístico-?
• ¿Qué valoración específica se hace de los resultados obtenidos en cada una de las Competencias básicas evaluadas?
• ¿En que medida ha incorporado el centro el desarrollo de las competencias básicas a su práctica docente?
• ¿Existen diferencias entre los resultados de las diferentes competencias evaluadas? ¿y entre los diferentes grupos-aula evaluados? ¿A qué razón
pueden ser debidas estas diferencias?
• ¿Qué aspectos de los resultados obtenidos se consideran más significativos y determinantes?
POR GRÁFICOS
¿En qué nivel se sitúa la media de nuestro centro en las distintas competencias?
¿Hay grandes diferencias en el rendimiento demostrado en cada una de las competencias?
Cuando ha habido más de un grupo participante ¿qué nivel ha alcanzado cada uno de ellos en las distintas competencias?
¿Se observan diferencias acusadas en el nivel conseguido entre los grupos?
Si existen estas diferencias, bien entre los grupos o de alguno de ellos respecto de la media del centro, ¿puede relacionarse con
alguna causa: criterios de agrupamiento del alumnado, características del mismo, número de alumnos y alumnas, modelo lingüístico,
metodología,...?
¿Qué estrategias se deben plantear en el siguiente ciclo o nivel educativo para que el grupo o grupos situados en el nivel inicial
puedan alcanzar un nivel competencial más alto?
En los grupos que llegan al nivel avanzado ¿qué estrategias didácticas pueden plantearse para que continúen avanzando en su
desarrollo competencial?
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Gráficos 2 y 4: Resultados medios de Centro y grupos por dimensiones en Comunicación lingüística
Cuestiones a observar
Al observar la media del centro, ¿en qué nivel de rendimiento se sitúa en cada dimensión?
Alguna de las barras se sitúa en niveles diferentes de rendimiento?
Al observar los grupos del centro ¿existen entre ellos grandes diferencias en el rendimiento de las distintas dimensiones?
¿Cuáles son los grupos que rinden por debajo y por encima de la media del centro?
En cada grupo ¿cuáles son las dimensiones que se sitúan en el nivel más bajo?
¿Hay grupos que llegan al nivel avanzado en alguna de las dimensiones?
Si en todos los grupos se da un rendimiento muy bajo en determinadas dimensiones ¿podría relacionarse con alguna causa
concreta: contenidos trabajados, aspectos metodológicos, variables organizativas,..?
Si se da un rendimiento más alto en una determinada dimensión -en un grupo o en el centro- ¿podría relacionarse con alguna
causa concreta?
Si se dan diferencias en el nivel conseguido en cada dimensión ¿cuál puede ser la causa?
¿Existe equilibrio en los resultados obtenidos en las diferentes dimensiones lingüísticas?
¿Qué dimensión muestra un comportamiento diferente respecto a las otras? ¿A que puede ser debido?
Gráficos 7, 8, 9 y 10: Distribución del alumnado y porcentajes por niveles de competencia. Cuestiones a observar
El porcentaje más alto del alumnado del centro ¿en qué nivel de competencia se sitúa?
¿Qué porcentaje del alumnado del centro alcanza el nivel avanzado en cada competencia?
A nivel de centro ¿qué porcentaje de alumnado no llega a superar el nivel inicial? ¿En qué competencias?
Observando los grupos del centro ¿qué porcentaje de alumnado se sitúa en el nivel inicial en cada grupo? ¿son muy diferentes
estos porcentajes?
¿Qué grupos tienen porcentajes más altos de alumnado en el nivel inicial? ¿y en el nivel avanzado?
Los grupos ¿se comportan de forma similar en todas las competencias?
Si existen grandes diferencias entre los grupos en la distribución por niveles de competencia, ¿podría relacionarse con alguna
causa?
Identificar cuáles son los alumnos y alumnas que no superan el nivel inicial en cada competencia, de cara a proporcionarles una
intervención pedagógica individualizada que les ayude a lograr mayor rendimiento.
Gráficos 11, 12, 13 y 14: Comparación de resultados del centro y grupo con centros que tienen el mismo ISEC.
Cuestiones a observar
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Al comparar las medias del centro ¿existe mucha diferencia en el resultado cuando se compara la media del centro con la obtenida
por los centros con el mismo ISEC?
Observando cada una de las competencias, ¿el resultado del centro en cada una de ellas es más bajo que el de la media de los
centros con su mismo ISEC? ¿Es más alto? ¿En cuáles?
Al observar los grupos ¿cómo se sitúan éstos en relación a la media de centros con el mismo ISEC?
Gráfico 15, 16, 17 y 18: Comparación de resultados del centro y grupo/os con centros que tienen el mismo estrato (red
educativa + modelo lingüístico). Cuestiones a observar
¿Qué estratos o grupos obtienen resultados por encima o por debajo de la media del centro?
¿Son semejantes a los que obtienen los centros pertenecientes al mismo estrato?
Comparando con su estrato ¿qué grupo logra puntuación más alta que la media del estrato? ¿En qué competencias?
¿Qué grupo o grupos del centro obtienen una puntuación más baja que la media del estrato? ¿En qué competencias?
Las observaciones anteriores ¿podrían relacionarse con alguna circunstancia concreta del centro?
Gráficos 19, 20, 21 y 22: Resultado obtenido y resultado esperado en función del ISEC.
Cuestiones a observar
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Esta tercera fase se centrará en la elaboración del Plan de intervención para la mejora que, a partir de la reflexión realizada y plasmada en
el Informe de centro, deberá incluir las decisiones tomadas y la selección y priorización de las propuestas de actuación y mejora. Para esta fase
se podrá contar con el asesoramiento y apoyo del Berritzegune zonal.
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II. PLAN DE INTERVENCIÓN PARA LA MEJORA
CENTRO: CÓDIGO:
LOCALIDAD:
CURSO:
PRIORIDAD:
1. Acción de desarrollo inmediato.
2. Acción de desarrollo a medio plazo.
3. Acción de desarrollo a largo plazo.
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2. PLANIFICACIÓN DE LAS ACCIONES DE MEJORA
Evaluación
Tareas o Objetivo a Responsables Tiempos
ACCIÓN Recursos Indicadores de Indicadores de
actividades conseguir de la tarea
seguimiento logro
1.
2.
3.
4.
5.
El presente Plan de intervención para la mejora ha sido incluido en el Plan Anual de Centro aprobado por el Claustro con
fecha_______________ y presentado al O.M.R. / C.E. con fecha________________
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