Al umna: LI LY PATRI CI A COLLAN SALI NAS

27/08/2011
PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE

Prof. P.S. CARLOS E.
VICENTE HUAPAYA
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA
HUANA
El problema del aprendizaje es una palabra frecuente que refiere
problemas del aprendizaje definidos. Por ejemplo un problema del
aprendizaje puede ocasionar que una persona tenga problemas
aprendiendo y usando ciertas habilidades. Las habilidades y destrezas
que son afectadas con mayor frecuencia son: la ortografa, el
escuchar, la lectura, el hablar mismo, hasta inclusie a razonar, y las
matem!tica, denominada discalculia, que es la dificultad en el
aprendizaje de las matem!tica. Estos problemas generalmente se
hacen eidentes en la edad escolar ya que est!n relacionados con
temas o materias a partir de las cuales se determina el correcto
rendimiento acad"mico.
!II CICLO L"l# Pa$%"&"a COLL'N
SALINAS
1. Objetivos y procedimientos de la evaluacin de la evaluacin
psicopedaggica.
El punto que toco a continuacin sobre los objetivos y procedimientos de la
evaluacin psicopedaggica, llamado tambin "Evaluacin Psicopedaggica"
se disponen en dos partes que estn muy inter relacionadas entre s, ya que
de esta manera nos permite una visin ms amplia dentro de una
perspectiva global.
Con la ayuda y la consultas de algunas bibliograas de algunos autores me
permito dar un peque!o enunciado a cada uno de los semblantes que
componen la Evaluacin Psicopedaggica que me permitir conocer un poco
ms de este tema, de qu se trata, a quien o quienes va dirigido y a donde
se lleva a cabo, desde un punto de vista global.
"ue es la evaluacin psicopedaggica
#a evaluacin psicopedaggica es aquella que se admite como un paso a la
toma de decisiones encaminadas o enrumbadas a gravitar el orecimiento
educativo, y este orecimiento educativo al cual me reiero es la propuesta
curricular.
$ueno despus de e%plicar brevemente lo que es la evaluacin
psicopedaggica, tambin podra a!adir que esta tambin es el acto de
valoracin de una situacin que ormara parte de un proceso de valoracin
acadmica a los alumnos o pupilos, inormacin que es relevante para la
evaluacin del evaluado.
#a inalidad de esta es orientar en el proceso para una buena toma de
decisiones, acilitando de esta manera la tarea del educador, ya que esta
cumplir una uncin de prevencin, que servir para asegurar una mejor
prctica educativa para el desarrollo de los educandos, teniendo en cuenta
qu debemos evaluar, cmo debemos de &acer la evaluacin y as mismo
cundo debemos de evaluar.
Es orientar en el proceso para una buena toma de decisiones
#a esencia u objetivo de la evaluacin psicopedaggica tal como se podra
concebir es el resultado de la interaccin que &ay entre las variables
individuales y las de tipo escolar.
's mismo la evaluacin psicopedaggica se ajusta a diversos
procedimientos, que pretenden responder a ciertos tipos de tcnicas y
procedimientos de evaluacin, combinando diversos procedimientos de tipo
cualitativo y cuantitativo en el proceso de ense!an(a ) aprendi(aje.
*tro objetivo lo constituye el momento de cuando evaluar. +ebemos de
saber el momento en que nosotros podamos desarrollar el proceso de
evaluacin y esto estar de acuerdo al criterio tcnico proesional de la
persona que va a aplicar la evaluacin psicopedaggica.
2. Haga un mapa conceptual sobre los problemas de aprendizaje tratados en el curso.
3. Realice una encuesta sobre los problemas de aprendizaje ms
comunes que pueden aber por la zona donde viven.
Existen realmente muchos problemas en el aprendizaje
$ueno del desarrollo de una encuesta reali(ada sobre problemas de
aprendi(aje ms comunes en la (ona por donde vivo, puedo deducir lo
siguiente, que uno de cada die( ni!os que estn dentro de la edad escolar
tienen alg,n tipo de problemas de aprendi(aje, estos son detectables a partir
de los cinco a!os de edad y que son una gran preocupacin para los padres
que pueden detectarlo a partir de los cinco a!os de edad.
Existen muchos niveles de inteligencia que pueden ser detectables
-n ni!o que tiene alg,n tipo de problemas de aprendi(aje suele tener
generalmente un nivel de inteligencia normal, y as mismo un nivel de
agude(a mental, visual y auditiva, que trata de seguir las instrucciones en
portarse bien en casa y en la escuela. El problema que estos ni!os tienen es
que tienen diicultad en captar, procesar y dominar las inormaciones para
luego desarrollarlas subsiguientemente.

Agudeza Visual

Agudeza Visual
Agudeza Auditiva
!"#$%&O'(R&O )# *RO+,#-($ )# (*R#')&.(/#
Centro Educativo. ////////////////////////////////////////.
0ombre del alumno.////////////////////////////////////.......
Edad.//////.Curso.........................................
1anque con una equis 234 su evaluacin del alumno rente a cada pregunta. 'l inal
puede sumar los puntos, seg,n las instrucciones del manual.
P-05'6E 5*5'#. ..............................
(0
R#!#*!&1' )# ,(
&'2OR-(!&1'
+ien
340
'ormal o
$atis5actoria
330
)e5iciente
320
-al
310
7. 8El alumno cmo entiende las
instrucciones orales9
:. 8El alumno cmo entiende las
tareas que se requieren9
;. 8El alumno, cmo escuc&a9
<. 8El alumno cmo comprende el
vocabulario y el signiicado de las
palabras corrientes que emplea
el proesor o de los libros9
+0 #6*R#$&1' )#, ,#'7"(/#
OR(,
+ien
340
'ormal o
$atis5actoria
330
)e5iciente
320
-al
310
=. 8Cmo es su pronunciacin del
alumno9
>. 8El alumno emplea
adecuadamente las palabras9
?. 8Cmo es la capacidad del
alumno para narrar algunas
e%periencias personales9 2tiene
claridad en su e%presin oral y
sobre todo para e%presarse
oralmente de lo que quiere decir4
@. 8Cmo es el alumno para
e%presar verbalmente las
materias
aprendidas9
!0 (%#'!&1'8!O'!#'%R(!&1'8
-#-OR&(
+ien
340
'ormal o
$atis5actoria
330
)e5iciente
320
-al
310
A. 8Cmo atiende el alumno en la
clase al proesor9
7B. 8Cmo se concentra el alumno
para trabajar solo9
77. 8Cmo considera que tiene la
memoria el alumno9
)0 #RROR#$ )# ,#!%"R( 9
#$!R&%"R( +ien
340
'ormal o
$atis5actoria33
0
)e5iciente
320
-al
310
(l leer
7:. El alumno conunde letras9
7;. El alumno conunde slabas9
7<. El alumno conunde palabras de
dos o tres slabas9
7=. El alumno tiene lectura silbica9
7>. El alumno lee de corrido pero no
comprende9
7?. El alumno lee y comprende, pero
olvida rpidamente9
(l escribir
7@. El estudiante conunde slabas o
letras cuando copia9
7A. El alumno se equivoca al escribir
rases9
:B. El alumno se equivoca al escribir
dictado9
:7. El alumno comete muc&as altas
de ortograa9
::. El alumno tiene letra ilegible
cuando escribe9
:;. El alumno tiene serias
diicultades para redactar slo un
tro(o9
#0 -(%#-:%&!($
+ien
340
'ormal o
$atis5actoria
330
)e5iciente
320
-al
310
:<. El alumno conunde los n,meros
cardinales9
:=. El alumno conunde los n,meros
ordinales9
:>. El alumno se equivoca al sumar9
:?. El alumno se equivoca al restar9
:@. El alumno se equivoca al
multiplicar9
:A. El alumno se equivoca al dividir9
;B. El alumno tiene diicultades para
comprender en qu consisten las
operaciones9
20 #;(,"(!&1' 7,O+(,
(prendizaje <!mo comprende=
+ien
340
'ormal o
$atis5actoria
330
)e5iciente
320
-al
310
;7. Cmo aprende el castellano9
;:. Cmo aprende matemticas9
70 &'%#,&7#'!&(
+ien
340
'ormal o
$atis5actoria
330
)e5iciente
320
-al
310
;;. 8Cmo encuentra la inteligencia
del ni!oCa9
+el resultado de la encuesta inopinada tomado a jvenes estudiantes por la
(ona donde resido que es 1iralores,/
Zona de Miraflores por donde resido
Hospital Regional de Piura
Estadio Miguel Grau de Piura, zona por donde encueste
/&e llegado al siguiente anlisis, anlisis que, luego de reali(arse la encuesta
inopinada a los alumnos que viven por la (ona de 1iralores, &e llegado a la
siguiente conclusin.
'lgunos alumnos tienen diicultad para entender y seguir tareas e
instrucciones.
*tros alumnos tienen problemas para recordar lo que alguien le acaba de
decir algo en el momento de la encuesta.
Alumno con problemas para recordar
's mismo otros alumnos tienen diicultad para dominar las &abilidades
bsicas de lectura, as como el de deletrear las palabras, la escritura y
tambin el de reconocer los signos matemticos.
*tra de las diicultades encontradas en algunos ni!os es la de distinguir entre
lo que es la derec&a y la i(quierda, esto traera como consecuencia que los
ni!os podran escribir las palabras o los n,meros al revs.
5ambin se &a podido detectar la alta de coordinacin que tienen los
entrevistados al caminar, o la de &acer algunas actividades sencillas como la
de sujetar un lpi( o la de amarrase los pasadores de un (apato.
'unque pare(ca mentira, los consultados tambin tienen la diicultad de
perder o e%traviar sus materiales de estudio como libros, lpices y luego no
recordarlos.
Algunos nios tienden a olvidarse de algunas cosas
'lgo tan simple que tambin sucedi es que conunden la nocin del tiempo,
esto es el ayer, el &oy o el ma!ana.
+e esto puedo deducir que los problemas de aprendi(aje son aquellos
problemas que son originados por los diversos comportamientos o maneras
que tiene el cerebro de uncionar, y la manera o la orma en la cual este
procesa la inormacin.
*tra de las cosas que &e podido distinguir es que estos problemas de
aprendi(aje varan de una persona a otra, y que se presentan o maniiestan
por lo general en los primeros a!os de la edad escolar.
Son mucos los pro!lemas de aprendiza"e en un nio# a$ud%moslo
Por ,ltimo los problemas de aprendi(aje no involucran una poca capacidad
mental, sino por el contrario estas suelen presentarse en personas que
tienen altos niveles de inteligencia o con niveles promedios de la misma.
4. ,ea y realice un anlisis del siguiente te>to de la pagina 23 a la 2?
sobre ,( )&$,#6&(
ttp@AAbooBs.google.comAbooBs=
idCObDEy2Eut#D!FprintsecC5rontcoverFdqC*RO+,#-($G)#G(*R
#')&.(/#FlCesFeiCmlBR%qy3HOHiIJ77KL%r)(FsaC6FoiCbooBKr
esultFctCbooB8
tumbnailFresnumC1FvedCI!!DJMD#D((NvConepageFqF5C5alse
Se estima &ue afecta a uno de cada diez nios, mucos de ellos
no diagnosticados &ue la padecer'an durante toda la vida
$ueno, luego de &aber ledo parte del libro DCmo ayudar a ni!os con
problemas de aprendi(ajeE, del autor Filda de #ima, especicamente sobre
el tema de la disle%ia, &ago el siguiente comentario y anlisis del mismo
como a continuacin detallo.
1i primera percepcin sobre el tema que una madre &ace a otra persona
sobre la to(ude( que comete su &ijo seg,n comenta la madre del ni!o de no
tener inters en la lectura y en la escritura, me parece un grave error que
comete la progenitora del peque!o debido a la ignorancia que ella maneja en
cuanto a los problemas de lectoGescritura que padece su menor &ijo y que
motiva su enado.
Considero por otro lado que la madre debera optar por un papel ms
importante que debera de cumplir como madre rente al problema de
disle%ia que padece su menor &ijo, el cual es el de darle su apoyo emocional
y social, rente a la problemtica que padece su &ijo.
Algunos s'ntomas de la disle(ia es confundir las letras
El ni!o debe saber que sus padres perciben la naturale(a de sus
complicaciones de aprendi(aje, esto requerir a menudo el tener que dar al
ni!o estudiante alg,n tipo de e%plicacin acerca de sus diicultades disl%icas
que padece el ni!o.
El ondo del asunto es que &ay que inormar a todos los implicados en la
problemtica del ni!o, sean estos, padres, &ermanos, amigos y docentes
entre otros, que la disle%ia no es propia de un ni!o retrasado, est,pido o
sonso como muc&as veces son caliicados o tildados, sino por el contrario son
ni!os que tienen que esor(arse muc&o ms en su trabajo que los dems
para alcan(ar un nivel de escritura y lectura ptima para que est acorde con
la realidad en la cual convive.
Entonces la opinin vertida por la madre Due aventurada. antes de caliicar
de pere(oso a su &ijo, tena el deber de observarlo y descubrir a qu se
debaE, esto debera de animar a los padres a inormarse antes de tener un
adjetivo que caliique la problemtica del peque!o.
)unca de!emos de comparar un nio disl%(ico con uno sano
Por ello, es inconveniente e inructuoso comparar en sentido desavorable al
ni!o disl%ico con un ni!o que no tiene problemas de disle%ia. Esto sucede
principalmente si el ni!o que va bien en el colegio es ms peque!o o mejor
dic&o menor de edad que el que tiene los problemas y es mayor de edad.
Entonces queda claro y conviene &acerles recordar que ambo ni!os son
distintos que si bien es cierto el disl%ico tiene diicultades, tambin es claro
que este tipo de ni!os tambin tiene sus cualidades. Por otro lado las
rivalidades promovidas, omentadas o causadas generalmente por los
padres, causan rivalidades entre &ermanos pudiendo estos terminar muy
mal, por ello es primordial descubrir el problema de disle%ia de los ni!os para
evitar que se les vulnere o se les lastime la autoestima de estos peque!os,
que con un poco de paciencia, amor y tesn se podran solucionar, porque de
lo contrario estos conseguiran ser como una espada de +amocles ya que
provocaran una gran resistencia al aprendi(aje que podran degenerar en
conductas agresivas y llegar a estados muy depresivos.
$ueno para concluir puedo dar algunos alcances o recomendaciones para
aquellos padres de amilia que pudieran tener estos problemas dentro del
seno amiliar.
Primeramente considero que debemos de apoyar al ni!o para que este se
pueda valorar as mismo, recordndole sus aptitudes en ve( de estarle
reclamando sus diicultades, as mismo ayudmosle a recordar sus talentos
que este tiene, no presionndolo y elicitndole cuando este tenga un avance
o cuando se lo mere(ca evitando muy por el contario comentarios negativos
a su persona &undindolo ms en el meollo de su problema.
Apo$emos a un nio &ue sufre de disle(ia
*tra manera de poder ayudar al ni!o disl%ico es descubriendo algunos
talentos que este podra tener en el arte, deporte, en la m,sica, y en cuanto
a alguna accin que a l le pudiera gustar o agradar.
*escu!ramos algunos talentos &ue estos nios puedan tener
Por otro lado deberamos de organi(ar algunas actividades para el ni!o en
nuestro &ogar, como por ejemplo estableciendo algunas normas o rutinas
como la &ora de desayunar, almor(ar o cenar, un &orario para jugar as como
un tiempo para estudiar o de reali(ar las tareas del colegio, y tambin de un
tiempo por ejemplo para ver la televisin.
Es bueno tambin ense!arles a guardar las cosas en un mismo lugar,
ayudndoles a recordar donde poner o guardar sus cosas, si es posible
&acindoles recordar tantas veces como sea posible donde el lugar donde l
guarda sus cosas, pudiendo ser ms incisivos con un poco de ayuda visual
como un cartelito que diga Dlos libros se guardan en la bibliotecaE, o los
juguetes en Dla caja de juguetesE, por ello si el ni!o a,n se sigue olvidando,
debemos de seguir teniendo paciencia, debemos de recordar que la paciencia
es una virtud por la que soportamos con nimo sereno los males y los
avatares de la vida, no sea que por perder la serenidad del alma
abandonemos bienes que nos &an de llevar a conseguir otros mayores.
Paciencia amigos ante toda adversidad.
Ense%mosle c+mo $ donde guardar sus cosas
*tro de los aportes que podra dar con respecto al tratamiento de la disle%ia
es que al ni!o deberamos de darle instrucciones u rdenes sencillas y estas
tienen que ser una a la ve(, asegurndonos de que el ni!o las &aya
comprendido, pidindole que repita las instrucciones que le &emos dado y
dndole un tiempo para que l pueda pensar o ra(onar.
'yudmosle a tener conian(a en s mismo y a la imagen que l pueda
irradiar, asignndole peque!as tareas que l podra cumplir con %ito,
alimentando de esta manera el ego del peque!o e ir incrementando de esta
manera la solucin a la problemtica que tiene y que solo se puede DcurarE
con un peque!o pice de DpacienciaE, debemos de basarnos en lo que el ni!o
puede &acer, y no en lo que nosotros queremos que el &aga, no asumamos
algo que l podra &acer sino ms bien ense!moslo como &acer, esa ser
una buena DrecetaE a su problemtica personal.
5odas estas cosas, como ayudndolo a planiicar sus tareas largas,
ponindole un &orario donde incluya algunos recesos, dndole algunas
instrucciones sencillas, podran coadyuvar a la seguridad personal en el
peque!o, trabajando junto a l como si nosotros uramos su secretario
anotando las tareas que l nos dicte.
Por ello y concluyendo me apresurara a decir que debemos de trabajar en
coordinacin con los proesores del ni!o, consultando sobre las diicultades
que el peque!o tiene con las tareas de la clase, pidindole &acer algunas
modiicaciones en las tareas, como por ejemplo presentar las tareas escritas
sugeridas por el proesor por las tares orales que le podran dar mayor
seguridad al alumno en su desenvolvimiento.
,ra!a"emos en coordinaci+n profesor, padres $ alumno $
o!tendremos resultados positivos
O. Realice una evaluacin de un niPo con problemas de aprendizajeQ
usando los criterios del )$- &; R R y el !&# 1I para diagnosticar
3"$(R ,( 'O-#'!,(%"R( )()( #' !()( "'( )# #,,($0Q
reportando al 5inal un in5orme psicolgico. 3S puntos0
&'2OR-# *$&!O,T7&!O
1.8 )(%O$ 7#'#R(,#$
0ombres y 'pellidos . 6orge #uis #a C&ira 1orales
#ugar y Hec&a de 0acimiento. Catacaos, := de 1ar(o del :BB:
#ugar de Iesidencia . Cataos G Piura
Edad . A a!os con = meses
Jrado de Knstruccin . :do. Jrado de Primaria
Le%o . 1asculino
Ieligin . Evanglico
0ombre del Padre . 0stor #a C&ira Fuamn
0ombre de la 1adre . 1ara Elena 1orales C&erres
0,meros de Fermanos . > Fermanos
2.8 #'2#R-#)() (!%"(,
Presenta . Presenta un cuadro asmtico
severo y 5$C
Knicio 2detalles4 . +esencadeno a partir de los =
a!os, por una mala nutricin 25$C
y problemas $ronquiales mal
tratado.
#o que &i(o . 'ctualmente est con tratamiento
mdico
Como sigui . Le encuentra estable con sus
1edicamentos.
Estado Emocional 'ctual . Lu estado emocional actual es
)is5rico.
5al como triste(a, ansiedad y de
irritabilidad.
3.8 H&$%OR&( 2(-&,&(R
#os Padres de 6orge #uis son de la ciudad de Piura, 0stor su padre es
alba!il, tiene a!os trabajando en este oicio, 1ara Elena su madre, trabaja
como empleada de &ogar, y llega a su casa cada in de semana. Hlor tiene 7=
a!os, ella es la que cuida a sus &ermanos menores, actualmente est
asistiendo al colegio por las noc&es para poder terminar sus estudios. 1arita
de 7: a!os ayuda a su &ermana Hlor a lavar la ropa y con los que &aceres del
&ogarM est asistiendo al colegio, pero sus caliicaciones son muy bajas.
Naleria de 7B a!os, se encarga de cuidar a su &ermanito menorM tanto
1arita y Naleria estudian por la ma!ana, cuando llegan del colegio almuer(an
y su &ermana Hlor les ayuda &acer sus tareas. 6orge #uis desde los = a!os
sure de asma, y problemas de 5$C, actualmente tiene problemas de
aprendi(aje, su padre lo castiga severamente, &asta &a llegado a maltrato
sicos y psicolgicos, la proesora de 6orge #uis en varias oportunidades a
citado a los padre y no &an podido asistir por motivos de trabajo, &ay veces
Hlor a tenido que ir al colegio representando a sus padres, 6orge #uis ya &a
repetido ms de un a!o y en sus estudios no est bien. C&aro y 6uan son los
ms peque!os de la casa. Lus &ermanas mayores &acen el papel de 1adre y
Padre.
4.8 '&U#.
)(%O$ *R#'(%(,#$
6orge #uis, naci en la ciudad de CatacaosGPiura, un := de 1ar(o del :BB:,
naci pesando ;.7=B Og. P media =Bcm. 1ara Elena la madre de 6orge #uis,
asisti muy poco a sus controles prenatales, desde el inicio la madre le dio
lec&e materna, &asta los dos a!os de edad, la madre lo cuido muy poco, ya
que ella tena que salir a trabajar, 6orge #uis ue cuidado por sus &ermanas
mayores.
&'2('!&(
#actancia y destete . #actancia desde el nacimiento
&asta el 7 Q a!o y destete &asta
los : a!os.
Primeros pasos . : a!os apro%imadamente
Primeras palabras . 7 a!o y @ meses
Fbitos urinarios . 7 a!o y medio

!O')"!%(
'islamiento
5emor
5imide(
5endencia a mentira
C&upa el dedo
#)() #$!O,(R
Edad de inicio . > a!os
Knstruccin Primaria . > a!os
1aterias avoritas y porqu . 'rte 2dibujo y pintura4, porque le
encanta los colores y dibujar a sus
personajes avoritos tambin le
encanta Educacin sica, porque
juegan muc&o ,tbol.
1aterias que no le gusta y porque.#enguaje y 1atemtica, porque
no las entiende, lo ve muy
complicado.
O.8 ,(+OR(,
*rimer trabajo@ Por las tarde 6orge #uis sale a vender caramelos o limpia
carros, al comien(o tena muc&o miedo, pero su &ermana Hlor le ense!o
este trabajo y recin este a!o est iniciando.
(spiraciones@ Liempre &a pensado tener su propia bodeguita, para trabajar
en su propia casa y no salir a vender golosinas o limpiar carros, as tiene
tiempo para ver a sus &ermanitos menores.
$alario y #mocional@ Cuando reciba sus primeros soles de :, = o &asta
7B soles s senta eli( y comen(aba a sumar si era as todos los das, pero a
veces solo ganaba < soles y esto lo &aca sentirse triste, porque esto no
representaba de muc&a ayuda para la economa de su amilia. Pero su
&ermana Hlor lo animaba muc&o.
M. !(-+&O )# R#$&)#'!&(
!ausa y #mocional@ En los ,ltimos a!os se &a estado cambiando de
domicilio ya que sus padre invada terrenos, pero no les iba bien, 6orge #uis
&acia amistad con los ni!os de esos lugares, pero cuando los desalojaban,
tena que despedirse y no saban cuando los iba a ver de nuevo.
!omo le 5ue y #mocional@ El a!o anterior pudieron quedarse ms tiempo
ya que &ubo mayora que apoyaron a esta invasin de terreno y ya el
gobierno regional les cedi una parte de estos terreno para que pudieran
vivir, y 6orge #uis tuvo la gran suerte de encontrarse nuevamente con uno de
sus amigos de la invasin anterior, eso ue lo que puso contento a 6orge
#uis.
L.8 (!!&)#'%#$ 9 #'2#R-#)()#$
' los cuatro a!os tuvo un accidente, cuando &ubo una de estas invasiones,
una piedra le cay a la cabe(a y quedo unos minutos inconsciente, su madre
lo llevo a la posta mdica y le dijeron que era producto del golpe, porque en
el camino &acia la posta mdica 6orge #uis ue reaccionando lentamente.
'ctualmente est llevando su tratamiento de la 5$C, con el control de la
posta mdica y el de su proceso asmtico.
S.8 $"#UO$
6orge #uis sue!a con tener una casa muy, pero muy grande, con una piscina
inmensa como en donde trabaja su mam, con tener un carro grande, desea
ver a sus &ermanos con linda ropas y l de tener la mejor pelota del mundo
y tener un perro grande.
O+$#R;(!&T' 7#'#R(,
6orge #uis es un ni!o de A a!os, se caracteri(a por compromiso o demora en
el desarrollo de &abilidades especicas en las reas de lenguaje y &abla,
visuoGespaciales, acadmicas, y de coordinacin motora, las cuales no son
debidas a trastornos sicos o neurolgicos demostrables sino ms bien a la
maduracin biolgica del sistema nervioso central.
5iene un compromiso marcado y signiicativo de la &abilidad para el
reconocimiento de las palabras y la comprensin de lectura, tambin los
actores ambientales tienen inluencia sobre las unciones del desarrollo
aunque no de manera determinante.


)#$!R&*!&T' 9 ('V,&$&$ )# R#$",%()O@
'. El logro de la lectura, medido por pruebas estandari(adas de correccin y
comprensin de lectura administrada, se &alla sustancialmente por debajo
de lo esperado para la edad cronolgica, medida de inteligencia y
educacin apropiada para la edad de 6orge #uis.
$. El trastorno del Criterio ' interiere signiicativamente con el logro
acadmico o con actividades cotidiana que demanden &abilidad para leer.
C. Li e%iste dicit sensorial, las diicultades de lectura sobrepasas a aquellas
usualmente asociadas a l.
5ambin presenta problema de disle%ia, tiende a conundir las consonantes y
al leer invierte slabas o palabras, comete omisiones, adiciones yCo
distorsiones, no siendo capa( de reconocer correctamente muc&as palabras.
' pesar de leer lentamente y con baja comprensin, 6orge #uis no tiene
generalmente mayor diicultad para copiar las palabras escritas que se le
muestren en alg,n te%to.

!onclusiones@
6orge #uis es un ni!o con problemas de aprendi(aje, por un dicit de
problemas de una escolari(acin inadecuada dada por los padres.
P al mismo tiempo su ansiedad es utili(ada en la coniguracin de
mecanismos deensivos con los que intenta controlar el alto nivel de ansiedad
de vivenciaM de manera tal que su &iperactividad son actuaciones ms bien
impostadas y estereotipadas 2poco autnticas4 con las que intenta controlar
su ansiedad. En tanto en la dinmica amiliar &ay un gran predominio de la
imagen emenina en desmedro de la imagen paterna.
#a edad que transita 6orge #uis naturalmente es crtica y sumamente
importante, pues en este momento van a conigurarse una serie de procesos
psquicos determinantes como el problema de aprendi(aje, la estructuracin
de las normas, valores, ideales, etc.

Recomendaciones@
Por otro lado, sus padres requieren del apoyo psicolgico y orientacin
pertinente como una manera de coadyuvar a la salud mental de 6orge #uis y
tambin a la dinmica amiliar.
W$i un niPo no aprende por el camino que el
pro5esor instruyeQ el pro5esor deber buscar el
camino por el cual cada alumno aprendeW.