El estudio de la evolucin del lenguaje ha experimentado notables cambios en los ltimos aos: a. Hasta los aos 60 predomin una descripcin tratando de establecer las edades a las que se producan los primeros hitos. b. ! partir de los aos 60 la "igura del ling#ista $. %homs&' delimita un cambio sustancial( marca la principal di"erencia entre los hombres ' los animales ' la establece en el lenguaje. )artiendo de esta idea desarrolla otras: - *a capacidad de hablar de los humanos est+ gen,ticamente determinada. - *a capacidad de adquirir el lenguaje es simplemente un proceso de desarrollo de las "acultades innatas( de "orma que los nios aprenden a hablar de la misma "orma como a los p+jaros les crecen las uas. c. -esde los aos .0 hasta nuestros das el punto de vista de %homs&' "ue completado con otros aspectos propuestos por /. )iaget que: - !porta la idea de que para que el nio sea capa0 de desarrollar el lenguaje es necesario una capacidad cognitiva general - -ice tambi,n que para que el nio pueda utili0ar el lenguaje es preciso que sea capa0 de utili0ar los smbolos. LA NATURALEZA DEL LENGUAJE El lenguaje se basa en unidades "on,ticas universales denominadas "onemas. *os "onemas son sonidos simples como la t( m( ' s. En nuestro idioma propiamente dicho existen un total de 12 "onemas( en el idioma ingl,s ha' 36 ' en algunos otros idiomas hasta 45. 1 *os "onemas por s mismo carecen de signi"icado '( por tanto( rara ve0 son tiles para a'udarnos a pensar( pero si los agrupamos "ormamos palabras 6pre"ijos: pre( in( des7 o sub"ijos: ado( ando( ra8. ! estas palabras se les llama mor"emas que constitu'en la unidad mnima provista de signi"icado en un idioma. *os mor"emas son mu' importantes para la cognicin en los seres humanos. )or s mismos pueden representar ideas importantes( como al( as o sur. )ero los mor"emas tambi,n pueden combinarse para "ormar palabras complejas que representan ideas bastante complejas como camino( puerta( matem+ticas( psicologa( etc. ! su ve0( las palabras pueden combinarse en "rases ' oraciones los mismos que pueden representar pensamientos an m+s complejos. %uando pensamos en algo desarrollamos ideas o pensamientos acerca de ellos. *as ideas suelen estar integradas por "rases ' oraciones pero recordemos que las oraciones tienen dos tipos de estructura: - 9uper"icial( palabras o "rases determinadas ' expresadas. - )ro"undas( que tienen un signi"icado interno. %uando deseamos comunicar una ideas( empe0amos con un pensamiento( luego escogemos palabras ' "rases que expresan ideas ' por ltimo producimos los sonidos del habla 1 :ourne( *.E. ' otros 6;2468 )rocesos %ognitivos 61da. Ed Edit. )rentice<Hall que "orman dichas palabras ' "rases. En el siguiente gr+"ico podemos ver en detalle el proceso antes mencionado: 9igni"icados (pensamientos e ideas) =raciones (Frases) >or"emas (Palabras, prefijos, sufijos) ?onemas (Sonidos bsicos) Existen reglas para combinar "onemas ' mor"emas( as como para estructurar oraciones ' su signi"icado. Estas reglas es lo que los ling#istas han llamado Gramtica, permite que hablantes ' o'entes ejecuten lo que %homs&' llama transformaciones, que permiten que una persona suba ' baje de la super"icie de estructuras pro"undas. *a sem!ti"a describe la manera en que se asigna el signi"icado a los mor"emas que utili0amos. %iertas reglas describen cmo una palabra puede hacer re"erencia a un objeto( por ejemplo( un mueble de madera con un tablero liso sostenido por dos soportes de madera ' cajones a los costados hacen re"erencia a un escritorio( otras reglas sem+nticas explican como las di"erentes combinaciones de mor"emas in"lu'en en el signi"icado por ejemplo si se agrega el su"ijo a correr se trans"orma en pasado pero si se aade el pre"ijo in a la palabra necesario el signi"icado cambia. )or tanto la sem+ntica tiene que ver con el signi"icado que le damos a las palabras. *a sintaxis, es un conjunto de reglas que rigen la manera de combinar palabras para "ormar oraciones gramaticales. -espu,s de todo un montn de palabras con signi"icado propio( en conjunto no comunican nada. )or tanto la sintaxis nos a'udan a darle orden a nuestras palabras. DE#$N$C$N % #UNC$ONES DEL LENGUAJE Entendemos por lenguaje como: La capacidad que tienen los hombres para expresar su pensamiento y comunicarse por medio de un sistema de signos vocales y ocasionalmente grficos. !. *uria a"irma que el elemento "undamental del lenguaje es la palabra. - *a "uncin m+s importante del lenguaje es la comunicacin( es decir( el intercambio de in"ormaciones. !unque este no es el nico sistema de comunicacin puesto que tambi,n empleamos otros: la mmica( las posturas@. pero es el lenguaje oral el que ocupa un lugar predominante. - *a "uncin de representacin es la sustitucin del objeto por la palabra. Es el rasgo distintivo que di"erencia el lenguaje del ser humano del lenguaje de los animales. - *a "uncin de organi0ar sus acciones por medio de la palabra. 1 ;. )rimero( el lenguaje del adulto ' sobre todo sus caractersticas: tono( intensidad( ritmo@ desencadena ' pone "in a las acciones del nio. *os padres quienes orientan la accin. 1. 9egundo( 6en torno a los A aos8 en la que las acciones del nio 'a no precisan de la direccin del adulto es el mismo nio el que se regula( habla para s( como pensando en vo0 alta( sirvi,ndose de la palabra no para comunicar( sino para acompaar ' re"or0ar la accin. A. En el ltimo periodo la accin motri0 se vuelve autnoma ' el lenguaje se interiori0a. El lenguaje acta como "actor regulador ' estructurador de la personalidad ' del comportamiento social. %uando el nio tiene cierto dominio del lenguaje es capa0 de comportarse ' expresarse de "orma di"erente en distintos momentos ' lo hace porque asume las normas de conducta social ' los h+bitos que no se adquieren por costumbre ni por lgica sino a trav,s de la repeticin verbal de las consignas. El lenguaje oral constitu'e un medio de identi"icacin a un grupo social. El idioma ' sus distintas variantes 6acento( giros tpicos( expresiones( vocabulario@.8 representan un elemento importante de identi"icacin del individuo a un grupo social. MECAN$SMOS DE AD&U$S$C$N DEL LENGUAJE' *os aspectos necesarios para la adquisicin del lenguaje de un niB son: ;. )uesto que existen mecanismos neurolgicos ' "isiolgicos que intervienen en el control del lenguaje es necesaria una maduracin ' esta tiene un ritmo predeterminado( destacan: - ?uncin respiratoria: necesidad de respirar correctamente. - ?uncin auditiva: audicin ' discriminacin de los sonidos. - ?uncin "onadora: emisin de sonidos ' ruidos( el m+s primitivo es el llanto( al que le siguen otros que dan acceso al habla. - ?uncin articulatoria: el nio desde mu' pequeo emite ' articula sonidos7 es por aprobacin ' repeticin de aquellos que m+s se parecen a los de nuestro idioma como unos los mantiene ' otros los elimina. 1. *a estimulacin exterior: el lenguaje oral aparece CnaturalmenteD por una serie de intercambios del nio con su entorno( sin que en este exista un programa preparado de "orma intencionada para su ensean0a sistem+tica. El lenguaje se enseaEaprende a trav,s de la comunicacin. *a caracterstica principal de los intercambios nio<adulto durante los primeros aos es una interaccin mutua con las siguientes caractersticas en el modo en que solemos expresarnos los adultos: - 9e habla m+s despacio( con m+s pausas ' estas son m+s largas. - 9e sube el tono de vo0 empleando un tomo m+s agudo. - 9e cuida la pronunciacin. - *a entonacin se hace m+s expresiva. - *os enunciados son m+s cortos ' m+s simples. - 9e repite con "recuencia parte o todo el enunciado. - 9e emplea un nmero limitado de palabras ' utili0ando mucho los sinmimos. - El adulto hace constantes re"erencias al contexto( indicando o utili0ando objetos concretos. - 9e utili0an m+s gestos ' mmica. El nio m+s que repetir las palabras que el adulto le est+ diciendo constantemente aprender+ en primer lugar las que le a'uden a resolver sus problemas ' cubrir sus necesidades. El adulto interpreta las CpalabrasD que dice el nio en "uncin del contexto donde se produce. A. %onju gar los 1 "actores anteriores: existencia de la capacitacin para utili0ar el lenguaje ' las posibilidades de desarrollarlo en un medio con estmulos auditivos. DESARROLLO DEL LENGUAJE Com(!i"a"i)! *re+i!,-.sti"a' -esde hace 'a algn tiempo se sabe que los beb,s cuando nacen no son sordos ni ciegos( sino que gen,ticamente est+n dotados con una serie de mecanismos que les permiten responder a sus iguales. El nio responde a sonidos de elevada intensidad o a la msica 'a en el vientre de la madre. El odo al igual que otros sentidos "uncionan desde el nacimiento. Es el sonido de la vo0 humana el que m+s atrae su atencin( en general las "emeninas( ' en particular la de la madre. -esde mu' temprano el nio ' su madre empie0an a comunicarse7 adem+s( el nio presenta una especial atencin al habla( volteando los reci,n nacidos su cabe0a como respuesta a las voces. El grito o llanto que acompaa al nio en su llegada al mundo es la primera seal comunicativa( nos indica que algo le sucede( que percibe sensaciones di"erentes a las que haba sentido hasta entonces 6siente "ro( respira por primera ve0( siente angustia@.8 *os reci,n nacidos no slo mani"iestan sus emociones por medio del llanto o grito( sino tambi,n a trav,s de lo que se ha llamado Dimitacin neonatalD que consiste en: a. !ctividades visuales en las que el nio sigue con la mirada al adulto esperando un acercamiento. b. !ctividades motoras( donde el nio mueve los bra0os ' piernas( abre ' cierra la boca( saca la lengua c. !ctividades mmicas ' de expresin "acial entre las que destaca la sonrisa. %oincidiendo con los primeros gritos la relacin particular que se establece entre adulto ' nio constitu'e un marco para la aparicin de una conducta preling#stica a trav,s de los movimientos ' sonidos de succin que preceden a la nutricin. 9on movimientos de labios que van poniendo en accin los rganos necesarios para la articulacin. 2 -esde el nacimiento el nio emite unas vocali0aciones no ling#sticas relacionadas con el hambre( el dolor( el placer( @ ! partir del segundo mes el nio es capa0 de emitir sonidos que normalmente son vocales( estamos ante los arrullos. Hacia los 6 meses estos sonidos voc+licos se combinan entre s ' con otros conson+nticos son balbuceos( gorjeos o lalacin( que carecen de signi"icado. *os sonidos emitidos se van CseleccionandoD ' se asimilar+n ' "ijar+n los empleados en su entorno. El balbuceo es cong,nito puesto que balbucean incluso los nios sordos produci,ndoles placer( no obstante( los primeros lo reali0an de "orma m+s intensa 'a que al escucharse se re"uer0an. )rogresivamente el balbuceo alcan0a "orma de actividad intencional ' en respuesta a la vo0 del adulto( en situaciones de intercambio a"ectivo aparece una conducta comunicativa llamada ecolalia o preparleta( en la que aparecen emisiones articuladas intencionalmente como respuesta e imitando las entonaciones que escucha en los adultos. En el desarrollo del nio se produce un momento en el que los juegos adulto<nio cobran especial relevancia( son los "ormatos. En ellos se pueden producir las siguientes interacciones: - !tencin conjunta es el intento por parte del adulto o del nio de atraer la atencin del otro hacia un objeto o actividad. - -e accin conjunta o interaccin con el objeto es la actividad del adulto ' el nio sobre ' con un objeto externo a ambos. *os juegos consisten en sacar ' meter( construir ' tirar( dar ' tomar@. - Fnteracciones sociales son saludos( despedidas@. rituales en los que se hace participar al nio desde mu' pronto. - Hacia el ao de vida el nio tiene una intencin comunicativa ' lo podemos comprobar con los siguientes indicadores: - !lternancia de miradas entre el objeto ' la persona adulta que est+ pendiente de ,lEella. - Fntensi"icaci n( accin o sustitucin de seales hasta alcan0ar lo que pretende. - %ambios en las seales con objeto de alcan0ar aquello que desea. Eta*a +i!,-.sti"a/ 01 a2o/ 3e+ ,esto a +a *a+a4ra' !l "inal de la conducta ecol+lica( el nio muestra su apertura al mundo con la comprensin pasiva( esta es creciente ' los padres la "acilitan al dirigirse a elEella constantemente. El paso de la comprensin pasiva a la emisin del lenguaje es lento pero "irme ' cada adquisicin es irreversible *as primeras unidades dotadas de sentido son monoslabas( que dan comien0o a una etapa de Cpalabra<slabaD o Cmonoslabo intencionalD. !parece a continuacin las secuencias generalmente de dos slabas iguales que el adulto suele reconocer como palabras. $o se trata de ningn descubrimiento porque existe continuidad en todas las "ases. Generalmente el nio emite tales expresiones en el mismo lugar en que el adulto las ha utili0ado( este las re"uer0a ' las repite( al re"or0arlas generalmente con signos de alegra el nio tiende a repertirlas cada ve0 m+s. ! estas palabras aisladas se les ha llamado holo"rases( que "uncionan en el nio como una "rase en el adulto( son emitidas con di"erentes matices de tono 6similar al de una pregunta( descripcin@8 ' contienen un mensaje( una intencin 6pedir( recha0ar( negar@.8 mucho m+s rico ' complicado que el signi"icado de la palabra en si ' que solo puede interpretarse en un contexto concreto. Hna ventaja clara de las palabras respecto a los gestos es que estos suelen depender de la presencia visible del objeto al que se re"ieren ' las palabras permiten re"erirse a objetos ausentes. Eta*a 3e +as 3os *a+a4ras' ! esta etapa a veces se le llama tambi,n del Chabla telegr+"icaD *a palabra<"rase evoluciona a partir de los ;4 meses( aunque las di"erencias individuales suelen ser mu' grandes entre los nios( dejan de usar palabras aisladas ' empie0an a combinarlas de dos en dos. Estas combinaciones no son imitaciones del habla adulta( 'a que los adultos nunca hablan as( ni se producen al a0ar( sino que est+n organi0adas con una gram+tica in"antil que es bastante di"erente a la de los adultos( son creaciones originales de los nios. Iesulta imposible reconstruir el signi"icado de estas C"rasesD sin saber el momento ' lugar donde se han producido. *as palabras que se emplean son nombres( verbos( adjetivos ' sus combinaciones. $ J $ K J $ $ J K $ J ! Desarro++o a *artir 3e +os 5 a2os' -espu,s de la etapa de dos palabras el lenguaje crece de tal manera que es di"cil enmarcarlo bajo un ttulo. -urante el AL ' 3L ao de vida el lenguaje an teniendo cierto aire telegr+"ico crece de "orma vertiginosa( - El vocabulario pasa de unas cuantas palabras a varios cientos. - *as "rases se hacen m+s largas ' complicadas. - 9e inclu'en preposiciones en las "rases. - !parecen el g,nero ' el nmero en las palabras. - !parecen los artculos. -urante el tercer ao( aunque con di"erencias individuales(. se adquieren las reglas de sintaxis( es decir se ordenan ' se enla0an las palabras para "ormar oraciones ' se unen estas entre s. !parecen las sobrerregulaciones o hiperregulaciones ' con ellas surgen errores que en etapas anteriores no cometan. Hacen regulares algunas "ormas de los verbos que son irregulares. 9eguramente son "ormas que nunca han odo de labios de los adultos ' no lo pueden imitar ' ellos mismos recurriendo a ciertas reglas aprendidas las aplican ' resultan estas "ormas que nos resultan graciosas( estas "ormas desaparecen poco a poco al escuchar modelos correctos. Desarro++o 3e+ +e!,(a6e 3es*(7s 3e +os "i!"o a2os' Haca los 3 5 aos de edad los nios han adquirido 'a los aspectos mas importantes del lenguaje( pero su desarrollo contina durante toda la vida. 3 !hora aparecen nuevas experiencias( la escuela( los amigos( la televisin( las lecturas( las lenguas extranjeras@ Modos ellos proporcionan gran variedad de conocimientos ' nuevos modelos de uso del lenguaje El dominio de las habilidades b+sicas de lectura ' escritura "acilita el acceso a nuevos lenguajes: matem+ticos( lgicos@. con los que el lenguaje se hace cada ve0 m+s correcto ' el vocabulario aumenta sin cesar. *os pro"esores( amigos( radio( televisin( libros( comien0an a ser modelos ' a participar de la comunicacin. -eberamos concluir re"lexionando sobre la necesidad de hablarle ' hacerle hablar en cualquier momento situacin ' plantearle las actividades como juegos. El lenguaje no se desarrolla con un ritmo id,ntico en cada individuo( por tanto no podemos establecer un calendario comn para todos los niosEas 'a que cada uno tiene su propio ritmo. Le!,(a6e *ro*iame!te ta+' ! esta etapa se llega cuando el nio llega a los A o 3 aos( entre las etapas FFF ' FK. 9e produce Nun abandono progresivo de las estructuras elementales del lenguaje in"antil ' de su vocabulario espec"ico( sustituidos por construcciones cada ve0 m+s acordes con el lenguaje del adulto.N 6:outon( ;2.68. En el caso del ingles < lenguaje en el cual se han reali0ado m+s investigaciones< se produce el aprendi0a de las principales trans"ormaciones gramaticales 6reglas de construccin que le dan al sujeto la capacidad de Ntrans"ormarN determinados tipos de oracin en otros8 que le permitir+n "ormular oraciones Ndeclarativas( negativas( preguntas absolutas( preguntas del tipo Oh Pen castellano( las del tipo dnde( cmo( porqu,Q ' oraciones imperativasN 6-ale( ;2218 Entre sus caractersticas encontramos la produccin de verdadero di+logo( adquiriendo as el lenguaje una "uncin in"ormativa( o sea( la de producir aprendi0aje sin que ,ste tenga relacin con algn elemento del contexto inmediato al nio 6:oada( ;24687 se produce una interaccin entre la actividad verbal NlibreN( con la gram+tica autnoma de la etapa anterior( ' una actividad Nmim,ticaN( tendiente a adaptarse al mundo ling#stico del adulto. 9egn *uria 6;2568( a estas caractersticas se le sumara la "uncin autorreguladora de la conducta del lenguaje( la cual determina que el nio se plantee metas ' busque los medios para lograrlas de acuerdo a las categoras que el mundo ling#stico le o"rece( pudiendo abstraerse de los concreto e inmediato. Se"(e!"ia 3e+ Desarro++o 3e+ Le!,(a6e E3a3 Le!,(a6e 1 meses Empie0a a emitir sonidos voc+licos de arrullo 3 meses 9onrisas( arrullos de altura tonal modulada( hace sonidos entreme0clados con sonidos de consonantes. 6 meses Empie0a a balbucear 6emisiones de una slaba8 vocales entre me0cladas con consonantes. 4 meses ! menudo utili0a emisiones de dos slabas como mam, baba( imita sonidos ;0 meses %omprende algunas palabras( gestos 6puede decir CnoD ' mover la cabe0a87 usa holo"rases 6palabras simples con diversos signi"icados. ; ao %omprende algunas rdenes simples7 utili0a m+s holo"rases como: beb, adis ' hola; puede imitar los sonidos del perro( ua!ua; tiene cierto control de la entonacin. ;.5 aos Miene un vocabulario de hasta 50 palabras( puede utili0ar emisiones de dos palabras7 an balbucea( utili0a palabras de varias slabas con un intrincado patrn de entonacin. 1 aos Miene un vocabulario ma'or a las 50 palabras( utili0a "rases de dos palabras( se interesa en la comunicacin verbal. 1.5 aos I+pido incremento en el vocabulario7 utili0a "rases de A a 5 palabras( comete muchos errores gramaticales( es di"cil comprender el lenguaje de muchos nios A aos Miene un vocabulario de ;000 palabras de las cuales el 40R es inteligible7 su gram+tica es coloquial( comete menos errores sint+cticos. 3 aos El lenguaje est+ bien establecido7 su estilo puede di"erir del habla adulta. Si,!i8i"a3os tra!smiti3os e! +as emisio!es 3e 3os *a+a4ras Si,!i8i"a3o Emisio!es Fdenti"icacin mira atito *ocali0acin mesa a"u# Iepeticin ms juo En existencia $eche ida $egacin %o perrito )osesin &estido 'at( !tribucin )asa rande !gente *eb come =bjeto papi duele *ugar Sentar orinar )regunta +,nde carro- TEOR9AS SOBRE EL OR$GEN DEL LENGUAJE Steve! :i!;er/ e+ +e!,(a6e es (! i!sti!to )ara )in&er( el lenguaje es una aptitud compleja ' especiali0ada( que se desarrolla espont+neamente en el nio sin es"uer0o consciente o instruccin "ormal( se organi0a sin ninguna conciencia de su lgica sub'acente( es cualitativamente el mismo en todos los individuos ' se distingue claramente de otras aptitudes m+s generales para procesar la in"ormacin o comportarse de "orma inteligente. Modo esto sugiere que el lenguaje es "ruto de la evolucin. El lenguaje es una adaptacin( un producto de la seleccin natural en la evolucin de la especie humana. 9on cuatro las ra0ones que )in&er aduce para a"irmar que el lenguaje es un instinto: ;. U!iversa+i3a3: todas las sociedades sin excepcin poseen una gram+tica compleja. 1. U!iversa+i3a3 3e+ 3ise2o 3e+ +e!,(a6e: los algoritmos mentales que sub'acen tras la capacidad del habla son los mismos en todos los seres humanos. 4 A. E+ +e!,(a6e se 3esarro++a 3e+ mismo mo3o e! to3as +as "(+t(ras 3e+ m(!3o 3. E+ +e!,(a6e tie!e (!a es*e"i8i"i3a3 !e(ro+),i"a *ro*ia: el cerebro no es un peda0o de carne tal que cuanto menos cerebro tiene uno pero habla ' m+s estpido es( sino que parece estar organi0ado en subsistemas. !s( ha' casos en que el lenguaje est+ mermado ' la inteligencia est+ intacta ' viceversa. 9in embargo( el argumento m+s "uerte de )in&er es de tipo evolucionista: el lenguaje satis"ace los criterios de adaptacin de la seleccin natural. El lenguaje es un sistema biolgico improbable( en el sentido de que slo se encuentra en una especie( ' en el sentido de que la ma'ora de los trastornos del cerebro desbaratan la capacidad ling#stica. !dem+s( tiene muchas partes excepcionalmente entrela0adas: un diccionario mental extraordinariamente amplio( las reglas inconscientes de la sintaxis( las reglas de la mor"ologa( las reglas ' procesos de la "on,tica 6que trans"orman secuencias de palabras en una pauta sonora pronunciable8( los mecanismos de produccin del habla( la percepcin del habla 6que el odo decodi"ica a una tasa de entre ;5 ' 35 unidades sonoras por segundo8. Modos estos hechos suponen que la anatoma del lenguaje es compleja ' si ha llegado a la existencia es porque se encuentra al "inal de una cadena de replicadores cu'a existencia supone alguna clara ventaja adaptativa. S( e"ectivamente( el lenguaje es claramente adaptativo: est+ inherentemente al servicio de la reproduccin( la gente comprarte lo que sabe sobre el medio ambiente local principalmente por medio del lenguaje ' las relaciones humanas est+n mediati0adas en gran medida por el lenguaje E+ i!!atismo 3e Noam C<oms;= 9egn %homs&' ' su escuela( el lenguaje es slo un sistema computacional que ha surgido por una nica mutacin( como una propiedad emergente en un momento dado de complejidad biolgica. Este sistema computacional es inmune al ambiente( no tiene propiedades "uncionales ' carece tanto de valor adaptativo como de e"icacia biolgica. En suma( el lenguaje es una capacidad arbitraria. El lenguaje es innato( pues se despliega paulatinamente en el nio hasta que se "ija. El lenguaje se adquiere ' no es aprendido. El ambiente estimula la adquisicin( pero no la determina. Este programa de investigacin innatista supone que no ha' m+s que un lenguaje humano 6' por tanto una sola gram+tica universal8 ' que las variaciones en la "orma externa de los signos son irrelevantes. *as di"erencias en la estructura de las diversas lenguas seran variaciones mnimas permitidas por la hipot,tica gram+tica universal. )ara el innatismo no ha'( ni puede haber( una teora del aprendi0aje de la lengua. %homs&' comien0a planteando la existencia de una disparidad( cuantitativa ' cualitativa( detectable entre lo que pertenece a la experiencia ling#stica del nio ' lo que pertenece al proceso de aprendi0aje ling#stico. Esta experiencia es( o puede ser( mu' limitada( por lo que el acervo de usos ' expresiones a los que asiste el nio( mostradas en su entorno 6escaso ' a veces equvoco8 parece insu"iciente para que ,ste acceda a la capacidad de dominar las estructuras ltimas del lenguaje que le permiten concebir las innumerables oraciones que tal estructura permite. %homs&' se cuestiona la posibilidad de que la mera experiencia ling#stica desemboque en la posesin( por parte de un individuo( de competencia ling#stica. !s( busca la causa de tal desconexin en la propia actividad del nio( que elabora tal in"ormacin emprica. Esta actividad o participacin del nio se sostiene sobre la capacidad de que ,ste dispone ' que le permite acceder a cualquiera de las lenguas humanas( de las que aprender+ una dependiendo del lugar donde ha'a nacido. Esto es como decir que todas las lenguas humanas tienen estructuras comunes. !s %homs&' encuentra en el aprendi0aje in"antil el apo'o para alcan0ar una ling#stica general. -e esta manera tanto una teora ling#stica general como los mecanismos de adquisicin del lenguaje en un nio contienen los siguientes aspectos: Hna t,cnica para representar las seales recibidas Hna manera de representar la in"ormacin estructural sobre estas seales !lguna delimitacin inicial de una clase de posibles hiptesis sobre la estructura del lenguaje Hn m,todo para determinar lo que cada una de tales hiptesis implica con respecto a cada oracin Hn m,todo para seleccionar una de las posibles hiptesis permitidas segn el punto tercero ' que sea compatible con los datos ling#sticos primarios Estos aspectos se encuentran en el momento en que un nio aprende una lengua cualquiera( lo que constitu'e un modo de establecer( simult+neamente( la estructura del lenguaje humano en general. El nio est+ dotado( de "orma innata( de las capacidades sealadas. Modo ser humano nace pertrechado de una gram+tica general( sin que todava intervenga la experiencia( que les predispone al aprendi0aje de una lengua cualquiera. *a opinin comn de los investigadores en el momento en que %homs&' expone sus tesis( es que el conocimiento que un hablante posee de su propia lengua es de ndole pr+ctica( en tanto que no es un saber hacer algo( sino el proceso de maduracin de una "acultad innata aun cuando introducida por los convenientes estmulos externos. )ero nuestro autor aade que esta "acultad 'a porta las reglas de la gram+tica de "orma inconsciente. El hablante domina estas reglas ' las aplica( inconscientemente( en sus actos ling#sticos. El conocimiento de una lengua no es un conocimiento pr+ctico( 'a que no supone un conjunto de h+bitos. Mampoco podra decirse que el conocimiento de una lengua sea un tipo de conocimiento terico( 'a que el hablante( aun cuando las utilice correctamente( puede no saber expresar el conjunto de reglas de la gram+tica que( sin embargo( aplica. %homs&' ha utili0ado dos t,rminos t,cnicos en sus explicaciones sobre el conocimiento ling#stico: coni.e ' coni.ation. Hn hablante coni.es su lengua( lo que signi"ica que este hablante conoce( implcitamente( de "orma simult+nea la gram+tica particular de su lengua ' la gram+tica universal de la que est+ dotado innatamente. )oni.ationno ser+ sino la traduccin de CconocimientoD como concepto abstracto aplicado al hecho de conocer la propia lengua. ! "avor del punto de vista de %homs&' se encuentra el hecho de que el lenguaje es un sistema de representacin de los objetos: con los signos presentamos vicariamente la realidad '( en consecuencia( el lenguaje puede considerarse como un rgano de conocimiento. !hora bien( se ha objetado que el lenguaje no slo es representacin conceptual( ni en sus orgenes ni en su actual momento evolutivo. Mambi,n es una "orma particular de clasi"icar la realidad ' un medio de apelar o de actuar sobre el o'ente( pues todo acto de habla es un intento de in"luir en otro hablante. *a hiptesis de %homs&' "avorece la idea de que el lenguaje sea slo un sistema individual de representacin( poco e"ica0 para su empleo en la apelacin ' en la cooperacin de grupo. El lenguaje sera una propiedad rara ' en cierto modo arbitraria en la constitucin biolgica del individuo. )ero un lenguaje humano privado( se ha objetado( es una nocin contradictoria( porque los signos ling#sticos slo son representaciones e"ectivas dentro de un grupo humano. El lenguaje no es una actividad privada( sino una actividad dentro de una tradicin social. 5 =tro problema de la teora de %homs&' es que supone que el lenguaje se ha producido por una mutacin gen,tica reciente( concomitante a una estructura cerebral notablemente di"erenciada en un cerebro hipertr"ico( de m+s volumen en relacin con los otros rganos del cuerpo. !hora bien( una capacidad compleja como el lenguaje no es probable que sea resultado de una sola mutacin. !dem+s( es sumamente di"cil que Cel lenguajeD se ha'a producido en una mutacin bene"iciosa( porque( en primer lugar( las mutaciones surgen independientemente de si son bene"iciosas o dainas para el portador '( en segundo t,rmino( las mutaciones reci,n aparecidas es probable que sean m+s nocivas que bene"iciosas. Hna capacidad 6o un conjunto de ellas8 compleja como el lenguaje di"cilmente puede ser resultado de la seleccin natural a menos que se ha'a producido por una acumulacin lenta ' gradual de variaciones "avorables. Jea! :ia,et -e"iende que el lenguaje es una mani"estacin del pensamiento conceptual que se va constru'endo a medida que el nio va evolucionando. El lenguaje sera as una "orma particular de la "uncin simblica( que va a "acilitar su adquisicin. 9era( pues( posterior al pensamiento ' contribuira a la trans"ormacin del mismo( a'udando a lograr un equilibrio. 9e apo'a en A argumentos: - El lenguaje depende de la "uncin simblica. 9lo es una "orma de simbolismo7 otras son la representacin( el juego simblico o la imitacin di"erida. - *as operaciones intelectuales dependen de la accin ' no del lenguaje. *as operaciones concretas 6clasi"icacin( seriacin(...8 son acciones antes que operaciones del pensamiento( son acciones antes de poder ser traspuestas bajo "orma verbal '( por lo tanto( no es el lenguaje la causa de su "ormacin. - *as operaciones "ormales no son llevadas a cabo por el lenguaje. Estas operaciones se caracteri0an en su reunin en sistemas( pero estas estructuras de conjunto se dan 'a en el +mbito de las operaciones concretas 6de manera m+s simple8( estableci,ndose posteriormente ma'or nmero ' calidad de combinaciones( las que se producen tanto a nivel verbal( como no verbal. 9er+ el dominio de las operaciones combinatorias lo que permitir+ al sujeto completar sus clasi"icaciones verbales. >i,ots;= El planteamiento de este autor sovi,tico es opuesto a la concepcin presentada por )iaget( orientada ,sta desde una interpretacin evolutiva que se encaminara de lo individual 6lenguaje egoc,ntrico8 a lo social 6lenguaje sociali0ado8. Kigots&' plantea el desarrollo del nio desde una perspectiva distinta( que se dirigira de lo social a lo individual. !s( la primera "uncin del lenguaje es la comunicacin( el contacto social. %on respecto al problema de la relacin entre pensamiento ' lenguaje( Kigots&' considera que en el desarrollo in"antil existe una "ase preling#stica en el pensamiento ' una "ase preintelectual en el lenguaje. )ara este autor( el vnculo que une pensamiento ' lenguaje es primario ' adem+s se origina( cambia ' crece en el curso de su evolucin. 9iendo esta relacin continua( que va de la palabra al pensamiento '( a su ve0( del pensamiento a la palabra. El pensamiento pasa por 1 "ases antes de ser "ormulado en palabras: - *enguaje interno 6signi"icativo ' sem+ntico8. - *enguaje externo 6esencialmente "on,tico8. -ichos lenguajes "orman una unidad aunque cada uno se rige por sus propias le'es( constitu'endo procesos opuestos. El lenguaje interno parte del habla ' se trans"orma en pensamiento( mientras que en el externo es el pensamiento el que se convierte en habla. !s( para Kigots&'( lenguaje ' pensamiento son dos cosas di"erentes. !mbos se desarrollan en un proceso propio ' con"lu'en en un momento determinado. )or tanto( la relacin entre pensamiento ' palabra no es constante e inmutable( es una relacin din+mica( es un proceso viviente. El pensamiento nace a trav,s de las palabras( una palabra sin pensamiento es una cosa muerta ' un pensamiento desprovisto de palabras permanecer+ en la sombra. L(ria 9igue la tesis de Kigots&' al a"irmar que el lenguaje juega un papel "undamental en el desarrollo intelectual. %onsidera que el lenguaje posee una "uncin "undamental en: - *a "ormacin de nuevas estructuras mentales 6"ormacin de conceptos8. - *a transmisin del saber. - *a capacidad de abstraccin ' generali0acin. 9egn este autor( la "uncin principal del lenguaje es la generali0acin( que hace posible la adquisicin de las experiencias de las generaciones anteriores. !unque tambi,n es la base del pensamiento( permiti,ndole al nio organi0ar su percepcin( la memoria( re"lexionar sobre los objetos( deducir conclusiones de sus propias observaciones(... desarrollando todas las potencialidades del pensamiento. %ontando no slo con su propia experiencia( sino tambi,n con la de la humanidad. =tra "uncin del lenguaje que seal *uria como importante es la regulacin del comportamiento. El adulto se sirve del lenguaje verbal para incidir ' regular la conducta del nio( aprendiendo progresivamente a mani"estar sus propios deseos e intenciones de manera independiente. )rimero mediante el lenguaje externo ' luego con el lenguaje interior. *a "uncin reguladora del lenguaje presenta dos aspectos de regulacin para *uria. )or un lado( se ejerce de "orma externa( al ser utili0ado por el adulto para controlar las pautas de comportamiento del nio. )or otro lado( el lenguaje permite al nio la autorregulacin de su propia accin( al hacer posible la organi0acin de pautas de comportamiento que le "aciliten la resolucin de di"icultades( es decir( la plani"icacin de la accin 6regulacin interna8. A:AR$C$N DEL :ENSAM$ENTO S$MBL$CO? LENGUAJE El pensamiento simblico ' la adquisicin del lenguaje articulado ha sido tomado por los antroplogos como rango distintivo del g,nero humano. !hora bien( este criterio es bastante con"uso. Tui0+s( m+s que el lenguaje articulado( lo que di"erencia al hombre del resto de los homnidos es la signi"icacin. *o que se adquiere con la signi"icacin es la posibilidad e sustituir la realidad por un signi"icante de la realidad7 la presencia de ese signi"icante en un contexto evoca un signi"icado. 6 *a signi"icacin se adquiere en el momento en que en ausencia de los estmulos mediales se pueda emitir un signi"icante ' que ,ste evoque un signi"icado. *os signi"icantes son necesarios en la construccin de herramientas de segundo orden. *a capacidad representativa ' la signi"icacin se dan en ,pocas mu' tempranas. El lenguaje articulado no es su"iciente( por tanto( para distinguir al hombre. *a aut,ntica revolucin se da con la signi"icacin. *evi<9trauss se pregunta si la signi"icacin acontece en un momento determinado o es un proceso sucesivo. %uando aparece la signi"icacin( todo( absolutamente todo( ha de empe0ar a signi"icar7 la signi"icacin ha de aparecer de manera global( de repente. *evi se basa( para a"irmar esto( en que es imposible que algo signi"ique sin que lo dem+s no signi"ique nada( los signi"icados son relacionales. 9i( por ejemplo( comprendemos el signi"icado de +rbol( todo lo dem+s 6aunque no tengamos el signi"icado preciso8 es no<+rbol. En los primeros tiempos de la signi"icacin hubo un exceso de signi"icados( ' una "alta de signi"icantes7 todo signi"icaba( pero no existan los signi"icados su"icientes para comunicarlos. El pensamiento simblico surge con la signi"icacin( aparece de repente7 pero el conocimiento racional de la realidad no aparece de repente( sino que consiste en separar lo unido por analoga negativa ' crear nuevos signi"icantes para expresar los diversos aspectos de la realidad. *a signi"icacin es necesaria antes de que se den indicios de que existe o ha existido el lenguaje 6aparece hace A o 3 millones de aos8. *a construccin de nuevos signi"icantes para ir desmembrando todo aquello que es an+logo a nivel negativo es el papel del pensamiento discursivo. El pensamiento cient"ico es un pensamiento continuo( consiste en la adecuacin( cada ve0 m+s precisa( entre signi"icantes ' signi"icados. 9i la signi"icacin data del tiempo en que se empe0aron a "abricar herramientas( hemos de concluir que la signi"icacin tambi,n apareci ah. 9egn %assirer( ha' que distinguir entre sinos ' s#mbolos. En la conducta animal se dan signos ' seales7 signos son( pues( una determinada mani"estacin de un objeto( como la representacin de ese objeto( de esta "orma el objeto puede ser captado "uera del +mbito de ocurrencia de los estmulos que ese objeto provoca. !hora bien( ha' una distancia inmensa entre estos signos 6seales8 ' los smbolos. *os signos son operadores( mientras que los smbolos son denominadores7 los smbolos no son materiali0adores( la seales s. El pensamiento animal se reali0a cuando el objeto est+ presente( mientras que el pensamiento simblico piensa Cacerca deD( o sea( cuando el objeto no est+ presente. UTu, son propiamente los smbolos ' cmo surgenV. 9egn )iaget( la g,nesis del smbolo individual queda aclarada por el desarrollo de la imitacin7 el nio est+ orientado por lo que ve( ha' una orientacin sensomotri0. *a orientacin sensomotri0 acontece en presencia del objeto. *a inteligencia es un equilibrio entre la asimilacin de la realidad ' la acomodacin a la realidad. ! partir de los dos aos( en el nio ha' una acomodacin adaptativa( es decir( es capa0 de trasladar los aspectos aprendidos en un aspecto de la realidad a otro aspecto totalmente distinto. Esto implica una separacin del esquema de la realidad. ! partir de los dos aos el juego empie0a a ser un juego simblico( empie0a a utili0ar esquemas di"eridos: es capa0 de separarse de los estmulos de la realidad ' utili0arlos en otro contexto( implica una representacin. Hacia el tercer ao de vida( los juegos son mucho m+s complejos( 'a no se traslada una accin de un contexto a otro( sino que en el juego se empie0an a sustituir los objetos7 el juego es el Cjuego del como sD. *a imitacin di"erida proporciona los signi"icantes que la inteligencia aplica a signi"icados diversos. *o "undamental en el proceso simblico es la capacidad de imitacin di"erida. Esto es tambi,n lo que tiene lugar en el proceso de herramentacin. En el proceso de herramentacin( el juego tuvo que representar un papel importante. %on el pensamiento simblico aparece la capacidad de adoptar los esquemas aprendidos a situaciones nuevas. UTu, es un signo( un smbolo( una sealV Sino es un t,rmino gen,rico que alude tanto a los smbolos como a las seales. Es decir( signo es todo pensamiento representativo. Se/ales son aquellos signos que tienen una relacin de signi"icacin unvoca. *a relacin entre signi"icante ' signi"icado es unvoca( un signi"icante tiene un solo signi"icado. Esta relacin unvoca es de dos tipos: - = bien est+ dada en el re"erente 6seal natural8 6ej.: el humo es seal de que ha' "uego8 - = bien es totalmente arbitraria la relacin 6ej.: el sem+"oro8 *os s#mbolos tienen una relacin de signi"icacin polivalente. *a signi"icacin no es ni natural ni arbitraria( sino analgica. Esto es lo que hace que el hombre se despegue del mundo animal. Es propia de los smbolos entre signi"icante ' signi"icado. *a relacin analgica signi"ica un despegue total del campo de los sentidos7 la analoga abre lo que en ling#stica se conoce como connotacin. *a connotacin es algo que trasciende el campo de lo percibido( el campo de lo denotado. Modo conocimiento empie0a por una captacin de los estmulos sensibles por medio de los sentidos que son la base sobre la que se con"igura la percepcin del objeto. *o que hacemos despu,s de percibir es conceptuali0ar( las im+genes percibidas las conceptuali0amos por medio de la abstraccin. En la medida en que la "ormacin de los conceptos es una imagen abstracta( lo que estamos haciendo es una generali0acin del concepto7 estamos clasi"icando 6todo concepto es un sistema de clasi"icacin de la realidad8. UTu, es un conceptoV U%ual es la capacidad clasi"icatoria de un conceptoV. Hn concepto inclu'e una serie de dimensiones sem+nticas( las cuales tienen una serie de atributos. Hasta aqu llega el campo de la denotacin( es decir( aplicamos los atributos sem+nticos del objeto a un objeto que realmente cumple esos atributos. *a connotacin empie0a con la analoga7 con la connotacin cogemos los atributos propios del concepto ' los aplicamos a un objeto que no los cumple. El proceso de conocimiento consiste en que nosotros cogemos un objeto( de ese objeto cogemos unas determinadas caractersticas ' lo utili0amos para simboli0ar algo totalmente distinto 6este objeto simblico es lo que denominamos un icono8. *os animales( en cambio( no pasan del proceso sensible de esa imagen7 esa imagen la atribu'en a una realidad7 pero( los animales ni clasi"ican ni simboli0an. 7 COM:ARAC$N ENTRE EL LENGUAJE HUMANO % EL LENGUAJE AN$MAL %on los chimpanc,s se han hecho tres tipos de experimentos: el primero "ue intentar que el chimpanc, aprendiese el ingl,s en compaa de un nio. >ediante el re"uer0o sobre los sonidos que se quera que el chimpanc, pronunciara lo nico que se consigui es que pronunciara de manera casi ininteligible cuatro palabras. 9in embargo( si se consigui que hiciese algunos sonidos que parecan tener signi"icado 6aunque en presencia del estmulo8. *a conclusin es que el chimpanc, no puede articular el lenguaje humano. *a explicacin de ello se debe a la con"iguracin de la laringe( la "aringe ' la cavidad bucal( las cuales( en el chimpanc,( son totalmente distintas a las del ser humano. El segundo tipo de experimentos se desarrolla tratando de aprovechar los gestos que los chimpanc,s hacen7 se pretenda ensearles el lenguaje de los sordomudos 6para ello se utili0a el condicionamiento instrumental de que habla 9&inner8( pero el lenguaje de los signos( no el de letras. >ediante este procedimiento se consigui el aprendi0aje de unas ;60 palabras. !lgunas de ellas se aprendieron mediante una imitacin di"erida 6la cual est+ a la base del proceso simblico8( entendido por imitacin di"erida la reali0acin de un gesto en presencia del estmulo( pero "uera del contexto en que se le ha enseado. )ero a esto no se le puede llamar imitacin di"erida 6'a que tiene lugar delante del estmulo8( sino simplemente una respuesta aprendida. El tercer tipo de experimento trata de ensear a los antropoides la lectura de signos 6no la lectura de letras7 la unidad de lectura( en este caso( es la palabra8. 9e utili0an pie0as de pl+stico que simboli0an palabras. 9e cogen determinados objetos ' "iguras de "ormas mu' distintas que inclu'en las propiedades de los primeros objetos aunque sin ser totalmente iguales. 9e le ordena al chimpanc, coger la "icha que tiene un ma'or parecido con el primer objeto. En una segunda parte se sustitu'e el objeto primitivo por su nombre arbitrario7 en este caso el chimpanc, es capa0 de asociar con el signo las cualidades propias del objeto aludido. !hora bien( este procedimiento es mas adecuado para el pensamiento representativo que para el pensamiento simblico7 es decir( estamos ante un pensamiento representativo 6al que los chimpanc,s son capaces de llegar8. )ero ha' que tener en cuenta que estamos en un proceso de aprendi0aje7 la "icha que alude al objeto est+ asociada con este mediante el aprendi0aje. $o se puede saber si el signo es una parte del objeto( o si es algo separado del objeto. 9egn esto( lo caracterstico del lenguaje humano es: ;. 0ni1ersalidad semntica: el lenguaje humano es capa0 de in"ormar sobre todos los aspectos de la realidad 1. Producti1idad semntica: con combinaciones de "enmenos ' aadidos heterog,neos podemos graduar sem+nticamente cualquier mensaje. Ha' una economa de medios debida a esta productividad ' signi"ica que con un nmero mnimo de elementos se puede dar cuenta de toda la realidad. A. ,oble articulacin: esos pocos elementos del lenguaje son combinados ' recombinados hasta "ormar "rases( sentencias que tienen un sentido. Esta doble articulacin es la base de la productividad sem+ntica. 3. 2s un lenuaje despla.ado: en una situacin de comunicacin( ni el emisor ni el receptor necesitan estar en presencia del re"erente al que est+n haciendo alusin. Esto permite al ser humano hablar de lo que "ue ' no es. 5. 3a( una 1inculacin entre pensamiento ( lenuaje: hablar es poner en accin los mecanismos "undamentales del pensamiento. !l hablar( ponemos en pr+ctica dos operaciones mentales. En ling#stica se di"erencian dentro del lenguaje dos planos: lengua E habla( competencia E actuacin( plano del cdigo E plano del mensaje 6segn las terminologas8. !l hablar( lo que hacemos es codi"icar un mensaje7 es decir( seleccionamos unas unidades que unimos ' emitimos. El que recibe ese mensaje( lo que en realidad hace es descodi"icarlo. !hora bien( seleccionar unidades del cdigo implica comparar unidades dentro de una lnea que va desde los sinnimos a los antnimos. Esto implica la capacidad de comparar( a esta capacidad /a&obson la denomina Ccapacidad meta"ricaD( capacidad que es uno de los ingredientes esenciales del pensamiento simblico. El lenguaje es un sistema de signos( no de smbolos7 pero el lenguaje implica la "uncin simblica en la medida en que hablar es poner en pr+ctica el mecanismo simblico. ! esta relacin entre el plano del habla ' el plano del cdigo es a lo que 9aussure denominaba relaciones paradigm+ticas. Hna ve0 seleccionadas las unidades del mensaje( lo que hacemos es unirlas7 con ello lo que hacemos es combinar unidades ' relacionarlas7 es decir( establecemos relaciones metonmicas: citamos la parte por el todo( el e"ecto por la causa( la cualidad por lo cuali"icado7 a estas relaciones 9aussure las llama relaciones sintagm+ticas. 9egn /a&obson todas las "ormas de a"asia son o bien trastornos de sustitucin( trastornos basados en la capacidad meta"rica( o bien trastornos de combinacin7 es decir( los individuos no saben unir bien las palabras( presentan una di"erencia en la relacin metonmica. %uando decimos que el lenguaje supone el pensamiento simblico( est+ presente la met+"ora( cuando decimos que el lenguaje es algo lgico( est+ presente en ,l la metonimia. /a&obson traslada a realidades culturales el modelo met+"ora< metonimia 6'a que no piensa que este esquema explicativo tambi,n es aplicable a la cultura8. El lenguaje humano necesita una maduracin del pensamiento que se encuentra mu' lejos de los animales. Le!,(a6e? *e!samie!to = rea+i3a3 En nuestro mundo cultural( cuanto intentamos averiguar qu, son las cosas( lo primero que encontramos son las interpretaciones que existen de ellas( es decir( las opiniones que otras personas se han "ormado acerca de las mismas. )ero estas interpretaciones se encuentran contenidas en el lenguaje. -e esta manera( cuando intentamos interpretar la realidad nos vemos obligados( en primer lugar( a re"lexionar sobre el lenguaje. En consecuencia( Use puede realmente pensar el lenguaje del pensamientoV U$o nos encontraremos continuamente ante la presencia de un lenguaje cargado de interpretaciones 6es decir( de pensamientos8 que es necesario reinterpretarV =( lo que es lo mismo( Uno estaremos continuamente intentado averiguar lo que nos indica 6sobre la realidad8 un determinado lenguajeV U$o estaremos siempre pensando con nuestro pensamiento el signi"icado de otro pensamiento que se nos muestra en un cierto lenguajeV En este sentido( cuando Heidegger intent responder a la cuestin Uqu, es "iloso"aV( comen0 su investigacin llevando a cabo la hermen,utica de la propia palabra C"iloso"aD( intentando pro"undi0ar su original signi"icado. )rocurando liberar dicha palabra de sus acepciones errneas e inexactas hasta encontrar su aut,ntico sentido( es decir( el verdadero pensamiento ' la realidad encerrados en ella ' 8 que las posteriores interpretaciones reali0adas por los distintos pensadores han ido ocultando. -e "orma an+loga( =rtega ' Gasset a"irma que el lenguaje es la ciencia primera ' precisamente( por esto( la ciencia actual vive en perpetua pol,mica con el lenguaje( pues ,ste encierra un pensamiento( un saber que( por parecernos insu"iciente( intentamos corregir( es decir( procuramos precisar ' pro"undi0ar en su signi"icado. -esde este aspecto( podemos considerar las ciencias como un lenguaje bien hecho. !s pues( 'a que los seres humanos viven en una determinada cultura( antes de interpretar 6de percibir( de comprender8 los objetos 6las realidades8 en s( los reciben 6los perciben( los comprenden8 interpretados7 resulta( pues( evidente que la primera interpretacin de la realidad es percibida mediante el lenguaje. *a aut,ntica realidad humana no es la realidad natural( sino la realidad cultural ' la cultura supone siempre una interpretacin de la realidad que se expresa mediante el lenguaje( esto es( slo a trav,s del lenguaje logramos ver 6o comprender8 la realidad '( adem+s( la realidad humana es siempre una realidad interpretada( es decir( pensada. 9egn Whor"( una de las principales "unciones del lenguaje es la de organi0ar ' clasi"icar el mundo. El lenguaje acta sobre el "lujo de la experiencia sensible( procediendo a una ordenacin racionali0adora de lo que para nosotros es la realidad. *a estructura del lenguaje consolida la de la realidad. %ada lengua anali0a de una manera singular ' propia la realidad concreta. Esto es lo esencial de la tesis de la relatividad ling#stica( segn la cual Cla ordenacin del mundo que lleva a cabo una comunidad est+ pro"undamente condicionada por los presupuestos de la gram+ticaD. El conocimiento no debe ser entendido como una produccin abstracta que e"ectuar un sujeto ideali0ado ' solipsista. !l contrario( es un producto comunitario ' social que cada pueblo reali0a desde las posibilidades ' estructuras que le brinda la lengua propia. )or todo ello se dice que la lengua impone un orden al mundo percibido. El lenguaje lleva a cabo una actividad "ragmentadora ' categori0adora de la realidad para hacerla expresable mediante smbolos. Mrata de imponer un orden( lo que( en de"initiva( no es otra cosa que pro'ectar sobre la realidad un caama0o conceptual ' simblico por el que parcelamos nuestro mundo con el objeto de hacerlo manejable ' reconocible para el hombre: %osotros di1idimos la naturale.a, la orani.amos en conceptos ( adscribimos sinificados, principalmente por"ue hemos lleado al acuerdo de hacerlo as#, un acuerdo "ue se mantiene a tra1s de la comunidad "ue habla nuestra misma lenua ( "ue est codificado en los modelos de nuestro lenuaje4 %aturalmente, este acuerdo es impl#cito ( no "ueda e5presado, pero sus trminos son absolutamente obliatorios; no podemos hablar sin adscribirnos a la orani.acin ( clasificacin de informacin "ue determina el acuerdo (6horf, o4c4, p4 789) Otros as*e"tos 3e+ +e!,(a6e El lenguaje( segn las teoras expuestas( se encuentra presente en la totalidad de nuestras actividades intelectuales. En este sentido( podemos poner de mani"iesto los aspectos siguientes: ;. E+ +e!,(a6e es (! *o3eroso me3io 3e a"(+t(ra"i)!. *as personas desde que nacemos nos encontramos sometidas a un continuo aprendi0aje social( que( paulatinamente( nos hace interiori0ar los distintos contenidos culturales( cient"icos ' morales7 pues bien( aunque sin duda intervienen tambi,n otros elementos( el lenguaje constitu'e el "actor principal de este proceso. 1. E+ +e!,(a6e "o!3i"io!a 8(erteme!te? "asi 3etermi!a? +os "o!te!i3os "(+t(ra+es. El lenguaje( en tanto en cuanto que es un poderoso medio de aculturacin( es decir( de asimilacin cultural( constitu'e una especie de aduana que deja pasar "+cilmente una parte de los contenidos cognoscitivos( pero que( al mismo tiempo( di"iculta o impide el resto7 por ejemplo( nuestro lenguaje sirve bastante bien para transmitir enunciados matem+ticos( pero encuentra algunas di"icultades para explicar las materias que con"iguran las ciencias "sicas ' resulta m+s oscuro cuando se re"iere a los contenidos de las ciencias humanas ' limitado e insu"iciente a la hora de expresar nuestras vivencias ' nuestros sentimientos A. Le!,(a6e = so"ie3a3 so! i!se*ara4+es. El lenguaje adquiere su pleno signi"icado en la sociedad( pues( por una parte( la sociabilidad del ser humano resultara imposible sin el lenguaje '( por otra( slo en la sociedad puede adquirir el lenguaje un determinado grado de complejidad ' universalidad7 en este sentido( el lenguaje "avorece la integracin social ' la sociedad "avorece el desarrollo del lenguaje 3. Es m(= 3(3oso @(e *(e3a eAistir (! *e!samie!to si! +e!,(a6e. !l pensar utili0amos diversas clases de signos ling#sticos( de tal manera( que resulta mu' di"cil concebir un pensamiento sin lenguaje '( en el "ondo( pensar es hablar: para que una persona pueda decir algo a alguien es preciso que con anterioridad se lo diga a s misma( esto es( que lo piense( ' no existe el pensar si no se habla con uno mismo. El lenguaje( pues( antes de ser instrumento de comunicacin( es instrumento de pensamiento. AS:ECTOS #$S$OLG$COS DEL LENGUAJE El lenguaje es la actividad simblica de la representacin del mundo mas espec"icamente humana 6:er&( ;2238. Es el proceso cognitivo que nos di"erencia de los animales de otras especies. 6)alacios( ;2268 *as caractersticas del lenguaje humano son 3: ;< 9em+ntica: smbolos con un signi"icado 1< -espla0amiento: capacidad del individuo para describir acontecimientos u objetos lejanos A< )roductividad: puede generar un numero in"inito de pensamientos o ideas a partir de un numero "inito de palabras. 9 3< 9intaxis: nocin o necesidad de establecer reglas gramaticales que determinan el lenguaje. 6)alacios( ;2268 *a relacin "uncional entre los 1 hemis"erios del cerebro ha sido el "oco principal de la investigacin en neuropsicologa ' neurologa clnica durante mas de un siglo 6%r'stal( ;2238. )or algn tiempo se pens que el hemis"erio i0quierdo en el control de la ma'or parte de las actividades. Ho' se reconoce que cada uno tiene su propio papel ' esta mas implicado en la ejecucin de algunas actividades ' menos en la de otras( ' se a"irma( por tanto( que uno es el dominante o principal para ciertas "unciones mentales 6%r'stal( ;2238. 9e conoce como +atera+iBa"i)! el desarrollo de estas "unciones en uno de los hemis"erios 6%r'stal( ;2238. El lenguaje ' la pre"erencia manual han sido desde hace mucho tiempo los 1 "actores principales en toda discusin sobre la dominancia cerebral. El hemis"erio i0quierdo es dominante para el lenguaje en la ma'ora de las personas diestras 6%r'stal( ;2238. Este hecho se mani"iesta de modo m+s notorio en los casos de a"asia( en los que( un dao en el lado i0quierdo del cerebro puede causar un problema de lenguaje ' una par+lisis en el lado derecho. 9in embargo( la relacin no es sim,trica: no se sigue de modo autom+tico que el hemis"erio derecho sea dominante para el lenguaje en los 0urdos. *os 0urdos no son en modo alguno un grupo homog,neo( ' el hemis"erio i0quierdo es dominante en el lenguaje ' esta mu' implicado en el. 6%r'stal( ;2238 !dem+s( no debe olvidarse que ha' varias actividades en las que suelen participar ambos hemis"erios( hecho que inspira gran numero de investigaciones debido a que los especialistas se interesan mas en las capacidades integradoras del cerebro que en las laterali0adas. 6%r'stal( ;2238 *as +reas propuestas para el procesamiento del habla la escucha( la lectura( la escritura ' el lenguaje de los signos se locali0an de modo principal en las %isuras del 9ilvio ' de Iolando o en torno a ellas. 9e Han identi"icado varias +reas especi"icas 69ilbernagl( ;2458. *a parte "rontal del lbulo parietal a lo largo de la %isura de Iolando participa "undamentalmente en el procesamiento de las sensaciones ' puede estar unida con las +reas del habla ' auditiva en un nivel mas pro"undo. 6%r'stal( ;2238 El +rea "rente a la %isura de Iolando participa de modo principal en el "uncionamiento motor de esta manera( tiene importancia para el estudio del habla ' la escritura. 6%r'stal( ;2238 Hn +rea en la parte posterior ' superior del lbulo temporal que se extiende hacia arriba en el lbulo parietal( desempea una parte "undamental en la comprensin del habla es el +rea Wernic&e 6%r'stal( ;2238. %uando esta se daa el lenguaje es constante ' gramaticalmente bien estructurado pero contiene muchas palabras sin sentido. 6:er&( ;2268 El +rea principal implicada en la recepcin auditiva conocida como giro de Heschl se encuentra en la parte superior los lbulos temporales. 6%r'stal( ;2238 *a parte posterior e in"erir del lbulo "rontal esta implicada de manera primordial en la codi"icacin del habla. Es el +rea de :roca 6%r'stal( ;2238. *os daos en esta +rea generan a"asia que es un problema de comunicacin en el que la persona tiene una buena comprensin pero tiene problemas al articular el lenguaje( es decir( al hablar 6:er&( ;2268. =tra +rea hacia la parte posterior del lbulo "rontal puede estar implicada en el control motor de la escritura. 9e conoce como centro de Exner 6%r'stal( ;2238. )arte de la regin parietal i0quierda( cercana al +rea de Wernic&e( esta implicada en el control del lenguaje de signos manual 6%r'stal( ;2238. El +rea posterior del lbulo occipital se utili0a principalmente para el procesamiento de las entradas visuales 6%r'stal( ;2238. :ro"esamie!to !e(ro +i!,-.sti"o !lgunas de las rutas neurales que se consideran implicadas en el procesamiento del lenguaje hablado. ;. )roduccin del habla. 9e piensa que la estructura b+sica de la emisin se genera en le +rea de Wernic&e ' se enva al +rea de broca para su codi"icacin. El programa motor pasa entonces al +rea motora ad'acente( que rige a los rganos de articulacin 6%r'stal( ;2238. 1. *ectura en vo0 alta. *a "orma escrita se recibe primero en el cortex visual ' luego se transmite va giro angular al +rea de Wernic&e( donde es asociada con una representacin auditiva. *a estructura de la emisin se enva despu,s a la +rea de broca 6%r'stal( ;2238. A. %omprensin del habla. *as seales llegan al cortex auditivo desde el odo ' se trans"ieren al +rea ad'acente de Wernic&e( donde se interpretan 6%r'stal( ;2238. *os nervios craneales implicados en el lenguaje son: El vago: es un nervio mixto ' se distribu'e de manera mu' amplia en cabe0a cuello( trax ' abdomen. 9us "ibras motoras se originan en un ncleo de la m,dula oblongada ' terminan en los msculos de "aringe( laringe( vas respiratoria ' cora0n7 es"ago( estomago( intestino delgado( intestino grueso ' vescula biliar 6Mortora( ;2438. *os impulsos que viajan por la "ibras motoras generan movimiento de msculos esquel,ticos( cardiacos ' viscerales. *as "ibras sensoriales del vago inervan en esencia las mismas estructuras que las motoras. ! 10 semejan0a del gloso"arngeo inclu'en "ibras sensoriales que se originan en los propioceptores de msculos que inervan 69ilbernagl( ;2458. El corte de ambos nervios en la porcin superior del cuerpo inter"iere con la deglucin( origina par+lisis de las cuerdas bucales e interrumpe la transmisin de sensaciones provenientes de muchos rganos 6Mortora( ;2438. El Hipogloso: tambi,n es un nervio mixto. 9us "ibras motoras tienen origen en un ncleo de la medula oblongada( atraviesan el hipogloso e inervan los msculos linguales7 estas "ibras transmiten impulsos relacionados con la articulacin del lenguaje ' la deglucin. *a porcin sensorial del nervio hipogloso consiste en "ibras que tienen origen en propioceptores de los msculos linguales ' terminan en la medula7 conducen impulsos relacionados con sensaciones musculares 69ilbernagl( ;2458. *a lesin del hipogloso dan como resultado di"icultad para la masticacin( articulacin del lenguaje ' la deglucin. !l llevar la lengua hacia delante esta se desva hacia el lado a"ectado mismo que experimenta atro"ia 6Mortoria( ;2438.
A8asias 9e conoce como a"asia o di"asia al trastorno del lenguaje que surge cuando resulta daada una +rea del cerebro que participa en le procesamiento del lenguaje. Habitualmente se de"ine a la a"asia como un trastorno de la comprensin o la produccin del lenguaje causado por un dao cerebral especi"ico( por lo tanto exclu'e de manera clara los trastornos del lenguaje asociados con otras condiciones( como la sordera peri",rica o la demencia senil 6%r'stal( ;2238. ausas de la afasia: El cerebro depende por completo del oxigeno que aporta el torrente sanguneo( las c,lulas cerebrales mueren si se les priva de oxigeno durante algunos minutos. Existen muchos accidentes cerebro< vasculares que pueden dar lugar a ello ' que explican en torno a un 45R en todos los casos de a"asia. En los adultos occidentales( las arterias se recubren de depsitos grasos de colesterol( asociados con "actores como el tabaquismo la dieta ' la "alta de ejercicio: %ualquiera que sea la ra0n( si estos hechos suceden en la parte del cerebro que participan en los procesos de lenguaje es probable que el resultado sea una !"asia 6Mortora( ;2438. *as otras causas de a"asia inclu'en ciertas clases de tumor cerebral( en"ermedades del cerebro ' dao traum+tico 6%r'stal( ;2238. En torno a una cuarta parte de los pacientes se recupera en un pla0o de A meses. *a tasa de progreso disminu'e a partir de entonces( la recuperacin completa se hace cada ve0 menos probable transcurridos los seis meses 6%r'stal( ;2238. Ti*os 3e A8asia/ Ha habido muchas clasi"icaciones di"erentes de la a"asia( lo que re"leja la di"icultad que los especialistas encuentran para agrupar a los pacientes de modo que sus rasgos de conducta coincidan. !lgunas categoras "undamentales tienen homogeneidad su"iciente( tanto en el +mbito m,dico como en el de loa conducta ' se siguen citando como sndromes a"+sicos cl+sicos 69ilbernagl( ;2458. !fasia de "roca: *a lesin se sita cl+sicamente en el +rea de :roca ' su entorno ' es tpico que se extienda en cierto grado a lo largo de la cisura de 9ilvio. *a naturale0a de los sntomas ha llevado a que tambi,n se denomine a"asia expresiva o motora. En general( el lenguaje se caracteri0a por un grave de"iciencia de "luide0( es lento( trabajoso( dubitativo( a menudo se pronuncia una slaba cada ve0 ' ha' gran di"icultad en la articulacin ' perturbacin de los rasgos suprasegmentales. *as operaciones son breves ' se reducen a un estilo telegr+"ico( con una utili0acin limitada de los procesos normales de construccin gramatical. ! menudo( se repiten palabras individuales la comprensin del lenguaje cotidiano es casi normal 6%r'stal( ;2238. !fasia de #ernic$e: *a lesin se locali0a cl+sicamente en el +rea de Wernic&e( aunque existe cierta variabilidad la naturale0a de los sntomas ha llevado a que se la denomine tambi,n a"asia receptiva o sensorial. El lenguaje se caracteri0a por su "luide0 a veces excesiva ' por la ausencia de di"icultades de articulacin si bien pueden a parecer varias pausas desiguales( habitualmente existe una perturbacin severa de la comprensin( aunque obscurecida por una entonacin normal. El habla muestra muchos patrones estereotipados( circunlocuciones secuencias inteligibles( errores en la eleccin de palabras ' "onemas ' problemas en la recuperacin de palabras de la memoria 6%r'stal( ;2238. !fasia Global: *os sntomas son una combinacin de los propios de la a"asia de broca ' de Wernic&e severas. Existe una reduccin casi total en todos los aspectos del lenguaje hablado ' escrito. *as capacidades expresivas del paciente son mnimas ' en la ma'ora de los casos no mejoran con el tiempo. *a comprensin del lenguaje hablado( inicialmente mu' reducida( muestra una recuperacin mu' limitada. ! veces se conoce este desorden como sndrome de a"asia irreversible 6%r'stal( ;2238. %tros s&ntomas: ! menudo la a"asia se acompaa de otros sntomas: ;. !gnosia: di"icultad para reconocer estmulos sensoriales "amiliares 69ilbernagl( ;2458. 1. !praxia: di"icultada a menudo grave para controlara los movimientos voluntarios de los miembros u rganos vocales 6Mortora( ;2438. A. !nartria: es "recuente que se mani"ieste una debilidad o par+lisis concurrente en el lado del cuerpo opuesto al hemis"erio daado. %uando esta debilidad a"ecta al rostro o al cuello( el "uncionamiento de los rganos vocales puede resultar m+s di"cil 6%r'stal( ;2238. Bi4+io,ra8.a >orris( %harles. C)sicologaD ;0ma. Edic. Edt. )rentice Hall >,xico 100; !sociacin !-H$F 6100;8. )sicologa. Hna )erspectiva %ient"ica. *ima. *umbreras Editores )apalia( -. 6100;8 C)sicologa del -esarrolloD >,xico Espejo( !. 6;2228 $enuaje, Pensamiento ( realidad Ara. Edic. Edit Mrillas >,xico :,i!as Ce4 http:EEperso.Oanadoo.esEangeljesE14Etema14.htm http:EEOOO.educa.aragob.esEcprcalatEevolucionXdelXlenguajeXoral.htm http:EEOOO.ideasapiens.comEpsicologiaEeducacionEtesinaR10lenguaje.htm http:EEOOO.antropos.galeon.comEhtmlElengua.htm http:EEpersonales.comEespanaEsoriaEin"antilEteo.html 11