EL CEREBRO EMOCIONAL Y EL APRENDIZAJE

Hay que poner emociones en la razn y razn en las emociones

Se dirigi entonces hacia ellos, con la cabeza baja, para hacerles ver que estaba
dispuesto a morir,..y entonces vio su reflejo en el agua: EL PATITO FEO SE HABIA
TRANSFORMADO EN UN SOBE RBIO CISNE BLANCO Hans Christian Andersen-1805-1875
EL AMOR fue el motor de la humanizacin en la historia que nos dio
origen ,la filogenia y sigue sindolo en el desarrollo de cada ser humano.
Los seres humanos, surgimos del amor.
Los seres humanos somos adictos al amor y dependemos de el para
encontrar la armona biolgica de nuestro vivir cotidiano, su carencia
acarrea trastornos emocionales y problemas de aprendizaje
Humberto Maturana

A diferencia del cuerpo de los animales que nacen dispuestos al fin de un
proceso puramente biolgico nuestro cuerpo al nacer es un caos lleno de
posibilidades. A este proceso mgico por el que la palabra despierta los
mundos adormecidos que somos se llama educacin.(Alves 1996)
Lo gentico constituye un punto de partida y se establece un campo de
posibilidades en las relaciones de nuestro cuerpo con el medio.
Los seres humanos inter-somos, SOMOS CON OTROS, o de lo contrario no
aprendemos a ser humanos. Los distintos procesos de evolucin en la
comunicacin humana son la clave para entender el desarrollo y la
evolucin de cada persona humana. Aprendemos en estos contextos a
motivarnos, relacionarnos, emocionarnos, dando sentido a nuestra
existencia.
En los crculos acadmicos se tenda a equiparar ciencia y ficcin, ahora en
las puertas de este milenio, la brecha entre ciencia y cotidianidad se est
desvaneciendo gracias a los innumerables avances en la tecnologa.
A partir de la dcada de los 90, que se declaro LA DECADA DEL CEREBRO, all
se abri un importante portal donde convergieron las ciencias a brindar
sus aportes respecto a la modulacin, produccin, regulacin del
comportamiento tanto individual como social tomando como base los
principios del aprendizaje humano, basados en la neurofisiologa del
cerebro.
A lo largo de nuestra evolucin como especie hemos desarrollado
herramientas biocognitivas y emocionales que nos permitieron la
supervivencia y la trascendencia como seres humanos.
El interactuar con el medio hostil de la sabana en el paleoltico dio como
resultado el crecimiento del cerebro y la potenciacin de nuestras
capacidades como especie humana.
Emociones como el miedo por ej. Nos ayudan a protegernos del dao, aun
hoy biolgicamente mantenemos la pilo ereccin de nuestros primeros
ancestros ante situaciones amenazantes. La ira que nos preparo
evolutivamente para reaccionar ante el ataque enemigo, encontramos la
alegra y la felicidad en compaa de otros, etc.
El psiquiatra Michael Norden residente en Seattle presenta la siguiente
argumentacin comparando los tiempos ancestrales y nuestro mundo de
hoy.
La mayora de nosotros ya no vive en aldeas de unos pocos cientos de
habitantes o menos, tal como lo hacan los hombres de la edad de piedra,
sino mas bien en ciudades atestadas que conforman una aldea global de
casi seis mil millones de personas. Estas tensiones acumulativas de la vida
moderna han desatado una avalancha de depresin, angustia e insomnio.
Otros problemas resultan menos obvio como por ejemplo la obesidad y el
cncer, la mayora se auto medica para controlar sus emociones
Grupos humanos conscientes del estrs en las ciudades estn construyendo
eco villas o eco aldeas con el propsito de mejorar su calidad de vida y
definir su self ecolgico.
En conclusin somos analfabetos emocionales, hemos manejado los iconos
y herramientas de nuestra cultura, hemos dominado en gran parte la
naturaleza, hemos creado ciudades cada vez ms modernas y con servicios
muy sofisticados , pero todava no hemos podido vencernos a nosotros
mismos, manifestando ansias de poder, incitando a guerras, desnutricin,
marginacin, desigualdad social, no cuidamos nuestro planeta, y tantas
otras circunstancias que no nos permiten evolucionar , humanizarnos ,de la
hominizacin a la humanizacin, salir de la espiral que consume ,devora,
las ilusiones, los proyectos en comn, nuestras motivaciones y sueos no
permitiendo el renacer de lo humano en el hombre. Es as que:
LA ULTIMA FRONTERA DE ESTE MUNDO Y QUIZAS LA MAS GRANDE SE
ENCUENTRA EN EL INTERIOR DE LAS PERSONAS

EL COEFICIENTE INTELECTUAL Y EL COEFICIENTE EMOCIONAL
DOS CARAS DE UNA MISMA MONEDA

"... la inteligencia acadmica no ofrece prcticamente ninguna preparacin para
los trastornos -o las oportunidades- que acarrea la vida... La vida emocional es
un mbito que, al igual que las matemticas y la lectura, puede manejarse con
mayor o menor destreza y requiere un singular conjunto de habilidades... la
aptitud emocional es una meta-habilidad y determina lo bien que podemos
utilizar cualquier otro talento, concluido el intelecto puro".
A finales del s. XIX el Gobierno francs oblig a todos los nios a
escolarizarse, por eso A. Binet fue el encargado de confeccionar unas
pruebas para saber qu nios tenan retrasos. Estas pruebas las pas a
escolares de entre 3 y 15 aos y las llam Pruebas de Inteligencia.
Binet comprob que no se poda evaluar la inteligencia midiendo atributos
fsicos, como el tamao del crneo, la fuerza con que se aprieta al cerrar el
puo, etc. Rechaz, pues, el mtodo biomtrico por el que abogaba Sir
Francis Galton, proponiendo en cambio un mtodo de ejecucin en el cual la
inteligencia se calculaba sobre la base de tareas que exigan comprensin,
capacidad aritmtica, dominio del vocabulario, etc.
Tambin introdujo el concepto de edad mental o capacidad promedio que
se supone posee un individuo y en particular un nio en una franja de edad
determinada.
Pero no somos solo seres intelectuales, tambin poseemos un cerebro
emocional localizado en el rea lmbica, zona temporal medial en el di
encfalo, es la llamada va corta de aprendizaje debido a la rapidez que
elabora la respuesta a partir de un estimulo ambiental ya sea amenazante
o placentero.
Sin embargo el termino inteligencia emocional se utilizo por primera vez en
el ao 1990 por Peter Salovey, de la Universidad de Harvard, y John Mayer,
de la Universidad de New Hampshire, los cuales la definen como
la capacidad de controlar y regular las emociones de uno mismo para
resolver los problemas de manera pacfica, obteniendo un bienestar para si
mismo y para los dems es tambin gua del pensamiento y de la accin.
Daniel Goleman toma como base los estudios de Salovey y Mayer,
centrndose en temas tales como el fundamento biolgico de las emociones
y su relacin con la parte volitiva del cerebro, la implicacin de la
inteligencia emocional en mbitos como las relaciones de pareja, la salud, y
fundamentalmente en el mbito de la educacin desde las familias y en las
aulas.-
INVESTIGACIONES DE J. LEDOUX Y ANTONIO DAMASIO
El Dr. Joseph Le Doux, profesor del Centro de Neurologa de la Universidad
de Nueva York explica como las rutas neurales que nos indican la formacin
de memorias sobre emociones primitivas y experiencias emocionales (como
el miedo) han sido trazadas.
Para la ciencia ha sido muy difcil estudiar la emocin. El concepto de
emocin ha sido intangible. Se puede analizar como el cerebro procesa
estmulos emocionales para producir una respuesta emocional


El neurlogo Antonio DAMASIO presenta su trabajo de investigacin
Definiendo la emocin como un conjunto complejo de respuestas qumicas y
neuronales que forman un patrn distintivo. Estas respuestas son
producidas por el cerebro cuando detecta un estmulo emocionalmente
competente, es decir, cuando el objeto o acontecimiento, real o
rememorado mentalmente, desencadena una emocin y las repuestas
automticas correspondientes. Estas respuestas provienen de un cerebro
preparado evolutivamente para responder a determinados estmulos
competentes adems de los repertorios conductuales aprendidos a lo largo
de toda una vida de experiencias. El resultado primario de estas respuestas
es un cambio en el estado del propio cuerpo y en el estado de las
estructuras cerebrales que cartografan en cerebro y que son el fundamento
del pensamiento. El objetivo final de estas respuestas es el propiciar que el
organismo se oriente a su supervivencia y bienestar.
La naturaleza es sabia, si solo furamos lgicos en vez de tener un
cerebro emocional no tendramos motivo alguno por luchar por la
supervivencia, por vivir mejor el da de maana, seramos como un
ordenador, respondiendo mecnicamente a los requerimientos del
ambiente.-
La mayora de las personas son incapaces de controlar sus emociones,
somos analfabetos emocionales, se piensa con la cabeza pero se acta
llevados por las tormentas emocionales. Incapaces de controlar su ego,
orgullo, envidia, ira, depresin son despedidos del trabajo, expulsados de
colegios, suspenden asignaturas, pierden amigos, son peores personas y
jams podrn ser la persona que quieren ser mientras las emociones sigan
azotando con el ltigo sus pensamientos y su corazn.

LAS VENTANAS DE LA ALFABETIZACION EMOCIONAL
Si un da tienes que elegir entre le mundo y el amor,
RECUERDA: Si eliges el mundo quedaras sin amor, pero si eliges el
AMOR, con el conquistaras el MUNDO Albert Einstein




JAMES R. FLYNN, acadmico de Filosofa Poltica de la Universidad de
Otago, en Nueva Zelanda dice que el coeficiente intelectual ha aumentado
en un ndice del 20 % desde que fue medido por primera vez en principios de
este siglo. Podra tratarse por innumerables variables: adelantos en la
medicina, mejores cuidados neonatales, mayor cobertura sanitaria, pero
paradjicamente el coeficiente emocional ha disminuido, se arribo a esta
conclusin en base a estadsticas sobre la infinidad de problemas
emocionales detectados tanto en nios y adolescentes en estos ltimos 50
aos. Se han producido en la sociedad cambios muy complejos: divorcios, la
influencia negativa de los medios, faltas de respeto en la familia , en la
escuela, la droga, el alcoholismo, la marginacin, menos dedicacin por
parte de las familias a la educacin integral de sus hijos, tanto en lo
cognitivo como en el campo emocional.-
La Dra. Stipek seala al respecto: Hasta la edad de 6 o siete aos los nios
mantienen altas sus expectativas en cuanto al xito, optimismo, motivacin
a pesar de estar en ambientes desfavorables, pasado este umbral y sin una
buena motivacin desde la familia o desde la escuela, el nivel decae, hay
falta de entusiasmo, baja autoestima, pensamientos negativos que
redundaran en conductas delictivas.
La Dra. ELAINE DE BEAUPORT, en una conferencia en Colombia manifest:
a los educadores y educadoras les digo: si un nio o una nia no est
enamorado de su maestra o su maestro o por lo menos no est
enamorado de lo que est aprendiendo manda la informacin a memoria a
corto plazo y aprende solo para pasar el examen, luego ese contenido se
pierde, no hay aprendizaje. En cambio si esta con su parte emocional
involucrada, all tendr acceso a su memoria a largo plazo y va a recordar
por ms tiempo lo aprendido.


NEUROBIOLOGIA DE NUESTRAS EMOCIONES
CEREBRO TRIUNO.SISTEMA LIMBICO Y EDUCACION
El cerebro no funciona por separado, procesa e integra informacin que
recibe por los canales sensoriales, conformando una unidad y respondiendo
de manera global a los estmulos que le presenta el medio circundante.
A travs de la evolucin, el cerebro ha adquirido tres componentes que
aparecieron progresivamente y se superpusieron, para dar a la vida del
hombre mayor adaptacin, herramientas para la supervivencia y mejorar
las respuestas a los distintos requerimientos de su ambiente.
El cerebro ms antiguo es el cerebro reptil, comprende las estructuras del
tallo enceflico, medula, cerebelo, mesencfalo, el ncleo basal ms
antiguo, el globo plido y los bulbos olfatorios(conocido en la evolucin
como rin encfalo o primer cerebro).-
El cerebro intermedio o cerebro mamfero: comprende las estructuras del
sistema lmbico, alojado profundamente dentro de los hemisferios
cerebrales y tiene la funcin primaria de regular nuestras emociones e
impulsos.
En el se destaca el hipocampo, la amgdala,fornix, tlamo, rea tegmental
ventral, septum, rea pre frontal, gyrus cingulata, todos ellos relacionados
con los estados afectivos y comporta mentales.
Por ltimo el cerebro superior, neocortex o corteza cerebral con 6 capas de
clulas que marcaron la diferencia evolutiva con respecto a las otras
especies del planeta.
La corteza posee cuatro lbulos con sus funciones bien diferenciadas: lbulo
temporal, parietal, frontal y occipital.-
Comprender esta conceptualizacin y el aporte de los neurocientificos como
Mc Lean, Dennison ,Herrmann que sostienen esta base del modelo
tricerebrar sirve como base terica al campo educativo para interpretar
adecuadamente el proceso in teractivo que ocurre en el aula de clase y
desarrollar un sistema de instruccin adecuado, integrado, que tome en
cuenta las diferentes reas del cerebro y sus actividades especificas.
Nummela y Rosengren-1986, consideran que toda nueva informacin o
aprendizaje envuelve un contenido emocional o se halla asociado con algn
contexto emocional. De all que cuando se quiere lograr que el alumno
aprenda, el sentimiento y la motivacin del alumno hacia el educador, la
escuela o la materia interaccionan con sus habilidades para manejar la
informacin potenciando o no los aprendizajes.-
El aprendizaje ser mas efectivo a medida que se activen reas en el
cerebro que promuevan captar los estmulos con el cerebro total.
El sobre nfasis en el sistema educativo en el desarrollo del rea lgico
verbal ha hecho aparecer errneamente a dicha rea como la determinante
en el aprendizaje escolar.
Esto no implica superioridad en otras reas como la viso espacial, existen
personas mas orientadas hacia un tipo de procesamiento de informacin
verbal, mientras que otros son mas eficientes cuando trabajan con
informacin no verbal, de all los distintos estilos de aprendizaje.
Por ej. Un estudiante que perciba el ambiente o clima de clase inseguro,
amenazador, hostil, en lugar de estimulante, experimenta una interferencia
emocional muy fuerte en el intento de aprender.
EL APRENDIZAJE ES EMOCIONAL.
Lozanov sealo que existen barreras para aprender que actan como filtros
emocionales y determinan la aceptacin o rechazo de la nueva informacin
por parte del estudiante.
Estas barreras actan como alarmas que se activan automticamente con
el propsito de autoproteccin y con la actuacin de determinados
neuropeptidos directamente relacionados con las fuentes externas del
estimulo. Lozanov sostiene que estas barreras surgen cuando el alumno
percibe una falta de confianza en el docente:
*como persona o autoridad
*en cuanto a la habilidad intelectual y dominio de contenido.
*Raport o vnculo emocional
Estas barreras existen tanto a nivel consciente o subconsciente y cuando un
estudiante pasa por esto el foco de atencin se traslada desde lo
meramente acadmico al campo emocional
LAWRENCE SHAPIRO en su libro La inteligencia emocional en los
nioscomenta lo siguiente en el captulo que trata sobre la persistencia y
esfuerzo de los nios en el trabajo escolar:
Persistencia Y Esfuerzo

Idealizamos a la gente que alcanza el xito a travs del trabajo duro y sin embargo
tanto los padres como los educadores se muestran inseguros respecto de la forma
de infundir en los nios las capacidades del CE relacionadas con la persistencia,
diligencia y ambicin. Una de las experiencias ms inquietantes para los padres es
darse cuenta de que sus hijos han dejado de preocuparse por su educacin, una
situacin demasiado comn en nuestro pas, donde el porcentaje de analfabetos
sigue aumentando y el 17 por ciento de los nios no completan el secundario.
La seora Campbell tena miedo de acudir a la reunin anual de docentes
relacionada con su hija, Cindy. Despus de todo, ya saba que Cindy no era una
estudiante motivada. No pareca preocuparse en lo ms mnimo por sus
calificaciones, y sus profesores pensaban que estaba perdiendo un excelente
intelecto.
Para empeorar las cosas, los docentes sugeran que la culpa recaa de alguna
manera en los Campbell. Pero qu esperaban que hicieran? Suplicaron, castigaron,
amenazaron y sobornaron a su hija, todo en vano.
Lo que ms perturb a los padres de Cindy fue la velocidad con la que su hija se
convirti en una estudiante de bajo desempeo. Les pareca increble que slo un
ao antes Cindy amara a su maestra, hiciera siempre sus tareas de la escuela a
tiempo y fuera descripta como una estudiante "modelo". Ahora pareca
malhumorada, se ausentaba frecuentemente de la clase y su promedio de
calificaciones haba cado de un "B" slido a un "C". Para los Campbell y para los
docentes, Cindy pareca estar yendo a la deriva. Cmo hacer para recuperarla
constitua un enigma.
La historia de Cindy es muy comn. Muchos nios a los doce o trece aos
comienzan a perder inters por la escuela y simultneamente la influencia de sus
padres se debilita. Aunque es sabido que muchos adolescentes se vuelven esclavos
de sus hormonas.
En otro apartado de su libro Lawrence Shapiro seala:

Lograr Que La Educacin Sea Algo Importante Para Los
Intereses Y El Estilo De Aprendizaje De Su Hijo

David, un nio de once aos, era considerado un estudiante brillante pero sin
motivacin. El hecho de que uno de sus padres fuera asesor psicopedaggico y el
otro profesor de ingls en un colegio local haca aun ms evidente su falta de
entusiasmo por la escuela. No era que David se opusiera a aprender; de hecho, la
lectura era uno de sus mayores placeres. Pero David quera leer lo que le
interesaba y esto no sola ser lo que su maestra le encargaba. Devoraba libros
sobre la Guerra Civil, el bisbol, la geologa y cualquier tipo de ciencia ficcin. La
mayora de los amigos de David eran considerados estudiantes "promedio", aunque
sus docentes pensaban que podan desempearse mejor, una evaluacin basada en
parte en el conocimiento asombroso de los nios sobre trivialidades deportivas.
Los padres de David le explicaron a su asesor psicopedaggico cmo l y sus
amigos pasaban el tiempo nombrando cada jugador de las ligas de bisbol nacional
y norteamericana, las posiciones en las que jugaban y sus promedios de golpes. Sin
embargo, ni uno solo de ellos saba la fecha de la firma de la Carta Magna, la
primera pregunta de su examen de historia de mediados de semestre y el tema de
tres semanas de estudio.
Todos los nios (y los adultos) aprenden ms rpidamente cuando perciben que latarea
es importante para sus vidas. Los educadores, particularmente los que son docentes de
nios pertenecientes a una minora, han criticado durante mucho tiempo el programa de
estudios escolar estndar justamente por esa razn,preguntndose por qu los nios
podran sentirse motivados de permanecer en laescuela y aprender si no pueden
relacionar lo que se les ensea con los problemas de su vida cotidiana. Una premisa
bsica de la inteligencia emocional es que la falta de sentido de lo que debe aprenderse
constituye un factor crtico para que sea realmente asimilado.
Un estudio sociolgico dirigido por Geoffrey Saxe sobre nios de la
calle que viven en los suburbios urbanos de Brasil, recalca lo que los
nios son capaces de lograr cuando una tarea tiene sentido. Saxe
entrevist a los nios golpeados por la pobreza cuya supervivencia
dependa de la venta de golosinas en las esquinas para ganar
suficiente dinero para lo elemental de la vida. Descubri que, aunque
dichos nios no tenan una educacin formal, creaban su propio
sistema aritmtico basado en la intuicin que les permita llevar a cabo
clculos complejos para comprar golosinas a precio mayorista y luego
revenderlas a un precio diario minorista, tomando en cuenta la
inflacin brasilea, que superaba el 250 por ciento anual.



EN CONCLUSION:
Emocin y aprendizaje, conocimiento y amor, no existe
aprendizaje sin emociones. Aprender es ms difcil en un
contexto emocional neutro y ms aun en uno negativo.
Amor y conocimiento son dos cosas alternativas, el amor es el
fundamento mismo de la vida humana.
Afectividad y deseo de reconocimiento y de aceptacin es la base
de la convivencia y del propio conocimiento.

Referencias bibliogrficas
Boris Cyrulnik: La maravilla del dolor
Daniel Goleman:La inteligencia emocional
Federico Re,Padre M. Bautista: Nuestra salud mental
Joseph Ledoux:El cerebro emocional
Lawrence Shapiro:La inteligencia emocional en los nios