Introduccin: El conocimiento por parte del maestro de las caractersticas psicoevolutivas

de los nios y nias resulta imprescindible para una intervencin educativa efectiva, as
como para poder llegar a acuerdos en el marco de los proyectos y programaciones docentes.
Este tema tiene como objetivo principal exponer una visin global del desarrollo del nio
entre los 6 y los 12 aos, en los mbitos cognitivo, motri!, afectivo y social. "or su
vinculacin con el desarrollo de las capacidades cognitivas, se aludir tambi#n a la
evolucin moral en este periodo.
1.- CARACTERSTICAS BSICAS DEL DESARROLLO
PSICO-EVOLUTIVO DE LOS NIOS ! NIAS DE LOS SEIS
A LOS DOCE AOS.
$os procesos educativos se %ayan estrec%amente relacionados con los procesos de
desarrollo de los nios, estos procesos se ven mediati!ados por el contexto de una cultura
determinada, y a su ve!, la educacin escolar procura &ue el alumno sea capa! de adaptarse
al contexto cultural &ue le rodea.
$a "sicologa evolutiva estudia los cambios psicolgicos &ue ocurren a lo largo de la vida
de una persona, estableciendo periodos o fases &ue se caracteri!an por'
( presentar una secuencia de desarrollo invariable.
( manifestar formas comunes de interesarse, conocer y asimilar la realidad de los sujetos
inmersos en el mismo periodo.
El conocimiento de las caractersticas psicoevolutivas permite'
( conocer en &u# momento del desarrollo se encuentra un alumno.
( saber &u# necesidades bsicas deben ser satisfec%as.
( optimi!ar el desarrollo mediante una estimulacin adecuada.
( detectar anomalas o retrasos tanto de carcter general como especfico.
$os procesos madurativos son muy frecuentes en los primeros meses de vida, pero con el
crecimiento se van ralenti!ando. )ada ve! gana ms importancia el papel del entorno y, en
consecuencia, aumentan las diferencias entre unos nios y otros. )uando esto ocurre, se
%ace ms difcil describir el desarrollo en t#rminos universales.
"artiendo de la "sicologa del desarrollo trataremos tres conceptos &ue estn ntimamente
ligados entre s *desarrollo, maduracin y aprendi!aje+, las caractersticas del desarrollo y
los factores &ue intervienen en #l.
1.1.- CONCEPTO, CARACTERSTICAS Y FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL
DESARROLLO: Estos conceptos %acen referencia a la formacin y desarrollo del
individuo desde su concepcin %asta la madure!.
)oncepto de desarrollo, maduracin y aprendi!aje'
( ,esarrollo' conjunto de cambios &ue se producen en la vida de un individuo y estn
relacionados con diferentes formas de organi!ar su actividad, interviniendo funciones como
el lenguaje, la memoria, la atencin... Este proceso pone en marc%a las potencialidades de
los seres %umanos. -eg.n /os# $uis "inillos *1001+' 1$a nocin de desarrollo designa un
proceso de cambio progresivo, esto es, de valoracin %acia formas de conducta &ue se
valoran como superiores dentro de una determinada concepcin del mundo1
( 2aduracin' es el estado ptimo &ue alcan!a una estructura para &ue sea posible su
utili!acin. Est estrec%amente ligada al crecimiento *cambios cuantitativos+ y, por lo tanto,
1
a los aspectos ms biolgicos y fsicos de las personas.
( 3prendi!aje' es un proceso &ue se da en la interaccin del individuo con el medio y
&ue va a producir una modificacin permanente de la conducta. 2ediante el aprendi!aje las
personas incorporamos nuevos conocimientos, %abilidades y valores propios de la cultura
en &ue vivimos.
)aractersticas del desarrollo'
( es una sucesin de cambios ordenados tanto cuantitativos como cualitativos.
( es integrativo, es decir, dependen unos de otros.
( se ve influido por distintos factores' ambientales y %ereditarios.
( depende de la maduracin y el aprendi!aje.
( tiene unas caractersticas peculiares y un ritmo propio para cada individuo.
(evoluciona %acia la especiali!acin.
( favorece la diversificacin de capacidades.
4actores'
( Externos' seran las variables ambientales, como por ejemplo, la alimentacin y la
nutricin, los %bitos sociales, la familia, el entrenamiento y la prctica, la imitacin, etc.
( 5nternos' las propias caractersticas de la persona, tales como la carga %ereditaria
*genotipo+, la maduracin del sistema nervioso, las capacidades innatas *percepcin visual,
auditiva6+, la autoestima, la necesidad de seguridad, etc.
( $a motivacin' puede ser tanto un factor externo como interno ya &ue los motivos para la
actividad pueden ser propios o externos.
1.2.- TEORAS DEL DESARROLLO: existen dos teoras contrarias explicativas del
desarrollo, la innatista o genetista , &ue desprecia la accin del medio externo en los
procesos de desarrollo %umano, y por otro lado, la ambientalista o sociocultural, &ue s
consideran la accin del medio externo en el desarrollo. 3mbas lneas deben tenerse en
cuenta para reali!ar un enfo&ue adecuado del desarrollo.
3ctualmente encontramos la lnea interaccionista &ue supone &ue el sujeto evoluciona y
consigue sus distintas formas de comportamiento mediante un proceso mixto de influencia
gen#tica y medioambiental.
En el mbito de la psicologa y la educacin, surge el constructivismo en oposicin a las
concepciones conductistas, &ue defienden &ue el aprendi!aje se produce mediante
asociaciones de estmulos y respuestas7 e innatistas , &ue defienden la existencia de un
complejo sistema preexistente en el interior del sujeto.
El constructivismo plantea &ue el sujeto es un constructor activo de sus conocimientos y
estructuras cognitivas, de su propio aprendi!aje. "ara profundi!ar en esta concepcin
vamos a seguir a dos autores' /ean "iaget y $ev -emenovic%8igots9y.

El const!ct"#"s$o co%n"t"#"st& '( P"&%(t: para este autor, el desarrollo est influido por
la maduracin biolgica, el aprendi!aje y la interaccin con el contexto. :o se trata de una
simple acumulacin de conocimientos sino de una ad&uisicin de capacidades.
$a inteligencia surge como consecuencia de dos procesos' el de asimilacin, &ue consiste
en incorporar nuevas experiencias a los es&uemas previos, y el de acomodacin, &ue sera
la sustitucin de esos es&uemas previos por los nuevos. ,e esta manera la inteligencia
&ueda definida como la capacidad de adaptacin al medio de los sujetos.
-eg.n "iaget, la inteligencia atraviesa por distintos estadios en los &ue %ay unas tareas &ue
2
el nio debe reali!ar para pasar al siguiente7 esto lo reali!ar a trav#s del descubrimiento y
manipulacin de los elementos &ue se le presenten, por ello, para este autor el aprendi!aje
es una cuestin individual. Estos estadios son una sucesin en la &ue cada uno integra al
anterior.
El const!ct"#"s$o soc"&l '( V"%ots)*: desarrolla una teora en la &ue plantea &ue la
conciencia y las funciones superiores se enra!an en el espacio exterior, en la relacin con
los objetos y las personas, en las condiciones de la vida social. "ara 8igots9y, el
aprendi!aje sera una condicin necesaria para el desarrollo cualitativo, desde las
funciones reflejas ms elementales %asta los procesos superiores. El desarrollo de estos
procesos superiores exigira la apropiacin e internali!acin de instrumentos y signos en
un contexto de interaccin social. "or tanto, el desarrollo cognitivo es un producto de la
relacin entre el sujeto y el medio, y se produce a trav#s del lenguaje.
"ara definir la relacin entre la evolucin del nio y su aprendi!aje no es suficiente con
saber &u# es capa! de %acer el nio por s solo, sino &ue %ay &ue determinar &u# es capa! de
%acer con ayuda de otros. 3 esto 8igots9y lo denomina !ona de desarrollo potencial,
diferencindolo de la !ona de desarrollo actual, &ue se define por el conjunto de actividades
&ue el nio es capa! de reali!ar sin ayuda de otras personas.
$a nocin de una !ona de desarrollo potencial contribuye a plantear &ue un buen
aprendi!aje es a&uel &ue precede al desarrollo, de esta manera, el aprendi!aje orientado a
niveles ya alcan!ados resultara inefica!.

".- ASPECTOS CO#NITIVOS$ %OTRICES$ A&ECTIVOS !
SOCIALES.
2.1. ASPECTOS CO+NITIVOS: incluyen los procesos de percepcin y atencin, el
pensamiento, el conocimiento, la memoria y el lenguaje.

2.1.1. Et&,&s '(l '(s&ollo co%n"t"#o: vamos a desarrollar este punto basndonos en la
teora de /ean "iaget. ;l establece el desarrollo cognitivo en los siguientes estadios'
Estadio sensoriomotor *<(2 aos+ '
( =tili!an sus %abilidades sensoriales y motoras para comprender el mundo.
( "oseen una inteligencia prctica vinculada a la sensacin y a la actividad, tienden a la
satisfaccin prctica y no al conocimiento como tal.
( Elaboran los es&uemas de accin mediante la actividad y los es&uemas innatos, surgiendo
las representaciones mentales *constancia del objeto+ y los conceptos bsicos.
Estadio preoperatorio, intuitivo, o del pensamiento simblico' se distinguen dos fases'
( de 2 a > aos' pensamiento simblico preconceptual y transductivo, &ue les puede llevar a
generali!aciones. Es la #poca de la imitacin diferida y de los juegos simblicos.
( de > a ? aos' pensamiento intuitivo, muy ligado a los datos perceptivos. 3lcan!a un
cierto grado de reversibilidad, debido a la creciente coordinacin de las relaciones
representativas.
El nio no domina las operaciones &ue %acen resolver los problemas a nivel
representativo. )arece del es&uema de conservacin , es decir, se deja llevar por las
apariencias, por lo perceptivo. -u pensamiento es adems egoc#ntrico, el nio en este
@
estadio es incapa! de ponerse en el lugar del otro.
Aasta los siete aos su pensamiento sigue siendo prelgico e intuitivo.
Estadio de las operaciones concretas *?(11 aos + ' la novedad de este estadio es la
aparicin del pensamiento operacional. =na operacin es una accin representada
mentalmente &ue obedece a ciertas reglas lgicas de organi!acin y forma sistemas
integrados con otras operaciones, es decir, estructuras.
( se supera el egocentrismo y aparece la lgica y la reversibilidad.
( todava re&uiere de la actividad directa de los objetos para operar con ella.
( tiene capacidad de anticiparse a posibles resultados de actividades.
( ad&uiere la nocin de conservacin.
( es capa! de formular %iptesis.
( puede extraer conclusiones sencillas.
( van desapareciendo las explicaciones subjetivas a los fenmenos, va abandonando el
animismo.
-eg.n "iaget, las operaciones cognitivas de esta etapa son'
( )onservacin' comprensin de las relaciones cuantitativas entre dos objetos, a pesar
de las deformaciones perceptivas existentes.
( )lases' reconocimiento de objetos en funcin de sus semejan!as y diferencias.
( Belaciones' reunir los elementos en funcin de alguna diferencia entre ellos *de ms
alto a ms bajo+.
Estadio de las operaciones formales *a partir de 12 aos+' pensamiento formal o %ipot#tico
deductivo, abstracto.
2.1.2. D(s&ollo $o&l: intimamente ligado al desarrollo cognitivo. $os estudiosos
principales del desarrollo moral son "iaget y Co%lberg. ;ste .ltimo, establece &ue la
evolucin del ra!onamiento moral sigue una secuencia en tres amplios niveles, y en cada
uno de estos se pueden diferenciar dos etapas.
:ivel 5 ' 2oral preconvencional *de < a 0 1< aos+'
- estadio 1' El castigo y la obediencia *%eteronoma+' punto de vista egoc#ntrico. $o justo es
la obediencia ciega a la norma para evitar el castigo.
( estadio 2' El propsito y el intercambio *individualismo+' punto de vista individualista
concreto. $o justo es relativo, ya &ue est ligado a intereses particulares.
:ivel 55' 2oral convencional *de 1< a 1@ aos+'
( estadio @' $a conformidad interpersonal *la mutualidad+' la moralidad en esta etapa
consiste en ponerse en el lugar del otro, por eso, lo justo es vivir de acuerdo con lo &ue las
personas cercanas a uno mismo esperan. $os nios en esta etapa &uieren mantener el afecto
y la aprobacin de los dems siendo unas buenas personas.
( estadio >' $os sistemas sociales *ley y orden+' orientacin al mantenimiento de las normas
sociales. $as relaciones se consideran en funcin de su lugar en el sistema social y se es
capa! de diferenciar los acuerdos y motivos interpersonales del punto de vista de la
sociedad o el grupo social &ue se toma como referencia.
:ivel 555' 2oral postconvencional *a partir de los 1@ aos+'
( estadio D' El contrato social y los derec%os individuales *utilidad+' se parte de una
perspectiva previa a la de la sociedad, la de una persona con valores y derec%os anteriores a
cual&uier pacto o vnculo social. $o justo es ser consciente de la diversidad de valores y
opiniones de cada individuo o grupo.
>
( estadio 6' $os principios #ticos universales *autonoma+' se alcan!a por fin una
perspectiva propiamente moral de la &ue se derivan los acuerdos sociales. 3%ora lo justo es
seguir los principios #ticos universales &ue se descubren por el uso de la ra!n.
En la etapa de la Educacin "rimaria se produce el paso del estadio 2 al >, periodo
denominado como 1la moralidad del nio bueno1 ya &ue la buena conducta suscita la
aprobacin de los dems, &ue es lo &ue buscan. En esta edad el nio se caracteri!a por la
aceptacin social, formula sus juicios en funcin de lo &ue agrada a los otros, comien!a la
empata...
Eodos los autores coinciden en &ue el nio evoluciona desde una moral %eternoma
*dependiente de los dems+ a una moral autnoma *independiente+.
2.1.-. C&&ct(.st"c&s '(l '(s&ollo co%n"t"#o ,o c"clos: podemos destacar las
siguientes caractersticas'
"rimer ciclo *6(F aos+'
( acceso gradual a la lgica concreta.
( pensamiento intuitivo y concreto.
( dificultades para anali!ar y sinteti!ar.
( permanencia de algunos rasgos caractersticos del pensamiento mgico.
-egundo ciclo *F(1< aos+'
( consolidacin del pensamiento lgico(concreto.
( progresos significativos en la capacidad de anlisis y sntesis de datos.
( inter#s por ampliar conocimientos, receptividad ante los datos.
( superacin del animismo infantil.
( progreso en el desarrollo del lenguaje, se convierte en un instrumento objetivo &ue le abre
nuevas perspectivas intelectuales y sociales.
Eercer ciclo *1<(12 aos+'
( consolida las ad&uisiciones del ciclo anterior.
( la sistemati!acin de la lgica concreta le permite actuar de forma ms segura, rpida y
efica!.
( el desarrollo de la capacidad de anlisis y sntesis le permite extraer los aspectos ms
importantes de los objetos, fenmenos y enunciados.
2.2. ASPECTOS /OTRICES: 3 partir de los seis aos no se producen cambios tan
importantes en el desarrollo motor y fsico como en las etapas anteriores, pero s se
producen cambios cualitativos en aspectos ligados al movimiento, agilidad, e&uilibrio,
fuer!a muscular, resistencia o velocidad.

2.2.1. Et&,&s '(l '(s&ollo ,s"co$oto: "aul Gsterriet% establece unos estadios de los
cuales slo desarrollaremos brevemente a&uellos &ue se refieren a la edad de "rimaria'
( 1H estadio' de < a 1D meses.
( 2H estadio' de 1 a @ aos.
( @H estadio' de @ a 6 aos.
( >H estadio' de 6 a 0 aos' desaparece la espontaneidad motora. 2ayor precisin y
disociacin del pensamiento y accin.
( DH estadio' de 0 a 12 aos' mayor control de la psicomotricidad fina y gruesa.
Es&uema corporal formado.
D
3 lo largo de esta etapa tiene lugar un crecimiento regular y constante, se producen
cambios esenciales en todos los campos relacionados con el movimiento, con la
coordinacin corporal. 3umenta la precisin, la fuer!a, la velocidad y el e&uilibrio.
$a motricidad fina tambi#n avan!a considerablemente, especialmente la coordinacin
culo(manual.
Aay igualmente un avance en el conocimiento de su propio cuerpo y aparece bastante
definida la imagen de s mismo, pudiendo surgir problemas si no recibe los refuer!os
positivos necesarios.
2.2.2. C&&ct(.st"c&s '(l '(s&ollo $ot"0 ,o c"clos:
"rimer ciclo *6(F aos+'
( ad&uieren su imagen corporal.
( consiguen la independencia de los segmentos corporales.
( amplan sus posibilidades de control motor.
( afirman su lateralidad.
( organi!an y estructuran las nociones de espacio y tiempo.
-egundo ciclo *F(1< aos+'
( desarrollo de la capacidad de anlisis sensorial.
( evolucin proporcionada de los distintos segmentos corporales.
( progresos en el control motor grueso *grandes movimientos+ y fino *destre!as+.
( aumento de los niveles de resistencia, fuer!a, soltura y agilidad.
Eercer ciclo *1<(12 aos+'
( consolidacin del e&uilibrio motor alcan!ado.
( primeros cambios puberales' aumento de musculatura, redondeamiento de la figura...
( construccin de la imagen corporal y de la identidad sexual.
2.-. ASPECTOS AFECTIVOS Y SOCIALES: aun&ue el %ogar y la familia siguen
ocupando el centro de la vida del nio, pasa muc%o tiempo en ambientes &ue van cobrando
especial importancia' el colegio, los amigos, etc. El nio se %a convertido en un ser
integrado en la sociedad y muestra inter#s por relacionarse dentro de ella.
2.-.1. Et&,&s '(l '(s&ollo soc"o-&1(ct"#o: -eg.n Beymond existen varias etapas, de las
cuales solo desarrollaremos las &ue corresponden a la etapa de primaria.
( 1I etapa' actividad solitaria.
( 2I etapa' juego paralelo.
( @I etapa' juego asociativo.
( >I etapa' fase de colaboracin. )omien!a a partir de los 6 ? aos. -e caracteri!a por la
afirmacin individual, aut#ntica colaboracin y acatamiento de las normas del juego. Aacia
los F aos inicia una cierta desvinculacin de la familia y comien!a a depender ms del
grupo de iguales. 3lrededor de los 1< aos se inicia en las pandillas de carcter unisexual.
-e trata de un periodo de cierta tran&uilidad en relacin con la vida afectiva de los nios
en la &ue, gracias a las relaciones &ue establecen con los iguales y con los adultos, van
ad&uiriendo un conocimiento de s mismos y de los dems, un control de sus impulsos, y el
aprendi!aje de las normas y sistemas de convivencia.
Ello les permitir ir construyendo los conceptos de autoestima y valoracin de s mismos.
Esto implica una orientacin afectiva &ue puede evaluarse como positiva o negativa. 3 los
6
siete u oc%o aos los nios %an formado, al menos, tres autoestimas separadas' acad#mica,
fsica, y social, &ue se refinan ms con la edad.
Empie!a a cobrar especial importancia la relacin con el grupo, siendo #sta una fuente de
aprendi!ajes de todo tipo y provocando un mayor conocimiento de sus propias
posibilidades.
8an a producirse tambi#n importantes progresos en la representacin de los sistemas e
instituciones sociales, progresos apoyados por los avances en el desarrollo cognitivo y por
la ampliacin del campo de experiencias del nio. El nio pasa de una representacin
basada en elementos aislados, a una concepcin de la sociedad como un conjunto de
sistemas m.ltiples en interaccin.
2.-.2. C&&ct(.st"c&s '(l '(s&ollo soc"o-&1(ct"#o ,o c"clos:
"rimer ciclo *6(F aos+'
( las relaciones entre compaeros van %aci#ndose ms duraderas. 3l t#rmino del ciclo
suelen aparecer los lderes.
( los adultos pierden su posicin de privilegio siendo despla!ados por el grupo de iguales.
( los juegos contribuyen decisivamente en su desarrollo afectivo, social y moral. )omien!a
un claro inter#s por las reglas &ue dan orden y estabilidad a la actividad l.dica.
-egundo ciclo *F(1< aos+'
( las relaciones entre iguales se %acen ms slidas e intensas. $os compaeros son los
grandes protagonistas de este periodo.
( los juegos son predominantemente reglados.
( desarrollo de algunos valores sociocomunitarios.
Eercer ciclo *1<(12 aos+'
( comien!an a aparecer rasgos caractersticos de la pubertad &ue pueden producir ciertos
dese&uilibrios. En las nias la pubertad suele presentarse entre los 0 y 1@ aos, y en los
nios entre los 1@ y los 1D. )omo fruto del inicio de la adolescencia, el alumno comien!a
un perodo de desconocimiento de su yo, &ue trae como consecuencia cambios en las
actitudes %acia s mismo y %acia los dems.
( los grupos comien!an a %acerse mixtos por la aparicin de intereses sexuales ms
marcados.
( desarrollan un sentido crtico frente a los adultos y la distancia con la familia se va
%aciendo cada ve! mayor.
'. I%PLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO
EDUCATIVO ! DE ENSEAN(A-APRENDI(A)E.
-.1. CONSIDERACIONES +ENERALES Y REFERENCIAS LE+ISLATIVAS: a la
%ora de considerar y aplicar los procesos evolutivos &ue acabamos de exponer tendremos
una cierta flexibilidad, teniendo en cuenta la realidad concreta de nuestros alumnos y la
influencia del entrono sobre los procesos madurativos.
El desarrollo psico(evolutivo en la legislacin'
$ey Grgnica de Educacin 2J2<<6 de @ de mayo, existen referencias al desarrollo
psicoevolutivo'
( en su artculo @, sobre los fines educativos, se enuncia uno de ellos como 1 el pleno
desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos1.
?
( el artculo 16, refiri#ndose a los principios generales de la etapa de la Educacin
"rimaria dice' 1 la finalidad de la Educacin "rimaria es proporcionar a todos los nios y
nias una educacin &ue permita afian!ar su desarrollo personal y su propio bienestar,
ad&uirir las %abilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la
lectura, a la escritura, al clculo, as como desarrollar las %abilidades sociales, los %bitos
de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad. $a accin educativa
en esta etapa procurar la integracin de las distintas experiencias y aprendi!ajes del
alumnado y se adaptar a sus ritmos de trabajo.1
( en el artculo 1?, dos de los objetivos de etapa estn relacionados con el desarrollo'
1valorar la %igiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de otros, respetar las diferencias
y utili!ar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal
y social1 y 1desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cual&uier tipo y a los estereotipos sexistas1.
( en el ttulo 555, al referirse al alumnado con necesidad especfica de apoyo enuncia como
principio' 1las 3dministraciones educativas dispondrn de los medios necesarios para &ue
todo el alumnado alcance el mximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional1.
Beal ,ecreto 1D1@J2<<6 de ? de diciembre , por el &ue se establecen las ensean!as
mnimas' no podemos olvidarnos la relacin directa &ue existe entre el desarrollo
psicoevolutivo y las denominadas competencias bsicas.

"or todo ello, llegamos a la conclusin de &ue la finalidad bsica de la educacin es
favorecer el desarrollo, partiendo del nivel madurativo en &ue se encuentre el alumno, y
teniendo en cuenta &ue, desarrollo y aprendi!aje, son dos procesos vinculados e
interdependientes.
-.2. PRINCIPIOS /ETODOL2+ICOS DERIVADOS DE LAS CARACTERSTICAS
PSICO-EVOLUTIVAS:
( El fomento del autoconcepto y de la autoestima' los nios necesitan aprender a sentirse
seguros y confiados respecto a sus %abilidades.
( $a ensean!a concebida como una actividad compartida' permite al nio desempear un
rol activo en sus aprendi!ajes.
( 3prendi!aje significativo y globali!acin' cuando los nios atribuyen significado, dan
sentido y relacionan nuevos aprendi!ajes con los conocimientos y experiencias previas,
globali!an y pueden desarrollar nuevas capacidades.
( $a atencin a la diversidad' es necesario considerar las diferencias individuales de los
nios a la %ora de planificar la accin educativa.
( 5mportancia de la actividad l.dica' el juego favorece el desarrollo, crea una ona de
desarrollo prximo.
( Enfo&ue globali!ador en la organi!acin de los contenidos' para poder abordar las
situaciones dentro de un contexto y en su totalidad.
( El profesor act.a como gua y mediador' para facilitar la construccin de aprendi!ajes
significativos.
$as interacciones para crear desarrollo y cambios en los nios deben cumplir ciertas
condiciones * Kassedas y colaboradores,100F+' el nio debe %aber ad&uirido cierto grado de
madure! &ue le permita avan!ar, las interacciones deben partir del nivel en &ue se encuentra
el nio y llevarlo un poco ms all, los aprendi!ajes exigen una labor contnua, y es
F
necesario &ue el nio est# motivado.
En funcin de lo anterior, el aprendi!aje puede concebirse como una construccin activa
&ue sigue una trayectoria evolutiva pero no predeterminada.
-.-. I/PLICACIONES EN EL PROCESO EDUCATIVO: $a escuela debe desarrollar las
capacidades motrices y de dominio espacio(temporal, a la ve! &ue la observacin de la
realidad y el pensamiento reflexivo y crtico, y el favorecimiento del e&uilibrio afectivo y
social y una imagen positiva de s mismos. En el mbito de la sociali!acin la educacin
proporciona un medio rico en relaciones personales, y en cuanto a las competencias bsicas
la escuela tiene la labor de &ue se ad&uieran de forma progresiva y co%erente.
$os aspectos bsicos de la intervencin educativa son'
( proporcionar actividades y juegos adecuados &ue produ!can desarrollo cognitivo.
( desarrollar los rasgos caractersticos de cada etapa y preparar la transicin a la etapa
siguiente.
( conocer los es&uemas previos de los alumnos para proporcionar un apoyo suplementario,
ayudar a mantener el e&uilibrio entre los mecanismos de asimilacin y acomodacin.
( partir del nivel de desarrollo de los alumnos para ir planteando situaciones de aprendi!aje
&ue est#n un poco por encima de sus capacidades. 3dems, la !ona de desarrollo prximo
favorece una motivacin intrnseca.
( tener en cuenta, a pesar de lo anterior, &ue el desarrollo progresa lentamente, no for!arles
excesivamente.
( favorecer la discusin con los iguales ya &ue el aprendi!aje posee un componente
interpersonal fundamental. El maestro debe seleccionar los problemas relevantes y crear
condiciones propicias para la discusin.
( favorecer la ad&uisicin de %abilidades como contar, clasificar, construir y manipular
objetos...Elementos importantes de los &ue se nutre el desarrollo.
-.3. I/PLICACIONES EN EL PROCESO DE ENSE4AN5A-APRENDI5A6E:
3spectos cognitivos' el pensamiento concreto alcan!ado les posibilita'
(desarrollar las actividades cognitivas propias de la etapa a trav#s de las distintas
actividades y contenidos curriculares.
(trabajar el uso de estrategias de aprendi!aje.
(fomentar %bitos de estudio.
3spectos del lenguaje y la comunicacin' conviene tener en cuenta las siguientes
consideraciones'
(presentar situaciones de aprendi!aje variadas y ricas en recursos.
(favorecer el acceso al lenguaje escrito mediante el uso de m#todos de ensean!a
adecuados.
(fomentar el uso y disfrute de otras formas de comunicacin.
(incorporar la prctica de otra lengua.
(prevenir las dificultades en la ad&uisicin y uso de la lengua oral y escrita.
(utili!ar el lenguaje adecuado en cada actividad y rea.
3spectos sociales y afectivos' la escuela influye en los procesos de ad&uisicin y
desarrollo de los procesos de sociali!acin, como son'
(relaciones afectivas como consecuencia de los contactos establecidos con otras personas
de su edad, adultos, materiales...
0
(%abilidad para participar en situaciones sociales.
(ad&uisicin de destre!as relacionadas con la competencia comunicativa y %abilidades
prosociales.
(el rol sexual.
(la propia identidad y autoconcepto.
$as siguientes indicaciones tambi#n contribuyen al desarrollo social y afectivo'
(desarrollar el aprendi!aje en interaccin con los compaeros.
(desarrollar la responsabilidad y el esfuer!o por la reali!acin de la tarea.
(establecer consensuadamente las normas de convivencia en clase.
(potenciar el valor del grupo(clase y el sentimiento de pertenencia a #l.
(fomentar el sentimiento de competencia *t#rmino acuado por Eri9son+
(el profesor %a de ser consciente de &ue su conducta %acia el alumno influir en la imagen
&ue se vaya construyendo de s mismo y su valoracin *efecto pigmalin+
3spectos motores' se %abr de trabajar'
(el fomento de la autonoma motora mediante el perfeccionamiento de las %abilidades
motoras.
(la consolidacin de la dominancia lateral.
(el control motor.
(el deporte como forma de desarrollo personal y social.
(la disciplina, los %bitos de trabajo, esfuer!o y responsabilidad.
(conocer el funcionamiento de su cuerpo y de su transformacin, a fin de afrontar de una
manera adecuada los cambios &ue en #l se puedan producir, y contribuir a la aceptacin
personal y a la consolidacin de una autoestima positiva.
(favorecer los %bitos de cuidado, salud, e %igiene corporal.
(fomentar el rec%a!o a cual&uier conducta &ue suponga un dao al mantenimiento de la
salud.
(el trabajo %a de estar dirigido a &ue el alumno tome conciencia de sus posibilidades
motrices, expresivas y l.dicas, &ue tome conciencia del propio cuerpo y de las exigencias
&ue plantea su cuidado y desarrollo e&uilibrado, &ue logre una mayor autonoma de accin
en el medio y una mayor seguridad.
Conc*u+in: 3 lo largo del tema %emos visto &ue la ad&uisicin del pensamiento concreto
el nio da un paso ms de complejidad y objetividad en la forma de interpretar y
comprender la realidad.
"odemos decir &ue el desarrollo motri! de esta etapa se manifiesta en forma de cambios
motores y fsicos significativos. El desarrollo afectivo se caracteri!a por corresponder a una
etapa de relativa tran&uilidad, siendo destacables las relaciones de amistad &ue establece el
nio con sus iguales. En el desarrollo social, se introducen en el conocimiento de los
sistemas e instituciones sociales.
"ara finali!ar, diremos &ue las implicaciones educativas &ue de estos conocimientos se
derivan influirn de forma decisiva en toda la intervencin educativa, en la metodologa y
en el resto de los elementos del currculo.
1<
Bi,*io-r./0.:
( Gsterriet%, ".' Psicologa infantil.
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