ENSAYO DE FUNDAMENTOS PSICOLGICOS DEL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS

Valoracin 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntos total

Calidad
argumentativa

30%
Describe los
elementos
bsicos de las
teoras y los usa
para sustentar la
respuesta a la
pregunta-
problema
Algunas de las
afirmaciones estn
sustentadas con
evidencias
tericas y
otras no.
Sus
afirmaciones
son lgicas,
pero
carecen de
respaldo en
la teora.
Slo
aparecen
opiniones
personales

Conceptos
claves

30%
Ocupa,
adecuadamente
ms de 5
conceptos claves
Usa entre 2 y 5
conceptos claves
y los articula
adecuadamente
Establece
entre 2 y 5
conceptos
claves, pero
no los
articula
No aparecen
conceptos
claves

Conclusin

30%
Reflexiona sobre
lo estudiado en
dos sentidos:
Dando respuesta
a la pregunta
problema y
respecto al
contenido del
curso
Concluye dando
respuesta a la
pregunta-
problema
Resume el
contenido
del curso,
sin una clara
conclusin
No hace una
conclusin
del anlisis

Formato

10%
El trabajo
completo est
impecablemente
redactado, sin
fallas de sintaxis,
ni de ortografa.
El trabajo presenta
algunos aspectos
deficitarios en
cuanto a
redaccin, sintaxis
u ortografa
El trabajo
presenta
hasta 3
errores
gramaticales
o de
ortografa
El trabajo
presenta ms
de 3 errores
gramaticales
o de
ortografa

Nombre: Ricardo Eduardo Mejas Constanzo RUT: 18.249.949-8




Enseanza de la matemtica para el aprendizaje situado y con sentido.
Qu podemos entender con aprendizaje situado y con sentido? Ser un
aprendizaje estandarizado para todo un territorio llamado pas, o ser un
aprendizaje que no tenga mayor relacin con el vivir en un espacio geogrfico
determinado exclusivamente, sino con el vivir de un cierto grupo de una sociedad,
una subcultura propiamente tal?
Adems, las respuestas a todas esas interrogantes, de qu forma influirn
en la enseanza de una asignatura como matemtica, asignatura tan llena de
prejuicios relacionados con su nivel de abstraccin y su complejidad, de tal
manera que las nicas personas consideradas socialmente como inteligentes
son quienes logran disfrutar en su jardn de flores de diversos colores, o resistir la
alergia a su polen?
Como este es un trabajo de reflexin mio personal, no espero que sus ideas
sean compartidas por todos mis futuros lectores, pero espero sus crticas sean
bien fundadas, y no se condigan con simples sesgos matemticos, pedaggicos o
polticos. Dicho esto, comienzo a exponer mis ideas acerca del tema en cuestin.
Si queremos hablar de un aprendizaje situado, estamos hablando s o s
desde una cierta sociedad, esto es, desde un grupo de personas con ciertos
rasgos culturales comunes. Esto, en una cultura en particular, aislada del mundo
es mucho ms identificable, pues sus habitantes viven en un espacio cultural
comn que en gran parte logran impedir que se desvirte con costumbres ajenas a
su mundo; pero, an en esa micro cultura aislada de nuestro mundo persisten
costumbres distintas segn la persona especfica. Es a estas costumbres, estas
formas de cultura donde debe llegar un cierto aprendizaje para que sea situado y
con sentido.
Como todas nuestras vivencias quedan registradas en nuestro consciente o
inconsciente de lo contrario el arte como expresin humana no podra existir-,
esas vivencias se transforman en conocimiento, pues la persona ejerce un acto
cognitivo con estas, asimilndolas y rescatndolas cuando vuelve a necesitarlas.
Una persona que sea capaz de asimilar e interrelacionar todas estas vivencias
para generar en si mismo un conocimiento aplicable a otras situaciones similares,
sea de forma voluntaria o involuntaria, ser llamada HOMBRE.
De acuerdo a esta definicin, no ser llamada hombre una persona cuya
vida es vivida por la tecnologa y la modernidad, temindole a las emociones,
similar al hombre orweliano; ni tampoco una persona que reniegue de este mundo
y solo busque algo que est fuera de este sistema de cosas, alguien que vea todo
y no se arriesgue a quedar ciego al volver, similar al hombre socrtico. Por el
contrario, el Hombre debe vivir en una sociedad, tan perfectible como cualquier
otra situacin humana, y como miembro de esta, debe ayudar en su misin de
acercarla ms a una perfeccin que sabe que no es posible, pero a la que se ir
acercando cada vez ms. Para esto debemos ser descubridores, indagadores de
nuestro propio conocimiento, pero mucho ms que eso, compartirlo con el mundo,
pues quizs nosotros no podamos darle una utilidad terica o prctica a lo que
encontremos, pero detrs de nosotros vendrn otros que, usando lo descubierto
por nosotros, podrn destapar an ms el camino y llegar a algo mejor y ms
bonito, si acotamos al arte y, por ende, incluyendo a la matemtica.
Para poder llevar esto a cabo, contamos con una herramienta muy frgil,
pero a la vez, muy poderosa: la Educacin.
Uno de los principales focos sobre los que se sustenta la educacin, si no
es el principal, es el trabajo en aula que llevamos a cabo junto a los estudiantes, y
es ah donde las teoras psicolgicas y pedaggicas cobran su mayor influencia en
los estudiantes, los autnticos llamados a ser Hombres en este mundo cambiante.
Para esto, como profesores de matemtica, debemos generar estrategias
que motiven al estudiante a la pregunta acerca del mundo, a la duda, no a la
pirrnica, sino una ms cercana a la cartesiana, que permita el inters por
descubrir la verdad.
Nosotros, como estudiantes de matemtica, lidiamos con muchas frmulas,
ecuaciones y smbolos, cosas que en general no son muy naturales en nuestra
sociedad, pero cuya influencia est altamente comprobada.
El gran desafo que tenemos como profesores es que nuestros estudiantes
redescubran y resignifiquen la matemtica como algo cercano y comn a ellos,
algo de lo que se puedan valer independiente de qu inteligencia tengan mejor
desarrollada.
Si nos enfocamos a las dos principales corrientes psicolgicas que tienen
su correlato en la pedagoga, vemos que la teora conductista, que afirma que
frente a un estmulo X siempre tenemos una misma respuesta Y, o sea, que
nuestra conducta est determinada por exclusivamente el medio ambiente, no da
cabida a que el estudiante sea generador de su propio conocimiento, pues fuerza
al individuo a solo la memorizacin de palabras, pero no las asimile como propias
dentro de su propio contexto social, adems de olvidar la subjetividad propia de
cada ser humano, anulando lo ms instintivo de la persona humana luego del
deseo de supervivencia, las emociones, pues todos debemos responder
exactamente de la misma manera a cualquier situacin, condicionndose nuestra
vida solo al mundo exterior, que solo es lo que se ve, lo ms evidente, y es ah el
punto donde la enseanza de la matemtica ha sido daada en estos tiempos.
Pues pareciera ser que lo evidente para un nio es lo mismo que lo evidente para
nosotros, que ya tenemos una formacin ms avanzada, por lo que se le muestra
la frmula o la ecuacin, y luego se le pide que la opere segn se le pide,
ignorando que esa frmula naci en un contexto mucho ms evidente y concreto,
que incluso los grandes matemticos que la descubrieron tuvieron muchos
problemas para comprenderlas, demorndose incluso dcadas para lograrlo
(como es el caso del concepto de funcin), y nosotros, creyndonos ms sabios
incluso que aquellos matemticos, les exigimos que las entiendan en unas pocas
semanas.

Pero hemos conocido otras teoras pedaggicas que hablan de un
tratamiento de la matemtica, con la misma exigencia y con mejores resultados
frente a las mismas preguntas abstractas, han sabido abrirse camino: las teoras
constructivistas, las que afirman, a grandes rasgos, que es el propio estudiante el
que debe ser tomado en cuenta a la hora de ejecutar una clase, y es ah donde
tenemos un aprendizaje situado y con sentido, pues un aprendizaje situado logra
ser un aprendizaje significativo, que se graba en la memoria del estudiante en la
forma que a l ms le acomoda, por lo que puede tomarlo en el momento que sea
necesario, no solo en la prueba, pues es un aprendizaje vivido in situ por l, por lo
que puede asimilarlo mejor en el mismo momento de aprendizaje.
Usando como base esta teora podemos lograr la transformacin del
estudiante en Hombre, pues para poder vivirlo in situ, el conocimiento debe ser
descubierto, de modo de que logre una resignificacin propia, y adems, debe
formularse una pregunta precisa para poder resolver problemas propios de la vida
de una manera mejor enfocada, sin gastar energas en el enfoque. Ese problema
tendr varias respuestas, y la duda debe plantearse ah, no en cul es, por lo que
nos ensea a analizar el mundo bajo una mirada propia, a discutirlo consigo
mismo y con los dems, a entender sus embates de una forma ms rpida que
con una receta, pero de una forma ms provechosa para situaciones similares
futuras.
Como conclusin, podemos pensar en que la teora constructivista es una
teora ms recomendable para la enseanza de la matemtica, pues los
estudiantes, al poder vivirla, la pueden recordar de mejor manera y, lo ms
importante, ellos son los constructores de sus propios conocimientos, por lo que
se esfuman los prejuicios acerca de la inteligencia que no solo es matemtica, hay
muchos tipos de inteligencia, a los cuales se les debe otorgar un lugar. Los
estudiantes pueden resignificar la matemtica de la forma que puedan, no solo
memorizndola, que fue el error del conductismo, pensar que todos piensan igual,
que el distinto est mal, pero ya nos hemos percatado que quin descubre su
propio conocimiento y lo asimila como tal, es el distinto que puede modificar su
mundo para mejor. Por esto, el curso de Fundamentos Psicolgicos del
Aprendizaje de las Ciencias, es un curso enfocado a impulsar en los estudiantes
un deseo de indagacin y de descubrimiento necesarios para poder impulsarlo en
el aula de acuerdo a las distintas corrientes didcticas de las que les hablar
luego.