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ALFABETIZAO CIENTFICA: A EVOLUO AO LONGO
DA FORMAO DE LICENCIANDOS INGRESSANTES,
CONCLUINTES E DE PROFESSORES DE QUMICA
ANDREA NOREMA BIANCHI DE CAMARGO
*
FABIANA DIAS PILAR
**
MARCUS EDUARDO MACIEL RIBEIRO
*
MIRIAN FANTINEL
*
MAURIVAN GNTZEL RAMOS
***
RESUMO
O trabalho apresenta um estudo sobre os resultados da avaliao do
nvel de Alfabetizao Cientfica de cinquenta e oito alunos do curso
de licenciatura em Qumica de uma Universidade Comunitria do Rio
Grande do Sul, bem como de oito professores formados nessa
Instituio h mais de cinco anos. O instrumento utilizado para
realizar essa avaliao foi o Teste de Alfabetizao Cientfica Bsica
(TACB), criado e validado por Laugksch e Spargo (1996). A anlise
dos dados contribui para uma reflexo acerca de que a Alfabetizao
Cientfica ainda est ocorrendo ao longo da formao inicial e
continuada de professores de Qumica.
Palavras-chave: Formao de professores, Ensino de Cincias, Alfabetizao Cientfica.
ABSTRACT
This paper presents the results of a study assessing the level of
Scientific Literacy of fifty-eight students. These students were enrolled
in a course of chemistry at a University Community of Rio Grande do
Sul. This study additionally included eight teachers who were trained
at the Institution for more than five years. The instrument used to
perform this evaluation was the Test of Basic Scientific Literacy
(TBSL), created and validated by Laugksch and Spargo (1996). This
data analysis is a reflection on the development of the Scientific
Literacy during the teacher education in chemistry.
Keywords: Teachers educations, Science teaching, Scientific literacy
*
Programa de Ps-Graduao em Educao em Cincias e Matemtica PUCRS e-
mail: andrea.camargo@acad.pucrs.br
**
Licenciatura em Qumica - Faculdade de Qumica PUCRS
***
Faculdade de Qumica e Programa de Ps-Graduao em Educao em Cincias e
Matemtica PUCRS
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INTRODUO
Este trabalho apresenta os resultados da avaliao do nvel
de alfabetizao cientfica e tecnolgica de quarenta e cinco alunos
ingressantes e de treze alunos concluintes, ambos do curso de
Licenciatura em Qumica de uma Universidade Comunitria do
Estado do Rio Grande do Sul. Apresenta tambm os resultados de
oito professores formados nessa Instituio h mais de cinco anos.
O instrumento escolhido para realizar essa avaliao foi o Teste de
Alfabetizao Cientfica Bsica (TACB), elaborado e validado por
dois estudiosos sul-africanos Laugksch e Spargo (1996). A
justificativa desse estudo a necessidade de conhecer o impacto da
formao no curso de licenciatura em Qumica sobre a alfabetizao
cientfica dos seus alunos ingressantes e concluintes, de
professores graduados na Instituio, nas dimenses natureza da
cincia, contedo da cincia e impacto da cincia e da tecnologia
sobre a sociedade.
O presente estudo vincula-se a um projeto de pesquisa
(RAMOS; CAMARGO, 2010), que visa a investigar a alfabetizao
cientfica de ingressantes e concluintes do curso de Licenciatura em
Qumica, e de professores h mais de cinco anos atuando na
carreira da docncia com vistas a comparar seus resultados e, com
isso, avaliar o impacto do processo formativo sobre essa
alfabetizao.
A ALFABETIZAO CIENTFICA
O conceito alfabetizao cientfica (do ingls scientific
literacy) teve sua primeira citao na literatura ao final da dcada de
50 (Laugksch, 2000), sendo considerado sinnimo de entendimento
pblico da cincia (public understanding of science).
De acordo com Miller (1996), para compreender o conceito de
alfabetizao cientfica (scientific literacy) necessrio buscar a
compreenso do conceito de alfabetizao (literacy)
1
, associada
capacidade de compreenso da cincia e da tecnologia.
Compreendemos ento que a ideia central de alfabetizao seja a
1
Existe uma discusso entre vrios autores sobre qual o conceito mais adequado:
alfabetizao ou letramento. Apesar de autores, como Soares (2002) e Santos (2007)
colocarem em discusso o termo alfabetizao, preferindo o termo letramento, a
partir das ideias de Tfouny (1988) e Chassot(2010), mantemos a expresso
alfabetizao cientfica, pois essa uma das tradues do termo scientific literacy.
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de estipular um nvel mnimo de habilidades de leitura e escrita, ou
seja, o domnio da linguagem que um sujeito deve ter para participar
na comunicao escrita. Esse autor tambm ressalva a importncia
de enfrentar-se o problema da alfabetizao cientfica na sociedade
industrial moderna, para ampliar a compreenso sobre a cincia e a
tecnologia, em funo da alarmante estatstica de que milhes de
adultos so analfabetos funcionais. Em outras palavras, no so
capazes de utilizar adequadamente a leitura e a escrita para fazer
frente s demandas de seu contexto social e usar suas habilidades
para continuar a aprender e se desenvolver ao longo da vida.
Convm ainda destacar que um grande nmero de jovens que
deixam a escola e os estudos, por diversos motivos, provavelmente,
passaro a contribuir para elevar estatsticas associadas a esse
analfabetismo.
Na concepo de Miller (1996), a alfabetizao cientfica
deveria ser vista como um nvel de compreenso da cincia e
tecnologia necessrio ao indivduo para funcionar como cidado e
consumidor na nossa sociedade. Afirma ainda, que a alfabetizao
cientfica implica: um vocabulrio bsico de conceitos e termos
tcnicos e cientficos; uma compreenso do processo ou mtodo da
cincia para testar nossos modelos de realidade e uma
compreenso do impacto da cincia e tecnologia sobre a sociedade.
Sintetizando, pode-se concluir que a expresso alfabetizao
cientfica relaciona-se com o que o pblico deveria conhecer sobre
Cincia e Tecnologia, embora diferentes autores incluam noes
que envolvem comportamentos individuais, como hbitos
intelectuais e habilidades mentais, permitindo utilizar
conhecimentos cientficos para resolver problemas e tomar decises
em situaes do seu cotidiano (LAUGKSCH, 2000). Exemplificando,
ser alfabetizado cientificamente significa entender a Cincia como
uma linguagem para facilitar nossa leitura do mundo. (CHASSOT,
2010, p. 61). Esse entendimento aproxima tambm os cidados da
compreenso de conhecimentos, procedimentos e da prpria noo
em relao ao impacto da cincia sobre a sociedade, tornando-os
crticos em relao ao desenvolvimento e s aplicaes da cincia.
Apenas alguns anos aps o trabalho de Miller, em 1989, a
Associao Americana para o Avano da Cincia (AAAS) lanou o
chamado Projeto 2061, cujo objetivo era contribuir para a
alfabetizao cientfica, matemtica e tecnolgica da populao
americana. A primeira publicao do Projeto 2061 foi o Science for
All Americans (SFAA), que estabelecia as recomendaes sobre os
conhecimentos ou habilidades que todos os estudantes deveriam ter
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em cincias, matemtica e tecnologia ao conclurem o Ensino
Mdio. Assim, abordava tambm valores, atitudes e habilidades
mentais relacionadas a tais disciplinas.
Com base em recomendaes do SFAA e estruturado a partir
das trs dimenses propostas por Miller, os educadores sul-
africanos Laugksch e Spargo (1996a, 1996b) organizaram e
validaram um instrumento com o objetivo de estimar o nvel de
alfabetizao cientfica de indivduos. Inicialmente, os autores
organizaram uma base de 472 itens na forma verdadeiro-falso.
Nessa base de informaes, buscavam testar 240 ideias acerca da
cincia e abordavam questes relacionadas Terra, Fsica,
Qumica, s Cincias Biolgicas e da Sade, natureza da cincia e
ao impacto da cincia e da tecnologia sobre a sociedade. Com isso,
pretendiam testar a compreenso de fatos e conceitos considerados
pela AAAS como fundamentais alfabetizao cientfica. (VIDOR;
COSTA; SILVA; RAMOS, 2009). Dentre os 472 itens, foram
escolhidos apenas 110 para compor o teste final, que busca avaliar
apenas o aspecto bsico da alfabetizao cientfica.
TABELA 1 Distribuio do n de itens do teste por rea cientfica e
respectivos itens verdadeiros e falsos
reas de
contedo do
TACB
N de
itens
no
teste
Proporo
no total (%)
N de itens
verdadeiros
N de
itens
falsos
Natureza da
Cincia
22 20 14 8
Cincia da Terra e
do Espao
15 11 6 9
Cincias Fsicas /
Qumicas
14 13 11 3
Cincias da Vida 24 22 15 9
Cincias da
Sade
19 17 8 11
Natureza da
Tecnologia
16 14 9 7
Total 110 100 63 47
FONTE: (VIDOR; COSTA; SILVA; RAMOS, 2009).
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Esse instrumento foi denominado Test of Basic Scientific Literacy
(TBSL) traduzido por Teste de Alfabetizao Cientfica Bsica (TACB).
O TACB contm 110 itens na forma de afirmaes que tm como
opes de resposta verdadeiro-falso-no sei, no qual as respostas
dadas como no sei so consideradas erradas. O teste est
estruturado em trs categorias, que correspondem s trs dimenses
da alfabetizao cientfica propostas por Miller (1983): natureza da
cincia (22 itens); conhecimento do contedo da cincia (72 itens); e
impacto da cincia e da tecnologia na sociedade (16 itens).
O TACB foi validado, quando de sua aplicao a um grupo de
estudantes universittios ingressantes de uma Instituio de Ensino
superior da frica do Sul, como afirmam Laugksch e Spargo (1996b), e,
aproximadamente 260 membros de associaes cientficas sul-
africanas participaram na fixao de um padro de desempenho para
cada uma das trs dimenses de alfabetizaes cientfica.
Esse teste serve como uma importante ferramenta para
avaliar e comparar a alfabetizao cientfica em nvel nacional e
internacional, sendo que ele pode ser aplicado a diferentes sujeitos
como: professores, estudantes, cientistas, consumidores, dentre
outros, focando diversos objetivos.
METODOLOGIA
Nesta investigao, o TACB foi aplicado a trs diferentes grupos,
escolhidos aleatoriamente: 45 alunos ingressantes, 13 alunos
concluintes de um curso de Licenciatura em Qumica de uma Instituio
de Ensino Superior de Porto Alegre, e oito professores formados nessa
Instituio h pelo menos cinco anos, entre o segundo semestre de
2009 e o primeiro semestre de 2010. Cabe ressaltar que foi estipulado
o tempo de 45 minutos para responder a todo o Teste, conforme
referido por Laugksch e Spargo, 1996b, no tendo sido necessrio
ampliar esse tempo, pois os sujeitos conseguem responder ao
instrumento nessas condies.
Seguem alguns dos resultados da anlise quantitativa
descritiva dessas informaes.
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ANLISE DOS DADOS
Levando em conta os focos de anlise, compararam-se os
resultados dos respondentes em relao aos escores mnimos de
alfabetizao cientfica, conforme proposto por Laugksch e Spargo:
Os desempenhos padres para os subtestes Natureza da Cincia,
Contedo da Cincia e Impacto da Cincia e Tecnologia sobre a
Sociedade foram considerados, respectivamente, 13, 45, e 10. Esses
dados padres significam que, em cada subteste, para que um sujeito
egresso do Ensino Mdio seja considerado minimamente alfabetizado
cientificamente, deveria obter os resultados 13 de 22, 45 de 72 e 10 de
16, sobre cada um dos subtestes do TBSL, respectivamente.
(LAUGKSCH e SPARGO, 1996b, p. 346, traduo nossa).
Desse modo, a Tabela 2 apresenta os resultados dos trs
grupos, bem como os escores mnimos propostos pelos autores.
Uma anlise global dos escores de alfabetizao cientfica da
Tabela 2 permite afirmar que a mdia dos resultados dos
ingressantes 12% maior do que o nvel mnimo esperado para
estudantes egressos do Ensino Mdio, segundo os autores
referidos. Isso pode estar associado prpria escolha do curso, que
exige um conhecimento cientfico de partida mais amplo do que em
outras reas, alm de raciocnio lgico e nvel de abstrao.
TABELA 2 Escores de Alfabetizao Cientfica dos alunos
ingressantes e concluintes: comparao com os resultados mnimos
propostos por Laugksch e Spargo
Resultados
Escores
mnimos
para o nvel
de
alfabetizao
cientfica
Nvel de
alfabetizao
cientfica
mdio dos
ingressantes
Nvel de
Alfabetizao
cientfica
mdio dos
concluintes
Nvel de
Alfabetizao
cientfica
mdio de
professores
Nvel de
alfabetizao
cientfica
mdio total
*
Natureza da
Cincia
13 14 15 14 14
Contedo da
Cincia
45 51 53 55 53
Impacto da
Cincia e
Tecnologia
sobre a
Sociedade
10 11 11 13 12
Alfabetizao
Cientfica
68 76 79 82 79
(*) Foi procedida mdia ponderada, considerada o nmero de sujeitos em cada grupo.
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Os resultados do nvel de alfabetizao cientfica dos
concluintes e dos professores so mais elevados do que o dos
ingressantes, respectivamente, 4% e 8%. uma diferena sensvel,
que pode mostrar que o envolvimento com o curso e o envolvimento
profissional contribuem para a evoluo da alfabetizao cientfica.
Em relao ao nvel mnimo proposto pelos autores a diferena dos
concluintes e professores so, respectivamente, 16,2% e 20,6%,
consideravelmente acima do esperado para alunos egressos do
Ensino Mdio.
Na anlise dos resultados sobre a dimenso natureza da
cincia, pode-se concluir que os ingressantes denotaram um
aumento de 7,7% de acertos em relao ao mnimo proposto, os
concluintes 15,4% e os professores 7,7%. Esses dados, de certo
modo, surpreendem, pois esperaria-se uma continuidade da
evoluo em termos de alfabetizao cientfica. Uma das
possibilidades de explicao para isso pode ser o maior
envolvimento com pesquisa e com os seus procedimentos, dos
alunos concluintes em relao aos ingressantes, e um possvel
afastamento da pesquisa dos professores que se dedicam apenas
s atividades de sala de aula, muito provavelmente numa
abordagem na qual a investigao no est presente.
Analisando-se os escores atingidos na dimenso impacto da
cincia e tecnologia sobre a sociedade, a diferena em relao ao
mnimo dos ingressantes foi de 10%, dos concluintes 10% e dos
professores 30%. Esses dados podem ter relao com um
envolvimento maior dos professores com o que apresentado nos
meios de comunicao acerca dos fenmenos, implicando maior
vinculao com as questes cotidianas e do mundo real. A preparao
das aulas exige essa vinculao, principalmente em reas cientficas
como a Qumica. Por outro lado, os licenciandos, talvez estejam mais
preocupados com a aprendizagem dos saberes cientficos e dos
processos da cincia, pois esse pode ser o foco do curso.
Pela anlise dos resultados nas trs dimenses que integram
a alfabetizao cientfica, observa-se que a principal diferena est
na dimenso contedo da cincia. Em relao aos escores mnimos
esperados, os ingressantes apresentaram resultado superior a13,
3%, os concluintes a 17,7% e os professores a 22%. Isso pode ser
em decorrncia de um provvel foco de estudos que envolvem
principalmente os conhecimentos cientficos (qumicos) durante a
graduao dos licenciandos, no priorizando as discusses sobre os
processos da cincia. Os professores tambm necessitam continuar
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aprendendo para dar conta das demandas associadas ao preparo e
execuo de suas aulas.
Sobre isso, cabe uma reflexo no sentido de qual o papel que
a pesquisa tem tido na formao dos professores de Qumica,
considerando que muitos dos licenciandos participaram de projetos
de pesquisa na universidade. Pode-se levantar o seguinte
questionamento: as aes desenvolvidas nas pesquisas vm
contribuindo mais para a aprendizagem de conhecimentos
cientficos do que para a conscincia sobre a natureza da cincia e
de seus impactos sobre a sociedade?
Analisando-se os resultados dos professores, destacam-se os
dados obtidos em relao dimenso impacto da cincia e
tecnologia sobre a sociedade. Considerando os resultados dos
alunos concluintes nessa mesma dimenso, pode-se apontar que os
estudos individuais para o preparo das aulas pode ter contribudo
para esse resultado. Existem inmeras informaes compatveis
com essa categoria disponveis atualmente, como em jornais,
revistas e peridicos de popularizao da cincia, bem como
congressos e cursos que trabalham essas questes. Os livros
didticos discutem tambm, a relao CTSA, enfocando a rea da
Qumica, dentre outras.
Realizando uma anlise da Tabela 3, possvel identificar de
modo mais consistente que na dimenso natureza da cincia
observa-se uma elevao dos escores no decorrer da formao e a
sua relao com os resultados dos professores. Para fim de
esclarecimentos, so apresentados os casos em que houve
resultados abaixo e acima dos escores mnimos esperados.
Os resultados globais de alfabetizao cientfica apresentados
nesta tabela mostram que 27% dos ingressantes apresentam
escores totais abaixo do mnimo; 21% dos concluintes apresentam
escores abaixo do mnimo; e no h ocorrncia de professores com
escores abaixo do mnimo. Analisando esses dados, acreditamos
que o processo de formao inicial e continuada, bem como a
experincia profissional, podem ser influenciadores da evoluo do
nvel de Alfabetizao Cientfica.
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TABELA 3 Comparao entre os sujeitos com baixo e alto nvel de
Alfabetizao Cientfica, segundo Laugksch e Spargo
Ingressantes Concluintes Professores
Abaixo
do
mnimo
Acima
do
mnimo
Abaixo
do
mnimo
Acima
do
mnimo
Abaixo
do
mnimo
Acima do
mnimo
Dimenses f % f % f % f % f % f %
Natureza da
Cincia
13
2
9
32 71 4 21 15 79 2 25 6 75
Contedo da
Cincia
12
2
7
33 73 3 15,8 16 84 0 0 8 100
Impacto da
Cincia e
Tecnologia
sobre a
Sociedade
12
2
7
33 73 4 21 15 79 0 0 8 100
Alfabetizao
Cientfica
12
2
7
33 73 4 21 15 79 0 0 8 100
Nmero de
respondentes
45 19 8
Analisando-se a dimenso natureza da cincia, observa-se que
29% dos ingressantes, 21% dos concluintes e 25% dos professores
obtiveram escores abaixo do mnimo. Nessa dimenso, os concluintes
e professores mostraram resultados prximos, sendo que foi a nica
na qual alguns professores respondentes ficaram abaixo do mnimo
proposto.
Em relao dimenso contedo da cincia, observa-se que
27% dos ingressantes, 15,8% dos concluintes e nenhum dos
professores obtiveram escores abaixo do mnimo. A dimenso do
TACB que teve o maior nvel de alfabetizao cientfica a do
contedo da cincia. Neste caso, 73% dos alunos ingressantes
ficaram acima do mnimo proposto, enquanto que entre os alunos
concluintes esta porcentagem foi superior, resultando em 84,2%.
Sobre a dimenso impacto da cincia e tecnologia sobre a
sociedade, observa-se que 27% dos ingressantes, 21% dos
concluintes e nenhum dos professores obtiveram escores abaixo do
mnimo, evidenciando novamente, uma linha evolutiva.
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CONSIDERAES FINAIS
A anlise do resultado individual em cada uma das dimenses
permite concluir que, na dimenso contedo da cincia, foi
demonstrado o maior nvel de alfabetizao cientfica entre os
respondentes. Nas demais categorias, os resultados indicaram uma
proximidade ao mnimo proposto ocorrendo, entretanto, uma diferena
acentuada nos escores dos professores. Ainda assim, visvel pelos
resultados que todos os sujeitos envolvidos alunos ingressantes,
concluintes e professores mostraram um nvel de alfabetizao
cientfica acima do nvel mnimo proposto por Laugksch e Spargo
(1996b). Levando em considerao que esse mnimo havia sido
determinado para alunos que recm tivessem concludo o Ensino
Mdio, a maioria dos licenciandos ingressantes, demonstrou um
desempenho significativamente superior ao mnimo esperado.
O desempenho dos professores formados na Instituio h
mais de cinco anos foi superior ao dos licenciandos, principalmente,
em relao dimenso impacto da cincia e tecnologia sobre a
sociedade, o que, de certo modo, pode indicar que a experincia
vivenciada durante a graduao e no ambiente escolar influenciam
na construo de um profissional melhor alfabetizado
cientificamente.
Esse estudo pode apontar para a necessidade de uma
qualificao na formao nos cursos de licenciatura, no sentido de
um aprofundamento nas dimenses natureza da cincia e impacto
da cincia e tecnologia sobre a sociedade, tanto por meio de
atividades que coloquem os licenciandos em contato com a
realidade nessas perspectivas, quanto em processos reflexivos que
contribuam para uma tomada de conscincia acerca dessas
dimenses.
Deixa-se claro que os resultados no so generalizveis, mas
constituem informaes importantes a serem agregadas a outras em
processos reflexivos de formao inicial e continuada de professores
de Qumica.
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