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CENTRO INTERUNIVERSITARIO DE DESARROLLO, CINDA

PROGRAMAS DE POSGRADO
EN
ARGENTINA, BRASIL Y CHILE :
CARACTERSTICAS Y PROYECCIONES













SANTIAGO DE CHILE, 1995
INDICE


PRESENTACION 5


INTRODUCCION 6


CAPITULO I
LOS SISTEMAS DE POSGRADO EN ARGENTINA, BRASIL Y CHILE 12

Definicin de los Grados 14

Sistemas de Acreditacin 17

Dimensin del Postgrado 19

Financiamiento 20


CAPITULO II
LAS CARRERAS DE POSGRADO EN LA REPUBLICA ARGENTINA
(Jos Francisco Martn, Vicerrector, Universidad Nacional de Cuyo) 24

Antecedentes de posgrados en la Argentina 24

Los estudios de posgrado en la Universidad Argentina, en el perodo
1985-1994 24
Sistema Interuniversitario de Cuarto Nivel (SICUN) 25
Los estudios de posgrado en la actualidad 29

La evaluacin y acreditacin de posgrados 33

Evaluacin y acreditacin universitaria 34
Antecedentes de evaluacin de posgrados en la Argentina 35
Estado actual del proceso de acreditacin de posgrados 39
Acreditacin y financiamiento de posgrados 43
Casos de evaluacin de posgrados 47

Bibliografa 60

Anexo I 63
Anexo II 84
Anexo III 89
Anexo IV 91


CAPITULO III
PS-GRADUACAO NO BRASIL: CONSIDERACOES SOBRE ALGUNS
ASPECTOS INSTITUCIONAIS
(Hermgenes de Freitas Leito Filho, Carlos Alberto
da Silva Lima, Universidad Estadual de Campinas) 94

Algumas consideraes sobre os cursos de ps-graduao no Brasil 94

Introduo 94
Implantao de cursos de ps-graduao 95
A ps-graduao no Brasil: as agncias de fomento. 97
O padro de excelncia: o curso nvel A na classificao da CAPES 99

Ps-graduao na Universidade Estadual de Campinas - UNICAMP 103

Resumo histrico. 103
Pesquisa e ps-graduao na UNICAMP 112
Sinopse dos Cursos e sua classificao CAPES. 113
Financiamento institucional aos programas de ps graduao
na UNICAMP: bolsa de PG - atendimento aos alunos matriculados. 115
Formao de recursos humanos ps-graduados na UNICAMP:
Mestres e Doutores para um pas em desenvolvimento. 115
Ps-graduao na UNICAMP: a busca do padro de excelncia 116
Bibliografia e leituas adicionais 122

Ps-graduao na Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC 123

Retrospectiva histrica. 123
Pesquisa e ps-graduao na UFSC. 126
Programa de capacitaco docente. 127
Fomento pesquisa e ps-graduao. 128

Cuadros, Tabela e Figuras 130




CAPITULO IV
PROGRAMAS DE POSTGRADO EN CHILE: ESTADO ACTUAL
Y ELEMENTOS PARA UN PROCESO DE EVALUACIN
(Dora Altbir, Pontificia Universidad Catlica de Chile) 149

Prlogo 149

Antecedentes Generales 151
Definiciones de los grados acadmicos 154
Fuentes de Financiamiento para Estudios de Postgrado en Chile 155
Procesos de Evaluacin Utilizados en Chile 163
Anlisis de Casos 170

Anexo I 195
Anexo II 198
Anexo III 208

























PRESENTACION


El Centro Interuniversitario de Desarrollo, CINDA, llev a efecto recientemente un proyecto
con el propsito de conocer y analizar las caractersticas bsicas de los sistemas de postgrado en
Argentina, Brasil y Chile y la experiencia existente en ellos en relacin a su regulacin y acreditacin,
en particular en relacin a los doctorados.

Este proyecto, culmin con un Seminario Tcnico Internacional, que se llev a cabo en
Santiago de Chile en Junio de 1995, en el que se presentaron resultados de los estudios ejecutados
sobre el tema.

El Captulo I de este documento entrega anlisis comparativo de los postgrados en los tres
pases centrado en la definicin de los grados, sus sistemas de acreditacin, sus dimensiones
relativas y financiamiento.

En los captulos II, III y IV se incluye, in extenso los estudios preparados por especialistas de
universidades miembros de CINDA en cada pas.

Tanto el proyecto como esta publicacin contaron con el apoyo de la de la Organizacin de los
Estados Americanos (PROMESUP/OEA) y de la Fundacin Andes.

La edicin de este documento estuvo a cargo del Ing. Hernn Ayarza E. y del Dr. Jaime Baeza
H.



CINDA
Marzo 1996




INTRODUCCION

Los pases de Amrica Latina enfrentan importantes desafos derivados de sus actuales
polticas de desarrollo socioeconmico, cuyas principales caractersticas son su alta tecnificacin y
una creciente tendencia a la integracin econmica regional, en un mbito cada vez ms globalizado.

Acuerdos internacionales como el de Libre Comercio de Amrica del Norte (NAFTA), el del
Mercado Comn del Sur (MERCOSUR), o los convenios bilaterales de libre comercio como los
suscritos por Chile con varios pases del continente, conllevan una serie de compromisos y
situaciones para las partes, entre los que destacan los referentes al desplazamiento e intercambio de
investigadores y profesionales y la ejecucin de programas de investigacin coordinados de
importancia en relacin con las condiciones y exigencias emergentes de los nuevos modelos
nacionales de desarrollo, cada vez ms diversificados, internacionalizados y globalizados.

Estos procesos de integracin estimulan e implican importantes y permanentes interacciones
entre personas, grupos e instituciones, en particular en relacin con la prestacin de servicios
profesionales e intercambio acadmico, lo que requiere de mayores facilidades para la libre
circulacin de personas ya que, en la actualidad, han ido perdiendo importancia en forma creciente las
fronteras entre pases debiendo aminorarse o suprimirse las tradicionales limitaciones de circulacin
entre ellos.

La ampliacin de los mercados y la fuerte tendencia a la integracin, no limitada solo al campo
econmico sino extendida a lo cultural e incluso a lo poltico en un futuro relativamente cercano,
hacen necesario enfocar de manera renovada e innovativa la formacin de recursos humanos de alto
nivel, investigadores y profesionales, como una manera eficaz de darles una preparacin que facilite
su interrelacin, desempeo y eventual radicacin en pases diferentes del propio.


Esto obliga a considerar, en forma urgente, el problema de las equivalencias y reconocimiento
de ttulos profesionales y grados acadmicos, asunto complejo debido a la gran diversidad y
heterogeneidad de los otorgados en los distintos pases. Las diferencias en nomenclatura, extensin y
niveles de exigencia, as como la limitada experiencia habida sobre mecanismos de reconocimiento y
regulacin de programas universitarios cuando estos existen hacen necesario llevar a cabo
acciones que contribuyan a superar esta situacin que puede constituir, y de hecho as est
sucediendo, una importante limitacin para el eficaz desarrollo de las polticas de integracin e
intercambio entre nuestros pases.

El posgrado, que representa el ms alto nivel de formacin, debe cumplir un papel importante



en este proceso de integracin si se considera que es clave en la formacin de personal altamente
calificado, particularmente de los investigadores y docentes responsables de la generacin y
transmisin de nuevos conocimientos.

La integracin a nivel de posgrado slo ser posible si se supera el actual nivel de
desconocimiento de la realidad de esta actividad acadmica en los distintos pases de la regin, y
estableciendo sistemas de regulacin y acreditacin nacionales similares, aceptados por los pases
participantes. Un efecto adicional y de singular importancia prctica ser lograr la convalidacin de
grados acadmicos.

Dadas estas circunstancias, CINDA estim oportuno llevar a cabo el estudio comparado de los
posgrados en Argentina, Brasil y Chile y, en particular, la experiencia existente acerca de su
evaluacin y regulacin, uno de cuyos objetivos fue el estudio especfico de los programas de
doctorado, las posibles formas de estimular otros estudios sobre el posgrado en Amrica Latina y la
ejecucin de proyectos de investigacin conjuntos, as como de la eventual instauracin de sistemas
de regulacin nacionales sobre bases conceptuales y operativas similares, como una manera de
facilitar el establecimiento de acuerdos de reconocimiento mutuo de programas, la convalidacin de
grados acadmicos y el intercambio de investigadores entre los pases.


El objetivo general de este proyecto fue el estudio de posibles formas de coordinacin de
investigadores y proyectos de investigacin conjuntos, as como la eventual instauracin de sistemas
de regulacin y acreditacin nacionales similares, considerando que esto facilitara el reconocimiento
mutuo de programas, la convali-dacin de grados acadmicos y el intercambio de investigadores entre
dichos pases, y con el fin de estimular convenios de colaboracin e intercambio entre universidades.

Los objetivos especficos fueron:

a)Lograr un mayor conocimiento de las condiciones y caractersticas del posgrado en los pases
participantes, particularmente en las universidades elegidas como modelo del estudio.

b)Hacer una anlisis comparado de las caractersticas de los programas de Magister y Doctorado
existentes en Argentina, Brasil y Chile, para identificar sus similitudes y diferencias en cuanto
al tamao de los sistemas en cada pas; la definicin dada en ellos a los grados acadmicos;
los mecanismos de regulacin establecidos, orientados a asegurar niveles mnimos de
calidad, y el financiamiento de que disponen para las actividades de posgrado.

c)Proponer actividades orientadas a consolidar el posgrado en los pases a travs de acciones que



estimulen polticas de cooperacin e integracin.

La metodologa de trabajo del proyecto consider la preparacin de tres estudios base sobre
los sistemas de posgrado de cada pas, elaborados por especialistas de universidades miembros de
CINDA de los pases involucrados
1
, y la realizacin de un Seminario Internacional
2
, con participacin
de destacadas autoridades con experiencia en los sistemas de posgrado, para analizar en conjunto
dichos sistemas y presentar su experiencia sobre el particular. Este Seminario se llev a cabo en
Santiago en Junio de 1995.

El Proyecto consider tambin la edicin y publicacin de un libro al trmino del Seminario,
teniendo como insumos principales los documentos base mencionados y las intervenciones de los
participantes.

De los estudios y presentaciones resultantes del proyecto, y en especial del Seminario se
desprenden las siguientes consideraciones y recomendaciones.

a)Se aprecia la necesidad urgente de lograr un mayor conocimiento de la realidad de los estudios de
posgrado en los pases de Amrica Latina.

b)Se estima necesario fomentar una cultura del posgrado en las universidades y medio acadmico en
Amrica Latina, por medio de polticas y estrategias de estmulo a los programas pertinentes y
a los graduandos que participan en ellos.

c)Se destaca que las polticas de integracin econmica requieren de una complementacin efectiva
de integracin en otros planos, fundamentalmente en el rea de la educacin superior,
procurando la pronta creacin de sistemas de acreditacin de programas acadmicos y
reconocimiento de grados y ttulos entre los pases.

d)Se considera que la coordinacin e interrelacin de Programas de Posgrado parece de factilidad
ms inmediata, debiendo estar basada en altos niveles de excelencia y sujeta a procesos de
acreditacin reconocidos.

Los participantes en el Seminario recomendaron la ejecucin de algunas acciones que

1
Altbir Dora; Programas de Posgrado en Chile: Estado actual y elementos para un proceso de evaluacin.
Leito H., y da Silva Lima C.; Ps-graduao no Brasil. Consideraoes sobre alguns aspectos institucionales.
Martn, Jos Fco.; Las Carreras de Posgrado en la Repblica Argentina.
2
Seminario Internacional "Programas de Doctorado en Argentina, Brasil y Chile". CINDA, Junio de 1995, Santiago de Chile.



debieran realizarse con el objeto de dar nuevos pasos en el proceso de integracin. Entre stas
deseamos destacar:

a)En una segunda etapa y como una consecuencia directa de este proyecto se debiera:

Realizar reuniones de anlisis a nivel de disciplinas, permitiendo una participacin directa de los
responsables en la direccin de los programas de doctorado y magister.

Extender el proceso de integracin en forma progresiva a otros pases no participantes en este primer
esfuerzo, particularmente los pases vecinos como Uruguay, Paraguay y Bolivia.

Fomentar el trabajo conjunto a nivel de posgrado entre las universidades de nuestros pases.

b) A nivel organizativo:

Estimular la creacin de mecanismos comunes de cooperacin que eventualmente requiera la
formacin de un organismo de enlace. Esta responsabilidad corresponde
fundamentalmente a los gobiernos, pero se considera que en una primera etapa es de
gran importancia la participacin de instituciones no gubernamentales como CINDA.

Estimular la realizacin de acciones concretas destinadas a consolidar el posgrado en un esfuerzo
comn de los pases latinoamericanos:

*Establecer mecanismos de movilidad de acadmicos y estudiantes.


*Promover la creacin de redes de posgrado.

*Identificar y estimular Centros de Excelencia.

*Establecer bancos de evaluadores comunes, que contribuyan a el trabajo de
evaluacin de programas, lneas de investigacin y trabajos de tesis.

c)A nivel de polticas de acreditacin se recomienda establecer parmetros comunes de calidad del
posgrado, considerndose necesario establecer exigencias mnimas comunes que,
respetando las normales diferencias nacionales, faciliten el proceso de integracin.

d)Revisar la vinculacin con el pregrado. Este ltimo debe necesariamente ser afectado por la



consolidacin del posgrado, particularmente en lo referente a el tiempo dedicado al nivel de
formacin profesional.

e)En trminos generales debe fomentarse la creacin de una cultura de posgrado que debe tener
como caracterstica fundamental altos niveles de excelencia.



CAPITULO I

LOS SISTEMAS DE POSGRADO EN ARGENTINA, BRASIL Y CHILE

El desarrollo de los posgrados en Amrica Latina, est aun por debajo de los estndares
existentes en los pases desarrollados.

En el caso de los tres pases objeto de este estudio. Brasil presenta, compa-rativamente, el
sistema ms consolidado, basado en la estructura diseada y regulada por la CAPES
3
, con cerca de
tres dcadas de experiencia continua, lo que le permite poseer una cultura de posgrado. Cuenta con
programas de doctorado bien estableci-dos, clasificados en cinco niveles A,B,C,D y E, de los cuales
solo los dos primeros tienen prioridad en la asignacin de recursos. Entre estos destacan los
programas de becas, otorgadas por la misma CAPES y por el CNPq
4
, sin perjuicio del aporte sustan-
tivo de otras instituciones estaduales de apoyo a la investigacin como FAPESP
5
.

En 1993 el posgrado brasileo contaba con 45.148 alumnos registrados. Durante el mismo
ao se graduaron 6.298 magsteres y 1.581 doctores, considerando solo los programas de niveles A y
B, de acuerdo con la definicin de CAPES. Si se incluyen los de nivel C y los graduados en el
extranjero, Brasil estara produciendo cerca de 2.000 doctores al ao
6
(Leito y Silva).

En Argentina el sistema de posgrado es incipiente. Un estudio reciente, llevado a cabo por el
CONICET
7
(1989), establece que en el pas no hay una tradicin arraigada en cuanto a sistemas de
posgrado en las universidades nacionales y mucho menos en las universidades privadas.

El sistema comprende las carreras de "Especializacin", de "Maestra" y de "Doctorado". A
diferencia de lo que sucede en los otros pases la existencia de las maestras es muy menor, como se
desprende del mismo estudio segn el cual, en esa poca, el 52% corresponda a los doctorados, el
42% a las especializaciones y solo el 6% a las maestras. La regulacin de los posgrados est bajo la

3
Coordenao de Apeifesoamento de Pessoal de Nivel Superior.
4
Conselho Nacional de Desemvolvimento Cientfico y Tecnolgico.
5
Fundao de Amparo a la Pesquisa do Estado de Sao Paulo.
6
INFOCAPES, vol. 2 (4). Oct/Dic 1994.
7
Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tecnolgicas.



responsabilidad del SICUN
8
, habiendo solicitado, hasta marzo de 1990, 103 programas su
incorporacin al sistema para su clasificacin y evaluacin (Martin).

Chile, dado su menor tamao relativo presenta un sistema de posgrado ms pequeo el que
se est desarrollando de manera muy racional. El sistema chileno tuvo su comienzo en 1930,
cobrando posteriormente, entre los aos 1960 y 1970, un fuerte impulso en las universidades
chilenas. En esta poca comienzan a gestarse programas de doctorado en ciencias bsicas y de
magister en las reas profesionales. En una primera etapa se envi a acadmicos y profesionales a
graduarse en el extranjero lo que ha permitido suplir las limitaciones de tamao del sistema.

Este surgimiento ocurre, luego de un largo lapso de desarrollo de dichas instituciones
universitarias, solo en algunas de ellas, debido a los requisitos reconocidos por el medio acadmico
para impartir este tipo de estudios, tales como disponer de una planta acadmica calificada y tener un
desarrollo institucional, sistemtico y contnuo de la investigacion, sin los cuales dichos estudios no se
pueden impartir seriamente.




El posgrado chileno tiene en la actualidad alrededor de 290 programas de posgrado,
impartidos por 16 universidades, pertenecientes al Consejo de Rectores de Universidades Chilenas
9
.
Durante 1993 hubo 3.870 alumnos registrados en ellos, lo que equivale al 3% de la matrcula total de
esas universidades, nmero que ha ido en aumento durante los ltimos aos. (Altbir).

Es de inters destacar y comparar algunas caractersticas de los sistemas de posgrado de los
pases en estudio, especficamente lo que se refiere a definicin de los grados, a los procesos de
acreditacin existentes, al tamao relativo de los sistemas y a las modalidades de financiamiento,
respectivamente.

a)Definicin de los grados


8
Sistema Universitario del Cuarto Nivel, dependiente de la Secretara de Posgrado del Consejo Interuniversitario Nacional (CIN),
creado en 1985.
9
El Consejo de Rectores est formado por 25 universidades, llamadas "tradicionales". Estas cuentan aproximadamente con 10.000
acadmicos de jornada completa equivalente (1994). De estos el 15%posee el grado de doctor y un 25%el de magister.
Las universidades privadas, creadas bajo las disposiciones legales de 1981, no integran el Consejo de Rectores y no
tienen an programas de posgrado bien establecidos.



Como se puede apreciar de lo que sigue, no existen diferencias fundamentales en cuanto a
las definiciones de los dos niveles especficos de posgrado acadmico ms importantes y
tradicionales, como son los grados de "Doctor" y de "Magster", siendo el nivel de doctorado el que
define especficamente el nivel cuaternario de formacin. Si bien las maestras, o magsteres, pueden
incluirse en este nivel, hay que diferenciar entre los de carcter acadmico propiamente tal y los de
especializacin profesional, cuyas caractersticas los ubican en una situacin distinta.

De aqu que las diferencias se presentan al incluirse en la categora de posgrado algunos
programas postsecundarios de especializacin profesional, como es el caso de los posgrados "lato
sensu" en Brasil, y los programas de "Especializacin" en Argentina. En Chile existen programas de
este tipo, llamados "posttulos", pero no estn incluidos en el nivel de posgrado.

Los programas de doctorado y de magister, tienen como caracterstica comn ser grados
acadmicos que requieren la elaboracion de una tesis de grado, con excepcin de los magisteres
profesionales. El nfasis fundamental en el caso del doctorado est en la excelencia acadmica,
requisito fundamental de este grado, y en la exigencia de originalidad en el trabajo de investigacin,
en el que se basa la tesis.

Una diferencia importante que se detecta, incluso a nivel de un mismo pas, es la referida al
nivel de magister que, en algunos casos, constituye un grado terminal y, en otros, un paso previo para
acceder al doctorado. En ciertas disciplinas el carcter profesional determina la formacin a nivel de
magister, todo lo cual ha llevado a plantear que como nica actividad propia del posgrado debe
considerarse el grado de doctor. La Figura 1 resume las caractersticas bsicas de los grados de
doctor y magister. (Baeza).

DOCTORADO
MAS ALTO CICLO DE FORMACION
ALTO NIVEL DE EXCELENCIA ACADEMICA
TESIS DE GRADO: ORIGINALIDAD

MAGISTER
GRADO ACADEMICO SUPERIOR
FASE PRELIMINAR AL DOCTORADO NIVEL TERMINAL
CICLO DE PROFUNDIZACION O ESPECIALIZACION AVANZADA DEDICADO A DISCIPLINAS:
-CIENTIFICAS
-HUMANISTICAS O ARTISTICAS
-MATERIALES DE ORDEN PROFESIONAL




FIGURA 1



En Argentina el SICUN comprende las carreras "Especializacin", "Maestras" y "Doctorados",
dejando los niveles tales como perfeccionamiento y especializacin bajo la tuicin directa de las
universidades.

En cuanto a definicin de los diferentes grados, el SICUN define el "Doctorado" diciendo que
"...constituye el desarrollo y perfeccionamiento de un rea del conocimiento, cuya
universalidad debe atender, en un marco de alto nivel de excelencia acadmica que permita la
obtencin de verdaderos aportes originales en el campo elegido. Debe presentarse una tesis
doctoral para evaluar dichos aportes. Otorga grado acadmico".

A su vez el grado de Magister es definido como "...estudios y adiestramiento en un rea del
conocimiento que debe completarse con la presentacin de una tesis que demuestre la
destreza en el manejo conceptual y metodolgico inherente al mismo. Otorga grado
acadmico".

Y, a la Especializacin, como aquella carrera que tiene por objeto "...especializar en el
dominio de temas o reas determinadas. Amplan la capacitacin profesional en profundidad
y/o extensin a travs de un entrenamiento intensivo. Generan una mayor capacitacin
profesional y pueden, por lo tanto, conducir ttulos adicionales." (Martn).

En el caso de Brasil, de acuerdo con el Estatuto de la Universidad Estadual de Campinas, los
programas de posgrado "visam desenvolver e aprofundar os estudos feitos a nivel de
graduao, conduzindo aos graus de Mestre e Doutor, sendo que ao Mestrado cabe promover
o enriquecimiento da competencia cientfico-profesional dos graduados podendo ser encarado
como fase preliminar do Doutorado ou como nvel terminal; ao doutoramento, por seu turno,
cabe proporcionar formaao cientfica e cultural ampla e aprofundada, desenvolvendo a
capacidade de pesquisa e o poder criador em determinado ramo do conhecimento". (Leitao y
Silva).


En Chile se entiende por "magster" a un grado acadmico superior que tiene como objetivo
formar graduados de alto nivel, capacitados para realizar investigaciones creativas y asesorar en los
aspectos relacionados con la o las disciplinas de que se trate. Este grado certifica la aprobacin de un



ciclo de profundizacin o especializacin avanzada, dedicado a disciplinas cientficas, humanistas o
artsticas, o a materias de orden profesional. El programa puede ser disciplinario o interdisciplinario
dependiendo de las reas de estudio. Tiene una duracin mnima de tres semestres de dedicacin
exclusiva, a partir de la Licenciatura o ttulo profesional, requisito esencial para acceder a este
posgrado. Considera la realizacin de una tesis o trabajo final, el cual tendr connotaciones distintas,
de acuerdo con las caractersticas propias del programa.

El "doctorado" certifica la aprobacin del ms alto ciclo de formacin, dedicado al estudio de
materias avanzadas y a la realizacin de una tesis, la que constituye la actividad ms importante del
programa. Esta deber ser una contribucin original al conocimiento y desarrollo de su rea de
investigacin, y demostrar la capacidad creativa del graduado. El doctorado tiene una duracin
mnima de seis semestres de dedicacin exclusiva, a partir de la Licenciatura correspondiente. (Altbir).

b) Sistemas de Acreditacin

El proceso de evaluacin y acreditacin, crucial para la actividad universitaria, resulta
indispensable a nivel de posgrado para el reguardo de la calidad y eficiencia de estos estudios.

En la actualidad no se concibe una actividad de posgrado si no va acompaada de una
acreditacin reconocida y permanente. Por otra parte no es posible considerar trabajos de
colaboracin e intercambio entre redes universitarias internacionales de posgrado, si los programas
no han acreditado previamente su actividad mediante estos procesos. (Baeza).


La acreditacin tiene, adems, efectos importantes para la asignacin de recursos y en el
reconocimiento de estos programas, y de los grados que otorgan, en el caso de tratados de libre
comercio y complementacin econmica.

Una caracterstica comn de los tres pases, Argentina, Brasil y Chile, es que, con distintos
grados de implementacin y caractersticas, existen en ellos procesos de acreditacin, los que son
valorados como de gran importancia. Estos, por otra parte, estn en todos los casos directamente
relacionados con los aportes que el Estado hace al desarrollo de los posgrados.

Es sin duda Brasil el que presenta la mayor experiencia al respecto, ya que posee un sistema
de acreditacin bien establecido, a cargo de la CAPES, la que ha llevado a cabo en los ltimos quince
aos una evaluacin sistemtica de los programas de posgrado que dictan instituciones pblicas y
privadas en el pas. Esta experiencia puede constituir un buen punto de referencia para la creacin de
sistemas similares en otros pases de la regin, en particular los del Cono Sur.




En Argentina no hay un sistema de evaluacin que se aplique a todo el sistema de posgrado
en su globalidad, aunque debe mencionarse el que est desarrollando el SICUN, que recientemente
ha instaurado la Comisin de Acreditacin de Posgrado (CAP), invitando a las universidades, pblicas
y privadas, a solicitar la acreditacin de sus posgrados, la que tendr una relacin directa con el
financiamiento de los mismos.

En el caso de Chile existe un sistema de acreditacin que lleva a cabo la CONICYT
10
, al que
prcticamente todos los programas de posgrado del pas han presentado sus antecedentes, ya que su
finalidad es identificar aquellos que tienen calidad suficiente como para postular proyectos de
investigacin al financiamiento de dicha institucin.

Otras iniciativas interesantes son la que lleva a cabo la Fundacin Andes
11
, que evala
programas de doctorado en Ciencia e Ingeniera, para lo cual ha invitado a participar a destacados
investigadores extranjeros, y la reciente proposicin de un proyecto para la evaluacin de los
programas de posgrado, presentada por la Comisin de Potgrado del Consejo de Rectores al
Ministerio de Educacin.

c)Dimensin del Posgrado

En Argentina, la mayor parte de la actividad de posgrado es llevada a cabo por el sistema de
universidades nacionales. Estas ofrecieron, en 1995, 155 programas de doctorado y 138 de maestra.
En cuanto a su distribucion en el sistema total, durante 1995, de 759 programas los doctorados
alcanzaron el 31%, las maestras el 29% y las especializaciones el 37%, habiendo en la actualidad
mayor equilibrio entre los tres componentes.

En relacin a las disciplinas, la distribucin de las actividades de posgrado es: Salud (16,7%),
Ciencias Bsicas (16,1%), Economa (9,5%), Derecho (8,2%), Administracin (6,4%), Ingeniera
(6,4%), Letras y Lenguas (4,4%) y Psicologa (3,8%). (Martn).

En Brasil, durante 1992, se dictaron 5.066 programas de posgrado, de los cuales 484 fueron
de doctorado, 1.098 maestras y 1.427 de especializacin. En 1993, los estudiantes registrados en
programas de posgrado alcanzaron a 45.148, habiendo 31.947 alumnos de magister y 13.201 de
doctorado.

10
Comisin Nacional de Investigacin Cientfica y Tecnolgica.
11
Fundacin chilena privada, sin fines de lucro.




Las mayores actividades de posgrado corresponden a Ciencias Exactas (15,36%), Biolgicas
(8,98%), Ingenieras (12,64%), Salud (25,54%), Agrarias (10,87%), Sociales Aplicadas (7,71%),
Humanas (13,27%), Letras e Lingstica (4,99%), y Arte y Msica (0,63%). Estos datos corresponden
al nmero de programa de doctorado y magister vigentes en 1992. (Leitao y Silva).

En Chile, como se vio anteriormente, los programas de doctorado y magister alcanzan a 290.
De estos, 50 corresponden a doctorados y 240 a magsteres. Durante 1993 hubo 3.870 alumnos
registrados, gradundose 411 doctores y magsteres. En la actualidad (1995), hay 700 estudiantes de
doctorado registrados, principalmente en el rea de Ciencias Bsicas. En todo caso, existe en el pas un
nmero sustancial de doctores y magsteres, que han obtenidos sus grados en universidades
extranjeras. (Altbir).

DIMENSION DEL POSGRADO
ARGENTINA




BRASIL




CHILE
PROGRAMAS 1995
DOCTORADO
MAGISTER
ESPECIALIZACIONES

PROGRAMAS 1992
DOCTORADO
MAGISTER
ESPECIALIZACIONES

PROGRAMAS 1994
DOCTORADO
MAGISTER

235
220
281


484
1,098
1,427


50
240

FIGURA 2

d)Financiamiento

Este es un tema difcil de analizar dada la dificultad de contar con informacin adecuada.
Adems es necesario considerar que la proporcin del gasto universitario adscrito al posgrado no es
siempre fcil de determinar.








En Argentina existe la tradicin de gratuidad de la educacin en las universidades nacionales,
aunque a nivel de maestra hay un cierto grado de aporte por parte del estudiante.

Una fuente importante del financiamiento la constituye el CONICET, organismo que en 1995
otorg 560 becas de iniciacin y perfeccionamiento. Estos becarios son potenciales candidatos a
programas de maestra y doctorado. Mas directamente relacionado con los estudios de posgrado,
existe un programa de otras 560 becas de las que un 40% son asignadas a investigadores que no
realizan programas de doctorado, pero cuyo trabajo es considerado como equivalente por el
CONICET. De estas, 120 becas (15%) son recibidas por estudiantes de doctorado que desarrollan sus
actividades en las universidades u organismos relacionados, un 54,2% en CONICET mismo y un
4,6% en organismos privados. El remanente (4.6%) se lleva a cabo en tres entidades privadas.
(Martn).

En Brasil el financiamiento como se mencion al principio se basa, fundamentalmente, en los
aportes de la CAPES y del CNPq asignados sobre la base de los resultados del proceso de
evaluacin. En 1994 la CAPES otorg 18.300 becas para programas de doctorado y magister y el
CNPq, a su vez, financi 15.695 becas para los mismos fines. Es interesante sealar que en 1993, de
un total de 45.148 estudiantes matriculados, 27.798 recibieron becas, lo que representa un 61,6% de
estudiantes con financiamiento de ambas agencias de gobierno.

Tanto la CAPES como el CNPq apoyan al posgrado con otras acciones orientadas al apoyo
institucional, en favor de la formacin a ese nivel. Son destacables, en este sentido, los planes de
formacin de recursos humanos y de financiamiento de infraestructura necesaria para el desarrollo de
los programas de doctorado y magister.

Otra fuente de financiamiento importante en Brasil proviene de las Fundaciones Estatales,
siendo un buen ejemplo la FAPESP, a la que ya se ha hecho referencia, cuyo aporte se materializa
por medio de becas de doctorado y magster, finaciamiento de profesores visitantes y aportes a la
investigacin, lo que se realiza a travs de proyectos de investigacin a solicitud de un profesor
director de tesis. (Leito y Silva).

En Chile, la fuente principal de financiamiento, externa al sistema universitario, es la
CONICYT. De acuerdo con los resultados del concurso correspondiente a 1995, esta agencia del
gobierno ha financiado en este ao, becas para 331 alumnos de doctorado y 171 de magister.



Simultneamente, el FONDECYT
12
financia, a travs de los proyectos de investigacin aprobados, la
participacin de estudiantes de posgrado, apoyando tambin a estudiantes de doctorado que estn en
la ltima etapa de sus estudios y proyectos de investigacin, por medio de fondos concursables. Debe
sealarse que a estos recursos slo pueden optar los programas debidamente acreditados por la
institucin.

Otro aporte importante ha sido el de la Fundacin Andes. Aunque el nmero total de becas
otorgado es reducido, este programa ha sido fundamental para la orientacin de las polticas de
posgrado en el pas.

A estos programas deben agregarse las becas que ofrecen las propias universidades, que
consideran tanto excencin de matrcula como becas de mantencin. Algunos de estos sistemas de
becas establecen una condicin de retribucin en la forma de apoyo a la docencia de pregrado.
(Altbir).

La Figura 3 sintetiza aspectos cuantitativos del financiamiento en cuanto a otorgamiento de
becas.

FINANCIAMIENTO

ARGENTINACONSEJO NACIONAL DE INVESTIGACIONES CIENTIFICAS Y TECNICAS (CONICET)
BECAS DE DOCTORADO Y DE INICIACION Y
PERFECCIONAMIENTO 1,100

BRASIL FUNDAO COORDENAO DE APERFEIOAMENTO DE PESSOAL DE NIVEL SUPERIOR
(CAPES)
BECAS DOCTORADO Y MAGISTER
-CAPES18,300
-CNPq15,995
FINANCIAMIENTO FORMACION DE RECURSOS HUMANOS E
INFRAESTRUCTURA

CHILECONSEJO NACIONAL DE INVESTIGACION CIENTIFICA Y TECNOLOGICA (CONICYT)
BECAS DOCTORADO 331
BECAS MAGISTER 171

12
Fondo de Desarrollo Cientfico y Tecnolgico de la CONICYT.



FINANCIAMIENTO TESIS DE GRADO (FONDECYT)

FUNDACION ANDES
BECAS DE DOCTORADO

FIGURA 3



Como resultados inmediatos en relacin con estas recomendaciones es posible mencionar la iniciacin de un
programa de cooperacin en materia de posgrado, acordado entre la Universidad de Campinas y la Universidad de
Concepcin, con el propsito de intercambio de investigadores y la ejecucin de proyectos conjuntos de investigacin.

Este proyecto de cooperacin acadmica, denominado Araucaria prev el desarrollo de actividades conjuntas
en cada uno de los programas de posgrado que lo integran, los que incluyen una amplia variedad de disciplinas.

Por otra parte CINDA fue invitado por los organizadores en un Seminario
13
Internacional para exponer la
metodologa y resultados del proyecto sobre sistemas de posgrado en Argentina, Brasil y Chile. Al trmino del seminario
se aprob una proposicin de ejecutar estudios similares en relacin con los programas de posgrado de otras zonas
geogrficas de la regin.

Esto muestra que este proyecto, una sntesis de cuyos resultados se entrega en el Captulo I, ha despertado
inters en el medio Universitario dando origen a proyectos y estudios de cooperacin acadmica regional en el rea de
sistemas de posgrados.


13
Seminario Internacional: Papel y Perspectivas del Posgrado Latinoamericano. Asociacin Nacional de Universidades e
Instituciones de Educacin Superior (ANUIES) y Centro de Estudios sobre la Universidad (CESU-UNAM), Mxico, 1995.



CAPITULO II

LAS CARRERAS DE POSGRADO EN LA REPUBLICA ARGENTINA
Jos Francisco Martn


1.Antecedentes de Posgrados en la Argentina


a)Los estudios de posgrado en la universidad argentina, en el periodo 1985-1994

En un estudio realizado en el CONICET, en 1989, se afirma, con razn, que en la Argentina
no existe una tradicin arraigada en la formacin de recursos humanos a travs de un sistema de
posgrado, ya sea en las universidades nacionales y mucho menos en las universidades privadas
(Martn, 1989).

El desarrollo de tales estudios se encontraba concentrado, en esa poca, en los doctorado y
las especializaciones resultando muy incipiente la existencia de las maestras. De hecho, el 52% de
tales estudios correspondan a los doctorados, el 42% a las especializaciones y slo un 6% a las
maestras.

Por otra parte, las orientaciones -segn grandes reas de disciplinas- tampoco parecan
corresponder en alguna medida al grado de desarrollo de las mismas, a nivel de pregrado o de la
investigacin ni a la cobertura que las universidades nacionales realizan a nivel de la oferta educativa
de pregrado.

De hecho, solamente el 56% de la oferta de posgrado aparece en el estudio como a cargo de
ellas, cuando en realidad las mismas son responsables en una medida significativamente mayor de la
educacin universitaria del pas.



Adems, y aunque ya se encontraba en funcionamiento (como veremos ms adelante), el
Sistema Universitario de Cuarto Nivel (SICUN), resultaba para ese momento de reciente formacin.

Tal situacin implicaba, por lo tanto, que la estructuracin del Sistema era, sobre todo, una
promesa. Incluso, recin en 1988 se adoptaron -por parte del SICUN- las pautas de funcionamiento
complementarias a sus normas bsicas, incluidos los criterios para la evaluacin de los proyectos



presentados (CIN, 1988).


b)Sistema Interuniversitario de Cuarto Nivel (SICUN)

Cuando hablamos de un sistema interuniversitario de posgrado nos referimos especialmente
al Sistema Interuniversitario del Cuarto Nivel (SICUN), el que estuvo funcionando, hasta el presente,
bajo la responsabilidad de la Secretara de Posgrado del Consejo Interuniversitario Nacional (CIN), y
que fuera creado en el ao 1985, por Decreto 1967/85 del Poder Ejecutivo Nacional.

El SICUN fue establecido con el objetivo de lograr la formacin de recursos humanos de
excelente nivel, en relacin con la investigacin, para la resolucin de problemas prioritarios para el
pas, tanto a nivel nacional como regional.

Al Sistema adhirieron libremente, en uso de sus autonomas, prcticamente la totalidad de las
Universidades Nacionales Argentinas. Por supuesto que aquellas creadas en los ltimos tiempos
deban recorrer previamente el camino necesario para hacer realidad un adecuado nivel de posgrado
en su seno. Esto teniendo en cuenta que se consideran las tareas de investigacin como un requisito
que debe servir de base y sustento al desarrollo de las carreras de posgrado.

El SICUN comprende solamente las carreras Especializacin, Maestras y Doctorados,
dejando niveles tales como los de perfeccionamiento y actualizacin al manejo interno de cada
universidad.


El SICUN defini la Especializacin como aquella que tiene por objeto "...especializar en el
dominio de temas o reas determinadas. Amplan la capacitacin profesional en profundidad y/o
extensin a travs de un entrenamiento intensivo. Generan una mayor capacitacin profesional y
pueden, por lo tanto, conducir a ttulos adicionales".

Al Magister como "...estudio y adiestramiento en un rea del conocimiento que debe
completarse con la presentacin de una tesis que demuestre la destreza en el manejo conceptual y
metodolgico inherentes al mismo. Otorga grado acdemico".

Y el Doctorado "...constituye el desarrollo y perfeccionamiento de un rea del conocimiento,
cuya universalidad debe atender, en un marco de alto nivel de excelencia acadmica que permita la
obtencin de verdaderos aportes originales en el campo elegido. Debe presentarse una tesis doctoral
para evaluar dichos aportes. Otorga grado acadmico" (MEJ, 1987, 7-8)




Posteriormente, y de acuerdo con lo dispuesto por el reglamento del Sistema, se definieron la
duracin y cargas horarias mnimas de cada una de las carreras (Ver Acuerdo respectivo del CIN)
14


Obviamente, no todas las carreras de postgrado que funcionan en las universidades
nacionales de Argentina se presentaron para formar parte del SICUN. Bsicamente lo hicieron
algunas de aquellas que crean responder al objetivo del SICUN, sealado anteriormente.

Como dijimos, era un sistema en la medida que pretenda un funcionamiento interactivo entre
los posgrados de las diferentes Universidades Nacionales, de acuerdo a las afinidades de las carreras
y con las necesidades de formacin de posgrado, coordinando los esfuerzos con el fin de elevar al
mximo posible los estudios de posgrado y buscando el mejor aprovechamiento de los recursos
humanos, acadmicos y materiales existentes en el pas.

No vamos a insistir aqu en la importancia que tiene para el pas la consolidacin de un buen
funcionamiento de la formacin de posgrado (Plastino, 1993).

Los esfuerzos de organizacin del sistema se llevaron a cabo desde su creacin hasta fecha
reciente, por parte de las Universidades que estuvieron al frente, oportunamente, de la Secretara de
Postgrado del CIN.

Sin embargo, el perodo de mayor actividad respecto a la recepcin, clasificacin y evaluacin
de los proyectos presentados podemos ubicarlo entre 1987 y 1990.
15


Hasta marzo de 1990, haban solicitado integrarse al mencionado sistema interuniversitario
103 proyectos, de los cuales 57 fueron girados a evaluacin por parte de grupos de expertos
designados por el CIN, a propuesta de las universidades nacionales, el Consejo Nacional de
Investigaciones Cientficas y Tcnicas (CONICET) y otras instituciones de carcter acadmico y
cientfico.

Fueron designados un total de 116 evaluadores para analizar los 57 proyectos anteriormente
sealados. La labor de los mismos se realizaba en forma "ad honorem". Es de destacar el alto grado
de aceptacin que recibi la designacin del CIN: un 95.6% de los evaluadores que fueron

14
Acuerdo del Plenario del CIN, de fecha Noviembre de 1989.
15
En el perodo mencionado la Secretara de Posgrado del CIN estuvo a cargo de la Universidad Nacional de Cuyo, acompaada en
la Comisin respectiva por las Universidades Nacionales de Buenos Aires, Lujn, San Juan, Sur y Tucumn



contactados contest a la Secretara de Postgrado aceptando la misin encomendada.

Habiendo el Plenario del CIN designado los evaluadores para los proyectos que cumplan las
pautas de presentacin (Baha Blanca, 19 de mayo de 1989), se llevaron a cabo las siguientes
acciones:
1.Se realiz un anlisis del conjunto de los proyectos y sus respectivos evaluadores, a fin de
determinar cuales de ellos tenan evaluadores comunes, con el objeto no solamente de
optimizar la tarea de los mismos, sino tambin de facilitar la segunda tarea que el CIN les
haba asignado, es decir la de formular propuestas de articulacin entre los proyectos.

2.Del total de los 103 proyectos presentados, 58 de ellos cumplieron con las pautas de presentacin
oportunamente aprobadas por el CIN y por lo tanto estaban en condiciones de ser evaluados.
De este ltimo sub-conjunto, se lograron integrar (total o mayoritariamente) los grupos de
evaluadores correspondientes a 46 proyectos, lo que constituye un 79,3 % de los proyectos
que se encontraban en condiciones de ser evaluados.

Adems de las acciones sealadas, el CIN solicit (sin xito) en varias oportunidades la
provisin de recursos presupuestarios por parte del Poder Ejecutivo, a travs de la apertura de una
finalidad especfca en el presupuesto destinado a las Universidades Nacionales.

Aunque todava sigue vigente el Decreto N 1967/85 de creacin del SICUN y las atribuciones
que sobre los posgrados se le asign al Consejo Interuniversitario Nacional, la situacin sobre el
aspecto especfico de evaluacin y acreditacin de posgrado ha variado a partir de la creacin de la
Comisin de Acreditacin de Posgrado (CAP), que analizaremos ms adelante.

En el futuro prximo esta situacin podra variar an ms, de acuerdo a la aplicacin que se realice
de la Ley de Educacin Superior, que como veremos ms adelante contiene disposiciones especificas
tanto sobre evaluacin y acreditacin como sobre las funciones del CIN.




c)Los estudios de posgrado en la actualidad

En 1994, desde la Secretara de Polticas Universitarias del Ministerio de Cultura y Educacin, se
inici un relevamiento de las carreras de posgrados existentes en el pas. El estudio abarca la
totalidad de las carreras (doctorados, maestras y especializaciones) que se dictan en el pas, por
parte de las instituciones reconocidas oficialmente como universidades (tanto pblicas como privadas)



y la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO). Si bien ese relevamiento se encuentra
todava abierto, hasta agosto de 1994 se haban registrado 742 carreras ofertadas por el mencionado
conjunto de instituciones (el que hacia fines de ese ao habra llegado a 800 ofertas de ese nivel)

Los primeros resultados del relevamiento fueron presentados en el documento "Notas sobre el
sistema argentino de posgrados", del socilogo Osvaldo Barsky, uno de los miembros del equipo
encargado del trabajo (Barsky, 1994).

Siguiendo ese documento y a partir de una revisin de la base de datos que nos fuera proporcionada
por los autores de ese relevamientoy mnima actualizacin de elaboracin propia
16
, se presenta un
breve esquema de la oferta de posgrados en la Argentina, al mes de mayo de 1995.







OFERTA DE CARRERAS DE POSGRADO EN ARGENTINA
Mayo de 1995
TIPO DE
INSTITUCIONES
TIPO DE CARRERAS TOTAL
Especializacin Maestra Doctorado
Univ. Nacional 216 138 155 509
Univ. Privada 68 73 102 243
Flacso 1 6 --- 7
TOTAL 285 217 257 759

16
En base al relevamiento mencionado se elabor tambin el Anexo I, donde se detallan solamente los doctorados y maestras (por
considerrselos ms pertinentes para este trabajo). Para ello se agregaron datos de la Universidad de Buenos Aires, de
la Universidad Nacional de Crdoba y de la Universidad Nacional de Cuyo, en base a informacin de las mismas
correspondiente a los primeros meses de 1995. Estas universidades representan el 33 %de la oferta total.




J os F. Martn.
Mendoza, Mayo de 1995.

DISTRIBUCION SEGUN TIPO DE CARRERAS E INSTITUCIONES































Si se recuerdan los datos sobre 1989, que presentamos al iniciar este documento, se pueden
observar dos aspectos significativos. Por un lado se ha producido lo que podramos denominar
una explosin cuantitativa de la oferta de carreras de posgrados en el pas y, por otro lado, se han
producido cambios significativos en la estructuracin de esta oferta.

En efecto, si bien los datos del estudio del CONICET se referan a la oferta que realizaban las
universidades nacionales, an en stas se nota el crecimiento que hemos mencionado. Si, como
afirmamos al principio del trabajo las universidades nacionales ofrecan el 56 % de los posgrados
del pas, ahora su participacin en el sistema significa el 67% del mismo.

Por otra parte, si tomamos otro estudio del mencionado organismo (CONICET, 1988) referido




solamente a maestras y doctorados que se desarrollaban en las universidades nacionales, para
ese ao se registraba una oferta de 163 carreras de este tipo y en 1995 (segn el relevamiento de
la SPU) existen 293 maestras y doctorados, es decir que la oferta prcticamente se habra
duplicado (en las universidades mencionadas)
17
, en un lapso de 7 aos.

Y, siempre a nivel de del sector estatal, el crecimiento es atribuible al desarrollo de las maestras,
las que habran pasado de 36 en 1988 a 138 en 1995, mientras que los doctorados habran
aumentado solamente de 127 a 155.

Respecto al cambio de la estructuracin del sistema de carreras de posgrado, tambin se detecta
un cambio significativo. En efecto, en 1995 sobre un total de 759 carreras -en todo el sistema
oficialmente reconocido- los doctorados significan un 34 % del conjunto, las maestras el 29 % y
las especializaciones el 37%. Es decir que el cambio producido se debe especialmente al
crecimiento del nmero de maestras que se ofrecen actualmente. Esto es as desde el momento
que ellas significaban solamente el 6% en 1989. (CONICET, 1989)

Tambin las especializaciones registran un crecimiento respecto a aquel momento y por lo tanto
una participacin relativa que las convierten en la mayor oferta de posgrado del sistema.

De cualquier forma, la oferta de carreras de posgrado parece haberse equilibrado un poco ms
entre sus tres tipos de modalidades.

En lo que se refiere al sector en el que desarrollan los estudios de posgrados las universidades
nacionales representan -como hemos dicho- el 67% del sistema, las privadas el 32 % y la
FLACSO el 0.9 %.

Teniendo en cuenta la participacin segn el tipo de carreras de posgrados las universidades
nacionales ofrecen el 75.8 % de las especializaciones, el 63.6% de las maestras y el 60.3 % de
los doctorados, mientras que las universidades privadas ofertan el 23.9 % de las
especializaciones, el 33.6 % de las maestras y el 39.7 % de los doctorados. La FLACSO
concentra su esfuerzo principalmente en las maestras con un 2.7% de participacin en este nivel.



Sobre un universo de 546 posgrados del sistema "...las actividades de mayor presencia son las

17
Debe tenerse en cuenta que ambos estudios se realizaron en base a la respuesta de las univer-sidades, por lo que podramos
suponer que ninguno de ellos recoge la totalidad de la oferta.



siguientes:

Salud:16,7%
Ciencias Bsicas16,1%
Economa 9,5%
Derecho: 8,2%
Administracin: 6,4%
Ingeniera: 6,4%
Letras y Lenguas 4,4%
Psicologa 3,8%

Estos 8 tipos de postgrado representan el 71.5 % de total de las actividades" (BARSKY, 1994).
Para informacin tambin sobre instituciones, ubicacin regional, evolucin temporal, alumnos y
egresados puede consultarse al autor citado.


2.La evaluacin y acreditacion de posgrados

"La evaluacin y la acreditacin no son una moda acadmica pasajera, sino que se estn
constituyendo en una herramienta indispensable de poltica, planificacin y gestin universitaria,
que tendr permanencia debido al reconocimiento creciente de la necesidad de garantizar una
efectiva calidad acadmica.

La sociedad necesita disponer de elementos de juicio sobre la calidad de la educacin
superior. Aunque ha existido de hecho una acreditacin social informal, ella no es suficiente para
las condiciones actuales" (Ayarza E., 1994).





a)Evaluacion y Acreditacion Universitaria

Aunque la bibliografa sobre evaluacin y acreditacin universitaria es muy abundante,
especialmente la que se dispone sobre los sistemas y experiencias de Estados Unidos y Canad,
tambin contamos con una cantidad adecuada referida a Amrica Latina.

Sin embargo, parece adecuado sealar algunas caractersticas de nuestra propia



situacin. Por un lado, la experiencia en el terreno de los pases latinoamericanos data de una
poca muy reciente, sobre todo si la comparamos con la experiencia estadounidense que se
remonta a fines del siglo XIX.

Por otro lado y precisamente por la escasa experiencia, no parece haber total acuerdo en
la literatura latinoamericana sobre el alcance de los conceptos de evaluacin y acreditacin, ni
sobre quienes deben llevarla a cabo (dejando prcticamente de lado aquellas posiciones de franco
recelo frente al planteo de la necesidad de aplicarla
18
). Por ello deber hacerse un esfuerzo de
especificarla al nivel que queremos enfocar el problema.

Por fin, dadas las peculiaridades que ha presentado el desarrollo de los estudios de posgrado en
Amrica Latina, la literatura especficamente referida a este nivel escasea o se vuelve ms difusa,
salvo casos de ms larga experiencia de aplicacin de procesos de acreditacin y evaluacin de
posgrado
19
, excepciones que sealaremos ms adelante.

Pero sin lugar a dudas podremos tratar el tema de la evaluacin y acreditacin de los
posgrados en una relacin analgica con la referida a la universidad en general.

En lo referente al alcance de los conceptos se habla de evaluacin institucional y evaluacin de
programas, de evaluacin externa y evaluacin interna, de autoevaluacin, de evaluacin
voluntaria y evaluacin obligatoria (Juliato, 1991 p. 134-135; Mignone, 1994 p.l90; MCE, p. 35;
Cruz C., 1991 p.6; Ayarza E., 1994, p. 19).

En el caso de acreditacin, adems de referirla tanto a instituciones como a programas,
tambin se refiere a un mecanismo, para certificar (a veces por instancias formales instituidas, a
veces como el mero resultado implcito de un proceso de evaluacin) la calidad de una oferta
determinada y, eventual, pero no necesariamente, la obtencin de recursos financieros para la
institucin o programa universitario autorizado (CSE, 1993 p.8-9; Cruz C., 1991)

Recientemente, en la Argentina y despus de casi de una dcada de haberse iniciado el
planteamiento del problema, se ha avanzado no solamente en la propuesta de introducir
mecanismos de evaluacin y acreditacin , sino que tambin se han adoptado definiciones
conceptuales sobre el tema. Este proceso lo describiremos en el siguiente punto.


18
Ver por ejemplo, para el caso de Argentina en particular, Litwin, 1994.
19
Ver Chavez de Rezende Martins, Ricardo, 1989




b)Antecedentes de evaluacion de los posgrados en Argentina

No haba en la Argentina, hasta 1995, antecedentes de un sistema de evaluacin que se haya
intentado aplicar al conjunto de la oferta educativa de nivel de posgrado existente en el pas.

Como ya se ha explicado anteriormente, el SICUN no abarcaba la totalidad de los
posgrados, sino solamente aquellos que fueron presentados oportunamente para ser sometidos a
la consideracin del CIN.




Pero es precisamente a partir de la puesta en funcionamiento del SICUN que comienzan
los intentos de establecer criterios y mecanismos de evaluacin de los posgrados en Argentina.

En efecto, en el reglamento de SICUN aprobado por los rectores de las Universidades
Nacionales, de acuerdo a lo dispuesto por el artculo 4to. del Decreto nro. 1967/85, se dispone que
es funcin del Plenario de Rectores con el asesoramiento de la Secretara de Postgrado "Evaluar
el inters y nivel acadmico de los curriculums de cursos de carreras propuestos por las unidades
ejecutoras... y ... evaluar la marcha, cumplimiento y resultados de los programas del sistema"
(MEC, 1986, p. 18).

En 1988, el CIN aprob los criterios y mecanismos de evaluacin de los proyectos de
posgrado. Al hacerlo afirm que "...La finalidad de la evaluacin de los proyectos de posgrado por
parte del CIN es precisamente garantizar que aquellos sean de muy buen nivel acadmico.
20


Previo a la acreditacin del nivel acadmico el CIN debi haber evaluado la necesidad de
aporte al desarrollo del pas a la que puede contribuir el proyecto.

Es decir que la evaluacin de proyectos de posgrado debe juzgar dos cuestiones
fundamentales: a. la calidad intrnseca del proyecto y b. la oportunidad o conveniencia de llevarlo
a cabo" (CIN, 1988, p.28).

Como se ve, la finalidad de la evaluacin por parte del CIN se refiere, en primer lugar, a lo
que se ha denominado la pertinencia de la oferta (en el sentido de) "...Adecuacin de la oferta

20
Ver Anexo II



educativa a prioritarios requerimientos y necesidades de la sociedad. Tendencia a concretar
esfuerzos econmicos y humanos en carreras y proyectos de investigacin de alta prioridad local,
zonal y regional en los marcos de las propuestas de desarrollo endgenos existentes"
(Lafourcade, 1994, p.141).
Adems de proponer la evaluacin de la calidad y de la oportunidad o conveniencia del
proyecto, el documento propone mecanismos, aspectos (o items) y criterios para la evaluacin de
proyectos.

Los mecanismos prevn que las universidades eleven los proyectos al CIN a travs de su
Secretara de Postgrado, la que verifica que los mismos se ajusten a las pautas de presentacin.
En caso afirmativo, el Plenario del CIN -en base a la propuesta de la Secretara de Postgrado-
resuelve sobre el orden de prioridades en funcin de los criterios y reas crticas aprobadas por el
mismo (CIN, 1988, p.23 a 27).

Con el visto bueno del CIN, los proyectos son enviados a los grupos de evaluacin
tcnico-acadmica y en base a los resultados de las mismas y nuevamente a la oportunidad de
llevar a cabo el proyecto, el CIN decide sobre su aprobacin o no.

Del anlisis de los elementos anteriores se desprende que la evaluacin prevista por el
SICUN y cuya decisin final est en manos del Plenario de Rectores de CIN, por un lado se aplica
nicamente a los proyectos presentados ante el CIN y, por otro lado, se refiere exclusivamente a
la aprobacin de proyectos para la puesta en marcha de los programas de posgrados propuestos
por las Universidades Nacionales, ya sea en forma individual o con participacin de ms de una
de ellas.

Si bien en el documento del SICUN hay una referencia a la acreditacin por parte del CIN, la
misma se refiere solamente a la evaluacin de la calidad de la propuesta presentada y no a la
evaluacin de la calidad del programa en ejecucin. Por lo tanto este tipo de acreditacin debera
ser asumida simplemente como una evaluacin de las mencionadas propuestas.

Conviene recordar que, tal como se expuso en las pginas anteriores, el mecanismo de
evaluacin de proyectos aprobados por el SICUN fue aplicado a un subconjunto de proyectos y
solamente hasta la instancia de recibir la evaluacin tcnico - acadmica por parte de los grupos
de evaluadores designados por el CIN.
Es decir que (ms all de la aprobacin inicial que recibieron treinta proyectos en octubre
de 1987, previo a la existencia de los mecanismos de evaluacin) ningn proyecto recibi la
aprobacin del Plenario de Rectores como culminacin de un proceso de evaluacin.




A modo de sntesis podemos afirmar que SICUN no logr alcanzar los objetivos que se haban
propuesto en el momento de su creacin, por lo menos al no poder culminar un proceso de
evaluacin y acreditacin de los proyectos que las Universidades Nacionales le haban presentado
con esa finalidad.

Es probable que las causas pudieran deberse a dos tipos de factores. En primer lugar, el Sistema
surgi con la promesa de recursos financieros para su funcionamiento (Dcto. 1967/85, art. 3) y el
de los proyectos que se aprobaran y estos recursos nunca figuraron en las partidas del
presupuesto universitario.

En segundo lugar, la ultima instancia de evaluacin estaba radicada en el Plenario de Rectores
del CIN (Reglamento del SICUN, art. 4). Este cuerpo colegiado, compuesto por ms de 30
rectores, atiende habitualmente las propuestas de seis de las Secretarias que lo componen. Ello
hace que habitualmente se aboque, entre otros tantos problemas, al tratamiento de la coyuntura
poltica universitaria, con temas tales como discusin del presupuesto universitario anual,
situacin salarial del personal de las universidades nacionales e, incluso, en los ltimos siete
aos, peridicamente se ha puesto en su consideracin el tema de una ley universitaria de fondo
para el sistema universitario nacional.

Parece necesario que la decisin de los temas de evaluacin y acreditacin de posgrados est en
manos de un cuerpo dedicado exclusivamente al problema y compuesto por pares que puedan
realizar esa tarea con el grado necesario de dedicacin que la misma requiere.



De cualquier forma la experiencia del SICUN constituy claramente un aporte para avanzar hacia
un sistema de evaluacin y acreditacin en los siguientes aspectos: a) se logr precisar la
definicin de las carreras de especializacin, maestras y doctorados, proveyndo de un marco
conceptual comn para todas las universidades nacionales y generando la actualizacin de las
normas pertinentes dentro de las mismas; b) se generaliz la necesidad de la evaluacin externa
de los proyectos y programas por parte de pares. De hecho ms de 100 proyectos fueron
presentados al Sistema y 116 evaluadores pertenecientes a las universidades y al sistema
nacional de ciencia y tcnica fueron seleccionados para realizar la tarea; y c) se avanz en la
especificacin de los criterios para la realizacin de la evaluacin y de los aspectos a tener en
cuenta en la misma.


c)Estado actual del proceso de acreditacion de posgrados




Aproximadamente en los dos ltimos aos, se replante la necesidad de mecanismos de
evaluacin y acreditacin de posgrados que abarcara el conjunto del sistema universitario
argentino, que incluyera aquellas instituciones oficialmente reconocidas como tal.

A partir de la creacin del Consejo Nacional de Educacin Superior, rgano asesor del Ministerio
de Cultura y Educacin de la Nacin, constituido por 16 especialistas en temas universitarios y su
dictamen sobre acreditacin de las carreras e instituciones universitarias, el proyecto de Ley de
Educacin Superior -enviado para su tratamiento por parte del Congreso de la Nacin- ha
propuesto nuevas definiciones e instancias de acreditacin y evaluacin, tanto a nivel de carreras
universitarias como de posgrado.

En primer lugar se afirma que acreditacin "...hace referencia al proceso mediante el cual
se evala peridicamente y (si la evaluacin es positiva) se otorga reconocimiento pblico a una
carrera o programa (en este caso de posgrado), garantizndose que cumple determinados
requisitos y rene determinados estndares previamente establecidos" y que "Tal acreditacin
puede ser efectuada por una entidad de definido perfil acadmico, como la Comisin Nacional de
Evaluacin y Acreditacin Universitaria, o bien por una asociacin voluntaria de acreditacin
reconocida por dicha Comisin" (MCE, Junio de 1994, p.3)

Y, por evaluacin se entiende el "...proceso que consiste en analizar la actividad y la
produccin de personas (docentes, investigadores, tcnicos y personal no docente) o instituciones
de educacin superior (o partes de ellas, como carreras o unidades acadmicas), con el fin de
detectar eventuales problemas o dificultades y sugerir medidas para su mejoramiento". Y, agrega:
"La evaluacin institucional, en particular, se propone analizar, con los fines sealados, la
actividad y produccin docente, de investigacin, de extensin y de servicios, as como su
capacidad de gobierno, de gestin y de desarrollo institucional. Puede ser llevada a cabo por la
misma institucin (autoevaluacin) o por una entidad externa..." (MCE, Junio de 1994, p.2-3),
proponiendo las mismas instancias que para el caso de la acreditacin.

De la aplicacin de los conceptos anteriores se desprenden, en el articulado del proyecto
de Ley de Educacin Superior, algunas disposiciones concretas, adems de las que surgen
explcitamente de las formulaciones anteriores.

Tanto la evaluacin interna (autoevaluacin) como la evaluacin externa son obligatorias
para todas las instituciones universitarias (debiendo realizarse la segunda como mnimo cada
cinco aos). Y, lo que resulta de mayor inters an para nuestro tema, es que todos los criterios
que hemos descripto hasta aqu son aplicables tambin a las carreras de posgrado, es decir a



las especializaciones, las maestras y los doctorados
21
.



Hasta aqu hemos reseado las disposiciones sobre evaluacin y acreditacin de
posgrados contenidas en el proyecto de ley de educacin superior que, enviado al Congreso de la
Nacin en 1994, se encuentra -como hemos dicho- en condiciones de ser tratado por el mismo.

Intertanto, la Secretara de Polticas Universitarias produca a travs de uno de sus expertos los
lineamientos propuestos para la acreditacin de posgrados en el pas (MARQUIS, 1994)
22
.

Por su parte el Ministerio de Cultura y Educacin dict, en diciembre de 1994, una resolucin por
la cual se crea la Comisin de Acreditacin de Posgrados (CAP)
23
, a travs de la cual se pone en
marcha el mecanismo de evaluacin y acreditacin, sin necesidad de esperar a la aprobacin de
proyecto de ley mencionado.

La CAP est conformada por cinco miembros propuestos por el CIN (que nuclea a las
Universidades Nacionales), tres a propuesta del Consejo de Rectores de Universidades Privadas
(CRUP) y uno designado por el Ministerio.

La misin, las funciones y el mecanismo de acreditacin se establecieron en marzo de 1995
24
, a
travs de una resolucin de la Secretara de Polticas Universi-tarias y sus miembros designados
inmediatamente por una resolucin ministerial
25
.

En realidad si se comparan los criterios de evaluacin y acreditacin propuestos en el proyecto de
ley de educacin superior, los lineaminentos publicados por la SPU y los procedimientos para la
acreditacin de posgrados y las resoluciones que los viabilizan (MCE-SPU, 1995), se observan
total coherencia entre los mismos.

21
Ver dictamen del mencionado Consejo, abril de 1994, p.1 Ver el mencionado Proyecto de Ley Superior, en sus artculos 31, 36,
37 y 38.
22
Ver Anexo III
23
Resolucin N 3223/94 MCE.
24
Resolucin N 2/95 SPU. Ver Anexo IV.
25
Resolucin N 590/95 MCE.




Respecto al ltimo documento citado resulta conveniente resaltar lo siguiente: En primer lugar
pone en funcionamiento y hace operativo un sistema de acreditacin de posgrado Intertanto se
apruebe la ley de educacin superior. En segundo lugar, y a diferencia de lo dispuesto en el
proyecto de la misma, "invita" a las universidades pblicas y privadas a solicitar la acreditacin, es
decir, no es por ahora obligatoria. En tercer lugar, reglamenta procedimientos especficos con los
que se procesar la acreditacin. Y, en cuarto lugar, introduce -por primera vez- una relacin
directa entre la acreditacin de posgrados y el financiamiento de los mismos.

En el mes de abril de 1995 los posgrados existentes en las instituciones oficialmente reconocidos
-a nivel de maestras y doctorados- fueron invitados a presentarse ante la CAP para proceder a la
evaluacin y acreditacin de aquellos posgrados que quisieran hacerlo. A fines del mes de mayo
venci el plazo para la primera presentacin de solicitudes de acreditacin.

Si bien, como hemos dicho, no se trata de una presentacin obligatoria es la primera vez que en
el sistema de posgrado de Argentina se produce una convocatoria generalizada para la evaluacin
y acreditacin de posgrados con la anuencia, adems, de los actores participantes en la oferta del
sistema.

Adems de poder obtener una imagen ms precisa acerca de la oferta de posgrado que hemos
descripto anteriormente, el hecho que en esta primera convocatoria se hayan presentado
voluntariamente 274 solicitudes de acreditacin (un 45 % de los posgrados acreditables
registrados)
26
constituye una muestra no solamente de que se ha afirmado la conciencia de la
necesidad de evaluar la calidad de la oferta de posgrado sino tambin de confianza en el sistema
recientemente implementado. Ello abre las posibilidades de trascender los aspectos cuantitativos
del crecimiento de la oferta de posgrado para comenzar a verificar los niveles de calidad de la
misma.

Si bien es el inicio de un proceso el mismo se presenta con carcter de irreversible o al menos
con la potencialidad necesaria para ser continuado a lo largo del tiempo, lo que posibilitar que
gradualmente se vaya verificando la calidad del conjunto de los posgrados ofrecidos (es
conveniento recordar que -en caso de ser aprobado el proyecto de Ley de Educacin Superior, el
proceso ser obligatorio).


d)Acreditacion y financiamiento de posgrados

26
Ver: MARQUIS, Carlos, La acreditacin de las carreras de posgrado en la Argentina, Buenos Aires, Junio de 1995.




No resulta sencillo, sin un estudio previo de cierta envergadura, determinar cuales son las fuentes
particulares conque se financian los posgrados pblicos y privados de la Argentina. Sin lugar a
dudas el mismo vara segn el carcter estatal o privado de las instituciones que lo ofrecen en la
medida que podemos suponer una aporte significativamente mayor de los alumnos en el segundo
tipo de instituciones.

Sin embargo, a pesar de la tradicin de gratuidad de la enseanza en las universidades
nacionales de la Argentina, tambin existe un grado de financiamiento por parte de los alumnos en
algunos niveles de posgrados de las mismas, sobre todo en las carreras de especializacin, en la
medida que a las mismas se les asigna un carcter profesionalizante. Pero tambin ocurre en el
caso de algunas maestras.

Las propias universidades nacionales son una fuente de financiamiento, desde el momento que
hacen su aporte de recursos humanos y materiales en todos los niveles, pero recibiendo menor
contrapartida en las carreras de maestras y doctorados donde (especialmente en estas ltimas)
frecuentemente los alumnos son docentes de las mismas universidades.



Por la actuacin de algunas fundaciones de carcter privado y por ser mencionadas algunas de
ellas como proporcionando apoyo a este tipo de estudios en algunos de los casos que
analizaremos ms adelante, debemos suponer que ellas constituyen, en algunos casos, otra
fuente de financiamiento. Sin embargo, al ser consultadas las principales de ellas para realizacin
de este trabajo la respuesta fue absolutamente nula. Con la puesta en marcha de un nuevo
mecanismo de acreditacin es posible que se cuente con una informacin ms fehaciente
respecto al grado de participacin de este tipo de instituciones en el sistema.

Otra fuente de financiamiento de los posgrados en general y de los doctorados en particular la
constituye el sistema de ciencia y tcnica, especialmente a travs de las becas otorgadas por el
Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas (CONICET)
27
.

En efecto, para el perodo 1995-1996, segn la informacin proporcionada por el CONICET un

27
Aunque otras instituciones oficiales lo hacen tambin, pero de manera ms circunscripta a las reas de conocimiento de ciertos
tipos de posgrados. Puede destacarse en ese sentido la estrecha relacin que han tenido y an tienen, por ejemplo, el
Instituto Nacional de Tecnologa Agropecuaria (INTA) con los posgrados de ciencias agrarias y la Comisin Nacional de
Energa Atmica con los estudios de fsica e ingeniera nuclear.



importante nmero de becas de iniciacin y perfeccionamiento (578) fueron otorgadas por el
organismo y, si bien no estamos en condiciones de determinar en que medida estn o no
relacionadas con la realizacin de estudios de posgrado por parte de sus beneficiarios, a travs de
las investigaciones que ellos llevan a cabo, ellos son potenciales candidatos a programas
especialmente de maestras o doctorados.

Pero, adems, existen otros tipos de becas mucho ms directamente relacionadas con la
realizacin de estudios de posdoctorado, doctorados o equivalentes en el sistema de posgrado de
Argentina. Existen 560 becas doctorales o posdoctorales.

Un primer grupo lo constituyen los becarios que si bien no estn realizando programas formales
de doctorados (frecuentemente porque no existe en el pas la oferta especfica a la que aspira el
becario) el nivel de la investigacin que llevan a cabo es, a juicio de los evaluadores del
CONICET, equivalente a un estudio de doctorado.

En este grupo son beneficiarios 224 investigadores, lo que significa el 40 % del este segundo tipo
de becas que estamos analizando.

A su vez, el 53.6 % de ellos realizan sus investigaciones en las universidades nacionales y
organismos asociados a ellas. El 42.4 % lo hacen en el CONICET y otras instituciones pblicas
ligadas al sistema de ciencia y tcnica y el 4.0 % en instituciones de bien pblico. En este caso
como en los otros grupos que analizaremos no aparecen becarios directamente ligados en sus
investigaciones a las universidades privadas. Dado que esto llama la atencin, deber ser
revisado posteriormente.

Un segundo grupo est conformado por los becarios que estn llevando a cabo un programa de
doctorado. Aqu se registra un total de 120 beneficiarios, lo que constituye un 21.4 % del total de
las becas otorgadas.

En este grupo el 45.0 % desarrolla sus actividades en las universidades nacionales u organismos
relacionados. Un 54.2 % lo hace en el CONICET u otras instituciones asociadas y un 0.8 % a
organismos privados.

Un tercer grupo, del universo de 560 becarios que estamos analizando, est constitudo por
aquellos investigadores que estn realizando estudios de posdoctorado. En este nivel el 46.3%
lleva a cabo sus actividades en las universidades nacionales u organismos relacionados. Un 49.1
% lo hacen en las instituciones del sistema de ciencia y tcnica. Y, por ltimo, un 4.6 %se registra
en entidades privadas.




El financiamiento de estudios de posdoctorados, doctorados o equivalentes que hemos analizado
hasta aqu implica un cierto grado de dispersin, en la medida en que no aparece una relacin
ms estrecha y explcita entre el destino de las becas y las sedes de reconocida excelencia de las
carreras de posgrado, es decir, las universidades como las instituciones oficialmente reconocidas
para la realizacin de estos estudios. Sin embargo, esto requiere la disponibilidad de mejor
informacin y, por lo tanto, un anlisis en consecuencia.

Ahora bien, al final del punto anterior sealamos que se ofrece una nueva fuente de
financiamiento a travs del nuevo mecanismo de acreditacin voluntaria de posgrado.

En efecto, el Art. 6 de la Resolucin N 3223, ya citada dispone:

"La COMISION DE ACREDITACION DE POSGRADOS tendr la funcin de acreditar los
programas de posgrado como requisito necesario para que puedan acceder a recursos del
Fondo de Mejoramiento de la Calidad Universitaria."

Si bien a la fecha estaran bastante definidos el origen y el modo de aplicacin de los recursos
provenientes de este Fondo a los programas de maestras y doctorados, la modalidad definitiva de
estos aspectos ser conocida en el futuro inmediato y sus resultados podrn ser evaluados por lo
menos despus de una primera etapa de aplicacin.

Puede resultar de inters resaltar dos aspectos. Por un lado, como ya se ha dicho estamos ante
una propuesta de financiacin directa, por parte del Estado, de los niveles superiores de posgrado
del sistema universitario argentino. Por otro lado, debera tenerse en cuenta, a corto o mediano
plazo, un grado de mayor articulacin entre esta propuesta y el financiamiento proveniente de
otras fuentes, especialmente el originado en el sistema de ciencia y tcnica, que tambin tiene su
origen en los recursos del Estado.



e)Casos evaluacin de posgrados

Recientemente, en 1994 y como antecedentes locales del sistema de acreditacin que ha
comenzado a realizar la COMISION DE ACREDITACION DE POSGRADOS (CAP), se realizaron
en la Argentina cuatro experiencias piloto de evaluacin externa voluntaria de posgrados, por el
sistema de pares, las que fueron llevadas a cabo de comn acuerdo entre los respectivos
programas y la Secretara de Polticas Universitarias, a saber en las siguientes carreras:.




Carrera de Especializacin en Ciruga de la Facultad de Medicina de la Universidad de Buenos
Aires.

Maestra en Administracin de Negocios, de la Universidad de Belgrano.

Doctorado en Ciencias Qumicas, de la Universidad Nacional de Ro Cuarto.

Maestra en Produccin Vegetal (que tambin cuenta con una carrera de doctorado en la
especialidad), de la Facultad de Ciencias Agrarias, Universidad Nacional de Mar del Plata.

Nos ocupamos aqu -en tanto experiencias piloto- de las realizadas por las Universidades
Nacionales de Ro Cuarto y Mar del Plata, posgrados que podemos caracterizar respectivamente
de mediano y reciente desarrollo. Y, a ellos, agregaremos ms adelante Doctorado en Fsica del
Instituto Balseiro, como un caso de posgrado consolidado. Estos nos permitir ver tres casos que
presentan caractersticas diferenciales para un proceso de evaluacin y acreditacin.

En el caso de la Maestra en Produccin Vegetal, fueron analizados los siguientes puntos: campo
acadmico (entendido como cuerpo docente, nivel acadmico, produccin cientfica, planificacin
de los cursos y nmero de alumnos), tesis (cantidad, relacin con las exigencias de la maestra,
aceptacin en publicaciones internacionales, presentaciones en congresos y reuniones
cientficas), infraestructura (laboratorios, biblioteca especializada, otros recursos), gestin y
organizacin (gobierno de programa, financiacin, costo de las tesis).

Para evaluar fueron tomadas en cuenta las siguientes variables:

l.Organizacin: Definicin y cumplimiento de los objetivos. Importancia Regional. Sistema de
Admisin. Curricula y contenido de las asignaturas. Financiacin y Becas.

2.Cuerpo Docente: Dedicacin. Formacin Acadmica. Produccin Cientfica. Potencial para
dirigir tesis. Vinculacin externa. Necesidad de colaboracin externa al programa.

3.Infraestructura.

4.Tesis: Planificacin. Resultados. Relevancia. Difusin.

5.Eficiencia: Duracin, desercin, etc.




6.Insercin de los egresados y seguimiento.

Para la evaluacin del Doctorado en Ciencias Qumicas, de la Universidad Nacional de Ro
Cuarto fueron utilizados los siguientes indicadores, con el detalle que exponemos en cada uno de
ellos.

l.Cuestiones institucionales y objetivos del posgrado: Antecedentes. Destino de los
egresados. Labor de investigacin, docencia y transferencia al medio social.

2.Cuerpo Acadmico: Planta estable. Participacin de profesores de otras universidades.
Relacin docente-alumno. Lnea de trabajo de los profesores.


3.Planes de estudios y programas de los cursos y/o seminarios: Estructura del plan, crditos,
duracin del trabajo de tesis, sistemas de trabajo docente-alumno.

4.Infraestructura y recursos educacionales:Espacio fsico, laboratorios y equipamiento.
Biblioteca y hemeroteca.

5.Alumnos y graduados: Requisitos de inscripcin, seguimiento y graduacin.

6.Investigacin y transferencia: Produccin cientfica, investigaciones de inters regional y
nacional.

7.Gestin y Administracin: Financiamiento, control y evaluacin.

Si bien ambas acreditaciones, que resultaron positivas, no significan una acreditacin definitiva,
en tanto experiencias piloto permiten avanzar en este tipo de anlisis para cimentar el sistema de
evaluacin de posgrado del pas.

En base a la presentacin de solicitudes de acreditacin realizadas ante la CAP en el mes de
mayo de 1995, podemos analizar informacin tanto del Doctorado en Ciencias Agrarias,
orientacin Produccin Vegetal de la Universidad Nacional de Mar del Plata como del Doctorado
en Ciencias Qumicas de la Universidad Nacional de Ro Cuarto.

Adems, la misma fuente de informacin nos permite considerar tambin las caractersticas de la
carrera de Doctorado en Fsica del Instituto Balseiro, unidad acadmica de la Universidad
Nacional de Cuyo, compartida con la Comisin Nacional de Energa Atmica.




Estos tres casos de carreras de doctorados posibilitan, como hemos dicho, abordar tres tipos de
situaciones diferentes: un doctorado de relativamente reciente creacin (Doctorado en Ciencias
Agrarias de la U.N.de Mar del Plata), uno que registra ya una antiguedad de 20 aos (Doctorado
en Ciencias Qumicas de la U.N.de Ro Cuarto) y por ltimo, un caso de mayor tradicin, el
Doctorado en Fsica (Instituto Balseiro, U.N. de Cuyo) con casi 40 aos de existencia.

En primer lugar, la carrera de Doctorado en Ciencias Agrarias, de la Facultad de Ciencias
Agrarias de la Universidad Nacional de Mar del Plata, comenz a funcionar en 1990 y lo hace en
una unidad integrada entre esa Facultad y la Estacin Experimental del Instituto Nacional de
Tecnologa Agropecuaria (INTA), en Balcarce, Provincia de Buenos Aires.

Puede resultar de inters como caso de reciente funcionamiento tanto para casos anlogos como
para los que recin estn por comenzar sus actividades. Es conveniente recordar que la CAP
admite solicitudes de acreditacin de posgrados que, habiendo sido aprobados por el respectivo
Consejo Superior de una universidad, se encuentren en la etapa de iniciar las actividades.

Este posgrado funciona en forma articulada con el Magister Scientiae en Produccin Vegetal (el
que fue creado en la misma Universidad en 1985, inicindose en 1986). La articulacin se
produce, al menos, en los aspectos de compartir el cuerpo docente como en el hecho de que,
eventualmente, el Doctorado puede constituir una continuacin de los estudios de magister.

Los objetivos del Doctorado son, en primer lugar, la formacin de graduados universitarios de
excelencia, capaces de efectuar aportes originales en el rea del conocimiento correspondiente a
las Ciencias Agrarias y, en segundo lugar, el fomento de la investigacin de calidad en esa casa
de estudios
28
.


Los aspirantes a realizar el programa del Doctorado deben acreditar ttulo universitario en
ciencias agropecuarias, biolgicas o naturales u otras afines, expedido por universidades
argentinas o extranjeras. La admisin de los mismos se decide despues de haber analizado sus
antecedentes, una entrevista personal, la presentacin de un proyecto de tesis, el director
propuesto y la fuente de financimiento que el candidato presenta para solventar sus gastos en el
desarrollo de su doctorado.

28
Solicitud de Acreditacin de las carreras de Magister Scientiae en Produccin Vegetal y de Doctorado en Ciencias Agrarias de la
Universidad Nacional de Mar del Plata, Mayo de 1995. A pesar de la excelente cooperacin de la U.N. de Mar del Plata y
por razones meramente operativas y de tiempo, pudimos acceder solo parcialmente al contenido de la solicitud.




Eventualmente el candidato puede ser orientado a realizar, previamente, el Magister Scientiae en
Produccin Vegetal.

Para graduarse el alumno admitido a la carrera debe cumplir con todas las actividades
curriculares previstas en el plan de estudios aprobado para el doctorando, tales como cursos,
seminarios, actividades especiales (con un mnimo de 40 crditos), todo lo cual es evaluado
cuatrimestralmente. As mismo debe presentar dos seminarios de avance y la defensa de la tesis,
despues que la misma haya sido evaluada y aceptada por un jurado (uno de cuyos miembros
debe ser externo a la institucin).

Si bien en el cuerpo docente aparecen unificados los miembros de Magister con los del
Doctorado, en el mismo figuran 21 docentes-investigadores que poseen el grado de doctor, de los
cuales 18 son profesores permanentes y 3 profesores visitantes. Ellos han obtenido su doctorado
tanto en universidades argentinas como extranjeras. A los directores de tesis se les exige el
requisito de ser investigadores activos, comprobable por su participacin en proyectos y
publicaciones recientes.

La mayora de los profesores son de dedicacin exclusiva. De los 23 que aporta la U.N.de Mar del
Plata (tambin lo hace el propio INTA), solamente 4 no son exclusivos.

Dado el reciente funcionamiento del Doctorado, que ya hemos sealado, en el perodo 1991-1994
se admitieron 4 candidatos al doctorado de los cuales 3 cumplieron ya sus obligaciones
curriculares y 1 aprob la tesis, obteniendo el grado de Doctor en Ciencias Agrarias. De los
restantes, 1 se encuentra cursando la carrera y elaborando la tesis, 1 est dedicado a la
elaboracin de la tesis y 1 est esperando realizar la defensa de la misma.

El nico doctorado hasta la fecha se dsempea como docente en la U.N. de Cuyo, despus de
haber realizado estudios posdoctorales en Estados Unidos.

Fuentes habituales de becas para los candidatos son la propia Universidad, el CONICET, la CIC
(Organismo de Ciencia y Tcnica de la Provincia de Buenos Aires) y el INTA.

Para el financiamiento de algunos de los proyectos de investigacin, adems de los anteriores,
figuran instituciones como Fundacin Antorchas o empresas privadas ligadas con la especialidad.

Por ltimo, la Facultad mantiene convenios (adems del ya mencionado INTA) con otras
universidades e instituciones nacionales y extranjeras.




El segundo caso que nos hemos propuesto presentar es la carrera de Doctorado en Ciencias
Qumicas, del Departamento de Qumica y Fsica, de la Facultad de Ciencias Exactas Fsico-
Qumicas y Naturales de la Universidad Nacional de Ro Cuarto.

Esta carrera fue creada en 1975 con los siguientes objetivos:

Fomentar la formacin de investigadores en las reas de la Qumica que han alcanzado un buen
desarrollo en la Universidad Nacional de Ro Cuarto.

Formar recursos humanos con nivel acadmico acorde con el desarrollo de la disciplina en lo
cientfico y tecnolgico.

Desarrollar la potencialidad docente-investigador de los egresados de esta Universidad.

Preparar a los graduados para la actividad docente de grado y posgrado.

Capacitar a los graduados con fuerte formacin bsica que les permita asesorar en la resolucin
de problemas en el mbito tecnolgico
29
.

Para ingresar a la carrera es necesario que el postulante haya obtenido un ttulo mayor de un plan
de una duracin mnima de cinco aos en la Universidad Nacional de Ro Cuarto o ttulo
equivalente de otras universidades del pas o del extranjero. Adems sus antecendentes
documentados -entre los que se debe encontrar el tema y plan de tesis y los cursos a seguir (todo
ello avalado por el Director de Tesis propuesto)- son analizados por una Comisin Especial, la que
deber dictaminar sobre la admisin del postulante a doctorando.

La carrera, de una duracin terica de 4 a 5 aos, se completa a travs de cumplimiento de 30
crditos (20 horas por cada crdito) y la presentacin y aprobacin de una tesis (a partr de los
dos aos de su matriculacin y hasta cinco aos despus de la misma). La tesis, en lo sustantivo,
debe ser fruto de una investigacin personal y constituir un avance original y significativo en el
conocimiento del tema escogido.

El Doctorado est actualmente a cargo de 22 profesores permanentes (con algunos profesores
visitantes ocasionales) los que poseen todos el ttulo de Doctor, habindolo obtenido 17 de ellos

29
Solicitud de Acreditacin de la Carrera de Doctorado en Ciencias Qumicas, de la Universidad Nacional de Ro Cuarto, Mayo de
1995.



en la misma U.N. de Ro Cuarto (10 de ellos lo lograron en los ltimos diez aos), 2 en la U.N.de
Crdoba, 1 en la U.N.de Buenos Aires (UBA) y el restante en la Texas Tech. University.

De los profesores-investigadores responsables del Doctorado, prcticamente la totalidad de
dedicacin exclusiva, 12 se encuentran actualmente a cargo de la direccin de investigaciones (en
las que partipan los 10 investigadores restantes). Del grupo total, 9 de ellos han producido -en los
ltimos tres aos- 83 publicaciones para revistas especializadas de Europa, Estados Unidos y
Amrica Latina (especialmente Chile).

Adems y siempre teniendo en cuenta el mismo grupo, la mitad de los acadmicos se encuentran
dirigiendo 23 tesis de doctorandos, lo que que significa un promedio de 2 tesis por profesor.

En el perodo 1984-1994 se matricularon 27 alumnos, de los que completaron sus actividades
curriculares 18 (que equivalen a los inscriptos entre 1984-1991). De ellos, 11aprobaron su tesis de
doctorado.

Si se tienen en cuenta las 10 ltimas tesis aprobadas en la carrera (en el perodo 1988-1994), las
investigaciones que las sustentaron dieron lugar a 26 publicaciones en revistas especializadas, es
decir un promedio de 2.6 publicaciones por tesista.

Actualmente, se encuentran cursando la carrera 16 alumnos, 13 estn cursndola y elaborando la
tesis, 10 se encuentran dedicados solamente a la elaboracin de la tesis y 2 estn a la espera de
la defensa de su tesis.

Los doctorandos son en su mayora becarios del CONICET, CONICOR (Consejo de
Investigaciones de la Provincia de Crdoba) y la Secretara de Ciencia y Tcnica de la propia
Universidad.

Estas son, a su vez, la principales fuentes de financiamiento de las investigaciones que llevan a
cabo los profesores-investigadores del Doctorado. Si tenemos en cuenta las actualmente en
curso, aparecen financiando tambin la Fundacin Antorchas, de Argentina y, en un caso, The
Third World Academy of Sciences.


Por otra parte, convenios con la misma Fundacin Antorchas (que facilita la colaboracin con la
Arizona State University) y participacin en convenios del CONICET con el CONICYT (Chile) y con
CNPQ (Brasil), constituyen vas de interrelacin con instituciones e investigadores de otros pases.




Para considerar el tipo de insercin de los graduados, teniendo en cuenta los objetivos del
programa, podemos considerar un conjunto de 28 graduados del programa, egresados en el
perodo 1981-1994, 18 se desempean como docentes-investigadores del propio Doctorado que
estamos analizando, 2 como docentes de otra Universidad Nacional y una universidad en Estados
Unidos, 6 se encuentran realizando trabajos posdoctorales en Argentina, Europa y Estados
Unidos, 2 tienen insercin profesional en la industria privada y en organismo estatal.

En trminos de infraestructura, la carrera de Doctorado en Ciencias Qumicas ocupa 1200 m
2
en
el campus de la Universidad, de los cuales 1063 m
2
, es decir el 88.6% se encuentra destinado a
gabinetes de estudios, laboratorios, salas de aparatos y equipos y sala propia de seminario,
estando el resto dedicado a administracin y locales anexos, a lo cual hay que sumar la
disponibilidad de aulas del resto de la Universidad.

El equipamiento de sus laboratorios es bastante adecuado y actualizado, a lo que hay que
agregar una buena disposicin de material de informtica, incluida su conexin a la red Internet.

Por ltimo, consideramos de inters presentar el caso de la Carrera de Doctorado en Fsica,
ofrecida por el Instituto Balseiro (con sede en Bariloche) unidad acadmica de la Universidad
Nacional de Cuyo (que mediante un convenio es compartida con la Comisin Nacional de Energa
Atmica-CNEA, desde su fundacin).

Este es un caso de posgrado totalmente consolidado tanto por su desarrollo histrico, por su
experiencia y su prestigio a nivel internacional.

El Instituto Balseiro comenz su actividad de formacin de investigadores en fsica en 1955, y, a
partir de 1977, ampli sus actividades para incluir la formacin de ingenieros nucleares. Los temas
de investigacin desarrollados se refieren a fsica del slido, colisiones atmicas, bajas
temperaturas, resonancia magntica, altas energas, fsica estadstica, ciencia de materiales,
termohidrulica, medios viscoelsticos, y neutrnica y teora de reactores.

El objetivo de la carrera de Doctorado en Fsica es la formacin de investigadores con una base
general slida y amplia y una preparacin profunda en un campo especializado de la fsica, con el
fin de cubrir necesidades especficas y contribuir al desarrollo general del nivel cientfico y
tecnolgico del pas.

La carrera, en su forma actual, est orientada por el criterio de que la labor del doctorando no
slo debe estar dirigida a hacer una contribucin original a un problema concreto (que se plasma
en la tesis), sino tambin que debe tener una formacin bsica y completa en un rea de la fsica.



Por ello el programa comprende no slo trabajo de investigacin, sino tambin un conjunto de
cursos y seminarios que apuntan a una formacin bsica integral del doctorando.

A lo largo de sus 40 aos de existencia el Instituto tiene del orden de 600 egresados a nivel de
grado (aproximadamente 430 licenciados en fsica y 170 ingenieros nucleares), y ms de 200 con
el grado de doctor en fsica y unos 15 con el de doctor en ingeniera nuclear.
30


Para ingresar a la carrera el postulante debe tener el ttulo de Licenciado en Fsica o equivalente
de cualquier Universidad o un ttulo universitario de nivel equivalente a Licenciado en Fsica a
juicio del Instituto Balseiro y, en ambos casos, aprobar un examen de admisin.

Para egresar el doctorando deber cursar y aprobar las materias del plan, presentar un plan de
tesis e informes de avance cada seis meses y, previa solicitud de conformacin del Tribunal por
parte de su Director, aprobar la tesis respectiva.

En el Instituto se desempean 40 profesores permanentes y 6 profesores visitantes todos ellos
con el ttulo de doctorado o posdoctorado. Si tomamos en cuenta 25 de los profesores
permanentes que encontramos asignados a los cursos 1994-1995 de la Carrera de Doctorado en
Fsica, 17 obtuvieron su doctorado en el mismo Instituto entre 1965 y 1993 y el resto se doctor en
las Univesidades Nacional de La Plata, de Buenos Aires, Autnoma de Mxico, de Sheffield
(Inglaterra), de Gttingen, de Bielefeld (Alemania) y en el Royal Institute of Technology (Suecia).

Este ltimo grupo, en el perodo 1992-1995 ha producido un total de 337 publicaciones, como
fruto de sus investigaciones, recogidas por revistas con referato y de nivel internacional. Eso
significa una produccin aproximada de 112 publicaciones anuales por parte de este conjunto de
acadmicos y un promedio de 13 artculos o similares por cada miembro del grupo.

Del mismo grupo mencionado 20 de sus 25 miembros se encuentran dirigiendo 46 tesis
actualmente, es decir un promedio de dos tesis y fraccin por cada uno de los investigadores, con
un mximo de 6 tesis en algunos casos.

En el perodo 1985-1994 se matricularon en el Doctorado 269 alumnos, es decir prcticamente un
promedio de 27 alumnos por ao, completando sus actividades curriculares -en el mismo perodo-
85 doctorandos y aprobando su tesis un nmero igual.

Actualmente se encuentran cursando la carrera 58 doctorandos y elaborando su tesis otros

30
Solicitud de Acreditacin de la Carrera de Doctorado en Fsica, Instituto Balseiro, UNC-CNEA, Mayo de 1995.



tantos, mientras 2 estn a la espera de la defensa de la tesis.


Si tomamos en cuenta las 10 ltimas tesis aprobadas (todas ellas entre 1994
y 1995) encontramos que, para una carrera cuya duracin terica se estima en 4 aos, el
promedio registrado entre el ao de matriculacin de cada doctorando y el ao de defensa de su
tesis es de prcticamente 5 aos.

A su vez estos 10 ltimos doctores en fsica egresados del Instituto Balseiro produjeron un
promedio de 4.6 publicaciones relacionados con la investigacin que los llev a producir su tesis.

Todos los profesores del Doctorado son de dedicacin exclusiva (siendo la misma fruto de su
situacin de revista ya sea en Comisin Nacional de Energa Atmica, en la Universidad Nacional
de Cuyo o una combinacin con algunas de ellas con su pertenencia a la carrera de investigador
del CONICET). Los alumnos tambin son de dedicacin exclusiva y, en general, son becados por
la CNEA, por el CONICET, por la Fundacin Balseiro, en el caso de los alumnos argentinos
(excepcionalmente interviene alguna otra fundacin privada) y, en el caso de algunos alumnos
extranjeros que son admitidos generalmente la fuente de financiamiento oficial o privada se
encuentra en el pas de origen.

Estos docentes-investigadores y los doctorandos llevan a cabo sus actividades en instalaciones
que cubren 10.029 m
2
, de los cuales el 65,6% est distribuido en 7 tipos distintos de laboratorios
(Fsica, Informtica, Resonancias Magnticas, Bajas Temperaturas, Colisiones Atmicas,
Tecnologa de Materiales y Teora) y el espacio restante est dedicado a aulas, biblioteca, saln
de actos y habitaciones para alojamiento de los alumnos.

Los laboratorios cuentan con equipamiento lo suficientemente completo y actualizado como para
servir de instrumentos para la formacin de profesionales capacitados para enfrentar los desafos
actuales del desarrollo cientfico-tecnolgico. En algunas areas el equipamiento es probablemente
el ms importante del que se dispone en Argentina.

En la biblioteca, profesores y alumnos tienen acceso a 310 publicaciones especializadas
proveniendo las principales de Europa, Estados Unidos y Japn.

El Instituto mantiene relaciones y convenios con la OEA, OIEA, ICTP, y con universidades
argentinas, chilenas, espaolas, francesas, suizas, estadoudinenses, entre otras, as como es
fruto del convenio entre la Universidad Nacional de Cuyo y la Comisin Nacional de Energa
Atmica y cuenta con el respaldo de su convenio con la Fundacin Balseiro.




Sus egresados tienen insercin en mbitos tales como la Comisin Nacional de Energa
Atmica, Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tc0nicas, universidades nacionales y
extranjeras, otros centros de investigacin y la industria.



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Juliato, Clemente Ivo, a Busca da Excelencia Academica nas Instituoes de Ensino Superior por
Meio da Avaliaao, Revista IGLU, N 1, Octubre 1991.

Krotsch, Pedro, Organizacin, Gobierno y Evaluacin Universitaria, en Puiggros, A. Y Krotsch, p.,
Op.cit.




Lafourcade, Pedro, Fases de un Planeamiento Acadmico y el Rol de la Evaluacion, en Puiggros,
A. Y Krotsch, p., Op. cit.

Litwin, Edith, la Evaluacion de Programas y Proyectos: un viejo tema en un debate nuevo, en
Puiggros, A. Y Krotsch, p., Op.cit.

Marquis, Carlos, Lineamientos para la Acreditacion de los Posgrados en la Argentina, Secretaria
de Politicas Universitarias (MEC), Buenos Aires, Septiembre de 1994.

Marquis, Carlos, la Acreditacion de Posgrado en la Argentina, Buenos Aires, Junio de 1995.

Martin, Jos Francisco, la Evaluacion y Acreditacion de Programas de Postgrado, UIP, Bogot,
1989.

Martin, Jos Francisco, Propuesta de Criterios para la Evaluacin y Acreditacin de Posgrado en
la Universidad Nacional de Cuyo, Curso IGLU-Santiago de Chile,
Mendoza, 1994.

Mignone, Emilio Fermn, Calidad y Evaluacion Universitaria: Marco Terico, en Puiggros, a y
Krotsch, p., Op.cit.


Ministerio de Cultura y Educacion (MEC), Evaluacion para el Mejoramiento de la Calidad
Universitaria, Buenos Aires.

Ministerio de Cultura y Educacion (MEC) - Secretaria de Polticas Universitarias (SPU),
Procedimientos para la Acreditacion de los Programas de Posgrado, Buenos Aires, Marzo 1995.

Ministerio de Educacion y Justicias (MEJ), Normas que Regulan el Sistema Interuniversitario de
Cuarto Nivel (SICUN), Buenos Aires, 1987.

Plastino, Angel Luis, la Importancia del Postgrado en la Sociedad Postindustrial, la Revista de
Postgrado, Universidad Nacional de la Plata, Ao 1, Nro. 1, Diciembre 1993.

Puiggros, Adriana, krotsch, Pedro (compiladores), Universidad y Evaluacion. Estado del debate,
AIQUE Grupo Editor S.A., Buenos Aires, 1994.



ANEXO I

LISTADO DE MAESTRIAS Y DOCTORADOS POR UNIVERSIDADES
31


INSTITUTO PUBLICO FLACSO

Maestra en Educacin
Maestra en Estudios Agrarios
Maestra en Desarrollo Rural
Maestra en Relaciones Internacionales
Maestra en Sociologa
Maestra en Ciencia Poltica

UNIVERSIDAD NACIONAL DE BUENOS AIRES

Maestra en Poltica y Gestin de la Ciencia y la Tecnologa
Maestra en Ciencias Sociales del Trabajo
Maestra en Produccin Vegetal
Maestra en Recursos Naturales
Maestra en Economa Agraria
Maestra en Biometra
Maestra en Ciencias del Suelo
Maestra en Planificacin Urbana y Regional
Maestra en Poltica Econmica
Maestra en Administracin Pblica
Maestra en Fsica Mdica
Maestra en Investigacin en Ciencias Sociales
Maestra en Biotecnologa
Maestra en Salud Animal
Maestra en Salud Pblica
Maestra en Etica Aplicada
Maestra en Polticas Ambientales y Territoriales
Maestra en Didctica

31
Dado el carcter no definitivo de las fuentes consultadas para elaborar este listado no deber tomarse el mismo con el carcter de
informacin oficial, siendo preferible -en caso de ser necesario- requerir la informacin a la Universidad respectiva. Se ha
respetado la denominacin de master cuando se encontr el ttulo expresado en ingls. En todos los dems casos se han
unificado las denominaciones de maestra y magister.



Maestra en Demografa Social
Maestra en Meteorologa Agrcola
Maestra en Bromatologa y Tecnologa de la Industrializacin de Alimentos

Doctor de la UBA (Facultad de Agronoma)
Doctor de la UBA (Facultad de Arquitectura)
Doctor de la UBA (Facultad de Ciencias Econmicas)
Doctor de la UBA (Facultad de Ciencias Exactas y Naturales)
Doctor de la UBA (Facultad de Ciencias Veterinarias)
Doctor de la UBA (Facultad de Derecho y Ciencias Sociales)
Doctor de la UBA. (Facultad de Farmacia y Bioqumica)
Doctor de la UBA (Facultad de Filosofa y Letras)
Doctor de la UBA (Facultad de Ingeniera)
Doctor de la UBA (Facultad de Medicina)
Doctor de la UBA (Facultad de Odontologa)
Doctor de la UBA (Facultad de Psicologa)

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CATAMARCA

Maestra en Salud Pblica
Maestra en e Enfermedades Endmicas
Maestra en Ciencias del Lenguaje

Doctor en Agrimensura
Doctor en Geologa


UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES.

Maestra en Administracin de Negocios
Maestra en Relaciones Internacionales

Doctor en Ciencias Econmicas
Doctor en Fsica
Doctor en Ciencias Animal

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL COMAHUE




Maestra en Ciencias Sociales
Maestra en Ciencias Qumicas

Doctor en Biologa

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CORDOBA

Maestra en Relaciones Internacionales
Maestra en Investigacin Educativa con Orientacin Socio-Antropolgica
Maestra en Demografa
Maestra en Polticas y Estrategias
Maestra en Sociosemitica
Maestra en Diseo Arquitectnico y Urbanizacin
Maestra en Desarrollo Urbano
Maestra en Agrometeorologa
Maestra en Produccin Animal
Maestra en Ciencias Agropecuarias - Area Tecnologa de Semillas.
Maestra en Manejo de Vida Silvestre
Maestra en Ciencias Qumicas
Maestra en Derecho Internacional Pblico
Maestra en Administracin Pblica, Provincia y Municipal
Maestra en Derecho Internacional.
Maestra en Ciencias Polticas.
Maestra en Gerontologa.
Maestra en Gerencia y Administracin de Servicios de Salud.
Maestra en Formulacin, Evaluacin y Administracin de Proyectos de
Inversin.

Doctor en Ciencias Agropecuarias
Doctor en Ciencias Econmicas
Doctor en Geologa
Doctor en Ciencias de la Ingeniera
Doctor en Ciencias Biolgicas
Doctor en Medicina y Ciruga
Doctor en Odontologa
Doctor en Ciencias Qumicas
Doctor en Derecho y Ciencias Sociales
Doctor en Letras Modernas



Doctor en Psicologa
Doctor en Letras Clsicas
Doctor en Ciencias de la Educacin
Doctor en Filosofa
Doctor en Historia
Doctor en Matemtica
Doctor en Fsica
Doctor en Astronoma
Doctor en Odontologa

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO

Maestra en Economa
Maestra en Gestin de Organizaciones Pblicas
Maestra en Tecnologa Rural Adecuada y Transferencia Tecnolgica
Maestra en Riego y Drenaje
Maestra en Horticultura
Maestra en Organizacin y Ordenamiento Territorial
Maestra en Ciencias Biolgicas
Master in International Business
Maestra en Historia de las Ideas Polticas Argentinas.
Maestra en Vitivinicultura

Doctor en Ciencias Agrarias
Doctor en Ciencias Econmicas - Esp. Contabilidad
Doctor en Ciencias Econmicas - Esp. Administracin
Doctor en Ciencias Econmicas - Esp. Economa
Doctor en Medicina
Doctor en Sociologa y Ciencias Polticas y Sociales
Doctor en Letras
Doctor en Lengua y Literatura Inglesa
Doctor en Ciencias de la Educacin
Doctor en Filosofa
Doctor en Historia
Doctor en Lengua y Literatura Francesa
Doctor en Geografa
Doctor en Fsica
Doctor en Ingeniera Nuclear



Doctor en Odontologa

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PAMPA

Doctor en Ciencias Exactas y Naturales
Doctor en Qumica


UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

Maestra en Esttica y Teora de las Artes
Maestra en Proteccin Vegetal
Maestra en Mecanizacin Agraria
Maestra en Astronoma
Maestra en Geofsica
Maestra en Finanzas Pblicas, Provinciales y Municipales
Maestra en Marketing Internacional
Maestra en Disciplinas Bancarias
Maestra en Defensa Nacional y Estrategia
Maestra en Ciencia Poltica
Maestra en Relaciones Internacionales
Maestra en Integracin Latinoamericana
Maestra en Ingeniera
Maestra en Ciruga y Traumatologa Buco - Maxilo - Facial
Maestra en Patologa y Clnica Estomatolgica
Maestra en Rehabilitacin Oral

Doctor en Astronoma
Doctor en Geofsica
Doctor en Ciencias Jurdicas y Sociales
Doctor en Medicina
Doctor en Ciencias Naturales
Doctor en Ciencias Veterinarias
Doctor en Historia
Doctor en Letras
Doctor en Ciencias de la Educacin
Doctor en Filosofa
Doctor en Ingeniera



Doctor en Odontologa

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL LITORAL

Maestra en Extensin Agropecuaria
Maestra en Derecho Bancario
Maestra en Ingeniera Qumica
Maestra en Tecnologa Qumica
Maestra en Tecnologa de los Alimentos
Maestra en Qumica
Maestra en Ciencias de Alimentos

Doctor en Derecho y Ciencias Sociales
Doctor en Qumica
Doctor en Tecnologa Qumica
Doctor en Ingeniera Qumica

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOMAS DE ZAMORA

Maestra en Comercializacin
Maestra en Minoridad y Familia

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LUJAN

Maestra en Demografa Social

UNIVERSIDAD NACIONAL DE MAR DEL PLATA

Maestra en Relaciones Internacionales
Maestra en Produccin Vegetal
Maestra en Produccin Animal
Maestra en Epistemologa y Metodologa de la Ciencia
Maestra en Letras Hispnicas
Maestra en Historia
Maestra en Ciencias de Materiales
Maestra en Ingeniera Qumica

Doctor en Ciencias Agrarias



Doctor en Ciencias Matemticas
Doctor en Ciencias Qumicas
Doctor en Ciencias
Doctor en Ciencias Biolgicas
Doctor en Ciencias Fsicas
Doctor en Ciencias Materiales

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE

Maestra en Administracin
Maestra en Mecnica aplicada al Anlisis y al Proyecto de Ingeniera

Doctor en Ciencias Veterinarias
Doctor en Derecho
Doctor en Historia
Doctor en Geografa

UNIVERSIDAD NACIONAL DE PATAGONIA

Maestra en Poltica Social
Maestra en Educacin Superior

Doctor en Farmacia
Doctor en Qumica
Doctor en Geologa
Doctor en Biologa


UNIVERSIDAD NACIONAL DE RO CUARTO

Maestra en Ciencias Agropecuarias y Veterinarias
Maestra en Estudios Latinoamericanos

Doctor en Ciencias Qumicas
Doctor en Ciencias Matemticas
Doctor en Ciencias Biolgicas
Doctor en Ciencias Geolgicas
Doctor en Ciencias Fsicas




UNIVERSIDAD NACIONAL DE ROSARIO

Maestra en Historia de la Arquitectura
Maestra en Mejoramiento Gentico Vegetal
Maestra en Ingeniera Estructural

Doctor en Qumica
Doctor en Bioqumica
Doctor en Medicina Veterinaria
Doctor en Matemtica
Doctor en Fsica
Doctor en Ingeniera
Doctor en Medicina

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SALTA

Maestra en Salud Pblica
Maestra en Medicina Tropical

Doctor en Fsica
Doctor en Qumica
Doctor en Geologa

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN JUAN

Maestra en Metodologa de la Investigacin en Ciencias Sociales
Maestra en Ingls
Maestra en Letras
Maestra en Historia
Maestra en Ingeniera de Sistemas de Control

Doctor en Ciencias Geolgicas
Doctor en Ingls
Doctor en Letras
Doctor en Ingeniera de Sistemas de Control
Doctor en Ingeniera Elctrica




UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN LUIS

Doctor en Psicologa
Doctor en Ciencias de la Educacin
Doctor en Fsica
Doctor en Ciencias Matemticas
Doctor en Ciencias Geolgicas
Doctor en Trabajo Social
Doctor en Administracin
Doctor en Qumica
Doctor en Ciencias Biolgicas
Doctor en Bioqumica

UNIVERSIDAD NACIONAL DE SANTIAGO DEL ESTERO

Maestra en Tecnologa de Productos Forestales


UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SUR

Maestra en Produccin Vegetal
Maestra en Ciencias del Suelo
Maestra en Agronoma
Maestra en Bioqumica
Maestra en Biologa
Maestra en Economa Agraria
Maestra en Economa Agraria y Administracin Rural
Maestra en Economa
Maestra en Geografa
Maestra en Geologa
Maestra en Filosofa
Maestra en Historia
Maestra en Letras
Maestra en Investigaciones sobre Dinmica y Estabilidad de Medios Continuos
Maestra en Control de Sistemas
Maestra en Matemtica
Maestra en Computacin
Maestra en Qumica



Maestra en Ingeniera Qumica

Doctor en Agronoma
Doctor en Biologa
Doctor en Bioqumica
Doctor en Ciencias de la Administracin
Doctor en Economa
Doctor en Geografa
Doctor en Geologa
Doctor en Letras
Doctor en Filosofa
Doctor en Historia
Doctor en Investigacin sobre Dinmica y Estabilidad de Medios Continuos
Doctor en Control de Sistemas
Doctor en Matemtica
Doctor en Computacin
Doctor en Qumica
Doctor en Ingeniera Qumica

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUCUMAN

Maestra con Orientacin en Manejo Integral de Problemas Fitosanitarios.
Maestra en Historia de la Arquitectura y del Urbanismo Latinoamericano
Maestra en Ciencias Qumicas
Maestra en Economa
Maestra en Estadstica Aplicada
Maestra en Ingeniera Estructural
Maestra en Ingeniera Mecnica
Maestra en Ciencias Biolgicas
Maestra en Ciencias Biolgicas con Orientacin en Botnica
Maestra en Ciencias Biolgicas con Orientacin en Zoologa
Maestra en Ciencias Geolgicas

Doctor en Qumica
Doctor en Bioqumica
Doctor en Farmacia
Doctor en Ciencias Econmicas
Doctor en Matemticas



Doctor en Fsica
Doctor en Ingeniera
Doctor en Ciencias Biolgicas con Orientacin en Zoologa
Doctor en Ciencias Biolgicas con Orientacin en Botnica
Doctor en Ciencias Geolgicas
Doctor en Derecho y Ciencias Sociales
Doctor en Matemtica
Doctor en Letras
Doctor en Qumica
Doctor en Pedagoga
Doctor en Ingls
Doctor en Fsica
Doctor en Filosofa
Doctor en Francs
Doctor en Historia
Doctor en Geografa
Doctor en Medicina
Doctor en Odontologa

UNIVERSIDAD PRIVADA ACONCAGUA

Maestra en Criminologa

Doctor en Administracin de Empresas
Doctor en Ciencias Comerciales
Doctor en Ciencias Contables
Doctor en Ciencias Econmicas
Doctor en Psicologa

UNIVERSIDAD PRIVADA ADVENTISTA DEL PLATA

Maestra en Administracin Educacional
Maestra en Administracin Financiera y Hospitalaria
Maestra en Educacin Especial
Maestra en Orientacin Vocacional
Maestra en Teologa
Maestra en Teologa Pastoral




Doctor en Teologa

UNIVERSIDAD PRIVADA DE BELGRANO

Maestra en Ingeniera de Distribucin Elctrica
Maestra en Ingeniera de Vehculos Automotores
Maestra en Economa
Master in International Business
Maestra en Administracin de Empresas
Maestra en Ingeniera de Software
Maestra en Poltica Econmica Internacional
Maestra en Metodologa de la Investigacin
Maestra en Relaciones Internacionales
Maestra en Epidemiologa
Maestra en Gerontologa
Maestra en Computacin Grfica

Doctor en Ciencias de la Administracin
Doctor en Ciencias Jurdicas y Sociales
Doctor en Derecho del Trabajo y Seguridad Social
Doctor en Ciencias Polticas
Doctor en Sociologa
Doctor en Historia
Doctor en Psicologa

UNIVERSIDAD PRIVADA CATOLICA ARGENTINA

Maestra en Tecnologa de los Alimentos
Maestra en Sociologa con Orientacin Teora
Maestra en Sociologa con Orientacin Teora - Prctica

Doctor en Msica - Esp. Musicologa
Doctor en Investigacin Operativa
Doctor en Administracin de Empresas
Doctor en Economa
Doctor en Sociologa
Doctor en Ciencias Jurdicas
Doctor en Ciencias Penales



Doctor en Ciencias Polticas
Doctor en Historia
Doctor en Ciencias Jurdicas y Sociales
Doctor en Ciencias de la Educacin
Doctor en Filosofa
Doctor en Historia
Doctor en Letras
Doctor en Psicologa
Doctor en Ciencias Psicopedaggicas
Doctor en Psicologa y Ciencias de la Educacin
Doctor en Qumica Industrial
Doctor en Teologa

UNIVERSIDAD PRIVADA CATOLICA DE CORDOBA

Maestra en Administracin Pblica
Maestra en Direccin de Empresas

Doctor en Administracin de Empresas
Doctor en Ciencias Econmicas
Doctor en Ciencias Polticas
Doctor en Relaciones Internacionales
Doctor en Bioqumica
Doctor en Derecho
Doctor en Historia
Doctor en Filosofa
Doctor en Letras
Doctor en Psicologa
Doctor en Medicina

UNIVERSIDAD PRIVADA CATOLICA DE LA PLATA

Maestra en Ciencias Penales

Doctor en Arquitectura
Doctor en Administracin
Doctor en Economa
Doctor en Psicologa



Doctor en Ciencias Sociales - Esp. en Ciencias Polticas y Relaciones
Internacionales
Doctor en Ciencias Sociales - Esp. Sociologa
Doctor en Ciencias Jurdicas

UNIVERSIDAD PRIVADA CATOLICA DE SALTA

Doctor en Comunicacin Social
Doctor en Psicologa
Doctor en Administracin de Empresas
Doctor en Economa
Doctor en Matemtica
Doctor en Matemtica y Fsica

UNIVERSIDAD PRIVADA CATOLICA DE SANTA FE

Doctor en Administracin de empresas
Doctor en Abogaca
Doctor en Edafologa
Doctor en Filosofa
Doctor en Letras



UNIVERSIDAD PRIVADA DE CONCEPCION DEL URUGUAY

Doctor en Administracin de Empresas
Doctor en Economa

UNIVERSIDAD PRIVADA DEL SALVADOR

Maestra en Direccin de Empresas
Maestra en Relaciones Internacionales
Maestra en Psicologa Laboral
Maestra en Comercio Internacional
Maestra en Finanzas
Maestra en Poltica de Negocios
Maestra en Tributacin




Doctor en Relaciones Internacionales
Doctor en Derecho Penal y Ciencias Penales
Doctor en Jurisprudencia
Doctor en Ciencias Polticas
Doctor en Filosofa
Doctor en Historia
Doctor en Letras
Doctor en Medicina
Doctor en Psicologa

UNIVERSIDAD PRIVADA INSTITUTO TECNOLOGICO DE BUENOS AIRES

Maestra en Administracin
Maestra en Telecomunicaciones
Maestra en Sistemas de Computacin
Maestra en Gestin Ambiental
Maestra en Gestin de Calidad

Doctor en Ciencias Geofsicas - Esp. Hidrogeografa
Doctor en Ciencias Geofsicas - Esp. Meteorologa
Doctor en Ciencias Geofsicas - Esp. Oceonografa
Doctor en Ingeniera. en Sistemas de Control de Armas - Orientacin. Control
de Tiro
Doctor en Ingeniera en sistemas de Control de Armas - Orientacin. Optica
Doctor en Ingeniera

UNIVERSIDAD PRIVADA J.F.KENNEDY

Doctor en Ciencias Penales
Doctor en Psicologa
Doctor en Psicologa Clnica
Doctor en Sociologa
Doctor en Psicologa Social
Doctor en Ciencias Polticas

UNIVERSIDAD PRIVADA DE MAIMONIDES




Maestra en Administracin de la Salud
Maestra en Economa
Maestra en Neuropsicologa
Maestra en Estudios Orientales

UNIVERSIDAD PRIVADA JUAN A. MAZA

Doctor en Bioqumica
Doctor en Enologa

UNIVERSIDAD PRIVADA MARINA MERCANTE

Doctor en Administracin Naviera

UNIVERSIDAD PRIVADA MENDOZA

Doctor en Ciencias Jurdicas y Sociales

UNIVERSIDAD PRIVADA DE MORON

Doctor en Derecho y Ciencias Sociales
Doctor en Filosofa

UNIVERSIDAD PRIVADA MUSEO SOCIAL ARGENTINO

Maestra en Acstica
Maestra en Ciencias Polticas

Doctor en Fonologa
Doctor en Ciencias Jurdicas y Sociales
Doctor en Servicio Social

UNIVERSIDAD PRIVADA NORTE "SANTO T. DE AQUINO"

Maestra en Gestin e Investigacin Ambiental
Maestra en Informtica
Maestra en Poltica
Maestra en Tecnologas Energticas Agropecuarias




Doctor en Tecnologa
Doctor en Ciencias de la Educacin
Doctor en Historia
Doctor en Letras



UNIVERSIDAD PRIVADA NOTARIAL ARGENTINA

Maestra en Derecho Consular y Aduanero

Doctor en Derecho Internacional Privado
Doctor en Derecho Registral
Doctor en Filosofa del Derecho
Doctor en Notariado

UNIVERSIDAD PRIVADA SAN DIEGO UNIVERSITY

Master in Business Administration
Master of Arts in Human Behavior

UNIVERSIDAD PRIVADA U.A.D.E.

Maestra en Administracin Estratgica
Maestra en Costos
Maestra en Finanzas Empresas

Doctor en Sociologa del Trabajo

UNIVERSIDAD PRIVADA DEL CENTRO DE ALTOS ESTUDIOS EN CIENCIAS EXACTAS

Maestra en Ingeniera del Software
Maestra en Inteligencia Artificial

INSTITUTO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS DE LA SALUD -FUNDACION BARCELO-

Maestra en Cardiologa



UNIVERSIDAD PRIVADA AUSTRAL

Maestra en Derecho Administrativo
Maestra en Derecho Empresario
Maestra Profesional en Direccin de Empresas
Maestra en Asesoramiento Jurdico de Empresas

UNIVERSIDAD PRIVADA DE CIENCIAS EMPRESARIALES Y SOCIALES

Maestra en Administracin de Servicios de Salud
Maestra Management y Marketing Estratgico
Maestra en Gestin de Negocios y Formacin Profesional para la Integracin
Latinoamericana

UNIVERSIDAD PRIVADA DE PALERMO

Maestra en Direccin de Empresas
Maestra en Comercializacin Estratgica
Maestra en Derecho Empresarial
Maestra en Derecho Penal
Maestra en Clnica Psicoanaltica
Maestra en Direccin de Organismos sin fines de Lucro
Maestra en Poltica Econmica
Maestra en Psicologa Cognitiva

INSTITUTO TORCUATO DI TELLA

Maestra en Economa
Maestra en Polticas Pblicas



ANEXO II

CRITERIOS Y MECANISMOS DE EVALUACION DE PROYECTOS DE
POSGRADO APROBADOS POR EL CONSEJO INTERUNIVERSITARIO
NACIONAL (CIN)
SICUN



(Octubre de 1988)


III.Items a ser evaluados.

1.Importancia del tema:

1.1.Grado de contribucin a la formacin de recursos humanos de excelencia
1.2.Aporte que realiza al desarrollo cientfico, tecnolgico, econmico, social y cultural del pas y
de la regin.
1.3.Area del conocimiento en la que se produce la contribucin.

2.Caractersticas del programa:

2.1.Objetivos generales del programa.
2.2.Objetivos especficos de cada uno de los cursos, trabajos a realizar y relacin con los planes
de investigacin en marcha.
2.3.Correspondencia de los contenidos de la curricula de los cursos y actividades con los objetivos
especficos de los mismos.
2.4.Congruencia e interrelacin entre los distintos cursos y trabajos.
2.5.Grado de cooperacin o interrelacin entre distintas universidades para llevar a cabo el
programa.
2.6.Correspondencia del cronograma con los objetivos especficos y generales del programa.
2.7.Factibilidad del programa.
2.8.Requisitos de ingreso al posgrado.
2.9.Requisitos para la permanencia.
2.10Exigencias de dedicacin.
2.11Sistemas de evaluacin y promocin para los respectivos cursos y actividades.
2.12Mecanismos para la evaluacin continua y final del trabajo de tesis.
2.13Requisitos y caractersticas de la tesis.

3.Recursos Humanos:

3.1.Antecedentes acadmicos de la institucin, con particular nfasis en la investigacin y
desarrollo cientfico, tecnolgico, humanstico y artstico en relacin con el rea de
conocimiento objeto del programa de posgrado.
3.2.Antecedentes acadmicos del director del programa, con especial nfasis en el rea de
conocimiento objeto del mismo.



3.3.Antecedentes acadmicos del equipo de docentes e investigadores afectados al programa en
forma permanente.
3.4.Dedicacin del personal docente afectado al programa.
3.5.Experiencia acreditada por el equipo de docentes e investigadores en otros programas de
posgrado.
3.6.Antecedentes acadmicos de docentes e investigadores de otras instituciones nacionales y
extranjeras que puedan colaborar en algn aspecto del programa.(Conferencias,
cursos, direccin o codireccin de tesis, etc.)
3.7.Relacin entre los recursos humanos disponibles en la institucin o instituciones participantes
y los requeridos por el programa.
3.8.Se deber tener en cuenta que lo aconsejable sera que la institucin contase con un grupo
que tuviese la suficiente envergadura como para ser considerado el ncleo bsico
del programa, aunque necesitase la colaboracin adicional de otros recursos
humanos en aspectos puntuales cuya disposicin a participar en el programa
deber acreditarse.

4.Infraestructura:

4.1.Caractersticas y disponibilidades de aulas, laboratorios, gabinetes de estudio, equipos, centro de
cmputo y otros elementos necesarios para el desarrollo del programa.
4.2.Biblioteca: bibliografa e instalaciones. Facilidades de reproduccin bibliogrfica.
4.3.Medios de comunicacin e informacin.
4.4.Cooperacin entre universidades para el desarrollo del programa, acreditada mediante la
formalizacin de convenios.

5.Financiacin:

5.1.Requerimientos.
5.2.Disponibilidades.
5.3.Posibles fuentes extras de financiacin.


III.2Criterios para la evaluacin.

En la elaboracin de los items propuestos para la evaluacin debe tenerse en cuenta
especialmente que la calidad intrnseca del programa (tem 2) y la calidad y cantidad de recursos
humanos (tem 3) constituyen los factores determinantes de la probabilidad de xito del mismo. Dado
que constituye un objetivo fijado por el Decreto de creacin del SICUN, la posibilidad de cooperacin



entre universidades debe ser especialmente considerada en la evaluacin.

1.Importancia del tema 15
2.Caractersticas del programa 25
3.Recursos humanos 35
4.Infraestructura 15
5.Financiacin 10
TOTAL100
La disponibilidad de infraestructura y de recursos para la financiacin del programa son
elementos sin duda importantes y por lo tanto deben ser tenidos en cuenta en la evaluacin,. sin
embargo, es de hacer notar que deficiencias en estos aspectos son salvables, evidentemente con
menor dificultad que las que pudieran presentarse en lo que respecta a la calidad intrnseca de la
propuesta y a los recursos humanos para llevarla a cabo.

En funcin de la importancia asignada a los items 1, 2, y 3 se propone que un proyecto para
ser aprobado deba obtener un puntaje mnimo en cada uno de estos items, adems de tener un
puntaje mnimo total. Se recomiendan los siguientes puntajes mnimos para la aprobacin de un
proyecto:

Item 1. Importancia del tema 10
Item 2. Caracterstica del programa 20
Item 3. Recursos humanos 25
TOTAL 65

Se considera en principio que un buen programa de posgrado debera obtener como mnimo
un puntaje de 75/100, segn los criterios expuestos. Sin embargo se cree conveniente fijar
inicialmente el lmite para la aprobacin en 65/100 con la finalidad de permitir el desarrollo de
programas que, sin alcanzar aquel valor, puedan considerarse aceptables en la etapa de
implementacin del sistema. A mediano plazo debera tenderse a llevar esta exigencia a 75/100 an
para aquellos programas que ya estn en funcionamiento.

Se propone que los programas que no alcancen los mnimos siguientes no sean aprobados:

Item 1. Importancia del tema 8
Item 2. Caracterstica del programa12
Item 3. Recursos humanos15
TOTAL40




Los programas que superen estos mnimos sin alcanzarlos valores indicados para la
aprobacin deberan ser aceptados condicionalmente dando la oportunidad para salvar las
deficiencias, que la comisin asesora deber sealar, con el objetivo de alcanzar el puntaje requerido
para la aprobacin definitiva.

Proyectos bien estructurados, referidos a disciplinas de importancia para el desarrollo integral
del pas, que muestren carencia de recursos humanos en el rea respectiva, sea en el pas o en
exterior. Se entiende que el apoyo a programas de este tipo constituye una de las misiones
fundamentales del SICUN, su tratamiento debe ser distinto al planteado en este documento.




ANEXO III

LINEAMIENTOS PARA LA ACREDITACIN DE LOS POSGRADOS EN
LA ARGENTINA

El documento "Lineamientos para la acreditacin de los posgrado en la Argentina" propone
los siguientes objetivos:

a)Conocer mediante procedimientos homogneos la calidad de la oferta de posgrados y efectuar una
clasificacin de los mismos, con vistas a disear polticas especificas de apoyo, estimulo y
mejoramiento.
b)Propiciar la consolidacin del sistema de posgrado y avanzar en la adopcin de criterios de
excelencia reconocidos internacionalmente.
c)Tender a la formacin de recursos humanos altamente calificados (docentes, investigadores) para
mejorar la enseanza de grado, as como de profesionales especializados en reas crticas
para el desarrollo del pas.
d)Promover una organizacin mas racional de las distintas modalidades de posgrado especializacin,
maestras y doctorados.

La acreditacin se realiza por evaluadores externos, organizados como Comites de Pares,
sobre la base de criterios de excelencia para todos los posgrados y especficos por disciplina y
modalidad.

Para conformar el Comit de Pares se requiere alguno de los siguientes requisitos:

a)Ser investigador superior o principal del CONICET u organismos provinciales equivalentes.
b)Ser docente investigador con categora A en el Programa de Incentivos de la Secretaria de Polticas
Universitarias.
c)Ser profesor titular regular de una universidad argentina o extranjera de reconocido prestigio, o
d)Tener una actuacin y produccin cientfica, artstica o profesional destacada, vinculada con el rea
de los posgrados.

La propuesta plantea criterios de excelencia para los siguientes tpicos:

1.Cuestiones institucionales y objetivos de posgrado
2.Cuerpos acadmico
3.Planes de estudios y programas de los cursos y/o seminarios
4.Infraestructuras y recursos educacionales



5.Alumnos y graduados
6.Investigacin y transferencia
7.Gestin y administracin

A modo de ejemplo, incluimos los Criterios 2 y 5

Criterio 2: "El programa debe contar con un cuerpo acadmico apropiado en nmero y
calificacin, adecundose la composicin del plantel docente las necesidades de los diversos cursos y
programas ofrecidos. La formacin de los acadmicos debe ser acorde a los objetivos y exigencias
curriculares definidos por el programa de posgrado. Sus acadmicos debern tener doctorados o por
lo menos el nivel acadmico que ofrece el programa".

Criterio 5: "El programa de posgrado debe disear polticas claras de admisin para los
postulantes de los diversos cursos, adecuados a las necesidades de cada uno de ellos.

Asimismo deben existir criterios de evaluacin de los procesos y de los productos de la
formacin que aseguren la preservacin de la calidad y la exigencia correspondientes al nivel
cuaternario".




ANEXO IV

SECRETARIA DE POLTICAS UNIVERSITARIAS
RESOLUCION N. 2/95 - S.P.U.

ARTICULO 1: La COMISION DE ACREDITACION DE POSGRADOS tiene la misin de emitir
dictmenes de acreditacin de los programas de posgrado que ofrecen las universidades e
instituciones autorizadas de la Argentina que lo soliciten dentro de las normas y criterios generales
fijados por esta Secretara.

ARTICULO 9: La COMISION DE ACREDITACION DE POSGRADO realizar una convocatoria anual
invitando a las instituciones que cumplan con las exigencias previstas en esta resolucin a solicitar la
acreditacin de sus programas de posgrado. Tal convocatoria se efectuar a travs del CONSEJO
INTERUNIVERSITARIO NACIONAL Y EL CONSEJO DE RECTORES DE LAS UNIVERSIDADES
PRIVADAS, dndosele amplia difusin.




ARTICULO 10: Podr solicitar la acreditacin de programas de posgrado toda institucin que se
encuentre legalmente habilitada para desarrollar esa actividad, debiendo hacerlo a travs de sus
rganos competentes.

ARTICULO 11: La solicitud de acreditacin deber ser presentada dentro del perodo que establezca
la COMISION DE ACREDITACION DE POSGRADO y en la forma y con las modalidades que a ese
efecto fije la misma.

ARTICULO 14: Recibido el dictamen del COMITE DE PARES, la COMISION DE ACREDITACION
DE POSGRADO se pronunciar en un plazo no mayor de TREINTA (30) das sobre la acreditacin
solicitada, pudiendo formular recomendaciones para el mejoramiento de la calidad, las que le sern
comunicadas a los responsables del respectivo programa. Previo a emitir dictamen la Comisin podr
convocar a los responsables del proyecto a fin de que aclaren puntos o amplen los fundamentos.

ARTICULO 17: La COMISION DE ACREDITACION DE POSGRADO dar a conocer los resultados
de su gestin a la comunidad universitaria y al pblico en general por medio de informes anuales.

ARTICULO 18: Los COMITES DE PARES tienen la misin de recomendar a la COMISION DE
ACREDITACION DE POSGRADOS la acreditacin o no de los programas de posgrado, y en caso
afirmativo, su calificacin. Cumplirn adems las siguientes funciones:

a)Formular recomendaciones sobre los criterios especficos para acreditar los Programas de
Posgrado de las respectivas disciplinas y orientaciones.

b)Revisar la informacin que estos programas presenten para ser acreditados y realizar los anlisis,
evaluaciones y recomendaciones pertinentes.

c)Realizar las visitas a las sedes de los programas de posgrado cuando lo estime necesario e invitar a
los responsables de los programas de posgrado a entrevistas de consulta y ampliacin de la
informacin requerida cuando sea oportuno.

d)Producir informes con las recomendaciones para el mejoramiento de los programas de posgrado
que hayan solicitado su acreditacin.

ARTICULO 19: Los COMITES DE PARES sern convocados por la COMISION DE ACREDITACION
DE POSGRADOS, a cuyo efecto est formar y mantendr actualizados una lista de candidatos, por
reas disciplinarias, que renan las condiciones necesarias para integrar los Comit, en la que
constar sus nombres, documento de identidad, direcciones y antecedentes acadmicos, cientficos y



profesionales. A los efectos de complementar dichas listas, el MINISTERIO DE CULTURA Y
EDUCACION proveer una nmina de potenciales evaluadores del exterior, preferentemente de
pases vecinos.


ARTICULO 20: Los COMITES DE PARES estarn integrados por expertos en nmero no inferior a
tres, de los cuales, preferentemente, uno ser extranjero y se organizarn en base a reas
disciplinarias que se constituirn segn las demandas de acreditacin de posgrados. La COMISION
DE ACREDITACION DE POSGRADOS tendr especial cuidado de administrar la seleccin de los
pares que integren los sucesivos Comit de evaluacin de manera de asegurar una razonable
rotacin entre los expertos de cada rea temtica. Se procurar que entre los miembros de los
COMITES DE PARES haya diversidad institucional y regional.

ARTICULO 21: Para desempearse como miembro de los COMITES DE PARES los evaluadores
nacionales debern cumplimentar alguno de los siguientes requisitos:

a)Ser investigador del CONICET, o de organismos provinciales similares, con nivel no inferior al de
Investigador Adjunto sin director.

b)Ser docente investigador con categora A en el Programa de Incentivos a la Investigacin de la
Secretara de Polticas Universitarias, o docente investigador con categora B que posea ttulo
de posgrado y experiencia docente en posgrados.

c)Tener una actuacin y produccin cientfica, artstica o profesional destacada, vinculada con el rea
disciplinaria de los posgrados a evaluar que se demuestre y se reconozca con niveles
equivalentes a los previstos en los incisos a) o b) del presente artculo.

ARTICULO 22: Si un miembro de los COMITES DE PARES tuviese vinculacin acadmica o
institucional con un programa de posgrado en trmite de acreditacin deber abstenerse de intervenir
en cualquier instancia del proceso, pudiendo asimismo ser recusado por parte interesada por
cualquiera de las causales previstas por el Cdigo de Procedimiento Civil y Comercial de la Nacin.



CAPITULO III

PS-GRADUAO NO BRASIL: CONSIDERAES SOBRE ALGUNS
ASPECTOS INSTITUCIONAIS
Hermgenes de Freitas Leito Filho, Carlos Alberto da Silva Lima


I.Considerao sobre os cursos de ps-graduao no Brasil

1.Introduo

Vivemos a era da informao. A nova revoluo cultural e industrial, em marcha, requer dos
indivduos uma capacitao, cada vez maior, para manipular criativamente a informao, gerando
novos conhecimentos e contribuindo, assim, para o avano cientfico, tcnico, artstico ou humanstlco
da sociedade, com toda uma caudal de reflexos sobre o bem estar do Homem. Uma tal perspectiva
coloca perante a sociedade, de forma crucial, a importncia socio-economica da formao de
recursos humanos cada vez mais qualificados e destaca, assim, o importante papel da ps-graduao
universitria.

Para os pases do cone sul, essa revoluo recrudesce com a consolidao do Mercosul, um
fato histrico que se aproxima, celeremente, de uma realidade palpvel. A aproximao entre os
povos sulamericanos da regio dever, consequentemente, ampliar-se em todos os planos de ao,
entre eles, certamente, o intercambio universitrio. Devemos, portanto, desde j, examinar a situao
na Argentina, Brasil e Chile, para minimizar entraves e evitar prejuizos de origem burocrtica, nas
relaes interuniversitrias entre os trs paises, principalmente no que diz respeito ao intercambio de
estudantes de ps-graduao e de pessoal tcnico e cientfico.

No que segue, em rpidas pinceladas, abordaremos questes e reuniremos informaes
sobre a realidade brasileira, nesse aspecto. Esperamos que a discusso contribua para que
possamos, em breve, propor aes concretas, baseadas em uma avaliao crtica da situao, que
facilitem o fluxo de intercambio de ps-graduandos do cone sul, entre nossas principais universidades,
com um mnimo de interferncia negativa das idiossincrasias burocrticas.


2.Implantao de cursos de ps-graduao

A implantao de um curso de ps-graduao (nvel mestrado e/ou doutorado) nasce de uma
proposta formulada por um ou um conjunto de departamentos de uma dada Unidade Acadmica,



dentro de uma Instituio de Ensino Superior.

Esta proposta inicial deve seguir algumas normas bsicas que esto claramente definidas no
documento "Roteiro para Apresentao de Cursos de Mestrado e Doutorado" elaborado pela
CAPES. Em termos gerais, a proposta deve abranger os seguintes tens:

1.Identificao do Curso: denominao, nvel, reas de concentrao e sub-reas, endereo, nome
do coordenador e ano de incio.

2. Histrico da Instituio e do Curso.

3. Proposta: objetivos, relevncia, interao ensino/pesquisa.

4.Corpo Docente: indicar tanto o corpo docente permanente como participante fornecendo, em cada
caso, a relao nominal, maior titulao (local/ano), regime de trabahlo, disclplina(s) pelas
quais ser responsvel, linhas de pesquisa, nmero de orientados. Anexar sempre o
Curriculum Vitae completo de cada docente.

5.Estrutura do Curso: lista das disciplinas obrigatrias, eletivas, optativas, com as respectivas
ementas e bibliografia bsica. Cpia do regimento do Curso.

6.Infraestrutura Fsica e Financeira: relacionar toda rea fisica, discriminando cada uma, inclusive
com os equipamentos existentes. Anlise detalhada da biblioteca disponvel, listando livros e
peridicos. Indicar os recursos de informtica disponveis. Indicar as fontes de recursos e
convnios existentes.

O processo, instrudo desta forma, dever ser analisado pela Congregao da Unidade,
sendo posteriormente encaminhado PrReitoria de Ps-Graduao (ou equivalente) que o
submeter aos rgos colegiados da Instituio de Ensino Superior. Com a aprovao em todas estas
instncias, o processo enviado pela PRPG ou rgo equivalente, em 04 vias, CAPES, at 31 de
maio de cada ano, para anlise at 30 de Novembro, ou at 30 de Novembro, para anlise at 31 de
Maio.

O processo passar ento pela anlise de uma Consultoria Cientfica da CAPES, que pode
inclusive recomendar visita de consultores Instituio interessada. A partir desta anlise o processo
ser apreciado pelo GTC (Grupo Tcnico Consultivo) da CAPES que dar um parecer
recomendando ou no o Curso. Processos entregues at 31 de maio tero esse parecer divulgado a
partir de 30 de novembro, enquanto que as propostas recebidas at 30 de novembro tero parecer



divulgado a partir de 31 de maio, a cada ano.

Um curso recomendado pela CAPES poder vir a ter algum incentivo da agncia e passa a
ter um acompanhamento permanente.

A recomendao, em termos prticos, o aval para o incio das atividades do curso.
Atualmente, os cursos so submetidos a uma avaliao bianual da CAPES, que lhes atribui conceitos.

Cursos novos, com apenas 2-3 anos de atividade normalmente no recebem conceito, posto
que ainda esto em processo de implantao. Aps 4-5 anos de atividade, o curso recebe um
conceito de avaliao da CAPES, que equivale a um reconhecimento formal, face aos termos da
Portaria 1740 do Ministro da Educao e do Desporto, de 20 de dezembro de 1994. Para se ter uma
idia do avano do Sistema Brasileiro de Ps-Graduao, o processo encerrado em 1994,
correspondente avaliao do binio 92-93, envolveu 300 consultores recrutados entre as lideranas
da comunidade cientfica brasileira, distribudos em 55 Comisses de Avaliao, que analisaram o
desempenho acadmico de 1.061 cursos de mestrado e 527 cursos de doutorado. Os cursos
recebem conceitos aos nveis A, B, C, D e E, podendo ainda serem usados os qualificadores + ou-


3.A ps-graduao no Brasil: as agncias de fomento

A realidade do sistema brasileiro de ps-graduao est,
nos dias de hoje, alicerada na estrutura desenhada pela CAPES. uma histria relativamente
recente, com cerca de 3 dcadas de atividades contnuas. Nesse contexto, duas agncias
financiadoras com recursos do Governo Federal tm um relevante papel - a CAPES e o CNPq.

A Fundao Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES)
atualmente tem uma estruturao que controlou, em 1994, cerca de 18.300 Bolsas de Ps-Graduao
(Mestrado e Doutorado), cabendo-lhe executar e coordenar o plano nacional de psgraduao. Este
trabalho, liga-se aquele realizado pelo Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e
Tecnolgico (CNPq) que, alm de vrias outras funes na coordenao nacional da pesquisa
cientfica, distribui, tambm, bolsas de estudo para cursos de Mestrado e Doutorado, sendo que em
1994 atribuiu um total de 15.695 bolsas. Estes dois aportes tem sido, certamente, o fator bsico para o
crescimento quantitativo e qualitativo que se vem observando na ps-graduao, no Brasil, nos
ltimos anos.

Dados extrados do INFOCAPES, vol. 2 (4) de outubro/dezembro de 1994, coletados na
Tabela 1, revelam que, em 1993, a ps-graduao brasileira contava com 45.148 alunos



matriculados, sendo que destes 27.798 estavam amparados por bolsas de ps-graduao, o que
representa um percentual de atendimento de 61,6%. Esta percentagem , seguramente, mais elevada
nos cursos de nvel A.

Por outro lado, observando-se a Tabela 2, extrada da mesma fonte (INFOCAPES, vol 2 (4),
1994), no ano de 1993, os cursos nvel A e B titularam, respectivamente, 6.298 Mestres e 1.581
Doutores. Conclui-se da, conservadoramente, que o Brasil est produzindo cerca de 2.000
doutores/ano, se incluirmos os doutoramentos concludos no exterior e aqueles associados aos
cursos de nvel C.

Um das grandes lacunas nos levantamentos j realizados sobre a ps-graduao no Brasil
inexistncia de uma avaliao crtica do impacto que 2.000 doutores/ano causam na sociedade. Na
verdade, a falta de avaliao do papel scio-econmico da ps-graduao em nosso pas ,
atualmente, um dos maiores desafios a serem vencidos. Sem dvida, uma apreciao mais detalhada
deste aspecto poder resultar num melhor e mais eficiente direcionamento dos recursos financeiros
alocados na formao de recursos humanos.

Outro ponto fundamental a ser considerado com vistas melhoria do sistema brasileiro de
ps-graduao estimular a busca da excelncia nos cursos. Como j mencionamos acima, o
Sistema CAPES consagrou, nos quinze anos em que vem procedendo avaliaes sistemticas dos
cursos de ps-graduao no pas, em instituies pblicas e privadas, como qualificadores globais de
desempenho dos cursos, os indicadores formais (nveis) A, B, C, D, E , em uma ordem decrescente
de qualidade. Os cursos nvel A e B tem prioridade no recebimento de recursos, tanto da CAPES
como do CNPq. Os cursos nvel C sofrem uma anlise mais delicada, podendo ou no receber
recursos financeiros. Os cursos D e E, que em geral padecem de problemas estruturais graves, no
esto qualificados, em geral, para receber o apoio normal (recursos) da CAPES, de qualquer ordem
(sejam bolsas de estudo ou apoio financeiro). Existe ainda o indicador CN (Curso Novo), que designa
cursos ainda no avaliados, e o indicador SC (Sem Conceito), atribuindo a um curso que no cumpriu
diligncias impostas durante a avaliao ou por se tratar de curso em restruturao. Para tentar
recuperar e apoiar os cursos de nveis C, D, E, a CAPES criou, em 1994, um Programa de
Consolidao de Cursos, que objetiva dar um tratamento diferenciado aos cursos com aqueles
conceitos, para que acelerem seu processo de consolidao (INFOCAPES, vol. 2 (3), 1994). Para
tanto, o Curso deve apresentar um detalhado plano de recuperao, com o aval da Instituio a que
pertence que, uma vez aprovado, deve ser executado num prazo entre 2 e 4 anos. Caso este plano
no atinja os resultados esperados, todo apoio ser retirado.


4.O padro de excelencia: o curso Nivel A na clasificaco da CAPES





Ainda buscando estimular os cursos a procurarem atingir o patamar da excelncia, a CAPES
coordenou, ao longo dos anos 93/94, uma srie de reunies para definio do que se espera de um
Curso nvel A. O assunto extremamente polmico, pois fica claro que existem especificidades que
no podem ser ignoradas. Contudo, alguns pontos comuns puderam ser definidos. Os principais
aspectos, sobre os quais houve consenso, so os seguintes (INFOCAPES, vol. 2(3), 1994):

a) Corpo Docente

Deve na sua totalidade ter nvel de doutorado e ter envolvimento em atividades de ensino,
pesquisa e orientao. O corpo docente permanente deve ser estvel, sem exibir dependncia
externa para com o cumprimento das demandas curriculares do curso. claro que a participao de
docentes de outras IES do Brasil, ou do exterior, amplamente desejvel como estimulador de
intercmbio e desenvolvimento de novas tcnicas, mas nunca para sanar deficincias internas.

O Corpo Docente deve trabalhar em Regime de Tempo Integral com dedicao exclusiva, a
um nvel de pelo menos 90%.

b) Atividades de Ensino e Pesquisa

A oferta de disciplinas deve ser equilibrada tanto no aspecto cronolgico como em relao s
propostas do Curso. Deve ser enfatizada uma atividade didtica diversificada, que estimule a
creatividade dos alunos e permita a aquisio de uma viso holstica da problemtica proposta nas
disciplinas, sem a perda de contedos especficos. Atividades prticas devem, onde couber, receber
tratamento prioritrio. Os projetos de tese devem estar vinculados s linhas de pesquisa do Curso,
como fator de garantia no cumprimento dos prazos regulamentares. Deve ser estimulado o
intercmbio com outros centros de excelncia do Brasil e do exterior.

c) Atividades de Orientao

A relao orientado/orientador deve ser equilibrada, evitando-se o acumulo de orientados
sobre determinados orientadores, que um fato razoavelmente comum. imprescindvel a titulao
mnima de doutor. As atividades dos alunos devem ter acompanhamento prximo, de parte de seu
professor orientador, razo pela qual a prioridade de orientao deve ser dada aos docentes
permanentes. fundamental que se estimule o envolvimento dos alunos em trabalhos de pesquisa,
em atividades de ensino de graduao e em eventos cientficos.




d) Produo Acadmica Docente

O objetivo fundamental aqui a qualidade das publicaes. Em cada rea do conhecimento,
as publicaes devem ser feitas em peridicos de circulao internacional, de preferncia indexados.
A produo deve ser estvel e equilibrada entre os docentes permanentes.

e) Participao na Graduao

A eficincia das atividades de ps-graduao pode-se refletir, claramente, nas atividades de
graduao. Esta eficincia pode ser apreciada no nvel de participao dos alunos de graduao nas
pesquisas de ps-graduao (projetos de Iniciao Cientfica), na participao de alunos de doutorado
em atividades didticas na graduao e mesmo, no planejamento das atividades de graduao.

f) Produo e Titulao do Corpo Discente

Atualmente considera-se fundamental que as teses defendidas na ps-graduao sejam
publicadas em revistas de alto nvel. Alguns cursos inclusive consideram essencial ao processo de
defesa de tese a entrega dos manuscritos dos trabalhos advindos da tese, j com aceitao em
revista de alto nvel. Um srio problema da ps-graduao brasileira o percentual de teses de
doutorado que no geraram artigos. Outro ponto fundamental o prazo das titulaes -as
recomendaes da CAPES so para prazos de at 30 meses para o Mestrado e 48 meses para o
doutorado. Poucos cursos tm conseguido que seus alunos observem estes prazos. Como existe
agora um tempo limite, bem mais curto que anteriormente, para concesso de bolsas de estudo, a
situao tem melhorado bastante nos ltimos anos, mas certamente existe espao para melhores
ajustes.

Muito relevante, tambm, que os cursos procedam uma anlise detalhada do fluxo de
alunos (relao entre ingressantes/titulados). Ao longo de intervalos de tempo maiores (digamos, 10
anos) este um indicador importante para a verificao da consolidao de um dado curso.

g) Infraestrutura disponvel

O apoio logstico a um curso de ps-graduao absolutamente fundamental. No h, por
exemplo, qualquer possibilidade de ministrar-se um curso de excelncia sem a retaguarda de uma
bem montada biblioteca. Nos ltimos 5 anos, tem crescido, tambm, dramaticamente, a demanda por
recursos de informtica, capazes de suprir rapidamente, e a um custo operacional muito mais baixo,
as deficincias infraestruturais presentes em muitas instituies. Estes dois aspectos, aliados aos
recursos de infraestruitura tradicionais (tais como salas de aula, laboratrios, equipamentos e



instalaes administrativas) so essenciais como parte do ambiente operacional onde se
desenvolvem cursos de excelncia.


Deve-se reconhecer, finalmente, ao avaliarmos a qualidade de desempenho de umcurso de
ps-graduao, que cada rea do conhecimento temespecificidades que no podem ser ignoradas no
processo avaliatrio. A paradigmizao da excelncia, em cada caso, deve portanto considerar
indicadores de desempenho reconhecidos como vlidos e levantados junto s instituies pertinentes,
de alto nvel, no Brasil e no exterior, de reconhecida tradio e prestgio. Da a importncia de
privilegiar-se, sempre que possvel, avaliaes com participao de avaliadores externos instituio.
o que faz a CAPES.

Alm da CAPES e do CNPq, as duas agncias federais de grande porte, a ps-graduao
brasileira tem recebido, tambm, expressivo apoio de parte das Fundaes de Amparo Pesquisa, ao
nvel estadual. A maior e mais tradicional Fundao deste nvel a FAPESP (Fundao de Amparo
Pesquisa do Estado de So Paulo) com uma longa tradio de apoio pesquisa paulista. A FAPESP
no apoia, no entanto, a nvel institucional, os programas de ps-graduao em si. Seu apoio vem
atravs de bolsas de mestrado e doutorado, auxlios pesquisa, suporte para a vinda de Professores
Visitantes, entre vrias outras modalidades, mas sempre em funo da eventual aprovao de um
projeto de pesquisa submetido por um professor orientador vinculado ao curso em questo. Em outras
palavras, a FAPESP, prioritariamente, financia o pesquisador (ou melhor, seu projeto de pesquisa, em
geral atrelado a orientao de um ou mais estudantes de psgraduao), no o curso. Mais
recentemente, outros Estados brasileiros criaram Fundaes congneres, como o caso em
Pernambuco, Rio Grande do Sul, Minas Gerais, Rio de Janeiro, e outros, abrindo-se, assim, novas
perspectivas de financiamento da ps-graduao e da pesquisa, nesses Estados.





II.Ps-graduao na Universidade Estadual de Campinas - UNICAMP

1.Resumo Histrico

Na regio sudeste do Estado de So Paulo, a 100 quilmetros da capital e a 12 quilmetros
do centro da cidade de Campinas, no distrito de Baro Geraldo, situa-se a Cidade Universitria
Zeferino Vaz, com quase 440.000 metros quadrados de rea construda.

Ali convivem, diariamente, mais de 30.000 pessoas. Este nmero inclui, alm dos inmeros
visitantes, os membros de uma vasta comunidade universitria que congrega mais de dois mil
professores, um corpo discente superior a 16 mil alunos matriculados (graduao e psgraduao),
dos quais 41% so ps-graduandos, 4500 alunos de cursos de extenso e de um conjunto de
servidores tcnicos e administrativos que totaliza cerca de 9 mil funcionrios.

Com um trfego de 15.000 veculos/dia, quatro agncias bancrias, uma agncia dos
Correios, dois restaurantes universitrios servindo cerca de 2.400.000 refeies/ano, creches, escolas
do pr-primrio e do 1o. grau, hospitais, dezenas de cantinas, rdio e TV universitrias, teatros,
anfiteatros e auditrios, urna orquestra sinfrnica, um parque ecolgico etc...,esta cidade de mdio
porte para os padres nacionais viceja onde antes havia apenas um vasto canavial.

Passados apenas 28 anos aps sua fundao, constata-se que ali se criou um evento
cientfico e educacional que, pela singularidade de suas dimenses e pelo impacto de seu
desempenho vem, desde a dcada de 60, constituindo um marco de referncia nacional em cincia,
tecnologia e educao: a Universidade Estadual de Campinas. Nacional e internacionalmente
reconhecida pela sigla UNICAMP, uma das expresses vivas da capacidade realizadora do povo
brasileiro.



A UNICAMP trabalha com um oramento global em torno de US$ 400 milhes, a
computados a receita oramentria estadual e os recursos extra-oramentrios que consegue captar.
De fato, o Decreto Estadual 29598, de 02/02/89, que garantiu completa autonomia UNICAMP,
inclusive de gesto financeira, regulamentou seu oramento em 2,065 % da arrecadao estadual do
ICMS (imposto estadual). A este montante a UNICAMP associa, para realizao de suas atividades-
fins aquele que advm da captao de recursos por seus prprios esforos, via celebrao de
convnios e contratos de prestao de servios e da captao de verbas pblicas estaduais ou
federais junto agncias de fomento a pesquisa e junto a organismos internacionais, graas aos
esforos e alta qualificao de seus pesquisadores.




A UNICAMP constitui-se numa exceo tradio cultural latino-americana de concentrar o
saber organizado nos grandes centros urbanos. Na verdade, alm de romper com aquela rotina,
inovou amplamente dentro do cenrio acadmico cultural de ento. Seu criador e primeiro Reitor,
Prof. Dr. Zeferino Vaz, implantou, no interior paulista, um novo modelo de universidade, apta e vida
para responder aos reclamos do setor produtivo do pas, em particular de S. Paulo. Este setor ansiava
por respostas geis e competentes aos desafios que os avanos inexorveis da tecnologia vinham
impondo sobre nosso parque tecnolglco industrial. A experincia deu certo e UNICAMP agasalha
hoje um centro de pesquisa e desenvolvimento tecnolgico de renome internacional e constitui um
paradigma na formao de recursos humanos, a nvel de graduao e ps-graduao, para toda a
Amrica Latina.

O dinamismo da regio de Campinas, em particular, e do Estado de So Paulo, em geral,
ajudam a compreender o sucesso de uma universidade de nvel internacional num plo de
desenvolvimento do interior. O fato que o Estado de So Paulo, com menos de 3% do territrio
nacional, cerca de 40 milhes de habitantes e quase 70 mil estabelecimentos industriais, responde
por 51% do PIB do pas. O interior de S. Paulo, na verdade, rene caractersticas profundamente
diferenciadas daquelas das demais regies interioranas do pas, e mesmo de outros pases em
desenvolvimento. Na verdade, o interior paulista, pontilhado de cidades com indstrias de pequeno,
mdio e grande portes, chegou, no final da dcada de 80 a responder por 21% de toda a produo
nacional.

Estes dados refletem claramente os resultados de um acontecimento que traz a marca da
modernidade: a reverso da tendncia de localizar indstrias nas grandes reas metropolitanas. Na
regio de Campinas, no se observou a interiorizao apenas das indstrias de menor sofisticao,
mas sim de todo um processo que se caracterizou por uma migrao generalizada da implantao
industrial para o interior, envolvendo inclusive as indstrias de bens intermedirios, de bens de capital
e de bens de consumo durvel.

Dentro deste processo, Campinas e sua regio de influncia ocupam um lugar de destaque.
Hoje, com mais de um milho de habitantes, Campinas se alinha entre as 12 mais populosas e, em
conjunto com sua rea de influncia metropolitana, forma a 3a. maior concentrao industrial do pas,
superada apenas So Paulo capital e pelo interior paulista como um todo, respondendo sozinha por
9% da produo industrial brasileira.

O parque industrial campineiro bastante diversificado, com uma produo que inclui desde
produtos txteis e alimentares tradicionais at fibras pticas e lasers semiconductores para
telecomunicaes. Segmentos das indstrias de eletrnica, informtica e telecomunicaes vieram



aqui se instalar recentemente, em funo da proximidade de centros de pesquisa, como aqueles
ligados a UNICAMP.

O dinamismo que se observa em Campinas, embora parte do movimento desenvolvimentista
interiorizante, presente no Estado como um todo, tem, no entanto, razes histricas prprias. De fato,
em meados do sculo XVIII, ainda um vilarejo, servia de entreposto para as tropas de mulas que se
dirigiam para as regies de minerao do Centro-Oeste, quando recebeu as primeiras plantaes de
cana-de-acar. Teve incio ento, um processo inexorvel de desenvolvimento que dela fez a maior
produtora de acar, j nos meados do sculo XIX. No entanto, seria a partir da que o surto
avassalador da monocultura cafeeira viria a consolidar Campinas como uma das potncias agrcolas
do pas. Sua urbanizao progride vertiginosamente e logo Campinas reconhecida como a porta de
entrada dourada para o rico interior paulista, chegando a ostentar uma importncia maior que a da
prpria capital. Com tal infraestrutura, a cidade atravessa a crise cafeeira de 1930 sem grandes
transformaes, a no ser uma promissora substituio dos antigos cafeeiros por lavouras de
algodo, que acabou por faz-la tomar-se, nos fins da dcada de 40, o maior polo urbano do interior.
Com tal posio privilegiada no contexto estadual, a cidade comea a atrair a indstria pesada que
nela se instala a partir da dcada de 50, marcando o incio de um novo surto de progresso,
francamente notvel nos anos 60.

neste ponto que a histria de Campinas e as razes da fundao da UNICAMP se
entrelaam, tendo como pano-de-fundo os esforos para a modernizao da regio. De fato, no incio
dos anos 60, o parasitologista e professor de medicina e biologia Zeferino Vaz, ao considerar a
possibilidade de criar uma universidade em Campinas, previu que um importante ingrediente de
sucesso seria obter o franco apoio da comunidade, pelo que decidiu consult-la. Isto lhe garantiu,
adicionalmente, a coleta de importantes subsdios para uma proposta que fosse de encontro aos
anseios de desenvolvimento para a regio. Foi assim que pelo preo simblico de um cruzeiro, ZV
conseguiu "adquirir" dos prestigiosa famlia Almeida Prado, 675.000 metros quadrados de terreno, no
bairro de Baro Geraldo, uma ddiva que ele, enlevado, descreveu como "Uma plancie beira de um
lago, rodeada de colinas suaves, numa terra de primeira qualidade". E foi assim que, j em 1966,
lanava-se a pedra fundamental de uma universidade que logo faria brotar da terra frtil da pesquisa
cientfica e tecnolgica, usando o milagre da transduo pela inteligncia humana, novos materiais,
informtica, lasers, telecomunicao ptica, qumica fina, alimentos enriquecidos, estudos de
interesse social e econmico, avanos mdicos etc ... enfim, uma universidade que poria a Cincia a
servio do Homem.

Num tal contexto, no surpreende o fato que a UNICAMP passou a ser protagonista central
da histria scio-econmica da regio. Movidos pela certeza de sua viabilidade, aproveitando a
pujana industrial da regio e a presena de um extraordinrio elenco de cientistas e tecnlogos na



Universidade e Institutos de Pesquisa da regio, um grupo de professores da UNICAMP e outros
profissionais da rea tecnolglca conceberam a criao de um plo de alta tecnologia em Campinas.
Empreendimentos semelhantes tiveram grande sucesso em outros lugares do mundo como no Silicon
Valley (EUA), em Grenoble (Frana), no Science Parks (Inglaterra) e em Tsukuba/lbaraki (Japo).

A Prefeitura Municipal de Campinas encampou e apoiou a idia, definindo, em 1981, um
zoneamento para o plo, criando a CIATEC Companhia de Desenvolvimento do Plo de Alta
Tecnologia de Campinas empresa de economia mista, e estendendo beneficios fiscais empresas de
alta tecnologia que ali montassem suas fbricas. Hoje, j l se encontram instaladas diversas
empresas, operando em reas como microeletrnica, semicondutores, gases de alta pureza, etc... A
proximidade da UNICAMP motivou, igualmente, a instalao na regio de grandes laboratrios de
P&D Industrial, como os Laboratrios da Telebrs (CPqD - Centro de Pesquisas e Desenvolvimento),
o CTI - Centro Tecnolgico para a Informtica. Mais recentemente, instalou-se na regio o LNLS -
Laboratrio Nacional de Luz Sncrotron, voltado tanto para pesquisa bsica como para pesquisa
aplicada e mantido pelo CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico do
MCT. Fora da rea do plo h diversas empresas de alta tecnologia operando na regio.

No parece haver dvidas de que, sem incorrer no exagero de creditar a implantao daquele
plo exclusivamente presena da UNICAMP, seria igualmente equivocado negar sua marcante
influncia no perfil do desenvolvimento tecnolgico presente na regio.

importante registrar aqui que a UNICAMP, diferentemente de muitas IES, no nasceu da
reunio de um grupo de faculdades e escolas isoladas, mas sim de um projeto adredemente
concebido e de extrema clareza em relao aos objetivos que deveria perseguir: um ambicioso
programa de pesquisa voltado para as necessidades do desenvolvimento nacional.


A pesquisa assumiu, desde o incio, um carter prioritrio na Universidade, em particular com
relao s reas de cincia e tecnologia. Neste cenrio a ps-graduao, na UNICAMP, j nasceu
forte. Pode, assim, responder ao desafio de suprir o pas com recursos humanos a nvel de mestrado
e doutorado, nas reas de grande interesse estratgico onde, at ento, nossa carncia era gritante.

Era preciso gerar multiplicadores, com um perfil de formao de nada deixasse a dever s
melhores escolas, no exterior. Assim, para garantir o melhor nvel para a sua ps-graduao, a
UNICAMP foi buscar, onde estivesse, a competncia brasileira formada no exterior, e s vezes ainda
radicada l, ou a competncia estrangeira, onde disponvel. Esta era uma exigncia claramente
compreendida por quem quizesse criar uma instituio de excelncia voltada para a pesquisa e
formao de pessoal.




ZV era peremptrio com relao a essas questes com uma posio que costumava resumir
afirmando: "Uma grande Universidade se constri com trs ingrediente principais: crebros, crebros
e crebros". Foi dentro desse paradigma que a UNICAMP reuniu, no seu corpo docente, antes
mesmo de entrar em pleno funcionamento, cerca de 180 professores brasileiros, muitos deles
conquistados junto s nossa melhores instituies, na poca, e mais outros 200 destacados
professores estrangeiros.

Os trs primeiros institutos ali criados testemunham, claramente, a determinao com que os
dirigentes da Universidade buscavam atingir seus objetivos: Instituto de Fsica, Instituto de Qumica e
Faculdade de Engenharia de Alimentos e Agrcola, implantados em 1967. O ano seguinte viu surgir o
Depto. Econmico e Social, embrio do que mais tarde viria a ser o Instituto de Filosofia e Cincias
Humanas (IFCH), e o Instituto de Matemtica, incorporando especialistas de Estatstica e Cincia da
Computao. Em 1969, surgem o Instituto de Biologia e a Faculdade de Engenharia de Campinas,
com os Deptos. de Engenharia Eltrica e Engenharia Mecnica.


Essa viso destoava da tradio no ensino superior brasileiro de at ento, que privilegiava a
formao de profissionais liberais, entre eles mdicos e advogados. A UNICAMP, ao contrrio,
buscava conquistar o que de melhor houvesse entre cientistas treinados para a pesquisa, para que
estes formando novos cientistas suprissem nossa enorme carencia nacional, dando ao pas os
recursos humanos vitais para que alavancssemos nosso progresso cientfico e tecnolgico. Uma
universidade que privilegiasse a cincia e a tecnologia, esta era a viso dos nossos fundadores.

Nesse sentido, os fsicos foram exemplares em assumir com invulgar dedicao e
competncia os compromissos institucionais. A partir de um grupo pioneiro formado por uma pliade
de talentosos cientistas, de renome internacional, o Instituto de Fsica dos primeiros anos, conquistou,
rapidamente, para seus quadros, dezenas de experientes cientistas, muitos deles jovens com
brilhantes carreiras. Foi assim que, j em 1975, o Instituto contava com mais de 100 doutores
trabalhando em pesquisas avanadas, em praticamente todos os campos da Fsica, fossem elas de
carter fundamental ou aplicado. Entre elas estavam aquelas que deram origem a produo, no Brasil
e, com certeza, na Amrica Latina, da primeira fibra ptica e do primeiro laser a semicondutor, os
elementos fundamentais para os sistemas de telecomunicaes pticas, hoje operantes em vrias
capitais brasileiras. Os mestres e doutores formados e forjados sob a tutela desses fisicos esto hoje
espalhados por todo o pas, atuando como multiplicadores, formando novos cientistas. Em alguns
casos, este processo j atingiu sua quarta gerao.

Um tal contexto permitiu que se plasmasse e fortalecesse, no Brasil, um novo tipo de relao



institucional entre a Universidade e seu ambiente externo. De fato, a nfase com que foi tratada a
questo da interao com a comunidade gerou, atravs da celebrao de convnios com empresas e
agncias governamentais, uma forma de comunicao eficiente e burocraticamente gil para
obteno de recursos extra-oramentrios para a realizao de pesquisas de interesse mtuo dos
parceiros convenantes, que acabou por sublinhar uma caracterstica marcante da personalidade da
UNICAMP: uma universidade nova para uma realidade dinmica.

Em que pese seu indiscutvel compromisso com Cincia e Tecnologia, a UNICAMP no se
poderia fechar, claro, para os outros campos do conhecimento humano. Assim, numsegundo
momento, voltou-se para as humanidades e as artes. Aps a instalao do IFCH, foi a vez da
Faculdade de Educao (1971) e do Instituto de Estudos da Linguagem (1976), formado com o
desmembramento do Depto. de Lingustica do IFCH. Em 1979, o Depto. de Msica, criado em 1970,
sob a coordenao de R.C.C. Leite, o mesmo grande maestro do Instituto de Fsica, j tendo
acumulado significativa experincia e um corpo docente de destaque, transforma-se no Instituto de
Artes. Note-se que nesta segunda fase, a nfase inicial na cincia e tecnologia compartilhou espao
outras experincias. ZV sentiu a importncia de recuperar nossos humanistas e cientistas sociais de
grande valor que se encontravam no exlio, em razo do regime de exceo instalado no pas em
1964. Esforou-se por encontrar meios para fix-los numa universidade Brasileira, rejeitando
discriminaes polticas ou ideolgicas.

Foram assim os primeiros tempos. Em 1978, concluda a fase de implantao, encerra-se
administrao "pr-tempore" do reitor e fundador Zeferino Vaz, que aos 70 anos se aposenta, vindo a
falecer, infelizmente, trs anos depois. Desde ento a Reitoria da UNICAMP foi assumida por cinco
reitores: Plnio Alves de Moraes, da Faculdade de Odontologia de Piracicaba (1978-1982), Jos
Aristodemo Pinotti, da Faculdade de Cincias Mdicas (1982-1986), Paulo Renato Costa Souza, do
Instituto de Economia (1986-1990), Carlos Vogt, do Instituto de Estudos da Linguagem (1990-1994) e
Jos Martins Filho, da Faculdade de Cincias Mdicas, cuja gesto, em curso, iniciou-se em Abril de
1994.

Do ponto de vista jurdico a UNICAMP uma aurtaquia estadual de regime especial, criada
por lei especfica de 28/12/62, modificada posteriormente por leis suplementares em 30/01/67 e
10/09/68, gozando de autonomia didtico-cientfica, administrativa, financeira e disciplinar, com
estatutos e regimento prprios. Sua implantao efetiva d-se apenas em 09/09/65 com o decreto que
instituiu sua Comisso Organizadora. At ento funcionava apenas a Faculdade de Medicina, criada
em 25/11/58 e instalada em 04/03/63. A autorizao do Conselho Estadual de Educao para
instalao dos cursos de Fsica, Matemtica, Qumica e Biologia e das Faculdades de Engenharia de
Campinas, de Tecnologia de Alimentos e de Engenharia de Limeira, em 19/12/66 d incio efetivo ao
funcionamento da UNICAMP, extinguindo-se a Comisso Organizadora. No incio do ano seguinte d-



se a incorporao da Faculdade de Odontologa de Piracicaba. Com a edio dos Estatutos em 1969
foram criados o Instituto de Filosofia e Cincias Humanas, a Faculdade de Educao, o Instituto de
Artes e o Instituto de Geocincias; o Instituto de Matemtica e a Faculdade de Medicina foram
redesignados como Instituto de Matemtica, Estatstica e Cincia da Computao e Faculdade de
Cincias Mdicas, respectivamente. Sucessivos decretos em 1977, 1984, 1985 e 1986 criam,
respectivamente, os Institutos de Estudos da Linguagem e de Economia e as Faculdades de
Engenharia Agrcola, de Engenharia Eltrica e de Educao Fsica. Em 1989 e 1990,
respectivamente, o Conselho Universitrio aprovou o desmembramento da Faculdade de Engenharia
de Campinas em Faculdade de Engenharia Qumica e Faculdade de Engenharia Mecnica; em 1993
foi efetivada a redesignao da Faculdade de Engenharia de Limeira como Faculdade de Engenharia
Civil, agora localizada no campus em Campinas.

No sentido mais amplo de suas finalidades a UNICAMP contempla precipuamente a
promoo do bem estar fsico, espiritual e social do homem, propondo-se para isso a:

a)ministrar o ensino para a fonnao de pessoas destinadas ao exerccio das profisses liberais
tcnico-cientficas, de magistrio;

b)promover e estimular a pesquisa cientfica, tecnolgica e a produo de pensamento original no
campo da cincia, da tecnologia, da arte, das letras e da filosofia;

c)estudar os problemas scio-econmicos da comunidade, com o propsito de apresentar solues
corretas, sob a inspirao dos princpios da democracia;

d)por ao alcance da comunidade, sob a forma de cursos e servios, a tcnica, a cultura e o resultado
das pesquisa que realizar;

e)valer-se dos recursos da coletividade, tanto humanos quanto materiais, para integrao dos
diferentes grupos tcnicos e sociais na Universidade;

f)cumprir a parte que lhe cabe no processo educativo de desenvolver na, comunidade Universitria,
uma conscincia tica, valorizando os ideais de ptria, de cincia e de humanidade.

2. Pesquisa e Ps-Graduao na UNICAMP

Desde os anos pioneiros, a UNICAMP envidou todos os esforos para implantar uma ps-
graduao de padro intemacional. Sabendo que o suporte indispensvel para isso exige que se
implante atividades de pesquisa de alto nvel, a UNICAMP logrou reunir no campus pesquisadores



brasileiros e estrangeiros de renome internacional que deram forma e substncia aquilo que logo se
tornou um dos mais importantes centros latino-americanos de formao ps-graduada, com o suporte
ativo de um volume singular de produo cientfica, tcnica e artstica que tornou a sigla UNICAMP
uma marca de excelncia no cenrio nacional de formao de recursos humanos. Pesquisa e ps-
graduao, na UNICAMP so atividades solidrias. A excelncia daquela determina o sucesso desta
ltima, no sentido de que a pesquisa criativa que se requer nas teses de doutorado orientada por
pesquisadores de grande experincia.

Os cursos de ps-graduao da UNICAMP tm como objetivo precpuo a formao cientfica,
tecnolgica, cultural ou artstica de pesquisadores e profissionais de alto nvel. Tais cursos esto
organizados segundo dois programas - o de Mestrado e o de Doutorado- os quais permitem que seus
alunos se candidatem aos ttulos de Mestre e Doutor, respectivamente. O programa de Mestrado pode
ser encarado como uma fase preliminar do de Doutorado ou como nvel terminal e no constitui,
necessariamente, requisito obrigatrio para obteno do ttulo de Doutor, o qual deve indicar que seu
portador capaz de conduzr uma pesquisa de modo independente.

3. Sinopse dos cursos e sua classificao CAPES.

A Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior-CAPES- wna fundao
pblica do Ministrio da Educao, criada em 11/07/1951 e fundacionada em 09/01/1992. Ao longo
desses anos, a CAPES vem cumprindo o seu objetivo principal de subsidiar o MEC na formulao das
polticas de ps-graduao, coordenando e estimulando mediante a concesso de bolsas de estudos,
auxlios e outros mecanicsmos a formao de recursos humanos altamente qualificados para a
docncia em grau superior, a pesquisa e a demanda dos setores pblicos e privados. No plano geral
tem as seguintes firlalldades:

a)elaborar, acompanhar, avaliar e coordenar o Plano Nacional de Ps-Graduao;

b)elaborar, no mbito do MEC, as polticas de formao de recursos humanos de alto nvel para o
pas;

c)promover estudos e avaliaes necessrios ao desempenho de suas atividades;

d)fomentar estudos e atividades que, direta ou indiretamente, contribuam para o desenvolvimento e a
consolidao das instituies de ensino superior;

e)manter intercmbio e contato com outros orgos pblicos ou privados, estrangeiros e internacionais,
visando a celebrao de convnios relativos consecuo dos seus objetivos.




A CAPES a nica agncia de fomento ps-graduao, no Brasil, a manter um sistema de
avaliao de cursos, reconhecido e utilizado por outras instituies nacionais. Ela detm, assim, a
nvel nacional, a responsabilidade de promover avaliaes bi-anuais dos cursos de psgraduao
instalados no pas, utilizando para classlfic-los, conceitos A, B, C, D e E, em ordem decrescente da
qualidade de desempenho exibida pelos cursos. Por outro lado, sendo a CAPES, ela mesma, o mais
importante dos rgos de fomento formao de ps-graduados no pas, ela condiciona o seu apoio
aos cursos, atravs de bolsas de estudos ps-graduados e verbas -de suporte fsico e logstico, a
exigncia de que curso tenha obtido na classificao CAPES pelo menos um conceito C. Cursos que
recebem conceito D, pela primeira vez, tm um prazo de dois anos para recuperao, sofrendo um
acompanhamento mais amide de parte da CAPES. A reincidncia no conceito D, ou a obteno de
conceito E, desqualifica o curso para recepo de apoio da CAPES, de qualquer natureza.

A situao da UNICAM, nos seus mais de 100 cursos de psgraduao neste instante
(Maro de 1995) a seguinte:

MESTRADO
Cursos com conceito A 49,1 %
Cursos com conceito B 37,7 %
Cursos com conceito C 7,5 %
Cursos com conceito D 1,9 %
Sem conceito ou Curso novo (SC/CN) 3,8 %


DOUTORADO
Cursos com conceito A 41,9 %
Cursos com conceito B 18,6 %
Cursos com conceito C 7,0 %
Cursos com conceito D 2,3 %
Sem conceito ou Curso Novo (SC/CN) 27,9 %
Sem avaliao (SA) 2,3 %

As designaes SC/CN e SA referem-se aos cursos que esto em processo de avaliao e
ainda no tm conceito atribudo ou cursos novos que esto no perodo de carncia para implantao
aps o qual sofrero avaliao, ou ainda cursos que esto em processo de cumprimento de
exigncias estabelecidas pela CAPES aps o que sero reavaliados.

Apresentamos, nas tabelas mencionadas a seguir, um quadro sinptico dos cursos de ps-



graduao da UNICAMP, desde suas implantaes, enfatizando sua procura relativa (matrculas
efetivadas), a qualificao do seu desempenho (conceito CAPES), sua eficincia (nmero de Teses
de Mestrado e Doutorado defendidas) e o nvel de suporte recebido atravs da concesso de Bolsas
de Estudo.

As Tabelas (3-a) a (3-d), apresentadas no final do texto, relacionam os vrios cursos de ps-
graduao, separados por reas [Cincias Humanas, Cincias Biolgicas, Cincias Tecnolgicas e
Cincias Exatas (M= Mestrado; D= Doutorado) e indicam, individualizadamente, os seus conceitos
CAPES.

4.Financiamento institucional aos programas de PG na UNICAMP: bolsas de
PG - atendimento aos alunos matriculados.

Um indicador expressivo do nvel de financiamento institucional que os programas de ps-
graduao da UNICAMP tem recebido dos orgos de fomento nacionais , certamente, o nmero de
bolsas de estudo para o Mestrado e para o doutorado que os alunos aceitos em seus cursos tem
recebido daqueles orgos, principalmente da CAPES, do Conselho Nacional de Desenvolvimento
Cientfico e Tecnolgico - CNPq.- e da Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo -
FAPESP.

Os histogramas reunidos no final do texto dissecam este apoio, ao longo dos ltimos cinco
anos.

5.Formao de recursos humanos ps-graduados na UNICAMP mestres e doutores para um
pas em desenvolvimento.

As Tabelas (4-a) a (4-d) informam as matrculas nos vrios cursos desde 1970 at 1994.
Estes nnieros revelam a importncia da UMCAMP como polo de atrao para a realizao de
estudos psgraduados. Aqui acorrem, alm dos estudantes brasileiros de todos os Estados, alunos
oriundos de vrios pases, entre eles nossos vizinhos membros do Mercosul e outros pases sul-
americanos limitrfes com o Brasil, alm de um nmero significativo de estudantes de outros
continentes.

A importncia nacional da UNICAMP como centro de formao de recursos humanos de alto
nvel pode ser avaliada pelos dados das Tabelas (5-a a 5-d) onde esto indicados os nmeros de
Teses de Mestrado e Doutorado defendidas na Instituio revelando sua extraordinria contribuio
ao total de Mestres e Doutores hoje operantes no pas.




6.Ps-graduao na UNICAMP: em busca do padro de excelncia.

Cerca da metade dos cursos de ps-graduao oferecidos pela UNICAMP conquistaram o
padro de excelncia (conceito A) nas avaliaes promovidas pela CAPES, muitos deles j h
dezenas de anos. Isto um feito importante se considerarmos que hoje a UNICAMP oferece 174
cursos de ps-graduao dos quais 91 levam ao grau de Mestre e 83 ao grau de Doutor. Dentre os
cursos de Mestrado, 19 esto na rea de Cincias Humanas, 32 nas Cincias Biolgicas, 26 nas
Cincias Tecnolgicas e 14 nas Cincias Exatas. Os nmeros correspondentes aos cursos de
Doutorado so, respectivamente, 20, 29, 23 e 11. Com uma histria de quase 30 anos na ps-
graduao brasileira, a UNICAMP pode retirar desta experincia um panorama mdio global sobre
seus cursos e afirmar, com as variaes prprias de uma atividade onde a efervescncia e a
inquietao so sinais de vitalidade, que eles fazem parte de um sistema onde praticamente todas os
componentes do mostras de um esforo comum para manter, ou eventualmente atingir, um patamar
de excelncia. Com isto em mente, podemos falar de um modelo de curso de ps-graduao da
UNICAMP. Tal modelo privilegia a qualidade do ensino e da orientao, bem como a adequao
estrutural e infiraestrutural dos cursos. Prima, tambm, por sua plena insero no perfil mdio da
demanda social especfica, mantendo, no obstante, uma flexibilidade de contedo que se tornou,
hoje em dia, indispensvel. De fato, ela necessria para que se possa reagir com rapidez e
eficincia ao desafio contemporneo imposto seja pelo carter exponencial do crescimento do
conhecimento cientfico e tcnico, seja pela avassaladora rapidez da diversificao das manifestaes
do pensamento humanstico e da creatividade artstica, que exibem, no raro, um perfil francamente
multidisciplinar.

Diante do exposto, mais do que apresentar estudos de casos especficos, o que por
limitaes de espao acabaria por levar-nos a adoo de critrios arbitrrios de escolha, at mesmo
porque 45 % nos nossos cursos de ps-graduao j atingiram o patamar de excelncia, optamos por
caracterizar amplamente este modelo padro de curso de ps-graduao na UNICAMP, como forma
de exibir os paradigmas de excelncia que queremos sublinhe nossa atividade de ensino pos-
graduado. Nossos cursos A satisfazem as exigncias deste modelo padro, os cursos B trabalham
firme para l aportar em curto e mdio prazos e, por fim, nossos cursos C (no mais do que 7% do
total) esforam-se para atingi-lo no mais curto prazo possvel, identificando e saneando seus pontos
fracos especficos.

Paradigmas do modelo UNICAMP de curso de ps-graduao.

Na letra dos Estatutos e do Regimento Geral da UNICAMP, que deles se ocupam em seu
"Ttulo III - Do Ensino e dos Cursos", os cursos de ps-graduao "visam desenvolver e
aprofundar os estudos feitos a nvel de graduao, conduzindo aos graus de Mestre



e Doutor, sendo que ao Mestrado cabe promover o enriquecimento da competncia
cientfico-profissional dos graduados, podendo ser encarado como fase preliminar
do Doutorado ou como nvel terminal; ao doutoramento, por seu turno, cabe
proporcionar formao cientfica e cultural ampla e aprofundada, desenvolvendo a
capacidade de pesquisa e o poder criador em determinado ramo do conhecimento".

No contexto das responsabilidades inerentes oferta e manuteno da qualidade de tais
cursos, cabe aos Departamentos, representando uma unio harmoniosa de disciplinas afins, cuidar
pela a observao dos correspondentes programas de ensino e dar estmulo s atividades afins de
pesquisa acadmica. Como consta do "Resumo Histrico" (Seo 1, acima), referindo-se ao ambiente
dentro do qual floresceram nossas Unidades de Ensino e Pesquisa (hoje 19), alguns de nossos
cursos de ps-graduao nasceram com a criao do prprio Instituto ou Faculdade que o agasalha,
tanto a nvel de mestrado como, em muitos casos, de mestrado e doutorado. Este fato, na verdade,
sublinhou e singularizou a implantao da UNICAMP que j nasceu forte na psgraduao, exibindo
um expressivo e incomun ndice de cerca de 3 psgraduandos para cada aluno de graduao, nos
seus primeiros quinze anos. Hoje, com j seus quase 30 anos, este ndice apenas um pouco inferior
a 1 para 1, mesmo considerando-se o vertiginoso, e esperado, crescimento da graduao com o
passar do tempo.

Nas exigncias formais, nosso modelo acomoda, com larga folga, as prescries bsicas da
CAPES para os cursos nvel A (50 % dos nossos cursos de Mestrado e 42 % dos nossos cursos de
doutorado). Acreditamos que, na verdade, o processo de avaliao de vrios dos nossos cursos, que
hoje satisfazem o modelo UNICAMP, forneceu aos avaliadores da CAPES paradigmas de qualidade
que serviram para que definissem muitos dos indicadores de qualidade, hoje reconhecidos e aceitos
pela comunidade acadmica afim, como parmetros vlidos de avaliao de desempenho.

O corpo docente de um curso de ps-graduao, segundo nosso modelo composto
integralmente de professores com doutorado, muitos com uma vasta e meritria carreira profissional.
Um nmero expressivo deles obteve o doutorado junto a instituies do mais alto prestgio no exterior.
O restante o obteve em instituies nacionais, muitas vezes na prpria UNICAMP, dos quais uma
expressiva maioria veio a ganhar vivncia e experincia internacionais, em estgios ps-doutorais ou
de cooperao interuniversitria, nas mesmas ou em outras instituies de igual prestgio, no exterior.
De qualquer forma, este corpo docente constitudo majoritariamente por pesquisadores de grande
atividade, com grande qualificao para a pesquisa e orientao acadmica, muitos deles
representando lideranas incontestes em seus campos especficos de ao. Quase que
invariavelmente, ligam-se a UNICAMP por contratos em regime de dedicao integral docncia e
pesquisa.




No que se refere a questes de infraestrutura, nossos cursos modelo beneficiam-se do fato
de que a UNICAMP possui atualmente uma das mais bem montadas infraestruturas logsticas para o
trabalho de pesquisa (laboratrios, tcnicos de apoio, insumos bsicos, acervo bibliogrfico,
informatizao etc ...) entre as instituies congneres no Brasil e na Amrica Latina. Alguns de seus
laboratrios possuem equipamentos de ltima geraao tecnolgica, frequentemente constituindo
exemplares nicos em toda Amrica Latina. Nesse sentido, tem sido fundamental a conquista de
recursos provenientes seja dos organismos de fomento nacionais, seja atravs de acordos ou
emprstimos junto a organismos internacionais, com aval oficial, ou junto a empresa privada atravs
de acordos de cooperao de interesse mtuo. Nossa principal contrapartida, nesses casos, tem sido
sempre o alto nvel de credibilidade conquistado pela UNICAMP, ao longo de seus quase 30 anos,
com muitos dos resultados dos trabalhos de seus pesquisadores ganhando destaque e apreo junto a
comunidade externa, pelo impacto que causam, seja ele cientfico, tcnico, literrio, artstico, social,
poltico, economico, etc... O volume e a qualidade dessa pesquisa reflete-se, tambm, na importncia
de nossa contribuio institucional para o contingente de recursos humanos de alto nvel, fornecido ao
pas a cada ano, com reflexos diretos no desenvolvimento nacional em todos os setores. Nosso
campus acomoda hoje 12% do contingente nacional de ps
graduandos e gera 1O% das teses de mestrado e 25% da Teses de doutorado defendidas no pas, a
cada ano.

Ainda que pertinente, no haveria espao nesta publicao para agasalhar a enorme lista de
equipamentos, mesmo que s aqueles de maior importncia, distribudos por centenas de laboratrios
espalhados pelo campus, no s nas Unidades, mas tambm nos mais de vinte Ncleos e Centros de
Pesquisas lnterdlsciplinares, que desempenham um importante papel de apoio ps-graduao,
gerando e fornecendo importantes temas de teses. Em caso de interesse especfico uma consulta
crtica ao nosso Anurio de Pesquisa, editado anualmente pela PRP-UNICAMP, permitir a
identificao, por Unidade de Ensino e Pesquisa, Ncleo e Centro, dos equipamentos de maior
importancia l alocados.

Em cada caso especfico, a existncia de uma infra-estrutura bsica adequada condio
sne qua non para que uma proposta de criao de novo curso logre aprovao, ainda ao nvel de
avaliao departamental. Quase sempre, a gestao de um novo curso inicia-se com a nucleao e
aglutinao de profissionais da rea especfica em questo, e reas afins, quando o caso, que com
o tempo plasmam, atravs da pesquisa ativa e reconhecida, publicada em peridicos de impacto na
rea, um grupo bem identificado de pesquisadores competentes. Atingida a necessria massa crtica
e conquistados, por seus prprios mritos e credibilidade, junto aos orgos de fomento e/ou junto a
empresa privada, o necessrio apoio financeiro para aquisio de equipamentos, edificaes, etc...,
ei-los prontos a postular a aprovao interna corporis do curso de mestrado e/ou doutorado
correspondente e, posteriormente, o seu credenciamento junto a CAPES, j agora com o apoio



institucional da UNICAMP, atravs da PRPG.

Um curso padro, no modelo UNICAMP, no pode dispensar o apoio de um importante
acrvo bibliogrfico e de meios para a localizao recuperao de informaes bibliogrficas
relevantes para o os trabalhos de pesquisa de seus alunos. , pois, da maior importncia registrar que
a Biblioteca Central e suas mais de duas dezenas de Bibliotecas Setoriais Coordenadas (Faculdades,
Institutos, Ncleos e Centros), formam o sistema local de bibliotecas da UNICAMP, com um
impressionante acrvo bibliogrfico de livros especializadas e com assinaturas de praticamente todos
os peridicos de maior importncia, em cada rea do conhecimento. O sistema pe a disposio dos
seus usurios um no menos impressionante leque de servios de levantamento e recuperao
bibliogrfica no pas e no exterior. Com seus servios amplamente informatizados, a BC e a maioria
das Setoriais esto interligadas entre si por uma rede optica interna no campus. Por sua vez, redes
externas (Internet, BBS, WWW) ligam-nas aos acervos e bancos de dados dos maiores Laboratrios
e das principais Universidades do mundo. Nada mais conveniente e importante como suporte ao
trabalho de levantamento bibliogrfico para uma pesquisa.

Por fim, mas no menos importante no plano do apoio infraestrutural, vem a questo do
suporte computacional ao trabalho de pesquisa. Aqui, novamente, um curso padro, no modelo
UNICAMP, tem, em geral, um nvel de demanda altamente sofisticado por recursos computacionais. A
resposta instltucional a essa demanda consolidou-se ao longo dos anos e, com decisivo apoio da
iniciativa privada, a UNICANP detm hoje um dos mais complexos e sofisticados parques
computacionais da America Latina, sediando inclusive um Centro de Computao de Alto
Desempenho. Com vrios e modernos computadores de grande porte e com cerca de 2.500
microcomputadores, na sua grande maioria interligados via grandes servidoras locais e conectados
atravs de redes (RENPAC, INTERNET, WWW etc ... ) a outros centros no pais e no exterior, o
usurio de computao na UNICAMP tem acesso ao que de mais moderno e eficiente existe hoje em
dia. uma conquista fundamental para o trabalho dos seus pesquisadores e seus estudantes de ps-
graduao e graduao.

Como dissemos acima, no modelo UNICANT, os professores do curso esto amplamente
qualificados para sugerir e acompanliar o desenvolvimento de temas de Tese que, no caso do
doutoramento, deve corresponder a um trabalho de pesquisa original. Esses Professores
Orientadores esto normalmente associados a um Grupo de Pesquisa ativo e, atravs dele, os alunos
logram pleno acesso a todas as facilidades de infraestrutura disponveis no curso, inclusive ao uso
dos equipamentos. A obteno de uma Bolsa de Estudos garante-lhe, ainda que minimamente, a
possibilidade de dedicao exclusiva ao trabalho de pesquisa e atividades correlatas. Esta condio
fundamental para que o aluno possa concluir o trabalho dentro dos prazos previstos (em mdia 2 a
2,5 anos para o Mestrado e 4 a 4,5 anos para o doutorado, com uma certa variao entre reas).




A responsabilidade da organizao acadmica de um curso cabe as CPG's departamentais
(Comisso de Ps-Graduao), cuja ao se estriba nas disposies de um Regimento Interno de
Ps-graduao. Este Regimento deve ser previamente aprovado pela CCPG (Comisso Central de
Ps-Graduao), orgo colegiado (formado por um representante de cada Unidade de Ensino e
Pesquisa, presidido pelo Pr-Reitor de PG, cujos Assessores so convidados permanentes) que, com
base no Regimento Geral da Ps-graduao da UNICAMP, centraliza toda a tarefa de normatizao
acadmica da ps-graduao no campus. Preliminarmente, sofre anlise de parte da PRPG - Pr-
Reitoria de Ps-Graduao, orgo central administrativo e coordenador da ps-graduao. As
disposies do Regimento Geral dirigem-se a questes como estrutura administrativa, instalao de
cursos, estrutura acadmica da PG, normas para admisso e excluso de alunos, atividades
curriculares e atividades de avaliao, teses e outorga de ttulos, entre outras. Casos omissos so
apreciados e decididos pela CCPG, atuando a Camara de Ensino, Pesquisa e Extenso (CEPE) e o
Conselho Universitrio (CONSU) como instncias de julgamento superior, nessa sequencia, em caso
de recursos.

As vrias tabelas e figuras que esto reunidas ao final deste texto apresentam dados
consolidados sobre a ps-graduao na UNICAMP, de forma auto-explicativa.

Em resumo, podemos dizer que, no modelo UNICAMP, um curso de ps-graduao satisfaz
paradigmas de qualidade que equivalem aqueles das melhores instituies congneres europeias e
norte-americanas, sem perder de vista, no obstante, seu importante carter de curso inserido em
nossa realidade e voltado para contribuir com o esforo de desenvolvimento nacional. A esse esforo
a UNICAMP tem estado indissoluvelmente ligada, desde sua fundao, atravs da criao, expanso
e manuteno de um dos mais importantes centros de ps-graduao e de um dos mais ativos e
dinmicos centros de pesquisa acadmica latinoamencanos, responsveis pela formao de uma
expressiva parcela do contingente de Mestres e Doutores hoje em atividade no pas.

7.Bibliografia e leituras adicionais

A necessidade de manter-se o presente texto dentro de limites de extenso relativamente
estreitos levou-nos, explcita ou implicitamente, a sugerir ao leitor interessado a consulta a algumas
obras especficas, onde poder encontrar informaes complementares quelas aqui apresentadas.
Na verdade, as tabelas e figuras que aparecem no texto foram compiladas e publicadas em algumas
das obras abaixo citadas, todas de edio institucional da UNICAMP, exceto, claro, a Revista
Infocapes, da CAPES.

1.Catalogo de Cursos de Ps-graduao da UNICAMP - Edio 1995 (algumas das Tabelas de



informaes estatsticas sobre os cursos de PG, presentes no texto, foram originalmente
apresentadas aqui).
2.Estatutos e Regimento Geral da Universidade Estadual de Campinas
3.Relatrio do Quatrinio Abril 199O/Abril 1994 - Gesto Carlos Vogt UNICAMP (algumas das tabelas
de informaes estatsticas presentes no texto, foram originalmente apresentadas aqui).
4.Revista Infocapes - (vrios nmeros) - Publicao CAPES (As Tabs. 1 e 2 foram originalmente
publicadas aqui)
5.Avaliao Institucional da UNICAMP-Processo, Discusso e Resultados - Jos Dias Sobrinho -
Organizador - PRPG - 1994.
6.Regimento Geral dos Cursos de Ps-graduao da UNICAMP.


IIIA Pesquisa e a Ps-Graduao na UFSC
32


1.Retrospectiva histrica

Em 18 de dezembro de 1960, a Lei Federal 3849 criou a Universidade Federal de Santa
Catarina- UFSC, agrupando as faculdades e outros estabelecimentos de ensino superior isolados
ento existentes na cidade de Florianpolis. A instalao oficial deu-se em 1962, e, em julho de 1969,
foram extintas as antigas faculdades, criando-se a configurao existente hoje, isto , uma estrutura
baseada em centros e departamentos.

Em 1965, deu-se incio a uma poltica de incentivo dedicao exclusiva, s atividades de
pesquisa e formao ps-graduada dos docentes, prticas hoje definitivamente implantadas. Em
1966, afastavam-se os primeiros professores para cursar mestrado.

Com a poltica de capacitao docente e o estmulo dedicao exclusiva, a criaao e
desenvolvimento dos Cursos de Ps-Graduao na UFSC foi uma questo de tempo. Em 1968, foi
elaborado o Projeto do Curso de Mestrado em Engenharia Mecnica e criadas as condies para seu
efetivo funcionamento, tanto no aspecto financeiro (CNPq e BNDE), como no aspecto de pessoal,
com a busca e contratao de doutores para, como professores visitantes, colaborarem na
implantao do Curso.

Assim, o Mestrado em Engenharia Mecnica da UFSC iniciou suas atividades em maro de
1969, sendo reconhecido pelo CNPq no mesmo ano, como Centro de Excelncia de Ps-Graduao

32
Este item foi elaborado pelo Prof. Dr. Cesar Zucco, Pr Reitor de Pesquisa e Ps-graduao da Universidade Federal de Santa
Catarina - UFSC.



em Engenharia Mecnica na Regio Sul do Brasil.

Com os primeiros resultados do incentivo capacitao docente e com a contratao de
professores doutores visitantes, novos cursos puderam ser implantados. Assim, em 1971, tiveram
incio novos mestrados: Engenharia Eltrica, Letras, Fsico-Qumica e Odontologia; em 1972,
comeou a funcionar o curso de Ps-Graduao em Engenharia Industrial (hoje Engenharia de
Produo) e, em 1974, iniciava-se o Mestrado em Direito.

Ainda na dcada de 70, com o advento do 1 Plano Nacional de Ps-Graduao, foram
criados os cursos de mestrado em Histria (1975), Matemtica (1976), Enfermagem (1976),
Administrao (1978) e Cincias Sociais (1978).

Na dcada de 80, alguns cursos se desmembraram, originando novos mestrados: assim, o
mestrado em Letras divide-se e d origem, em 1983, a trs novos cursos (mestrados em Lingustica,
Literatura Brasileira e Ingls); em 1986, o Curso de Ps-Graduao em Cincias Sociais que d
origem aos mestrados em Antropologia e em Sociologia Poltica e, em 1988, o mestrado em Fsico-
Qumica d lugar aos mestrados em Fsica e em Qumica. Alm desses cursos, criados a partir de
desmembramentos de outros j existentes, tiveram incio ainda, os mestrados em Educao (1984),
Geografia (l985), Aquicultura (1988), Cincia e Tecnologia de Alimentos (1988) e Engenharia Civil
(1989).


Alm da expanso e consolidao de seus Mestrados, na dcada de 80 a UFSC inicia a
implantao de seus cursos de doutoramento com a criao, em 1981, do Doutorado em Engenharia
Eltrica (1987), Ingls (1987), Lingustica (1988), Qumica (1988) e Engenharia de Produo (1989). A
dcada de 80 chega ao fim com a criao, em 1989, da Pr Reitoria de Pesquisa e Ps-Graduao-
PRPG, com o objetivo de coordenar e incentivar essas duas atividades na UFSC.

Nos anos 90 e especialmente a partir de 1992, a UFSC, atravs da PRPG, vem executando
uma poltica para a ps-graduao que visa consolidar os cursos existentes e expandir as atividades
nas reas em que h massa crtica. Vrios cursos novos foram implantados desde 1990: mestrados
em Farmacologia (1991), Cincias da Computao, Medicina Interna (1992), Engenharia Qumica
(1993), Neurocincias (1994), Engenharia Ambiental (1994), Cincia e Tecnologia dos Materiais
(1994) e doutorados em Enfermagem (1993), Educao (1994) e em Cincia e Tecnologia dos
Materiais (1994). Ainda em referncia Ps-Graduao, a UFSC vem desenvolvendo desde 1992,
projetos interinstitucionais que visam, atravs da expanso de cursos de mestrado consolidados
para outras instituies, otimizar a capacitao docente naquelas IES, bem como colaborar com a
implantao de novos cursos. H dois projetos em andamento: 1) REPENSUL - Rede de Ps-



Graduao em Enfermagem no Sul, com a expanso do Curso de Ps-Graduao em Enfermagem
da UFSC para 3 Polos: Polo 1- Universidade Federal do Paran; Polo II- Universidades Federais de
Pelotas e de Rio Grande e Polo III- Universidade Federal do Rio Grande do Sul e Universidade
Federal de Santa Marina, projeto financiado pela Fundao Kellogs; 2) Programa de expanso dos
cursos de ps-graduao, em mbito estadtial, conforme acordado no Frum de Ensino Superior de
Santa Catarina : Curso de Enfermagem junto UNIVALI- ltaja; Curso de Engenharia de Produo
junto Faculdade de Engenharia de Joinville da UDESC; Curso de Mestrado em Direito junto
UNOESC- Cai-nptis Joaaba.

Alm da criao e/ou reestruturao dos cursos citados, muitos tiveram suas reas de
concentrao expandidas, ampliando o leque de abrangncia de formao ps-graduada
proporcionada pela UFSC. Apenas para dar os dois exemplos mais recentes, citamos a criao da
rea de concentrao em Qumica Analtica, junto ao Curso de Ps-Graduao em Qumica e a
criao da rea de concentrao em Endodontia, unto ao Curso de Ps-Graduao em Odontologia.

Desde a implantao dos cursos de mestrado e doutorado na UFSC at dezembro de 1994,
j foram defendidas 2.736 dissertaes de mestrado e 101 teses de doutorado.

2. A Pesquisa e a Ps-Graduao na UFSC

A UFSC manteve em funcionamento, durante o ano de 1994, 28 cursos de mestrado e 10
cursos de doutorado, com um total de 1.823 alunos matriculados nos cursos de mestrado e 438 nos
de doutorado.

Na ltima avaliao da CAPES, referente ao blnio 92/93, dos 22 mestrados e 7 doutorados
avaliados (os outros so cursos novos e, portanto, no recebem conceito e sim a recomendao ao
apoio das agncias), temos os seguintes resultados:

-Cursos com conceito A: 10 mestrados e 2 doutorados;
-Cursos com conceito B: 11 mestrados e 4 doutorados;
-Cursos com outros conceitos: 1 mestrado com conceito C+ e um doutorado SC (sem conceito)

Com incio em 1995, temos os seguintes cursos: mestrado em Economia, Biotecnologia,
Psicologia, Agroecossistemas, Cincias Biolgicas e o Doutorado lnterdisciplinar em Cincias
Humanas.

Entendendo que a atividade de pesquisa qualificada a que identifica uma instituio
universitria e que sustenta e d sentido aos cursos de ps-graduao, a UFSC tem investido no



incentivo a essa atividade. Vrios programas vm sendo desenvolvidos, visando expanso
quantitativa e, especialmente, qualitativa das atividades de pesquisa na UFSC e, em consequncia,
ao aumento e melhoria da produo acadmica qualificada. Neste trabalho, preciso destacar, ainda,
os programas voltados preparao dos futuros pesquisadores, atravs das bolsas de iniciao
cientfica (CNPq) e iniciao pesquisa (UFSC).

Com o objetivo de assessorar a PRPG nos processos de seleo e avaliao foram criados
comits de pesquisadores com capacidade tcnica para o desempenho das funes ligadas
seleo de bolsistas e avaliao do desempenho nos vrios programas de incentivo pesquisa.
Podemos destacar os seguintes programas da UFSC (alm dos programas do CNPq para incentivo
pesquisa):

a)Programa de Bolsas de Iniciao Pesquisa- DAP/UFSC: trata-se do programa de incentivo
iniciao cientfica mantido pela prpria UFSC. Em 1994, foram analisados 217 projetos para
selecionar os 130 contemplados.

b)Programa FUNPESQUISA: mantido pela UFSC, objetiva auxiliar o financiamento de pesquisas de
pesquisadores iniciantes que no tenham outra fonte de recursos. No ano de 1994, foram
selecionados 86 projetos (41 a mais do que em 1993) dentre 194 inscritos, com um valor
individual de US$ 814,00, totalizando US$ 69.767,44.

c)Levantamento/Divulgao da Produo Cientfica da UFSC: como objetivo de registrar, mapear,
acompanhar e divulgar os resultados das atividades de pesquisa, o DAP/PRPG, atravs de
um sistema informatizado especialmente desenvolvido para esta finalidade, coleta,
sistematiza, analisa e divulga a prodtio cientfica da UFSC, atravs da publicao anual
"Produo Cientfica da UFSC". A anlise comparativa desses dados evidencia o significativo
aumento quantitativo e qualitativo- da produo cientfica da UFSC.

3.Programa de Capacitao Docente

O percentual de doutores no corpo docente da UFSC, cerca de 30% em incios de 1995,
fruto da prioridade formao de doutores em todas as reas de conhecimento, objetivo principal dos
ltimos planos de capacitao docente desenvolvidos na Universidade. Embora a prioridade seja
formar doutores, o PCD contempla tambm a fortnaao ps-doutoral nas reas j consolidadas e a
formao de mestres em reas carentes. O ritmo atual de titulao satisfatrio dentro do contexto
nacional e j ocupamos o oitavo lugar no ndice de qualificao das universidades brasileiras. Em
1994, a UFSC manteve 264 professores afastados de suas funes para cursar ps-graduao, o que
representa um percentual aproximado de 15% do pessoal docente em formao.




4.Fomento Pesquisa e Ps-Graduao

Em consequncia das dificuldades financeiras vividas pelo pas nos ltimos anos, o fomento
pesquisa e ps-graduao depende quase que exclusivamente das agncias CAPES e CNPq,
sendo que as verbas oramentrias disponveis pela prpria UFSC para estas atividades (BIP e
FUNPESQUISA) so, comparativamente, irrisrias. A PRPG continuou desenvolvendo, ao longo de
1994, vrias gestes no sentido de ampliar esse fomento, tanto junto s agncias, como junto
prpria UFSC e s fundaes a ela vinculadas. Tem procurado, ainda, incentivar os pesquisadores a
buscarem os recursos de que necessitam para o desenvolvimento de suas atividades, bem como, nos
limites de suas disponibilidades oramentrias, apoiado financeiramente a participao de docentes
em eventos cientficos, para apresentao de trabalhos e a vinda de participantes externos para as
bancas de defesas de teses e dissertaes. No fmanciamento da psgraduao, alm da
manuteno do pessoal docente e tcnico e do custeio bsico, a UFSC tem feito significativos
investimentos em infraestrutura, como melhoria da condio de trabalho, treinamento de pessoal
tcnico administrativo, ampliao do espao fsico, ampliao da biblioteca, reequiparmento de
laboratrios e informatizao.

Nos ltimos dois anos, a demanda de bolsas nos cursos de psgraduao da UFSC foi
atendida pelas agncias de fomento. Em 1994, tivemos os seguintes nmeros de bolsistas por
programa:

1. CAPES

PIDCT 95
DEMANDA SOCIAL 908
PET 164
LATO-SENSU 15

2. Bolsas e Recursos CNPq

Como resultado positivo de seu investimento em capacitao docente e atividades de
pesquisa, alm da expanso qualificada da ps-graduao stricto sensu, a UFSC ocupou, em 1994, o
7 lugar dentre todas as instituies brasileiras, em percentual de bolsas do CNPq1 no pas.

O quadro abaixo, com dados das 8 instituies que detm o maior percentual de bolsas do
CNPq, permite visualizar, comparativamente, esses dados:




























































CAPITULO IV

PROGRAMAS DE POSTGRADO EN CHILE: ESTADO ACTUAL Y
ELEMENTOS PARA UN PROCESO DE EVALUACION
Dora Altbir


PRLOGO

Uno de los mayores desafos de este siglo ha sido la bsqueda de la integracin de las
instituciones nacionales en agrupaciones mayores, de carcter internacional. Los nuevos mercados
econmicos permiten, y a la vez exigen, fuertes interacciones entre personas y grupos, diluyendo
cada vez ms las fronteras entre las naciones.

La ampliacin de los mercados y la nueva integracin requieren de un nuevo enfoque en la
formacin de los recursos humanos, los cuales deben disponer de gran movilidad y conocimientos
que les permitan insertarse en este nuevo y dinmico mercado.

Estos procesos de integracin econmica implican la libre circulacin de personas entre los
pases miembros y el ejercicio profesional de sus ciudadanos en todos ellos, incluyendo la eventual
radicacin de graduados universitarios en pases diferentes al de su origen.

La primera experiencia en este sentido est dada por la creacin de la Comunidad
Econmica Europea, la cual muestra que la circulacin de tcnicos y profesionales se ve dificultada
por la heterogeneidad de los sistemas educacionales de los distintos pases miembros de esta
comunidad y aun dentro de un mismo pas. Tampoco favorecen este proceso la existencia de diversas
nomenclaturas de ttulos profesionales y grados acadmicos y la gran diversidad de normas y
sistemas de habilitacin y control profesional que existen en cada pas. Se requiere entonces la
formulacin de acuerdos de convalidacin de diplomas y otras medidas que faciliten la circulacin y el
ejercicio profesional de los recursos humanos provenientes de cada uno de los pases pertenecientes
a esta Comunidad. Cualquier iniciativa en esta direccin, necesariamente debe considerar un
conocimiento real de la calidad de la formacin de nivel superior en cada uno de los pases que
formen parte de estos nuevos mercados.

La futura participacin de Chile en el Acuerdo de Libre Comercio de Amrica del Norte
(NAFTA), el Mercado Comn del Cono Sur (MERCOSUR) y el Foro de Cooperacin Econmica del
Asia-Pacfico (APEC) requieren de una adecuada evaluacin de sus programas de educacin
superior, para as permitir la elaboracin de mecanismos de homogenizacin y convalidacin de



estudios que aseguren la movilidad de los recursos humanos de los pases involucrados. Cobran aqu
especial importancia los estudios de Post-Grado, los cuales permitirn la especializacin de los
recursos humanos que liderarn estos procesos de integracin. Necesariamente entonces los
programas de Postgrado debern ser considerados en estos procesos de evaluacin.

Este documento pretende describir, de manera general, algunas caractersticas de los
programas de postgrado en Chile, con especial nfasis en los programas de doctorado. Tambin se
sealan caractersticas generales de los procesos de evaluacin que existen actualmente en el pas,
con el fin de utilizarlas como gua para disear un sistema de evaluacin de los postgrados.

En su preparacin he recibido la ayuda constante de los directores de postgrado de las
universidades chilenas y, en forma especial, la del Dr. Jaime Baeza, Director de la Escuela de
Graduados de la Universidad de Concepcin. Debo un agradecimiento especial a Andrs Bernasconi,
jefe del departamento de estudios del Consejo Superior de Educacin, Eugenio Cceres, Director de
Fundacin Andes y Ligia Gargallo, Coordinadora del Programa de Postgrado de CONICYT.
Igualmente a los directores de postgrado de las universidades de Chile, Austral, de Santiago de Chile,
Catlica de Valparaso y Tcnica Federico Santa Mara.


1.Antecedentes Generales

Resulta innegable el gran potencial de incidencia que tienen los estudios universitarios en el
desarrollo social y econmico de un pas. No existe ningn proceso en la sociedad que no dependa
vitalmente de la calidad de los recursos humanos que se forman en las instituciones de educacin
superior. Si junto con esto reconocemos la importancia que tiene para el desarrollo cultural y
socioeconmico del pas, la investigacin en las ciencias y las tecnologas, es fundamental contar con
una participacin ms numerosa y activa de investigadores chilenos que estn generando y
publicando resultados de investigaciones originales. Esta participacin se logra, principalmente, a
travs de la formacin de recursos humanos altamente especializados, mediante programas de
postgrado.

La enseanza de postgrado en Chile comenz en la dcada de los 30, siendo los primeros
grados acadmicos que se confirieron en nuestro pas los de magster y doctorado en teologa en la
Pontificia Universidad Catlica de Chile en 1940. Posteriormente, entre los aos 1960 y 1970 cobra
gran impulso el postgrado en las universidades chilenas, y se comienzan a gestar programas de
doctorado en ciencias bsicas y magsteres en las reas profesionales. El surgimiento de este tipo de
programas ocurre despus de varios aos de desarrollo de las instituciones universitarias, y slo en
algunas de las instituciones de educacin superior chilenas. Esto, debido a algunos requisitos



necesarios para impartir programas de postgrado, sin los cuales no puede existir seriamente este tipo
de estudios.

Uno de ellos es la existencia de una planta acadmica calificada, de dedicacin completa a
sus labores de docencia e investigacin. En Chile, la profesin acadmica comienza con la Reforma
Universitaria, despus de 1967. A partir de ella comienza a gestarse el crecimiento de la dedicacin a
jornada completa entre los acadmicos de las universidades.

Junto con esto, comienzan a desarrollarse programas de fundaciones e instituciones
internacionales que facilitan la formacin de los acadmicos, permitiendo la realizacin de estudios de
postgrado en el extranjero. Entre estos programas se debe destacar el Plan Chile-California de la
Fundacin Ford, las Becas Humboldt, el programa de la Fundacin Rockefeller, Plan Universidad de
Exeter-Universidad Catlica, Programa DAAD-Universidad de Concepcin y el programa de la
Agencia Internacional para el Desarrollo (A.I.D.). Estos programas permitieron la especializacin de
las plantas acadmicas de las universidades chilenas, y dieron origen a grupos de investigacin
vlidos y vigentes en las diversas disciplinas.

Otro elemento indispensable es el desarrollo institucional, sistemtico y continuo de la
investigacin cientfica y tecnolgica. En Chile la investigacin ha venido desarrollndose a lo largo del
presente siglo, pero slo adquiere una capacidad suficiente para soportar programas de postgrado
durante las ltimas tres dcadas. Se debe destacar en este punto el apoyo estatal a la investigacin
cientfica en las universidades, mediante la creacin, en 1967 de la Comisin Nacional de Ciencia y
Tecnologa, CONICYT. Tambin se ha entregado apoyo a las instituciones a travs de proyectos de
equipamiento mayor, como los del MINEDUC, PNUD y CONICYT.

En nuestro pas el nivel de postgrado se caracteriza por tener un tamao relativamente
pequeo, existiendo actualmente del orden de 50 programas de doctorado y 240 programas de
magster impartidos en 16 universidades pertenecientes al Consejo de Rectores (ver anexos I y II). La
Tabla siguiente muestra el nmero de admisiones, alumnos vigentes y graduaciones de programas de
postgrado entre 1990 y 1993, segn datos de un estudio realizado por la Comisin Ejecutiva de
Postgrado del Consejo de Rectores.


1990 1991 1992 1993
Admisiones magster
doctorado
955
64
1000
109
1102
116
1249
104
Matrculas magster
doctorado
2376
246
2601
344
3079
433
3416
457



Graduaciones magster
doctorado
207
26
290
26
316
22
363
40

Durante 1993 un total de 3870 alumnos estuvieron matriculados en programas de postgrado
en las universidades chilenas y se graduaron 411 alumnos. Frente a un total de 153.437
33
alumnos
vigentes en las 25 universidades chilenas pertenecientes al consejo de rectores, la poblacin de
estudiantes de postgrado en nuestro pas representa menos del 3% de los estudiantes universitarios.
Sin embargo, el nmero de alumnos y graduados de postgrado ha ido en aumento en los ltimos
aos. En 1990 el nmero de alumnos matriculados en actividades de postgrado fue de 2622, lo que
se traduce en un aumento de un 50% para 1993. Actualmente en nuestro pas hay aproximadamente
700 estudiantes de doctorado, concentrados especialmente en el rea de Ciencias Bsicas. En
cuanto a los grados otorgados, resulta significativo mirar los programas de doctorado. Durante 1990
las universidades chilenas otorgaron un total de 26 grados acadmicos de doctor, mientras que en
1994 se entregaron 38. La explicacin de este aumento reside en que las universidades y el estado
han realizado un esfuerzo efectivo por apoyar y favorecer la formacin de recursos humanos,
mediante la creacin de programas de becas para estudios de postgrado. Sin embargo, este esfuerzo
no es suficiente y no permitira renovar las plantas acadmicas de las universidades tradicionales con
doctores formados en nuestro pas.

El Consejo de Rectores est formado por 25 universidades, las llamadas "universidades
tradicionales", que son el resultado de la transformacin de las sedes regionales de las universidades
que existan previa reforma de 1980 en nuevas universidades. Estas universidades cuentan, en total,
con aproximadamente 11.000 jornadas completas equivalentes (datos 1994). De stas, slo el 15%
corresponde a acadmicos con el grado de doctor y aproximadamente un 25% posee el grado de
magster. Una graduacin de 40 doctores anuales resulta claramente insuficiente para aumentar el
nmero de acadmicos con el grado de doctor en nuestro pas.


Sin embargo, es necesario mencionar que, tradicionalmente un gran porcentaje de los
doctores y magsteres chilenos se ha formado en el extranjero, principalmente en Europa y Estados
Unidos. Actualmente, con el aumento de programas de postgrado y ofertas de becas en nuestro pas,
esta tendencia ha ido decreciendo, pero aun un nmero significativo de chilenos realizan sus estudios
de postgrado en el extranjero.

2.Definiciones de los grados acadmicos


33
Anuario Estadstico Consejo de Rectores Universidades Chilenas 1993.



Dada la diversidad de definiciones de los grados acadmicos que existen actualmente en los
distintos pases, resulta conveniente explicitar las utilizadas en nuestro pas. En particular, existen
marcadas diferencias entre los programas de postgrado que se enmarcan dentro del modelo espaol,
como es el caso de Argentina, y el modelo norteamericano, seguido por Chile y la mayora de los
pases latinoamericanos.

Se entiende por magster un grado acadmico superior que tiene como objetivo formar
graduados de alto nivel, capacitados para realizar investigaciones creativas y asesorar en los
aspectos relacionados con la o las disciplinas de que se trate. Este grado certifica la aprobacin de un
ciclo de profundizacin o especializacin avanzada, dedicado a disciplinas cientficas, humanistas o
artsticas, o a materias de orden profesional. El programa de estudios podr ser disciplinario o
interdisciplinario, dependiendo de las reas de estudio. Tiene una duracin mnima de 3 semestres de
dedicacin exclusiva, a partir de la licenciatura o ttulo profesional, requisito esencial para acceder a
dicho programa de postgrado. Considera la realizacin de una tesis o trabajo final, el cual tendr
connotaciones distintas, de acuerdo a las caractersticas propias del programa. Los distintos
programas de magster son heterogneos, tanto en su forma como en sus objetivos. Algunos estn
orientados a entregar una especializacin profesional. Otros, sin embargo, estn enfocados
directamente como una preparacin a la investigacin y exigen la realizacin de una tesis.


El doctorado certifica la aprobacin del ms alto ciclo de formacin, dedicado al estudio de
materias avanzadas y a la realizacin de una tesis, la cual representa la actividad ms importante del
programa. Esta deber ser una contribucin original al conocimiento y desarrollo de su rea de
investigacin, y demostrar la capacidad creativa del graduado. Tiene una duracin mnima de 6
semestres de dedicacin exclusiva, a partir de la Licenciatura correspondiente. Son programas ms
homogneos que los magsteres, no slo en su nivel de exigencia, sino tambin por la clara vocacin
a la investigacin de sus estudiantes.


3.Fuentes de Financiamiento para Estudios de Postgrado en Chile

Uno de los problemas que ha enfrentado el postgrado en Chile es su financiamiento. Sabido
es que los programas avanzados requieren de costosas infraestructuras compatibles con la
investigacin cientfica de frontera. Esto considera equipos e instrumental cientfico en ptimas
condiciones de funcionamiento, personal tcnico de apoyo, bibliotecas especializadas y actualizadas y
servicios de computacin adecuados. Adems, dado el reducido tamao de la comunidad cientfica
nacional y el rpido avance en algunas reas del conocimiento, se requiere frecuentemente contar
con la participacin de profesores e investigadores extranjeros en los programas de postgrado. Hasta



el momento no existen programas nacionales que apoyen directamente este tipo de necesidades, las
cuales han sido cubiertas, parcialmente, con aportes indirectos a travs de proyectos de investigacin
de los profesores de los programas y aportes de las universidades.

Por otro lado, los estudios de postgrado requieren de una gran inversin de tiempo por parte
de estudiantes que ya han completado su educacin de pregrado. Resulta difcil pedir a las familias
que continen sufragando los gastos de estos nuevos estudios, los cuales, en el caso del doctorado,
se prolongan en nuestro pas por al menos cuatro aos. Esto lleva a la necesidad de contar con becas
que financien los gastos de matrcula y de mantencin de los estudiantes de programas de postgrado
que requieren de dedicacin exclusiva. Si el estudiante no cuenta con estos beneficios, debe dedicar
parte de su tiempo a trabajar, lo que dificulta y alarga considerablemente la permanencia del alumno
en el programa de postgrado.

Hasta hace unos aos, el esfuerzo por financiar a los alumnos de postgrado radicaba
principalmente en las universidades nacionales. Sin embargo, a partir de 1987 se han gestado, para
este fin, programas de apoyo de organismos nacionales y agencias internacionales. Dicho
financiamiento ha resultado insuficiente hasta el momento. Se sealan a continuacin distintas fuentes
de financiamiento para alumnos de postgrado en Chile.

Organismo que otorga la beca Programa de Estudios Nmero de becas
anuales()
Duracin del Beneficio
(aos)
Comisin Nacional de Ciencia
y Tecnologa (CONICYT)
Fundacin Andes
Fundacin Andes
Fundacin Konrad Adenauer
Gobierno Espaol (Programa
Mutis)
+

O.E.A.
+

B.I.D.
+

A.G.C.I.
+

Magster
Doctorado
Doctorado (*)
Doctorado (**)
Magster o Doctorado
Magster o Doctorado

Magster o Doctorado
Magster o Doctorado
Magster
31
67
4
4
5-10
40



20
2
4
2
3
2
2

2
2
2

nmero ofrecido en el ltimo concurso
* Becas para alumnos que inician un programa Doctoral
** Becas para alumnos que inician o estn realizando su tesis
+ Becas para alumnos extranjeros que siguen sus estudios en Chile




Es importante referirnos, con un poco ms de detalle, a los programas de becas de CONICYT
y Fundacin Andes.

CONICYT inici en 1988 un programa de becas de postgrado, otorgando 30 becas para
alumnos de programas de doctorado y 20 becas para alumnos en programas de magster.
Inicialmente estas becas tenan un monto de $ 1.000.000.- anuales, en el caso de los doctorandos, y
$500.000, para los alumnos de magster. A partir de entonces el monto de la beca ha aumentado en
forma creciente cada ao, hasta llegar a $ 3.000.000 anuales en el concurso 1995 para doctorandos y
$1.200.000 para alumnos de programas de magster. Tambin, a partir de 1992, la beca para los
alumnos de doctorado contempla el pago del arancel de matrcula, el cual es cancelado en un 50%
por CONICYT y el otro 50% por la universidad en la cual el becario realiza sus estudios. Esta mejora
econmica ha contribuido a incrementar la dedicacin de los alumnos al programa de estudio.

Por otro lado es importante sealar que CONICYT, junto con un aumento en el monto de los
beneficios, ha incrementado tambin el nmero de becas asignadas, especialmente para alumnos de
doctorado, llegando a otorgar 45 becas para estos alumnos en los concursos 1992-1993, 51 becas el
ao 1994 y 67 becas para 1995. Considerando los resultados del concurso 1995, CONICYT ha
financiado a 331 alumnos de programas de doctorado y 171 alumnos de magster.

Es importante sealar que, a travs de los proyectos de investigacin regulares de
FONDECYT, tambin se ha favorecido el financiamiento de tesistas de postgrado. En los ltimos aos
se ha evaluado cada vez ms favorablemente la participacin de tesistas en estos proyectos.

CONICYT se ha convertido en la mayor fuente de financiamiento de alumnos de postgrado en
el pas, contribuyendo fuertemente a aumentar el nmero de alumnos que realizan estos estudios en
Chile.

Otra importante fuente de financiamiento de los alumnos de doctorado es Fundacin Andes,
la que inici sus actividades en Chile durante la segunda mitad de 1986. Uno de sus primeros
proyectos fue el programa de becas de doctorado, el cual ha permitido financiar, hasta la fecha, a 64
alumnos de doctorado del pas.

El programa, aprobado para iniciarse en 1987, cubra 5 generaciones de 8 doctorandos cada
una, en las reas de Biologa, Fsica, Matemtica y Qumica.

Luego de esta fase inicial, Fundacin Andes continu su apoyo a los programas de doctorado
del pas, entregando 4 becas nuevas en 1992 y en 1993, y ocho becas en cada uno de los aos
siguientes, atendiendo separadamente las actividades de inicio en el programa (becas tipo A) y de



desarrollo de la tesis doctoral (becas tipo B).

En cuanto al monto del financiamiento, Fundacin Andes comenz otorgando en 1987 un
beneficio anual de $ 1.300.000, el cual se ha incrementado progresivamente. En 1992 Fundacin
Andes incorpor un beneficio adicional si el estudiante es casado y tiene hijos. As la beca tipo A fue
fijada en 1995 en $ 4.080.000 anuales y en $ 5.520.0000 anuales para los beneficiarios de una beca
tipo B, agregndose en este caso $ 960.000 por cnyuge y $ 720.000 anuales por los hijos. Tambin,
a partir del concurso 1995, Fundacin Andes ha incorporado el pago del 50% arancel de matrcula,
siendo la Universidad que recibe al becario responsable del pago de la otra mitad del arancel.

A pesar del reducido nmero de becas que otorga Fundacin Andes, su programa ha tenido
un papel preponderante en la definicin de aspectos fundamentales. Por un lado ha incorporado un
proceso de evaluacin peridica de los programas doctorales, proceso al que nos referiremos ms
adelante. Y tambin ha establecido la necesidad de contar con montos adecuados en las becas, de
manera tal que el alumno pueda realmente dedicarse en exclusiva a su programa doctoral.

El programa de becas de Fundacin Andes ha sido ejemplificado, pues ha dado pautas, tanto
en los montos considerados, como en la distincin de las distintas etapas que debe cubrir un alumno
de doctorado.

A estos programas de becas ofrecidos por distintas instituciones se agregan los programas de
becas que ofrece cada una de las universidades que imparten programas de postgrado. A
continuacin se describen brevemente los programas de becas que ofrecen algunas universidades,
aquellas que imparten programas de doctorado, en nuestro pas.


Universidad de Chile

La Universidad de Chile entrega anualmente alrededor de 500 becas parciales de arancel.
Estas becas pueden considerar hasta la exencin completa del pago del arancel de matrcula y son
asignadas por los programas, de acuerdo a estrictas condiciones acadmicas de los postulantes. La
duracin mxima de este beneficio es de 4 aos para alumnos de programas de doctorado y 2 aos
para alumnos de magster, considerando repostulacin anual.


Pontificia Universidad Catlica de Chile

La Pontificia Universidad Catlica de Chile puso en marcha, a partir de 1989, un concurso



anual para otorgar becas de matrcula de postgrado, beneficio que considera una exencin parcial del
arancel de matrcula. Durante 1994 la Direccin de Post-Grado de la Vicerrectora Acadmica asign
aproximadamente 300 de estas becas. Tambin cuenta con un programa de becas de mantencin,
dentro del cual se beneficia a aproximadamente 50 alumnos de doctorado y 90 alumnos de magster.
Los criterios de asignacin son estrictamente acadmicos. La duracin mxima de estos beneficios es
de 2 aos para alumnos de programas de magster y de 4 aos para alumnos de doctorado.


Universidad de Concepcin

La Universidad de Concepcin, a travs de la Escuela de Graduados, asigna anualmente 81
becas de exencin del 50% del pago de arancel y del orden de 120 becas de exencin del 100% del
arancel de matrcula. Adicionalmente existe un programa de becas docentes, unido a
responsabilidades docentes, que consiste en otorgar becas que contemplan una excepcin del 100%
del arancel de matrcula y una asignacin mensual. Esta asignacin tiene un monto diferente para
alumnos de programas doctorales y de magster. En 1995 se asignaron 22 de estas becas a alumnos
de doctorado y 85 a alumnos de magster. La duracin mxima de estos beneficios es de 8 semestres
para alumnos de programas de doctorado y cinco semestres para los estudiantes de magster.

La Direccin de Investigacin de la Universidad tiene un programa de becas para estudiantes
asociado a proyectos de investigacin, y consiste en una asignacin mensual, slo por un ao,
equivalente a una beca docente. Durante 1994 se asignaron siete de estas becas.


Universidad Catlica de Valparaso

La Universidad Catlica de Valparaso otorga entre 45 y 50 becas de matrcula anuales, que
consisten en la exencin del pago del arancel de matrcula. Estas becas son de repostulacin anual.
Tambin otorga anualmente 15 becas de mantencin para alumnos que se encuentran en plena
realizacin de su tesis. Las becas se otorgan por un perodo mximo de un ao para estudiantes de
magster y de dos aos para estudiantes de doctorado.


Universidad Tcnica Federico Santa Mara

La Universidad Tcnica Federico Santa Mara otorga Becas de Arancel anualmente, las que
cubren, total o parcialmente, la matrcula en los programas de postgrado. Estas becas son asignadas
al comienzo de cada semestre, de acuerdo a un concurso basado principalmente en antecedentes



acadmicos. Durante 1994 se otorgaron 36 becas de arancel. Tambin se ofrece a los estudiantes la
posibilidad de postular a becas de ayudanta y becas de ayuda socioeconmica, que le permiten
financiar parcialmente sus estudios. Durante 1994 se otorgaron 9 becas de ayudanta. Tanto las
becas de Arancel como las becas de Ayudanta y de Ayuda Socioeconmica son semestrales, y los
alumnos de Magister y doctorado pueden repostular a dichas becas mientras permanezcan en el
programa.

Universidad de Santiago de Chile

La Universidad de Santiago de Chile cuenta, desde 1989, con un programa de becas de
arancel y de ayuda econmica. Este programa es administrado por la Vicerrectora de Investigacin y
Desarrollo de la Universidad. Las becas de arancel consideran exencin parcial o total del arancel de
matrcula y las becas de ayuda econmica consideran el pago de una mensualidad a los alumnos.
Los criterios de asignacin de estos beneficios son estrictamente acadmicos, exigindose dedicacin
exclusiva al programa a los alumnos que resultan beneficiados con ayudas econmicas. Durante 1994
se benefici a 84 alumnos con becas de arancel y se asignaron 30 becas de ayuda econmica. La
duracin mxima de estos beneficios es de 5 semestres para alumnos de programas de magster y 7
semestres para alumnos de doctorado.

En forma paralela, la universidad otorga una liberacin total del arancel de matrcula a
aquellos alumnos de postgrado que son profesores de universidades que, previo a la ley de 1981,
fueron sedes de la Universidad Tcnica del Estado. Tambin existe una beca automtica del 50% del
arancel para aquellos alumnos de postgrado que realizaron sus estudios de pregrado en la
Universidad de Santiago de Chile.


Universidad Austral de Chile

La Universidad Austral tiene actualmente las siguientes modalidades de ayuda a estudiantes
de postgrado: Becas de matrcula por asistencias acadmicas, la cual cubre total o parcialmente el
arancel de matrcula y Beca de estudiantes egresados en realizacin de tesis. Estas becas se otorgan
despus de que el alumno ha completado un semestre en el programa. Se encuentra en estudio un
sistema de otorgamiento de becas y ayudas institucionales que entrar en vigencia a partir de 1996.

De estas cifras podemos concluir que gran parte del financiamiento de los alumnos de
postgrado en nuestro pas proviene de las propias universidades. Sin embargo, no podemos dejar de
reconocer el esfuerzo que ha realizado el estado, el cual se manifiesta en la creacin del programa
nacional de becas de postgrado de CONICYT, el cual comenz en 1988 otorgando un total de 30



becas de doctorado y 20 de magster, alcanzando en el ltimo concurso a ofrecer 67 becas de
doctorado y 31 de magster. Sin embargo, el esfuerzo realizado hasta ahora por las universidades y
CONICYT resulta insuficiente. Ms aun cuando debemos considerar los otros costos involucrados en
la dictacin de buenos programas de postgrado, como son laboratorios, biblioteca, servicios de
computacin, etc. Frente al esfuerzo que han realizado las universidades en este tema, falta aun el
apoyo estatal directo a estos aspectos del postgrado. La Comisin Ejecutiva de Postgrado del
Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas ha propuesto la creacin de un "Fondo de
Desarrollo del Postgrado", el cual permitira el financiamiento de todos estos aspectos, y favorecera la
especializacin de plantas acadmicas de algunas universidades cuando stas aun no estn
debidamente perfeccionadas.

Con el fin de apoyar la realizacin de las tesis de alumnos de doctorado, CONICYT inici en
1990 un concurso para financiar proyectos para alumnos de doctorado. Estos proyectos estn
restringidos a los estudiantes de doctorado que hubieran presentado y aprobado su proyecto de tesis
y aprobado el examen de calificacin. Estos proyectos permiten financiar insumos necesarios en la
investigacin, estadas de investigacin en el extranjero y presentaciones a congresos de la
especialidad. Con estos proyectos se ha favorecido a 206 alumnos de doctorado en nuestro pas.
Resulta interesante el cuadro resumen de proyectos presentados y aprobados por ao.

ao proyectos presentados proyectos aprobados
1990
1992
1993
1994
1995
63
61
30
44
81
49
37
28
20
72


Estos proyectos tienen una alta tasa de aprobacin, mayor que la tasa en los concursos
regulares de FONDECYT para investigadores. Una posible explicacin para esto es que los proyectos
presentados han sido previamente evaluados y discutidos por investigadores al interior de la unidades
acadmicas, antes de su aprobacin definitiva como proyectos de tesis. El financiamiento de estos
proyectos ha tenido un fuerte impacto en la formacin de los alumnos de doctorado, pues les ha
permitido realizar estadas de estudio en centros de investigacin del extranjero.

Se debe mencionar tambin que FONDECYT, a travs de los proyectos regulares de
investigacin, tambin apoya el financiamiento de tesistas de doctorado y la realizacin de sus tesis.
Paralelamente, en el ao 1993, FONDECYT abri, en forma especial, un concurso para alumnos de



doctorado que se encontraban sin financiamiento y en la etapa final de realizacin de su tesis de
doctorado. Este concurso permiti financiar a 11 tesistas que se encontraban a no ms de un ao del
trmino de su tesis. Este concurso se abri nuevamente en 1995 y en el participaron 21 alumnos,
financindose a 14 tesistas.


4.Procesos de Evaluacin Utilizados en Chile

La reforma universitaria chilena de 1981 trajo consigo una serie de cambios y la necesidad de
implementar mecanismos de regulacin de los estudios superiores. Previo a esta reforma, el sistema
de educacin superior en Chile estaba compuesto por seis universidades pblicas y dos privadas, las
cuales contaban con financiamiento estatal, ofrecan un gran nmero de carreras y programas de
estudio y gozaban de un alto grado de autonoma. La reforma de 1981 trajo consigo, entre otros, dos
grandes cambios en las instituciones universitarias:

1.Transform las sedes regionales de las universidades ya existentes en nuevas universidades
autnomas, con lo cual existen desde entonces 25 "universidades tradicionales". Estas
universidades no estn sujetas a ningn mecanismo formal de regulacin de carcter
nacional.

2.Favoreci la creacin de nuevas instituciones privadas de educacin superior.

Segn la legislacin del ao 1981, una vez que una nueva institucin iniciaba sus actividades,
slo estaba sujeta a un mecanismo de control: las comisiones de examinacin, las cuales estaban
formadas por profesores de la nueva institucin y de alguna tradicional, elegida como universidad
examinadora. Luego de un perodo de no ms de 10 aos, las nuevas instituciones adquiran su
autonoma. Este mecanismo, que en sus inicios funcion adecuadamente, perdi efectividad con el
explosivo aumento en el nmero de universidades privadas en los ltimos aos de la dcada de los
80. Con el fin de certificar adecuadamente un nivel de calidad de estas nuevas instituciones de
educacin superior, se cre en 1990 el Consejo Superior de Educacin, el cual es presidido por el
Ministro de Educacin y est formado adems por ocho acadmicos y un secretario ejecutivo. Este
consejo tiene la responsabilidad de ejecutar un nuevo sistema de evaluacin de las universidades
privadas no autnomas, al cual nos referiremos ms adelante. Sin embargo, es importante hacer notar
que las universidades privadas surgidas luego de la reforma de 1980 en nuestro pas, imparten en la
actualidad 11 programas de postgrado y tienen en preparacin, para 1995, aproximadamente diez
nuevos programas.

El creciente aumento en el nmero de programas de postgrado y sus estudiantes hace



necesario conocer la calidad de dichos programas. La evaluacin de la calidad de los programas de
postgrado es una necesidad que el pas ha afrontado en una forma integral. Evidentemente este es un
proceso complejo y no hay pautas nicas para realizar dicha evaluacin. Existen de manera muy
general, dos tipos de modelo de evaluacin. El primero de ellos mira la manufactura del producto, es
decir se preocupa de evaluar el proceso mediante el cual se elabora el producto (ISO 9000).
Traducido a evaluacin acadmica, se concentrara en evaluar los currculos, profesores que
participan en el programa de estudios, la infraestructura y el equipamiento utilizado en el programa. Si
la calidad del proceso de elaboracin del producto (nuevos profesionales) es adecuada, el producto
debe ser de buen nivel. Este mtodo es usado preferentemente por las instituciones que acreditan
entidades de educacin, mediante una revisin de su totalidad. Por otro lado, es posible evaluar el
producto directamente, investigando la forma en que ste es aceptado por el mercado. Este ltimo
mtodo es muy utilizado en Estados Unidos, en especial para conocer la calidad de los alumnos de
los MBA, para lo cual se evala el tipo de empleo y los sueldos que alcanzan los graduados de los
programas luego de su formacin de postgrado. comparndolo con el sueldo promedio que alcanzan
aquellos que no han realizado estudios de postgrado o los han realizado en distintas instituciones.

Finalmente existen alternativas mixtas, que evalan tanto el proceso de formacin de los
nuevos profesionales, como el grado de aceptacin que tienen estos profesionales en el mercado
laboral.

Actualmente en nuestro pas est en estudio, a nivel del Consejo de Rectores, la creacin de
un sistema nacional de evaluacin y acreditacin de los programas de postgrado. En particular, la
Comisin Ejecutiva de Postgrado del Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas ha
propuesto al Ministerio de Educacin un proyecto de evaluacin de los programas de postgrado.

A continuacin se describen algunas iniciativas existentes en el pas, dirigidas a conocer la
calidad de los programas de estudio de las universidades chilenas, en particular, en el nivel de
postgrado.


Programa de Acreditacin de CONICYT

Con el objeto de resguardar la calidad y eficiencia del proceso de asignacin de becas ya
descrito, CONICYT comenz, en 1989, un proceso de acreditacin. Para este proceso CONICYT
elabor una pauta de los antecedentes que cada programa debera enviar para solicitar la
acreditacin (ver anexo III). Los antecedentes relacionados con el programa incluyen, entre otros, los
requisitos de ingreso, plan de estudios, descripcin del examen de calificacin y caractersticas de la
tesis. Se solicitan adems los currculos de los profesores del programa y un detalle de la



infraestructura que ofrece la institucin para el programa, como biblioteca, laboratorios, servicios de
computacin, etc. Estos antecedentes son examinados por una comisin tcnica de pares nacionales,
los cuales le asignan al programa una de las dos calificaciones posibles: acreditado o no acreditado.
Posterior a la entrega del resultado del proceso, aquellos programas que no han sido acreditados
tiene un plazo de aproximadamente dos meses para realizar una apelacin, enviando antecedentes
en el proceso siguiente. CONICYT realiza anualmente un nuevo proceso de acreditacin, al cual los
programas no acreditados puede enviar sus antecedentes.

Prcticamente todos los programas de postgrado de nuestro pas han presentado sus
antecedentes para este proceso. A partir de 1996 se estima realizar un proceso de revisin de los
programas que ya han sido acreditados. A este proceso de revisin debe-ra seguir un programa de
revisin continua o seguimiento de los programas acreditados.

Slo los alumnos de programas que han sido acreditados en este proceso pueden ser
favorecidos con becas de CONICYT y proyectos de ayuda a tesistas de doctorado.

Fundacin Andes

Con el propsito de conocer la calidad de los doctorados en las reas mencionadas, previo a
la decisin de Fundacin Andes de establecer un programa de becas, se invit en septiembre de 1986
a una misin de cientficos ingleses. Estos cien-tficos visitaron las diferentes instituciones nacionales
para conocer los detalles de los distintos programas de doctorado, e hicieron recomendaciones sobre
el nivel de ellos.

Posteriormente, en 1988 se invit a una misin cientfica coordinada por la Academia de
Ciencias de Estados Unidos, constituida por un especialista en cada una de las disciplinas
mencionadas, para realizar una segunda evaluacin de las actividades ejercidas en los doctorados
nacionales. En esta evaluacin participaron todos los programas de doctorado en ciencias bsicas del
pas. Durante 1993 una misin cientfica coordinada nuevamente por la Academia de Ciencias de
Estados Unidos, realiz un trabajo similar, evaluando nuevamente los programas de doctorado en las
cuatro ciencias bsicas.

Durante 1992, y a solicitud del programa de doctorado en Educacin de la P. Universidad
Catlica de Chile, se efectu una evaluacin de su desarrollo inicial.

Recientemente, y tambin a solicitud del programa de Doctorado en Ciencias de la Ingeniera
de la P. Universidad Catlica de Chile, a la que se agregaron las Universidades de Chile y de
Concepcin, se realiz una primera evaluacin de los programas de Doctorado en ingeniera. La



comisin evaluadora estuvo formada por dos consultores propuestos por la Academia de Ciencias de
la Ingeniera de Estados Unidos y un consultor nacional, seleccionado por la Fundacin.

El objetivo de Fundacin Andes con estas evaluaciones es obtener una gua para la
asignacin de sus becas de doctorado. Actualmente el otorgamiento de becas por parte de la
Fundacin est condicionado a la evaluacin acadmica previa del programa de doctorado respectivo.
Estas acciones de la Fundacin Andes han creado el precedente de la necesidad de evaluar el nivel y
funcionamiento de los programas y sobre la utilidad de considerar visitas de cientficos extranjeros en
este proceso. Es importante sealar que, previo a la visita de la comisin de cientficos, Fundacin
Andes solicita informacin sobre cada programa, la cual es entregada a los miembros de la comisin
evaluadora previo a la visita, de manera de que estos puedan estar interiorizados de la situacin del
programa.

Consejo Superior de Educacin

La ley Orgnica Constitucional de Enseanza (LOCE) sent las bases, en 1990, de un
sistema de regulacin para las universidades privadas creadas despus de 1980. Junto con la
creacin del Consejo Superior de Educacin, la ley establece las siguientes etapas que deben seguir
las nuevas universidades privadas para lograr su plena autonoma
34
:


1.Una etapa de aprobacin, en la cual el Consejo debe revisar el proyecto institucional presentado, y

2.Una etapa de verificacin, durante la cual la institucin es evaluada anual-mente, mediante visitas
de una comisin de pares, la cual poda solicitar antecedentes de todos los procesos
acadmicos y administrativos de la institucin evaluada. Al cabo de seis aos, si el proyecto
se ha desarrollado en forma satisfactoria, se le reconoce la plena autonoma a la institucin.
En el caso de que el desarrollo no sea satisfactorio, el perodo de verificacin puede
extenderse por cinco aos ms. Si transcurrido este nuevo plazo, la institucin aun no logra el
nivel establecido, el Consejo solicita al Ministerio de Educacin que revoque el
reconocimiento oficial a la institucin.

Luego de dos aos de prctica de este sistema, el Consejo reorient el proceso hacia el
establecimiento de un sistema de autoevaluacin, como una forma de asegurar un proceso de
evaluacin contina, una vez que las instituciones lograran la autonoma. Con este fin, el Consejo

34
Mara Jos Lemaitre, en "Desarrollo de un Sistema de Acreditacin en Chile", 1994.



implement tres mecanismos
35
:

1.Desarrollo de Criterios de Evaluacin, los cuales proporcionan el marco para la autoevaluacin
institucional y las visitas de verificacin. Constituyen tambin la base para los informes de
estado de avance que el Consejo emite anualmente respecto de cada institucin.

2.Elaboracin de un Informe Institucional, el cual podra servir de base para un proceso de
autoevaluacin. Este informe debe ser preparado de acuerdo a los Criterios de Evaluacin, de
manera de poder identificar fortalezas y debilidades y proponer soluciones a los problemas
detectados. El Consejo reconoce las dificultades de conducir un proceso formal de auto
evaluacin, como se muestra en el siguiente prrafo
36
. "Con todo, el Consejo est consciente
de que para muchas de las instituciones privadas ser difcil al comienzo organizar y conducir
un proceso de autoevaluacin completo y participativo, es decir, un proceso que contemple la
organizacin de grupos de trabajo, talleres de resolucin de problemas y una amplia revisin
de las carreras y los servicios ofrecidos sobre la base de estudios recientes y resultados de
encuestas y entrevistas a los estudiantes, personal, egresados y quizs empleadores de
los egresados. Las instituciones son nuevas, las plantas acadmicas son reducidas, las bases
de datos son incipientes y el tiempo es escaso". Sin embargo, insiste en la necesidad de
llevar a cabo este proceso en forma gradual.

3.Las disposiciones legales vigentes facultan al Consejo Superior de Educacin para evaluar
anualmente el grado de desarrollo de los proyectos institucionales. Para esto organiz visitas
de verificacin del proceso de autoevaluacin. Algunas de las visitas son del tipo integral, en
las cuales se evala la institucin en su conjunto y otras son visitas en las cuales se evala en
profundidad uno o ms aspectos, como por ejemplo biblioteca o algn programa de estudios.
Las visitas son realizadas por pares designados por el Consejo, quienes reciben formacin en
un taller, de acuerdo a los mtodos y criterios del Consejo.

El rol de estos consultores es
37
"evaluar el grado en que la institucin visitada se ajusta a su
proyecto institucional y a las metas propuestas, en el marco de las expectativas sealadas en los
criterios; verificar la validez del informe y de los documentos entregados por la institucin y cooperar
con la institucin a travs de la formulacin de preguntas tiles y juicios constructivos. No son ellos los
encargados de acreditar la institucin, ni pueden actuar como consultores para ella".

35
Op. cit. 2.
36
"Manual de Instrucciones para la Preparacin del Informe INSTITUCIONAL", Consejo Superior de Educacin, 1993.
37
Op. cit. 2.




Paralelamente a los aspectos anteriores, el Consejo ha sealado el tipo de informacin que
debe utilizar la institucin para determinar la calidad de los programas propuestos en las guas de
procedimientos para presentacin de proyectos institucionales, nuevas carreras profesionales, nuevos
programas de posttulo y postgrado, y modificacin de programas. Esto, con el fin de apoyar la tarea
de autoevaluacin de las instituciones.

Junto con esto se han formado comisiones acadmicas en cada una de las reas en las que
se presentan programas de estudio. Estas comisiones estn formadas por acadmicos y
representantes del sector profesional correspondiente. Estas comisiones asesoran al Consejo en la
eleccin de pares evaluadores y revisin de los informes evaluativos.

En cuanto a los programas de postgrado, la ley no establece el requisito de presentacin del
programa al Consejo, previo a su apertura, Hasta el momento el Consejo slo puede examinar los
programas de postgrado de aquellas instituciones que voluntariamente deseen someterse al proceso.
Para la presentacin de los programas de postgrado, existen pautas definidas de la informacin que
debe enviar la institucin. la cual debe atenerse estrictamente a las instrucciones de la Gua para la
Presentacin de Programas de Postgrado. En ella se sealan requisitos mnimos que deben
satisfacer los docentes del programa, el plan de estudios y la infraestructura con que debe contar el
programa. Hasta el momento el Consejo Superior de Educacin ha examinado cuatro programas de
postgrado en las universidades privadas no tradicionales del pas.


5.Anlisis de Casos

Es conveniente centrarnos ahora en un anlisis de algunos programas de doctorado
imparticos por universidades chilenas. Para esto se ha elegido al menos un programa por rea
temtica y, en particular, aquellos que presentan ciertas caractersticas especiales que es importante
conocer.


a)Universidad de Chile

En esta universidad se presentan los programas de Doctorado en Qumica y Bioqumica.


Doctorado en Qumica
En la Universidad de Chile el programa de Doctorado en Qumica es dictado conjunto por las



Facultades de Ciencias, Ciencias Fsicas y Matemtica y Ciencias Qumicas y Farmacuticas. Este
programa se inici en 1966 y, hasta 1995, ha tenido 86 admisiones y un total de 34 graduaciones.
Actualmente hay 39 alumnos vigentes. El objetivo de este programa es formar graduados del ms alto
nivel, capacitados para dirigir y realizar en forma autnoma investigaciones originales, cuyos
resultados constituyan un aporte sustancial al conocimiento cientfico o tecnolgico en esta disciplina.

El programa de estudio considera diversas actividades currculares y se centra en la
realizacin de una tess de grado. Esta debe contar con el patrocinio de algn profesor del programa,
pero debe ser desarrollada con gran autonoma por el alumno y tiene una duracin aproximada de
cuatro a seis semestres. Se espera que la tess de origen a publicaciones en revistas internacionales
de prestigio.

Entre los requisitos de admisin estn el estar en posesin del grado de licenciado o magster
en ciencias mencin qumica, o de un ttulo o grado de formacin equivalente, que asegure una
formacin previa satisfactoria para lo fines y exigencias del programa. El Comit Acadmico del
programa determina las equivalencias de los estudios e indica los seminarios o cursos que el
postulante debe aprobar, previo a su aceptacin definitiva en el programa.

La planta acadmica del programa est formada por 87 profesores, 69 de lo cuales estn en
posesin del grado de doctor y 18 del grado de magster. Este grupo de acadmicos genera un
nmero importante de las publicaciones cientficas del pas y mantiene intercambio acadmico con
diversos centros de investigacin en Espaa, Estados Undos, Francia, Canad, Malasa, Suiza
Alemania, Irlanda, Venezuela o Inglaterra, entro otros. Entre 1990 y 1994 lo acadmicos del programa
han ganado 21 proyectos financiados por fuentes internacionales con montos por proyecto superiores
a los US$25.000.

El programa de doctorado mantiene las siguientes lneas de investigacin: Fiscoqumica
Inorgnica, Qumica Orgnica Biodinmica, Qumica de Productos Naturales, Qumica Terica y
Fisicoqumica Molecular, Qumica Inorgnica: Qumca Organometlica y Qumica de Materiales,
Oumica de Slidos, Fsicoqumica Molecu-lar, Espectroscopa y Qumica Cuntica Experimental,
Fisicoqumica de Macromol-culas, Qumica Analtica, Espectroscopa Vibracional, Bio-Orgnica,
Quimica de Coordinacin y Espectroscopa Mossbauer, Qumica Ecolgica Bioinorgnica
Magnetoqumica, Compuestos de Coordinacin formados por iones de Transicin e Hidratos de
Carbono, Sntesis Orgnica, Qumica Fina, Cintica y Fotoqumica, Qumica de Productos Naturales,
Biolectroqumica, Electroanaltica, Mecanismos de Reacciones de Ccloadiccon 1,3-dipolar,
Contaminacin Atmosfrica, Contaminacin Ambiental (aguas y suelos), Qumica de Suelos,
Espectroscopa de Resonancia Paramagntica Electrnica, Qumica Vegetal, Qumica Terica y
Espectroscopa Molecular, Sntesis de Nuevos Compuestos Orgnicos e lnorgnicos, Fisicoqumica



de Superficies, Polucin del Aire, Sntesis de Nuevos Materiales Polimricos.

Para el desarrollo de este programa, la universidad ha dispuesto de salas de clases
equipadas con proyectores de diapositivas, retroproyectoras y elementos audiovisuales, como as
tambin salas de seminarios. Los alumnos del programa tiene acceso a computadores personales con
disponibilidad de software diverso, bases de datos, programas grficos, procesadores de texto,
simulacin de estructuras de pro-teinas, alineamiento de proteinas y DNA. Tambin tiene acceso al
computador central IBM 3031, mediante terminales IBM 3278. Estos sistemas estn dotados de
conexin en lnea a la red computacional de la universidad e INTERNET. La universidad cuenta con la
segunda biblioteca ms grande del pas, y los alumnos tienen acceso a bases de datos y bibliotecas
de universidades extranjeras mediante el sistema INTERNET.

El trabajo experimental se realiza en laboratorios de una dimensin aproximada de 50 m por
lnea de investigacin. En ellos se tiene acceso a instrumentos modernos que permiten utilizar
algunas de las tcnicas ms importantes en las reas de investigacin sealadas. Se cuenta adems
con una biblioteca propia y oficinas administrativas equipadas con computadores y fotocopiadoras y
sistemas de anillado de documentos, adems de una sala especial para los alumnos de postgrado.


Doctorado en Bioqumica
La Universidad de Chile dicta en la Facultad de Ciencias Qumicas Farmacuticas, desde
1979, un programa de Doctorado en Bioqumica. Este programa cuenta con la colaboracin de
diferentes acadmicos de la Universidad pertenecientes al rea biolgica. Desde sus inicios, este
programa ha tenido un total de 41 admisiones, 13 alumnos graduados y tiene actualmente 19 alumno
inscritos. En l participan 16 acadmicos de la Facultad de Ciencias Qumicas y Farmacuticas y 26
acadmicos de otras unidades y universidades. De estos, 27 poseen el grado acadmico de doctor.
Su trabajo de investigacin se realiza principalmente en torno a 14 reas y est respaldado por un
promedio anual en los ltimos cinco aos de 6,8 publicaciones en revistas con comit editorial y un
promedio de 8 proyectos ganados anualmente financiado por fuentes nacionales. Tambin en los
ltimos tres aos, los acadmicos del programa han obtenido un grant internacional anual. La
actividad de investigacin de los acadmicos del programa se centra en torno a 14 reas, en cada una
de las cuales trabaja un promedio de tres acadmicos.

El programa mantiene intercambio acadmico con varios centros de investigacin en el
extranjero, con los que realiza intercambio de alumnos y profesores. Estos ltimos dictan cursos,
seminarios y colaboran en proyectos de investigacin relacionados con las tesis de los alumnos. Entre
estos centros de investigacin se deben mencionar institutos y universidades de Estados Unidos,
Francia, Inglaterra y Brasil.




Entre los requisitos de ingreso al programa estn el estar en posesin del grado de magster o
licenciado en bioqumica, del ttulo profesional de bioqumico u otro ttulo o grado acadmico
equivalente, y aprobar un examen de admisin. Durante su estada en el programa, el alumno deber
aprobar las asignaturas obligatoras del plan de estudios y rendir un examen de calificacin al cabo de
un ao de permanencia en el programa. Este consiste en la preparacin de un proyecto investigacin
sobre un tema propuesto por el subcomit de bioqumca de la facultad, el cual deber ser presentado
y defendido ante una comisin. La actividad central del programa es la realizacin de una tess. Esta
consiste en un trabajo de investigacin original e individual, y debe tener un nivel equivalente a los
trabajos publicados en revistas internacionales con comit editorial. Para recibir el grado de doctor el
alumno deber aprobar la defensa pblica y privada de su tesis. Tambin deber aprobar un examen
de comprensin del idioma ingls y de un segundo idioma a eleccin. Este requisito debe ser
satisfecho antes de rendir el examen de grado final.

En las actividades propias del programa se utilizan cuatro salas de clases, especiales para
cursos de postgrado, dotadas de proyectara de diapositivas, retroproyectora, televisor y vdeo.
Adems se cuenta con tres oficinas destinadas a la administracin del programa y una sala de
estudiantes de postgrado. Los alumnos del programa tiene acceso a las biblioteca central de la
facultad y a la biblioteca de postgrado. Entre las facilidades computacionales se tienen 40
computadores con software diversos: bases de datos, programas grficos, procesadores de texto,
programas para simulacin de estructura de protenas, alineamiento de protenas y DNA. Estos
equipos estn conectados en lnea a la red de la universidad y a INTERNET. Cada rea de
investigacin cuenta con un laboratorio de 150 m, con aquipamiento de ltima generacin, entre los
que se incluyen: sintetizador de pptidos, oliganucleotidos, PCR, FACS, etc.

Los alumnos del programa han contado regularmente con becas de CONICYT, Fundacion
Andes, Universidad de Chile y Facultad de Ciencias Qumicas y Farmacuticas. Los 19 alumnos
actualmente inscritos en el programa estn becados, De estos, 8 son becarios de CONICYT, 2
reciben beneficios de la Universdad, 8 de la Facultad y uno de la Agencia de Cooperacin
Internacional (AGCI).


b)Pontificia Universidad Catlica de Chile

Se han elegido dos programas de postgrado, los cuales presentan
caractersticas particularmente interesantes.





Doctorado en Educacin
En la Facultad de Educacin de la P. Universidad Catlica de Chile se ha dado formacin y
perfeccionamiento sistemtico a los docentes de la mayor parte de las universidades chilenas,
logrando de esta manera una presencia importante en la formacin de los cuadros acadmicos de la
educacin superior.

Desde 1972 la Facultad ha otorgado el grado de Magster en Educacin a 422 estudiantes de
postgrado y 1810 posttulos profesionales a profesores del pas y del extranjero. Dentro del Programa
de Grados Acadmicos de la Facultad de Educacin, en funcionamiento desde hace 20 aos, se crea,
en 1990, el programa de Doctorado en Ciencias de la Educacin, como una consecuencia natural del
proceso de madurez que ha alcanzado dicha Facultad. Este programa est diseado en estrecha
colaboracin con la investigacin. El nmero de proyectos apoyados por organismos externos e
internos a la universidad ha consolidado a los equipos de investigacin de la Facultad. Durante 1994,
28 docentes han participado en investigaciones FONDECYT y 19 docentes participaron en proyectos
financiados por la universidad. La Facultad de Educacin realiza dos proyectos con apoyo de
instituciones internacionales como O.E.A. y O.E.I., y su presencia en el anlisis de la educacin
chilena se refleja en la elaboracin de 5 de los 12 proyectos financiados por el Banco Mundial en
convenio con el Ministerio de Educacin para evaluar y proponer reformas al sistema de educacin
media.

Su principal objetivo ha sido optimizar la formacin de investigadores en Educacin con
sensibilidad hacia los problemas y condiciones que demandan las necesidades educacionales chilena
y latinoamericana.

El programa ha contado permanentemente con el apoyo de la Embajada de Francia y de la
Fundacin Andes en la implementacin de la biblioteca del doctorado, dotndola de textos de reciente
circulacin y que anualmente son renovados.

Desde hace cuatro aos se mantiene un intercambio acadmico con la Universidad de Pars.
Actualmente se encuentra en desarrollo un proyecto de investigacin conjunta entre profesores de la
Facultad de Educacin de ambas universidades y se analiza la posibilidad de otorgar "cotutelas" a
algunos de los futuros graduados, es decir, otorgar simultneamente los ttulos de doctor por parte de
ambas universidades.

Con la Universidad de Montreal, Canad, se ha establecido un convenio de mtua
colaboracin, y est en curso la implementacin de un proyecto de intercambio de profesores y
alumnos y la creacin de un Centro de Intercambio de Experiencias Educativas en Amrica Latina.
Este proyecto se orienta hacia un posicionamiento del programa en el medio latinoamericano. De



hecho se iniciar en 1995 un programa de apoyo a la Universidad Catlica de Manizales y a la
Universidad Javeriana de Colombia en orden a la formacin doctoral de sus cuadros acadmicos.
Tambin existe intercambio con la Universidad de Leuven, en Blgica, Universidad de California,
U.S.A., y Universidad de Laval, Canad.

La planta acadmica est formada por veinte profesores, diecisiete con el grado de doctor y
tres con el grado de magster. La calidad de la investigacin est respaldada por un promedio de 35
publicaciones anuales en revistas con comit editorial en los ltimos cinco aos. Los acadmicos
participantes en el programa trabajan principalmente en siete lneas diferentes de investigacin, en
cada una de las cuales hay tres o cuatro acadmicos. Esta investigacin se traduce en la ejecucin de
un promedio de ocho proyectos FONDECYT y cuatro grants internacionales durante 1994.

La Facultad de Educacin tiene a disposicin de los alumnos del programa 10 computadores
personales ubicados en las oficinas de los alumnos y en la sala de computacin para alumnos. Se
dispone tambin de una sala de micro enseanza, orientada a la docencia, una sala de multimedios,
orientada a la produccin y a la investigacin y numerosos equipos de apoyo acadmico, como
retroproyectores, proyectores de pelculas y diapositivas, filmadoras, etc. La Facultad ha
implementado 3 oficinas para uso de los alumnos del programa y salas de reuniones y seminarios. Se
debe destacar el servicio de biblioteca, la que cuenta con una cantidad apreciable de textos y revistas
en el rea, y 35 ttulos de publicaciones peridicas especializadas.

El programa est abierto a personas que posean el grado de licenciado en educacin (o
equivalente). Excepcionalmente pueden postular licenciado en reas afines, situacin que es
evaluada por la Comisin de Admisin al Doctorado. Entre los requisitos de ingreso al programa est
el rendir pruebas de conocimientos especficos en sociologa de la educacin, psicologa de la
educacin, historia y filosofa de la educacin, curriculum y evaluacin, un examen de capacidad de
anlisis crtico y un test de lgica y pensamiento cientfico. Adicionalmente, el alumno deber acreditar
dedicacin completa al programa durante los dos primeros aos de estudio y demostrar capacidad de
lectura comprensiva en un segundo idioma necesario para el programa.

Al trmino del primer ao de estudio, los alumnos deben rendir un examen de candidatura. El
objetivo de este examen es evaluar al candidato en su capacidad de sntesis, de expresin y de
manejo de la informacin pertinente a su formacin terica, de anlisis crtico y capacidad de
estructurar un posicionamiento frente al saber adquirido. Dicho examen consiste en la discusin de un
temario elaborado por una comisin designada para este efecto. Este consta de seis temas de
carcter integrador o interdisciplinario. Dichos temas son definidos por la Comisin examinadora. El
alumno dispone de dos semanas para preparar su disertacin oral y podr reemplazar dos de los
temas definidos por la Comisin, siguiendo temticas relacionadas con su mbito de desarrollo



acadmico.

Hasta diciembre de 1994 el programa ha tenido una admisin de 25 alumnos, de los cuales
hay actualmente 23 vigentes.

El curriculum est formado por 5 cursos, un proyecto y la Tesis. El programa tiene una
duracin aproximada de siete semestres.

El examen de grado consiste en la defensa oral y pblica de la Tesis Doctoral, y deber
rendirse en un plazo no superior a cinco aos desde el ingreso al programa.

El programa ha contado regularmente con el apoyo de becas de la universidad, la Facultad de
Educacin y CONICYT. Actualmente hay 12 alumnos que reciben apoyo de la universidad, l becario de
la Facultad de Educacin, 2 alumnos becados por CONICYT, un becario de la Fundacin Kellog y 3
becados por otras universidades.


Doctorado en Ciencias Exactas con mencin en Fsica
El programa de doctorado en ciencias exactas con mencin en fsica se enmarca dentro del
Programa de Postgrado en Ciencias Exactas de la P. Universidad Catlica de Chile, creado en 1972.
Sin embargo la admisin al programa de doctorado se abri por primera vez en 1981.

La Facultad de Fsica de la P. Universidad Catlica de Chile naci en 1982, a partir del
Instituto de Fsica de la Facultad de Ciencias Exactas. Es desde ese momento que comienza a
gestarse una importante renovacin de la planta acadmica, con el consiguiente desarrollo y
fortalecimiento de la investigacin de la Facultad.

Desde la creacin del programa se han admitido 58 alumnos, se han otorgado 13 grados de
doctor y actualmente hay 17 alumnos en el programa.

La Facultad ha desarrollado un interesante programa de intercambio con el extranjero.
Anualmente visitan la Facultad aproximadamente 10 profesores extranjeros y sus acadmicos
realizan estadas peridicas de investigacin en centros de investigacin del extranjero. Existe un
convenio con el Centro Internacional de Fsica Terica, en Trieste, el cual permite que dos alumnos
del programa puedan realizar anualmente estadas de Investigacin en dicho centro.

La actividad de investigacin de la Facultad se realiza en siete reas: Astronoma y
Astrofsica, Materia Condensada, Optica Cuntica, Partculas y Campos, Fsica Matemtica, Fsica del



Plasma, Hidrodinmica y Fsica No-Lineal, en cada una de las cuales trabajan tres acadmicos en
promedio. El trabajo en estas reas es terico. En los tpicos de Fsica del Plasma y Materia
Condensada se realiza trabajo experimental.

En el programa participan 20 acadmicos con el grado de doctor y dedicacin de jornada
completa. La calidad de la investigacin que se realiza en la Facultad est respaldada por un
promedio de 32 publicaciones anuales en revistas internacionales con comit editorial en los ltimos
cinco aos. El promedio de edad de los acadmicos de la facultad es de 48 aos.

La Facultad cuenta con amplias facilidades computacionales a disposicin de los alumnos del
programa, entre ellas cuatro computadores 486 con sistema operativo UNIX de uso exclusivo de los
alumnos. Tambin se dispone de cuatro estaciones de trabajo de ltima generacin y de quince
computadores personales de los profesores de la Facultad. Todos estos equipos estn conectados a
la red lNTERNET e impresoras remotas y locales. Esta conexin permite el uso de equipos
computacionales centrales de mayor capacidad. La universidad est suscrita a las revistas ms
relevantes en las distintas reas de la fsica y posee una completa coleccin de textos y libros
avanzados de investigacin.

Existen dos importantes laboratorios de investigacin en la Facultad. El laboratorio de ptica y
plasma fue formado hace ms de diez aos y cuenta con un vasto equipamiento en electrnica,
lseres, ptica y equipo de investigacin en plasma. El laboratorio de ciencia de materiales es ms
reciente, pero ya cuenta con equipamiento adecuado para realizar investigacin en fsica de
superficie. Ambos laboratorios estn continuamente adquiriendo equipamiento y en ellos trabajan
varios alumnos de postgrado.

Para ingresar al programa de doctorado se requiere el grado de licenciado en fsica o
equivalente, habiendo obtenido un promedio superior a 5.0 en los cursos de fsica y matemtica en el
pregrado. Tambin se requiere el patrocinio del candidato por parte de alguno de los grupos de
Investigacin, avalado por dos cartas de recomendacin.

El curriculum del programa de doctorado est compuesto por cinco cursos mnimos, cinco
cursos optativos y la realizacin de una tesis. Al trmino del primer ao de estudios, luego de realizar
todos los cursos mnimos, el alumno debe rendir al examen de candidatura. Este consiste en cuatro
pruebas bsicas, a nivel de licenciatura, sobre cuatro materias de la fsica. El alumno podr reprobar a
lo ms una vez este examen y obtendr, una vez aprobado el examen y todos los cursos mnimos y
optativos del programa, el grado de magster en ciencias exactas con mencin en fsica.

Como requisitos adicionales los alumnos debern aprobar un examen de comprensin de



literatura cientfica en dos idiomas extranjeros y mantener un promedio no inferior a 5.0 durante su
permanencia en el programa.

El examen de grado consiste en la defensa pblica de la tesis, la cual es
la actividad central del programa.

El total de los alumnos del programa esta actualmente becado. Los alumnos del programa
han obtenido becas de CONICYT, FUNDACION ANDES, programa MUTIS y de la Direccin de Post-
Grado de la Universidad. En 1995, de los 17 alumnos vigentes, 9 son becarios de CONICYT, 1 del
programa MUTIS y 7 de la Direccin de Post-Grado de la Universidad.

Hace algunos aos se firm un convenio entre la Facultad de Fsica y la Escuela de
Ingeniera que permite que alumnos de Ingeniera, interesados en profundizar estudios en fsica,
obtengan simultneamente el grado de magster en fsica y el ttulo de ingeniero, realizando una tesis
nica en codireccin de un profesor de fsica y uno de ingeniera. Como parte del convenio, los
alumnos de Ingeniera podrn tomar una serie de cursos de pre y postgrado en fsica, que tendrn
validez como cursos optativos de profundizacin y complementarios del programa de ingeniera.
Actualmente hay ocho alumnos en distintas etapas de este plan. Cualquier alumno, una vez obtenido
el magster y previa admisin al programa, puede obtener el doctorado, realizando dos cursos
optativos adicionales y la tesis.


c)Universidad de Concepcin


Doctorado en Ciencias de la Ingeniera, mencin Ingeniera Qumica.
La Universidad de Concepcin ofrece un programa de Doctorado en Ciencias de la Ingeniera
con mencin en Ingeniera Qumica. El programa comenz el ao 1988, ha graduado a cuatro
doctores y tiene actualmente seis alumnos vigentes. Este programa est precedido por un programa
de magster, el cual se inici en 1976. Desde su creacin, el programa de magster ha graduado 24
alumnos y actualmente tiene 25 estudiantes vigentes. Anualmente, uno o dos estudiantes, con
rendimiento probadamente alto, se trasladan del programa de magster al de doctorado. El principal
propsito de este programa es el desarrollo de ciencia y tecnologa mediante investigacin al ms alto
nivel posible, en fundamentos y aplicaciones de las Ciencias de la Ingeniera, la qumica y otras reas
afines.

En el programa participan 13 acadmicos, 10 tienen el grado de doctor y 3 el grado de
magster. Todos los acadmicos del programa tienen jornadas completas en la universidad.




El trabajo de investigacin est centrado esencialmente en seis reas principales de
investigacin: bioingeniera, energa y conversin del carbn y biomasa, operacin unitaria y control
de procesos, productos forestales, tecnologa ambiental, y termodinnica aplicada. La investigacin
que se realiza en la unidad est respaldada por alrededor de 30 publicaciones en revistas
internacionales con comit editorial en los ltimos cinco aos. En los ltimos cinco aos los
acadmicos del programa han ganado 6 proyectos FONDECYT, 2 proyectos FONDEF, 3 proyectos
FONTEC y 2 de Fundacin Andes. El promedio de edad de los acadmicos del departamento es de
46 aos.

El Departamento de Ingeniera Qumica cuenta con amplias facilidades
computacionales. Entre stas, un computador IBM RISC System conectado a la red lNTERNET, cinco
computadores Sun conectados en una sub red y tambin a la red lNTERNET y un computador
personal para cada docente. Para sus estudiantes la Facultad de Ingeniera cuenta con 93
computadores Sun y COMPAQ 80486. El Departamento tambin dispone de 8 terminales ASCII
conectados a la red, dos terminales grficos conectados al computador IBM y 5 computadores
personales IBM, todos estos de uso exclusivo de los alumnos del departamento.

Para el servicio acadmico de estudiantes y docentes, la universidad posee una Biblioteca
Central, que funciona en un moderno edificio de 10.000 metros cuadrados y con una capacidad para
1200 lectores. Esta biblioteca cuenta con una coleccin de 290.000 libros, 4500 ttulos de
publicaciones peridicas, material audiovisual y servicio de acceso va satlite a sistemas de
informacin y bases de datos de alta calidad. Varias colecciones de referencia en el rea de ingeniera
mecnica, metalrgica y qumica son nicas en el pas. El departamento de ingeniera qumica posee
una pequea biblioteca propia, que provee algn material especializado, particularmente en ciencias
de la ingeniera.

Cada rea de investigacin dispone de espacio destinado a laboratorio con el equipamiento
necesario para realizar las tareas de investigacin. Se cuenta fundamentalmente con cinco
laboratorios; laboratorio de operaciones unitarias, de biotecnologa, de carbn y energa, de productos
forestales y de termodinmica.

Para ingresar al programa de doctorado se requiere estar en posesin del grado acadmico
de magster en ciencias de la ingeniera mencin qumica, metalrgica o equivalente, el ttulo de
ingeniero o el grado acadmico de licenciado en ciencias de la ingeniera con mencin en qumica o
metalrgica.

El currculo est compuesto por un total de 54 crditos, distribuidos entre 14 a 20 crditos de



asignaturas fundamentales, 28 a 32 crditos de asignaturas de especializacin, 6 crditos de
asignaturas complementarias y 6 crditos de seminarios. Como requisito adicional los alumnos
debern acreditar conocimientos, a nivel instrumental, de dos idiomas extranjeros, uno de los cuales
ser el ingls, y deber ser capaz de comunicarse en este idioma.

El examen de grado consiste en la defensa pblica de la tesis, la cual es la actividad central
del programa.

El programa ha contado con apoyo para su financiamiento de CONICYT, Naciones Unidas
(PNUD, UNIDO, ONUDI), Comunidad Econmica Europea, y DAAD. Actualmente todos los alumnos
del programa estn becados, cuatro tienen becas de CONICYT, uno del DAAD y uno de la
Comunidad Econmica Europea.


Doctorado en Ciencias Ambientales
La Universidad de Concepcin dicta, desde 1989, un programa de Doctorado en Ciencias
Ambientales. Este es un programa interdisciplinario en el que participan 31 acadmicos del Centro
EULA y de otras Facultades de la Universidad de Concepcin. Por EULA se designa el programa de
colaboracin internacional, especficamente interuniversitaria, entre los gobiernos de Italia y Chile. El
rasgo ms relevante del programa es su interdisciplinaridad, expresada tanto en el cuerpo acadmico,
como en los estudiantes y en las diversas actividades desarrolladas y temticas abordadas en el
programa. En este sentido, los cursos, que en general obedecen a temticas y no a disciplinas, son
impartidos por un equipo de profesores de diversas reas, entregndole al alumno enfoques o
visiones sectoriales que, en conjunto, son integradas. El Centro EULA es el nico centro universitario
en latinoamrica que imparte un Doctorado en Ciencias Ambientales.



El programa est respaldado por una slida actividad en investigacin de sus acadmicos. En
los ltimos cinco aos los acadmicos que participan en el programa han publicado un promedio
anual de 17 artculos en revistas con comit editorial, han ganado 49 proyectos FONDECYT, 7
proyectos FONDEF-FONTEC y 17 proyectos financiados por otras fuentes nacionales. Tambin en el
mismo perodo han obtenido 38 grants internacionales. El trabajo de investigacin se agrupa
principalmente en torno a siete reas: planificacin territorial, estudios regionales, biologa ambiental,
ingeniera ambiental, oceanografa, qumica ambiental y geologa. En cada una de estas reas
trabajan entre 2 y 9 acadmicos. El programa de doctorado tiene un fuerte nfasis en la gestin de
cuencas hidrogrficas y espacios costeros y marinos.




El centro EULA-CHILE cuenta con seis laboratorios, equipados para realizar actividades de
investigacin en diversos campos. Estos son los laboratorios de qumica ambiental, biologa
ambiental, meteorologa e hidrologa, informtica y geomtica, oceanografa, y ciencias de la tierra.
Tambin existe un laboratorio de medios audiovisuales, encargado del diseo, produccin y
distribucin de materiales audiovisuales. El centro cuenta tambin con una biblioteca, oficinas, salas
de reuniones, cuatro oficinas para uso exclusivo de los estudiantes y dos salas de clases. En cuanto a
los recursos computacionales, se han destinado para el uso exclusivo de los doctorandos cuatro
computadores personales conectados a la Red lNTERNET, con software adecuado a las necesidades
del programa.

Entre los requisitos mnimos de ingreso al programa estn el tener un ttulo profesional
universitario o grado de licenciado y/o magster, contar con experiencia en proyectos de investigacin
y haber publicado trabajos en revistas con comit editorial. El programa est formado por 9 cursos
mnimos y 6 electivos, de tres crditos cada uno. Previo a la presentacin del proyecto de tesis, el
alumno debe rendir el examen de calificacin ante una comisin designada por el Comit de
Graduados del programa. Para graduarse el candidato a doctor deber haber aprobado los crditos
mnimos del programa, acreditar dominio del idioma ingls y realizar una exposicin y defensa pblica
de su tesis doctoral. Hasta 1995 se han admitido 65 alumnos y se han graduado 23.

El programa ha contado en sus inicios con la contribucin de especialistas italianos, en virtud
de un convenio suscrito en 1989 entre la Universidad de Concepcin y el CICS EULA (Centro
lnteruniversitario para la Cooperacin Cientfica Europa Amrica Latina) y el ICU ROMA (Instituto para
la Cooperacin Universitaria-Roma), organismos ejecutores del proyecto EULA financiado por el
Gobierno Italiano y la Universidad de Concepcin. Posteriormente se han establecido convenios entre
el centro EULA-CHILE, con diversos institutos y universidades extranjeras. Entre estos, el Instituto
Alfred Wegener de Investigaciones Polares y Marinas de Bremerhaven, Alemania, y con el Instituto
Max Planck de Microbiologa Marina. En junio de 1993 se firm un convenio con el Cuerpo de Paz de
los Estados Unidos de Norteamrica. En enero de 1995 fue firmado un convenio con el Instituto Niels
Bohr de Astronoma y Geofsica de la Universidad de Copenhagen, Dinamarca. Estos convenios han
provisto intercambio de profesores y estudiantes, realizacin de campaas oceanogrficas, cursos y
publicaciones cientficas.

El programa es financiado con aportes de diversas fuentes, entre ellas, el Ministerio de
Relaciones Exteriores de Italia, CICS-EULA, Universidad de Concepcin y aportes directos del centro
EULA-CHILE, como resultado de excedentes del trabajo de consultora. Actualmente, hay 39 alumnos
becados, de los cuales 6 son becarios del gobierno italiano, 18 de la Universidad de Concepcin, 4 de
CONICYT y 11 estn becados por el Centro EULA-CHILE.





d)Universidad Catlica de Valparaso

En esta universidad se analizar el programa de Doctorado en Lingstica. El programa
est asociado al Instituto de Literatura y Ciencias del Lenguaje, y comenz en 1994. El Instituto
cuenta con un programa de magster en lingstica aplicada desde 1983, en cuya experiencia se
basa este programa de Doctorado. Del programa de magster se han graduado 11 alumnos hasta
el primer semestre de 1995.


En el programa participan 8 acadmicos, todos con el grado de doctor. De estos, seis son
profesores con jornada completa en la Universidad Catlica de Valparaso. El promedio de edad
de estos acadmicos es de 53 aos.

Durante los ltimos cinco aos los acadmicos han publicado un promedio de 14 artculos
anuales en revistas especializadas con comit editorial. Junto con esto han tenido en ejecucin un
promedio de cuatro proyectos FONDECYT anuales y un proyecto de la O.E.A. Actualmente est
en ejecucin adems un proyecto del Ministerio de Educacin.

La investigacin de los acadmicos que conforman el programa se realiza bsicamente en
torno a cuatro lneas: Comprensin de Textos Escritos, Produccin de Textos Escritos, Etno y
Sociolingstica, y Literatura Hispanoamericana. En cada una de estas lneas trabajan un
promedio de tres acadmicos. La lnea del programa es esencialmente Comprensin y Produccin
de Textos Acadmicos. En el programa se han incorporado alumnos extranjeros desde la primera
promocin, como consecuencia de la difusin de la calidad de los trabajos de investigacin de los
profesores del programa.

Para ser admitido en el programa se debe tener el grado acadmico de licenciado o magster
en lingstica o reas afines, y aprobar un examen de admisin. El programa tiene una duracin
mnima de seis semestres y su currculo est formado por ocho cursos obligatorios, dos a tres
optativos, segn el creditaje de las asignaturas elegidas, y un proyecto de tesis y la tesis, que son la
actividad central del programa. Hasta el momento ha tenido cuatro admisiones y estn vigentes tres
alumnos. De estos, slo un alumno es becado parcialmente por la universidad.

El programa mantiene un convenio con la Escuela de Lenguas de la Universidad Nacional
de Crdoba, el cual ha permitido, desde 1992, realizar cuatro visitas de intercambio anuales.





En relacin a la infraestructura para el programa, existe una sala especialmente destinada a
clases y estudios de los doctorandos, dos computadores personales para uso de los alumnos, y una
biblioteca especializada con alrededor de 750 libros y 9 ttulos de publicaciones peridicas Tambin
los alumnos tienen acceso al la Biblioteca Central de la Universidad y a bibliotecas perifricas.


e)Universidad Tcnica Federico Santa Mara

En esta universidad se ofrece, desde 1993, un programa de doctorado en ciencias, mencin
fsica. A pesar de que este es un programa nuevo, el Departamento de Fsica de la Universidad tiene
una experiencia de 11 aos en un programa de magster, del cual, a la fecha, se han graduado 5
alumnos. En este programa participan 14 acadmicos con dedicacin de jornada completa. De estos,
once tienen el grado acadmico de doctor y dos de magster. La investigacin est centrada
esencialmente en dos reas: Fsica de Materia Condensada, tanto terica como experimental
(trabajan cuatro profesores), y Fsica de Partculas y Campos (trabajan seis acadmicos).

El promedio de la publicaciones de los profesores que realizan actividades de investigacin
en revistas internacionales con comit editorial en los ltimos cinco aos es de 12 artculos anuales.
Estos acadmicos participan actualmente en un proyecto FONDEF y 8 proyectos FONDECYT. En los
ltimos cinco aos han mantenido un promedio anual de cinco proyectos FONDECYT en ejecucin.
Tambin se desarrolla en el Departamento un proyecto financiado por la Comunidad Econmica
Europea. El Departamento de Fsica ha recibido en los ltimos tres aos a dos investigadores
postdoctorales, uno en cada una de las reas en las cuales est centrada la investigacin del
departamento.

Hasta 1995 han ingresado dos alumnos al programa de doctorado. Para ingresar al programa
se requiere estar en posesin del grado acadmico de Licenciado en Fsica y presentar antecedentes
slidos (notas de pregrado, cartas de recomendacin) que avalen el que el alumno podr desarrollar
con xito su programa de estudios.

El programa consiste en doce asignaturas de nivel avanzado, de las cuales cinco son
obligatorias y siete son electivas, seleccionadas de acuerdo al rea de investigacin del alumno. Para
graduarse del programa, el alumno deber aprobar el examen de calificacin (escrito) y de
candidatura (oral), realizar una tesis y aprobar el examen de defensa de la tesis. El examen de
candidatura es oral y mide la aptitud del estudiante para realizar investigacin original, basado en su
avance en algn tema de investigacin guiado por su tutor. El examen de calificacin es escrito y
consta de cuatro partes (mecnica, electromagnetismo, fsica cuntica y mecnica estadstica).
Ambos exmenes deben rendirse antes de comenzar el tercer ao en el programa.




La Direccin General de Investigacin y Postgrado apoya el financiamiento del programa con
fondos para profesores visitantes y dispone de becas para los alumnos.

El Departamento de Fsica dispone de amplias facilidades computacionales a las cuales
tienen acceso los alumnos: un computador IBM con seis terminales y cuatro computadores
personales, con el software necesario en investigacin. La biblioteca central de la universidad, dotada
de una completa coleccin de textos, recibe una veintena de publicaciones peridicas especializadas
en fsica. La biblioteca departamental est dotada con una buena coleccin de monografas, textos
avanzados y actas de congresos, centradas particularmente en las reas de
investigacin actuales del departamento.

Existen dos laboratorios de investigacin en el departamento, uno en el rea de fsica de
superficies y otro con equipamiento adecuado para el estudios de la interaccin radiacin-cristal. Este
ltimo existe desde hace algunos aos, y cuenta con vasto equipamiento en electrnica, lseres,
sistemas criognicos, etc. El laboratorio de fsica de superficies es ms reciente, pero ya cuenta con
un excelente equipamiento.


En las condiciones actuales el Departamento de Fsica tiene la posibilidad de acomodar a los
estudiantes de postgrado en oficinas dotadas de un terminal de computacin. La Direccin General de
Investigacin y Postgrado, a su vez, cuenta con dependencias especialmente habilitadas para estudio
de los alumnos de postgrado.

f)Universidad de Santiago de Chile

La Universidad de Santiago de Chile ofrece, desde 1983, un programa de postgrado en
qumica, otorgando el grado de magster en qumica y, a partir de 1983, inicia un programa de
doctorado. Este programa cobra impulso a partir de 1989 con el apoyo de becas que le brinda la
direccin de la universidad. Hasta fines de 1994 se han graduado 45 alumnos con el grado de
magster y 5 alumnos han recibido el grado de doctor.

La actividad de investigacin en qumica de la Facultad de Qumica y Biologa se realiza en
sub reas de la tradicionales reas en qumica orgnica, fisicoqumica, qumica inorgnica, qumica
biolgica y qumica analtica. En stas trabajan 27 acadmicos, todos con el grado de doctor y
jornadas completas en la universidad, y con un promedio por acadmico de 2.7 publicaciones anuales
en revistas internacionales con comit editorial en los ltimos cinco aos. La calidad de las
investigaciones del departamento ha permitido que en los ltimos cinco aos los acadmicos tengan



vigentes un promedio de 15 proyectos FONDECYT anuales y hayan ganado 28 grants internacionales
en el mismo perodo. El promedio de edad de los acadmicos de la facultad es de 49 aos.

La Facultad de Qumica y Biologa cuenta con 7 laboratorios de docencia y 12 laboratorios de
investigacin en qumica. Existen tambin diversos servicios de apoyo al programa de postgrado,
entre los cuales se debe mencionar un taller de soplado de vidrio, el cual cuenta con tres tcnicos y un
ingeniero encargados del diseo, produccin y reparacin del material de vidrio requerido en el trabajo
de investigacin. Tambin existe un taller mecnico, el cual cuenta con dos tcnicos competentes en
labores de soldadura, tornera y carpintera.

En el departamento de qumica existe una biblioteca especializada, en la cual reciben
atencin preferencial memoristas de pregrado, alumnos de postgrado e investigadores. En ella hay
ms de 3000 volmenes consistentes fundamentalmente en obras de referencias y monografas
avanzadas. Adems, la biblioteca est suscrita a 40 publicaciones peridicas, al servicio de alerta
Current Contents y a Chemical Abstracts. La biblioteca tiene conexiones a INTERNET, a travs de la
cual tiene acceso a diversas fuentes de informacin nacionales e internacionales.

En el departamento existen computadores conectados a la red INTERNET, y en los cuales se
han instalado diversos programas de qumica terica, mecnica y modelacin molecular.

Para ingresar al programa de doctorado se requiere el grado de licenciado en qumica,
magster en qumica o un ttulo profesional con especialidad en qumica de nivel equivalente a un
licenciado. Adems se requiere presentar dos cartas de recomendacin de profesores del programa y
demostrar un rendimiento acadmico destacado en los estudios previos.

El currculo est formado por un mnimo de dos cursos de formacin general (doce crditos) y
tres o cuatro cursos de tpicos de especialidad, hasta completar diez crditos adicionales (un crdito
equivale a una hora de clases semanal). Adems, cada semestre el alumno debe aprobar un
seminario dirigido, el cual puede tener carcter bibliogrfico o de avance de tesis. Al trmino del primer
ao o una vez que el alumno ha aprobado todas las asignaturas, debe rendir el examen de
candidatura. El alumno dispone de cuarenta y cinco das para preparar un proyecto de investigacin
original. El tema de este proyecto es elegido por el alumno de entre un temario propuesto por una
comisin, nica para cada alumno, la cual est formada por cinco profesores, de los cuales al menos
dos son externos a la universidad. Luego de aprobar este examen, el alumno deber realizar una tesis
de grado y aprobar el examen de grado, el cual consiste en la defensa pblica de la tesis.


El total de los alumnos del programa est becado. Actualmente, de los treinta y tres alumnos



vigentes, quince son becarios de CONICYT, uno de la Fundacin Andes y diecisis de la universidad.

g)Universidad Austral de Chile

El programa de Doctorado en Ciencias Biolgicas es el primer programa de doctorado de la
Universidad Austral de Chile. En l participan acadmicos pertenecientes a Institutos de las
Facultades de Ciencias y Medicina Humana, adems de acadmicos de otras universidades del pas
y del extranjero. Dentro de l se han conformado las menciones de Biologa Celular y Molecular,
iniciada en 1984, lnmunologa (iniciada en 1990), Zoologa (iniciada en 1992) y Biologa Vegetal
(iniciada en 1993). El grado otorgado corresponde al de Doctor en Ciencias Biolgicas, con la
respectiva mencin.

Para postular al programa se requiere estar en posesin del grado de Licenciado o Magster
en Ciencias Biolgicas, Bioqumica, Medicina o formacin equivalente. Para ingresar al programa los
postulantes deben rendir un Examen de Admisin, cuyo resultado puede determinar que el alumno
siga un programa de nivelacin.

Los estudiantes deben seguir un programa de asignaturas, con un mnimo de veinte crditos,
seminarios y unidades de investigacin. Para graduarse deben rendir un Examen de Calificacin,
realizar una tesis original y rendir un examen de grado. Al trmino del segundo ao el alumno debe
haber aprobado el examen de calificacin y su proyecto de tesis. El examen de calificacin consiste
en un examen de conocimientos en la materia y la defensa de un proyecto, la cual mide la capacidad
del alumno de plantearse y resolver un problema especfico de carcter cientfico.

Al programa han ingresado hasta 1994 27 alumnos, y han graduado a tres. En la mencin
Biologa Celular y Molecular han ingresado trece alumnos, siete en Zoologa, tres en Biologa vegetal
y cinco en el programa de Inmunologa. La mayora de los estudiantes son becarios de la Universidad,
DAAD y CONICYT.

Los institutos participantes en el programa cuentan con amplias facilidades de laboratorio,
computacionales y de biblioteca, destacndose equipamiento para microscopa electrnica de
transmisin de barrido y de microanlisis, miscroscopa de fluorescencia, cultivo celular,
fraccionamiento celular, purificacin molecular, espectrofotometra, cuantificacin molecular,
produccin de anticuerpos, anlisis de aminocidos, anlisis de estructura y funcin gnica,
laboratorio de qumica de agua, sedimentologa, electroforesis y ecofisiloga. Adems existen
estaciones experimentales, un jardn botnico, un laboratorio de biologa marina y estaciones
climatolgicas.




En los ltimos cinco aos, los acadmicos del programa han ganado un promedio de 14
proyectos FONDECYT anuales, han obtenido dos proyectos FONDEF y dos proyectos financiados
por Fundacin Andes. En el programa participan 48 acadmicos de la Universidad Austral, adems de
acadmicos de otras universidades, acreditados por la Comisin Central de Doctorado de la
Universidad. De estos, el 60% posee el grado acadmico de doctor. El promedio de edad de los
profesores del programa es de 45 aos.


h)Consideraciones globales

Entre las principales fortalezas de estos programas estn el contar con las plantas
acadmicas de gran calidad, con un buen nivel de investigacin, reflejado en publicaciones
internacionales. Esta planta acadmica est comprometida y motivada con la formacin de nuevos
doctores, y es fortalecida con frecuentes visitas de intercambio con investigadores del extranjero.

Entre las debilidades comunes a los programas estn el reducido nmero de alumnos e
investigadores de la comunidad nacional. Tambin se debe mencionar las limitaciones del
financiamiento general para los programas de postgrado.



Conscientes de la necesidad de implementar procesos de evaluacin permanentes en los
programas de postgrado, las universidades pertenecientes al Consjo de Rectores han iniciado
actividades en este sentido. Estas consideran seguimientos a los programas, encuestas a los alumnos
o visitas evaluadoras de pares internacionales, segn los intereses y recursos de cada universidad.

Sin embargo, se hace necesario disear un proceso peridico y detallado, que incorpore a
todos los programas de postgrado, y que pueda asegurar un nivel de calidad de los estudios.

Al analizar los casos presentados, podemos establecer ciertas caractersticas generales de
los programas de doctorado en Chile
38
. Para ingresar a un programa de doctorado, el alumno debe
estar en posesin del grado acadmico de licenciado o magster en la disciplina o de un ttulo
profesional de nivel equivalente. En el proceso de seleccin y admisin al programa se utilizan
elementos como cartas de recomendacin, antecedentes del postulante en trabajos de investigacin
y, en algunos casos se somete al alumno a un examen, con el fin de determinar sus conocimientos y
habilidades previas.

38
Jorge Allende, en "Los Postgrados en Chile: Limitaciones y Prespectivas", 1991.




Una vez ingresado en el programa, el alumno debe cursar, durante los primeros tres o cuatro
semestres, una sere de cursos avanzados, incluyendo algunos tutoriales. Estos cursos pueden ser de
carcter terico o prctico, segn la naturaleza de los estudios.

Luego de completar estos cursos, antes del tercer ao de haber ingresado al programa, el
alumno debe rendir un examen de calificacin, un examen de candidatura, o ambos. Este examen
tiene caractersticas propias en cada programa. Una vez aprobados estos exmenes, el alumno debe
presentar un proyecto de tesis, el cual debe ser evaluado por el Comit de Tesis o de Postgrado. El
desarrollo de la tesis, que es la actividad central del programa, toma entre dos a tres aos. Una vez
finalizada, el alumno debe rendir un examen oral privado y luego uno pblico, ante la Comisin de
Examen de Grado. Habiendo aprobado este examen y los requisitos adicionales propios de cada
programa, el alumno recibe el grado de Doctor.



ANEXO I

PROGRAMAS DE DOCTORADO

UNIVERSIDAD DE CHILE:

*Doctorado en Bioqumica
*Doctorado en Ciencias mencin Biologa
*Doctorado en Ciencias mencin Fsica
*Doctorado en Ciencias mencin Geologa
*Doctorado en Ciencias mencin Matemticas
*Doctorado en Ciencias Biomdicas
Doctorado en Ciencias Mdicas
Doctorado en Ciencias de la Ingeniera mencin Automtica
*Doctorado en Ciencias de la Ingeniera mencin Ciencia de los Materiales
*Doctorado en Ciencias de la Ingeniera mencin Modelacin Matemtica
Doctorado en Filosofa mencin Etica
Doctorado en Filosofa mencin Epistemologa de las Ciencias Sociales
Doctorado en Filosofa mencin Filosofa Poltica
*Doctorado en Ciencias mencin Qumica


PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHILE:

*Doctorado en Ciencias Biolgicas mencin en Biologa Celular
*Doctorado en Ciencias Biolgicas mencin Ciencias Fisiolgicas
*Doctorado en Ciencias Biolgicas mencin Ecologa
*Doctorado en Ciencias de la Educacin
*Doctorado en Ciencias de la Ingeniera
*Doctorado en Ciencias Exactas mencin en Fsica
*Doctorado en Ciencias Exactas mencin en Qumica
*Doctorado en Ciencias Exactas mencin en Matemtica
Doctorado en Ciencias Mdicas
*Doctorado en Filosofa
*Doctorado en Historia
*Doctorado en Teologa





UNIVERSIDAD DE CONCEPCION:

*Doctorado en Ciencias con mencin en Qumica
Doctorado en Ciencias Aplicadas con mencin en Ingeniera Matemtica
*Doctorado en Ciencias con mencin en Botnica
*Doctorado en Ciencias con mencin en Zoologa
Doctorado en Oceanografa
*Doctorado en Ciencias Biolgicas
*Doctorado en Ciencias Ambientales
Doctorado en Ingeniera Agrcola con mencin en Riego y Drenaje
Doctorado en Lingstica
*Doctorado en Ciencias de la Ingeniera con mencin en Metalurga
*Doctorado en Ciencias de la Ingeniera con mencin en Ingeniera Qumica


UNIVERSIDAD CATOLICA DE VALPARAISO:

*Doctorado en Ciencias con mencin en Qumica
Doctorado en Filosofa
*Doctorado en Lingstica
Doctorado en Literatura


UNIVERSIDAD TECNICA FEDERICO SANTA MARIA:

*Doctorado en Ciencias mencin Fsica

UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE:

*Doctorado en Qumica
Doctorado en Ciencias con mencin en Fsica


UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE:

*Doctorado en Ciencias Biolgicas con mencin en Biologa Celular y Molecular
*Doctorado en Ciencias Biolgicas con mencin en Biologa Vegetal
*Doctorado en Ciencias mencin en Zoologa



Doctorado en Ciencias Biolgicas mencin en Inmunologa









*Programas Acreditados por CONICYT




ANEXO II
PROGRAMAS DE MAGISTER

UNIVERSIDAD DE CHILE:

Magister en Administracin de Salud
Magister en Artes mencin en Musicologa
Magister en Artes mencin en Teora e Historia del Arte
Magister en Artes mencin en Artes Visuales
Magister en Artes mencin Direccin Teatral
*Magister en Bioestadstica
*Magister en Bioqumica
Magister en Ciencia Poltica mencin Teora Poltica
Magister en Ciencia Poltica mencin Poltica Comparada
*Magister en Ciencias mencin Astronoma
*Magister en Ciencias mencin Computacin
*Magister en Ciencias mencin Fsica
*Magister en Ciencias mencin Geofsica
*Magister en Ciencias mencin Geologa
*Magister en Ciencias mencin Qumica
*Magister en Ciencias Agropecuarias mencin Produccin de Cultivos
*Magister en Ciencias Agropecuarias mencin Produccin Animal
Magister en Ciencias Agropecuarias mencin Ciencia y Tecnologa de los Alimentos
*Magister en Ciencias Agropecuarias mencin Produccin Frutcola
*Magister en Ciencias Biolgicas mencin en Gentica
*Magister en Ciencias Biolgicas mencin en Botnica
*Magister en Ciencias Biolgicas mencin en Ecologa
*Magister en Ciencias Biolgicas mencin en Zoologa
*Magister en Ciencias de la Ingeniera mencin Ingeniera Biomdica
*Magister en Ciencias de la Ingeniera mencin Elctrica
*Magister en Ciencias de la Ingeniera mencin Industrial
Magister en Ciencias de la Ingeniera mencin Ingeniera Ssmica
*Magister en Ciencias de la Ingeniera mencin Matemticas Aplicadas
*Magister en Ciencias de la Ingeniera mencin Mecnica
*Magister en Ciencias de la Ingeniera mencin Qumica
*Magister en Ciencias de la Ingeniera mencin Transporte
*Magister en Ciencias de la Nutricin mencin Nutricin Humana
*Magister en Ciencias de la Nutricin mencin Planificacin en Alimentacin y Nutricin



*Magister en Ciencias de la Nutricin mencin Nutricin Clnica
*Magister en Ciencias de los Alimentos
*Magister en Ciencias Farmacuticas
*Magister en Ciencias Fsicas
Magister en Ciencias Forestales mencin Manejo de Recursos Forestales
*Magister en Ciencias Forestales mencin Tecnologa e Industria de la Madera
*Magister en Ciencias Matemticas
*Magister en Ciencias Mdicas
*Magister en Ciencias Biolgicas
*Magister en Ciencias Odontolgicas mencin Periodontologa
*Magister en Ciencias Odontolgicas mencin Patologa Oral
*Magister en Ciencias Qumicas
Magister en Ciencias Sociales mencin Modernizacin
*Magister en Ciencias Veterinarias y Pecuarias mencin Rumiantes y Aves
Magister en Ciencias Veterinarias y Pecuarias mencin Medicina Preventiva Animal
*Magister en Ciencias Veterinarias y Pecuarias mencin Patologa
Magister en Comunicacin Social
Magister en Derecho mencin Seguridad Social
Magister en Derecho mencin Tributario
Magister en Derecho mencin Derecho Internacional
*Magister en Economa mencin Crecimiento Econmico y Economa Internacional

*Magister en Economa mencin Microeconoma Aplicada y Organizacin Industrial
*Magister en Economa mencin Laboral y Polticas Sociales
Magister en Educacin
Magister en Educacin mencin Currculo y Comunidad Educativa
*Magister en Estudios Internacionales
Magister en Geografa mencin Recursos Territoriales
Magister en Geografa mencin Organizacin Urbano-Regional
*Magister en Filosofa mencin Metafsica
*Magister en Filosofa mencin Axiologa y Filosofa Poltica
*Magister en Filosofa mencin Epistemologa
Magister en Finanzas
*Magister en Gestin y Polticas Pblicas
*Magister en Historia mencin Historia de Amrica
*Magister en Historia mencin Etnohistoria
*Magister en Historia mencin Historia de Chile
*Magister en Lingstica mencin Lengua Inglesa



*Magister en Lingstica mencin Lengua Espaola
Magister en Literatura mencin Teora Literaria
*Magister en Literatura mencin Literatura Espaola
*Magister en Literatura mencin Literatura General
*Magister en Literatura mencin Literatura Hispanoamrica y Chilena
*Magister en Qumica
Magister en Salud Pblica mencin Administracin de Salud
Magister en Salud Pblica mencin Epidemiologa
Magister en Salud Pblica mencin Salud Materno Infantil
Magister en Salud Pblica mencin Educacin para la Salud
Magister en Salud Pblica mencin Salud Ocupacional
Magister en Salud Pblica mencin Salud Ambiental
Magister en Salud Pblica mencin Salud Mental
Magister en Urbanismo

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE CHILE:

*Magister en Economa Agraria
*Magister en Produccin Animal
Magister en Ciencias Agropecuarias
*Magister en Arquitectura
*Magister en Asentamientos Humanos y Medio Ambiente
*Magister en Desarrollo Urbano
*Magister en Bioqumica
Magister en Administracin de Empresas
*Magister en Ciencias de la Economa
*Magister en Economa Aplicada
*Magister en Sociologa
Magister en Psicologa
*Magister en Derecho Pblico mencin Derecho Constitucional
Magister en Derecho de la Empresa
*Magister en Ciencias de la Educacin
*Magister en Diseo de Instruccin
*Magister en Educacin Especial
*Magister en Educacin mencin Administracin Educacional
*Magister en Filosofa
*Magister en Ciencias Exactas mencin en Fsica
*Magister en Ciencia Poltica



*Magister en Ciencias de la Ingeniera
*Magister en Letras mencin Lingstica
Magister en Letras mencin Lingstica Aplicada
*Magister en Letras mencin Literatura
*Magister en Ciencias Exactas mencin Matemtica
*Magister en Estadstica
Magister en Nutricin
*Magister en Ciencias Exactas mencin Qumica
*Licenciatura en Sagrada Teologa (Magister)

UNIVERSIDAD DE CONCEPCION:

*Magister en Ciencias con mencin en Qumica
*Magister en Ciencias con mencin en Matemtica
Magister en Estadstica
*Magister en Ciencias con mencin en Fsica
*Magister en Ciencias con mencin en Bioqumica
*Magister en Ciencias con mencin en Fisiologa
*Magister en Ciencias con mencin en Microbiologa
*Magister en Ciencias con mencin en Botnica
*Magister en Ciencias con mencin en Zoologa
*Magister en Ciencias con mencin en Oceanografa
*Magister en Ingeniera Agrcola con mencin en Agroindustria y Estructuras Rurales;
Mecanizacin y Energa; Riego y Drenaje
*Magister en Ciencias Veterinarias con mencin en Higiene; Tecnologa de Alimentos
*Magister en Artes con mencin en Lingstica
*Magister en Artes con mencin en Literatura Hispnica
*Magister en Educacin con mencin en Curriculum; Evaluacin; Orientacin
Magister en Filosofa
Magister en Enseanza de las Ciencias con mencin en Biologa; Fsica; Matemtica; Qumica
Magister en Historia
Magister en Administracin Educacional
*Magister en Enfermera con mencin en Enfermera Salud Comunitaria; Mdico-Quirrgica
*Magister en Ciencias de la Ingeniera con mencin en Metalurga
*Magister en Ciencias de la Ingeniera con mencin en Ingeniera Qumica
*Magister en Ciencias de la Ingeniera con mencin en Ingeniera Mecnica
*Magister en Ciencias de la Ingeniera con mencin en Ingeniera Elctrica




Magister en Ciencias de la Computacin
*Magister en Bioqumica Clnica
*Magister en Ciencias Farmacuticas
Magister en Ciencias Econmicas y Administrativas
*Magister en Economa de Recursos Naturales y del Medio Ambiente


UNIVERSIDAD CATOLICA DE VALPARAISO:

*Magister en Ciencias Biolgicas con mencin en Ecologa y Sistemtica
Magister en Ciencias Microbiolgicas
Magister en Ciencias con mencin en Fsica
Magister en Estadsticas
Magister en Matemticas
*Magister en Ciencias con mencin en Qumica
*Magister en Educacin con mencin en Currculum
*Magister en Filosofa
*Magister en Historia
*Magister en Lingstica Aplicada
*Magister en Literatura Hispnica
*Magister en Ciencias de la Ingeniera con mencin en Ingeniera Bioqumica
Magister en Ciencias de la Ingeniera con mencin en Qumica
Magister en Gestin con mencin en Control


UNIVERSIDAD TECNICA FEDERICO SANTA MARIA:

*Magister en Ciencias mencin Fsica
*Magister en Ciencias mencin Matemtica
*Magister en Ciencias mencin Qumica
*Magister en Ingeniera Electrnica

*Magister en Ingeniera Mecnica
*Magister en Ingeniera Qumica
Magister en Ingeniera Elctrica
Magister en Ingeniera Informtica
Magister en Mecnica Estructural





UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE:

*Magister en Ciencia en la Especialidad de Fsica
*Magister en Ciencia en la Especialidad de Matemtica
Magister en Educacin Matemtica
*Magister en Qumica
Magister Artium en Filosofa de las Ciencias
Magister Artium en Filosofa Poltica
Magister Artium en Literatura Hispanoamricana
Magister Artium en Lingstica
*Magister en Artium en Historia
Magister en Ciencias de la Ingeniera
Magister en Tecnologa de Alimentos
Magister en Ingeniera Informtica
Magister en Administracin y Direccin de Empresas
Magister en Economa Financiera
Magister en Planificacin y Gestin Tributaria


UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE:

*Magister en Ciencias mencin Botnica
*Magister en Ciencias mencin Ecologa
Magister en Ciencias mencin Limnologa
*Magister en Ciencias mencin Microbiologa
*Magister en Ciencias mencin Zoologa
*Magister en Ciencias mencin Gentica
Magister en Fsica
*Magister en Ciencias con mencin en Mejoramiento Vegetal
*Magister en Ciencias mencin Proteccin Vegetal
*Magister en Ciencias mencin Fisiologa Vegetal
*Magister en Ciencias mencin Produccin Animal
*Magister en Desarrollo Rural
*Magister en Ciencias y Tecnologa de la leche
Magister en Administracin de Empresas
Magister en Economa y Gestin Regional
*Magister en Ciencias mencin Silvicultura



*Magister en Ciencias mencin Ciencias y Tecnologa de la Madera
*Magister en Ciencias mencin Medicina Preventiva Veterinaria
*Magister en Ciencias mencin Reproduccin Animal
*Magister en Ciencias mencin Salud Animal
*Magister en Ciencias Veterinarias mencin Patologa Animal
*Magister en Filologa mencin Literatura Hispnica
*Magister en Ciencias mencin Anatoma Humana
*Magister en Ciencias mencin Histologa
Magister en Ciencias mencin Biologa Celular
*Magister en Ciencias mencin Inmunologa
*Magister en Ciencias mencin Patologa


UNIVERSIDAD CATOLICA DEL NORTE:

*Magister en Ciencias mencin Matemtica
Magister en Ciencias del Mar



UNIVERSIDAD DE VALPARAISO:

Magister en Historia con mencin en Historia de Chile y Amrica
Magister en Filosofa menciones en Lgica y Filosofa de la Ciencia y Pensamiento
Comtemporneo


UNIVERSIDAD DE ANTOFAGASTA:

Magister en Ciencias de la Educacin
Magister en Estadstica


UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA:

*Magister en Ciencias Sociales Aplicadas
*Magister en Ciencias de la Comunicacin
Magister en Epidemiologa Clnica





UNIVERSIDAD DE ATACAMA:

Magister en Educacin
Magister en Psicologa Industrial y Organizacional
Magister en Derecho de Minera


UNIVERSIDAD DE TARAPACA :

Magister en Ciencias Sociales
Magister en Educacin mencin Curriculum
Magister en Educacin mencin Administracin
Magister en Qumica
Magister en Biologa


UNIVERSIDAD ARTURO PRAT:

Magister en Ciencias de la Educacin
Magister en Comercio Internacional


UNIVERSIDAD METROPOLITANA CIENCIAS DE LA EDUCACION:

*Magister en Educacin


UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA CIENCIAS DE LA EDUCACION:

Magister en Arte
*Magister en Evaluacin Educacional
Magister en Administracin Educacional
Magister en Educacin Ambiental
*Magister en Lingstica
Magister en Literatura










*Programas Acreditados por CONICYT



ANEXO III

ANTECEDENTES NECESARIOS PARA SOMETER A ACREDITACION UN
PROGRAMA DE POSTGRADO EN CONICYT


I Relacionados con los Programas


a)Requerimientos para el ingreso.
b)Plan de estudio, incluyendo cursos mnimos y optativos, duracin y nmero de creditos de cada
curso, requerimientos, nombre del (los) profesor (es) encargado (s).
c)Caractersticas y rasgos ms importantes de los exmenes preliminares o de calificacin.
d)Caractersticas de la tesis.
e)Duracin, potencial y real del Programa de estudios.
f)Ao de inicio del Programa.
g)Nmero de estudiantes actualmente en el Programa, de egresados y de titulados.


II Relacionados con cada profesor participante en el Programa


a)Grado ms alto conferido: por cul institucin y fecha.
b)Publicaciones producidas en los ltimos 10 aos.
c)Relacin contractual del profesor con la institucin que otorga el grado.
d)Experiencia como Director de Tesis (M.Sc. o Ph.D.).
e)Proyectos FONDECYT e internacionales actualmente bajo su direccin.


III Institucionales


a)Lista de revistas especializadas relativas al Programa de Postgrado que ha recibido la biblioteca de
la institucin en forma contnua durante los ltimos 5 aos.
b)Lista de equipos o facilidades de complejidad mxima que se usen en el Programa de Postgrado.
c)Nombre del Profesor responsable del Programa

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