Vctor Manuel Torres Aguilar

Planteamiento de una necesidad de informacin.

I. El planteamiento.
Parto de una primera premisa, considerar a la escuela y la comunidad como
elementos primeros y fundamentales en la transformacin educativa lo que implica
a la vez reconstruir concepciones anteriores como el de gestin escolar para
colocarla como la accin prioritaria en el desarrollo de la escuela, se trata de
visualizar a la escuela como construccin social, en la que se articulan mltiples
significados y donde se objetivizan acciones, relaciones y discursos definiendo la
vida cotidiana, conlleva a pensar a los sujetos creando y objetivando la realidad
(Ezpeleta, 1992). La escuela con sus culturas, sus dinmicas e inercias as como
las relaciones que surgen en la cotidianidad construyen la gestin propia de la
escuela.
Cada escuela tiene que construir una gestin escolar que responda las
necesidades de la comunidad escolar que le permita no slo la reflexin sino
tambin la toma de decisiones colectivas y democrticas sobre su realidad, se
trata entonces de un cambio en muchos aspectos, pero principalmente de una
revolucin cognitiva de los integrantes de la comunidad escolar.
Hablar de la gestin escolar implica hablar de las funciones del director y del
supervisor escolar que conlleva a una necesaria redefinicin y reconceptualizacin
de sus quehaceres.
Esto ltimo, nos lleva a una segunda premisa de partida que tiene que ver con
esta redefinicin y reconceptualizacin de quehaceres, en donde es necesario
dejar la actividad que ha sido exclusiva del director: la administrativa, por otra que
la escuela y la sociedad de hoy demandan y exigen para lograr la calidad de la
educacin: la del acompaamiento y asesoramiento para lograr la mejora de las
formas de enseanza de los docentes y la mejora de los aprendizajes de los
alumnos.
Pero, las premisas anteriores, nos enfrentan a un dilema insalvable: cmo
realizar la bsqueda de informacin, cmo acceder a los recursos educativos
abiertos, cules tendrn que ser las caractersticas, las competencias o las
condiciones ms idneas para que estas funciones renovadas del director y del
supervisor escolar respondan con calidad, ya que en la prctica aun cuando estas
figuras tiene espacios de capacitacin y actualizacin siguen asumiendo funciones
tradicionales que responden a esquemas burocrticos verticales y anacrnicos
pero no por ello vigentes an.
Las escuelas, son entonces una construccin en proceso, resultante de los
mltiples factores que la componen. Para identificar el estado de cada una, es
necesario realizar una evaluacin de los sujetos y objetos del conocimiento que se
pretende abordar los que estn por emprender procesos que marcarn el punto de
partida: un diagnstico.
II. La necesidad de informacin: su bsqueda.
Cmo realizar un acompaamiento a directores y profesores que trascienda a su
prctica directiva y docente con slo 8 juntas de consejo tcnico de zona y de
escuela?
Cmo los profesores resolvern sus necesidades de informacin para la mejora
de sus prcticas educativas?
Este es el principal problema que se debe de superar, cmo hacerlo? Es
la idea central. Veamos cmo hacemos las cosas:
Los docentes.
El docente ingresa al aula. Acomoda sus carpetas y libros sobre el escritorio
mientras el murmullo de los alumnos disminuye gradualmente. El docente
carraspea, saluda. Las respuestas mezcladas, rutinarias, sin tono, se combinan en
un ruido ininteligible. Nuevamente silencio. El docente hace una larga pausa,
remarcando el silencio y reclamando sin decirlo, atencin. El docente comienza a
hablar. Se detendr cuando el reloj le indique que el tiempo de su clase termin o
el timbre anuncie el recreo o la salida de los alumnos.
Los directores.
El director ingresa al aula donde llevar a cabo la junta de consejo tcnico.
Entrega la agenda del da, le pide a un profesor que lea el acta de la junta pasada,
para recordar lo que se hizo, los profesores escuchan, algunos murmuran, otros
platican. Algunos ms estn con sus telfonos celulares chateando o realizando
mensajes en las redes sociales. El director empieza con la gua trabajo que las
autoridades le imponen aunque no responda a las necesidades pedaggicas de su
colegiado, lo tiene que hacer porque existe el riesgo de que alguna autoridad se
presente; organiza a los profesores en grupos, les reparte el trabajo, lo resuelven,
lo exponen, cumplen. Si algn maestro o maestros les toca exponer algn tema lo
hacen como siempre, la exponen frente a todos, como si fuera un grupo de
alumnos, pocos, muy pocos la llegan a realizar utilizando las tecnologas de la
informacin y la comunicacin. Antes del trmino de la junta aborda los asuntos
generales que siempre se centran en cuestiones de organizacin de actividades y
administrativas.
Los supervisores escolares
El supervisor ingresa al aula donde llevar a cabo la junta de consejo
tcnico. Entrega la agenda del da, le pide a un director que lea el acta de la junta
pasada para recordar los que se hizo y los acuerdos a los que se llegaron, algunos
escuchan, otros murmuran, platican, otros estn con sus telfonos celulares
chateando, revisando sus correos o realizando mensajes en las redes sociales, en
algunos momentos algunos se salen ante imprevistos o urgencias que se
presentan en sus escuelas. El supervisor empieza con la gua de trabajo que le
imponen aunque no responda a las necesidades pedaggicas de su colegiado,
revisan la gua, ven las dudas aclaran algunas situaciones. Si algn director le
toca exponer algn tema en la mayora de los casos lo realiza como siempre con
una actuacin frontal, como si fuera un grupo de alumnos, pocos son los que
utilizan las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Si el supervisor
visita o acompaa una escuela en las juntas de consejo tcnico o se dedica a
observar o avienta un discurso cuando bien va, de tipo pedaggico, pero
difcilmente realiza un asesoramiento preparado con materiales y sobre todo
apoyndose en las tecnologas de la informacin y comunicacin.
Qu hacer ante este panorama?
Ante las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin cmo
redefinir el acompaamiento y la bsqueda de informacin para la mejora de
las prcticas docentes?
Cmo los docentes buscarn informacin para mejorar su prctica
docente?
III. Estrategia de las 4Rs.
Estas son solo algunas ideas. La aparicin y masificacin de las
computadoras primero, y la aparicin de crecimiento explosivo de Internet,
despus, junto con otras novedades tecnolgicas (web 2.0) estn revolucionando
a la educacin, por la manera de producir, almacenar, transmitir, compartir,
recuperar informacin.
A la vez, necesitamos tener muy claro que el mundo est cambiando muy
rpidamente y esos cambios nos afectan y afectan a la educacin, y que sta no
puede seguir funcionando como siempre, en especfico lo que sucede con los
profesores en las aulas y en las escuelas. Ante ello es menester de los
supervisores escolares implementar nuevas formas de actualizacin docente
acorde a los nuevos tiempos pero sobre todo a las nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin en lugar de estar repitiendo prcticas anacrnicas in
impacto con directores y con profesores.
Usemos lo que muchos maestros usan a diario con sus tabletas, telfonos
celulares y computadoras porttiles: a travs de la web 2.0 (redes sociales)
podemos implementar procesos de actualizacin profesional. Veamos como
implementamos el siguiente. Los siguientes pasos son los ms sencillos, bsicos y
necesarios para implementar un asesoramiento a distancia usando la web 2.0.
Desarrolladas las competencias digitales se selecciona a travs del web 2.0
alguna aplicacin que le permita llevar a cabo asesoramientos en lnea o a
distancia, por ejemplo en este caso se utiliz el blog, por las siguientes razones:
proporcionan un sistema fcil y asequible de publicar en Internet a ttulo individual
o colectivo. Es el nodo ms abundante en la Web 2.0. Puede ser el escaparate
que concentre en un mismo sitio distintos recursos educativos abiertos alojados
en otros servicios. Permite sobre todo descargar documentos a travs de otras
plataformas como slideshare o scribd, as como videos y fotografas. Admiten una
gestin colaborativa de contenidos basada en roles.
La informacin se organiza en recursos educativos abiertos ordenados
cronolgicamente con pginas, enlaces y algo muy importante permite publicar
comentarios, dudas o sugerencias. Estos recursos educativos abiertos contemplan
el usos y reuso de informacin, la adaptacin de informacin, la remezcla de
informacin y redistribucin o comparticin de la informacin.

Blog:




Como ejemplo de aplicacin se eligi determinar la temtica del
asesoramiento, en este caso se eligi la elaboracin del Examen Final para
calificar el quinto bimestre en los grados de tercero a sexto; ya que era una
actividad de realizacin obligatoria y ello ayudara en esta experiencia. Una vez
definida la temtica es importante contar con toda la informacin y los recursos
educativos abiertos al respecto, misma que se desarroll en el blog.
Una presentacin a directores y profesores, fue importante como punto de
arranque del asesoramiento a distancia y para presentar el lugar (blog) dnde los
profesores pudieran acceder en sus bsquedas de informacin. sta por las
caractersticas de los profesores de la zona escolar se redact lo ms sencilla y
explicada posible. Esta fue la carta de presentacin, que se entreg
personalmente a cada profesor para motivar la experiencia:

El blog.

El desarrollo del asesoramiento se realiz con 4 entradas planteadas de
manera cronolgica con espacios de tiempo entre ellos para dar oportunidad a que
los profesores y directores fueran desarrollando las tareas. Cada entrada o
asesoramiento requera de lectura de algn documento y/o presentacin de apoyo
para que con base en l se desarrollaran las actividades, es decir se bas en el
planteamiento de los entornos virtuales de aprendizaje (EVA).
Cada asesoramiento contena las consignas claras de las actividades que
los profesores tenan que desarrollar. As como a los enlaces de los recursos
educativos que necesitarn. El cronograma de entradas:
o 6 de mayo de 2014: Criterios y seleccin de los aprendizajes
esperados.
o 12 de mayo de 2014: Criterio y elaboracin de las preguntas
abiertas.
o 23 de mayo de 2014: Ejemplos de preguntas abiertas y realizacin
de rbricas.
o 9 de junio de 2014: Tratamiento y anlisis de la informacin.

El blog permite la retroalimentacin a travs de dudas que se pueden publicar en
el apartado de comentarios y el asesor puede dar respuesta puntual al mismo:

Se habilit un foro para dudas, comentarios y/o sugerencias para que los
profesores las externaran en cualquier momento y recibieran la retroalimentacin
necesaria:

Y al final se cre una encuesta de calidad para dar seguimiento y evaluacin a
todo el proceso de asesoramiento a distancia que se realiz.

IV. La evaluacin: Los resultados.
Del proceso.
Todo proceso genera su propio ritmo acorde a las circunstancias en las que
est inmerso, en ste los profesores son una de ellas, en especfico en relacin al
nivel de competencia digital que tengan desarrollada, sin embargo los directores
fueron una parte importante en el desarrollo de estas competencias docentes.
La accesibilidad al internet es otra circunstancia que no puede ser
desdeable y que puede ser superada cuando logramos en las escuelas
conectividad sin lmites a travs de las aulas digitales o a travs de seales wi-fi
abiertas a las comunidades escolares.
De la facilidad de los recursos educativos abiertos.
Considerar asesoramientos que les sirvan a los profesores y que
trasciendan y se reflejan en su prctica educativa es la primera lnea de accin en
esta experiencia, la segunda corresponde a como se estructuran y con qu
recursos educativos abiertos para su socializacin; se trata de que esta nueva
gestin-tic permita la mejora de la formas de trabajo en el aula que redunden en
mejores formas de enseanza y mejores resultados de aprendizaje en los
alumnos.
De la infraestructura tecnolgica.
Apoyarse con lo que cuente no slo la escuela sino tambin los profesores
es una primera plataforma tecnolgica de la cual debemos de partir: hacer uso de
las aulas digitales de las escuelas, de las tabletas, telfonos celulares y
computadoras porttiles de los profesores y de todo aquello que cotidianamente
ya se usan hoy en da en nuestras comunidades escolares. En toda escuela
siempre existe cualquiera de stos.
De los productos obtenidos.
Los profesores de tercero a sexto grado presentaron instrumentos de
evaluacin para el quinto bimestre que cumplieron en demasa con las
orientaciones que estableci la Coordinacin Sectorial de Educacin Primaria, en
especfico las preguntas se elaboraron con su rbrica respectiva, lo que
demuestra que este principal reto de capacitacin y actualizacin docente es
viable en esta experiencia de gestin-tic.
Los profesores culminaron realizando el tratamiento y anlisis de la
informacin, siguiendo el ltimo asesoramiento a distancia y buscando la
informacin en el blog o en otros portales.
Finalmente la experiencia demostr que esta experiencia gestin-tic que
emana de una necesidad de informacin pedaggica de los colegiados que se
refiere a la actualizacin y mejoramiento de los profesores, es viable con la ayuda
de los recursos educativos abiertos.
Es un nicho pedaggico an inexplorado por muchos, pero que en las
comunidades escolares existen ya los elementos para su desarrollo. Es un nicho
pedaggico que se empareja con los avances tecnolgicos de la informacin y
comunicacin en donde su logro en las comunidades escolares pondr a nuestros
profesores a la altura de procesos de capacitacin slo comparables con los
pases desarrollados.
V. Fuentes de informacin
Portales:
www.sep.gob.mx
www.sepdf.gob.mx
www.basica.gob.mx
http://issuu.com/sbasica
https://www.coursera.org/
http://www.temoa.info/es
Ezpeleta, Justa (1992). La Gestin Pedaggica en la Escuela. Santiago,
Chile:UNESCO-OREALC
Delauro, Mariela (2011). Nuevos escenarios, nuevos roles docentes, nuevas
competencias. Argentina: Virtual Educa.
Prieto, Daniel y Gutirrez, Francisco (2011) El asesor pedaggico. Argentina:
Virtual Educa.